Методическая копилка

КУБАНОВЕДЕНИЕ как учебная дисциплина и её роль в создании привлекательного облика Краснодарского края

Кубань известна не только щедрой, уникальной природой. Она славится своими людьми, которые осваивали и защищали эту землю и сегодня делают всё, чтобы она по праву называлась жемчужиной России. Любите Кубань, изучайте её прошлое, созидайте будущее!

А.Н.Ткачёв

Самой актуальной задачей современного образовательного процесса является воспитание грамотных, активных, целеустремленных, здоровых, свободных от негативных привычек и воздействий молодых людей, являющихся патриотами России, родной Кубани, почитающих традиции отцов и способных возродить мощь и славу Отечества.

Согласно приказа Департамента образования и науки № 01.8/889 от 27.05.2004 года с 1 сентября 2004 года введён образовательный предмет «Кубановедение» в учебный план общеобразовательных учреждений Краснодарского края в количестве часа в неделю с 1 по 11 класс и является средством реализации Закона Российской Федерации об образовании в части – единство интересов личности, общества и государства в деле воспитания гражданина России.

Сам термин «Кубановедение» означает «ведание», знание своей малой родины – Кубани. Он возник не случайно. Ещё в позапрошлом веке в школах Российской империи велось преподавание таких дисциплин, как «Родиноведение», «Отчизноведение». В 1914 году педагог Маньков ввёл в научный оборот понятие «краеведение», которое по сей день широко используется в педагогической литературе и хорошо знакомо всем жителям нашего края. В 1990-е годы в специальной литературе сформировалось понятие «регионоведение», которое объединило более узкие: «москвоведение», «кубановедение» и другие.

Каждый регион нашей многоликой России самобытен. Он имеет свое «лицо» - только ему присущие исторические, этнические, природные, экономические и другие особенности. И было бы совершенно необоснованно, если бы они не оказывали влияние на содержание образования конкретного края, области, района.

Новая учебная дисциплина «Кубановедение», активно и актуально вошедшая в образовательный процесс, как нельзя лучше отвечает требованиям сегодняшнего дня. «Кубановедение» - это: знание о своей малой родине – Кубани, её природе, истории, хозяйстве, быте, верованиях, традициях кубанцев; процесс познания от ближнего к дальнему, от воспитания  любви и уважения к родному дому до формирования патриотизма.

Курс «Кубановедение» является интегрированным и включает содержательные разделы по каждому классу. Последовательность изучения разделов курса в течение учебного года определяется общеобразовательными учреждениями самостоятельно.

Цели изучения курса:

• формирование целостного представления о Кубани как о самобытной в плане истории, культуры, этнографии, географии части Российской Федерации;
• воспитание любви к малой родине, бережного отношения к её природе, гордости достижениями жителей Кубани, творцов её литературы, музыки и других видов искусства.

Задачи изучения курса «КУБАНОВЕДЕНИЕ»:

• «Кубановедение» призвано реализовать в практической деятельности школ принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе об образовании:
• воспитание гражданственности и любви к Родине: прежде чем ребёнок станет гражданином страны, он должен быть гражданином своей малой родины – станицы, города, знать их традиции и жить их жизнью и заботами;
• формирование у учащихся картины мира, адекватной современному уровню знаний: знания о родном крае – существенная часть интеллектуального потенциала человека, гражданина;
• защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства; содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными этническими, религиозными и социальными группами;
• формирование мировоззренческой, нравственной, толерантной, экономической, социальной, политической, экологической культуры.

Курс «Кубановедение» - не случайный предмет в региональном базисном плане. Он играет очень важную роль в учебно–воспитательном процессе и выполняет различные функции: 

- учебно-просветительскую (расширение кругозора формирование познавательного процесса);

- научную (расширение знания об окружающем мире и о самом себе);

- воспитательную (формирование гражданской позиции, патриотизма);

- социальную (социализация школьников в современной социокультурной среде региона).

Выделяются 3 формы реализации курса «Кубановедение»:

1. Учебная деятельность (уроки по курсу «Кубановедение» в 1 – 11 кл., изучение Регионального компонента содержания образования 10– 15% от объёма федеральных программ);
2. Внеклассная воспитательная работа (массовые мероприятия, конкурсы, викторины, предметные недели, интеллектуальные игры, экскурсии, беседы, консультации,  интервью)
3. Научно-исследовательская  деятельность (экспедиции, предметные олимпиады, социальные и творческие проекты, школьные научные общества, поисковая деятельность)

При преподавании курса «Кубановедение» необходимо учитывать физиологические особенности школьников – учащиеся будут лучше знать тот предмет, который им интересен. Поэтому, на мой взгляд, необходимо опираться не только на учебник, но и на различные методы внеурочной и внеклассной работы: 

- нетрадиционные формы изучения регионального компонента;

- подборка дидактического материала к нетрадиционным уроками внеклассным занятиям: исторические справки, разработки уроков, сценарии конкурсов чтецов и исполнителей кубанских песен;

- активные формы внеурочной и внеклассной работы в рамках регионального компонента;

- организация работы с государственными и общественными организациями края, с Советами ветеранов различного уровня и другие.

В зависимости от возраста школьников, их подготовки, целей и

задач проводимой работы в рамках преподавания курса «Кубановедения» изменяются и уровни познавательной работы учащихся:

• Получение учащимися готовых знаний о крае из лекций учителя и региональных учебников.
• Самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условие для более активной познавательной работы учащихся.

• Углублённый исследовательский поиск, представляющий научный интерес.
• Проектная деятельность научных обществ, экспедиции, спецкурсы.

