Учителям истории и обществознания

Опубликовано 28.02.2021 - 18:59 - Пентегова (Репницына) Марина Владимировна

Материалы в помощь коллегам - учителям истории и обществознания.

Скачать:

Вложение	Размер
intellektualnaya_igra_po_istorii_drevnego_mira_v_5_klasse.doc	60 КБ
rabochaya_programma_istoriya_5_klass.doc	522 КБ
rabochaya_programma_istoriya_8_klass.doc	828.5 КБ
rabochaya_programma_istoriya_9_klass.doc	1.48 МБ
rabochaya_programma_istoriya_10_klass.doc	331 КБ
rabochaya_programma_obshchestvoznanie_5_klass.docx	63.22 КБ
rabochaya_programma_obshchestvoznanie_9_klass.doc	749 КБ
rabochaya_proramma_obshchestvoznanie_10_klass_fgos.doc	258 КБ

Предварительный просмотр:

Неделя наук в 28-й

2014

Интеллектуальная игра по истории древнего мира в 5 классе

«Тайны древних»

Вступление:

Под музыку «Сиртаки» Клио приветствует участников.

Муза Клио, наскучив с богами сидеть на высоком Олимпе, на землю решила спуститься и провести историческую викторину.

Вам, пришедшим сюда, к состязанию готовым, слово привета своё я обращаю.

Вам пожелаю я, о сыновья Геродота: честно сражайтесь под сводами храма науки и благородством блистайте не меньше, чем жаждою схватки!

Пусть же дарует великая Ника победу тем, кто достойнее будет и знания покажет искусней!

Муза истории – Клио – вас приглашает. Идёмте!

Ход игры:

Из числа участников составляется три команды, которые выбирают себе название и капитана. Жюри формируется из числа старшеклассников.

1 конкурс – «Архивная разминка»

Исторические источники бывают вещественные и письменные. Письменные памятники истории хранятся в архивах. Когда в один из архивов везли очередную партию документов, коробка с этими документами раскрылась, и все бумаги перепутались. Нужно привести архивные данные в порядок.

По моей команде, вы вскрываете конверт №1 и наводите порядок в нашем документе, вписывая название страны.

Вам встретятся имена правителей, полководцев и деятелей культуры, названия достопримечательностей и изобретения, сделанные в разных странах. Ваша задача – верно определить страну! У вас есть 3 минуты.

Итак, время пошло! За каждый правильный ответ – 1 балл.

Шелк – Китай
Кшатрии – Индия
Лаконичная речь – Спарта
Патриции и плебеи – Рим
Соломон – Палестина
Стекло – Финикия
Геродот – Греция
Город Ур – Двуречье
Солон – Афины
Бумага - Китай
Начало обработки железа – Ассирия
Капитолийский холм – Рим
Знаменитые мореплаватели – Финикия
Бог Яхве – Палестина
Бог Шамаш – Двуречье
Пирамида Хеопса – Египет
Пенелопа – Греция
Шахматы - Индия
Амулий – Рим
Диоген – Греция

2 конкурс – «Историческая личность»

Команды по жребию должны объяснить, чем известны эти люди в истории Древнего Востока. 3 минуты.

Хеопс (египетский фараон, по его указу построена знаменитая Великая пирамида в Гизе)

Моисей (еврейский пророк и законодатель, основоположник иудаизма, произвёл Исход евреев из Древнего Египта, сплотил израильские колена в единый народ)

Хаммурапи (правитель Вавилона 1793-1750 гг. до н.э., издал свод законов «Законы Хаммурапи»)

Соломон (легендарный библейский царь, во время его правления построена главная святыня иудаизма – Иерусалимский храм, автор некоторых псалмов)

Конфуций (китайский мыслитель, основоположник конфуцианства)

Гаутама (более известен как Будда, основоположник одной из мировых религий – буддизма)

3 конкурс «1 из 6»

На экране написаны названия 6 стран. Задача учащихся верно выбрать страну в соответствии с поставленным вопросом и записать ее название на листок. Верно угаданная страна – 1 балл.

4 конкурс «Размышлялки»

Ребятам на выбор предлагаются 2 исторические задачи. За 3 минуты необходимо найти им решение и записать его на листах. Каждая правильно решенная задача оценивается 2 баллами (при полном ответе. Можно снизить балл за неполный ответ). Капитаны команд выступают с ответами перед залом. Жюри оценивает ответы капитанов.

Из дошедших до нас документов мы узнаем, что в Древнем Египте можно было приобрести дом в обмен на кровать. Не слишком ли маленькая цена? Подумайте, чем можно объяснить возможность такого обмена.

Строевой лес, из которого изготавливали мебель, был привозным, стоил дорого.

Дома строили из сырцового кирпича, который стоил дешево.

На многих языках слова, обозначающие бумагу, звучат сходно. Например, по-немецки бумага – “папир”, по-английски – “пэйпер”, по-французски – “папье”. По-видимому, такое сходство не случайно: все эти слова однокоренные и происходят от одного и того же слова. Что это за слово? Обоснуйте свою мысль.

Папирус, т.к. это был первый материал для письма, близкий к бумаге.

Кто из греческих героев мифов мог бы выразить свое родительское горе такими словами?

“Афиняне, я узнаю в морской дали корабль! О, лучше бы мне умереть, чем видеть этот страшный цвет парусов! Мой сын погиб…Будь проклято рогатое чудовище! Жить больше не хочу и не могу!”

Царь Афин – Эгей. В честь него названо Эгейское море.

Два индийца сидят за низким столом друг против друга. Судя по их разговору, оно – злейшие враги, но почему-то они улыбаются, нет ненависти на их лицах.

- Это было лучшее из выигранных мною сражений! – хвастается один. – Помнишь, как мой любимец слон топтал твою пехоту?

- Все было так, но в этот момент моя конница прорвалась в твой тыл и уничтожила твои колесницы. – ответил второй.

- Совсем ненадолго,- возражает первый. – Притворным отступлением я заманил в ловушку твоего царя, и ты вынужден был сдаться.

- Не зазнавайся! В следующий раз выиграю я, - ответил второй.

О каких сражениях идет речь?

Речь идет об игре в шахматы, придуманной в Индии.

Более трех тысяч лет назад в Египте и Двуречье ученики писцовых школ тратили на овладение письмом и чтением долгие – долгие годы. Напротив, в древних городах Библе, Тире и Сидоне школьники, едва начав учиться, через несколько недель могли записать и прочитать несложный текст. Чем объяснить различие в сроках обучения грамоте в данном случае?

В Египте были иероглифы (несколько тысяч), в Двуречье – клинопись, а в Финикии придумали алфавит, где было всего 22 согласных буквы.

Греки были умеренны в еде и питье. Вино не пили чистым, а разбавляли его водой. Пьянство осуждали. Для кого из героев поэм Гомера и при каких обстоятельствах злоупотребление вином имело роковые и необратимые последствия?

Страшный циклоп - людоед Полифем, который лишился единственного глаза, потому что заснул, опьянев от выпитого вина. “Тут повалился он навзничь… не в меру напившись” пишет Гомер.

5 конкурс – «Исторический зоопарк».

Картинки на проекторе: изображения животных, которые как-то прославились в истории древнего мира. За каждый верный ответ (верным считать любой из вариантов, предложенных в ответах) по 3 балла.

Лошадь (троянский конь; очистка Гераклом Авгиевых конюшен; Пегас, если крылатый конь).
Змеи (по приказу Геры им было поручено убить Геракла; убили жреца Лаокоона и его сыновей в Троянскую войну; Змей-искуситель в библейских сказаниях).
Лев (немейский лев был побеждён Гераклом, оглушившим зверя дубинкой, а затем задушившим его руками; священное животное в Индии, олицетворяющее власть; Самсон, раздирающий пасть льва).
Волчица (вскормила Ромула и Рема).
Кошка (священное животное египтян, кошачья богиня Баст).
Корова (священное животное в Индии и в Египте; Италия – страна телят).

6 конкурс – «Головоломка»

Из букв слова «пирамида» необходимо составить максимально возможное количество слов. За каждое слово – 1 балл. (внимательно смотреть, чтоб не было выдуманных слов!)

Бонус-конкурс для зрителей и болельщиков – «Определи хозяина» и «Крылатые выражения».

На экране появляются написанные выражения, которые зрителям надо пояснить.

1. «Нить Ариадны» (путеводная нить, которую дочь царя Миноса Ариадна дала Тезею, чтобы он вышел из Лабиринта, убив Минотавра).

2. «Ахиллесова пята» («уязвимое место»; в детстве героя Ахиллеса мать, морская богиня Фетида, окунула в воды подземной реки в «царстве мёртвых», чтобы он стал неуязвимым, но при этом держала его за пятку, которая в воду не была опущена; это единственное место, попав в которое можно было убить героя, что, и произошло в Троянской войне).

6. «Яблоко раздора» (богиня ссор и раздоров Эрида подбросила на пир богов, куда её не пригласили, яблоко с надписью «Прекраснейшей», из-за которого три богини – Гера, Афина и Афродита поссорились; сын троянского царя Парис отдал яблоко Афродите, пообещавшей ему любовь прекраснейшей из женщин, Елены, жены царя Менелая; из-за этого началась Троянская война).

9. «Драконовские законы» (в Аттике архонт Дракон ввёл очень суровые законы, почти всегда это была смертная казнь, даже за самые незначительные преступления).

Конкурс дополнительных вопросов (бонусные очки для команд).

Ответы на скорость (кто быстрее поднимет руку, получит 1 дополнительный балл).

1). Какую войну выиграла одна лошадь? (Троянская война).

2). Когда в Древней Греции никто не воевал? (во время Олимпийских игр).

3). В какой стране впервые пили чай из фарфоровых чашек и писали на бумаге? (Китай).

Подведение итогов игры, объявление результатов, награждение победителей.

ВЫСТУПЛЕНИЕ КЛИО.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса истории в 5 классах составлена на основании программы по истории для 5-9 классов общеобразовательных учреждений авторов: Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлева, А.Н. Майков, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2012 г. и соответсвует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Курс истории 5 класса открывает пятилетний цикл изучения истории в основной школе.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Закон РФ «Об образовании» №273 от 29.12.2012 г.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

Примерная основная образовательная программа основного общего образования от 08.04.2015 года №1-15 одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию.

Приказ Минобразования России от 24 января 2012 г. №39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089»
Учебный план МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ №236.
Авторская программа Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлева, А.Н. Майков, Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2012 г.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения).

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
компетентностный подход, рассматривающий приоритетными в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана

На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Цели обучения

Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);
раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Задачи обучения

Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;
развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;
формирование навыков пересказа материала учебника;
формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;
развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Основное содержание курса «История Древнего мира» (70 ч)

Пропедевтический курс. Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Понятия история, археология, этнография, хронология, нумизматика. Историческая карта. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.

Раздел I. Первобытный мир

Тема 1. У истоков истории. Понятие первобытные люди. Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия человек разумный, родовая община.

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа, страна мертвых.

Понятие Западная Азия. Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла – гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь племени. Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва.

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь. Возникновение древнейших цивилизаций.

Раздел II. Древний Восток

Тема 2. Древний Египет. Местоположение и природные условия: разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.

Возникновение единого государства в Египте. Понятия фараон, вельможа, писец, налог. Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города – Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг. Фараон-рефармотор Эхнатон.

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись.

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.

Тема 3. Древняя Азия. Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик.

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии – Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Палестина: расселение евреев. Занятия населения. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Хозяйственная деятельность населения. Реки Хуанхэ и Янцзы. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Империя Хань. Учение Конфуция (уважение к старшим, мудрость – в знании старинных книг, отношения правителя и народа, нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Раздел III. Древняя Греция

Тема 4. Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города – Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска. Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Тема 5. Государства-полисы Древней Греции. Греко-персидские войны. Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие полис.

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие демос. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия гражданин, демократия.

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя – военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры – общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие атлет. Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия стратег, фаланга, триера.

Тема 6. Расцвет Греции и величие Афин. Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Тема 7. Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария Третьего у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского. Культура эллинистического мира.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Раздел IV. Древний Рим

Тема 8. Ранний Рим. Местоположение и природные особенности Италии: теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ; Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов – Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим – город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия весталка, ликторы, патриции, плебеи, сенат.

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия республика, консул, народный трибун, право вето.

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие легион.

Тема 9. Расцвет Римской империи. Карфаген – крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия триумф, провинция.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания – главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор.

Тема 10. Кризис и падение Римской республики. Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших, их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия ветеран, диктатор.

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия империя, император, преторианцы.

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат.

Тема 11. Римская империя. Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие варвары.

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия христиане, апостолы, Евангелие, священник.

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами. Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим – столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет. Римская литература. Золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицирон. Развитие наук.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия епископ, Новый Завет.

Разделение Римской империи на два государства – Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен – вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

В результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

проводить наблюдение под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;
формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;
читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть следующими умениями и навыками:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.

3. Работа с историческими источниками:

• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;

• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.

4. Описание (реконструкция):

• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:

• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт ис-торика);

• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;

• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;

• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля

Место курса в учебном плане

Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ №236.

По авторской программе История в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Всего на её изучение отводится 385 учебных часов. Из них на 5 классы приходится по 70 часов (2 часа в неделю).

В 5 классе 14 % учебного времени отводится на пропедевтический курс «Введение в историю», а 86 % часов — на курс «Всеобщая история».

С учетом календарного графика МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ № 236 (35 учебных недель) рабочая программа в 5 классах рассчитана по 70 часов (2 часа в неделю) в каждом классе.

5 класс: на курс «Введение в историю» отводится 10 часов, на курс «Всеобщая история»-60 часов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

УМК

Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Н. Майков.- 2-е изд., дораб.- М: Вентана- Граф, 2012

Андреевская Т.П. История Древнего мира : 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /Т.П. Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина; под общ. Ред. В.С. Мясникова.- 2-е изд., доп.- М: Вентана- Граф, 2012

Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Н. Майков.- 2-е изд., дораб.- М: Вентана- Граф, 2012

Андреевская Т.П. История Древнего мира : 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений /Т.П. Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина; под общ. Ред. В.С. Мясникова.- 2-е изд., доп.- М: Вентана- Граф, 2012

Средства обучения

Наглядный материал:

Карты

Альбомы

Атласы

Схемы

Технические средства обучения:

Компьютер,

мультимедийный проектор,

интерактивная доска,

аудио-колонки.

Интернет-ресурсы

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
http://www.bibliotekar.ru/istoriya/
Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:

http://school-collection.edu.ru/ На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.

История Древнего Египта: .kemet.ru
Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»: history.com/
Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима: http://www.mhk.spb.ru/
Античная мифология: http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
Античное христианство: http://www.verigi.ru/?book=94

Электронная библиотека учебной литературы http://www.alleng.ru/
Правители России

http://www.praviteli.org/

Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты.

http://www.hrono.info/biograf/index.php

Энциклопедии Кирилла и Мефодия

http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp

Учебник по истории России ХХ в.

www.history.ru

Сайт с подборкой материалов по истории России: документы, таблицы, карты, ссылки

http://lants.tellur.ru/history/

Материалы по истории Древней Руси и Российской империи

http://rus-hist.on.ufanet.ru/

Хрестоматия по истории государства и права России на сайте «Всё право»

http://www.allpravo.ru

Всемирная история в лицах www.rulers.narod.ru

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Дата

проведения

Тема урока

Тип урока

Техноло-гии

Решаемые проблемы

Виды

деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Домаш-нее

задание

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Что изучает история?

Вводный

урок

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуника-ционные

1. Что такое история?

2. Как работают историки?

Работа с текстом учебника, знакомство со структурой учебника. Фронтальная работа с классом

Работа с

Исторической картой, учебными иллюстрациями

Иметь представление об истории как способе познания действительности, источниках ее изучения

Коммуникативные: развивать представление о месте истории в системе наук.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности.

Познавательные: знать ключевые базовые понятия курса истории Древнего мира

Формирование стартовой мотивации к изучению нового

П.1, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Источники знаний о прошлом

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуника-ционные

1. Как гибнут памятники старины?
2. Что такое исторические источники?

3. Что такое архивы, музеи, библиотеки?

Работа с текстом учебника, знакомство со структурой учебника. Фронтальная работа с классом

Работа с

учебными иллюстрациями

Развивать умение классифицировать информацию, давать описание видов исторических источников.

Коммуникативные: Развивать способности оценивать действия и поступки людей. Понимать, что история воспитывает уважение к традициям народа.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности.

Познавательные: знать ключевые базовые понятия предмета истории

Формирование чувства личной ответственности за сохранность памятников старины

П.2, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Измерение времени

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие? Какой счет лет в истории является более удобным?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решение задач, проектная деятельность

Решать исторические задачи на счёт времени; различать понятия «год», «век», «столетие», «эра», «эпоха», «исторический период»; определять историческое время по ленте времени

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество; достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; формулировать и аргументировать свое мнение.

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

П.3, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Историческая карта

Урок-

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

1. Прошлое на карте.

2. История на плане

Работа с текстом и картами учебника, атласа, учебной карты на доске.

Понимать, что историческая карта - важный источник информации. Понимать, какую информацию может предоставить карта. Уметь приводить примеры использования карты при изучении истории

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

П.4, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Археология – помощница историков

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

1. Что изучает археология?

2. Как работают археологи?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, дополнительной литературы, видео-материалом.

Сформировать общее представление о работе археолога. Объяснять необходимость труда археологов для познания исторического прошлого. Включать в ответы на поставленные учителем вопросы новые термины и понятия. Учиться использовать текст и иллюстрации учебника во время беседы

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

П.5, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Наука о городах – наука о прошлом

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

1. Что изучает этнография?

2. Источники этнографических данных

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, дополнительной литературы, видео- и аудио-материалом.

Понимать, как этнография помогает историкам в изучении прошлого; понимать особенности работы этнографов; развивать умение анализировать сказания, мифы, песни с целью извлечения исторической информации.

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

П.6, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Знать своих предков — знать историю

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

1. Что такое родословная?

2. Откуда появляются фамилии?

3. Почему важно знать историю своей семьи?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, дополнительной литературы, проектная деятельность.

Понимать, что «история — вокруг нас». Приблизиться к пониманию, что история семьи, происхождения имени, географических названий — всё это важные составляющие, из которых складывается историческая память человека.

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

П.7, составить генеалогичское древо своей семьи

Географические названия -свидетели прошлого

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

Как появляются названия городов и стран?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, картами, проектная деятельность.

Усвоить, что географические названия заключают в себе информацию, необходимую для изучения исторического прошлого. Учебные материалы на доступном уровне подводят школьников к осмыслению необходимости бережного отношения к географическим названиям

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

П.8, составить рассказ о стране или городе по выбору

О чём могут поведать герб, флаг и гимн.?

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

1. Информация на гербах.

2. Для чего нужны знамя и флаг?
3. Что такое гимн?

4. Государственные символы и гимн Российской Федерации.

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, картами, аудио-фрагментами

Понимать значение символики в жизни людей, а также какую информацию она может скрывать. Понимать, что уважение к государственным символам — одна из нравственных и социальных установок любого общества.
Уметь объяснять, что такое герб, флаг, знамя и гимн.
Видеть взаимосвязь между изменением государственного строя и появлением новых государственных символов.

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

П.9-11, учить записи в тетради.

Как работать с учебными материалами по истории?

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

1. Как работать с учебником?

2. Как работать с иллюстрациями учебника?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника

Усвоить, что означают понятия «периоды истории», «курсы истории».

Понять особенность работы с иллюстрациями в учебнике.

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

П.12 отвечать на вопросы к параграфу

РАЗДЕЛ I. Первобытный мир (4 ч)

Тема 1. У истоков истории (4 ч)

Возникновение человека

Урок-

экскурсия

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков

Чем древнейшие люди отличались от животных, от современных людей? Легкой или тяжелой была жизнь древнейших людей? Каковы версии происхождения человека? Почему первобытный человек не мог жить в одиночку?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, элементы дискуссии, фронтальная работа с классом

Познакомиться с версиями происхождения человека; характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе; сравнивать первобытного и современного человека; формулировать определение понятия «человек разумный»

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.

Познавательные: анализировать результаты исследований, фиксировать их результаты; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование способности к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; развитие творческих способностей через активные формы деятельности

П.1, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Появление современного человека

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, сотрудничества

Какие трудности преодолевали охотники и собиратели? Почему человек должен был улучшать орудия труда? В чем были преимущества коллективной жизни для древних людей?

Фронтальная работа с классом, работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра, работа у доски и в тетрадях

Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей и показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель; описывать условия обитания, внешний вид, занятия, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

П.2, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Зарождение искусства и религиозных верований

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Что означают древние наскальные рисунки? Зачем первобытные художники помещали свои картины в темных пещерах?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, видеофрагментвми, деловая игра, исследовательская работа, дискуссия

Знать причины появления религиозных взглядов и ритуалов; раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия; описывать наскальную живопись, исследовать версии ее происхождения; объяснять, как ученые разгадывают загадки древних художников

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Освоение гуманистических традиций и ценностей первобытного общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

П.3, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Человечество на пути к новому обществу

Урок-анализ

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, работы в малых группах, дифференцированного подхода в обучении

Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей? Закономерно ли возникновение знати?

Деловая игра, работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, с творческими заданиями

Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия; выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; определять причины и следствия появления неравенства; объяснять смысл понятий «первобытность» и «цивилизация»

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы.

Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

П.4, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (16 ч)

Тема 2. Древний Египет (6 ч)

Образование государства в долине Нила

Урок-исследование

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности

Прав ли был древнегреческий историк Геродот, когда называл Египет «даром Нила»? Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Как именно развитие хозяйства связано с возникновением неравенства между людьми и организацией государственной власти?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, деловая игра, работа в малых группах, инсценирование

Характеризовать местоположение Египта с помощью исторической карты и её легенды; устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта; определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации

Коммуникативные: определять цели и способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать последовательность необходимых операций.

Познавательные: осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; формировать картографические навыки

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

П.5, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Религиозные верования в Древнем Египте

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков, коллективного взаимодействия

Почему иметь гробницу-пирамиду было важно для египтян? В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей?

Работа с учебником, работа в малых группах, выполнение творческих заданий, решение проблемных задач

Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение; объяснять роль храмов в жизни египтян; сравнивать религию египтян и первобытных людей; разрабатывать сюжеты для инсценировки по теме параграфа

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

П.6, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Правитель Древнего Египта

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику? Каковы были результаты походов для фараона, командиров и рядовых воинов?

Работа с исторической картой, исследовательская работа, ролевая игра, выполнение творческих заданий, инсценирование

Читать историческую карту с опорой на легенду; рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения; показывать на карте места главных событий

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

П.7, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Подданные фараона

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия, проектной деятельности

С чем связано такое почитание и обожествление египетских вельмож? В чем особенности их власти?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, художественными источниками, работа в группах, проектная деятельность

Описывать жизнь египетского вельможи, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника; характеризовать особенности власти и управления страной

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее

Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

П.8, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Повседневная жизнь древних египтян

1. Жилище.
2. Одежда.
3. Еда.
4. Семья.

5. Праздники и развлечения древних египтян

Раскрывать особенности повседневной жизни древних египтян. Составлять рассказ по тексту раздела параграфа и иллюстрациям из учебника.

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

П.9, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Культура Древнего Египта

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные технологии

Какие особенности имеет египетская живопись? Чем можно объяснить существование канонов в искусстве Древнего Египта?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, работа в малых группах, выполнение творческих заданий, решение проблемных задач

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Понимание вклада древнеегипетской культуры в мировую культуру; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

П.10, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Тема 3. Древняя Азия (10 ч)

Шумер и Аккад

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Почему государства Шуммер и Аккад так рано появились в Двуречье? Что общ его и различного в природных условиях Египта и Двуречья?

Работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа в группах

Читать историческую карту с опорой на легенду; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей общества Двуречья

П.11, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Древний Вавилон

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия

О чем заботился Хаммурапи при составлении своих законов? Какие из них можно назвать справедливыми, а какие – нет?

Работа с первоисточниками законов Хаммурапи, ролевая игра, мини-дискуссия

Характеризовать деятельность и законы Хаммурапи, объяснять их значение; соотносить позицию автора с собственной позицией; объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей общества Двуречья; формирование способности к творческому подходу при выполнении заданий

П.12, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Ассирийская держава

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии

В чем была сила ассирийской державы? Можно ли считать, что ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы?

Работа с исторической картой, исследовательская работа, ролевая игра, выполнение творческих заданий, инсценировиние

Показывать на исторической карте территорию Ассирийской державы; объяснять причины возвышения Ассирии; описывать армию ассирийцев, ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известных правителей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники

Оценка наиболее значимых событий истории Ассирийской державы; формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

П.13, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Финикия

Урок-экскурсия

Какая слава – добрая или дурная – ходила о финикийцах? Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным?

Исследовательская работа, «мозговой штурм», деловая игра, диагностика и самодиагностика

Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии; описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру

Коммуникативные: обмениваться знаниями с одноклассниками для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников

Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества

П.14, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Древняя Палестина

Урок открытия нового знания

Можно ли следовать заветам библейских мудрецов в наши дни? Что в библейских преданиях кажется вам сказочным и чему вы реально верите?

«Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра, инсценирование

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей; анализировать исторические источники; высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи

Осмысление подвигов Самсона и Давида; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

П.15, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Древняя Персия

Урок-исследование

В чем величие и слабость Персидской державы? Что объединяет личности Кира и Дария?

Работа с исторической картой, исследовательская работа, работа в группах, «мозговой штурм»

Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники

Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры; формирование навыков исследовательской культуры

П.16, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Древняя Индия

Урок-исследование

Какова взаимосвязь природных условий и развития хозяйства страны? Что способствовало и что препятствовало развитию Индии?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, исследовательская работа в группах

Показывать на карте территорию Древней Индии; характеризовать условия жизни и занятия населения; анализировать документы; выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую культуру и историю; объяснять, каких животных почитали индийцы и почему

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности

действий.

Познавательные: активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйстве, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков анализа

П.17, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Религиозные верования и повседневная жизнь в Древней Индии

Урок-проблема

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, критичности мышления

В чем своеобразие верований древних индийцев? Какие надежды порождала у индийцев вера в переселение душ?

«Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра

Характеризовать буддизм как религию; составлять простой план пунктов параграфа по выбору; рассказывать о жизни и обучении брахманов, доказывать, что брахманы – хранители знаний; сравнивать основные положения брахманизма и буддизма

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; анализировать мифы; описывать наиболее значимые события, сравнивать исторические факты и явления

Формирование собственного мнения о тех или иных событиях и личностях; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность

П.18, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Древний Китай

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Что хорошего и что плохого принесло народу Китая объединение страны? Так ли правил Цинь Шихуан, как учил Конфуций? Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным?

Деловая игра, работа с текстом и иллюстрациями учебника, «мозговой штурм», «древо целей»

Рассказывать об отношениях Китая с соседями; объяснить причины возведения Великой китайской стены; давать характеристику Империи Хань выделять своеобразие древней китайской цивилизации

Коммуникативные: работать в малых группах; критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения творческих заданий

Осмысление деспотического режима китайских императоров; формирование навыков исследовательской культуры.

П.19, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Итоговое обобщение по разделу «Древний Восток»

Повторительно-обобщающий урок

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности

Проблемные вопросы изучаемой темы

Работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, тест

Знать историю древнего Востока

Коммуникативные: уметь находить в тексте информацию, необходимую для решения поставленных задач.

Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию в преодолении препятствий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания

Формирование познавательного интереса

Повторять изученный материал

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (20 ч)

Тема 4. Древнейшая Греция (4 ч)

Природа Греции и занятия древних греков

Урок-презентация

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать

исторической действительности?

Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами; описывать природные условия страны, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья и делать выводы о занятиях ее жителей; высказывать суждения о причинах образования и гибели государств

действий.

Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками; сопоставлять версии причин Троянской войны

Осмысление роли и значения памятников истории и культуры формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

П.20, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Древнейшие государства Греции: Крит и Микены

Урок-исследование

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Что вынуждало жителей древнейших греческих городов воздвигать мощные крепостные стены?

Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, экспериментальная и исследовательская деятельность

Анализировать мифы; описывать облик города-крепости; использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

П.21, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Верования древних греков

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков и критичности мышления

Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? Что привлекает нас в героях мифов о Геракле и Прометее? Чем объяснить существование богов в Греции?

Описывать образы богов; анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков; сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока; воссоздавать образ идеального героя Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты

Оценка роли мифологии в истории человечества, влияния мифологии на историю

П.22, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

«Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел

Урок лабораторного типа с элементами инсценирования

Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, педагогики сотрудничества

Какие признаки «темных веков» указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобытность?

Работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции; определять во времени место «темных веков» и Троянской войны; соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока; анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Оценка действий и поступков героев Гомера с позиции нравственности; формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

П.23, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Тема 5. Государства-полисы Древней Греции. Греко-персидские войны (5 ч)

Греческий полис – город-государство

Урок-проблема

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему позиция знати и демоса отличались друг от друга? Были ли справедливы законы Архонта?

Работа с текстом учебника, составление схем, игровая деятельность, мини-дискуссия, проектная деятельность

Характеризовать политический строй древнегреческих городов- государств; объяснять значение понятий: «полис», «демос», «аристократия», «закон»

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

действий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов, составлять простой план.

Формировать и развивать

творческие

способностей через активные

формы деятельности

П.24, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Установление демократического строя в Афинах

Урок-исследование

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения

«Я, точно волк, вертелся среди стаи псов», – сказал о себе Солон. Что он имел в виду? Почему Солон вызвал недовольство и знати, и демоса?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, игровая деятельность, мини-дискуссия, проектная деятельность

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах; характеризовать общественный строй в Афинах; составлять исторический портрет

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках

Осмысление опыта зарождения демократии в Древней Греции; формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.25, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Спарта

Урок «открытия» нового знания

Почему спартанцам была необходима отлично организованная армия? В чем заключалась цель спартанского воспитания? Считаете ли вы систему управления в Спарте справедливой?

Работа с исторической картой, мини-дискуссия, игровая деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты; определять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения; описывать жизнь и занятия спартанцев; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам работы с дополнительным материалом

П.26, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Борьба греков за свою свободу

Урок-исследование

Почему, несмотря на численное превосходство персов, греки победили?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, мини-дискуссия, «мозговой штурм», исследовательская деятельность

На основе текста учебника, карты и мультимедийной презентации формулировать причины греко-персидских войн; рассказывать о походе персов, используя карту; формулировать причины победы при Марафоне; давать образную характеристику Мильтиада

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Марафоне; формирование устойчивой мотивации к обучению

П.26, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Борьба греков за свою свободу

Урок «открытия» нового знания

Почему Греция, небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе?

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту; оценивать деятельность личности Фемистокла; определять причины побед греков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения проблемных заданий

Осознание роли самоотверженности и патриотизма греков в греко-персидских войнах

П.27-28, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Тема 6. Расцвет Греции и величие Афин (7 ч)

Греческие полис и его жители

Урок «открытия» новых знаний

Какую роль в истории Древней Греции играл порт Пирей?

Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность

Читать историческую карту; описывать условия и образ жизни, занятия людей; давать оценку происходящим событиям; объяснять причины роста рабства; оценивать значение рабского труда

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; на основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея

Формирование устойчивой мотивации к обучению

П.29, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Развитие демократии при Перикле

Урок-анализ

Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте? Какое государство кажется вам более справедливым? Можно ли считать Афинское государство во времена Перикла образцовым?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление таблицы, мини-дискуссия, проектная деятельность

Описывать систему демократического правления в Афинах при Перикле, характерные черты афинской демократии; давать оценку деятельности исторических личностей

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте

Осмысление опыта демократического устройства в Афинах при Перикле; оценка роли и значения реформ Перикла

П.30, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Олимпийские игры в древности

Урок-путешествие

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Какие факты подтверждают мысль о том, что Олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия, диагностика и самодиагностика, игровая деятельность

Рассказывать о роли олимпийских игр в древности; формулировать собственное отношение к традиции прошлого; описывать древнегреческих атлетов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; составлять рассказ от имени очевидца происходящих событий

Осмысление роли и значения олимпийского движения в Греции; способность применять знания в повседневной жизни

П.31, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Повседневная жизнь древних греков

Урок-экскурсия

Что имели в виду афиняне, когда говорили: «Если ты был в Афинах и не восторгался ими, то ты осел!»?

Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность

Используя иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян; объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; собирать и обрабатывать дополнительную информацию.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

П.32, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Греческая наука и образование

Урок-экскурсия

Афинский стратег Перикл, узнав о том, что какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом стало больше!» Что он имел в виду?

Работа с иллюстрациями, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность

Характеризовать систему науки и образования в афинских школах и гимнасиях; рассказывать об особенностях научных знаний в Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; собирать и обрабатывать дополнительную информацию

Осмысление роли и значения науки и образования в Древней Греции

П.33, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Архитектура и скульптура Греции

Урок-экскурсия

1.Особенности греческой архитектуры.
2.Афинский Акрополь.

3.Греческая скульптура

Раскрывать особенности греческой архитектуры. Сравнивать памятники архитектуры и скульптуры Древней Греции и Древнего Египта. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков. Рассказывать об афинском Акрополе, используя схему

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Осмысление роли и значения архитектурных и скульптурных сооружений Древней Греции для мирового культурного наследия

П.34, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Рождение театра. Театральные представления

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

По-гречески слово трагедия означает «песнь козлов», а слово комедия происходит от слова комос – веселое шествие. Чем объясняются эти названия?

Знать историю возникновения и развития театра в Афинах; рассказывать о роли театра в жизни древних греков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; с помощью текстовых источников рассказывать и делать выводы о значении театра в жизни древних греков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество

П.35, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Тема 7. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (4 ч)

Греция и Македония в IV веке до н.э.

Урок-исследование

В чем сильные и слабые стороны построения македонской пехоты фалангой? Что означали слова Филиппа Македонского о том, что груженный золотом осел может взять неприступную крепость?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, игровая деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского; объяснять причины распада державы Александра Македонского; составлять исторический портрет Александра Македонского; раскрывать значение понятия эллинизм

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

П.36, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Поход Александра Македонского на Восток

Урок «открытия» нового знания

Что привлекает вас в личности Александра Македонского? Что вам не нравится в нем?

Работа с исторической картой, текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, исследовательская и проектная деятельность

Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии; определять характер военных действий и их последствия; объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход; давать образную характеристику Александра Македонского, Дария Третьего

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского; работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий

Анализ и оценка противоречивой личности Александра Македонского

П.37, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Александрия Египетская

Урок-путешествие

Почему александрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом. В чем между ними различие и сходство?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, исследовательская и проектная деятельность

Рассказывать об основных достижениях науки и культуры Александрии Египетской

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов

Осознание исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма

П.38, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Обобщение знаний по теме «Древняя Греция»

Повторительно-обобщающий урок

Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать «отцом» древнегреческой демократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего?

Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции; показывать на карте государства по заданному признаку; соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку; характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни древних греков; раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия; делать выводы о вкладе древних греков в историю цивилизаций, о необходимости бережного отношения к их наследию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений

Осознание роли и значения античной цивилизации для человеческого общества

Повторять изученный материал

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ ( 20 ч)

Глава 8. Ранний Рим (4 ч)

Древняя Италия и начало города Рима

Урок «открытия» нового знания

Каковы особенности ранней истории Древнего Рима?

Работа с исторической картой, текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова; описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией; раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев; формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; соотносить расположение значимых объектов истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира, делать выводы об их сходстве и различиях

Формирование познавательного интереса к изучению нового

П.39, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Рим в эпоху царей

Урок «открытия» нового знания

1. Цари Рима.
2. Этруски.
3. Рим и этруски.

4. Сервий Туллий

Указывать, чем отличалась царская власть в Риме от древневосточной деспотии. Определять значение реформ Сервия Туллия

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Формирование познавательного интереса к изучению нового

П.40, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Рождение Римской республики. Борьба патрициев и плебеев

Урок -анализ

Каковы особенности государственного управления Рима (достоинства, недостатки)? Где свободные бедняки играли большую роль в управлении– в Афинах при Перикле или в Римской республике?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права; выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин; формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики характеризовать религиозные представления древних римлян

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков; активизировать учебный текст; сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов

Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти; формирование устойчивой мотивации к обучению

П.41, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Завоевание Римом Италии

Урок-практикум

Как изменилось управление в Риме после изгнания царей?

Работа с исторической картой, текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная и исследовательская деятельность

Использовать карту при характеристике военных походов Рима; характеризовать причины и итоги войн Рима; анализировать легенды, различия в их содержании, находить реальные факты и вымысел; объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.42, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Тема 9. Расцвет Римской республики (7 ч)

Армия Древнего Рима

Урок изучения нового

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

1.Вооружение римского легионера.
2. Боевое построение легиона.
3.Устройство римского лагеря.
4. Осада крепости римским войском.

5. Триумф

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Раскрывать роль армии в истории Рима. Характеризовать, используя схему, организацию римской армии. Составлять, используя памятку, план раздела параграфа

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии

Осмысление того, какие качества продемонстрировали римляне в Первой Пунической войне

П.43, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Рим и Карфаген

Урок-исследование

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Давать толкование понятию межличностные конфликты; объяснять природу конфликта, определять его положительные и отрицательные стороны; знать методы выхода из конфликта

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Осмысление того, какие качества продемонстрировали римляне в Первой Пунической войне

П.44, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Завоевания Рима на Востоке

Урок «открытия» нового знания

Почему римляне одержали победу во Второй Пунической войне? В отношении своих противников римляне придерживались правила: «разделяй и властвуй». В чем его смысл?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян; использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации; рассказывать о важнейших событиях войны, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий; формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

П.45, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Государственное устройство Римской республики

Урок «открытия» нового знания

1.Народное собрание.
2.Магистраты.

3. Сенат

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Сравнивать, используя схему, государственное устройство Римской республики и Афин. Раскрывать роль сената в жизни Римской республики. Сравнивать Народное собрание в Риме и Афинах. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

П.46, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Римское общество: его нравы и обычия

Урок «открытия» нового знания

1.Нобилитет.
2. Плебеи.
3. Римская семья.

4.Идеал гражданина

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Характеризовать группы населения в Риме. Составлять типологический портрет типичных представителей различных групп римского общества.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

П.47, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Повседневная жизнь римского общества

Урок «открытия» нового знания

1. Римский дом.
2. Одежда.
3.Развлечения римлян.

4.Верования римлян

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Находить общие черты в религии и одежде римлян и греков. Рассказывать о повседневной жизни римлян, используя иллюстрации из учебника.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

П.48, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Рабство в древнем Риме

Урок-исследование

В чем было главное отличие раба от свободного? Владельцы имений считали, что не следует приобретать много рабов одной и той же народности. Чем это можно объяснить?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Объяснять причины роста рабства и возможные последствия данного процесса; описывать труд и образ жизни рабов в Древнем Риме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Осознание последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян; формирование устойчивой мотивации к обучению

П.49, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Тема 10. Кризис и падение Римской республики (3 ч)

Начало гражданских войн в Риме

Урок-проблема

Почему в Риме начались гражданские войны?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия, исследовательская деятельность

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима; формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов; давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность; объяснять причины поражения братьев Гракхов; раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений

Овладение механизмом решения проблемных ситуаций

П.50, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Гай Юлий Цезарь

Урок-исследование с элементами игры

Почему победил и погиб Цезарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря?

Работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной; объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны; сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря; объяснять, чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря

Оценка личности Цезаря как полководца и правителя, осознание его роли в истории; формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.51, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Октавиан Август и рождение Римской империи

Урок-проблема

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему заговорщики, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть; показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.52, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Тема 11. Римская империя (6 ч)

Императоры Рима I-II веков

Урок-исследование

Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом; давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.53, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Вечный город и его жители

Урок-путешествие

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Что изменилось в жизни римлян во II веке по сравнению с периодом республики? Что означает требование бедноты «хлеба и зрелищ»? Вызывает ли это требование у вас уважение?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры;римская литература, ораторское искусство, развитие наук.

в творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков; объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи; формулировать причины низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве и перехода к колонату

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Осознание причин превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира

П.54, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Культура Римской империи

Какие факторы способствовали расцвету Римской империи?

Было ли закономерно падение Римской империи?

Игровая деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима; находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима; использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Осознание вклада древних римлян в мировую культуру; формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

П.55, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Возникновение христианства

Урок-исследование

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Чем привлекала бедняков, рабов и других обездоленных людей христианская религия?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме; рассказывать о судьбах первых христиан в Риме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

П.56, учить записи в тетради, отвечать на вопросы

Римская империя в III-V веках

Урок «открытия» нового знания

1. Кризис рабовладельческих отношений.
2.Императорская власть.
3. Великое переселение народов.

4. Падение Западной Римской империи

Работа с картой, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Раскрывать причины хозяйственного кризиса в Риме в III в. Выявлять новые явление в хозяйственной жизни Рима IV–V вв. Извлекать информацию из фрагмента законодательного акта. Показывать, как изменился характер императорской власти в IV–V вв.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Выделение признаков кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства

П.57, учить записи в тетради, повторять пройденный материал

Итоговое повторение «Историческое и культурное наследие Древнего мира»

Урок систематизации и контроля знаний

В чем своеобразие истории Древнего мира?

Игровая деятельность, решение тестов

Соотносить события истории Древнего мира по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории; формулировать определения важнейших понятий темы; раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего мира

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Осознание роли значительных событий и личностей истории Древнего мира, места исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя:

Список литературы для учителя

О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 класс. М., «ВАКО», 2005г.
О.А. Северина История Древнего мира. 5 класс. Поурочные планы по учебнику «История Древнего мира» Волгоград, «Учитель – АСТ», 2004г. Части 1,2.
Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 5 класс, М., «ТЦ Сфера», 2004г.
Ю.Н. Лубченко, В.В. Михайлов История Древнего мира. 5 класс. Методическое пособие для учителя М., «АСТ издательство», 1998г.
Справочные материалы. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы М., «Дрофа», 1997г.
Л.И.Зверева, А.Е.Тувельман Древний мир. 5 класс. Краткие конспекты уроков для учителя истории. М., «ВЛАДОС», 2004г.
Н.Б.Крючкова Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. Методическое пособие. М., «ТЦ Сфера», 2004г.
Г.А.Кулагина Сто игр по истории», М., «Просвещение», 1983г.
Л.П.Борзова «Игры на уроке истории» М., «ВЛАДОС», 2004г.

Оборудование:

1. Коровкин Ф. П., Никимфоров Д. Н. Альбом по истории культуры Древнего мира

2. Атласы:

Атлас История Древнего мира. – М.: Дрофа, 2014

3. Настенные карты:

Древние государства мира;
Рост территории государств в древности;
Древний Восток. Египет и Передняя Азия;
Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. – III в. н. э.);
Древняя Греция (до середины Vв. до н. э.);
Древняя Греция (Vв. до н. э.);
Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

Электронные пособия:

Просвещение, история, 5 класс
Всеобщая история. История Древнего мира, 5 класс
История искусства, №1
История искусства, №2
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства
Эрмитаж. Искусство Западной Европы
Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир
Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.

9. Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. — М.: Новый ДИСК.

Образовательные сайты:

Яndex-энциклопедии.- http://encycl.yandex.ru
Рубрикон. - http://www.rubricon.ru/

3. Мегаэнциклопедия MEGABOOK.RU.- http://www.megabook.ru/

http://www.lib.ru - Библиотека Максима Мошкова
Каталог археологических ресурсов -http://www.archaeology.ru/
Википедия - http://ru.wikipedia.org/wiki
Мифологическая энциклопедия - http://www.myfhology.narod.ru/
Всемирная история - http://historic.ru/
Древний мир - http://err.h18.ru/error500.shtml
http://www.rusedu.ru – презентации по истории Древнего мира
http://school-cjllection.edu.ru/ - презентации и материалы по истории Древнего мира
http://maat.org.ru/ , http://www.kemet.ru - история Древнего Египта
http://www.earth-history.com/ - электронная библиотека исторических источников «Древняя история мира»
http://www.mhk.spb.ru/ - МХК: Древний мир от первобытности до Рима
http://www.myfhology.sgu.ru/ - античная мифология
http://www.verigi.ru/ - античное христианство

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории в 8 классе разработана в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; БУП 2010г., на основе:

авторской программы Т.П.Андреевской, О.Н. Журавлевой, А.Н. Майкова «История. Программа для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» ФГОС, М., Вентана Граф, 2013 г.

Место предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом 2010 г. для общеобразовательных учреждений на учебный предмет «История» в 8 классе отводится 2 часа в неделю 70 ч. в год, из них на курс «Всеобщая история» приходится 30 % (не менее 28 часов) учебного времени, а на курс «История России» — 70 % (не менее 40 часов).

Продолжительность учебного года определена в 35 недель, количество часов на предмет история составляет 70 часов, поэтому проведена корректировка рабочей программы: 2 часа будут реализованы в предметной неделе.

Контроль по предмету история проводиться в виде тестирования и срезовых работ.

Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную, исследовательскую, проектную деятельность. В курсе изучения истории предусмотрены две контрольные работы и две тестовые работы.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентации и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе: • формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

•овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

•формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Характеристика курса. Содержание курсов ориентировано на системно-деятельностную организацию процесса формирования знаний, универсальных и специальных умений учащихся с опорой на использование современных технологий обучения.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010 г. (ФГОС) содержание и методический аппарат учебника должны быть направлены на получение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Серьёзное внимание уделено достижению личностных результатов, т. е. системе ценностных отношений обучающихся: к себе, к другим участникам образовательного процесса или к самому образовательному процессу. Таким образом, усиливаются общекультурная направленность общего образования, универсализация и интеграция знаний.

Личностными результатами обучения по предмету «История» являются:

— воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству как к многонациональному и мультикультурному образованию;

— развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и доброжелательно относиться к другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции, истории, культуре;

— формирование толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям народов России.

Метапредметными результатами обучения по предмету «История» являются:

—освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни;

—развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;

—умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать информационно-коммуникационные технологии;

—формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в процессе образовательной, творческой и других видов деятельности;

—умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности.

Предметными результатами обучения по предмету «История» являются:

—усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания;

—расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;

—приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;

—освоение приёмов установления причинно-следственных связей.

Данные цели будут реализованы при проектировании учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода, а именно через использование: личностно-ориентированного обучения, технологии критического мышления, путем организации самостоятельной работы, использования активных и интерактивных методов, метода дискуссий; при использовании различных форм обучения, преимущественно групповых.

Примечание: в рабочей программе личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты соответствуют двум уровням – базовому и повышенному. (образовательные результаты повышенного уровня прописаны курсивом).

Выравнивание способностей учащихся (достижение уровня «ученик научится») планируется через внеурочную деятельность, вариативной части программы. Достижение результатов на уровне «ученик получит возможность» планируется посредством работы НОУ «ЛИК», организацию исследовательской деятельности учащихся (НПК, дистанционные олимпиады и конкурсы) у 5-10 % учащихся

Таким образом, система формирования разнообразных умений, навыков и способов познавательной деятельности, учащихся в процессе изучения истории России с использованием данного УМК направлена на реализацию важнейшего требования модернизации школьного образования — перехода к развивающей модели обучения, к деятельностным формам организации учебного процесса.

В процессе изучения курсов «Всеобщая история» и «История России» соблюдается преемственность в хронологии, в терминологии и понятийном аппарате, в формировании умений. Обращается внимание на раскрытие общего и особенного в развитии России и других стран и народов мира. Особое значение авторы придают реализации огромного воспитательного потенциала курса «История России», позволяющего развивать у школьников патриотические чувства, формировать у них гражданские качества и гуманитарные свойства личности.

Оба курса имеют гуманитарно-аксиологическую направленность, которая заключается в следующем:

неоднозначности оценок исторических событий и результатов деятельности исторических персоналий; введении сюжетов о жизни типичных представителей различных социальных слоёв — создателей историко-культурного наследия прошлого, благодаря чему у учащихся формируются представления о мире человека определённой эпохи и ценностно-эмоциональное отношение к свершениям предшествующих поколений; наличие развёрнутых характеристик культурных достижений народов мира в разные исторические периоды, что позволяет оценить их вклад в становление современной цивилизации; освещение процесса исторического складывания многонационального, многоконфессионального и социально- многообразного населения Российского государства, что способствует осознанию проблем современного российского общества и содействует формированию толерантности.

Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплектом:

Учебник «Всеобщая история» 8 кл. В.В. Носков, Т.П. Андреевская «Вентана Граф» 2013г.
Учебник «История России» 8 кл. , авт. Лазукова Н.Н., Журавлева О.Н.. , «Вентана Граф» 2015г.

Перечень литературы:

Методическая литература:

Н.С. Кочетов. Предметные недели в школе. История.- Волгоград., «Учитель»,2001.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории. М., «Дрофа»,2006
С. Г. Зубанова, Н. И. Чеботарева. Занимательная история на уроках и внеклассных мероприятиях. М., «Глобус», 2009
Н. И. Дорожкина. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций. М., «Вако», 2009
Зуев М.Н. История России в схемах и таблицах. 6-11класс. Изд. «Экзамен», М. 2011г.
Т.И. Сечинаи др. Справочник учителя истории и обществознания. Волгоград, «Учитель», 2013

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса по всеобщей истории в 8 классе:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У учащихся будут сформированы

знания об общемировом культурном наследии
умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
основы экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях
уважение к истории, культурным и историческим памятникам

критичность мышления, инициатива, активность в решении заданий

- Оценочные суждения:

Воспроизводить и объяснять историческую оценку события, явления, деятельности личности; различать историческую и нравственную оценку фактов прошлого.
Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражать отношение к ним с позиций личного опыта ученика.
Высказывать суждения о роли исторических знаний в образовании личности.

Ученик получит возможность для формирования:

устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению
адекватной позитивной самооценки
сопереживанию чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь.

Регулятивные

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

у учащихся будут сформированы

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё высказывание

планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
умение ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности

Познавательные:

Умения анализа, синтеза, сравнения.

Различать единичное событие и явление.
С опорой на типовые памятки систематизировать факты и анализировать события, явления, деятельность исторических лиц, выделять в них общее и различное.
Выделять главные и второстепенные признаки понятий, характерные черты событий, явлений.

Речевые умения:

Давать ответ на вопрос в объеме подзаголовка параграфа с использованием содержащихся в учебнике фрагментов письменных источников, иллюстраций.

Объяснять смысл используемых в речи терминов и понятий.

Владеть приемами характеристики личности и исторических явлений, беседы, доказательства (тезис и его аргументация).

Умения письменной фиксации материала:

Рецензировать полноту, правильность, логику, обоснованность ответа одноклассника, использование им дополнительных источников информации учебника.
Составлять развернутый план пункта параграфа с использованием всех источников информации учебника.

Создавать символьный конспект, логические схемы под руководством учителя. Заполнять сравнительные синхронистические таблицы. Давать характеристики личностей, памятников культуры.

Умения (опыт) самостоятельной учебной деятельности: - готовить домашнее задание.

Готовить к уроку личные средства обучения.
Читать детскую историческую художественную литературу.
Выполнять творческие задания (рисование, написание исторических сочинений, участие в учебных играх и т.д.).
Принимать участие во внеклассных мероприятиях по истории, в работе исторического кружка.

Коммуникативные

- включаться в диалог с учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками,
понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
умения строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм);
компетентности в области владения и использования информационно-коммуникационных технологий
умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность готовить сообщения с помощью взрослых (родителей и пр.) по теме проекта.

Ученик получит возможность для формирования:

умений самостоятельно ставить цели и задачи
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением
умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирая основания для классификации
умения строить причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
развитие компетентности в области использования ИКТ
умение выдвигать гипотезы при решении исторических задач

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

- Умения работать с вещественными и изобразительными источниками:

Различать первичные источники (летописи, хроники, законы) и вторичные источники (научно-популярная, справочная, художественная литература.)

По плану изучать фрагмент повествовательного или описательного текста: находить незнакомые слова и определять их значение. Определять основные вопросы (структуру содержания. Различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию. Ставить к тексту репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала).

Объяснять логику построения содержания параграфа учебника (по подзаголовкам параграфа). Определять структуру (план) содержания отдельных пунктов плана учебника.

Умения работать с текстовым и историческими источниками:

Различать первичные источники (летописи, хроники, законы) и вторичные источники (научно-популярная, справочная, художественная литература.)
Ставить к тексту репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала).
Самостоятельно читать, извлекать информацию (повествовательного или описательного характера) из основного текста и дополнительных компонентов учебника (иллюстраций, карт, документов и т.д.) по пункту плана параграфа и систематизировать сведения.
Различать вещественные, письменные, изобразительные и устные исторические источники.
Находить историческую книгу по автору и названию.

С опорой на вопросы учителя изучать фрагмент учебного исторического текста (документы в учебнике, хрестоматии, рабочей тетради и т.д.) и извлекать из него информацию. Выделять главные мысли текста.
Различать повествовательный, описательный и обобщающий тексты.

Умения локализации объектов в пространстве, работать с картой.

Показывать населенные пункты, давая словесное описание их местоположения, изменения границ государства. Определять на карте границы своего региона, края.

Самостоятельно извлекать из карты, (карты-схемы) непосредственную информацию о ходе исторического события, о местоположении историко- географических объектов.

Определять по контурной карте территорию стран в определенный исторический период.
Относить известные исторические объекты к культурному наследию изучаемых стран и народов

Хронологические умения.

Называть хронологические рамки событий, явлений, периодов исторического развития.
Определять синхронность однотипных событий и явлений.
Относить изучаемые факты к веку, периоду исторического развития на основе численного соотнесения дат.

Интеллектуальные умения.

Умения анализа, синтеза, сравнения:

Различать единичное событие и явление.

С опорой на типовые памятки систематизировать факты и анализировать события, явления, деятельность исторических лиц, выделять в них общее и различное.
Выделять главные и второстепенные признаки понятий, характерные черты событий, явлений.

Ученик получит возможность для формирования:

- умений выделять цели, содержание и результаты деятельности исторических лиц

самостоятельно извлекать из исторических источников историческую информацию: определять функциональное предназначение вещественных памятников, содержание сведений об исторических фактах и явлениях.

самостоятельно извлекать информацию из карт, карт-схем (города, битвы), информацию о местоположении государств, населенных пунктах, ходе событий.
давать ответ на вопрос в объеме подзаголовка параграфа с использованием содержащихся в учебнике фрагментов письменных источников, иллюстраций.

- Относить изучаемые факты к веку, периоду исторического развития на основе численного соотнесения дат.

Воспроизводить и объяснять историческую оценку события, явления, деятельности личности; различать историческую и нравственную оценку фактов прошлого.
Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражать отношение к ним с позиций личного опыта ученика.

Календарно-тематическое планирование
№ п/п	Тема и тип урока	Дата		Элементы содержания	Планируемые результаты			Домашн ее задание	Образовательные ресурсы
		План	Факт		Предметные	Метапредметные	Личностные
Глава I. Европа в эпоху Наполеона Бонапарта (2 часа)
1	Франция: от Консульства к Первой империи			Характерные черты режима Консульства Установление империи. Основные мероприятия Наполеона во внутренней политике. Достижения в области культуры в эпоху Первой империи.	Определять характерные черты Консульства. Раскрывать сущность мероприятий Наполеона во внутренней политике. Работать с исторической картой. Анализировать фрагмент законодательного акта. Давать описание произведений искусства. Использовать интернет- ресурсы при подборе материала о развитии культуры в эпоху Первой империи и подготовке сообщения о деятеле культуры	Регулятивные понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения; Познавательные: определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими источниками. Умения работать с учебником	- Понимание культурного многообразия мира - Уважение к истории, культурным и историческим памятникам.	§1, отвечать на Вопросы к параграфу .	§ 1 Видеоряд. Иллюстративные материалы параграфа
						Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы;

2	Наполеоновск	1. Войны	Определять понятие	Регулятивные	-Определять	§2-3	§ 2, 3
	ие войны и	Наполеона в	«континентальная система».	- планировать своё	свою позицию в	отвечать	Карты: «Европа в годы
	крушение	Европе	Показывать по карте ход	высказывание - планировать	отношении к	на	наполеоновских войн», «Европа
	наполеоновск	в 1805–1809 гг.	военных действий и	свои действия на отдельных	событиям	вопросы	в 1815 г.».
	ой империи.	2. Установление	основные сражения.	этапах урока	далекого	.	Иллюстративные материалы
		континентальной	Устанавливать причины	(целеполагание,	прошлого		параграфа
		системы и её последствия. Наполеоновская Европа. Война Наполеона с Российской империей в 1812 г. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс и «сто дней» Наполеона	крушения наполеоновской империи. На основе анализа картосхемы проектировать варианты развития международных отношений после 1815 г. в Европе. Давать по памятке характеристику исторической личности. Под руководством учителя формулировать выводы по главе	проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); Познавательные: самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов. Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия, обязательные для усвоения.	- Определять свою позицию в отношении исторических деятелей
				- Пользоваться оглавлением,
				аппаратом ориентировки
				учебника. Объяснять тему
				параграфа и называть пункты
				его плана.
				Коммуникативные:
				- слушать партнёра по
				общению (деятельности),
				договариваться и приходить
				к общему решению;
				- излагать свое мнение и
				аргументировать свою точку
				зрения;
Европа после Венского конгресса (4 часа)

Основные направления общественно й мысли XIX в.

Либерализм.
Консерватизм.
Социализм.
Коммунизм и

«научный социализм»

Давать характеристику

направлений общественной мысли XIX в. Различать

понятия «консерватизм»,

«либерализм»,

«социализм». Использовать интернет-ресурсы при

подготовке сообщений об общественном деятеле. Составлять сравнительную таблицу

Регулятивные

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения; Познавательные:

определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий.
умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

Понимание культурного

многообразия мира

Формирование знаний об

общемировом культурном

наследии

- Формирование экологического сознания,

признание

высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

- Определять свою позицию в отношении исторических

деятелей

§4, отвечать на

вопросы

§ 4

Портреты общественных деятелей и другие

иллюстративные материалы параграфа

Великобритан ия в первой половине XIX в.

Вопрос о реформах в

Великобритании в первой половине XIX в.

Общественно- политическая жизнь страны.
Завершение

промышленного переворота.

Колониальная и внешняя политика

Выявлять причины реформ в Великобритании в первой

половине XIX в. Объяснять причины чартистского движения и оценивать его значение. Устанавливать связь между внутренней и внешней политикой

государства. Анализировать по памятке программу

общественного движения

Регулятивные

- планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока

(целеполагание,

проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); Познавательные:

самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.
Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия,

обязательные для усвоения.

Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

- слушать партнёра по

- Ориентация в системе моральных норм и ценностей

- Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

§5, отвечать на

вопросы

§ 5

Иллюстративные материалы параграфа

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

- излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения;

Франция: от реставрации Бурбонов ко Второй республике.

Режим

Реставрации.

Революция 1830 г. и Июльская

монархия.

Февральская революция 1848 г. и Вторая

республика во Франции

Давать характеристику политического режима

(Реставрации). Сравнивать

промышленный переворот в Великобритании и во Франции. Раскрывать

причины революций 1830 г. и 1848 г. и их последствия.

Сравнивать два

исторических источника.

Выявлять возможные альтернативы революциям: Июльской 1830 г. и Февральской 1848 г.

Регулятивные

- планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока

(целеполагание,

проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); Познавательные:

- Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку

зрения;

- Применять полученные знания для осмысления современности.

§6, отвечать на

вопросы

§ 6

Иллюстративные материалы параграфа

Германский союз, Пруссия и Австрийская империя.

Германский союз.
Пруссия и Австрийская

империя в первой половине XIX в.

Революции 1848–1849 гг. в Пруссии, Австрийской империи и

небольших германских

государствах

Объяснять особенности социально-экономического развития германских

государств и Австрийской империи. Устанавливать причинно-следственные

связи между революциями в различных странах: Франции, Пруссии, Австрии.

С помощью карты определять границы Германского союза.

Составлять сравнительную таблицу «Европейские революции 1848–1849 гг.»

Регулятивные

- планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока

(целеполагание,

проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); Познавательные:

- Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

- слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить

к общему решению;

- Ориентация в системе моральных норм и ценностей

- Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

§7, отвечать на

вопросы

§ 7

Карта «Германский союз».

Иллюстративные материалы параграфа

				- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
Европа во второй половине XIX — начале XX в. (8 часов)
7	Вторая	1. Восстановление	Устанавливать причины	Регулятивные	- Ориентация в	§9,	§ 9
	империя во	империи.	восстановления во Франции	-Умение формировать и	системе	отвечать	Иллюстративные материалы
	Франции в	2. Особенности	императорской власти.	осваивать универсальные	моральных норм	на	параграфа
	1852–1870 гг.	экономического	Определять характерные	учебные действия.	и ценностей	вопросы
		развития Второй	черты развития Второй	Познавательные:	- Уважение к
		империи.	империи. Устанавливать	- самостоятельно читать текст	истории,
		Внутренняя политика. Характеристика внешнеполитическ	связь между внутренней и внешней политикой. Составлять тематический план по разделу параграфа	учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.	культурным и историческим памятникам.
		ого курса Второй		- Под руководством учителя
		империи		выделять в тексте учебника
				ведущие идеи, факты, имена
				собственные, понятия,
				обязательные для усвоения.
				- Развитие умений искать,
				анализировать, сопоставлять
				и оценивать содержащуюся в
				различных источниках
				информацию о событиях и
				явлениях прошлого и
				настоящего
				Коммуникативные:
				- излагать свое мнение и
				аргументировать свою точку
8	Италия и	1. Движение за	Используя памятку, давать	Регулятивные	- Уважение к	§10,	§ 10
	Германия:	национальное	характеристику	- понимать и принимать	истории,	отвечать	Карты: «Объединение Италии»,
	создание	единство и	государственного и	учебную задачу,	культурным и	на	«Объединение Германии».
	объединённы	независимость	общественного деятеля.	сформулированную	историческим	вопросы	Иллюстративные материалы
	х государств.	Италии.	Выявлять общее и	учителем;	памятникам.		параграфа
		2. Объединение	особенное в историческом	- выделять из темы урока	-Определять
		Италии. Начало объединения Германии. Создание Германской империи «железом и кровью»	процессе: объединение Германии и Италии. Использовать историческую карту при освещении процесса объединения страны	известные знания и умения; Познавательные: определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими	свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого
				источниками.
				- Умения работать с
				учебником
				Коммуникативные:
				- слушать партнёра по
				общению (деятельности),

договариваться и приходить к общему решению;

Международ ное рабочее движение.

Положение рабочих в странах Западной Европы.
Рабочие

движения в странах Западной Европы.

Международное рабочее движение

Давать характеристику

положения рабочего класса в Западной Европе в XIX в.

Определять характерные

черты рабочего движения в Западной Европе.

Подводить итоги деятельности международной организации:

Интернационала

Регулятивные

- планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока

(целеполагание,

проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); Познавательные:

- Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения;

Понимание культурного

многообразия мира

Формирование знаний об

общемировом культурном

наследии

§11,

презента ции

§ 11

Иллюстративные материалы параграфа

Австро- Венгрия.

Кризис Австрийской империи

и её

преобразование.

