Коррекционная работа

       Применение технологии коррекционно - развивающего обучения.

На уроках изобразительного искусства и факультативных занятиях один и тот же тип урока имеет разные варианты, что позволяет избежать стереотипа поведения учеников и воспитания мотивации к учению. При написании ежедневного плана, определив структуру занятия, требуется подбирать методы работы для каждого этапа. Методы, которые необходимо включить в урок, решают конкретную дидактическую задачу по отработке учебной информации:  это изучить, повторить, закрепить, обобщить и т.д. При этом должен учитываться объем информации, и обработку этой  информации учащихся.

Далее следует продумать коррекционную цель и выбирать методы, которые бы не только корригировали психофизические недостатки, но и развивали их. При подготовке к занятиям, отобрать методы и  скомбинировать их так, чтобы осуществлялась смена видов деятельности на протяжении всего занятия, при этом учитывать в первую очередь охранительный режим обучения детей с проблемами в развитии.

Оco6o следует сказать о наглядных пособиях на занятиях. Они должны стимулировать  интеллектуальный компонент, а не выступать в роли эмоционального (развлекательного) фона. Любая картинка, схема, таблица должны решать определенную дидактическую задачу.  При демонстрации наглядного пособия четко ставить перед учащимися задачу, дать им время на ее решение, серией вопросов направлять их внимание в нужном направлении, при необходимости пояснять рассматриваемый  объект, проводить словарную работу, выслушать ответы  учеников. Для детей с интеллектуальным недоразвитием  наглядность выполнять в виде схематичного плана, поэтапно воссоздавая объект или предмет. Наглядность такого типа позволяет преодолеть дефекты аналитико-синтетических процессов мыслительной деятельности у детей, приучает их видеть детали и целое.

Из опыта видно, что учащиеся справляются с анализом даже сложных объектов, если  этот фрагмент составлялся из смысловых частей на их глазах.

Таким образом, четкая постановка целей занятия, определение его структуры и
преемственности этапов, отбор методов с опорой на несколько анализаторов и

определение их рациональной последовательности, обуславливает эффективное планирование коррекционно-развивающих занятий.

Коррекционная цель занятия обычно имеет такое оформление: коррекция речи, памяти, внимания, мышления. Невозможно в ходе одного занятия одновременно корригировать все психические процессы. К тому же сам по себе учебный предмет,  его содержание определяют, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке, что, в свою очередь ориентирует на активизацию конкретных высших психических функций. Например, при анализе образца от учащихся требуется умение логически рассуждать, то есть наиболее активно будет работать мыслительная деятельность, процессы анализа, синтеза классификация и сравнения. При выполнении эскиза образцов от учащихся требуется умение развивать воображение и навык работы руками. Значит, на занятии целесообразней корригировать, сенсорную деятельность и мелкую моторику. На занятии знакомства с легендами  народов Севера требуется умение запоминать текст и воспроизводить его. Значит, здесь нужно активизировать процессы запоминания и воспроизведения вербальной памяти. Таким образом, коррекционная задача должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного занятия, то есть через их активную работу будет поступать и отрабатываться учебная информация. А для того, чтобы учебная информация поступала по работающим каналам надо эти каналы «прочистить», проверить уровень их функционирования, с тем, чтобы исключить вариант, при котором информация, сложная сама по себе, передается по заблокированным или плохо работающим путям.

При помощи доступных методов определять индивидуально- психологические особенности учащихся и его «зону ближайшего развития (потенциальные возможности, обучаемость), выбирать и применять коррекционные средства, способствующие психическому развитию.

Рассмотрим примеры применения технологии коррекционно- развивающего обучения на занятиях  факультативного курса «Национальные ремесла».

Занятие начинается с организационного момента, продолжительность которого 1-2 мин. Цель этого этапа — сконцентрировать внимание на учебную деятельность.

На организационном  моменте следует использовать упражнения по развитию памяти, внимания, восприятия. Для повышения заинтересованности учащихся задания должны быть, яркими,  красочными и понятными, технически грамотными.

Актуализация опорных знаний и представлений — это следующий этап занятия, на котором требуется выявить уровень представлений учащихся, степень сохранности в памяти сенсорных эталонов, образов изучаемого предмета, явления и определить уровень речевого состояния: словарь, умение согласовывать различные категории. Этот этап длится 10-12 минут. Он включает в себя вводную беседу, организуемую по принципу: от частных характеристик (какой цвет, форма,  размер и т.п.) — к обобщенным понятиям. (К какой группе предметов можно отнести данный рисунок?, Почему?, Докажи.)