Специфика уроков кубановедения в старшем и среднем звеньях более сложна. При изучении каждого нового раздела, темы учащиеся 5-11 классов знакомятся с огромным количеством новых понятий, новыми темами, которые не повторяются из года в год, а изучаются в определённом классе и последовательности. Поэтому считаю, что в преподавании «Кубановедения» нельзя уделять внимание только внеурочной и внеклассной деятельности. Работа с учебником, с архивными документами, новыми понятиями, которые обязательно записываем в тетрадь по кубановедению, должна присутствовать на любом уровне учебной деятельности.

Залог успеха в работе по изучению данного курса состоит в том, чтобы учебные, внеурочные и внеклассные занятия были творческим началом, инициативой учащихся, исследовательским духом, эмоциональным накалом. Важно, чтобы ученики постоянно обращались к различным методам раскрытия того или иного явления, учились участвовать в диалоге, открытом мероприятии, учились извлекать уроки, выводы из событий истории родного края, активно участвовать в возрождении и обновлении прогрессивных культурных традиций народов Кубани. Самое главное – это то, что участие школьников во внеурочной и внеклассной работе влечет за собой и вовлечение в эти виды деятельности и родителей. И, как показывает практика, чем активнее ребенок, тем активнее и родители. Ведь большинство из нас и не знали историю развития Краснодарского края как одного из регионов России. Родители, увлекаясь вместе с детьми, узнают не только какие-либо исторические факты семьи, станицы, города и края, но и тем самым способствуют развитию познавательного интереса ребенка. Родители вместе с детьми узнают о тех традициях, которые существовали в быту не только казачества, но и других народов, населявших территорию края, учатся понимать и воспринимать их. Благодаря чему у учащихся формируется толерантное отношение к людям других национальностей.

Участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах различных уровней стимулирует учащихся. Дети с удовольствием выбирают тематику творческих работ, собирают и обобщают материал, но при этом в своих работах ребята используют различные формы и методы: электронные носители, работа в Интернете (использование интернет ресурсов позволяет не только узнать новое об истории и развитии края, но и сравнить наш регион и другими краями и областями Российской Федерации), поисковая, исследовательская, работа с архивными материалами, работа с наглядными пособиями. Исследовательская деятельность захватывает ребят: ведь именно здесь могут показать и раскрыть свои способности, таланты, получить и увидеть результаты своего труда.

Данная работа позволяет не только расширить, обобщить им углубить знания учащихся о своей малой родине, но и сформировать устойчивый интерес к предмету, сделать его жизненно необходимым и значимым для человека, считающего себя грамотным, воспитанным и любящем Родину, человеком, за которым будущее России и Кубани.

Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся по кубановедению ведет к: 

1. Развитию мотивов учебной деятельности учащихся, их познавательных потребностей, связанных с историей края, станицы, семьи.

2. Развитию способностей анализировать и оценивать явления социальной жизни, творческо-поисковых способностей.

3. Формированию жизненной позиции учащихся, их взглядов.

4. Социализации личности школьника.

Курс «Кубановедения» позволяет не только узнать прошлое края, полюбить Кубань, но и научиться на опыте прошлого. Ведь без прошлого нет настоящего, нет будущего ни у человека, ни у страны.

Обзор действующих учебно-методических  комплексов, обеспечивающих преподавание предмета «Кубановедение»

Во всех общеобразовательных учреждениях Краснодарского края осуществляется преподавание предмета «Кубановедение» с 1 по 11 класс, используя часы из регионального компонента и компонента образовательного учреждения, в соответствии со следующими методическими материалами (в т.ч. в соответствии с «обновленным перечнем программ, учебных пособий и рабочих тетрадей по кубановедению с 1 по 11 классы»):

1. Кубановедение: Программа курса для 1 – 4 классов. / Еременко Е.Н. и др.

Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 2013.

2. «Программа курса «Кубановедение» для I–XI классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края» /Краснодар: Вика-Принт, 2005 г.

3. «Примерное учебно-тематическое планирование курса «Кубановедение»

для I–XI классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края»

/Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 2004 г.

4. Кубановедение: программы для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края / А.А. Зайцев и др. Краснодар: Перспективы образования, 2014.

5. Кубановедение. Программа для 5 – 6 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края. / Галутво Л.М. и др. Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 2009.

6. Кубановедение. Программа курса для 7 класса / Галутво Л.М. и др. // Педагогический вестник Кубани. №3 (53) 2010 г.

7. Кубановедение. Программа курса для 8 класса / Галутво Л.М. и др. // Педагогический вестник Кубани. №2 (56) 2011 г.

8. Кубановедение: программа для 10–11 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края / А.А. Зайцев и др. Краснодар: Перспективы образования, 2014.

При изучении кубановедения специалисты Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования рекомендуют использовать следующие учебники и учебные пособия:

1. Ерёменко Е. Н. и др. Кубановедение. Практикум: учебное пособие для 1 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2014.
2. Ерёменко Е. Н. и др. Кубановедение. Практикум: учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2014.
3. Мирук М. В. и др. Кубановедение: учебное пособие для 3 класса (с электронной версией). – Краснодар: Перспективы образования, 2013.
4. Мирук М. В. и др. Кубановедение: учебное пособие для 4 класса (с электронной версией). – Краснодар: Перспективы образования, 2014.
5. Трёхбратов Б. А. и др. Кубановедение: учебное пособие для 5 класса. – Краснодар: Перспективы образования, 2013.
6. Гриценко Р.М. Русский язык: Литературная норма и кубанские говоры: Учебник для 5 – 9 кл. общеобразовательной школы. Краснодар: Перспективы образования, 2007.
7. Трёхбратов Б. А. и др. Кубановедение: учебное пособие для 6 класса. – Краснодар: Перспективы образования, 2013.
8. Трёхбратов Б. А. и др. Кубановедение: учебное пособие для 7 класса. – Краснодар: Перспективы образования, 2013.
9. Трёхбратов Б. А. и др. Кубановедение: учебное пособие для 8 класса – Краснодар: Перспективы образования, 2013.
10. Зайцев А. А. и др. Кубановедение: учебное пособие для 9 класса – Краснодар: Перспективы образования, 2013.
11. Ратушняк В. Н. и др. Кубановедение: учебное пособие для 10 класса – Краснодар: Перспективы образования, 2013.
12. Кубановедение: учебное пособие для 11 класса / Под ред. А.А. Зайцева (с электронной версией). – Краснодар: Перспективы образования, 2014.
13. Щетнёв В.Е., Смородина Е.В. История Кубани. XX век: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений и студентов средних специальных учебных заведений. Краснодар: Перспективы образования,  2001
14. Лукьянов С.А. Литература Кубани: Хрестоматия для 5 – 6 классов. Краснодар: Перспективы образования, 2011.
15. Любимцев Ю.Г. Литература Кубани: Хрестоматия для 5 – 6 кл. общеобразовательных учреждений. Краснодар: Перспективы образования,  2007
16. Лукьянов С.А. Литература Кубани: хрестоматия для 7 – 8 классов. Краснодар: Перспективы образования, 2011.
17. Любимцев Ю.Г. Литература Кубани: Хрестоматия для 7 – 8 кл. общеобразовательных учреждений. Краснодар: Перспективы образования,  2008.
18. Лукьянов С.А. Литература Кубани: хрестоматия для 9 класса. Краснодар: Перспективы образования, 2011.
19. Науменко Т. А., Матвеева Ю. А. Рабочая тетрадь по кубановедению для 3 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2013.
20. Науменко Т. А., Матвеева Ю. А. Рабочая тетрадь по кубановедению для 4 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2013.
21. Науменко Т. А., Хачатурова Е. А. Рабочая тетрадь по кубановедению для 5 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2013.
22. Баграмян А.Ю. Литература Кубани: Рабочая тетрадь. 5 – 6 кл. Краснодар: Перспективы образования, 2008.
23. Близнюк Е.П. История Кубани. Древний мир: Рабочая тетрадь для 5 кл. Краснодар: Перспективы образования, 2008.
24. Близнюк Е. П. и др. Рабочая тетрадь по кубановедению для 6 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2013.
25. Горовая Н.А., Чеглокова Т.С. География малой родины: Рабочая тетрадь для учащихся 6 кл. общеобразовательных учреждений, Краснодар: Перспективы образования, 2008
26. Лукьянов С. А. и др. Рабочая тетрадь по кубановедению для 7 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2013.
27. Гриценко Р.М., Ложкина Р.И. Кубанские говоры: Рабочая тетрадь. 5 – 7 кл. Краснодар: Перспективы образования, 2007.
28. Близнюк Е. П., Гриценко Р. М. Рабочая тетрадь по кубановедению для 8 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2013.
29. Хамцова О. А., Терская И. А. Рабочая тетрадь по кубановедению для 9 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2014.

30. Кубановедение: Атлас с комплектом контурных карт. 10–11/ Разработка карт – А. М. Авраменко; разработка методического аппарата – Т. А. Науменко, И. А. Терская. –Краснодар: Перспективы образования, 2013
31. Карта Краснодарского края и РА, адм. (120х120 М 1:400 000), 2008.
32. Карта Краснодарского края и РА, физ. (120х120, М 1:400 000), 2008
33. Комплект учебно-наглядных пособий по курсу «Кубановедение» для начальной школы (5 шт., 60х90), 2008.
34. Кубань в древности: Комплект учебно-наглядных пособий по курсу «Кубановедение» (60х90), 2012
35. Животный мир Кубани: Комплект учебно-наглядных пособий. (5 табл. 60х90), 2008
36. Бодяев Ю.М. Символы Краснодарского края: Пособие для общеобразовательной школы. 2-е издание, –Краснодар: Перспективы образования, 2008.
37. Символика Краснодарского края: Комплект учебно-наглядных пособий по краеведению (4 л., А-3), 2008.
38. Выдающиеся деятели Кубани: Портреты (10 шт. А-3, картон).
39. Комплект таблиц «Агропромышленный комплекс Краснодарского края», 2011.
40. Маслов А.В. Кубанская старина. Жизнь и быт казаков, 2-е изд., Краснодар: Перспективы образования,  2008
41. Маслов А.В. Три века истории Кубани. XVIII – XX вв.: Вопросы, ответы,  комментарии: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. Краснодар: Перспективы образования,  2008.
42. Летопись Кубанского казачьего войска: 1696–2006 гг./Под ред. В.Н. Ратушняка. Краснодар: Перспективы образования, 2007.