Австрийская

часть государства.

Венгрия.
Три столицы.
Внешняя

политика Австро- Венгрии

Показывать взаимосвязь между кризисом Австрийской империи и её преобразованием.

Определять особенности внутреннего положения в австрийской и венгерской частях империи. Выявлять основные направления внешней политики Австро- Венгерской империи.

Аргументировать свою

позицию при рассмотрении положения. Анализировать фрагмент законодательного акта

Регулятивные

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные:

определять на основе учебного материала

причины и следствия важнейших исторических событий.

умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником
самостоятельно читать текст учебника

повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.

Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия,

обязательные для усвоения.

Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения;

Понимание культурного

многообразия мира

Формирование знаний об

общемировом культурном

наследии

Ориентация в системе моральных норм и ценностей

Формирование экологического сознания,

признание

высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

Определять свою позицию в отношении исторических деятелей
Применять полученные знания для осмысления современности.

§13,

отвечать на

вопросы

§ 13

Карикатура на политическую тему и другие иллюстративные материалы параграфа

Второй рейх в Германии.

Империя Бисмарка.
«Культуркампф» и борьба с социализмом.
Империя

Вильгельма II.

Внешняя и колониальная политика

Определять характерные черты экономического развития Германии.

Раскрывать суть политики

«культур кампфа» и причины успехов

германской социал- демократии. Выявлять основные направления внешней политики Германской империи.

Определять свою позицию к высказыванию политика.

Анализировать фрагменты выступлений

государственного деятеля и отрывки из сочинений историка

§14,

отвечать на

вопросы

§ 14

Карикатура на политическую тему и другие иллюстративные материалы параграфа

Третья республика во Франции.

Провозглашение республики.

Парижская коммуна.

Политическое развитие Третьей республики.
Кризис Третьей республики.
Экономическое развитие.
Внешняя и колониальная политика

Определять характерные черты политического развития страны: Третьей республики во Франции.

Выявлять особенности

экономического развития страны. Давать характеристику внешней политики Третьей

республики во Франции. Анализировать фрагмент выступления

государственного деятеля. Анализировать плакат на

историческую тему

Регулятивные

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные:

уметь воспроизводить на доске схему «Система

управления халифатом»

определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий.
умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником
самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.
Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия,

обязательные для усвоения.

Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и

вырабатывать терпимое отношение к людям с выраженной религиозной мотивацией
использовать знания об историческом пути народов

мусульманского Востока для

общения с

людьми другой

национальности и религиозной

принадлежности

-Понимание культурного

многообразия мира

Формирование знаний об

общемировом культурном

наследии

Ориентация в системе моральных норм и ценностей

Формирование экологического сознания,

признание

высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого

§15,

отвечать на

вопросы

§ 15

Плакат на историческую тему и другие иллюстративные материалы параграфа

Британская империя:

викторианска я Англия.

Политическая жизнь

викторианской Англии.

Ирландский вопрос.
Рабочее движение и образование

лейбористской партии.

Внешняя и колониальная политика

Объяснять изменения в экономической жизни Великобритании.

Характеризовать

деятельность лейбористской партии. Раскрывать влияние последствий реформ на

общественные и

политические отношения. Давать характеристику внешней политики.

Определять свою позицию по отношению к

высказыванию исторической личности. Составлять исторический портрет видного государственного и общественного деятеля.

Анализировать карикатуру

§16,

отвечать на

вопросы

§ 16

Карикатура на политическую тему и другие иллюстративные материалы параграфа

аргументировать свою точку зрения;

прошлого

Определять свою позицию в отношении исторических деятелей
Применять полученные знания для осмысления

современности.

Международ ные отношения в 20–70-х гг. XIX

в.

Священный союз и революции 20-х

гг. XIX в. в Европе.

Восточный вопрос в европейской

политике в первой половине XIX в.

Восточный

кризис 1875–1878 гг.

Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
Берлинский

конгресс 1878 г.

Политика европейских государств на

Среднем Востоке и в Северной Африке

Раскрывать роль Священного союза в международных отношениях. Объяснять сущность восточного вопроса в европейской политике XIX в.

Устанавливать причины международных кризисов, локальных войн и их

последствий. Давать

объяснения событий на

основе исторической карты. Делать опосредованные выводы, опираясь на карту. Составлять хронологическую таблицу. Анализировать

карикатуру

Регулятивные

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные:

определять на основе учебного материала

причины и следствия важнейших исторических событий.

умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником
самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.
Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия,

обязательные для усвоения.

Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

- включаться в диалог с

Понимание культурного

многообразия мира

Формирование знаний об

общемировом культурном

наследии

Ориентация в системе моральных норм и ценностей

Формирование экологического сознания,

признание

высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

Определять свою позицию в отношении исторических деятелей
Применять полученные

§8,12,

записи в тетрадях

§ 8, 12

Карта «Крымская война». Политическая карикатура и другие иллюстративные материалы параграфа

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

знания для осмысления современности.

Две Америки (3 часа)

США в период от Войны за независимост ь до

Гражданской войны.

США после Войны за

независимость.

Характерные черты развития Севера, Юга и Запада.
Гражданская война

Различать характерные

черты развития Севера, Юга и Запада США. Объяснять

причины Гражданской

войны и подводить её итоги. Выявлять возможные альтернативы Гражданской войне. Раскрывать содержание доктрины

Монро. Составлять, опираясь на памятку, исторический портрет государственного и

общественного деятеля. Использовать карту для освещения хода

Гражданской войны

Регулятивные

- планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока

(целеполагание,

проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); Познавательные:

- Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

- Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

§18,

отвечать на

вопросы

§ 18

Карта «Гражданская война в США».

Иллюстративные материалы параграфа

США в

последней трети XIX — начале XX в.

Реконструкция.
«Позолоченный век».
Социальные движения

последней трети XIX в.

«Прогрессивная эра».
Внешняя

политика США

Характеризовать Гражданскую войну и

Реконструкцию как «вторую Американскую революцию».

Давать характеристику важнейших периодов в истории страны:

«Позолоченный век»,

«Прогрессивная эра».

Определять характерные

черты рабочего движения в США. Составлять по памятке исторический портрет

государственного деятеля.

Анализировать фотодокументы

§19,

отвечать на

вопросы

§ 19

Школьная карта «США в конце

XIX — начале XX в.». Фотодокументы и другие иллюстративные материалы параграфа

Страны

Латинской Америки.

Начало борьбы за независимость в Латинской

Америке.

Война за

Объяснять причины войн за независимость в Латинской Америке. Устанавливать

общие черты и особенности развития стран Латинской

Регулятивные

- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

Понимание культурного

многообразия мира

Формирование

§20,

отвечать на

вопросы

§ 20

Карта «Образование

независимых государств в Латинской Америке».

Иллюстративные материалы

независимость в Испанской Америке 1810–

1826 гг.

Страны Южной Америки после достижения

независимости.

Мексика

Америки после получения независимости. Делать

опосредованные выводы, опираясь на карту.

Анализировать исторический источник

выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные:

определять на основе учебного материала

причины и следствия важнейших исторических событий.

умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником
самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.
Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия,

обязательные для усвоения.

Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

знаний об

общемировом культурном

наследии

- Ориентация в системе моральных норм и ценностей

Формирование экологического сознания,

признание

высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

Определять свою позицию в отношении исторических деятелей
Применять полученные знания для осмысления современности.

параграфа

Страны Востока (3 часа)

Упадок Османской империи.

Борьба Египта за независимость.
Танзимат —

«благодетельные

Выявлять факты, свидетельствующие о распаде Османской

империи в первой половине

Регулятивные

- понимать и принимать учебную задачу,

- Понимание культурного

многообразия

§21,

отвечать на

вопросы

§ 21

Карта «Османская империя в

конце XVIII — первой трети XIX в.».

		реформы». Углубление кризиса. Младотурецкая революция и её последствия	XIX в. Объяснять сущность политики танзимата и причины её неудачи. Раскрывать причины и оценивать последствия младотурецкой революции. Анализировать выдержки из периодической печати	сформулированную учителем; - выделять из темы урока известные знания и умения; Познавательные: определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими источниками. Умения работать с учебником Коммуникативные: - слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;	мира Формирование знаний об общемировом культурном наследии Ориентация в системе моральных норм и ценностей Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого Определять свою позицию в отношении исторических деятелей Применять полученные знания для осмысления современности.		Иллюстративные материалы параграфа
19	Британская Индия	Завершение завоевания Индии англичанами. Великое Индийское восстание 1857– 1859 гг. Индия во второй половине XIX в. «Пробуждение» Индии	Объяснять, почему англичанам удалось завоевать Индию. Выявлять причины поражения Великого Индийского восстания. Раскрывать двойственный характер политики Великобритании в Индии. Давать характеристику деятельности общественно- политической организации: ИНК. Анализировать различные типы исторических источников: речь политического деятеля и прокламации			§22, отвечать на вопросы	§ 22 Карта «Индия в конце XVIII — XIX в.». Иллюстративные материалы параграфа
20	Страны Дальнего Востока.	«Открытие» Китая и Тайпинское восстание. Политика «самоусиления» и дальнейшее ослабление Китая. «Боксёрское» восстание и Синьхайская революция в Китае. «Открытие» Японии и «Реставрация Мэйдзи». Превращение Японии в великую державу	Сравнивать «открытие» Китая и «открытие» Японии. Устанавливать отличительные черты Тайпинского восстания. Раскрывать сущность политики «самоусиления» в Китае и оценивать её последствия. Определять изменения в социально- экономической и политической жизни Японии после Реставрации Мэйдзи. Приводить факты, свидетельствующие о превращении Японии в великую державу			§23, доклады	§ 23 Иллюстративные материалы параграфа
Развитие науки и культуры в XIX — начале XX в. (2 часа)
21	Развитие науки и техники.	Философия, гуманитарные и общественные дисциплины. Наука. Техника	Используя интернет- ресурсы, подготавливать сообщение о деятеле науки и техники, видеоряд о достижениях техники в XIX — начале XX в. Составлять	Регулятивные - понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;	Понимание культурного многообразия мира Формирование	§24, презента ции	§ 24 Портреты деятелей науки. Видеоряд

			тематическую таблицу	выделять из темы урока известные знания и умения; планировать своё высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные: определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими источниками. Умения работать с учебником самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов. Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия, обязательные для усвоения. Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника. Объяснять тему параграфа и называть пункты его плана. Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;	знаний об общемировом культурном наследии - Ориентация в системе моральных норм и ценностей Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого Определять свою позицию в отношении исторических деятелей Применять полученные знания для осмысления современности.
22	Литература и искусство.	Романтизм и реализм. Литература. Живопись. Музыка	Раскрывать характерные черты художественных направлений: романтизма, реализма, импрессионизма. Используя интернет- ресурсы, подготавливать сообщение о деятеле культуры, видеоряд о произведениях живописи			§25, презента циии	§ 25 Портреты деятелей культуры. Видеоряд
Первая мировая война (2 часа)
23	Международ ные отношения в	1. Формирование системы европейских	Анализировать процесс формирования военно- политических блоков в	Регулятивные - планировать своё	- Понимание культурного	§26, записи в тетрадях	§ 26 Карта «Мир в 1871 и 1914 гг.». Карикатура и другие

	последней четверти XIX — начале XX в.	союзов (1879– 1893). Обострение международного соперничества на Дальнем Востоке в конце XIX — начале XX в. Международное соперничество в Европе в начале XX в.	Европе в конце XIX — начале XX в. Объяснять причины кризисов в международных отношениях в конце XIX — начале XX в. Составлять хронологическую таблицу. Извлекать информацию из карикатуры. Составлять развёрнутый план по разделу параграфа. Показывать по карте рост колониальных владений европейских государств и США с 1871 по 1914 г.	высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); Познавательные: - Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника. Объяснять тему параграфа и называть пункты его плана. Коммуникативные: слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;	многообразия мира Формирование знаний об общемировом культурном наследии Ориентация в системе моральных норм и ценностей Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого Определять свою позицию в отношении исторических деятелей Применять полученные знания для осмысления современности.		иллюстративные материалы параграфа
24	Первая мировая война.	Предпосылки и начало войны. Боевые действия в 1914–1915 гг. Сражения 1916 г. Заключительный период войны. Итоги Первой мировой войны	Раскрывать предпосылки Первой мировой войны и подводить её итоги. Давать оценку политики европейских государств накануне войны. Составлять хронологическую таблицу. Делать заключения, опираясь на статистическую таблицу. Использовать карту как источник информации о Первой мировой войне. Извлекать информацию из фотодокументов. Используя интернет-ресурсы, подготавливать видеоряд о Первой мировой войне			§27, записи учить.	§ 27 Карта «Первая мировая война». Карикатура. Фотодокументы. Видеоряд
Российская империя в первой половине XIX в. (17 часов)
25	Введение.	Место отечественной истории XIX — начала ХХ в. в историческом развитии России. Источники знаний по истории	Различать виды источников исторических знаний по истории XIX в.; заполнять анкету самоанализа своих достижений в изучении истории	Регулятивные понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока	Формирование знаний об общемировом культурном наследии Ориентация в системе	Стр. 4-5, записи в тетрадях	Схема «Виды источников исторических знаний». Анкета для учеников

		России XIX — начала ХХ в. 3. Анализ обучающимися своих познавательных возможностей. Пути их реализации в курсе истории		известные знания и умения; - планировать своё высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные: определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими источниками. самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов. Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия, обязательные для усвоения. Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;	моральных норм и ценностей - Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого Определять свою позицию в отношении исторических деятелей Применять полученные знания для осмысления современности.
26	Российская империя к началу XIX в.	Территория и население России к началу XIX в. Развитие сельского хозяйства и промышленности, торговли. Рост городов к началу XIX в. Власть и управление в Российской империи на рубеже веков	Описывать границы Российской империи			§1, отвечать на вопросы , записи в тетрадях учить	§ 1 Карта «Россия во второй половине XVIII в.». Схема «Государственное устройство России во второй половине XVIII в.»
27	Внутренняя политика Александра I.	Начало правления Александра I. Планы преобразований России. Реформы государственного устройства России. Аграрный вопрос. Создание военных поселений	Переводить даты юлианского календаря в григорианское летосчисление; извлекать историческую информацию из схемы, на основе памятки изучать внутреннюю политику государства, давать характеристику исторической личности; давать описание портрета			§2, отвечать на вопросы .	§ 2 Памятка 1. Схема «Государственное управление империей при Александре I». Портреты исторических деятелей периода правления Александра I
28- 29	Внешняя политика России. Отечественна я война 1812 г.	Внешняя политика России накануне Отечественной войны. Силы и планы сторон накануне войны. Начало войны. Отступление русской армии. Бородинское сражение.	На основе памятки планировать изучение истории войны; извлекать новую информацию по теме на основе комплексного использования текстов, карты и событийных картин в качестве основных источников исторических знаний; применять знания, полученные из курса всеобщей истории			§ 3–4, отвечать на вопросы . Учить записи	§ 3–4 Памятка 2. Карта «Отечественная война 1812 г.», карта-схема «Бородинское сражение». Видеоряд: А) портреты участников войны из галереи 1812 г. в Эрмитаже; Б) картины сражений и эпизодов военных походов 1812–1815 гг.; В) изображение вооружения воюющих сторон. Хронологическая таблица

Завершение Отечественной войны.
Причины и

значение победы России в

Отечественной войне.

Заграничные походы русской

армии в 1813–1814 гг.

Венский конгресс.

Возрастание роли России в

европейской

политике

(Наполеоновские войны. Континентальная блокада. Венский конгресс), при изучении истории России;

составлять хронологическую таблицу хода военных действий

«Отечественная война 1812 года и заграничные походы русской армии 1814–1815 гг.»

30-

Общественна я мысль России в первой

четверти XIX в.

Декабристы.

Рост

национального сознания российского

общества в первой четверти XIX в.

Взгляды в обществе на

необходимость

преобразований в России.

Причины движения декабристов.
Первые тайные организации.
Создание Южного и Северного обществ. Программы декабристов.
Ход и итоги восстания декабристов.
Значение

движения декабристов

Устанавливать причинно- следственные связи между фактами и явлениями; анализировать

произведения общественно- политической мысли

Регулятивные

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные:

определять на основе учебного материала причины и следствия

важнейших исторических событий.

умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником
самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.
Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия,

- Формирование знаний об

общемировом культурном

наследии

- Формирование экологического сознания,

признание

высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

- Применять полученные знания для осмысления современности.

§ 5-6,

доклады

презента ции.

§ 5–6

Фрагменты из источников: Н.М. Карамзин «О любви к Отечеству», «Манифест» декабристов.

Карты-схемы: «Восстание 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади», «Восстание

Черниговского полка».

Портреты деятелей

общественного движения,

изображения событий восстания декабристов

Внутренняя политика Николая I.

Начало

правления Николая

Создание Свода

Обобщать факты и формулировать черты внутренней политики

государства в определённый

§ 7, отвечать на

вопросы

§ 7

Памятка 13.

Портреты Николая I и

политических деятелей.

законов

Российской империи.

Усиление

политического надзора над российским обществом.

Бюрократизация государственного аппарата при

Николае I.

Крестьянский вопрос в период

правления Николая

Политика в области

промышленности и

финансов

исторический период; составлять развёрнутый план ответа на основе

комплексного

использования источников разных видов; анализировать фрагмент законодательного акта

обязательные для усвоения.

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

Изображения чиновников николаевского времени

Общественна я мысль и общественное движение в России во

второй

четверти XIX в.

Теория официальной народности.
П.Я. Чаадаев о судьбе России.
Славянофилы и западники.
А.И. Герцен и В.Г.

Белинский в русском

общественном движении.

Петрашевцы

Изучать общественно- политические течения; изучать общественно-

политические знания на основе произведения

общественно-политической мысли (С.С. Уваров об официальной народности); критически оценивать идеи и мнения (П.Я. Чаадаев); делать выписки цитат; давать исторический

комментарий картине (Б.М.

Кустодиев)

§ 8-9,

учить записи в тетрадях

§ 8–9

Памятки 3, 4.

Портреты представителей общественно-политических течений.

Репродукция картины Б.М. Кустодиева «В Московской гостиной 40-х годов».

С.С. Уваров об официальной идеологии (фрагмент текста). П.Я. Чаадаев «Философические письма» (фрагмент текста)

34-

Внешняя политика России во второй

четверти XIX в. Крымская война.

Основные направления

внешней политики Николая I.

Причины Крымской войны.
Силы и планы сторон накануне войны.
Первый этап войны: ноябрь 1853 — апрель 1854 г.
Второй этап войны: апрель

1854 — февраль

Давать периодизацию войны, определять

основные черты её этапов. Анализировать документы международной политики.

Заполнять

синхронистическую таблицу

§ 10-11,

отвечать на

вопросы

§ 10–11

Карта «Крымская война». Карты-схемы: «Синопское сражение», «Оборона Севастополя».

Памятка 12. Текст: Парижский мирный договор (фрагмент). Портреты участников Крымской войны.

Репродукции картин о войне. Синхронистическая таблица

«Крымская война»

		1856 г. Итоги и причины поражения России в войне. Историческое значение Крымской войны
36	Экономическ ое развитие России в первой половине XIX в.	Развитие сельского хозяйства. Развитие промышленности. Развитие транспорта. Особенности промышленного переворота в России в первой половине XIX в. Развитие внутренней и внешней торговли	Использовать данные статистических источников, карты и иллюстрации в учебнике при изучении экономического развития страны; применять знания, полученные из курса всеобщей истории (промышленный переворот)			§ 12, отвечать на вопросы	§ 12 Памятка 5. Карта «Экономическое развитие России в первой половине XIX в.». Изображения паровой техники. Статистические таблицы экономического развития России
37	Сословия в России в первой половине XIX в.	Дворянство. Духовенство. Купечество. Мещанство. Крестьянство	Изучать социальное развитие страны; составлять план (памятку) для характеристики сословий; изучать тему на основе комплексного использования учебного текста, произведений общественной мысли, художественной литературы и изобразительного искусства. Строить свой ответ в соответствии с логической схемой — тезис, аргументы, факты-выводы	Регулятивные понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения; планировать своё высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные: определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими источниками. Умения работать с учебником самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.	- Формирование знаний об общемировом культурном наследии - Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого - Применять полученные знания для осмысления современности.	§ 13, отвечать на вопросы	§ 13 Памятка 6. Портреты представителей разных сословий России. Картины бытового жанра. Фрагменты д/ф «Ю. Лотман. Беседы о русской культуре. Дворянство». 1998 г. Статистические таблицы социального развития России
38	Национальна я политика государства в первой половине XIX в.	Народы Прибалтики. Народы Польши, Украины и Белоруссии в составе Российской империи. Россия и народы Кавказа. Кавказская война	Планировать изучение вопросов национальных отношений; определять черты, характеризующие национальную политику правящих кругов Российской империи; составлять хронологическую таблицу «Территориальный рост Российской империи» на основе данных карты			§ 14, отвечать на вопросы	§ 14 Карта «Россия в первой половине XIX в.». Карта-схема «Кавказская война». Изображения представителей народов России. Портреты политических деятелей. Изображения событий Кавказской войны (репродукции). Хронологическая таблица

				- Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия, обязательные для усвоения. Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;			«Территориальный рост России в первой половине XIX в.»
							Репродукция картины художника К.В. Лебедева «Встреча Святослава с византийским императором Цимисхием». Изображения князя Игоря, княгини Ольги, князя Святослава
39	Российское образование и наука в первой половине XIX в.	Историческая обусловленность развития русской культуры в первой половине XIX в. Развитие образования в первой половине XIX в. Развитие российской науки и техники в первой половине XIX в.	Создавать памятку (как изучать историю культуры); составлять развернутый план параграфа; анализировать взгляды на освещение истории (по фрагменту текста Н.М. Карамзина); применять знания о научных открытиях, полученные в процессе изучения других предметов			§ 15, отвечать на вопросы	§ 15 Памятка 7. Н.М. Карамзин. «История государства Российского» (фрагмент). Карта «Российские кругосветные плавания». Изображения учебных заведений первой половины XIX в. Портреты деятелей науки и техники, русских путешественников. Изображения, иллюстрирующие открытие Антарктиды. Фрагмент х/ф «Пирогов»
40	Литература, театр и музыка в первой половине XIX в.	Развитие литературы и журналистики. Развитие русской музыки. Развитие русского театра	Применять теоретические знания о художественных направлениях для анализа произведений художественной культуры; оценивать значение достижений XIX в. в наше время; вести словарь понятий; применять знания о произведениях музыки и литературы; давать характеристику исторической личности (писателя)			§ 16, презента ции	§ 16 Памятка 9. Портреты русских литераторов, композиторов, театральных деятелей. Музыка (фрагменты). М.И. Глинка. Опера «Руслан и Людмила». Марш Черномора. Опера «Иван Сусанин». Хор «Славься!». А.С. Даргомыжский. Романс «Титулярный советник» или ария Мельника из оперы «Русалка»
41	Изобразитель ное искусство и архитектура первой половины XIX в.	Развитие русской живописи. Развитие русской скульптуры. Развитие русской архитектуры	Определять принадлежность памятников архитектуры и произведений изобразительного искусства к художественному стилю (направлению) и фиксировать свою работу в виде таблицы (задание 2 параграфа учебника); давать обобщенную характеристику	Регулятивные понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения; планировать своё высказывание - планировать свои действия на отдельных	Понимание культурного многообразия мира Формирование знаний об общемировом культурном наследии Ориентация в	§ 17, отвечать на вопросы , доклады , презента ции	§ 17 Памятка 9. Таблица «Художественные направления в русской литературе и ис-кусстве». Произведения изобразительного искусства, памятники архитектуры в акварелях художников первой половины XIX в.

			развития культуры в первой	этапах урока	системе моральных норм и ценностей Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого Определять свою позицию в отношении исторических деятелей Применять полученные знания для осмысления современности.
			половине XIX в.; применять	Познавательные:
			знания о произведениях	- определять на основе
			зарубежной	учебного материала
			художественной культуры	причины и следствия
			для сравнения с	важнейших исторических
			произведениями	событий.
			отечественного искусства	- умения работать с
				- умения работать с
42	Россия и мир	1. Россия и мир:	Систематизировать знания	текстовым и историческими		Стр. 139-	Заключение к главе 1
	в первой	общие черты и	по сквозным вопросам	источниками.		142	«Итоги развития России в первой
	половине XIX	особенности	содержания (экономика,	- Умения работать с			половине XIX в.».
	в.	социально-	политика, социальные	учебником			Памятка 8.
	(повторитель	экономического	отношения и культура);	- самостоятельно читать текст			Карта «Россия в первой
	но-	развития нашей	доказывать теоретические	учебника повествовательного			половине XIX в.».
	обобщающий	страны в первой	положения фактами; давать	или описательного характера			Синхронистическая таблица
	урок).	половине XIX в.	характеристику	и уяснять значение понятий,			«Россия и мир в первой
		2. Роль России в	экономического,	терминов.			половине XIX в.».
		международных	политического, социального	- Под руководством учителя			Генеалогическая таблица
		отношениях первой	и культурного развития.	выделять в тексте учебника			«Династия Романовых. XVIII–XIX
		половины XIX в.	Осуществлять по	ведущие идеи, факты, имена			вв.».
		3. Причины	предложенным вопросам	собственные, понятия,			Статистические таблицы по теме
		стабильности	самоанализ результатов	обязательные для усвоения.			урока.
		государственной	выполнения контрольных	- Пользоваться оглавлением,			Тестовые задания по теме
		власти в России в	работ (тестовых заданий).	аппаратом ориентировки			«Россия в первой половине XIX
		период	Заполнять анкету	учебника. Объяснять тему			в.»
		революционных	самоанализа своих	параграфа и называть пункты
		потрясений в мире	достижений в изучении	его плана.
		в первой половине	темы	Коммуникативные:
		XIX в. Сущность		- включаться в диалог с
		российского		учителем и сверстниками;
		самодержавия.		- формулировать ответы на
		4. Вклад деятелей		вопросы;
		российской науки,		- слушать партнёра по
		литературы и искусства в мировую культуру		общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;
				- излагать свое мнение и
				аргументировать свою точку
				зрения;
Российская империя во второй половине XIX в. (13 часов)
43	Россия	1. Источники по	Применять знания для	Регулятивные	- Понимание	§ 18,	§ 18
	накануне	изучению истории	анализа произведения	- понимать и принимать	культурного	отвечать	Фрагмент «Записок» К.Д.
	отмены	России второй	общественно-политической	учебную задачу,	многообразия	на	Кавелина.
	крепостного	половины XIX в.	мысли («Записки» К.Д.	сформулированную	мира	вопросы	Портрет Александра II; картины
	права.	2. Начало	Кавелина);	учителем;	- Формирование		бытового жанра,
		правления	составлять тезисы источника	- выделять из темы урока	знаний об		иллюстрирующие причины
		Александра II. 3. Причины отмены	(«Записки»); устанавливать причинно-следственные	известные знания и умения;	общемировом		отмены крепостного права

крепостного права в России

связи между фактами;

находить дополнительную информацию по теме (литературные

произведения

антикрепостнической направленности)

Познавательные:

определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий.
умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

культурном наследии

- Ориентация в системе моральных норм и ценностей

Формирование экологического сознания,

признание

высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

Определять свою позицию в отношении исторических деятелей
Применять полученные знания для осмысления современности.

Отмена

крепостного права в России.

Подготовка крестьянской реформы.
Личное освобождение крестьян.
Наделение

крестьян землёй и её выкуп.

Организация крестьянского

самоуправления.

Итоги и значение крестьянской реформы 1861 г.

Комментировать

государственный документ, формулировать и обобщать его основные положения; давать историческую оценку государственных

мероприятий, фиксировать её в виде таблицы (задание 2 параграфа учебника); составлять план источника; извлекать необходимую

информацию из тематической карты

§ 19,

отвечать на

вопросы

, записи в тетрадях учить

§ 19

Памятка 12.

«Общее положение о

крестьянах» (фрагмент). Таблица «Противоречия в решении крестьянского вопроса».

Карта «Отмена крепостного права в России».

Портреты реформаторов. Картина Б.М. Кустодиева

«Чтение Манифеста 19 февраля 1861 г.».

Схема «Наделение крестьян землёй».

Таблица «Черты

капиталистических

преобразований и пережитки

крепостничества в реформе 1861 г.»

Реформы 60–

70-х гг. XIX в.

Реформы местного

управления.

Судебная реформа.
Военная реформа.
Проекты

преобразований и реформы в других областях жизни страны.

Значение

реформ

Планировать изучение реформ (создать памятку

«Как анализировать реформы»); применять известные

обществоведческие понятия при изучении исторического материала;

давать оценку

государственных мероприятий (реформ); создавать словарь исторических терминов

(задание 2 параграфа

Регулятивные

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные:

- определять на основе

Выражать свое отношение к

поступкам исторических деятелей

Формирование знаний об

общемировом культурном

наследии

- Формирование экологического сознания,

§ 20,

отвечать на

вопросы

, работа с

источник ом стр. 165-166

§ 20

Схема «Преобразования в России в 60–70-х гг. XIX в.».

Фрагмент рассказа «Земский деятель» М.Е. Салтыкова- Щедрина.