Так же здесь можно включить упражнения на узнавание и различение по слуху,  тактильным ощущениям, зрению изучаемого объекта. Важно определить — как формируется образ предмета у ребенка, насколько он точен.

В процессе беседы и упражнений осуществлять контроль за  высказываниями учащихся, определяя для себя их уровень.

Этап актуализации завершить сообщением темы и того, что нового, интересного ученики узнают на уроке.

Например, при изучении темы «Орнамент» на этапе актуализации вводная беседа может протекать следующим образом: «Рассмотрите в конверте разные геометрические фигуры. Надо найти и достать такую же, как на образце». На доску вывешиваются образцы орнаментов.

Далее осуществляется анализ орнамента (форма, из каких фигур, какой контур, величина), в ходе которого уточняются и корригируются имеющиеся представления умственно отсталых учащихся. Так, например, при анализе формы и контура орнамента предлагаются следующие виды заданий: подбери из предложенных тебе геометрических фигур (треугольник, круг, овал, квадрат) ту, которая похожа на орнамент; сделай воздушный контур формы геометрической фигуры. Все эти задания  адресуются последовательно каждому ученику класса, чтобы сориентироваться в информированности умственно отсталых учащихся по данной теме и от этого уровня перейти к изложению нового материала.

Этап изучения нового материала — следующий этап (10-13 минут). Рассказ  — основной метод работы на этом этапе урока. Его цель — обобщить и систематизировать информацию, полученную в ходе вводной беседы и дать ученикам новые знания о свойствах объекта. Расширение знаний учащихся может осуществляться на основе их знакомства с данными о типах, видах, применении  объекта, с мастерами, изготавливающих декоративные изделия пр., сопровождаемые показом  новой наглядности и составлением опорного плана (из картинок, схем построения орнаментов) на доске.

Так, для того чтобы зафиксировать рассказ учителя в памяти учащихся,  используется прием составления графических схем. Например, при изучении темы «Орнамент» предлагается следующая схема:

На первом занятии анализ образца проводится по следующей таблице:

Изучение нового материала по разделу «Кожа» основывается на следующей схеме:

                                                   Кожа

Новые слова следует проговорить сначала вместе, затем каждый учащийся самостоятельно. Необходимо все записать в тетради, потом  закрыть глаза и повторить слово без опоры на карточку.

В процессе объяснения по схеме   осуществляется показ образцов кожи.

Далее предлагаются вопросы и открываются ответы.

Обобщение —  этап урока, цель которого выявить степень понимания нового материла, установление логических связей между вновь поступившей и ранее имеющейся информацией. Наиболее предпочтительным вариантом его проведения является обобщающая беседа, включающая в себя вопросы, требующие не простого воспроизведения информации, а осмысленного оперирования ею. Учеников надо поставить в ситуацию отбора данных для доказательного ответа.

Например: «Где применяется орнамент?», «Может ли розеточный тип орнамента размещаться на подоле женского халата?»,  «Назовите основные признаки, которые присущи только этому виду орнамента». Учащимся демонстрируются виды орнаментов.

Для обобщающей беседы достаточно 2-3 вопросов, ответы на которые дают дети всей группы.

Этап закрепления является, завершающим на уроке. Он предназначается для отработки правильно усвоенной информации. Предпочтение здесь отдается практическим методам работы, когда в ходе занятий умственно отсталые учащиеся оперируют вновь полученной информацией. Это программированные задания, графические работы, работа с моделями и образцами объекта, с текстовым и наглядным материалом.

Например, при закреплении новых знаний  используются те же таблицы, только изменяются условия подачи вопросов и заданий.

Задание:  расставь правильно ответы и поставь правильный номер.

Также используются схемы с неверными табличками.

Задание: укажи стрелкой, для изготовления чего используется кожа. Тут же можно поставить проблемный вопрос: «Может ли мебель быть кожаной?»

Главным условием эффективности этого этапа урока является деятельность умственно отсталых учащихся. Самостоятельная работа каждого, поиск вариантов ответов, упражнения в использовании новой информации, осмысленном ее усвоении умственно отсталыми учениками — это в  конечном итоге делает процесс обучения процессом психического развития аномального ребенка.

Итог урока — это последняя ступень. Здесь, как правило, суммируется учебная деятельность каждого ученика, оценивается работа детей по пятибалльной системе.