Сотрудники ККИДППО и творческие коллективы под их руководством разработали ряд учебно-методических пособий и справочных материалов в помощь учителю кубановедения:

1. Изобразительное искусство. Краснодар: Мир Кубани, 2005
2. Биология. Растительный и животный мир Кубани. 6 класс / Краснодар: Вика-Принт, 2006 / Составители Казарян К.П., Бурлаченко Т.Л.
3. Биология. Экология Кубани. 11 класс / Краснодар: Вика-Принт, 2006/ Составители Казарян К.П., Бурлаченко Т.Л.
4. Кубановедение. Методические материалы к урокам и внеклассным мероприятиям 3-4 классы. Краснодар: Вика-Принт, 2006
5. Поурочное планирование и методические рекомендации по разделу «История Кубани» интегрированного курса кубановедения с 5-9 класс / под научной редакцией А.Г. Еременко / Краснодар: Вика-Принт, 2005 (семь отдельных брошюр)
6. Поурочное планирование к учебнику кубановедения: 5 кл. / Н.Ю. Голикова, О.Ю. Морозова, А.А. Прядущенко. – Краснодар: Традиция, 2010
7. Поурочное планирование к учебнику кубановедения: 6 кл. / Н.Ю. Голикова, О.Ю. Морозова, А.А. Прядущенко. – Краснодар: Традиция, 2011
8. Рабочая тетрадь по кубановедению. 5 класс / Н.Ю. Голикова, О.Ю. Морозова, А.А. Прядущенко. – Краснодар: Традиция, 2011
9. Рабочая тетрадь по кубановедению. 6 класс / Н.Ю. Голикова, О.Ю. Морозова, А.А. Прядущенко. – Краснодар: Традиция, 2012
10. Трёхбратов Б.А., Голикова Н.Ю. Рабочая тетрадь к учебнику кубановедения: 7 класс/ Трёхбратов Б.А., Голикова Н.Ю. –Краснодар, 2012.  

Дополнительную информацию (в том числе и по урочной деятельности) можно найти на сайтах:

Официальный сайт администрации Краснодарского края: admkrai.krasnodar.ru

Законодательное Собрание Краснодарского края: www.kubzsk.ru/

Портал исполнительных органов государственной власти Краснодарского края: www.kubangov.ru

Министерство образования и науки Краснодарского края: www.edukuban.ru

Министерство культуры Краснодарского края: http://kultura.kubangov.ru/

Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования: kkidppo.ru

Город Краснодар: krd.ru или  www.ekaterinodar.com

Город Абинск: abinskcity.ru

Город Анапа: www.anapa-official.ru

Город Апшеронск: www.apsheronsk.bz

Город Армавир: www.armawir.ru

Город Белореченск:  www.gorodbelorechensk.ru/

Город Геленджик: gelendzhik.org/

Город Горячий Ключ:  www.gorkluch.ru/

Город Гулькевичи: www.gulkevichi.com/

Город Ейск: adm-yeisk.ru/

Город Кореновск: korenovsk-gorod.ru/

Город Кропоткин: www.gorod-kropotkin.ru/

Город Крымск: krymsk-region.ru

Город Курганинск: www.admkurganinsk.ru/

Город Лабинск: labinsk.ru/

Город Новокубанск: www.novokubansk.info/

Город Новороссийск: admnvrsk.ru/

Город Приморско-Ахтарск: prim-ahtarsk.ru/

Город Славянск-на-Кубани: cityslav.ru/

Город Сочи: sochiadm.ru/

Город Темрюк: www.temryuk.ru/

Город Тимашевск: www.timregion.ru/

Город Тихорецк: www.tihoretsk-gorod.ru/

Город Туапсе: www.adm.tuapse.ru/

Город Усть-Лабинск: gorod-ust-labinsk.ru/

Станица Каневская: www.kanevskaya.ru/

Информационный сайт о Таманском полуострове: www.tamanland.ru

История Кубани:        

История казачества: www.cossackdom.com  

Хронология событий, происходивших на Кубани в XVIII – XX веках:  www.kuban.retroportal.ru/index.html – на сайте представлены визуальные материалы из фондов краснодарских краевых государственных и частных архивов, библиотек и музеев, архивные документы, труды историков и краеведов, воспоминания очевидцев.

Культура Кубани:

Кубанский Казачий хор: www.kkx.ru

Ансамбль казачьей песни: история ансамбля, состав, песни в формате mp3, рецензии: www.krinitza.ru

Екатеринодарская и Кубанская Епархия pravkuban.ru

Ейская Епархия eisk-eparh.ru/

Новороссийская Епархия eparh.info/

Екатеринодар православный: www.darkaterina.narod.ru  

Краснодарская краевая детская библиотека им. Братьев Игнатовых: www.ignatovka.ru

Центральная городская библиотека им. Н.А. Некрасова: neklib.kubannet.ru/

– Краснодарская краевая универсальная научная библиотека им. А.С.Пушкина: www.pushkin.kubannet.ru

"Краснодарский государственный историко-археологический музей-заповедник им. Е.Д. Фелицына (в том числе Анапский, Таманский, Темрюкский, Тимашевский филиалы): http://www.museum-felicina.ru/

Информационный портал Краснодарского края: www.yuga.ru

Туризм на Кубани

Карты, фотографии и панорамы края: http://maps.yandex.ru и https://www.google.ru

Карты и информация об объектах: http://wikimapia.org/

Министерство курортов и туризма Краснодарского края: http://www.kurortkuban.ru/

Адреса и телефоны учреждений культуры.

Краснодарский краевой государственный историко-археологический музей-заповедник им. Е.Д. Фелицина

Адрес: г. Краснодар, ул. Гимназическая, 67

Телефон для справок:  (861) 262-27-06, 262-40-86

Литературный музей Кубани.

Адрес: г. Краснодар, ул. Постовая, д. 39/1

тел. (861) 268-58-78, сот. 918 443 70 61

E-mail: lit_muz@mail.ru

Мемориальный музей-квартира народного артиста СССР Г.Ф. Пономаренко

Адрес: 350020, Краснодар, улица Красная, д. 204, кв. 80. (угол улица Красная и Курганный переулок).

Телефоны: факс (861) 251-04-45; 253-67-86; 8-918-047-40-63.

Краснодарский краевой художественный музей им. Ф.А.Коваленко.