Портреты реформаторов. Картины и фотографии,

иллюстрирующие содержание реформ

			учебника); давать исторический комментарий к рассказу М.Е. Салтыкова- Щедрина	учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими источниками. Умения работать с учебником самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов. Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия, обязательные для усвоения. Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;	признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого - Применять полученные знания для осмысления современности.
46	Общественно е движение в России в 60– 70-х гг. XIX в.	. Либеральные и консервативные течения. Развитие революционного движения. Революционное народничество 70-х гг. XIX в.	Сравнивать и анализировать различные общественно- политические взгляды революционного направления; высказывать и обосновывать суждения об уроках истории (задание 4 параграфа учебника); давать характеристику исторической личности			§ 21, работа с источник ом стр.173	§ 21 Портреты общественно- политических деятелей. Рисунок А. Бальдингера «Покушение на Александра II»
47	Внешняя политика России в 60– 70-х гг. ХIХ в.	Россия и Европа в 1860–1870-х гг. ХIХ в. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Внешняя политика России на Востоке	Планировать изучение вопросов внешней политики государства (составление памятки); извлекать и анализировать информацию из визуальных источников; самостоятельно находить, систематизировать и излагать дополнительную информацию по изучаемой теме			§ 22, отвечать на вопросы .	§ 22 Памятка 9. Карта: «Русско-турецкая война 1877–1878 гг.». Портреты участников войны. Репродукции картин В.В. Верещагина и Н.Д. Дмитриева- Оренбургского о событиях войны 1877–1878 гг.
48	Внутренняя и внешняя политика Александра III.	Начало правления Александра III. Внутренняя политика Александра III. Внешняя политика России в правление Александра III	Планировать работу с фотодокументом (создавать памятку); комментировать и анализировать правительственные документы (Манифест)	Регулятивные понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения; Познавательные: определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими источниками. Умения работать с учебником Коммуникативные: - включаться в диалог с	- Формирование знаний об общемировом культурном наследии - Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого - Применять	§ 23, отвечать на вопросы , работа с источник ом стр.189- 190	§ 23 Фотоиллюстрации учебника. Фрагмент «Манифеста „О незыблемости самодержавия“». Портреты Александра III и политических деятелей его времени. Картины и фотографии, иллюстрирующие содержание политики Александра III
49	Общественно е движение в 80–90-х гг. XIX в.	Либеральное движение. Народничество 1880–1890-х гг. Возникновение рабочего движения и распространение марксизма в России	Планировать изучение программ общественно- политических организаций (составлять памятку); сравнивать общественно- политические течения в России и в зарубежных странах (задание 2 параграфа учебника); давать обобщённую			§ 24, учить записи в тетрадях	§ 24 Портреты общественно- политических деятелей

			характеристику общественно-политических течений	учителем и сверстниками; - формулировать ответы на вопросы;	полученные знания для осмысления современности.
50	Экономическ ое развитие России в 60– 90-х гг. XIX в.	Развитие промышленности. Развитие сельского хозяйства. Развитие транспорта и торговли. Итоги развития экономики России к концу XIX в.	Устанавливать связь между социально-политическими преобразованиями в стране и её экономическим развитием; планировать изучение вопросов экономики; изучать вопросы экономического развития на основе комплексного анализа данных тематической карты, статистики, фотодокументов; применять экономические понятия в новых условиях; составлять тезисы своего ответа (задание 2 параграфа учебника)	Регулятивные понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; выделять из темы урока известные знания и умения; планировать своё высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные: определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий. умения работать с текстовым и историческими источниками. Умения работать с учебником самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов. Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия, обязательные для усвоения. Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками; слушать партнёра по общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;	Понимание культурного многообразия мира Формирование знаний об общемировом культурном наследии Ориентация в системе моральных норм и ценностей Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. -Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого Определять свою позицию в отношении исторических деятелей Применять полученные знания для осмысления современности.	§ 25, отвечать на вопросы	§ 25 Карта «Экономическое развитие России во второй половине XIX в.». Фотографии, иллюстрирующие хозяйственное развитие России. Фрагмент д/ф Л. Парфёнова «Александр III». Железнодорожный бум в России. Строительство Транссиба. Статистические таблицы экономического развития России
51	Социальное развитие России во второй половине XIX в.	Расслоение крестьянства. Дворянское сословие. Складывание потомственного пролетариата. Возрастание роли русской буржуазии в жизни страны. Развитие русской интеллигенции как социальной группы общества	Определять новые явления и процессы в социальной жизни общества; применять известные историко-социологические понятия в новых условиях, при анализе иллюстраций (см. задание 3 параграфа учебника и иллюстрации учебника); давать характеристику сословий российского общества; устанавливать связи между политическим, экономическим и социальным развитием страны; устанавливать межпредметные связи (литература) задание 4 параграфа учебника)			§ 26, отвечать на вопросы	§ 26 Картины бытового жанра из жизни разных социальных слоёв России (иллюстрации из учебника). Статистические таблицы социального развития России
52	Национальна я политика России во второй половине XIX в. Присоединен	Национальная политика России в Польше, на Украине и в Белоруссии. Национальная политика России в	Определять общие черты и особенности развития различных национальных районов России; применять знания о прошлом к оценке современных национальных отношений (задание для			§ 27, отвечать на вопросы .	§ 27 Карта «Россия во второй половине XIX в.». Картины бытового жанра и фотографии из жизни разных народов России. Гербы Российской империи и

ие Средней Азии.

Финляндии, Прибалтике и на Кавказе.

Национальная политика России в

Поволжье, Сибири и других регионах.

Присоединение к России Казахстана и Средней Азии.
Особенности национальной

политики России

обсуждения); определять причины различий в

политике государства в национальных районах России; пользоваться

понятиями обществознания при изучении национальных отношений; высказывать

суждения о национальной политике государства (задания 1–3 параграфа

учебника)

национальных районов России. Хронологическая таблица

«Территориальный рост

Российской империи во второй половине XIX в.»

Развитие российского образования и науки во

второй половине XIX в.

Историческая обусловленность развития русской

культуры во второй половине XIX в.

Российское образование во

второй половине XIX в.

Развитие науки и техники во второй половине XIX в.
Значение открытий русских учёных второй

половины XIX в.

Определять историческую обусловленность развития культуры;

сравнивать взгляды историков на историю

России (Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский); применять знания,

полученные в процессе

изучения других предметов, для характеристики истории развития науки и

фиксировать их в виде таблицы (задание 5

параграфа учебника)

Регулятивные

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения; Познавательные:

определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий.
умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

- Понимание культурного

многообразия мира

- Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

§ 28,

отвечать на

вопросы

§ 28

Картины бытового жанра по теме «Образование в России». Портреты деятелей науки и техники.

Изображения технических изобретений

Развитие русской литературы, театра и музыки

Развитие русской литературы.
Музыка.
Театральное искусство.
Значение русской литературы и

музыки второй половины XIX в.

Определять тенденции в развитии русской литературы и музыки (задание 2 параграфа

учебника); применять историко-культурные

понятия в новых условиях; использовать умение анализировать

художественные произведения,

приобретенное в процессе изучения других предметов; высказывать свои суждения о значении произведений литературы и музыки XIX в. в

наше время

§ 29,

отвечать на

вопросы

презента ции

§ 29

Портреты русских литераторов, композиторов, театральных деятелей.

П.И. Чайковский. VI симфония (фрагмент)

Русское

изобразитель ное искусство

1. Русская живопись второй половины XIX в.

Передвижники.

Определять историческое место российской культуры в мировом наследии;

высказывать суждения о

Регулятивные

- понимать и принимать учебную задачу,

- Выражать свое отношение к

поступкам

§30,

презента ции

§ 30

Таблица «Основная тематика произведений литературы и

искусства второй половины XIX

архитектура.

Скульптура.
Архитектура.
Значение русской

художественной культуры второй

половины XIX в.

художественных

достоинствах произведений искусства; применять историко-культурные

понятия в новых условиях; обобщать знания о культуре

сформулированную учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока Познавательные:

определять на основе учебного материала

причины и следствия важнейших исторических событий.

умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником
самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.
Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия,

обязательные для усвоения.

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

исторических деятелей

- Формирование знаний об

общемировом культурном

наследии

- Формирование экологического сознания,

признание

высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

- Применять полученные знания для осмысления современности.

в.».

Изображения произведений изобразительного искусства, памятников архитектуры и скульптуры

Итоги

развития России во второй

половине XIX в.

Преобразования путём реформ —

путь развития России.

Итоги

экономического развития России во второй половине

XIX в.

3. Роль России в международных отношениях второй половины XIX в.

Взаимоотношения власти и

российского

общества во второй половине XIX в.

5. Вклад деятелей российской науки, литературы и

искусства в мировую культуру

Отбирать материал для систематизации и

обобщения знаний об историческом периоде; давать обобщённую характеристику

исторического периода;

определять противоречия в развитии страны;

осуществлять самоанализ результатов изучения материала главы

Стр. 245-

248

Заключение к главе 2.

Итоги развития России в XIX в.

Карты: «Россия в первой

половине XIX в.», «Россия во второй половине XIX в.».

Синхронистическая таблица

«Россия и мир по второй половине XIX в.».

Тестовые задания по теме

«Россия во второй половине XIX в.»

Россия в конце XIX — начале XX в. (11 часов)

Российское государство и общество на пороге XX в.

Задачи и особенности модернизации страны.
Территория

России к началу XX в.

Население и

Определять особенности социально-экономических процессов, в том числе на основе памятки; заполнять сравнительные таблицы, самостоятельно определяя линии сравнения;

аргументировать своё

Регулятивные

- планировать своё

высказывание - планировать свои действия на отдельных этапах урока

(целеполагание,

проблемная ситуация,

- Ориентация в системе моральных норм и ценностей

- Уважение к истории,

культурным и

§ 31,

отвечать на

вопросы

§ 31

Памятки 5, 6, 10.

Карта «Экономическое развитие России в начале XX в.».

Статистические таблицы, диаграммы.

Фотографии начала XX в.

управление империей.

Экономическое развитие.
Социальная структура,

положение

основных групп населения

мнение, привлекая изученные факты и

дополнительные сведения, в том числе статистические таблицы, карты-схемы, диаграммы; извлекать

необходимую информацию из тематической карты; моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным историческим

событиям, проектам (задание 5 параграфа

учебника)

работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); Познавательные:

самостоятельно читать текст учебника повествовательного или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов.
Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия,

обязательные для усвоения.

Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки

учебника. Объяснять тему

параграфа и называть пункты его плана.

Коммуникативные:

слушать партнёра по

общению (деятельности), договариваться и приходить к общему решению;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

историческим памятникам.

-Определять свою позицию в отношении к событиям далекого прошлого

Внутренняя политика России на рубеже XIX– XX вв.

Политический курс Николая II.
Экономическая политика.
Социальная политика

правительства

Давать характеристику исторического деятеля; комментировать

государственный документ, формулировать его

основные положения; давать историческую оценку государственных

мероприятий, в том числе на

примере региона, выявлять их последствия для страны

§ 32,

отвечать на

вопросы

, работа с

источник ом стр. 269

§ 32

Памятки 12, 13.

Фрагмент «Всеподданнейшего доклада С.Ю. Витте императору Николаю II».

Портреты Николая II, С.Ю. Витте. Фотографии начала XX в.

Внешняя политика России в

конце XIX — начале XX в. Русско- японская

война.

Основные направления

внешней политики.

Русско-японская война 1904–1905

гг.: планы сторон, основные сражения.

Портсмутский мир.
Воздействие войны на

общественную и политическую жизнь страны

Устанавливать причины военных конфликтов; на основе текста учебника, иллюстраций и сведений картосхем составлять

образный рассказ; выявлять отношение к войне

представителей различных социальных групп;

комментировать

государственный документ (мирный договор) и

формулировать его основные положения;

самостоятельно находить, систематизировать и излагать дополнительную информацию по изучаемой теме (задание 5 параграфа учебника), заполнять

таблицу

§ 33,

отвечать на

вопросы

§ 33

Карта «Русско-японская война». Памятки 2, 11.

Вальс «На сопках Маньчжурии». Портреты героев войны,

фотографии

Общественно- политическое

развитие

1. Общественно- политическая

ситуация в России в

Давать сравнительный анализ общественно-

политических взглядов, в

Регулятивные

- понимать и принимать

- Понимание культурного

§ 34,

учить записи в

§ 34

Памятка 12.

Словарь терминов и понятий.

России в начале XX в.

начале XX в.

Социалистические партии.

3. Либеральное движение.

Правительственны й лагерь

том числе на основе анализа фрагментов программ

политических партий. Самостоятельно находить, систематизировать и излагать дополнительную информацию по изучаемой теме (задание 5 параграфа

учебника)

учебную задачу, сформулированную учителем;

- выделять из темы урока известные знания и умения; Познавательные:

определять на основе учеб.

материала причины и следствия важнейших исторических событий.

умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

многообразия мира

- Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

тетрадях

Фрагменты партийных программ.

Портреты общественно- политических деятелей

61-

Первая

революция в России (1905–

1907).

Причины и начало Первой революции в

России.

Ход революции в России.
Становление

многопартийности.

Деятельность Государственной думы (1906–1907).
Итоги революции в России

Выявлять причины и итоги событий; извлекать и анализировать информацию из государственных

документов (манифест),

программных документов (петиция, программы

партий), тематической карты; сравнивать

программные требования политических партий и

представлять их в форме таблицы; анализировать схему, выявляя особенности системы управления; анализировать карикатуры, выделяя их основные идеи; формулировать и выражать эмоционально-ценностное личное отношение к

событиям и явлениям; моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным историческим

событиям и документам

(задание 6)

§ 35-36,

отвечать на

вопросы

, работа с

источник ом стр.301- 302,

учить записи

§ 35–36

Карта «Революция 1905–1907 гг.».

Фрагменты программ политических партий.

Схема центрального управления Российской империи.

Фотографии и карикатуры эпохи Первой русской революции.

Репродукции картин

Россия в

1906–1914 гг.

1. III

Государственная дума.

Правительственная программа П.А. Столыпина. Цели, основные

мероприятия, итоги и значение

аграрной реформы.

3. Экономическое развитие России в

1912–1914 гг.

Аргументировать своё мнение (задание 4

параграфа учебника); доказывать суждения на

конкретных примерах в ходе дискуссии (задания 2, 3

параграфа учебника); составлять развернутый

план; давать обобщенную характеристику

деятельности исторического лица; моделировать возможное отношение

различных социальных

§ 37,

отвечать на

вопросы

§ 37

Памятки 1, 7.

Портреты общественно- политических деятелей.

Диаграмма «Состав III Думы»

4. Политическая и общественная жизнь страны в

1912–1914 гг.

групп к тем или иным историческим событиям и документам (задание 5

параграфа учебника)

64-

Участие России в Первой мировой

войне в 1914–

1916 гг.

Причины и характер Первой мировой войны, её начало.
Участие России в мировой войне в 1914–1916 гг.:

Восточный фронт.

Человек на фронте и в тылу.
Отношение к войне в обществе.

Нарастание

оппозиционных настроений.

Изучать ход войны на основе комплексного анализа данных тематической карты, картосхемы,

изобразительных и документальных

источников, составлять таблицу (задание 2

параграфа учебника);

привлекать знания из курса Всеобщей истории;

аргументировать своё мнение (задание 4

параграфа учебника); доказывать суждения на конкретных примерах (задания 3, 5 параграфа

учебника); выражать своё отношение, чувства в ходе рассказа (задание 6

параграфа учебника)

§ 38-39,

отвечать на

вопросы

, учить записи в тетрадях

§ 38–39

Карта «Участие России в Первой мировой войне».

Фотографии, карикатуры, плакаты времён войны.

Фрагмент х/ф «Тихий Дон», ч. 1. Реж. С.А. Герасимов. 1957 г.

66-

Культура России в начале XX в.

Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала.
Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Изобразительное искусство: традиции реализма, авангардизм.
Архитектура. Скульптура.
Театр: традиции и новаторство.

Русский балет.

Первые шаги российского

кинематографа.

Определять историческое место российской культуры в мировом культурном

наследии; высказывать

суждения о художественных достоинствах произведений искусства; применять историко-

культурологические понятия при анализе

художественного произведения

§ 40–41,

презента ции

§ 40–41

Произведения изобразительного искусства, изображения

памятников архитектуры и

скульптуры и др., в том числе интернет-ресурсы.

8. Российская

культура начала XX в. как часть

мировой культуры

Повторительн о- обобщающий урок

«Российское общество в ситуации исторического выбора».

Взаимоотношения власти и

российского

общества в начале XX столетия.

2. Особенности становления российского

парламентаризма

Отбирать из главы учебника и систематизировать сведения для обобщённой характеристики развития

России;

выявлять характерные черты, особенности,

проблемы исторического развития страны в

изучаемый период

Повторе ние

Тестовые задания по теме 3.

Вопросы для повторения к главе

69-

Итоги

развития России в XIX веке

Уровень

экономического развития России в начале XX в.

Россия в международных отношениях.
Общие и отличительные

черты в развитии России и стран Западной Европы.

Вклад народов России в социальный и

культурный опыт человечества.

Мои

образовательные достижения в

изучении истории Отечества XIX в.

Отбирать материал для систематизации и

обобщения знаний об изучаемом историческом

периоде и представлять его в виде синхронистической таблицы; давать

обобщённую характеристику изучаемого исторического

периода; определять

противоречия в развитии страны;

осуществлять самоанализ результатов изучения истории в 8 классе

Регулятивные

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную

учителем;

выделять из темы урока известные знания и умения; Познавательные:

определять на основе учеб. материала причины и следствия важнейших исторических событий.
умения работать с

текстовым и историческими источниками.

Умения работать с учебником

Коммуникативные:

включаться в диалог с

учителем и сверстниками;

формулировать ответы на вопросы;

Любовь к родному краю

Конспект

учебник стр.332- 334

Заключение к главе 3 «Итоги развития России в начале XX в.». Карты.

Синхронистическая таблица

«Россия и мир в начале XX в.». Анкета

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «История»), требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования второго поколения, примерной программы по учебному курсу «История» и авторской программы курса «История». Базовый уровень. 10-11 классы В. И. Уколовой, А. В. Ревякина, М. Л. Несмеловой «Всеобщая история. С древнейших времен до конца XIX века» и авторской программы Н. С. Борисова, А. А. Левандовского « История России с древнейших времен до конца XIX века».

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС СОО, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории.

Рабочая программа по истории создана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне, рассчитана на 70 часов в год, 2 часа в неделю.

Основные содержательные линии учебной рабочей программы в 10 классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их последовательное изучение.

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках ФГОС: среднего (полного) общего образования - развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи изучения истории:

1) формирование представлений о современной исторической науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Общая характеристика учебного предмета

Курс истории на ступени среднего(полного) общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени среднего(полного) общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в старшей школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 10 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Содержание учебного предмета «История» для 10 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования.

Рабочая программа для 10 класса рассчитана на 70 учебных часов (2 часа в неделю). Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются последовательно один за другим.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного материала

Одним из результатов обучения истории является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения

Предметные результаты изучения истории в 10 кл. включает в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций всего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории , определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты , анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории , классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории , выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории ;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории , способствовать их охране.

Метапредметные результаты изучения истории включает в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории включает в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, , уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Содержание учебного курса

ИСТОРИЯ РОССИИ (46 часов)

Раздел 1. История России – часть всемирной истории (1 ч)

Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Источники по истории Отечества.

Раздел 2. Древнерусское государство в IX –XIII вв. (6 ч)

Происхождение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Возникновение Древнерусского государства. Новгород. Происхождение слова «Русь». Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь «из варяг в греки». Походы на Византию. Принятие христианства. Развитие норм права на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.

Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.

Раздел 3. Образование единого Русского государства в XIV-XV вв – середине XV вв. (3 ч)

Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет культуры домонгольской Руси.

Образование Монгольского государства. Нашествие на Русь. Включение русских земель в монгольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Начало возрождения Руси. Внутренние миграции населения. Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе.

Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.

Великое княжество Московское в системе международных отношений. Начало распада Золотой Орды. Образование Казанского, Крымского, Астраханского ханств. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви.

Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Особенности процесса складывания централизованного государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва – третий Рим».

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности.

Раздел 4. Россия в XVI – XVIII вв. (7 ч)

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Опричнина. Учреждение патриаршества. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.

Причины и характер Смуты. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.

Земской собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Первые Романовы. Расширение территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в.

Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Социальные движения в России во второй половине XVII в. Церковный раскол и его значение. Старообрядчество.

Культура народов Российского государства во второй половине XV-XVII в. вв. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Крестьянский и городской быт.

Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.

Раздел 5. Россия в эпоху Петра Великого и Дворцовых переворотов (11 ч)

Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и управления. Провозглашение империи. Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности российского абсолютизма. Россия в период дворцовых переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм. Законодательное оформление сословного строя.

Раздел 6. Российская империя в XIX веке (18 ч)

Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение декабристов. Оформление российской консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Особенности экономического развития России в XVIII – первой половине XIX в. Развитие капиталистических

отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского общества. Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.

Превращение России в мировую державу. Россия в войнах XVIII в. Имперская внешняя политика. Разделы Польши. Расширение территории государства в XVIII – середине XIX вв. Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия в Священном союзе. Крымская война.

Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX вв. Особенности русского Просвещения. Научно-техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Новаторство и преемственность художественных стилей в изобразительном искусстве. Изменение принципов градостроительства. Русская усадьба.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (24 часа)

Раздел 1. История как наука (1 ч)

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества: историко-культурологические (цивилизационные) теории, формационная теория, теория модернизации.

Раздел 2. Древнейшая история человечества (1 ч)

Современные научные концепции происхождения человека и общества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.

Раздел 3. Цивилизации Древнего мира (7 ч)

Архаичные цивилизации. Особенности материальной культуры. Развитие государственности и форм социальной организации. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний.

Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций. Социальные нормы и духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Возникновение религиозной картины мира. Философское наследие Древнего Востока.

Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политико-правовая организация и социальная структура. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления в античном обществе. Философское наследие Древней Греции и Рима. Становление иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь.

Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества.

Раздел 4. Средневековье (7 ч)

Христианская средневековая цивилизация в Европе. Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях.

Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Образование централизованных государств. Роль церкви в европейском обществе. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.

Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной структуры, экономической жизни, политических отношений. Динамика развития европейской средневековой цивилизации. Социально- политический, религиозный, демографический кризис европейского традиционного общества в XIV-XV вв. Предпосылки модернизации.

Раздел 5. Новое время: эпоха модернизации (11 ч)

Понятие «Новое время». Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.

Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества.

От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения. Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.

Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. «Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу.

Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное наследие Нового времени.

Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Список литературы

Основная:

1.ФГОС: среднего (полного) общего образования.

2.Образовательная программа среднего общего образования.

3. Авторская программа Н. С. Борисова, А. А. Левандовского « История России с древнейших времен до конца XIX века»

4.Авторская программа Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX в., 10 класс (В.И. Уколова, А.В. Ревякин, М.Л. Несмелова). .

Учебники:

В.И.Уколова, А.В.Ревякин. Всеобщая история с древнейших времён до конца XIX в. 5-е изд. Москва, «Просвещение», 2018.

Н. С. Борисов. История. История России. С древнейших времён до конца XVII века. Учебник. 10 класс. Базовый уровень. Москва, «Просвещение», 2014.

А. А. Левандовский История. История России XVIII – XIX веков. Учебник. 10 класс. Базовый уровень. Москва, «Просвещение», 2014.

Дополнительная:

Альперович М.С., Слезкин И.Ю. История Латинской Америки. М., 1991.
Антонова К.А., Бонгард-Левин Г.М., Котовский Г.Г. История Индии. М., 1979.
Барг М.А. Великая английская революция в портретах ее деятелей. М., 1991.
Бугромеев В.П. Всемирная история в лицах: позднее Средневековье. М., 1999.
Всемирная история. Минск, 1998. Т. 9-17.
Декларация независимости США. М., 1991.
Егер О. Всемирная история. М., 1999. Т. 4.
Загорский А.В. Япония и Китай: Пути общественного развития. М., 1991.
История Европы. М., 1993. Т. 3-5.
История Китая / Под ред. А.В. Меликсетова. М., 1998.
Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. М., 1987.
Козенко Б.Д., Севостьянов Г.И. История США. Самара, 1994.
Манфред А.З. Три портрета эпохи Великой Французской революции. М., 1989.
Новая история стран Европы и Америки / Под ред. И.М. Кривогуза, Е.Е. Юровской. М., 1998.
Петросян Ю.А. Османская империя: Могущество и гибель. Исторические очерки. М., 1990.
Разин Е.А. История войн и военного искусства. СПб., 1999.
Сборник документов по истории Нового времени / Под ред. В.Г. Сироткина. М., 1990.
Социально-экономические и политические проблемы Китая в Новое и Новейшее время. М., 1991.

Технические средства:

1.Проектор

2.Компьютер

3. Интерактивная доска

4. Аудио-колонки

Электронные пособия:

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XXвв.
Учебное электронное издание «Всеобщая история». «1С» Образовательная коллекция (Кордис&Медиа).
Программа «Энциклопедия истории России 862-1917». - «Интерактивный мир». АО Коминфо.
Шедевры русской живописи. «Кирилл и Мефодий», 2009
Мировая художественная культура. 2 cd. ЗАО «Новый диск», 2008
Электронное учебное издание (ЭУИ) «Отечественная история (до начала ХХ в.)»
Библиотека электронных наглядных пособий. ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН».

8. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2008.

9. «Интерактивный курс подготовки ЕГЭ. История», 2007

10.Кадневский В. «История России. Тестовый комплекс», 2007

Ресурсы Интернет

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	ТЕМА УРОКА	План	Факт	Основные понятия	Планируемые предметные результаты	Планируемые метапредметные результаты	Планируемые личностные результаты	Домашнее задание
Раздел I. Пути и методы познания истории (1 час)
1.	Этапы развития исторического знания			Изучение особенностей познания прошлого в дописьменную эпоху. Характеристика развития исторического знания в античную эпоху. Определение степени и сущности влияния Церкви на науку в Средневековье. Анализ научных подходов и принципов исторического исследования XVIII – XIX вв. Характеристика современного этапа развития исторической науки	Знание основных терминов и понятий: движущие силы исторического развития, принципы историзма и объективности. Основные персоналии: Геродот, Фукидид, Плутарх, Тит Ливий. • характеризовать этапы становления исторической науки;	• умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;	•сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;	С.5-15 читать, учить записи в тетради
Раздел II. Первобытность (1 час)
2	Предыстория			Характеристика теорий происхождения человека. Актуализация знаний по биологии о становлении человека современного вида. Работа с исторической картой: определение ареалов расселения. Составление развёрнутой характеристики развития человечества в эпохи палеолита и мезолита. Раскрытие сущности первого кризиса развития цивилизации и понятия неолитическая революция. Определение влияния разделения труда и специализации хозяйственной деятельности на общественные отношения. Характеристика родовых и семейных отношений в первобытную эпоху. Выявление новых черт развития человечества, свидетельствовавших о переходе к энеолиту человечества.	Знание основных терминов и понятий: палеолит, мезолит, неолит, энеолит, раса, фетишизм, археологическая культура, неолитическая революция, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, матриархат, патриархат, племя. Основные персоналии: Ч. Дарвин. • анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;	умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;	П.1, отвечать на вопросы к параграфу
Раздел III. Древний мир (6 часов)
3-4	Государства Древнего Востока			Определение предпосылок становления государства и его признаков. Работа с исторической картой: определение мест возникновения первых государств и объяснение значения природно-географического фактора в становлении государственности. Анализ общественно- экономических отношений в древних государствах. Характеристика военных деспотий Древнего мира. Сравнительный анализ особенностей развития Индии и Китая в древности.	Знание основных терминов и понятий: государство, рабовладельческий строй, общинное землевладение, деспотия, варновая и кастовая системы. • датировать важнейшие события и процессы мировой истории, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития человечества;	умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;	толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;	П.2,3 отвечать на вопросы к параграфам
5-6	Цивилизация Древней Греции			Определение особенностей географического положения, их влияния на хозяйственную деятельность и общественное устройство древнегреческих государств. Объяснение значения понятия «полис». Сравнительная характеристика общественно-политического устройства Афин и Спарты. Определение причин и итогов греко-персидских и Пелопонесских войн. Выявление факторов, способствовавших возвышению Македонии. Составление хронологии завоеваний Александра Македонского, объяснение их значения	Знание основных терминов и понятий: античность, полис, демократия. Основные персоналии: Перикл, Дарий I, Ксеркс, Филипп II, Александр Македонский; датировать важнейшие события и процессы мировой истории, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития человечества;ский.	• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;	• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;	П.4,5, отвечать на вопросы к параграфам
7-8	Древнеримская цивилизация			Характеристика эволюции общественно-политического строя Рима. Представление социальной структуры римского общества в наглядно-символической форме. Составление хронологии римских завоеваний. Объяснение причин военных успехов Рима. Определение предпосылок, причин и проявлений кризиса Римской республики. Характеристика политического, общественного и экономического развития Римской империи. Составление развёрнутого плана по теме «Падение Римской империи»	Знание основных терминов и понятий: патриции, плебеи, народный трибун, республика, триумвират, империя, колоны, пекулии. Основные персоналии: Сервий Тулий, Тиберий Гракх, Спартак, Юлий Цезарь, Г. Помпей, М. Красс, Октавиан Август, Траян, Адриан, Диоклетиан. • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);	• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.	• готовность и способность к образованию и самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.	П.6-7, отвечать на вопросы к параграфам
Раздел IV. Средневековье (7 часов)
9	Западноевропейское Средневековье Развитие феодальной системы.			Актуализация знаний об общественном строе и хозяйственной жизни древних германцев. Характеристика социально-экономических отношений раннего Средневековья. Составление развёрнутого плана характеристики развития Византии после крушения Западной Римской империи. Определение роли христианской Церкви в развитии европейской государственности. Объяснение значения нормандских завоеваний в истории Европы. Объяснение причин раскола христианства	Знание основных терминов и понятий: конунг, родовая община, соседская община, феодал, вассал, рыцарь, Вселенские соборы, военная демократия, католичество, православие. Основные персоналии: Юстиниан I, Лев VI, Лев III, Карл Великий, Оттон I, Кнут Великий. -датировать важнейшие события и процессы мировой истории, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития человечества;	• умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;	• готовность и способность к образованию и самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.	П.8, отвечать на вопросы к параграфу
10	Расцвет и кризис западноевропейского христианского мира			Выявление особенностей развития европейских городов в XI–XIII вв. Объяснение причин обострения отношений между светской и церковными властями в XI–XII вв. Систематизация информации о крестовых походах в форме таблицы. Определение роли инквизиции в средневековой Европе. Объяснение сути учения Фомы Аквинского	Знание основных терминов и понятий: магистрат, университет, догмат, ересь, крестовый поход, уния, инквизиция, индульгенция. Основные персоналии: Григорий VII, Генрих IV, Иннокентий III. Структурировать информацию в виде таблицы; • анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;	• умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;	• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;	П.9, отвечать на вопросы к параграфу
11	Византийское Средневековье			Сравнивать системы управления Византийской империей и империей Карла Великого. Оценивать историческое значение Византийской империи. Выявлять характерные особенности византийской культуры путем анализа источников.	• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; знание основных терминов и понятий.	• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;	• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;	П.10, отвечать на вопросы к параграфу
12	Исламский мир в Средние века			Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. Складывание основ системы исламского права. Шариат. Религиозный раскол исламского общества. Сунниты и шииты. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху средневековья. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Изменение политической карты исламского мира. Арабские, монгольские и тюркские завоевания.	Знание основных терминов и понятий: меджлис, ислам, Коран, Сунна, мулла, халифат, харадж, джизья, шиизм, суннизм, суфизм, дервиши. Основные персоналии: Муххамад, Гарун-аль-Рашид. • анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;	• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;	• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;	П.11, отвечать на вопросы к параграфу
13	Индия в Средние века			Каста, варно-кастовый строй, раджа, дхарма, ахимса, сикхизм.	Знать и уметь применять основные понятия темы. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии Средневековой Индии.	• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;	• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;	П.12, отвечать на вопросы к параграфу
14	Китай и Япония в Средние века			Характеристика развития Китая и Японии в VIII – XII вв. Составление тезисного плана характеристики общественного устройства и хозяйственной деятельности населения изучаемых стран.	Знать и уметь применять основные понятия темы. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии Средневековых Китая и Японии.	• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;	• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;	П.13, отвечать на вопросы к параграфу
15.	Возрождение как культурно-историческая эпоха			Определение предпосылок наступления и характерных черт эпохи Возрождения. Анализ особенностей литературы и искусства Ренессанса. Объяснение причин возникновения и широкого распространения протестантизма. Анализ основных идей М. Лютера, Т. Мюнцера и Ж. Кальвина. Характеристика противостояния католиков и протестантов. Сравнительный анализ процесса становления абсолютизма в Англии и Франции	Знание основных терминов и понятий: Возрождение, Реформация, гуманизм, секуляризация, протестантизм, англиканство, кальвинизм, иезуиты, Контрреформация, абсолютизм, меркантилизм, религиозные войны. Основные персоналии: Ф. Петрарка, Дж. Боккаччо, Д. Чосер, У. Шекспир, Э. Роттердамский, Ф. Рабле, Микеланджело, С. Боттичелли, Леонардо да Винчи, Рафаэль, М. Лютер, Т. Мюнцер, Ж. Кальвин,И. Лойола, Дж. Бруно, Н. Коперник, Генрих VII, Франциск I, Елизавета I, Мария Стюарт, Н. Макиавелли.	• умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;	• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;	П.14, отвечать на вопросы к параграфу
Раздел V. Новое время: эпоха модернизации (11 часов)
16.	Возникновение мирового рынка. Общество и экономика «Старого порядка			Объяснение причин Великих географических открытий. Систематизация информации о Великих географических открытиях в форме таблицы. Выявление особенностей колонизации Северной Америки. Определение и оценка последствий открытия новых торговых путей и создания колониальных империй. Характеристика процесса перехода к мануфактурному производству	Знание основных терминов и понятий: Великие географические открытия, колония, метрополия, революция цен, мануфактура, разделение труда, огораживание. Основные персоналии: Х. Колумб, А. Веспуччи, Б. Диас, Э. Кортес, Ф. Писарро, Ф. Магеллан. Представлять историческую информацию в разных знаковых системах (таблица, схема); • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки	• самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; • умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;	• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;	П.15-16, отвечать на вопросы к параграфам
17	Промышленная революция и индустриальное общество			Анализ социально-экономических предпосылок промышленного переворота. Характеристика политического развития Европы в конце XVII – начале XVIII вв. Составление плана-перечисления технических новшеств, способствовавших промышленному перевороту. Выявление проблем общественного развития, связанных с промышленным переворотом. Оценка влияния промышленного переворота на общество	Знание основных терминов и понятий: промышленный переворот, имущественный ценз, фабрика, луддизм, рабочие союзы, забастовка, «гнилые местечки». • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;	• умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; • умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;	• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;	П.17-18, отвечать на вопросы к параграфам
18-19	Духовная жизнь общества Нового времени			Выявление особенностей религии, науки и художественной культуры XIX в. Систематизация информации о достижениях европейской науки и техники XIX в. в форме таблицы. Выявление основных тенденций развития литературы и искусства в XIХ в. Характеристика основных стилей литературы и искусства XIХ в.	Знание основных терминов и понятий: Просвещение, теория «общественного договора», энциклопедисты, разделение властей, просвещенный абсолютизм, эволюционизм, классицизм, реализм, романтизм. Основные персоналии: П. Лаплас, К. Линней, Ж.Л. Бюффон, А.Л. Лавуазье, А. Левенгук, И. Ньютон, А. Вольт, Л. Гальвани, Ампер, М. Фарадей, Ч. Дарвин, П.О. Бамарше, Дж. Свифт, Д. Дефо, И.В. Гёте, И.Ф. Шиллер, Ж.Л. Давид, Ф.Р. де Шатобриан, Ж. де Сталь, Э.Т.А. Гофман, Г. Гейне, Дж. Байрон, Г. Констебл, К. Коро, Г. Курбе, Ж.Ф. Милле, О. де Бальзак, Стендаль, В. Гюго, П. Мериме, Г. Флобер, Ч. Диккенс, У. Теккерей, Р. Вагнер, А. Мандзони, А. Мицкевич. Представлять историческую информацию в разных знаковых системах (таблица, схема).	• умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; • умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;	П.19-21, ответить на вопросы, подготовить презентации
20	Государство на Западе и Востоке			Выявление черт сходства и отличия восточных и западных государств Нового времени.	Знание основных понятий по теме: Абсолютизм, просвещенный абсолютизм, деспотизм. Уметь сравнивать и сопоставлять различные аспекты восточных и западных государств. Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.	• умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; • умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;	сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;	П.22, ответить на вопросы, составить таблицу
21.	Политические революции XVII-XVIII вв.			Объяснение причин, определение характера и оценка результатов революции в Нидерландах. Определение причин кризиса абсолютистского режима в Англии. Систематизация информации об Английской революции в форме таблицы. Оценка исторического значения первых буржуазных революций.	Знание основных терминов и понятий: Евангелическая уния, Католическая лига, революция, пуритане, диктатура, роялисты, индепенденты, левеллеры, диггеры, протекторат, реставрация. Основные персоналии: Фердинанд II Габсбург, Кристиан IV, А. Валленштейн, Густав II Адольф, Яков I, Карл I, Д. Лильберн, О. Кромвель; устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки.	• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.	• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;	П.23-24, ответить на вопросы к парарафу
22	Становление либеральной демократии			Выявление предпосылок наступления новой эпохи. Представление основополагающих идей различных направлений общественной мысли в наглядно- символической форме (таблица). Определение социальной базы консерватизма, либерализма и социализма	Знание основных терминов и понятий: Консерватизм, либерализм, демократия, утопический социализм, марксизм, классовая борьба, пролетариат, коммунизм, капитализм. Основные персоналии: А. Смит, Д. Рикардо, А. Сен-Симон, Т. Карлейль, Р. Оуэн, П.Ж. Прудон, Л. Блан, Ш. Фурье, К. Маркс, Ф. Энгельс. Представлять историческую информацию в разных знаковых системах (таблица, схема).	• умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; • умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;	• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;	П.25, ответить на вопросы к параграфу
23	Встреча миров: Запад и Восток в Новое время			Определение характерных черт колониализма XIX в. на примере политики Англии в Индии. Характеристика восстания сипаев. Выявление основных этапов закабаления Китая. Оценка последствий заключения неравноправных договоров с индустриальными странами. Систематизация информации о модернизационной политике в Японии в форме таблицы	Знание основных терминов и понятий: сипаи, тайпины, дайме, сегунат, самураи, реставрация Мэйдзи, патерналистский тип трудовых отношений. Основные персоналии: Хун Сюцюань, Муцухито (Мэйдзи). характеризовать важнейшие события и процессы мировой истории, в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития человечества;	• умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; • умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;	• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;	П.26, ответить на вопросы к параграфу
24	Международные отношения в XVII-XIX вв.: конфликты и противоречия			Понимание эволюции системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.	Знание основных терминов и понятий: легитимизм, реальная политика. Представлять историческую информацию в разных знаковых системах (таблица, схема).	• умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; • умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;	• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;	П.27-28 ответить на вопросы к параграфам
ИСТОРИЯ РОССИИ
Раздел I. История России – часть общемировой истории (1 час)
25	Место России в мировой истории			Понимать особенности становления и развития Российской цивилизации. Определять роль и место России в мировом развитии. Знать источники по истории Отечества и уметь с ними работать.	самостоятельно делают выводы,перерабатывают информацию,преобразовывают её, представляют информацию на основе схем,моделей,сообщений.	самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.	понимают важность учёбы и познания нового,принимают ценности других народов. участвуют в диалоге; слушают и понимают других,высказывают свою точку зрения на события, поступки	С.4-12, учить записи в тетради
Раздел 2. Древнерусское государство в IX-XIII вв. (6 часов)
26	Восточные славяне в VI-IX вв. Образование Древнерусского государства			Летописец Нестор. Восточнославян- ские племена в 6-9вв. Хозяйство восточных славян. Предпосылки образования государства. Общественный строй восточных славян. Славянский Юг и славянский Север-два центра государственности. Путь «из варяг в греки». Религия восточных славян. Обряды и предания.	Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.	Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.	П.1, ответить на вопросы к параграфу
27	Киевская Русь			Появление государства Русь в Поднепровье. Первые русские князья. Правление Святослава. Укрепление древнерусского государства. Древнерусское государство при Владимире. Восстановление единства русских земель. Междоусобица на Руси. Святые Борис и Глеб. Борьба за власть. Восстановление единства Руси. Внешняя политика Ярослава Мудрого. «Русская правда Ярославичей»	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.2-3, ответить на вопросы к параграфам, подготовить презентации
28	Культура Киевской Руси			Письменность, грамотность, школы. Летописи. Литература. Архитектура. Живопись, скульптура, Музыка, фольклор Повседневная жизнь.	Знать сущность и своеобразие культуры Руси домонгольского периода. Уметь на конкретных примерах показывать ее достижения. Применять знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.4, учить записи в тетради
29	Русские земли в XII-начале XIII в. Наследники Киевской Руси			Военная деятельность Владимира Мономаха. Битва у Треполя. Схватки с половцами. Война русских князей против Олега. Любеческий съезд. Русский крестовый поход 1111г. Восстание в Киеве 1113г. Мстислав Великий. Причины распада Руси. Плюсы и минусы раздробленности. Киевское княжество в 12-13вв. Чернигово-Северское княжество. Галицко- Волынское княжество. Новгородская республика. Владимиро-Суздальское княжество. Андрей Боголюбский. Всеволод Большое гнездо	Знать и Уметь характеризовать понятия «дань и подданство», «князья и их дружины», торговый путь из варяг в греки. Закрепление «лест- вичного» порядка на- следования власти. Применять знания для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.5-6, ответить на вопросы к параграфам, подготовить презентации
30	Культура Руси XII-начала XIII в.			Письменность, грамотность, школы. Летописи. Литература. Архитектура. Живопись, скульптура, Музыка, фольклор Повседневная жизнь.	Знать смысл понятий: католицизм, православие. Уметь выстраивать собственную позицию на поставленную тему и соотносить ее с мнением авторов учебника. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.7, ответить на вопросы к параграфу, учить записи в тетради
31	Монгольское нашествие. Русские земли под властью Золотой Орды			Монголы. Чингисхан. Завоевания монголов. Битва на Калке. Нашествие на Русь. Оборона Рязани. Завоевание остальной Руси. Монголо-татарское иго. Два подхода к отношениям с Ордой. Великие «малые дела». Роль Русской Православной Церкви в возрождении Руси. Возрождение ремесла, торговли, сельского хозяйства. Социальные отношения.	Знать особенности историко- социологического, историко- политологического анализа событий и процессов. Уметь выстраивать собственную позицию на поставленную тему и соотносить ее с мнением авторов учебника . Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.8, ответить на вопросы к параграфу
Раздел 3. Образование единого Русского централизованного государства в XIV-XV вв. (3 часа)
32	Усиление Московского княжества в XIV-первой половине XV в.			Возвышение Москвы при Дмитрии Ивановиче. Куликовская битва. Историческое значение Куликовской битвы. Поход Тохтамыша в Москву. Обстановка вокруг Москвы при Василии 1. Грюнвальдская битва. Роль церкви в объединении Руси. Собирание русских земель.	Знать фактический, хронологический материал Охарактеризовать деятельность московских князей: Даниила, Ивана Калиты Дмитрия Донского. Осветить причины и последствия Куликовской битвы. Уметь высказывать свое суждение. Применение знаний и умений для сохранения памяти и памятников истории и культуры.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.9-10, ответить на вопросы к параграфу
33	Завершающий этап создания единого Русского государства			Характеристика Ивана III как первого «великого князя всея Руси». Знание сущности и особенности нового централизованного государства, объяснение причин судебной реформы Ивана 3 в свете социвльно-экономических отношений в русском обществе. Составление таблиц, схем. Работа с дополнительной литературой, источниками. Развитие устной речи учащихся. Крестьянство. Города, ремесла, торговля. Россия в сравнении с Западом. Соперничество церкви и государства за власть. Церковь и еретики. Василий 3.	Знать фактический, хронологический материал Знать о зарождении национального самосознания. Уметь обосновывать свою точку зрения, вести дискуссию Знать о преодолении внутренних и внешних препятствий на пути окончательного складывания единого государства при Иване III. Знать сущность и особенности нового централизованного государства; объяснять причины судебной реформы Ивана III в свете изменений социально- экономических отношений в русском обществе. Применение знаний и умений для сохранения памяти и памятников истории и культуры.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.11-12, ответить на вопросы к параграфу, подготовить презентации.
34	Культура Руси XIV-XV вв.			Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие культуры. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности. Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской иконописи. Древнерусская литература. Создание русского иконостаса	Знать особенности русской культуры изучаемого периода; Уметь характеризовать главные ее достижения. Применять знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.13, ответить на вопросы к параграфу, учить записи в тетради
Раздел 4. Россия в XVI-XVII вв. (7 часов)
35	Россия в XVI столетии			Установление царской власти. Реформы середины XVI века. Создание органов сословно- представительной монархии. Сакрализация царской власти в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия	Знать завершающую стадию образования русского централизованного госу- дарства (1505-1547); ха- рактеризовать государство, доставшееся в правление Ивану Грозному; понимать специфику первого этапа его царствования и определять причины реформ Избранной Рады. Уметь высказывать свое суждение. Применение знаний и умений для сохранения памяти и памятников истории и культуры.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.14-15, ответить на вопросы к параграфам, подготовить презентации
36	Русская культура в XVI столетии			Культура народов Российского государства. Особенности культурного раз- вития в условиях централизованного государства и утверждения самодержавия. Усиление светских элементов в русской культуре. Новые формы зодчества. Расцвет фресковой живописи. Развитие книжного дела на Руси	Уметь характеризовать основные тенденции развития культуры данного периода; Знать основные произведения культуры, быт и нравы. Применять знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.16, ответить на вопросы к параграфу, учить записи в тетради
37	Смутное время			Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально- экономических противоречий. Борьба против агрессии Речи Посполитой и Швеции. Дискуссия о причинах и характере Смуты. Феномен самозванства. Боярские группировки. Национальный подъем в России.	Знать фактический, хронологический материал Характеризовать политику Бориса Годунова. Уметь определять причины Смуты. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.17-18, ответить на вопросы к параграфу
38	Возрождение страны после Смуты. Внутренняя политика первых Романовых			Ликвидация по- следствий Смуты. Земский собор 1613 г. и восстановление самодержавия. Начало династии Романовых. Смоленская война Россия и Тридцатилетняя война в Европе	Знать фактический, хронологический материал Уметь характеризовать внутреннюю политику царей Михаила и Алексея Романовых; понимать причины реформ государ- ственного управления и формирования сословий. Применение знаний и умений для сохранения памяти и памятников истории и культуры	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.19, ответить на вопросы к параграфу
39	Внешняя политика России в XVII в.			Расширение территории госу- дарства в XVII в. Вхождение Лево- бережной Украины в состав России. Войны России с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой во второй половине XVII в.	Знать основные направления и дальнейшие тенденции внешней политики России в XVII в., Уметь оценить значение присоединения Украины к России; характеризовать успехи и неудачи, объяснять их причины. Применение знаний и умений для сохранения памяти и памятников истории и культуры.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.20, ответить на вопросы к параграфу, подготовить презентации
40	Культура России в XVII столетии			Особенности русской традиционной культуры. Формирование национального самосознания. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение культурных связей со странами Западной Европы. Немецкая слобода в Москве Обновление принципов градостроительства. Светские мотивы в культовых постройках. Русская монументальная живопись XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно- прикладного искусства. Распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно- греко- латинская Академия	Знать основные факты истории культуры России XVII в.; Уметь определять общие черты и особенности ее развития. Применять знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.21, ответить на вопросы к параграфу, повторить пройденный материал
41	Повторительно-обобщающий урок: Средневековая Руси среди других стран Европы и Азии			Анализ основных понятий изученных разделов.	Умение обобщать и структурировать пройденный материал. Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	Повторять пройденный материал
Раздел 5. Россия в эпоху Петра Великого и дворцовых переворотов (11 часов)
42	Начало правления Петра I			Петр и его «компания». Потешные игры и серьезные дела, Азовские походы. Великое посольство Петра I в Западную Европу. Первые петровские нововведения 1699—1700 гг.	Знать причины выхода России к Азовскому морю. Знать цели поездки великого посольства. Суть начала преобразований. Уметь высказывать свое суждение. Применение знаний и умений для сохранения памяти и памятников истории и культуры.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.1, ответить на вопросы к параграфу
43	Реформы Петра I			Петровские преобразования. Создание заводской промышленности. Новая система государственной власти и управления. Формирование чиновничье бюрократического аппарата. Превращение дворянства в господствующее сословие. Политика протекционизма. Отмена патриаршества. Методы проведения реформ. Оппозиция петровским преобразованиям в обществе. Традиционные порядки и крепостничество в условиях развертывания модернизации	Знать причины преобразований Петра I. Уметь характеризовать экономическое и социальное положение России в годы его правления. Объяснять смысл понятий: «модернизация», «регулярное государство» Петра I. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии народов России	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.2, ответить на вопросы к параграфу
44	Внешняя политика Петра I			Реформы армии и флота. Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. и превращение России в мировую державу. Победа в Северной войне. Провозглашение империи	Знать фактический, хронологический материал Уметь характеризовать между- народную обстановку, в которой оказалась Россия к началу XVIII столетия, понимать причины Северной войны и превращения России в европейскую державу. Применять знания для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.3, ответить на вопросы к параграфу, подготовить презентации
45	«Культурная революция» в России в начале XVIII века				Определять основные направления развития и характерные черты культуры России при Петре I. Дать сравнительный анализ русской культуры XVII и XVIII вв. Применять знания для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.4, ответить на вопросы к параграфу, учить записи в тетради
46	Россия после Петра I. Эпоха дворцовых переворотов			Особенности российской культуры начала XVIII в. Образование и просвещение. Литература и искусство. Быт. Открытие музеев, развитие науки, техники, «Ассамблеи».	Знать фактический, хронологический материал Уметь характеризовать внутреннюю политику преемников Петра I. Знать насущные общественные проблемы. Сравнивать характер правления Петра I и его преемников. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии народов России	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.5, ответить на вопросы к параграфу
47	«Просвещенный абсолютизм» Екатерины II			Просвещенный абсолютизм: идеология и политика. Законодательное оформление сословного строя	Знать особенности внутренней политики Екатерины. Объяснять смысл понятий: «просвещенный абсолютизм» в России, «золотой век» русского дворянства. Уметь делать обобщение и вывод. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.6, ответить на вопросы к параграфу
48	Социальная политика Екатерины II. Крестьянская война			Сословия и социальные группы. Город и промышленность. Сельское хозяйство. Крестьяне и дворяне. Торговля. Народы России. Восстание Е. Пугачёва Понимать причины, повод, социальный состав и ход народных движений XVIII в. Зарождение анти-крепостнической идеологии. Масонство	Знать сословия и социальные группы. Уметь анализировать со- циально-экономическое развитие России и определять положение народов, входящих в состав Российской империи в XVIII в. Уметь устанавливать ведущие тенденции, пространственные и вре- менные рамки изучаемых явлений, процессов.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.7, ответить на вопросы к параграфу
49	Внешняя политика России в XVIII веке			Русско-турецкие войны. П.А. Румянцев и А.В. Суворов, Г.А. Спиридов и Ф.Ф. Ушаков, Г.А. Потемкин и др. Великие победы русского оружия. Война со Швецией. Победы на Балтийском море. Итальянский и Швейцарский походы Суворова. Русская полководческая и флотоводческая школа XVIII в.	Уметь давать оценку итогам внешнеполитической деятельности. Знать приоритетные направления внешней политики России во второй половине XVIII в., понимать ее задачи, способы их реализации. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии народов России.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.8, ответить на вопросы к параграфу
50	Царствование Павла I			Попытки укрепления абсолютизма в первой половит не XIX в. Реформы системы государственною управления. Систематизация Распространение, идей конституционализма законодательства.	Знать причины переворота. Понимать особенности правления Павла I и Александра I. Давать оценку их деятельности. Уметь работать с историческими источниками, давать характеристику исторической личности. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии народов России	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.9, ответить на вопросы к параграфу, подготовить презентации
51	Культура России XVIII века			Особенности российского Просвещения. Влияние просветительской идеологии на развитие русской литературы. Ос-нование Академии наук и Московского Университета. Эстетические принципы барокко, рококо и клас-сицизма в русской, архитектуре; живописи, скульп- туре XVIII в. Раз- витие музыкального искусства. Возникновение профессионального театра. Новый характер взаимодействия рос- сийской и западно- европейской культуры в XVIII веке. Деятельность Вольного экономического общества. Быт и нравы дворянства: русская усадьба	Знать основные достижения и направления духовной жизни русского, народа, также его бытовую культуру. Уметь работать в группах Использовать знания и умения для осознания себя как представителя исторически сложившегося этнокультурного сообщества. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.10, ответить на вопросы к параграфу; повторять пройденный материал
52	Повторительно-обобщающий урок: Россия в эпоху Петра Великого и дворцовых переворотов			Умение объяснять и пользоваться понятиями и терминами по изученному материалу.	Уметь обобщать и структурировать материал. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	Повторять пройденный материал
Раздел 6. Российская империя в XIX веке (18 часов)
53	Экономическое развитие в конце XVIII-первой половине XIX в.			Особенности экономики России в первой половине XIX в, Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры российского общества в условиях промышленного переворота. Региональные особенности экономического развития. Противоречие новых форм экономических отношений и крепостнических порядков	Знать особенности экономики России в первой половине XIX в, Характеризовать социально- экономическое положение России в начале XIX в. Уметь высказывать свое суждение. Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.11, ответить на вопросы к параграфу
54	Реформы Александра I			Попытки укрепления абсолютизма. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Реформы системы государственного управления.	Давать сравнительный анализ проектам М.М. Сперанского и Н,М. Карамзина на реформу государственного управления. Составлять схему государственного управления, давать характеристику государственным органам власти. Сравнивать планы Александра I и его реформаторскую деятельность.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.12, ответить на вопросы к параграфу
55	Борьба с Наполеоном			Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии. Россия и создание Венской системы международных отношений	Знать причины Отечественной войны 1812 г., ее ход и значение. Уметь работать с историческими источниками, давать характеристику исторической личности. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии народов России	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.13, ответить на вопросы к параграфу
56	Период реакции. Декабристы			Влияние Отечественной войны на общественное сознание в России. Движение декабристов и его оценка в российской исторической науке. Европейское влияние на российское общество	Знать фактический, хронологический материал Уметь участвовать в групповой исследовательской работе, формулировать собственный алгоритм решения историко -познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.14, ответить на вопросы к параграфу
57	Внутренняя политика Николая I			Оформление российской кон сервативной идеологии. Теория «Официальной народности». Русский утопический со- циализм. Славянофилы и Западники. Зарождение русской геополитической школы. Европейское влияние на российское общество	Характеризовать личность Николая I, уметь осуществлять анализ его внутренней политики: историко- социолотческой, историко- политической. Знать суть российской консервативной идеологии и оппозиционных мнений николаевской эпохи. Уметь делать выводы (фронтально) Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии народов России.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.15, ответить на вопросы к параграфу
58	Внешняя политика России при Николае I. Кавказская война			Крымская война: причины и последствия. Имперская внешняя политика России. Присоединение Кавказа	Знать фактический, хронологический материал Уметь анализировать ход войны, знать предпосылки, причины и последствия поражения России. Уметь работать с историческими источниками, давать характеристику исторической личности. Применять знания для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.16, ответить на вопросы к параграфу
59	Общественное движение в годы царствования Николая I			Знать и понимать причины оформления российской консервативной идеологии. Теория официальной народности. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм.	Проводить сравнительный анализ по различным направлениям общественного движения. Уметь работать с историческими источниками, давать характеристику исторической личности. Применять знания для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.	П.17, ответить на вопросы к параграфу, подготовить презентации
60	Культура России первой половины XIX в.			Культура народов России в первой полови не XIX в. Учёные общества. Научные экспедиции. Создание системы народного образования. Формирование литературного языка. Общественная роль театрального искусства. Традиции классицизма в русской архитектуре. Романтизм и реализм в изо- бразительном Культура народов России в первой половине XIX в. Учёные общества. Научные экспедиции. Создание системы народного образования. Формирование литературного языка. Развитие русской журналистики. «Золотой век» русской поэзии.	Знать выдающихся представителей российской науки и образования, и их достижения. Уметь характеризовать развитие русской культуры в первой половине XIX столетия. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.18, ответить на вопросы к параграфу
61	Начало правления Александра II. Крестьянская реформа			Отмена крепостного права Знать причины отмены крепостного права.	Уметь выделять этапы подготовки данного процесса. Оценивать характер мер правительства. Знать основные положения реформы, определять ее характер, значение. Понимать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.19, ответить на вопросы к параграфу
62	Социально-экономиечское развитие пореформенной России			Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение промышленного переворота. Самодержавие, сословный строй в условиях модернизационных процессов. Роль общины в жизни крестьянства.	Знать динамику развития пореформенной экономики страны. Уметь систематизировать историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно- исторического процесса. Уметь работать с историческими источниками.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.20, ответить на вопросы к параграфу
63	Реформы 60-70-х гг. XIX в.			Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы 1860- 1870-х гг. Споры современников о значении реформ	Знать фактический материал. Понимать связь между отменой крепостного права и либеральными реформами. Раскрывать содержание структурных реформ, их последствия и значение. Осуществлять критику Источника. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии народов России	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.21, ответить на вопросы к параграфу
64	Общественное движение 50-60-х гг. XIX в.			Консервативные, либеральные, радикальные силы в российском обществе. Выступления разночинной интеллигенции. Народничество.	Определять: причины, раскола общественного движения, социальные процессы, приведшие к появлению разночинцев. Систематизировать информацию о революционных кружках 60-70-х гг. XIX в. в таблице.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.22, ответить на вопросы к параграфу
65	Противостояние власти и революционеров в 70-х – начале 80-х гг. XIX в.			Политический террор Общественные движения в конце XIX в. Идеология и практика народничества. Зарождение рабочего движения. Выступления разночинной интеллигенции.	Знать причины убийства царя-освободителя. Выражать отношение к террору. Определять его последствия для дальнейшего развития России, ее модернизации Уметь формировать собственный алгоритм решения историко- познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей работы, определение способов решения исторических задач, прогнозирование результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.23, ответить на вопросы к параграфу
66	Внутренняя политика и общественное движение в годы правления Александра III			Политика контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств. Новое положения о земстве, судопроизводстве, усиление государственного контроля над высшими учебными заведениями	Знать фактический материал. Уметь анализировать социальное развитие империи, внутреннюю и внешнюю политику правительства Александра III. Определять последствия контрреформ для исторической судьбы России. Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.24, ответить на вопросы к параграфу
67	Внешняя политика России во второй половине XIX века			«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Европейское и азиатское направления во внешней политике России в конце XIX в. Россия и православные народы Балканского полуострова.	Знать фактический, хронологический материал Уметь выделять основные направления и задачи внешней политики России, способы их реализации. Оценивать результаты. Понимать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории. Применять знания для формирования собственных суждений об историческом наследии народов России	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.	П.25, ответить на вопросы к параграфу, подготовить презентации
68	Культура России во второй половине XIX века			Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Возрождение национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца XIX в. Новаторские традиции в развитии художественной культуры. Движение передвижников. Пейзажная живопись. Расцвет музыкального искусства. Развитие системы образования. Научные достижения российских учёных. Самодержавие и национальный вопрос. Реакция русского общества на польское восстание 1863 г. Городская и деревенская культуры: две социокультурные среды.	Знать выдающихся представителей российской культуры и их достижения. Уметь характеризовать развитие русской культуры в о второй половине XIX столетия. Применять знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	П.26, ответить на вопросы к параграфу, повторять пройденный материал
69	Повторительно-обобщающий роук: Российская империя в XIX столетии			Применять знание фактов, дат, терминов и понятий по изученному разделу на практике.	Уметь проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа. Обосновывать свою точку зрения. Систематизировать ее. Знать факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность и целостность исторического процесса. Понимать взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной, конфессиональной, этносоциальной, локальной истории. Знать периодизацию всемирной и отечественной истории. Понимать трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории. Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики	Повторять пройденный материал
70	Повторительно-обобщающий урок: место России в общемировой истории			Применять знание фактов, дат, терминов и понятий по изученному курсу на практике.	Уметь проводить комплексный анализ исторической информации из источников разного типа. Знать периодизацию всемирной и отечественной истории. Понимать трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории. Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий.	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по обществознанию

для 5А, 5Б классов

за ___________ учебный год

Составила: учитель истории и

обществознания М.В. Пентегова

Рассмотрено

на заседании МС

Протокол № ____

от «___» ______ 2018 г.

Руководитель МС ____________

Согласовано

зам. директора по УВР

________

от «___» ______ 2018 г.

Знаменск, 2018

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса обществознание 5 класс составлена на основании программы по обществознанию для 5-9 классов авторов: О.Б.Соболевой, О.В. Медведева ( М. Вентана – Граф, 2012) и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Курс обществознания 5 класса открывает 5 летний цикл изучения обществознания в основной школе.

Цели и задачи курса:

Курс обществознания ставит целью:

- Создание условий для социализации личности;

- Формирование научных представлений, которые составляют первоначальные основы нравственной, правовой, экономической, политической и экологической культуры;

- Содействие воспитанию гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические ценности;

- Развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных жизненных ситуациях.

Задачи:

-Формирование знаний о происхождении человека, его становлении как личности, его познании мира и самого себя.

-овладение обществоведческими методами познания, умениями работать с различными источниками.

-формирование ценностных ориентаций о деятельности человека, общества в целом.

-ознакомление с культурным наследием и традициями ,сложившимися в обществе.

Общая характеристика курса

В единой системе обучения обществознанию каждый класс рассматривается как самостоятельная ступень в подготовке учеников и в то же время, как звено в развертывании целостной и относительно завершенной (т.е. охватывающей все основные элементы) социальной картины мира.

Курс обществознания 5 класс является пропедевтическим. Подзаголовок курса - «Введение в обществознание». Его главная задача – формирование у учащихся целостного представления о том, какая проблематика является обществоведческой, где она окружает нас в жизни, и как необходимо вести себя в социальных ситуациях, наиболее характерных для раннего подросткового возраста. Курс вводит учеников в круг основных сторон общественной жизни, формирует умение соотносить свою жизнь и свой опыт с обществоведческой проблематикой, учит решать типичные жизненные задачи.

Для достижения этих целей в качестве стержневой содержательной линии выбрано описание одного дня из жизни пятиклассника. В течение этого обычного учебного дня среднестатистический пятиклассник исполняет типичные социальные роли – члена семьи, ученика, одноклассника, друга, пешехода и т.д. В течение этого дня (года обучения) пятикласснику требуется решить большое число жизненных и учебных задач, направленных на активное формирование личностных результатов, универсальных учебных действий и предметных компетентностей.

Особенностью обучения обществознанию в 5 классе является акцент на вопросы формирования здорового образа жизни, понимаемого в широком смысле слова, как здоровья не только физического, но психического, нравственного и духовного.

Место курса в учебном плане

Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ №233.

Данная программа рассчитана на 1 год в 5-м классе. С учетом календарного графика МКОУ ЗАТО Знаменск СОШ №236 (35 учебных недель) рабочая программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).

Содержание курса обществознания

5 класс. Введение в обществознание

Введение (1 час)

Начинаем изучать обществознание

Что такое обществознание? Какие науки входят в обществознание? Что они изучают? Какие составляющие нашей жизни являются обществоведческими? Чем изучение обществознания отличается от изучения других школьных предметов? Особенности раннего подросткового возраста и обучение в пятом классе. Зачем изучать обществознание? Как изучается обществознание в основной школе? Как правильно изучать обществознание? Как правильно работать с учебником?

Утро пятиклассника (4 часа)

Правильный сон, зарядка и завтрак, как составляющие здорового образа жизни (исторические образцы, национальные традиции, индивидуальные особенности, современные данные врачей и психологов). Правила самоорганизации. Как надо выглядеть в разных жизненных ситуациях. Мода, реклама и общество потребления. Школьная форма: за и против. Гендерные особенности в одежде и уходе за ней.

Правила поведения в общественных местах: на улице и в транспорте. Виды норм: необходимо, нельзя, можно. Способы оплаты проезда, услуга и льгота.

Индивидуальный проект «Мое идеальное утро», как опыт самоорганизации и самоанализа.

«Рабочий день пятиклассника» (8 часов)

Особенности образования в современной российской школе. Школьный устав. Профессия учителя. Дисциплина, как условие достижения результата. Правильная организация отдыха на перемене. Гендерные особенности поведения. Трудности построения взаимоотношений, репутация. Типичные проблемные ситуации школьного взаимодействия. Карманные деньги и первые шаги экономического поведения. Люди и их особенности. Друзья, враги, приятели. Люди с ограниченными возможностями. Взаимодействие людей разных национальностей. Школьная общественная жизнь как средство воспитания. Подростковые общественные организации. Внеурочное обучение обществознанию. Воспитание гражданственности и патриотизма. Смысл домашнего задания и правила его выполнения. Мотивы обучения. Дневники и оценки: история и современность.

Полезный досуг пятиклассника (7 часов)

Досуг подростка: вчера и сегодня. Роль уличной компании в становлении человека: плюсы и минусы. Правила безопасного поведения в общении с людьми и в отношении с природой. Охрана природы — обязанность гражданина.

Роль дополнительного образования в современной жизни. Виды дополнительного образования. Спорт, виды спорта, роль занятий спортом в становлении человека. Компьютер и его возможности. Как правильно использовать компьютер для саморазвития? Вред и польза социальных сетей. Интернет-зависимость. Средства массовой информации. Телевидение. Осознанный подход к выбору телепередач. Влияние телевидения на человека. Телевизионная реклама. Что такое искусство? Художественный образ. Познание мира через искусство. Мир театра. Киноискусство.