Адрес: г.Краснодар, ул. Красная, 13

 Телефоны:

8(861)268-09-00 - Научно-просветительский отдел

8(861)262-66-33 - Информационно-образовательный отдел

8(861)262-66-30 - Отдел выставок и развития

8(861)268-09-77 – Касса

Краснодарский краевой выставочный зал изобразительных искусств.

Адрес: Краснодар, ул. Рашпилевская, 32

Тел./факс: (861) 268-60-57

Тел.: 268-60-47, 268-67-63, 268-68-96, 262-81-62

Музей почтовой связи на Кубани

Адрес: г.Краснодар, ул. Карасунская, 68.

Телефон: 8 (800) 200-58-88.

Мемориальный музей И. М. Поддубного в парке культуры и отдыха им. И. М. Поддубного

Адрес: г. Ейск, Парк Поддубного (со стороны ул. Карла Маркса).

Телефон: 8 (86132) 3-06-40

Ейский государственный историко-краеведческий музей

Адрес: г. Ейск, ул. Свердлова, 104

Телефон: 8 (86132) 3-22-80

Таманский музейный комплекс:

Адрес: 353545, Краснодарский край, Темрюкский р-н, ст. Тамань, ул. Карла Маркса, 100

Телефон: (86148) 311-83, 324-42

Анапский археологический музей.

Отдел археологии:

Адрес: г.Анапа ул.Набережная, 4

Тел. (86133) 4-31-54

Отдел краеведения:

Адрес: г.Анапа ул.Протапова, 1

Тел. (86133) 5-04-57

 e-mail: museum-anapa@mail.ru

Типы уроков по ФГОС

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1)  уроки «открытия» нового знания;

2)   уроки рефлексии;

3)   уроки общеметодологической направленности;

4)   уроки развивающего контроля.

Основные цели урока каждого типа.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель: построение обобщенных деятель-ностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

4.Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Отметим, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1)  предъявление контролируемого варианта;

2)  наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3)  сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;

4)  критериальную оценку результата сопоставления.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1)  написание учащимися варианта контрольной работы;

2)  сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3)  оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Следует подчеркнуть, что разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен сохраняться деятелъностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая система дидактических принципов. Следовательно, в качестве опорного сигнала для описания структуры уроков каждого типа может использоваться приведенная на рис. 1 схема («матрешка»).

Структура урока  «открытия» нового знания

1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

1.Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

1)  создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2)  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

3)  установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2.Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы обучащиеся:

1)  воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

2)  активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

3)  актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

4)  попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

5)  зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3.Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

1)  проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

2)  зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

3)  соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4)Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1)  в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

2)  предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

3)  выбрали способ построения нового знания [как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

4)  выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего7] - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5.Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

2)  при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;

3)  применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

4)  зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;

5)  зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6.Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

 1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7.Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация  нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная, индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

Для этого необходимо:

1)  организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;

2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

8.Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является включение нового способа действий всистему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого нужно:

1) выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;

2) организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;

3) организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;

4)    при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.

9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

2) учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;

3) намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Структура урока  рефлексии

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, (оформленного в виде алгоритма исправления ошибок. Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке общеметодологической направленности по теме «Как исправлять спои ошибки» и давать им четкий ответ на данный вопрос. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети достаточно быстро осваивают и уверенно применяют, начиная с простейшего вида, а затем постепенно уточняя и детализируя от урока к уроку.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения самого метода работы.

Структура урока  развивающего контроля

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидульных затруднений;

 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

           Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Учебно-тематический план

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №82 города Сочи

Рабочая программа

объединения внеурочной деятельности

«Психология общения»

для учащихся «7» А класса

педагог Кощенко Марет Исмаиловна

2015-2016 учебный год

город Сочи

Программа развивающих занятий  «Психология общения».

1.Пояснительная записка.

Актуальность: общение в жизни детей подросткового возраста играет важнейшую роль. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и конкретной социальной среды, поэтому в работе с подростками мы отдаем предпочтение групповой форме проведения психологических занятий. Младший подростковый возраст является очень благоприятным временем для начала проведения подобной работы.

Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное и личностное, однако известно, что у ребят существует и потребность благоприятного, доверительного общения с взрослыми. Эта потребность зачастую не получает своего удовлетворения из-за недооценки педагогами возрастных особенностей психического развития детей и неумения соотносить взаимоотношения с методами и формами работы. Все это усугубляется, если и в семье у детей отсутствует благоприятное общение.

Особые трудности в общении испытывают дети, которым не хватает родительского внимания и тепла. Чаще всего социально-эмоциональные нарушения возникают вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушения межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, что формирует у него чувство тревоги, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности.

Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты, агрессивность, стремление обвинить окружающих, нежелание и неумение признать свою вину, доминирование защитных форм поведения и неспособность конструктивно разрешить конфликт.

Данная программа разработана на основе курса «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко и программа формирования у детей эмоционально – волевой регуляции  «Шаг  навстречу»   Слободяник Н.П.

Основные положения концепции курса «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко и   программа формирования у детей эмоционально – волевой регуляции  «Шаг  навстречу»   Слободяник Н.П.,  положенных в основу данной разработки,  таковы.

Современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в развитии человека опору на человековедческое знание и стимулирование  способности к самосовершенствованию, самоактуализации. Это основные  принципы и  данных программ.

Чем сложнее деятельность, тем значимее предварительная теоретическая ориентировка. А как отмечал Л.С.Выготский, ряд процессов без теоретического осмысления возникать вообще не может (в том числе осознание задач и возможностей самовоспитания, саморегуляции и др.).

Деятельность по самостроительству, бесспорно, относится к числу самых сложных.

С точки зрения гуманистической теории К. Роджерса все поведение человека регулируется объединяющим мотивом – тенденцией к актуализации, то есть сохранению и развитию себя, максимально выявляя свои лучшие качества, заложенные природой. В это понятие входят: принятие реальности мира, принятие себя и других, автономность суждений, доброжелательность к людям, различение цели и средств и др.

         Общепризнанно, что потребности – основа, определяющая интенсивность и направление развития личности. Источниками самодвижения личности  является потребность  улучшения и самосовершенствования личностью самой себя.

Высшие духовные потребности человека:

-в познании, в самоутверждении, безопасности, самоопределении, самоактуализации – это стремление к саморазвитию, направленное на созидание, улучшение  личностью самой себя (самосовершенствование).

О некоторых потребностях подробнее.

Потребность в самоопределении основывается на осознании личностью самой себя, своих возможностей, способностей.

Самоопределение личности включает:

-процесс познания, направленный внутрь себя (самодиагностика: кто я? Что я?); выбор ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности; прогнозирование, планирование себя, своего места в окружающем мире; изменение, формирование себя для достижения своих притязаний.  

Потребность в самоопределении является одной из ключевых.  В ее  основе  лежат «Я-концепция» и основы идентичности личности, становление предпосылок  которых идет уже в возрасте младших школьников.

Потребность в безопасности проявляется в стремлении быть защищенным, не чувствовать страха, избегать тревоги, неудач, обид, потрясений. Эти потребности удовлетворяются через ощущение эмоциональной близости, любви, симпатии, эмпатии, веры со стороны окружающих значимых людей и групп (родителей, друзей, педагогов и др.). Потребность  в обществе себе подобных, в принадлежности к группе, в общении – тоже проявление потребности в безопасности.

Потребность в самовыражении – это трансформация  прежде всего половой потребности. В духовной сфере она порождает эстетические потребности. Критерием красоты и гармонии служит оценка окружающих,  поэтому  главной стороной этой  потребности  выступает  стремление нравиться другим, получать их высокую оценку.

Для этого необходимо взаимодействие с группой, что требует развитой коммуникации.

Коммуникация -  многогранный процесс, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации.

Развитие коммуникативных компетенций необходимо во всех направлениях.

1. Развитие взаимодействия: преодоление эгоцентризма ребенка (децентрация), понимание  позиций других соучастников общения, уважение к иной точке зрения, умение отстаивать свою точку зрения цивилизованно,  понимание внутреннего мира других людей.

2. Развитие   сотрудничества: согласование усилий по достижению общей цели,   организация совместной деятельности.  

Неразрывна связь развития коммуникации с развитием  нравственных  ориентаций.

К личностным универсальным учебным действиям относятся учебные действия  и нравственно – этической ориентации, они предполагают смысловой и деятельностный компонент.

Смысловой компонент: уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия, уважение ценности семьи, следование моральным нормам и гордость за это, чувство стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент: выполнение норм и требований школьной жизни, осуществление прав и обязанностей ученика, выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников во всех видах  деятельности.

Контролирующую функцию регуляции поведения и деятельности в соответствии с социальными нормами  выполняет самооценка.  Развитая дифференцированная адекватная самооценка способствует появлению новообразования личности младшего школьника – рефлексии.

Развитие коммуникации должна быть целенаправленным и в сочетании с  развитием  нравственных ориентаций.

Цель  курса : Создать условия для развития у  детей навыков эффективного общения для обеспечения полноценного взаимодействия, сотрудничества и возможности саморазвития.

Задачи  курса :

• обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
• развитие умения слушать других людей;
• обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессии;
• обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;
• формирование позитивной моральной концепции.

Занятия по форме напоминают тренинги, где через специальные упражнения и ролевые игры участники овладевают навыками эффективного общения. Общее количество часов – 34ч. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

К концу обучения ожидаемые результаты реализации программы:

- расширение сферы потребностей личности учащихся,

-наличие адекватной дифференцированной самооценки,

-умение согласовать усилия по достижению цели с партнерами.

Календарно – тематическое планирование курса внеурочной деятельности

«Психология общения»

Общее количество часов – 34ч.

Список литературы:

1. Игры для интенсивного обучения /под ред. В.В.Петрусинского.- М.: Прометей, 1991.
2. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками.- М.: Академия, 2001.
3. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении.- М.: Айрис пресс, 2003.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
5. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М.,1992.
6. Кан-Калик В.А. Грамматика общения “Роспедагентство” 1995.
7. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1970.
8. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986.
9. Леви В.Л. Я и мы. М.: Молодая гвардия, 1973.
10. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: НПУ “Профиздат”, 1991.
11. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд.,испр. И доп.-М.,:Политиздат,1990.
12. Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. – Ярославль: Академия развития, 20

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 82

Учебно – программное обеспечение учебного процесса по кубановедению в 2014 – 20145 учебном году

Дата согласования:   «_______»______________________2014г.

  ________________.                                                                         ______________________

  (Ф.И.О. методиста)                                                                                                                                                 (подпись)

Освоение обучающимися регионального компонента государственных образовательных стандартов.

В соответствии с приказом министерства образования и науки Краснодарского края от 17 июля 2013 г. N 3793 "О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края" и письмом министерства образования и науки Краснодарского края от 20.08.2014 № 47-12136/14-14 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций в 2014-2015 учебном году» количество часов, предусмотренное для изучения кубановедения в  1 – 4 классах, следующее:

В 1,2 и 3 (пилотных) классах, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, рекомендуется включить курс «Кубановедение» в часть, формируемую участниками образовательного процесса. В 3-4 классах, реализующих БУП 2004 г. в таблице-сетке часов строку «Региональный компонент и компонент образовательного учреждения» писать не следует.

Количество часов, предусмотренное для изучения кубановедения в  5 – 9 классах, в соответствии с приказом министерства образования и науки Краснодарского края от 17 июля 2013 г. N 3793 "О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края" и письмом  министерства образования и науки Краснодарского края от 20.08.2014 № 47-12136/14-14 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций в 2014-2015 учебном году»,  следующее:

В пилотных классах, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, рекомендуется включить курс «Кубановедение» в часть, формируемую участниками образовательного процесса. В 5-9 классах, реализующих БУП 2004 г. в таблице-сетке часов строку «Региональный компонент и компонент образовательного учреждения» писать не следует.

Количество часов, предусмотренное для изучения кубановедения в 10 – 11 классах, в соответствие с приказом министерства образования и науки Краснодарского края от 17 июля 2013 г. N 3793 "О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края", следующее:

В 10-11 классах, реализующих БУП 2004 г. в таблице-сетке часов строку «Региональный компонент и компонент образовательного учреждения» писать не следует.

С целью обеспечения эффективного использования новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения образовательной среды (ИОС) образовательными организациями Краснодарского края в ГБОУ Краснодарского края ККИДППО на базе кафедры обществоведческих дисциплин проводятся курсы повышения квалификации по теме: «Содержательные и технологические принципы преподавания кубановедения».

Освоение обучающимися ФГОС ООО

Приоритетами преподавания курса кубановедения в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов являются:

• Соответствие личностным и метапредметным результатам заявленным в ФГОС.
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу России;
• понимание и поддержание семейных нравственных устоев, среди которых – взаимопомощь, милосердие, уважение, забота о других людях, ответственность за свои поступки;
• представление об истории Кубани как неотделимом элементе истории России.
• привитие любви к своей малой родине Кубани, к своему народу, к России;
• формирование представления о многонациональном составе жителей Кубани.

Важной задачей в преподавании предмета «Кубановедение» является переосмысление целей образования, требований к организации процесса обучения и взаимодействия с ребенком, как активным субъектом учебной деятельности, применение новых педагогических технологий. Изменение структуры уроков «Кубановедения» в  соответствии с системно-деятельностным методом обучения с целью развития универсальных учебных действий (УУД), мотивирования обучающихся к познавательной деятельности. При реализации краткосрочных и долгосрочных проектов в рамках курса «Кубановедения» возможна интеграция уроков с внеурочной деятельностью. Например, одни этапы работы над проектом учитель планирует и реализует на уроке, а другие во внеурочной деятельности.

 К  презентации проектов  в рамках курса «Кубановедения» необходимо  максимально привлекать всех учащихся школы (а не только категорию учащихся данного класса), чтобы не только популяризировать темы исследований, но и привлечь  внимание к данному виду деятельности, мотивировать детей на участие в ней. Результаты этой работы, как и результаты других творческих и предметных достижений учащихся  необходимо отражать в портфолио.

Работа в рамках курса «Кубановедение» строится для развития следующих метапредметных результатов:

• адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
• определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

5. Реализация тематического модуля «Кубань – многонациональный край». Составной частью предмета «Кубановедение», реализуемого в каждом учреждении системы общего образования Краснодарского края с 1 по 11 класс, являются этносоциальные, конфессиональные и культурные традиции народов, населяющих наш регион. Одна из задач регионального предмета «Кубановедение» – содействие взаимопониманию и сотрудничеству между представителями различных этнических, религиозных и социальных групп. Таким образом, Кубановедение можно рассматривать в качестве базовой дисциплины в системе поликультурного образования как ядра духовно-нравственного развития и воспитания.

Учитывая интегрированный характер предмета, основополагающий тематический раздел «Кубань – многонациональный край» становится сквозным для всех ступней основного общего образования. Количество часов вариативно,

зависит от структуры и содержания учебной программы, но не мене 2-х в каждой

параллели.

Включение в программу указанного модуля, возможно, реализовать в рамках вводного и итогового занятий. Вводный урок, выстроенный в соответствии с возрастными особенностями и тематическим содержанием предмета «Кубановедение», нацеливает на обеспечение на каждом уроке и во внеурочной деятельности принятия обучающимися базовых национальных ценностей поликультурного мира и межконфессионального диалога. Итоговое занятие позволит определить уровень достижения планируемых результатов обучения – что известно о Кубани как многонациональном крае, и воспитательных эффектов в процессе социализации школьников – какие поведенческие ориентиры выбирают обучающиеся в повседневной жизни в поликультурном пространстве Краснодарского края.

Кроме этого, рекомендуется усилить уже введенные в программу темы, раскрывающие историю появления тех или иных народов на Кубани, констатирующие их вклад в развитие региона, особенности материальной и духовной культуры и повседневной жизни с постоянным акцентированием внимания на положительном историческом опыте общения народов, населяющих

Кубань.

 Для создания всеобъемлющего представления о формировании этнокультуры в регионе, а так же реализации системно-деятельностного подхода и формирования универсальных учебных действий необходимо максимально использовать часы, отведенные на проектную деятельность и внеаудиторную занятость обучающихся.

По выбору учителя, в зависимости от компактного проживания представителей отдельных диаспор на определенной территории, а также национальной принадлежности учащихся в классе, возможно организовать знакомство с творчеством народных мастеров декоративно-прикладного искусства, представителями национальной творческой интеллигенции, фольклорными коллективами своего населенного пункта, посещение местного музея с последующим вовлечением обучающихся в соответствующую кружковую, поисковую и научно-исследовательскую деятельность. В старшей школе особую актуальность приобретают социально значимые проекты, нацеленные на поддержание межнационального мира на Кубани.

Методологической основой преподавания тематического модуля «Кубань –многонациональный край» является концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, содержащая систему фундаментальных социальных и педагогических требований и понятий. Среди них:

- поликультурный подход

- формирование национального самосознания (идентичности)

- многообразие культур и народов

- межэтнический мир и согласие

- базовые национальные ценности.

В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся предполагается их последовательная идентификация с семьей, культурно-региональной общностью, многонациональным народом Российской

Федерации.

Приоритетным направлением в начальной школе должно стать осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу России; понимание и поддержание семейных нравственных устоев, среди которых – взаимопомощь, милосердие, уважение, забота о других людях, ответственность за свои поступки; привитие любви к своей малой родине Кубани, к своему народу, к России; формирование представления о многонациональном составе жителей Кубани.

На ступени среднего общего образования на первый план выходит:

• освоение знаний об этнополитической истории Кубани;
• знакомство с особенностями этнокультуры народов, населяющих Краснодарский край;
• овладение позитивным опытом межнационального общения народов, накопленного в ходе исторического развития российской государственности;
• принятие личностью традиций, ценностей, особых форм, культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного села, города, района, края;
• наполнение конкретным содержанием понятий «отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

В старшей школе особую ценность приобретают осознание ценности культурно-регионального сообщества своей малой родины Кубани как составной части российской гражданской нации; принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России; развитие гражданского самосознания на основе этнокультурной принадлежности по факту своего происхождения и начальной социализации; формирование способностей предупреждать межнациональные конфликты и разрешать их ненасильственными средствами; освоение культуры межнационального общения в современном мире.

Самоанализ урока географии

 Тип урока – урок-открытие нового знания, вид урока – комбинированный. Специфика урока состояла в организации индивидуальной работы на деятельностной основе. Урок опирался на знания, полученные учащимися на предыдущих занятиях по географии и другим предметам: истории, краеведения.

Урок проводился в 6г классе, ученики которого отличаются средними способностями, высокой работоспособностью, достаточно высокой учебной мотивацией.  Они умеют работать в парах, в малых группах; умеют слушать друг друга и фронтально взаимодействовать, оценивать себя и взаимооценивать друг друга. В общении наблюдались как соперничество, так и  сотрудничество, включенность детей в учебную деятельность. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся, активно использовалась подача материала с помощью мультимедиа. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 6 класса.

Урок был направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Цели и задачи урока сформулированы с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. Урок занимает 4 место в теме «Литосфера». Образовательная цель урока – создание условий для формирования  знаний о равнинах суши. Поставленные цели были достигнуты, ребята вели самостоятельный поиск, анализ и отбор информации,  самостоятельно  приобретали новые знания и практические умения; делали выводы, строили логически обоснованные рассуждения, излагали свое мнение, оценивали результаты своей деятельности. Они объясняли значение понятия «равнина», классифицировали равнины по высоте, называли и показывали крупнейшие равнины мира, находили крупнейшие равнины на физических картах, составляли краткую характеристику равнин по плану, осознавали  ценность географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.

Выбранная структура урока рациональна для реализации поставленных целей. Оптимально подобрано время для каждого этапа урока. Была обеспечена логическая связь между ними. Основные формы обучения – фронтальная, групповая и индивидуальная.

В ходе урока развивались навыки работы с картографическими источниками информации, умение работать в парах. Основной задачей на уроке являлось создание условий ученикам для самостоятельной работы и помощь ученикам при изучении нового материала. Самостоятельная работа практического характера, которая стимулировала учебно-познавательную деятельность, занимала большую часть урока, что является высоким показателем урока. Для повышения интереса к уроку использовалась групповая форма организации работы, что повысило учебную и познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снизила уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходило взаимообучение. Применение на уроке практико-ориентированного  обучения, игровых технологий способствовало развитию коммуникативной компетенции, речевой и мыслительной деятельности учащихся, формированию навыков критического мышления, созданию ситуации успеха при поддержке со стороны педагога и одноклассников. Использование на уроке компьютера позволяло не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствовало более осмысленному его усвоению. Слайдовая презентация содержала весь необходимый, наглядный и практический материал. Все это позволило увеличить плотность урока и оптимально увеличить его темп.

Цели урока были достигнуты. На уроке происходило формирование личностных качеств учащихся, развивалось творческое мышление, закреплялись рациональные приемы учебной деятельности.

Здоровьесбережению способствовали физкультминутка и смена видов деятельности.

Эмоциональный настрой в начале урока, смена видов деятельности обеспечили комфортную психологическую атмосферу на протяжении всего урока, о чем свидетельствуют результаты рефлексии.

 Урок получился инновационным, интересным, познавательным. Результативность урока высокая, так как все учащиеся работали; все учащиеся справились с заданиями. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока в целом выполнен.

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.

            Самоанализ урока дает возможность:

- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;

- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным

результатом урока.

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Характеристика класса:

- межличностные отношения;

- недостатки биологического и психического развития;

- недостатки подготовленности класса.

2. Место урока в изучаемой теме:

- характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

4. Характеристика плана урока:

- содержание учебного материала;

- методы обучения;

- приёмы обучения;

- формы организации познавательной деятельности.

5. Как был построен урок в соответствии с планом:

- разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.

6. Структурный аспект самоанализа урока:

- анализ каждого элемента урока;

- его вклад в достижение результата;

- доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

7. Функциональный аспект:

- насколько структура урока соответствовала общей цели;

- соответствие возможностям класса;

- анализ стиля отношений учителя и учащихся;

- влияние на конечный результат урока.

8. Аспект оценки конечного результата урока:

- формирование универсальных учебных действий на уроке;

- определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;

- причины разрыва;

- выводы и самооценка.