Художественный проект «Своими руками», направленный на применение различных индивидуальных способностей к освоению изученного обществоведческого материала.

Вечер пятиклассника в семейном кругу (13 часов)

Что такое хорошая семья? Значение родительского дома в жизни человека. Современная семья и ее проблемы. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные роли. Разделение мужских и женских обязанностей в семье. Партнерская семья. Разные поколения в семье — роль бабушек и дедушек в современной российской семье. Братья и сестры — школа взаимоотношений. Взаимная забота о здоровье членов семьи. Сложные периоды в жизни семьи: распад семьи, дети, оставшиеся без попечения родителей. Семейные традиции России: история и современность. Особенности семейных традиций разных народов России и мира. Значение семейных традиций в жизни человека и развитии общества. Виды домашнего труда современного подростка. Правильная организация домашнего труда. Комната подростка. Значение порядка. Роль домашнего труда в развитии человека.

Магазин: обмен денег на товары. Виды магазинов. Основные правила поведения покупателя. Рациональное питание. Опасные для здоровья продукты. Человек и животные — история взаимоотношений. Роль домашних питомцев в развитии человека. Защита животных в современном мире. Дела и поступки. Хорошие и плохие дела. Самовоспитание.

Заключительный проект «Семейный портрет», направленный на развитие семейного взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности по представлению любой из сторон жизни семьи любыми средствами.

Итоговый коллективный проект «Твой микрорайон», направленный на развитие взаимодействия всех учеников класса и закрепление всего пройденного материала в деле изучения различных сторон организации общественной жизни ближайшей территории проживания учащихся.

Итоговое повторение (2 часа)

Требования к уровню подготовки учащихся

Ученик научится: описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; поведения людей в различных ситуациях; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм;

решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.

Ученик получит возможность научиться: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

полноценного выполнения типичных для младшего подростка социальных ролей;
общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
первичного анализа и использования социальной информации;
сознательного неприятия антиобщественного поведения.

Планируемые результаты освоения предмета

В соответствии с ФГОС результаты обучения обществознанию, как и другим школьным предметам, условно подразделяются на личностные, метапредметные и предметные. Обществознание как интегративный предмет социального характера обладает большим потенциалом для достижения большинства личных и метапредметных результатов обучения, выделенных ФГОС.

Личностные результаты

• Воспитание российского гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

• Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

• Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения, в том числе в чрезвычайных ситуациях;

• Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• Развитие эстетического сознания посредством изучения общественной жизни, отраженной в художественных произведениях народов России и мира, творческой учебной деятельности эстетического характера.

• формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

Метапредметные результаты

• Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• Владение навыками самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора учебной и познавательной деятельности;

• Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

• Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий;

Предметные результаты

• Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

• Понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, её социализации;

• владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

• Осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющимся мире;

• Приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, адаптация в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

Материально-техническое обеспечение

Учебно-методический комплект:

Соболева О.Б. Обществознание: введение в обществознание: 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / О.Б. Соболева, О.В. Иванов; под общ. ред. Г.А. Бордовского. – М: Вентана-Граф, 2013.

Соболева О.Б. Обществознание: введение в обществознание: 5 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / О.Б. Соболева, К.К.Трухина. – М: Вентана-Граф, 2016.

Технические средства обучения:

Компьютер,

мультимедийный проектор,

аудио-колонки,

интерактивная доска

Ресурсы Интернета:

http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.

http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.

http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.

http://antropogenez.ru/ - сайт посвящён последним открытиям в области антропосоциогенеза.

http://www.ereport.ru/ - сайт, освещающий современное состояние и перспективы развития мировой экономики в целом и экономики отдельных стран, в том числе и России.

http://expert.ru/ - сайт журнала «Эксперт» - ведущего общественно-политического и экономического журнала России.

http://www.polit.ru/ - на сайте есть раздел, где публикуются тексты лекций ведущих российских и зарубежных учёных, специализирующихся, в том числе, и в области общественных наук.

http://postnauka.ru/ - сайт посвящён современной науке, в том числе, общественным наукам.

http://www.scepsis.ru/ - сайт содержит актуальные материалы по истории и анализу общественного развития.

http://slon.ru/ - сайт содержит актуальную информацию об экономическом и социально-политическом развитии мира и России.

http://www.russianculture.ru/ - портал, посвящённый российской культуре.

http://www.allend.ru/edu/social2htm- Образовательные ресурсы Интернета - обществознание.

http://www.fw.ru.- Фонд «Мир семьи» (демография, семейная политика).

http://www. Ihtik.fib.ru/eneyel/index.html- Энциклопедии, словари, справочники.

http://postnauka.ru/ - сайт посвящён современной науке, в том числе, общественным наукам.

http://www.scepsis.ru/ - сайт содержит актуальные материалы по истории и анализу общественного развития.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Характеристика основных видов учебной деятельности

УУД

Дата

Фактич. дата

Домашнее задание

Предметные

Личностные

Метапредметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникатив

ные

Введение. Начинаем изучать обществознание.

Выявлять особенности изучения обществознания, обобщать личный жизненный

опыт и опыт собственной

познавательной деятельности. извлекать информацию из условно-графической и художественной наглядности, оценивать социальную информацию, планировать учебную деятельность

развитие

навыков работы с книгой, выявление особенностей изучения обществознания

Формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов в области общественных дисциплин

научиться планировать учебную деятельность .

извлекать информацию из условно-графической и художественной наглядности

оценивать социальную информацию

С.3-7, читать, учить записи в тетради

Глава 1. Утро пятиклассника (4 часа)

С добрым утром!

Осуществлять оценку собственных утренних психических реакций и действий, оценивать значимость социальной информации о психологических типах людей для эффективного социального поведения, соотносить индивидуальные и общественные ценности, исследовать и критически оценивать собственный образ жизни, осуществлять сравнительный анализ различных культур в области питания и физической культуры

умение работать с текстом, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

умение самостоятельно планировать пути достижения

целей

развитие опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных правил поведения; умение самостоятельно планировать пути достижения целей

развитие социального кругозора; воспитание чувства ответственности; формирование поликультурности

П.1, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Собираясь в школу

Использовать социальную информацию, полученную от членов семьи, осуществлять мини исследование с

помощью соцопроса, работать с Интернет-источниками, анализировать и сравнивать социальную информацию в учебнике, оценивать влияние моды и

рекламы на свое поведение

работать с интернет-источниками, анализировать и сравнивать социальную информацию в учебнике.

Воспитание чувства ответственности; формирование уважительного отношения к домашнему труду,

развитие эстетического сознания

умение осуществлять подбор материала для мини-исследований

использовать социальную информацию, полученную от членов семьи, осуществлять мини-исследование с помощью соцопроса

Смогут составить рассказ, представив себя охотником на мамонтов вместе с первобытными людьми

П.2, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

По дороге в школу

Различать социально приемлемое и неприемлемое поведение, исследовать право-

мерность собственного социального поведения,

определять виды нормативного регулирования и приводить их примеры, приводить примеры культурной

обусловленности социальных норм, самостоятельно

осуществлять психологический тренинг, решать типичные жизненные задачи, извлекать социальную информацию из художественного текста, работать с таблицей

извлекать социальную информацию из художественного текста; работать с таблицей,

определять виды нормативного регулирования и приводить их примеры; приводить примеры культурной обусловленности социальных норм;

освоение социальных норм, правил поведения, формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения; решение типичных задач в области социальных отношений; формирование основ правосознания

выполнение заданий социального характера.

Моделирование проблемных ситуаций

самостоятельно осуществлять психологический тренинг; решать типичные жизненные задачи

Умение различать и высказывать собственное мнение о социально правильном и социально неправильном поведении.

П.3, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Урок-проект по главе 1 «Идеальное утро»

Самостоятельно выявлять

проблемы в собственном

выполнении норм, планировать свою деятельность

по их разрешению, осуществлять и оценивать эту деятельность, оформлять

результаты этой деятельности; реализовывать полученные теоретические знания в собственной жизни

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального безопасного поведения, формирование основ экологического мышления

формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач,

моделирование ситуаций

Самостоятельно выявлять проблемы в собственном выполнении норм, планировать свою деятельность по их разрешению

Совместное моделирование проблемы и поиск её решения

Повторять материал, подготовиться к тесту

Повторитель

но-обобщающий урок по теме «Утро пятиклассника»

разбиться на группы, провести тестирование, организовать обработку информации, проанализировать информацию

систематизация и контроль качества знаний учащихся.

владение основами самоконтроля и самооценки

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию,самообразова

нию

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Повторять пройденный материал

Глава 2 «Рабочий день» пятиклассника (8 часов)

Правила школьной жизни

Извлекать и анализировать

социальную информацию

из нормативного текста,

смысловое чтение, создание символа, работа с Интернет-ресурсами, опыт инсценировка социальной ситуации

Извлекать и анализировать социальную информацию из устава школы

Формирование ответственного отношения к учению; освоение социальных норм, правил поведения; формирование гражданственности; осознание и реализация своих прав и обязанностей

умение инсценировать социальную ситуацию

на основе анкетирования и сравнительного анализа статистических данных выявить основные параметры в составление учебной нагрузки школьников разных параллелей..

Умение работать в группах при решении проблемы и моделировании ситуации..

П.4, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Идет урок!

Извлекать социальную ин-

формацию из стихотворного текста и иллюстрации высказывания, смысловое чтение, уметь

анализировать символы,

соотносить собственное

поведение и поступки других людей с нравственны-

ми ценностями

Показать роль в жизни человека образования, выявить различия в различных ступенях школьного образования. Подросток в школе. Учёба – основной труд.

Усвоение гуманистических и демократических ценностей; развитие морального сознания; формирование нравственных чувств гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания; осознание своего места в коллективе класса

извлекать социальную информацию из стихотворного текста и иллюстрации, высказывания, осуществлять смысловое чтение, уметь анализировать символы

проследить изменения, которые произошли в учебной деятельности на протяжении длительного времени, выя-вить причины каждого из этих изменений на основе анализа различных источников

Совместное моделирование ситуаций

П.4, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Серьезная перемена

Оценивать собственное от-

ношение к урокам и переменам, применять личный опыт для решения познавательных задач, извлекать информацию из стихотворного текста, давать оценку поведению сверстников и своему поведению, извлекать информацию из фотографической наглядности, давать оценку социальному явлению, обсуждать проблемы в классе. Вырабатывать

оптимальные способы социального поведения, сравнивать, выявлять особенности гендерного поведения, приводить аргументы

Показать необходимости рациональной организации отдыха,

показать, что правильно организованный отдых на переменах – одна из важнейших потребностей человека

понимать необходимости рациональной организации отдыха,

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию; развитие опыта участия в социально значимом труде

Умение вырабатывать оптимальные способы социального поведения, сравнивать, выявлять особенности гендерного поведения, приводить аргументы

умение строить логическое рассуждение;

На основе анализа данных из различных источников определить связь между учебной переменой и эффективностью работы ученика на уроке

Совместное моделирование ситуации, работа в группах-составление идеального меню в столовой

П.5, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Твои классные друзья

Оценивать межличностные отношения, применять личный опыт и опыт

родителей для решения познавательных задач, извлекать информацию из стихотворного текста, сравнивать и анализировать социальную информацию давать оценку явлениям социальной жизни делать выводы, классифицировать, готовить сообщение на заданную тему, использовать внеурочную деятельность в учебных целях

дать представление о межличностных отношениях, выявить причины конфликтов и разработать пути их разрешения

Оценивать межличностные отношения, применять личный опыт и опыт родителей для решения познавательных задач

извлекать информацию из стихотворного текста, сравнивать и анализировать социальную информацию, давать оценку явлениям социальной жизни, делать выводы, классифицировать, готовить сообщение на заданную тему, использовать внеурочную деятельность в учебных целях

На основе личного опыта и сравнительного анализа попытаться самостоятельно дать определение понятиям «друзья» и «приятели», на основе анализа материалов СМИ; определить ситуацию, в которой на сегодняшний момент находятся люди с ограниченными возможностями

умение делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; определение собственной активной позиции в общественной жизни для решения типичных задач в области межличностных отношений

П.6, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Участие в общественной жизни

Оценивать свой личный и социальный опыт, применять его для решения познавательных задач; формировать самооценку, давать нравственную оценку явлениям социальной действительности, извлекать социальную информацию из фото- и стихотворных источников, объяснять несложные социальные связи, предлагать варианты развития социальной жизни школы, анализировать и объяснять смысл высказывания, привлекать дополнительные источники информации, несложные документы

дать представление о том, что участие в общественных делах помогает школьникам проявить свои таланты и организаторские способности.

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; развитие морального сознания

извлекать социальную информацию из стихотворных и фотоисточников, объяснять несложные социальные связи, предлагать варианты развития социальной жизни школы, анализировать и объяснять смысл высказывания, привлекать дополнительные источники информации, несложные доку-менты

На основе анализа различных аспектов из деятельности исторических персоналий выявить необходимость и эффективность участия в общественной деятельности

Работа в группах-составление расписания общешкольных мероприятий

П.7, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Домашнее задание

Оценивать свой личный

социальный опыт, применять его для решения познавательных задач; формировать самооценку; сравнивать фактические данные и различные мнения, формулировать и аргументировать собственную позицию, анализировать явления социальной действительности, извлекать социальную информацию из литературных источников находить дополнительную информацию в интернет-источниках; самостоятельно формулировать домашнее задание

Дать представление о том, что домашнее задание – важная составляющая школьной жизни.

оценить роль домашних заданий и своё отношение к этому

извлекать социальную информацию из литературных источников, находить дополнительную информацию в интернет-источниках, самостоятельно формулировать домашнее задание

На основе собственного опыта и работы в группе составить домашнее задание по нескольким предметам, а также обосновать необходимость такого подхода, давая соответствующие аргументы

формулировать и аргументировать собственную позицию

П.8, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Урок-проект к главе 2 «Идеальная школа»

Использовать полученные

знания и личный жизненный опыт для решения познавательной задачи — составления проекта: формирование рабочей группы,

выбор темы, определение

средств ее реализации, распределение функциональных обязанностей в группе, организация коллективного представления

проекта

Систематизация и контроль качества знаний учащихся

владение основами самоконтроля и самооценки

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач

Составить проект «идеальной школы» с определённой продолжительность уроков, перемен, определённой дозировкой домашнего задания с последующей аргументацией каждого положения проекта, приобретение навыков участия в дискуссии

составления проекта: формирование рабочей группы, выбор темы, определение средств её реализации, распределение функциональных обязанностей в группе, организация коллективного представления проекта

Повторять материал, подготовиться к тесту

Повторитель

но-обобщающий урок по теме «Рабочий день пятиклассника»

разбиться на группы, провести тестирование, организовать обработку информации, проанализировать информацию

Систематизация и контроль качества знаний учащихся

владение основами самоконтроля и самооценки

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к самообразова

нию

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Повторять пройденный матераил

Глава 3. Полезный досуг пятиклассника (7часов)

Прогулка

Оценивать свой личный

социальный опыт, применять его для решения познавательных задач; извлечение социальной информации из фотографичекой наглядности; составление рекомендаций по социальному поведению, составление письменного рассказа, привлечение социального опыта ближайшего окружения для решения познавательных задач, конкретизация изучаемого материала на примерах из жизни региона, анализ социальной информации в стихотворном источнике, анализ и сравнение элементарного нормативного документа

Дать представление о том, что такое дворовый образ жизни, показать роль уличной компании, правила поведения в опасных для человека местах.

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; развитие морального сознания

Умение самостоятельно строить рассказ,

извлечение социальной информации из фотографической наглядности; составлять рекомендации по социальному поведению

С помощью различных источников (исторических, литературных) самостоятельно определить роль дворовой компании в становлении личности, выделить наиболее важные аспекты

Совместная работа над проектом

П.9, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Дополнительное образование

Оценивать свой личный социальный опыт, применять его для решения познавательных задач; приведение примеров; классификация; извлечение социальной информации из фотографической наглядности; извлечение социальной информации из круговой диаграммы, анализ результатов небольшого социологического опроса; поиск дополнительной информации, подготовка сообщения

Дать представление о том, что такое самообразование, представить различные Виды дополнительного образования.

Готовность и развитие способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

извлекать социальную информацию из фотографической наглядности; извлекать социальную информацию из круговой диаграммы, анализировать результаты небольшого социологического опроса;

С помощью различных источников(исторических, литературных) самостоятельно определить роль дополнительного образования в обучении, выборе профессии

формирование умения аргументировать и отстаивать своё мнение

П.10, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

В мире информации

Извлекать социальную ин-

формацию из фотографического источника; привлечение личного опыта для

решения познавательных

задач; анализ и оценка собственного социального

опыта; извлечение социальной информации из схемы; работа с социальной

информацией из текстового источника, классификация; выражение и аргументация собственной позиции; анализ значения социального явления; привлечение родителей к решению познавательных задач; формулирование правил поведения

сформировать представление о роли СМИ в жизни человека, познакомить с историей первой газеты

ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

извлекать социальную информацию из схемы, работать с социальной информацией из текстового источника

С помощью материалов СМИ познакомиться с той или иной информацией из различных источников и провести сравнительный анализ, самостоятельно выявить факторы, влияющие на подбор информации и её интерпретацию

выражать и аргументировать собственную позицию

П.11, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Наш помощник — компьютер?

Извлечение социальной

информации из фотографического источника; привлечение личного опыта

для решения познавательных задач; анализ и оценка

собственного социального

опыта; установление ретроспективных межпредметных связей с курсом «Окружающий мир», поиск интернет- информации; извлечение социальной информации из схемы; аргументация собственной точ-ки зрения, самоанализ

Дать представление о роли и возможностях компьютера. Интернет-зависимость

Понимание роли компьютера и Интернета для социализации человека

анализ и оценка собственного социального опыта, установление ретроспективных межпредметных связей с курсом «Окружающий мир», поиск в Интернете ин-формации, извлечение социальной информации из схемы, гументация собственной точки зрения, самоанализ

Научиться анализировать данные статистики об Интернет-зависимости, на основе полученных данных определить причины и последствия данного вида зависимости

давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам

П.12, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Встреча с прекрасным

Оценивать личный социальный опыт, применять его для решения познавательных задач; извлечение и сравнение социальной информации из различных художественных источников. Проведение небольшого социологического опроса; определение значения

социального явления

Определить роль культуры в жизни человека и культурного досуга.

Развивать эстетическое сознание через освоение отражения общественной жизни в художественных произведениях народов России и мира, творческой учебной деятельности

извлекать и сравнивать социальную информацию из различных художественных источников, проводить небольшое социологическое исследование, определять значения социального явления

На основе исторических данных и представленных изображений произведений искусства выявить связь между историческими событиями и направлениями в искусстве

Умение высказывать собственную позицию по тому или иному вопросу и аргументировать её..

П.13, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Урок- проект к главе 3 «Своими руками»

Выбирать тему, создавать

команды, определять цели,

средства и порядок действий, соединять работы для общего результата, выступать с презентацией результатов проекта

Создание своими руками любой иллюстрации к главе на основе индивидуальных способностей

формирование уважения к труду человека

умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Формирование навыков выражения через художественный образ собственных представлений ,своего субъективного взгляда

Умение высказывать собственную позицию по тому или иному вопросу и аргументировать её.

Повторять материал, подготовиться к тесту

Повторитель-но-обобщающий урок по теме « Полезный досуг пятиклассни

ка»

разбиться на группы, провести тестирование, организовать обработку информации, проанализировать информацию

систематизация и контроль качества знаний учащихся.

владение основами самоконтроля и самооценки

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению, познанию,

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Повторять пройденный материал

Глава 4. Вечер в семейном кругу (13 часов)

Современная семья

Оценивать личный соци-

альный опыт, применять

его для решения познава-

тельных задач; устанавли-

вать межпредметные рет-

роспективные связи, рас-

ставлять жизненные прио-ритеты; давать оценку соци-альным явлениям, извлекать социальную информацию из литературных и фотографи-ческих источников, сравни-вать социальные явления в прошлом и настоящем, уста-навливать причинно-след-ственные связи, осуществ-лять работу с однокорен-ными понятиями, объяснять смысл высказываний, гото-вить сообщение по заданной теме, осуществлять поиск источника социальной информации

Сформировать представление о семье как частице общества, первом социальном институте, в котором происходит основная часть жизни человека

Осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи

извлекать социальную информацию из литературных и фотографических источников, сравнивать социальные явления в прошлом и настоящем, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять работу с однокоренными понятиями, объяснять смысл высказываний

на основе анализа социальных фактов выявить основные тенденции в развитии современной семьи

Умение высказывать собственную позицию по поводу роли семьи в обществе и жизни каждого человека

П.14, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Сложные периоды в жизни семьи

Устанавливать причинно-

следственные связи, пред-

лагать рекомендации соци-

ального поведения; сравни-

вать, искать дополнитель-ную социальную информацию

Сформировать представление о проблемах, возникающих в семье, причинах и последствиях этих проблем

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Формирование умения выдвигать собственную позицию и аргументировать её…

Выделять ос-новные при-чины распада семьи на основе личного опыта и умение про-водить срав-нительный ана-лиз собствен-ной позиции и позиции автора учебника

умение высказывать собственную позицию с последующей аргументацией

П.15, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Роли в семье

Оценивать свой личный

социальный опыт, приме-

нять его для решения по-

знавательных задач; прово-

дить небольшой социоло-

гический опрос, сравни-

вать данные из двух источ-

ников социальной инфор-

мации; оценивать социаль-

ные явления, извлекать со-

циальную информацию из

литературных и фотогра-

фических источников

дать представление о совместном труде и ведении хозяйства в семье для обеспечения ее жизнедеятельности

применение полученных знаний и умений для определения собственной социальной позиции; осознание своей роли в мире

проводить неболь-шой социологи-ческий опрос, сравнивать данные из двух источ-ников социальной информации; оце-нивать социальные явления, извлекать социальную ин-формацию из литературных и фотографических источников

На основе личного опыта и информации, полученной из текста учебника определить роль и обяза-нности каж-дого члена се-мьи, послед-ствия влияния бабушек и де-душек на вос-питание детей

Умение в группе моделировать роль каждого член семьи, идеальное поведение каждого члена семьи

П.16, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Братья и сёстры

Оценивать свой личный

социальный опыт, приме-

нять его для решения по-

знавательных задач; уста-

навливать причинно-след-

ственные связи; формулировать и аргумен- тировать собственную по- зицию; систематизировать теоретический материал в таблицу, разделять текст на смысловые части, искать дополнительную социаль- ную информацию и гото- вить сообщение объяснять смысл высказывания, из- влечение социальной ин- формации из социальных источников

познакомить с правилами, которых должен придерживаться человек, у которого есть братья и сёстры, стремление помогать семье и заботиться о благополучии её членов.

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни; формирование уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи; освоение социальных норм, правил поведения, ролей

устанавливать причинно-следст-венные связи, формулировать и аргументировать собственную позицию, система-тизировать теоре-тический материал в таблицу, разде-лять текст на смы-словые части, искать дополни-тельную социаль-ную информацию и готовить сооб-щение, объяснять смысл высказыва-ния, извлекать со-циальную инфор-мацию из соци-альных источников

формирование умения заполнять таблицу с целью определения различий между детьми различных возрастов в семье, умения составлять план по пункту «Братья и сёстры»

Формирование умения высказывать собственную позицию и аргументировать её, работать в группе

П.17, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Семейные традиции

Оценивать личный соци- альный опыт, применять его для решения познавательных задач; сравнивать

традиции, устанавливать

причинно-следственные

связи, анализировать дан-

ные статистики; объяснять

пословицы, формулиро-

вать собственную оценку

традиций, аргументиро-

вать свою позицию; искать

дополнительную социаль-

ную информацию

Показать роль семейных традиций для воспитания подрастающего поколения, проследить историю развития семейных традиций различных народов на протяжении веков, показать

особенности семейных традиций разных народов России

осознание своей этнической принадлежности; знание основ культурного наследия народов России и человечества; формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира

формирование умения работать над суждением,

сравнивать традиции, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать данные статистики; объяснять пословицы

формирование умения работать над суждением, определять его смысл суждения

формулировать собственную оценку традиций, высказывать собственное мнение,

аргументировать свою позицию.

П.18, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Порядок в доме

Оценивать свой личный

социальный опыт, приме-

нять его для решения по-

знавательных задач; уста-

навливать внутрипредмет-ные ретроспективные свя-

зи; искать социальную ин-

формацию в интернет-ис-

точниках, анализировать

данные социологического

опроса, составлять реко-

мендации по социальному

поведению

Показать роль домашний труда подростка для его последующего воспитания,

Дать представление о том, как правильно организовать домашний труд

Формировать умение оценивать свой личный социальный опыт

Освоение приёмов работы с социально значимой информацией применение полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений

умение преобра-зовывать ин-формацию из одной знаковой системы в другую, умение давать оценку той или иной ситуации и ар-гументировать её.

Формирование умения провести сравнительный анализ использования детского труда в различные периоды истории в разных странах (Египет, Междуречье, Спарта)

П.19, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Поход в магазин

Оценивать личный соци-

альный опыт, применять

его для решения познава-тельных задач; устанавли-

вать межпредметные связи

с историей; извлекать соци-

альную информацю из иллю-стративных источников; оп-ределять цели социального поведения. Использовать изученный материал для выработки основ собствен-ного социального поведения; классифицировать; объяс-нять различные высказыва-ния и точки зрения, решать элементарные экономиче-ские задачки; давать оценку социальному поведению, ус-танавливать соотношение материальных и духовных ценностей; привлекать соци-альное окружение для реше-ния познавательных задач

Дать представление о походе в магазин как об необходимом элементе семейного быта, о том, что такое торговля, сформировать представление об истории торговли и её развитии

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни

устанавливать межпредметные связи с историей, извлекать социальную информацию из иллюстративных источников,

решать простейшие экономические задачи

формирование умения на основе иллюстративного материала выбрать необходимый товар, проаргументи-ровав свой выбор

объяснять различные высказывания и точки зрения

П.20, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Домашние питомцы

Оценивать личный соци- альный опыт, применять его для решения познавательных задач; устанавливать межпредметные связи с ис-торией; извлекать соци-альную информацию из ил-люстративных источников; устанавливать причинно-следственные связи; объяс-нять смысл крылатых выра-жений, оценивать социаль-ную информацию; объяс-нять результаты социологи-ческих опросов; аргументи-ровать собственную пози-цию, извлекать социальную информацию из норматив-ных документов; формули-ровать нравственную оцен-ку; различать особенности образа жизни в городе и в деревне; формулировать тему и готовить сообщение по ней

сформировать представление о том, какой уход необходим за домашним животным, дать представление о том, что животные наши меньшие братья и мы ответственны за них

понимание роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, её социализации формирование таких понятий как толерантность, милосердие, забота

извлекать социальную информацию из иллюстративных источников, устанавливать причинно-следственные связи, объяснять смысл крылатых выражений, оценивать соци-альную инфор-мацию, объяснять результаты соци-ологических опро-сов, аргументи-ровать собствен-ную позицию, из-влекать социаль-ную информацию из нормативных документов

формирование умения моделировать ситуацию «Как бы я повёл себя…»

формирование умения давать оценку тем или иным суждениям

П.21, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Перед сном

Оценивать личный социаль- ный опыт, применять его для решения познаватель ных задач; давать нравствен-ную оценку социальным ситуа-циям и собственному социа-льному поведению; извле-кать социальную информа-цию из художественного текста; объяснять смысл пословиц и поговорок; нахо-дить социальную информа-цию по теме; осуществлять самоанализ, самооценку и самовоспитание

формирование умение анализировать собственные поступки, выделять их положительные и отрицательные аспекты

формирование умения оценивать личный социальный опыт

извлекать социальную информацию из художественного текста, объяснять смысл пословиц и поговорок, находить социальную информацию по теме, осуществлять самоанализ

моделирование ситуаций, выявление проблемы

формулировка правил

формирование умения определять и высказывать собственную позицию, аргументировать её.

П.22, отвечать на вопросы, учить записи в тетради

Заключительный проект к главе 4 «Семейный портрет»

Выбирать тематику иссле-

дования, привлекать бли-

жайшее социальное окру-

жение для решения позна-

вательных задач; подбирать иллюстративный материал, готовить и осуществлять устное выступление

подготовка и представление иллюстрированного рассказа о любом аспекте жизни своей семьи

владение основами самоконтроля и самооценки

формирование умения выбирать тематику исследования, привлекать ближайшее социальное окружение для решения познавательных задач, подбирать иллюстративный материал, готовить и осуществлять устное выступление

формирование умения работать в группах по теме создания идеального семейного портрета

формирование умения

привлекать ближайшее социальное окружение для решения познавательных задач,

Повторять пройденный материал, подготовиться к тесту

Повторитель-но-обобщаю-щий урок по теме « Вечер в семейном кругу»

разбиться на группы, провести тестирование, организовать обработку информации, проанализировать информацию

систематизация и контроль качества знаний учащихся.

владение основами самоконтроля и самооценки

формирование ответственного отношения к учению, готов-ности и способ-ности обучаю-щихся к само-развитию и са-мообразованию

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Повторять пройденный материал

Коллективный проект к учебнику «Мой микрорайон»

Распределять обязанности

в большой группе; опреде-

лять круг своих возможно-

стей и ответственности;

выбирать наиболее эффек-

тивные пути достижения

целей своей работы; соот-

носить свою деятельность

с другими членами группы;

осуществлять коллектив-

ное взаимодействие; обоб-

щать материалы, участво-

вать в общем представле-

нии итогов работы

систематизация и контроль качества знаний учащихся.

владение основами самоконтроля и самооценки

Составление в группах проекта «Мой микрорайон», формирование навыков дискутирования

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Повторять пройденный материал, подготовиться к итоговому тестированию

Итоговое повторение (2 часа)

Итоговое тестирование по курсу

провести тестирование

систематизация и контроль качества знаний учащихся.

владение основами самоконтроля и самооценки

формирование умения высказывать собственную позицию и аргументировать её

Повторять пройденный материал

Работа над ошибками

организовать обработку информации, проанализировать информацию

систематизация и контроль качества знаний учащихся.

владение основами самоконтроля и самооценки

формирование умения высказывать собственную позицию и аргументировать её

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного курса обществознание для 9 класса (далее – Рабочая программа) составлена основе программы: 5–9 классы общеобразовательных учреждений / Соболева О.Б., Медведева О.В. (2014 года).

Программа рассчитана на 35 часов в год (по 1 часу в неделю).

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков, что соответствует Основной Образовательной программе школы (ООП). Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Рабочая программа построена по линейно-модульной системе, когда каждая большая тема (дисциплина) изучается как законченное

целое и изучение одной такой темы следует за изучением другой.

Главный принцип структурирования программы — изучения учебного материала «от близкого к далекому» — от личных проблем ученика, через рассмотрение развития соответствующей ситуации в регионе, стране и мире, к общетеоретическим обобщениям и перспективам развития явления. Этот принцип реализуется в изучении каждой темы, так же в построении всего обществоведческого курса. Такое единство стержневых содержательных линий разных курсов и тем создает условия для обобщения, сравнения и систематизации учениками знаний по предмету.

Введение	1	час
Главные вопросы экономики	7	часов
Рыночный механизм хозяйствования	3	часа
Экономика предприятия. Экономика семьи.	3 часа
Деньги в рыночной экономике	4	часа
Роль государства в экономике	7	часов
Заключение	10	часов

данном курсе акцент сделан на экономической составляющей общественной жизни. Задачи курса: знакомство учащихся с основными понятиями экономики, развитие умения соотносить их с реальными явлениями экономической жизни, формирование понимания структуры экономики, сущности основных экономических процессов; осознание первостепенных экономических интересов – как личных, так и общественных, их оценка; применение обоснованного подхода к личным экономическим решениям.

Экономические категории и понятия анализируются на примере конкретных ситуаций, с которыми сталкивается ученик в своей жизни; наряду с проблемами рационального экономического поведения, затрагивается этическая сторона этого поведения.

Учитывая необходимость подготовки к итоговой аттестации по окончании обучения в основной школе, в программе отводится специальное резервное время для обобщения и повторения по курсу «Обществознание».

Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные и проверочные работы) и устный опрос (собеседование).

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник И.П. Насонова Обществознание. Экономика вокруг нас.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема и тип	Дата		Элементы		Планируемые результаты		Домашнее	Образова
п/п	урока			содержания				задание	тельные
									ресурсы
		План	Факт		Предметные	Метапредметные	Личностные
						Введение.(1 час)
1	Введение			Место изучения	Знать место	Выполнять смысловое	Формирование ответственного отношения к учению,	Стр. 3-5	Учебник.
				экономики в	экономики в системе	чтение текста, соотносить	готовности к самообразованию, мотивации к
				обществоведческо	обществоведческого	свой жизненный опыт и	обучению и познанию, устойчивых познавательных
				м курсе. Почему	курса.	содержание обучения,	интересов в области общественных дисциплин,
				важно изучать	курса.	планировать собственную	выработка основ предпрофильного самоопределения
				важно изучать		планировать собственную	выработка основ предпрофильного самоопределения
				экономику.		учебную деятельность
				Знакомство с
				учебником
					Глава 1. Главные вопросы экономики
2-3	Предмет			Что такое	Умение находить,	Устанавливать	Овладение умениями получать из разнообразных	§1-2,	Учебник.
	экономики			экономика.	получать и	межпредметные связи с	источников и критически осмысливать социальную	вопросы
				Экономика как	обрабатывать	историей, литературой и	информацию. Формирование основ экологической
				хозяйство.	информацию из	обществознанием,	культуры, соответствующей современному уровню
				Экономика как	разных источников,	работать с различными	экологического мышления.
				наука. Ресурсы и	умение переводить	источниками
				потребности.	информацию из одной	информации,
				Рациональное	знаковой системы в	анализировать и
				природопользован	другую; знание	сопоставлять полученную
				ие. Проблема	ключевых понятий	информацию с личным
				ограниченности	экономики:	опытом, раскрывать роль
				ресурсов. Развитие	«ресурсы»,	экономики в жизни
				экономических	«природопользование	общества, использовать
				знаний	»; знание основ	дополнительные
					различных	источники информации
					экономических
					теорий; умение
					аргументировать свою
					точку зрения;
					развитие
					разнообразных
					мыслительных
					умений; овладение
					устной
					монологической
					контекстной речью;
4	Блага.			Блага. Виды благ.	Называть и	Умение реагировать на	Формирование ответственного отношения к учению,	§3, учить	Учебник,
	Свойства			Товары и услуги.	характеризовать	содержание текста и	готовности и способности к саморазвитию и	определения	схемы
	товара или			Потребительная	основные виды	переводить информацию	самообразованию на основе мотивации к обучению и	понятий,
	услуги			стоимость.	стоимости,	из одной знаковой	познанию, осознанному выбору и построению	отвечать на
				Меновая	устанавливать	системы в другую; умение	дальнейшей индивидуальной траектории	отвечать на
				Меновая	устанавливать	системы в другую; умение	дальнейшей индивидуальной траектории	вопросы.
				стоимость	внутрипредметные	давать определения	образования.	вопросы.
				стоимость	внутрипредметные	давать определения	образования.
					связи, соотносить	понятиям, а также
					теоретический	принимать решения,

			материал с	учитывая этические
			жизненным опытом,	нормы
			систематизировать
			текстовой материал в
			схемах и таблицах,
			оценивать своё
			поведение с точки
			зрения потребителя
			товаров и услуг
5	Факторы	Производство.	Устанавливать	Понимание и правильное	Формирование целостного мировоззрения,	§4-5, учить	Учебник
	производства	Организация	межпредметные связи	использование основных	соответствующего современному уровню развития	определения
		производства.	с историей,	экономических терминов;	науки и общественной практики, учитывающего	понятий,
		Производительнос	раскрывать роль	умение оценивать	социальное, культурное, языковое, духовное	отвечать на
		ть труда.	производства в	тенденции экономических	многообразие современного мира.	отвечать на
		ть труда.	производства в	тенденции экономических	многообразие современного мира.	вопросы.
		Основные	удовлетворении	изменений в нашем		вопросы.
		Основные	удовлетворении	изменений в нашем
		факторы	потребностей	обществе; умение
		производства.	общества, называть и	осуществлять сравнение и
		Новые факторы	характеризовать	классификацию
		производства.	основные виды	экономических терминов,
		Реклама	экономической	самостоятельно выбирая
			деятельности,	для этого основания и
			факторы	критерии
			производства,
			объяснять
			ограниченность
			факторов
			производства, суть
			проблемы
			экономического
			выбора, анализировать
			различные точки
			зрения
6	Экономическа	Основные вопросы	Устанавливать	Умение использовать	Формирование коммуникативной компетенции в	§6, учить	Учебник,
	я жизнь	экономики.	внутрипредметные	различные источники	общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми	определения	www.min
	общества	Рациональное	связи, определять	информации для решения	старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе	понятий,	fin.ru
		поведение	мотивы собственного	познавательных и	образовательной деятельности.	отвечать на
		человека в	рационального	практических задач;		отвечать на
		человека в	рационального	практических задач;		вопросы.
		экономике.	поведения, соотносить	умение решать в рамках		вопросы.
		экономике.	поведения, соотносить	умение решать в рамках
		Альтернативная	теоретический	изученного материала
		стоимость	материал с	познавательные задачи,
			собственным	отражающие типичные
			жизненным опытом,	ситуации в
			приводить аргументы,	экономической сфере
			подтверждающие	деятельности человека
			собственную точку
			зрения, осуществлять
			умственные
			логические операции

7-8	Типы	Экономическая	Различать и	Умение распознавать на	Формирование ответственного отношения к учению,	§7-8, учить	Учебник,
	экономически	система. Основные	сопоставлять	основе приведённых	готовности и способности к саморазвитию и	определения	схемы
	х систем	типы	основные типы	данных основные	самообразованию на основе мотивации к обучению и	понятий,
		экономических	экономических	экономические системы и	познанию, осознанному выбору и построению	отвечать на
		систем. Рыночная	систем; устанавливать	экономические явления;	дальнейшей индивидуальной траектории	отвечать на
		систем. Рыночная	систем; устанавливать	экономические явления;	дальнейшей индивидуальной траектории	вопросы.
		экономика.	внутрипредметные	получение информации	образования.	вопросы.
		экономика.	внутрипредметные	получение информации	образования.
		Частная	связи; приводить	об экономической жизни
		собственность.	примеры различных	общества из
		Централизованная	видов экономической	адаптированных
		экономика.	деятельности,	источников различного
		Смешанная	характеризовать	типа, умение выполнять
		экономика.	рыночные отношения;	несложные практические
		Развитие мировой	называть, приводить	задания, основанные на
		экономики.	примеры,	ситуациях, связанных с
		Глобализация.	сопоставлять	описанием состояния
		Экономическая	различные виды	российской экономики
		система	рынков;
		современной	характеризовать
		России	процессы интеграции
			и глобализации,
			высказывать суждения
			и аргументировать
			свою позицию,
			собирать и
			анализировать
			социальную
			информацию

Глава 2. Рыночный механизм хозяйствования (3 ч)

9	Механизм	Цена. Законы	Знание ключевого	Устанавливать	Формирование целостного мировоззрения,	§9, учить	Учебник
	ценообразован	спроса и	понятия экономики:	межпредметные связи,	соответствующего современному уровню развития	определения
	ия. Законы	предложения.	«спрос и	комментировать схемы,	науки и общественной практики, учитывающего	понятий,
	спроса и	Равновесная цена	предложение»;	давать определения	социальное, культурное, языковое, духовное	отвечать на
	предложения		овладение приёмами	основным экономическим	многообразие современного мира	отвечать на
	предложения		овладение приёмами	основным экономическим	многообразие современного мира	вопросы.
			работы с социальной	понятиям, раскрывать на		вопросы.
			работы с социальной	понятиям, раскрывать на
			информацией,	примерах законы спроса и
			полученной из разных	предложения
			источников; умение
			самостоятельно
			находить актуальную
			социальную
			информацию по теме
			и преобразовывать её
			в соответствии с
			решаемой задачей
10	Конкуренция	Конкуренция.	Понимать и объяснять	Умение определять	Формулирование своей точки зрения; умение	§10, учить	Учебник,
	и её виды	Виды	роль конкуренции в	понятия, создавать	использовать современные возможности	определения	словарь
		конкуренции.	условиях рыночной	обобщения, устанавливать	коммуникации для поиска и обработки необходимой	понятий,
		Монополия.	экономики;	аналогии,	социальной информации, умение решать в рамках	отвечать на
		Методы	комментировать	классифицировать,	изученного материала познавательные задачи,	отвечать на
		Методы	комментировать	классифицировать,	изученного материала познавательные задачи,	вопросы.
		конкуренции	схему,	самостоятельно выбирать		вопросы.
		конкуренции	схему,	самостоятельно выбирать

систематизировать

основания и критерии для

отражающие типичные ситуации в экономической

материал в таблицу;

классификации,

сфере деятельности человека

раскрывать смысл

устанавливать причинно-

понятий

следственные связи,

«монополистическая

строить логические

конкуренция»,

рассуждения,

«монополия»;

умозаключение и делать

находить решение

выводы.

определённых

экономических

ситуаций

Рынок труда

Особенности

Устанавливать

Наблюдать и

Формирование коммуникативной компетенции в

§11, учить

Учебник,

рынка труда.

межпредметные и

интерпретировать явления

общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми

определения

www.gks.

Заработная плата.

внутрипредметные

и события, происходящие

старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

понятий,

ru,

Виды заработной

связи, различать виды

в социальной жизни, с

образовательной деятельности.

отвечать на

www.rost

платы.

заработной платы,

опорой на экономические

вопросы.

rud.ru

Безработица.

анализировать

знания; умение получать

Профсоюзы

исторические события

социальную информацию

в обществоведческих

об экономической жизни

целях, соотносить

общества из различных

полученные знания

источников информации

экономического

характера со знаниями

социальной

направленности,

находить

дополнительную

информацию в

официальных

документах, СМИ,

сети Интернет

Глава 3. Экономика предприятия. Экономика семьи (3 ч)

Роль

Роль предприятий

Выполнение

Устанавливать

Формирование целостного мировоззрения,

§12, учить

Учебник

предприятий в

в экономической

несложных

межпредметные связи с

соответствующего современному уровню развития

определения

экономическо

жизни.

практических заданий

историей и курсом

науки и общественной практики, учитывающего

понятий,

й жизни

Предприятие как

социально-

обществознания,

социальное, культурное, языковое, духовное

отвечать на

коммерческая

экономического

определять разницу

многообразие современного мира

вопросы.

организация. Виды

характера; воспитание

между коммерческой

предприятий.

бережного отношения

организацией и

Издержки,

к окружающей среде

некоммерческой,

выручка, прибыль

раскрывать на примерах

предприятия

экономическую сущность

различных предприятий,

исследовать несложные

практические ситуации,

связанные с

предпринимательской

деятельностью

Организацион

Индивидуальное

Устанавливать связи с

Умение

Формирование целостного мировоззрения,

§13, учить

Учебник

но-правовые

предприятие.

курсом

систематизировать

соответствующего современному уровню развития

определения

	формы	Формы	обществознания,	полученные знания;	науки и общественной практики, учитывающего	понятий,
	предприятий	коллективных	характеризовать	умение находить,	социальное, культурное, языковое, духовное	отвечать на
		предприятий.	основные формы	извлекать и анализировать	многообразие современного мира	вопросы.
		Кооператив,	предприятий,	социальную информацию
		унитарное	проводить	в разных источниках в
		предприятие	сравнительный анализ	познавательных и
			и выявлять сходные и	практических целях;
			отличительные черты	логическое рассуждение
			форм предприятий,
			использовать
			дополнительные
			юридические
			источники
14	Экономика	Домохозяйство.	Называть, описывать и	Применение полученных	Формирование осознанного, уважительного и	§14, учить	Учебник
	семьи	Виды	иллюстрировать	знаний для	доброжелательного отношения к другому человеку,	определения
		домохозяйств.	примерами основные	характеристики	его мнению мировоззрению, культуре, языку, вере,	понятий,
		Бюджет семьи.	типы домохозяйств;	экономики семьи; умение	гражданской позиции.	отвечать на
		Экономические	называть, описывать и	планировать собственную		отвечать на
		Экономические	называть, описывать и	планировать собственную		вопросы.
		ресурсы семьи.	приводить примеры	деятельность; умение		вопросы.
		ресурсы семьи.	приводить примеры	деятельность; умение
		Доходы и расходы	источников и видов	анализировать с позиций
		семьи. Принципы	доходов семьи;	обществознания
		рационального	описывать	сложившиеся практики и
		ведения	закономерность	модели поведения
		домашнего	изменения расходов
		хозяйства	семьи в зависимости
			от доходов;
			анализировать
			статистические
			данные и делать
			выводы; привлекать
			родителей к
			обсуждению данной
			темы
			Глава 4. Деньги в рыночной экономике
15	Деньги:	Деньги.	Знание ключевых	Устанавливать	Формирование целостного мировоззрения,	§15, учить	Учебник,
	история и	Исторические	понятий экономики:	межпредметные связи с	соответствующего современному уровню развития	определения	видео
	современность	формы	«деньги»,	историей и филологией,	науки и общественной практики, учитывающего	понятий,	материал
		эквивалента	«инфляция»; решение	описывать виды денег,	социальное, культурное, языковое, духовное	отвечать на
		стоимости.	в рамках изученного	раскрывать на примерах	многообразие современного мира	отвечать на
		стоимости.	в рамках изученного	раскрывать на примерах	многообразие современного мира	вопросы.
		Основные виды	материала	функции денег,		вопросы.
		Основные виды	материала	функции денег,
		денег. Функции	познавательных задач,	применять знания о
		денег. Инфляция	отражающих	современной
			типичные ситуации в	общественной жизни для
			экономической сфере	решения познавательных
			деятельности	задач, комментировать
			человека;	таблицы, анализировать
			аргументация	их содержание,
			собственной точки	систематизировать
			зрения; развитие ИКТ-	материал в таблицу,
			компетенций	находить актуальную

				информацию в интернет-
				источниках и СМИ
16	Банки и	Банк. Функции	Понимание основных	Устанавливать	Формулирование своей точки зрения; умение	§16, учить	Учебник,
	банковская	банка. Депозит.	принципов	межпредметные связи с	использовать современные возможности	определения	www.
	система	Центральный	организации	историей и математикой,	коммуникации для поиска и обработки необходимой	понятий,	Cbr.ru
		банк.	банковской системы;	раскрывать значение	социальной информации, умение решать в рамках	отвечать на
		Коммерческие	формирование	понятия «банк»,	изученного материала познавательные задачи,	отвечать на
		Коммерческие	формирование	понятия «банк»,	изученного материала познавательные задачи,	вопросы.
		банки	коммуникативной	объяснять на конкретных	отражающие типичные ситуации в экономической	вопросы.
		банки	коммуникативной	объяснять на конкретных	отражающие типичные ситуации в экономической
			компетентности в	примерах сущность	сфере деятельности человека
			общении со	депозитарной и
			взрослыми в процессе	посреднической функций
			образовательной	банка, анализировать
			деятельности	информацию, выполнять
				несложные расчёты и
				делать выводы
17	Кредиты и их	Кредиты и их роль	Знание ключевых	Устанавливать	Формирование ответственного отношения к учению,	§17, учить	Учебник,
	роль в	в современном	понятий экономики:	межпредметные связи с	готовности и способности к саморазвитию и	определения	www.
	современном	обществе.	«банк», «банковская	курсом обществознания,	самообразованию на основе мотивации к обучению и	понятий,	Cbr.ru
	обществе	Принципы	система»;	сравнивать свой опыт и	познанию, осознанному выбору и построению	отвечать на
		кредитования.	формирование	опыт ближайшего	дальнейшей индивидуальной траектории	отвечать на
		кредитования.	формирование	опыт ближайшего	дальнейшей индивидуальной траектории	вопросы.
		Потребительский	аналитического	окружения по теме,	образования.	вопросы.
		Потребительский	аналитического	окружения по теме,	образования.
		кредит.	мышления;	заполнять схему и
		Ипотечный кредит	формирование учебно-	таблицу на основе текста,
			познавательной	объяснять причины
			мотивации;	повсеместного
			самостоятельное	распространения
			осуществление	кредитования в
			расширенного поиска	современном мире,
			информации; умение	объяснять принципы
			делать умозаключения	работы банков и
			и выводы на основе	банковского кредитования
			аргументации
18	Роль	Система	Объяснять	Умение давать	Формирование осознанного, уважительного и	§18, учить	Учебник,
	страхования в	страхования.	необходимость	определения понятиям;	доброжелательного отношения к другому человеку,	определения	www.
	экономическо	Функции	страхования,	умение осуществлять	его мнению мировоззрению, культуре, языку, вере,	понятий,	Ecsocman
	й жизни	страхования.	иллюстрировать	поиск дополнительной	гражданской позиции.	отвечать на	.edu.ru
		Механизм	функции страхования	информации и на её		отвечать на	.edu.ru
		Механизм	функции страхования	информации и на её		вопросы.
		страхования. Виды	примерами страховых	основе делать логические		вопросы.
		страхования. Виды	примерами страховых	основе делать логические
		страхования.	случаев,	выводы; использование
		Страхование как	систематизировать	теоретических знаний для
		элемент	знания с помощью	решения задач,
		социальной	таблиц, раскрывать на	отражающих типичные
		защиты населения	примерах механизм	жизненные ситуации
			страхования и виды
			страхования
			Глава 5. Роль государства в экономике
19	Государственн	Государственное	Умение объяснять	Устанавливать	Формирование ответственного отношения к учению,	§19, учить	Учебник,
	ое	регулирование	механизм рыночного	межпредметные связи с	готовности и способности к саморазвитию и	определения	www.
	регулирование	экономики. Роль	регулирования	историей и	самообразованию на основе мотивации к обучению и	понятий,	Budgetrf.r
	экономики	государства в	экономики и	внутрипредметные связи с	познанию, осознанному выбору и построению		u
							u

		современной	характеризовать роль	курсом обществознания,	дальнейшей индивидуальной траектории	отвечать на
		рыночной	государства в	осуществлять смысловое	образования.	вопросы.
		экономике.	регулировании	чтение текстов, заполнять
		Методы и формы	экономики;	схему на основе текста
		государственного	осуществление	параграфа,
		регулирования	расширенного поиска	характеризовать
			информации с	административные
			использованием	методы государственного
			ресурсов библиотек и	регулирования
			сети Интернет	экономики, обосновывать
				свою позицию по
				актуальным вопросам
				темы
20	Кредитно-	Кредитно-	Умение осуществлять	Называть и	Формирование целостного мировоззрения,	§20, учить	Учебник,
	денежное и	денежная	расширенный поиск	иллюстрировать	соответствующего современному уровню развития	определения	словарь
	валютное	политика	информации; умение	примерами основные	науки и общественной практики, учитывающего	понятий,
	регулирование	государства.	переводить	инструменты кредитно-	социальное, культурное, языковое, духовное	отвечать на
		Мировая валютная	информацию из одной	денежной политики	многообразие современного мира	отвечать на
		Мировая валютная	информацию из одной	денежной политики	многообразие современного мира	вопросы.
		система.	знаковой системы в	государства, решать		вопросы.
		система.	знаковой системы в	государства, решать
		Валютный курс	другую;	несложные
			осуществление выбора	экономические задачи,
			наиболее	осуществлять поиск и
			эффективных	обработку информации в
			способов решения	сети Интернет
			задач в зависимости от
			конкретных условий;
			умение выдвигать
			гипотезы о связях и
			закономерностях
			событий, процессов,
			объектов; умение
			делать умозаключения
			и выводы на основе
			аргументации
21	Экономически	Как появились	Знание ключевого	Устанавливать связь с	Формирование целостного мировоззрения,	§21, учить	Учебник,
	й смысл	налоги. Налоговая	понятия экономики:	историей и	соответствующего современному уровню развития	определения	www.nal
	налогообложе	система. Функции	«налог»; умение	обществознанием,	науки и общественной практики, учитывающего	понятий,	og.ru
	ния	налогов.	переводить	объяснять значение	социальное, культурное, языковое, духовное	отвечать на
		Налоговая	информацию из одной	налогов в жизни	многообразие современного мира	отвечать на
		Налоговая	информацию из одной	налогов в жизни	многообразие современного мира	вопросы.
		политика	знаковой системы в	государства и общества,		вопросы.
		политика	знаковой системы в	государства и общества,
		государства	другую; умение	характеризовать и
			находить нужную	иллюстрировать
			социальную	примерами виды налогов,
			информацию в СМИ и	находить и извлекать
			сети Интернет; анализ	социальную информацию
			и применение	о налоговой политике
			социальной	государства из
			информации из	адаптированных
			различных источников	источников различного
			для решения	типа, систематизировать

познавательных и

знания с помощью

практических задач

табличных форм

Экономически

Валовой

Знание ключевых

Осуществлять смысловое

Формирование ответственного отношения к учению,

§22, учить

Учебник,

й рост.

внутренний

понятий экономики:

чтение текста, переводить

готовности и способности к саморазвитию и

определения

схемы.

Экономически

продукт.

ВВП; анализировать

информацию из одной

самообразованию на основе мотивации к обучению и

понятий,

е циклы

Экономический

несложные

знаковой системы в

познанию, осознанному выбору и построению

отвечать на

рост.

статистические

другую, анализировать

дальнейшей индивидуальной траектории

вопросы.

Экономические

данные, отражающие

статистические данные,

образования.

циклы

экономические

устанавливать связи с

явления и процессы;

историей, давать

освоение приёмов

определение понятиям

работы с социально

«экстенсивный путь

значимой

развития» и

информацией; умение

«интенсивный путь

её систематизировать;

развития» и

оценивать тенденции

иллюстрировать

экономических

примерами,

изменений в нашем

анализировать

обществе

информацию и делать

выводы, осуществлять

поиск информации в сети

Интернет

Бюджет —

Государственный

Знание ключевого

Устанавливать

Формирование целостного мировоззрения,

§23, учить

Учебник,

дело

бюджет. Доходы и

понятия экономики:

внутрикурсовые связи,

соответствующего современному уровню развития

определения

www.nal

государственн

расходы

«государственный

раскрывать и

науки и общественной практики, учитывающего

понятий,

og.ru

ой важности

государственного

бюджет»; выполнение

конкретизировать понятие

социальное, культурное, языковое, духовное

отвечать на

бюджета. Дефицит

несложных

«государственный

многообразие современного мира

вопросы.

и профицит

практических заданий,

бюджет», описывать

бюджета.

основанных на

процедуру разработки и

Сбалансированны

ситуациях, связанных

принятия

й бюджет

с описанием

государственного

состояния российской

бюджета, раскрывать

экономики; умение

основные статьи доходов

анализировать с

и расходов

опорой на полученные

государственного

знания

бюджета, давать

экономическую

характеристику

информацию,

соотношению доходов и

получаемую из

расходов,

неадаптированных

систематизировать знания

источников

с помощью

внутритекстовых схем и

таблиц, расширять

полученные знания с

помощью регионального

аспекта

Государственн

Безработица. Виды

Знание ключевого

Устанавливать

Формирование осознанного, уважительного и

§24, учить

Учебник,

ая политика

и типы

понятия экономики:

внутрикурсовые связи;

доброжелательного отношения к другому человеку,

определения

www.gks.

занятости

безработицы.

«безработица»;

характеризовать

его мнению мировоззрению, культуре, языку, вере,

понятий,

ru,

Государственная

применение

безработицу как

гражданской позиции.

		политика	полученных знаний и	состояние рынка труда,		отвечать на	www.rost
		занятости	умений для	называть и описывать		вопросы	rud.ru
			определения	причины безработицы,
			собственной активной	моделировать
			позиции в	практические ситуации,
			общественной жизни,	связанные с причинами и
			для решения	последствиями
			типичных задач в	безработицы, объяснять
			области социальных	роль государства в
			отношений; умение	обеспечении занятости,
			переводить	выражать собственное
			социальную	отношение к проблеме
			информацию из одной	занятости и безработицы
			знаковой системы в
			другую;
			формирование
			коммуникативной
			компетентности;
			умение анализировать
			несложные
			статистические
			данные, отражающие
			экономические
			явления и процессы
25	Социальная	Направления	Применение	Определять цели	Формирование осознанного, уважительного и	§25, учить	Учебник
	политика	социальной	полученных знаний и	социальной политики	доброжелательного отношения к другому человеку,	определения
	государства	политики	умений для решения	государства, приводить	его мнению мировоззрению, культуре, языку, вере,	понятий,
		государства.	типичных задач в	примеры социальной	гражданской позиции.	отвечать на
		Социальное	области социальных	защиты, давать оценку		отвечать на
		Социальное	области социальных	защиты, давать оценку		вопросы
		государство.	отношений; работа со	реализации модели		вопросы
		государство.	отношений; работа со	реализации модели
		Социальная	социальной	социального государства
		защита.	информацией из	в современной России,
		Социальное	разных источников;	извлекать и анализировать
		обеспечение	формирование	дополнительную
			коммуникативной	информацию, в том числе
			компетентности в	регионального характера
			общении с взрослыми
			в процессе
			образовательной
			деятельности
				Заключение
26	Итоговое				Формирование ответственного отношения к учению,	Учить записи	Схемы и
	тестирование				готовности и способности к саморазвитию и		таблицы
	по теме				самообразованию на основе мотивации к обучению и
	«Экономика»				познанию, осознанному выбору и построению
					дальнейшей индивидуальной траектории
					образования.
27	Повторительн	Общество,	Знать понятия	Умение определять	Формирование ответственного отношения к учению,	Учить записи	Схемы и
	о-	природа, человек,	«общество»,	понятия, создавать	готовности и способности к саморазвитию и		таблицы
	обобщающий	сферы	«человек», «природа».	обобщения, устанавливать	самообразованию на основе мотивации к обучению и

	урок по теме	общественной	Отличать человека от	аналогии,	познанию, осознанному выбору и построению
	«Человек и	жизни, личность,	животного. Различать	классифицировать,	дальнейшей индивидуальной траектории
	общество»	формы	понятия «личности»,	самостоятельно выбирать	образования.
		деятельности,	«Индивида»,	основания и критерии для
		межличностные	«индивидуальность».	классификации,
		отношения.		устанавливать причинно-
				следственные связи,
				строить логические
				рассуждения,
				умозаключение и делать
				выводы.
28	Повторительн	Духовная	Определять значение	Умение определять	Формирование ответственного отношения к учению,	Учить записи	Схемы и
	о-	культура. Наука.	составляющих	понятия, создавать	готовности и способности к саморазвитию и		таблицы
	обобщающий	Образование.	духовной культуры.	обобщения, устанавливать	самообразованию на основе мотивации к обучению и
	урок по теме	Религия. Мораль.		аналогии,	познанию, осознанному выбору и построению
	«Сфера	Гуманизм.		классифицировать,	дальнейшей индивидуальной траектории
	духовной			самостоятельно выбирать	образования.
	культуры»			основания и критерии для
				классификации,
				устанавливать причинно-
				следственные связи,
				строить логические
				рассуждения,
				умозаключение и делать
				выводы.
29	Повторительн	Социальная	Определять понятия.	Умение определять	Формирование ответственного отношения к учению,	Учить записи	Схемы и
	о-	структура	Определять	понятия, создавать	готовности и способности к саморазвитию и		таблицы
	обобщающий	общества. Семья.	социальные роли.	обобщения, устанавливать	самообразованию на основе мотивации к обучению и
	урок по теме	Социальные роли,	Понимать значимость	аналогии,	познанию, осознанному выбору и построению
	«Социальная	ценности и нормы.	социальных	классифицировать,	дальнейшей индивидуальной траектории
	сфера»	Девиантное	конфликтов и пути их	самостоятельно выбирать	образования.
		поведение.	решения.	основания и критерии для
		Социальный		классификации,
		конфликт.		устанавливать причинно-
		Межнациональные		следственные связи,
		отношения.		строить логические
				рассуждения,
				умозаключение и делать
				выводы.
30-	Повторительн	Власть.	Уметь определять	Умение определять	Формирование ответственного отношения к учению,	Учить записи	Схемы и
31	о-	Государство.	формы государств и	понятия, создавать	готовности и способности к саморазвитию и		таблицы
	обобщающий	Формы	политические	обобщения, устанавливать	самообразованию на основе мотивации к обучению и
	урок по теме	государств.	режимы. Знать	аналогии,	познанию, осознанному выбору и построению
	«Сфера	Политические	значение выборов и	классифицировать,	дальнейшей индивидуальной траектории
	политики»	режимы. Местное	ценность демократии	самостоятельно выбирать	образования.
		самоуправление.	и гражданского	основания и критерии для
		Выборы. Партии и	общества.	классификации,
		движения.		устанавливать причинно-
		Гражданское		следственные связи,
		общество.		строить логические

				рассуждения,
				умозаключение и делать
				выводы.
32-	Повторительн	Право. Норма	Знать определения	Умение определять	Формирование ответственного отношения к учению,	Учить записи	Схемы и
33	о-	права.	понятий, структуру	понятия, создавать	готовности и способности к саморазвитию и		таблицы
	обобщающий	Правоотношения.	Конституции РФ.	обобщения, устанавливать	самообразованию на основе мотивации к обучению и
	урок по теме	Правонарушения.	Значение	аналогии,	познанию, осознанному выбору и построению
	«Право»	Конституция.	правоохранительных	классифицировать,	дальнейшей индивидуальной траектории
		Правоохранительн	органов и судебной	самостоятельно выбирать	образования.
		ые органы.	системы. Знать свои	основания и критерии для
		Судебная система.	права и обязанности.	классификации,
		Права, свободы и		устанавливать причинно-
		обязанности		следственные связи,
		гражданина РФ.		строить логические
		Права ребенка.		рассуждения,
				умозаключение и делать
				выводы.
34-35	Повторительн	Экономика.	Знать определения	Умение определять	Формирование ответственного отношения к учению,	Учить записи	Схемы и
	о-	Товары и услуги.	понятий. Способы	понятия, создавать	готовности и способности к саморазвитию и		таблицы
	обобщающий	Ограниченность	регулирования	обобщения, устанавливать	самообразованию на основе мотивации к обучению и
	урок по теме	ресурсов.	механизмов	аналогии,	познанию, осознанному выбору и построению
	«Экономика»	Экономические	ценообразования.	классифицировать,	дальнейшей индивидуальной траектории
		системы.	Значение налогов.	самостоятельно выбирать	образования.
		Производство,		основания и критерии для
		обмен,		классификации,
		распределение,		устанавливать причинно-
		потребление.		следственные связи,
		Рыночный		строить логические
		механизм. Налоги.		рассуждения,
				умозаключение и делать
				выводы.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса обществознания в 10 классах составлена на основании примерной программы «Обществознание» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений авторов Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой, Л.Ф.Ивановой, Москва, 2018 г. Программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Закон РФ «Об образовании» №273 от 29.12.2012 г.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования от 28 июня 2016 г. № 2/16-з одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию.

Приказ Минобразования России от 24 января 2012 г. №39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089»
Учебный план МКОУ
Авторская программа «Обществознание. 10-11 класс» Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова, Москва, Издательский центр «Просвещение», 2018 г.

Программа соответствует базовому уровню стандарта среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая экономику и право).

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по темам курса. Она рассчитана на 70 учебных часов, из расчёта 2 часа в неделю.

Для более полного изучения раздела «Политика как общественное явление» в программу включена тема «Участие гражданина в политической жизни». Данный вопрос позволит ученикам сформировать своё представление о том, каким образом человек может участвовать в политической жизни страны.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы (как правило в форме тестирования), обобщающие уроки, устные зачёты, написание эссе по заданным темам.

Изучение обществознания на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Требования к уровню подготовки

В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик получит возможность

узнать/понять

биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
особенности социально-гуманитарного познания;
взаимосвязь учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету.

научиться

характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Содержание курса

Раздел 1. Человек в обществе (20 часов):

Естественно-научные и социально-гуманитарные знания. Философия как наука. Основные особенности научного мышления. Человек и общество в ранних мифах и первых философских учениях. Что такое общество. Цивилизация и общество. Типология обществ. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Общество как сложная динамичная система. Системное строение общества: элементы и подсистемы. Основные институты общества. Современное общество. Многовариантность общественного развития. Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Мировоззрение и его роль в жизни человека. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Деятельность – способ существования людей. Потребности и интересы. Мышление и деятельность. Виды человеческих знаний. Проблема познаваемости мира. Понятие истины и её критерии. Самосознание индивида и социальное поведение. Социализация индивида. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения.

Раздел 2.Общество как мир культуры (16 часов)

Духовная культура (9 часов):

Понятие культуры. Многообразие культур. Наука. ЗУН людей в условиях информационного общества. Общественная значимость и личностный смысл образования. Мораль. Религия. Искусство и духовная жизнь.

Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений (34 часа): Право в системе социальных норм. Система российского права. Публичное и частное право. Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных актов. Правоотношения и правонарушения. Виды юридической ответственности. Система судебной защиты прав человека. Развитие права в современной России. Современное российское законодательство. Основы государственного, административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права. Предпосылки правомерного поведения. Правосознание. Правовая культура.

Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по обществознанию в 10 классе (базовый уровень) на 2015-2016 учебный год

№ урока	Тема урока	Количество часов	Элементы содержания	Планируемые результаты		Домашнее задание	Виды контроля	Дата проведения
				Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)			план	факт
				Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)
Тема 1. Человек в обществе (20 часов)
1	Что такое обществознание?	1	Предмет обществознание: круг знаний, принципы, закономерности. Что изучает курс «Обществознание». Структура, особенности содержания методического аппарата учебника	Знать особенности предмета и структуру учебника.	Уметь находить дополнительные источники информации	С.4-6 читать, учить записи в тетради	Фронтальный опрос, работа с учебником.
2- 3	Что такое общество?	2	Общество, общественные отношения, сферы жизни общества, социальные нормы, типы общества.	Знать определение понятию общество, выделяя его характерные признаки. Знать определение общества в узком и широком смысле. Понимать «общество» как социальную организацию страны. Знать основные признаки общества.	Уметь объяснять взаимосвязь всех сфер жизни общества на конкретных примерах. Уметь: - высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные проблемные вопросы. Понимать взаимосвязь четырех сфер общества.	П.1, ответить на вопросы к параграфу, составить схему «Общественные науки»	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
4- 5	Общество как сложная динамическая система.	2	Эволюционное развитие, социальные, информационные революции, реформы, глобализация,	Общество как динамическая система. Основные сферы жизни общества, их взаимосвязь. Общество, страна, государство. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса.	Уметь объяснять взаимосвязь всех сфер жизни общества на конкретных примерах. Уметь Решать проблемные вопросы. Понимать взаимосвязь, взаимоотношения общества и природы. Уметь работать с материалами СМИ.	П.2, ответить на вопросы к параграфу.	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
6- 7	Динамика общественного развития.	2	Эволюционное развитие, социальные, информационные революции, реформы, глобализация,	Общество как динамическая система. Основные сферы жизни общества, их взаимосвязь. Общество, страна, государство. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса.	Уметь объяснять взаимосвязь всех сфер жизни общества на конкретных примерах. Уметь Решать проблемные вопросы. Понимать взаимосвязь, взаимоотношения общества и природы. Уметь работать с материалами СМИ.	П.3, ответить на вопросы к параграфу, подготовить презентации и сообщения	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
8- 9	Социальная сущность человека	2	Сущность человека как проблема философии. Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.	Знать понятие «человек» как продукт биологической, социальной и культурной эволюции. Понимать цель и смысл жизни человека. Знать науки о человеке. Понимать природу как предпосылку выделения человека и общества. Знать широкое и узкое значение природы.	Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, объяснять взаимосвязь человека, общества и природы, иллюстрируя ответ конкретными примерами из мировой истории; обладать элементарными умениями защиты природы (поведение в лесу, на улице)	П.4, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
10-11	Человек как духовное существо	2	Человек как стремление быть человеком.	Знать о духовных ориентирах личности, понятия морали, общечеловеческие ценности, идеалы. Знать, что такое патриотизм и гражданственность. Знать понятие добра и зла. Что такое мировоззрение и его роль в жизни человека.	Уметь, высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, характеризовать моральные ценности, объяснять сущность мировоззрения.	П.4, учить записи в тетради	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
12-13	Деятельность – способ существования людей.	2	Потребности и интересы. Мотивация деятельности и социальные приоритеты	Знать, что такое деятельность, что такое потребности, иерархическую теорию потребностей.	Уметь характеризовать черты деятельности, определять мотивы деятельности, раскрывать на примерах многообразие видов деятельности, определять взаимосвязь деятельности и сознания.	П.5, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
14-15	Познание и знание.	2	Онтология и теория познания. Наука, основные особенности методологии научного мышления. Чувственное и рациональное познание. Спор эмпириков и рационалистов. Понятие об агностицизме. Критерии истины. Абсолютные и относительные истины. Истина и заблуждение. Многообразие путей познания. Типы мировоззрения: обыденное, религиозное, научное.	Знать, что представляют собой знание и процесс познания.	Уметь объяснять сущность чувственного и рационального познания, анализировать собственные и чужие взгляды на познаваемость мира, объяснять противоречия реальной жизни и находить возможные варианты их разрешения	П.6, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
16-17	Человек в системе социальных связей.	2	Социализация индивида. Факторы формирования личности. Биологическое и социальное в человеке. Личность. Социальное поведение и социализация личности. Самосознание и самореализация. Единство свободы и ответственности личности. Познание человеком самого себя. Самооценка	Знать понятие личности, индивида и индивидуальности. Знать связь свободы и необходимости.	Уметь характеризовать основные точки зрения на соотношение биологического и социального в человеке, выделять основные признаки понятия «личность», объяснять, в каких сферах происходит социализация личности и в чем она выражается, определять связь между самоопределением и самореализацией личности.	П.6-7, ответить на вопросы к параграфам, подготовить презентации и сообщения	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
18	Современное общество. Глобальные проблемы человечества		Общество: человек перед лицом угроз и вызовов XXI в. Экологические проблемы. Угрозы термоядерной войны. Международный терроризм. Преодоление экономической отсталости, бедности и нищеты стран «третьего» мира. Социально-демографические проблемы. Наркомания и наркобизнес. Отставание с разработкой методов лечения и профилактики наиболее опасных болезней. Проблема предотвращения опасных последствий научно-технического прогресса. Опасность масштабных аварий в промышленности, энергетике и на транспорте. Угрозы культуре, духовному развитию человека. Постиндустриальное (информационное) общество	Знать законодательство РФ об образовании. Знать правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Знать порядок оказания платных образовательных услуг.	Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, объяснять свою точку зрения, называть и характеризовать основные проблемы XXI в., объяснять возможные пути решения глобальных проблем; объяснять, чем отличается постиндустриальное общество от индустриального; какими качествами должен обладать человек, чтобы жить и работать в меняющемся обществе.	П.8-9, ответить на вопросы к параграфам, подготовить презентации и сообщения	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
19	Обобщающий урок по теме «Человек»	1	Все понятия по теме «Человек»	Знать все понятия по теме «Человек»	Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий.	Повторять изученный материал	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы. Задания ЕГЭ.
20	Проверочный тест по теме «Человек»	1	Все понятия по теме «Человек»	Знать все понятия по теме «Человек»	Уметь решать задания по теме «Человек» в формате ЕГЭ.		Проверочный тест по теме «Человек» в формате ЕГЭ.
Тема 2. Общество как мир культуры (16 часов)
21-24	Культура и духовная жизнь общества.	4	Понятие культуры. Культура материальная и духовная. Элитарная, народная, массовая культура. Многообразие и диалог культур как черта современного мира. Традиции и новаторство в культуре	Знать все понятия темы. Знать, что представляют собой правила этикета и как они могут выражаться.	Уметь разъяснять сущность понимания культуры у различных народов, анализировать особенности некоторых культурных ценностей и объяснять сущность культурного наследия	П.10-11, ответить на вопросы к параграфам, подготовить сообщения	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
25-26	Наука. Образование.	2	Наука. Основные особенности научного мышления. Научное познание, методы научных исследований Естественные и социально-гуманитарные науки.	Знать, что такое наука, каковы ее функции в обществе, какие существуют учреждения науки, что представляет собой высшая школа, какие виды высших учебных заведений есть в РФ. Знать, что представляет собой образование как институт общества.	Уметь осознанно выбирать высшую школу для продолжения обучения; уметь разъяснять эволюцию системы образования с древнейших времен до наших дней; понимать особенности правового статуса ученика современной школы.	П.13, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
27-30	Мораль. Религия.	4	Мораль. Религия. Свобода совести. Веротерпимость. Многообразие религий. Мировые религии: буддизм, христианство, ислам. Роль религий в современном мире.	Знать, что такое религия, о роли морали в жизни человека и общества. Знать некоторые особенности мировых религий.	Уметь определять становление нравственного в человеке; иметь представление о фетишизме, мифологии и их проявлениях в истории человечества	П.12,14, ответить на вопросы к параграфам	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
31-34	Искусство и духовная жизнь	4	Искусство. Особенности социального познания. Различные трактовки искусства. Структура и состав изобразительного искусства. Субъекты художественной культуры и деятели искусства. Изящные искусства, их история и развитие.	Знать, что такое искусство и как оно соотносится с художественной культурой.	Уметь анализировать произведение искусства, определяя достоинства, которыми оно обладает, пояснять, кто является субъектом художественной культуры.	П.15-16, ответить на вопросы к параграфам	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
35	Повторительно-обобщающий урок по теме «Духовная культура»	1	Все понятия по теме «Духовная культура»»	Знать все понятия по теме «Духовная культура»»	Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий.	Повторять пройденный материал	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы. Задания ЕГЭ.
36	Проверочный тест по теме «Духовная культура»	1	Все понятия по теме «Духовная культура»»	Знать все понятия по теме «Духовная культура»»	Уметь решать задания по теме «Духовная культура» в формате ЕГЭ.		Проверочный тест по теме «Духовная культура» в формате ЕГЭ.
Тема 3. Правовое регулирование общественных отношений (34 часа)
37-38	Современные подходы к пониманию права	2	Основные отрасли права. Правовые кодексы РФ.	Знать, что такое Конституционное право. Административное право. Гражданское право. Трудовое право. Семейное право. Уголовное право. Экологическое право	Понимать отличие трудового договора от гражданско-правовых договоров. Уметь объяснять общие черты и специфику отраслей российского права, определять сходство и отличие проступка от преступления	П.17, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
39-40	Право в системе социальных норм	2	Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации	Знать, чем отличаются подходы к определению права от роли системы права в регулировании общественных отношений; общие черты в морали и праве, что представляют собой социальные нормы и каково их видовое разнообразие.	Уметь объяснять, в чем заключается взаимосвязь права и закона и какие существуют между ними различия, разъяснять сущность права, а также различные его значения; уметь правильно употреблять понятие «право».	П.18, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
41-42	Источники права	2	Естественное право, правовой обычай, нормативно – правовой акт, судебный прецедент.	Знать, что такое источники права. Знать виды нормативных актов.	Уметь пояснить систему права, раскрывая сущность основных отраслей российского права. Уметь определять, нормами каких отраслей права регулируется определенная жизненная ситуация и куда следует обратиться, чтобы узнать модель верного поведения участников правоотношений	П.19, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
43-44	Правоотношения и правонарушения	2	Правоотношения, признаки и виды правонарушений	Знать, что такое правоотношение, что такое правонарушение и юридическая ответственность. Знать систему судебной зашиты прав человека. Понимать процессы развития права в современной России.	Уметь разъяснять сущность таких понятий, как «правосознание» и «правовая культура» личности, раскрывать важнейшие признаки правоотношений, определять особенности правонарушений, объяснять различия между проступком и преступлением, называть главные черты юридической ответственности, объяснять основные цели деятельности судебной системы	П.20, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
45-46	Предпосылки правомерного поведения	2	Правомерное и неправомерное поведение. Санкции.	Знать, что такое правосознание, каким образом взаимодействует право и правосознание, что такое правомерное поведение и его признаки	Уметь характеризовать основные элементы правосознания, объяснять предпосылки правомерного поведения, объяснять, каково соотношение правосознания, правомерного поведения и правовой культуры.	П.21, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
47-48	Гражданин Российской Федерации.	2	Гражданство в Российской Федерации. Основания приобретения гражданства. Права и обязанности, принадлежащие только гражданину	Знать, что такое гражданство, каковы принципы российского гражданства, каковы основания приобретения гражданства; что такое воинская обязанность, что такое альтернативная гражданская служба.	Понимать взаимосвязь прав и обязанностей налогоплательщика, необходимость альтернативной гражданской службы.	П.22, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
49-50	Гражданское право.	2	Субъекты гражданского права. Понятия юридического и физического лица Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.	Знать, что такое гражданские правоотношения, что понимают под их содержанием.	Понимать, какие особенности характерны для гражданских правоотношений.	П.23, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
51-52	Семейное право.	2	Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.	Знать правовую связь членов семьи, понятия фактический брак, церковный брак, гражданский брак. Знать процессы вступления в брак и расторжения брака, права и обязанности супругов, права и обязанности детей и родителей. Знать о воспитании детей, оставшихся без попечения родителей.	Понимать какие отношения регулируются семейным правом, каковы условия заключения брака; личные и имущественные права ребенка. Кто является субъектами и объектами семейных правоотношений..	П.24, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
53-54	Правовое регулирование занятости и трудоустройства.	2	Трудовое законодательство РФ. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.	Знать, какие документы необходимы работнику при приеме на работу, каков порядок заключения, изменения и расторжения трудового договора; учреждения профессионального образования.	Уметь давать определение понятий; приводить пример трудовых правоотношений, выделив основные права и обязанности субъектов трудового права; объяснять, чем отличается понятие «занятый», «незанятый», «безработный»; приводить примеры социальной защиты и социального обеспечения.	П.25, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
55-56	Экологическое право.	2	Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Природоохранные и природоресурсные нормы.	Знать, в чем особенности экологического правонарушения, какие виды ответственности за экологические правонарушения предусматривает законодательство. Понимать, в чем состоит специфика экологических отношений;	Уметь объяснять, каковы составные части окружающей среды; характеризовать основные экологические права, закрепленные в Конституции РФ; называть основные способы защиты экологических прав граждан	П.26, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
57-58	Процессуальное право: гражданский и арбитражный процесс.	2	Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Арбитражный процесс. Особенности административной юрисдикции.	Знать, какие лица участвуют в деле в гражданском и арбитражном процессе; что такое процессуальные права; какой документ составляется для письменного обращения в суд с просьбой о рассмотрении гражданско-правового спора, каково его содержание; называть требования, которым должно отвечать решение суда.	Уметь составлять простейшие обращения в суды общей юрисдикции.	П.27, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
59-60	Процессуальное право: уголовный процесс.	2	Особенности уголовного процесса. Виды уголовных наказаний и порядок их назначения.	Знать, в каком законодательном акте собраны правила уголовного судопроизводства; меры процессуального принуждения; какие права имеет задержанный; почему заседатели называются присяжными.	Уметь давать определение понятий; решать юридические задачи	П.27, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
61-63	Процессуальное право: административная юрисдикция, конституционное судопроизводство	3	Особенности административной юрисдикции. Конституционное судопроизводство.	Знать, что такое административная юрисдикция; в каком законодательном акте систематизированы ее правила, каковы меры обеспечения по делам об АП; кто вправе назначать административное наказание; что такое конституционность акта.	Уметь давать определение понятий; решать юридические задачи	П.27,28, ответить на вопросы к параграфам	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
64-65	Международная защита прав человека.	2	Понятие и система международного права. Взаимоотношения международного и национального права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.	Знать, какие структурные подразделения ООН занимаются защитой прав человека; как организована зашита прав человека в рамках Совета Европы; что такое международное преступление; каковы причины организации международного уголовного суда.	Понимать перспективы развития механизмов международной защиты прав и свобод человека.	П.29, ответить на вопросы к параграфу, подготовить презентации	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
66-67	Взгляд в будущее	2	Общество: человек перед лицом угроз и вызовов XXI в. Экологические проблемы. Угрозы термоядерной войны. Международный терроризм. Преодоление экономической отсталости, бедности и нищеты стран «третьего» мира. Социально-демографические проблемы. Наркомания и наркобизнес. Отставание с разработкой методов лечения и профилактики наиболее опасных болезней. Проблема предотвращения опасных последствий научно-технического прогресса. Опасность масштабных аварий в промышленности, энергетике и на транспорте. Угрозы культуре, духовному развитию человека. Постиндустриальное (информационное) общество	Знать законодательство РФ об образовании. Знать правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Знать порядок оказания платных образовательных услуг.	Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, объяснять свою точку зрения, называть и характеризовать основные проблемы XXI в., объяснять возможные пути решения глобальных проблем; объяснять, чем отличается постиндустриальное общество от индустриального; какими качествами должен обладать человек, чтобы жить и работать в меняющемся обществе.	П.30, ответить на вопросы к параграфу	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы.
68	Право как особая система норм.	1	Все понятия по теме «Право»	Знать все понятия по теме «Право»	Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач.	Повторять пройденный материал	Устный опрос, индивидуальные письменные задания и тесты. Проблемные вопросы. Задания ЕГЭ.
69	Проверочный тест по теме «Право»	1	Все понятия по теме «Право»	Знать все понятия по теме «Право»	Уметь решать задания по теме «Право» в формате ЕГЭ.		Проверочный тест по теме «Право» в формате ЕГЭ.
70	Повторительно- обобщающий урок по курсу	1	Все понятия курса	Знать все понятия курса	Уметь применять полученные знания на практике		Круглый стол, беседа

Используемый учебно-методический комплект

Учебники:

Обществознание. Учебник для 10 класса. /Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов и др. – М.: Просвещение, 2014.
Обществознание. Поурочные разработки. 10 класс: базовый уровень: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение. 2014. – 237 с.

Дополнительная литература:

Обществознание: глобальный мир в XXI веке: 11 кл.: кн. для учителя / под ред. Полякова, Л.В., Федорова, В.В., Симонова, К.В. – М.: Просвещение, 2008. 367 с.
Обществознание. Учебное пособие для школьников ст. кл. и поступающих в вузы. / Клименко, А.В., Румынина, В.В. – М.: Дрофа, 2004. 480 с.
Баранов, А.П. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: Человек и познание. / А.П. Баранов, А.В. Воронцов. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 191 с.
Сорокина, Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс. – М.: ВАКО, 2009. – 272 с.
Аверьянова, Г.И. ЕГЭ 2010. Обществознание: Сдаем без проблем! / Г.И. Аверьянова. – М.: Эксмо, 2009. – 288 с.
Право: учеб. для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений: профильный уровень / А.И. Матвеев, В.Н. Кудрявцев, Е.Б. Абросимова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2008. – 288 с.

Краюшкина, С.В. Тесты по обществознанию: 10 класс/ С.В. Краюшкина. – М.: «Экзамен», 2009. – 158 с.

ИКТ:

1. Тематические презентации по разделам:

Учения об обществе
Общество
Человек
Познание
Духовная сфера
Экономика
Социальная сфера
Политическая сфера
Право

2. Порталы и сайты в помощь учителю и ученикам

Философия

http://abuss.narod.ru/

Abuss – философия истории

Концепция автора сайта относительно принципов развития истории человечества. Тексты книг на интересные темы многих авторов. Статьи. Исторические карты.

http://antology.rchgi.spb.ru/

Философская библиотека Средневековья

Произведения средневековых философов: западная и восточная патристика, схоластика. Латинско-русский словарь философских терминов. Библиографический каталог. Коллекция средневековых миниатюр.

http://lb.oppa.ru/

Библиотека философии и религии

Электронная библиотека: философские и религиозные тексты, монографии, статьи. Фотогалерея.

Экономика

http://be.economicus.ru/	М.А. Сторчевой. Основы экономики Электронная версия учебника по вводному курсу экономики. Аннотация. Содержание по главам.
http://economics.edu.ru/	Экономика, социология, менеджмент: образовательный портал Учебные и научные центры по экономике. Сведения о грантах, стипендиях, конкурсах. Конференции и семинары по экономике. Учебные программы. Книги, статьи, диссертации. Каталог Интернет-ресурсов. Глоссарий экономических терминов. Учебные программы, базирующиеся на ресурсах Интернет. Рубрикатор материалов по разделам научных дисциплин.
http://gallery.economicus.ru/	Economicus.ru: галерея экономистов Собрание электронных материалов по истории экономической мысли: представлены известные экономисты (их портреты, биографии, работы). Поисковая по рубрикам: зарубежные экономисты, российские экономисты, школы и направления экономической мысли. Обзор тематических новостей и обновлений.
http://re-eco.narod.ru/index.htm	Александр Школьников: экономические исследования Подборка работ российского экономиста Александра Школьникова. Информация об исследованиях с использованием методов и инструментов современной экономической науки: новая и сетевая экономика, конкуренция и монополии, взаимоотношения людей и фирм, технологии и общепринятые нормы поведения, математические модели. Презентации к понятию "экономическая свобода".
http://vladelec.narod.ru/bisnes-plan.htm	Бизнес-план: электронное пособие Рассматривается типовой текст-шаблон бизнес-плана.
http://www.businessvoc.ru/	Бизнес-словарь Около 13500 тысяч терминов современного бизнеса в России по различным тематическим направлениям. Новости сайта. Рейтинг терминов. Тематический форум.
http://www.economictheory.narod.ru/linksrus.htm	Коллекция ссылок по экономике Коллекция ссылок на ресурсы экономической тематики.
http://www.finansy.ru	Финансы.ru Статьи, рефераты, конспекты, переводы, тексты книг. Аналитика и статистика. Аннотированный каталог экономических ссылок.
http://www.ek-lit.agava.ru	Библиотека экономической и деловой литературы Виртуальная библиотека, работы классиков экономической науки и современных авторов, ссылки.
http://www.ie.boom.ru	Институциональная экономика: теория Материал о институциональной экономической теории. Библиография, лекции, программы курсов, рефераты. Библиотека.
http://www.libertarium.ru	Институт свободы "Московский Либертариум" Экономические концепции либерального направления. Ресурс экономистов либерального направления. Статьи, обзоры, дискуссионные материалы.
http://www.marketing.spb.ru	Энциклопедия маркетинга Электронная библиотека по маркетингу. Статьи и книги по маркетингу. Маркетинговые исследования. Программное обеспечение. Семинары и конференции. Маркетинговая периодика. Библиография по маркетингу.
http://www.nasledie.ru/	Духовное наследие: информационно-аналитический портал общественного движения Сведения об экономике России, финансах, положении в регионах, обсуждаются проблемы глобализации.
http://www.rg.ru/bussines/	Российская Бизнес-газета Материалы приложения к "Российской газете". Оперативная информация о состоянии Российской и мировой экономики, официальные сообщения. Новостная лента по рынкам, территориям, финансам и экономике. Перечень документов по экономической тематике.

Мифология, религии

http://asgard.narod.ru/	Мифология Древнего мира Мифология Древнего мира: Греция, Рим, Скандинавия, славяне. Коллекция рефератов по мифологии.
http://buddhadharma.narod.ru/	Буддадхарма: библиотека буддийских текстов Электронная библиотека: сутры, дзэнские тексты, труды буддийских богословов. Современные работы о буудизме. Коллекция аудиофайлов.
http://buddhist.ru	Буддизм в интернете Буддизм: история, основные постулаты, статьи, буддизм в мире. Словарь терминов. Фотогалерея. Форум.
http://christianity.shu.ru/	Античное христианство Античное христианство: история, статьи и исследования, обзор источников. Библиография. Исторические источники. Ссылки.
http://greekroman.narod.ru/	Antiqua: энциклопедия древнегреческой и древнеримской мифологии Древнегреческая, древнеримская и этрусская мифология: боги и божества, герои, генеалогическое древо, мифическая символика, мифы и звезды. Тексты мифов и легенд. Мифологический словарь. Статьи. Исторические источники.
http://heritage.eunnet.net/oldbelief	История и культура старообрядчества Очерки из истории культуры старообрядчества, посвященные книгопечатанию, рукописной книге, музыкальной культуре, традициям и быту старообрядцев.
http://mify.org/	Мифы Древней Греции Мифы и легенды Древней Греции: тексты, древнегреческие гимны, мифологический словарь. Исторические источники. Художественные произведения: греческие мифы в мировой поэзии и литературе. Галерея картин на мифологические темы. Словарь крылатых фраз и выражений. Греция - Рим: соответствие богов. Статьи. Тесты. Рефераты.
http://myths.kulichki.ru/	Мифология мира Легенды и мифы Древней Греции, Древнего Китая, Древней Индии и инков.
http://paganism.msk.ru	Язычество славян: энциклопедия славянской религии Полноценный обзор язычества на Руси: духи, боги, обряды, праздники, магия, приметы. Словарь славянских имен. Библиография. Форум. Ссылки.
http://paganism.ru	Славянское язычество Изучение язычества со всех сторон: теоретические положения и обоснования, боги, культы, праздники, представления древних славян о мировом устройстве, современное состояние. Сравнение с мировыми религиями. Словарь. Статьи. Ссылки.
http://religion.irk.ru	История религии Обзор религиозных конфессий, течений, направлений и сект. Исторические личности. Страны. Электронная библиотека: монографии, обзоры, священные книги (Коран, Библия, Авеста и др.).
http://slavyans.narod.ru/	Славянская слобода Религия и мифология древних славян: пантеон языческих богов, духи и другие мифические существа (словарь), "волшебные" люди, ритуалы и обряды, гадания, народные праздники (календарь).
http://stnil.narod.ru/	Преподобный Нил Сорский Преподобный Нил Сорский: житие, послания, статьи. Нило-Сорская пустынь: описание. Коллекция фотографий и изображений. Есть английская версия.
http://www.catholic.spb.ru/	Католический Петербург История католичества в Петербурге. Деятельность различных орденов. Святые. Храмы. Подвижники. Обзор католических организаций и монашеских общин. Коллекция фотографий и изображений.
http://www.chanuka.ru/	Иудейский праздник Ханука: история и традиции Ханука: история, законы, традиции, обряды. Фотогалерея.
http://www.days.ru/	Православный календарь Православный календарь на текущий год: праздники, посты, мясецеслов, именины. Жития святых. Молитвы. Проповеди. Текст Библии. Обзор храмов Москвы. Галерея икон. Коллекция фотографий. Словарь церковных терминов. Форум.
http://www.foxdesign.ru/legend	Мифология: словарь Мифология Греции, Рима, Египта и Индии. Построен по словарному принципу. Проведены параллели между этими системами верований: мифологические двойники, мифы-двойники и т.д. Коллекция изображений мифических героев. Библиография. Ссылки.
http://www.hellados.ru/	Эллада: мифология Древней Греции Легенды и мифы Древней Греции: генеалогия богов и героев, словарь. Статьи. Обширная коллекция изображений мифических персонажей. Библиография. Ссылки.
http://www.hierarchy.narod.ru/	Иерархия церквей Иерархия и история восточных христианских церквей. Каталог предстоятелей церквей.
http://www.lavra.spb.ru/	Свято-Троицкая Александро-Невская Лавра Свято-Троицкая Александро-Невская Лавра: история. Житие Александра Невского. Святыни лавры. Иконы. Архитектурный обзор. Лавра и люди. Некрополь. Коллекция фотографий и изображений. Обзор монастырей Санкт-Петербургской епархии. Информация для туристов и паломников.
http://www.myfhology.narod.ru/	Энциклопедия мифических существ и духов Все о мифических существах, духах и монстрах: происхождение, иерархия, классификация. Мифологический словарь. Пантеоны богов. Библиотека: тексты мифов и легенд народов мира, рассказы.
http://www.ortho-rus.ru/	Русское православие Русская православная церковь: история, хронология, устройство. Церковные уставы. Христианские святыни. Календарь православных праздников. Персоналии: святые, монахи, белое духовенство, миряне.
http://www.quran.net/	Quran Коран: текст, комментарии, переводы, основная информация. Сунна, хадисы.
http://www.religiovedenie.ru/	Religiovedenie.ru: российский портал о религиях и религиоведении Материалы по проблеме изучения религии и свободомыслия как одной из сфер жизни общества в ее историческом развитии, анализ различных направлений и конфессий, особенностей эволюции религии и пр. Обзор религий мира. Сборник нормативной документации по тематике. Библиотека. Аналитические статьи. Новости портала. Религиозный календарь.
http://www.sufism.ru/perssufi/	Персидский суфизм Персидский суфизм: история, особенности, братства, женщины и суфизм. Электронная библиотека: классические труды, статьи, проза. Персидское искусство: обзор. История Ирана. Персоналии. Фотогалерея.
http://www.upelsinka.com/ups.htm	Религии мира Религии мира: христианство, буддизм, ислам, иудаизм, зороастризм, даосизм, джайнизм, конфуцианство, различные верования (история, жрецы, обряды). Религиоведение как наука: история религии, философия религии, методы исследования религии и т.д. Электронная библиотека: монографии, священные тексты, мифы, молитвы, проповеди. Словарь религиоведения. Персоналии. Библиография.
http://www.valaam.ru/	Валаам История Валаамского монастыря. Летопись Валаама. Летопись монаха Иувиана. Жизнеописания валаамских подвижников. Художественные произведения о Валааме. Картинная галерея. Валаам сегодня. Информация для туриста.
http://pravo.h10.ru/index.html	Обществознание и история в школе Методические материалы для преподавателей истории и обществознания: Нормативные документы, материалы для подготовки уроков по обществознанию. Подборка материалов для школьников.
http://сenter.fio.ru/som.fsio/subject.asp?id=10000190	Сетевое объединение методистов: раздел "Обществознание" Методики преподавания по различным курсам обществознания; возможности построения уроков на основе электронных или интернет-ресурсов; информация о стандартах и учебных программах, учебниках и дополнительной литературе, а также методические рекомендации; полезные ссылки; дистанционная поддержка со стороны координатора секции.
http://posysaev1.narod.ru/index.htm	Общество и общественные науки: подборка материалов Материалы по истории средних веков, философии и всеобщей истории, представленные как продолжение проекта "Обществознание и история в школе".
http://danur-w.narod.ru/	Обществознание в школе Методический материал для педагогов и информация для учеников по обществознанию. Теоретические вопросы и практикум по обществознанию для учащихся 8 - 11 классов средней общеобразовательной школы. Экзаменационные билеты. Учебная программа "Технология интеллектуальной деятельности".

Навигация

Учителям истории и обществознания

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплектом:

Перечень литературы:

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса по всеобщей истории в 8 классе:

У учащихся будут сформированы

- Оценочные суждения:

Ученик получит возможность для формирования:

Регулятивные

у учащихся будут сформированы

Познавательные:

Умения анализа, синтеза, сравнения.

Речевые умения:

Умения письменной фиксации материала:

Коммуникативные

Ученик получит возможность для формирования:

- Умения работать с вещественными и изобразительными источниками:

Умения работать с текстовым и историческими источниками:

Умения локализации объектов в пространстве, работать с картой.

Хронологические умения.

Интеллектуальные умения.

Ученик получит возможность для формирования:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: