НАСТАВНИЧЕСТВО

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования  поселок Солнечный Красноярского края

ПРОГРАММА

Наставничества для работы с молодыми педагогами

в муниципальном казенном дошкольном

образовательном учреждении – детский сад № 3 «Радуга»

ЗАТО п. Солнечный

ЗАТО п. Солнечный, 2023

Содержание

1. Паспорт программы

2. Пояснительная записка

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Каждый руководитель образовательной организации, старший воспитатель (методист) осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами. Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

Программа наставничества нацелена на работу с молодыми педагогами - воспитателями, имеющими опыт работы в дошкольном образовании менее трех лет. Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения. Настоящая программа призвана помочь организации деятельности педагогов наставников с молодыми педагогами на уровне образовательной организации.

3. Содержание программы

3.1. Система работы с молодыми специалистами

Система работы с молодым педагогом начинается при трудоустройстве и начале его профессиональной деятельности.

При организации наставничества процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

3.2. Этапы реализации программы

Программа наставничества рассчитана на 3 года. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации программы может быть принято с учетом потребности в данной программе.

Содержание программы реализуется последовательно. Этапы реализации программы:

1 этап. Диагностический

Задачи этапа: выявление профессиональных затруднений молодых педагогов; разработка основных направлений работы с молодыми педагогами.

Содержание этапа:

Педагог наставник анализирует профессиональную готовность молодого педагога по критериям:

• педагогическое образование;
• теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников);
• наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;
• ожидаемый результат педагогической деятельности;
• выявление особенностей личности педагога.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

• опрос;
• собеседование;
• анкетирование;
• наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

1. воспитатели, имеющие недостаточную теоретическую и практическую подготовку;
2. воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;
3. воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, педагог наставник ставит цели работы,

определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы. Примерные цели и формы работы:

Таким образом, разрабатывается индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана профессионального становления анализируется педагогом наставником и молодым педагогом не реже 1 раза в 3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления молодого педагога могут вноситься изменения и дополнения. 2 этап. Практический.

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

• Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
• Взаимоподдержка и взаимопомощь;
• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;
• Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;
• Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
• Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;
• Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

 3 этап. Аналитический

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этапов программы.

Содержание этапа:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;  
• Динамика профессионального роста молодого педагога;
• Рейтинг молодого педагога среди коллег;
• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;
• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;
• Подведение итогов, выводы.

3.3. Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом

Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

3.4. Примерный план работы педагога наставника с молодым педагогом

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

профессионального становления молодого педагога ___________ года работы (первого; второго; третьего) в должности «воспитатель»

______________________________

(Ф.И.О. молодого педагога) на __________ учебный год.

Педагог-наставник ____________________________

(Ф.И.О. педагога) _____.

Цели: ______________________________________________________________

Задачи: ____________________________________________________________

Приложение 2

Показатели системы оценки профессиональной деятельности молодого педагога

1.Выполнение требований законодательных актов, нормативных документов в сфере образования.

2. Культура        ведения документации.
3. Удовлетворение        образовательных потребностей детей, родителей, общества.
4. Реализация        современных образовательных программ, методик и технологий обучения и воспитания.
5. Использование в профессиональной деятельности информационных технологий.
6. Комплексная система планирования образовательной деятельности, индивидуальное сопровождение воспитанника.
7. Использование инновационных форм, методов образования.
8. Создание современной развивающей предметно-пространственной среды, информационно-образовательной среды.
9. Обеспечение благоприятного микроклимата, психологического комфорта в детском коллективе.
10. Участие в инновационной работе.
11. Осуществление самообразования.
12. Профессиональная компетентность в вопросах воспитания и обучения детей.
13. Дисциплинированность и ответственность.
14. Достижения воспитанников.

Приложение 3

Анкета для педагога наставника для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить процесс адаптации и наставничества новых работников в нашей организации.

К Вам прикреплен молодой педагог. Ответьте, пожалуйста, как строится ваше взаимодействие и как Вы оцениваете результат.

Ваши предложения по организации процесса наставничества образовательной организации:

Приложение 4

Анкеты для молодого педагога Вводная анкета

1. Удовлетворяет        ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да
• Нет
• Частично

2. Каких знаний, умений, навыков вам не хватает в настоящее время?        
3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

• в календарно-тематическом планировании
• в составлении рабочей программы
• в составлении перспективного планирования
• в составлении индивидуальных образовательных маршрутов
• в ведении другой документации воспитателя (укажите, какой)        
• в проведении организованной образовательной деятельности
• в проведении педагогической диагностики
• в проведении культурно-досуговых мероприятий
• в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников
• в проведении других мероприятий (укажите, каких)        
• в общении с коллегами, администрацией -в общении с воспитанниками
• в общении с родителями воспитанников
• другое (допишите)        

4. Что представляет для вас наибольшую трудность?

• целесообразно организовать рабочее пространство
• формулировать цели, задачи
• выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД)
• мотивировать деятельность воспитанников
• формулировать вопросы проблемного характера
• создавать проблемно-поисковые ситуации
• подготавливать для воспитанников задания различной степени трудности
• активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД
• организовывать сотрудничество между воспитанниками
• организовывать само и взаимоконтроль воспитанников
• реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
• развивать способности воспитанников
• другое (допишите)        

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• самообразованию
• практико-ориентированному семинару
• курсам повышения квалификации
• мастер-классам
• творческим лабораториям
• индивидуальной помощи со стороны наставника
• школе молодого педагога -другое

(допишите)        

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы занятий, методика их подготовки и проведения
• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
• приемы активизации познавательной деятельности воспитанников
• оценка достижений воспитанников, динамики развития
• психолого-педагогические особенности воспитанников разных возрастов
• урегулирование конфликтных ситуаций
• формы работы с родителями
• формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками
• другое (допишите)        

Продолжение

приложения 4

Анкета для молодого педагога для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1. Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

• каждый день;
• один раз в неделю;
• 2-3 раза в месяц;
• вообще не встречались;

другое        

4. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

• 3,5-2,5 часа в неделю;
• 2-1,5 часа в неделю;
• полчаса в неделю;

другое        

3. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы - наставник»:

• 30-70 процентов;
• 60-40 процентов;
• 70-30 процентов;
• 80-20 процентов;

другое        

4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

• да, всегда;
• нет, не всегда;
• нет, никогда;

другое

5. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

• да, каждый раз после окончания задания;
• да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог;
• да, раз в месяц;
• нет;

другое        

6. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными?
7. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее неэффективными?

8. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период        

Приложение 6

Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

Молодой воспитатель:        

(Ф.И.О.)

Наставник:        

(Ф.И.О.)

Инструкция: Оцените навыки молодого воспитателя по шкале: 3 - высокий уровень развития навыка; 2 - средний уровень развития навыка; 1 - развитие навыка не проявляется.

Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует уровню развития навыка.

Интерпретация: посчитайте все галочки по каждому блоку навыков. Большинство выборов по шкале - уровень развития у навыка. Запишите вывод в конце карты.

Вывод:          обладает достаточной (недостаточной) компетенцией,

Чтобы полностью выполнять все обязанности воспитателя. Ее профессиональные навыки по окончании периода наставничества развиты на        уровне.

Рекомендации: В дальнейшем          необходимо продолжать

развивать        навыки, в особенности навыки        .

Приложение 7

Форма отчета о проделанной работе по организации наставничества

за        учебный год

Приложение 1

Форма индивидуального плана профессионального становления молодого педагога

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

 профессионального становления молодого педагога года работы______________________                          

                                                                                                       (первого; второго; третьего)

в должности «воспитатель»

_____________________________________________

 (Ф.И.О. молодого педагога)

_________ на учебный год.

 Педагог-наставник____________________________________________

 (Ф.И.О. педагога)

20________

 Цели:

Задачи:

Показатели системы оценки

профессиональной деятельности молодого педагога

 1.Выполнение требований законодательных актов, нормативных документов в сфере образования.

2.Культура ведения документации.

3.Удовлетворение образовательных потребностей детей, родителей, общества.

4.Реализация современных образовательных программ, методик и технологий обучения и воспитания.

5. Использование в профессиональной деятельности информационных технологий.

6.Комплексная система планирования образовательной деятельности, индивидуальное сопровождение воспитанника.

7. Использование инновационных форм, методов образования.

8. Создание современной развивающей предметно-пространственной среды, информационно-образовательной среды.

9. Обеспечение благоприятного микроклимата, психологического комфорта в детском коллективе. 10. Участие в инновационной работе.

11. Осуществление самообразования.

12. Профессиональная компетентность в вопросах воспитания и обучения детей.

13. Дисциплинированность и ответственность.

14. Достижения воспитанников.

Приложение 2

Анкета для педагога наставника для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

   Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить процесс адаптации и наставничества новых работников в нашей организации.                              

К Вам прикреплен молодой педагог. Ответьте, пожалуйста, как строится ваше взаимодействие и как Вы оцениваете результат.

Ваши предложения по организации процесса наставничества образовательной организации: _______________________________________________________

Приложение 3

Анкеты для молодого педагога

 Вводная анкета

1.Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

- Да

- Нет

- Частично

 2. Каких знаний, умений, навыков вам не хватает в настоящее время?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?                                                                                                                                                                                       - в календарно-тематическом планировании

- в составлении рабочей программы

- в составлении перспективного планирования

- в составлении индивидуальных образовательных маршрутов

 - в ведении другой документации воспитателя (укажите, какой)____________________________________________________________________

- в общении с коллегами, администрацией

- в общении с воспитанниками

- в общении с родителями воспитанников

 - другое (допишите) __________________________________________________________________________

4. Что представляет для вас наибольшую трудность?

- целесообразно организовать рабочее пространство

- формулировать цели, задачи

- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД)

 - мотивировать деятельность воспитанников

- формулировать вопросы проблемного характера

- создавать проблемно-поисковые ситуации

- подготавливать для воспитанников задания различной степени трудности

- активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД

- организовывать сотрудничество между воспитанниками

- организовывать само и взаимоконтроль воспитанников

- реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

- развивать способности воспитанников

 - другое (допишите)______________________________________________________________

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

- cамообразованию

- практико-ориентированному семинару

- курсам повышения квалификации- мастер-классам

- творческим лабораториям

- индивидуальной помощи со стороны наставника

- школе молодого педагога

- другое (допишите)________________________________________________________________

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

- типы занятий, методика их подготовки и проведения

- методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

- приемы активизации познавательной деятельности воспитанников

- оценка достижений воспитанников, динамики развития

- психолого-педагогические особенности воспитанников разных возрастов - урегулирование конфликтных ситуаций

- формы работы с родителями

- формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками

- другое (допишите) _______________________________________________________________

Приложение 4.

Анкета для молодого педагога для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

 1. Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником?

Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

- каждый день;

- один раз в неделю;

- 2–3 раза в месяц;- вообще не встречались

 - другое__________________________________________________________________________

2. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

- 3,5–2,5 часа в неделю;

- 2–1,5 часа в неделю;

- полчаса в неделю;

- другое_________________________________________________________________________

3. Как строилось Ваше общение с наставником?

Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:

- 30–70 процентов;

- 60–40 процентов;

- 70–30 процентов;

- 80–20 процентов;

- другое_________________________________________________________________________

4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

- да, всегда;

- нет, не всегда;

- нет, никогда;

- другое__________________________________________________________________________

5. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

- да, каждый раз после окончания задания;

- да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог;

- да, раз в месяц;

- нет;

- другое__________________________________________________________________________

6. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными? _________________________________________________________________________________

7. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее неэффективными? ________________________________________________________________________________

 8. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период__________________________________________________________________________

Приложение 5.

Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога 

Молодой педагог: __________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Педагог-наставник:_________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Инструкция: Оцените навыки молодого воспитателя по шкале:

3 – высокий уровень развития навыка;

2 – средний уровень развития навыка;

1 – развитие навыка не проявляется.

 Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует уровню развития навыка.

Интерпретация: посчитайте все галочки по каждому блоку навыков. Большинство выборов по шкале – уровень развития у навыка. Запишите вывод в конце карты.

Вывод:  обладает __________________________компетенцией,  (достаточной, недостаточной)

 чтобы полностью выполнять все обязанности воспитателя. Ее профессиональные навыки по окончании периода наставничества развиты на_______________ уровне.

Рекомендации: В дальнейшем необходимо_____________________________________ продолжать развивать______________________________________________ навыки, в особенности_________________________________________________________ навыки.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования поселок Солнечный Красноярского края

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МКДОУ №3 «Радуга»

ЗАТО п. Солнечный

(Протокол от 30 августа 2023 г. №1

Персонализированная программа наставничества

ЗАТО п. Солнечный

Содержание программы

1. Паспорт программы

2. Пояснительная записка

Современная российская система образования, проходящая через модернизацию, ставит перед педагогами всё более высокие требования к их личностным и профессиональным качествам, тем самым повышая значимость их роли. В связи с этим, вновь обретает популярность система наставничества, призванная обеспечить педагогам необходимую поддержку со стороны опытных коллег, готовых делиться практическим и теоретическим опытом непосредственно на рабочем месте. Особую потребность в углубленных знаниях по психологии дошкольника испытывают специалисты, начинающие свою карьеру в дошкольных учреждениях. Также, для успешной работы с семьями, педагогам необходима подготовка в области взаимодействия с родителями. Профессиональное становление педагогов осложняется необходимостью одновременно осваивать как традиционные, так и новые образовательные установки.

Программа наставничества МКДОУ № 3 разработана с целью становления педагога, его активной позиции, формирование его как личности, индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области.

3. Цели и задачи программы

Цель: Содействие развитию профессиональных навыков и компетенций молодых специалистов в сфере образования.

Задачи:

Оказывать психолого-педагогическую поддержку, методическую помощь начинающим педагогам;

Формировать и воспитывать у молодого педагога потребности в непрерывном образовании; Использовать опыт лучших педагогов (наставников) в организации работы с начинающими педагогами;

Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности;

Вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике;

Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе; Подготовить молодого специалиста, в будущем состоявшегося педагога.

4. Основные термины

Наставничество - это передача опыта, знаний, формирование навыков через неформальное общение, основанное на доверии и партнёрстве.

Наставник - это один из педагогов, основная цель которого передать знания и практические навыки наставляемым, оказать помощь и поддержку в рабочих вопросах.

Наставляемый - участник системы наставничества, педагог не имеющий опыта педагогической деятельности, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержки приобретает новый опыт.

5. Содержание программы

Наставничество - отношение, в которых более опытный педагог помогает менее опытному усвоить определённые компетенции.

Помощь наставника заключается в оказании помощи по анализу программ, конструированию занятия, подборе методического и дидактического оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной организации труда педагога, корректированию результативности профессиональной деятельности молодого педагога.

Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности, предоставляя ему методическую, психологопедагогическую, управленческую, нормативно-правовую информацию.

Этапы становления начинающего педагога:

• адаптация (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение автономности);

• стабилизация (приобретение профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности)

• преобразование (достижение целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности).

Прохождение определённого этапа для каждого педагога очень индивидуально.

Начинающим педагогам считается, как правило овладевший основами педагогики и психологии, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений.

Наставником может являться педагогический работник, обладающий профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области преподавания и воспитания. Наставник должен обладать профессиональной подготовкой, коммуникативными навыками и гибкостью в общении.

Кандидатура наставника утверждается приказом заведующего с указанием срока наставничества (не менее одного года).

6. Этапы реализации программы

Подготовительный (диагностический) этап реализации программы: наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

• Закрепление начинающего педагога за наставляемым.

• Подбор методической литературы для изучения начинающему педагогу.

• Проведение анкетирования и составление информационной карточки молодого педагога

• Составление плана работы с учётом индивидуальных затруднений.

Основной (проектировочный)- наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

• Совместное проектирование образовательного процесса, составление календарного и перспективного планов работы.

• Совместное изучение новейших технологий и применение их в работе с детьми.

• Ознакомление начинающих педагогов с организацией предметно - развивающей среды.

• Показ совместной деятельности с детьми и режимных моментов в группе.

• Консультации для начинающих педагогов по работе с родителями.

• Самообразование начинающих педагогов.

• Обсуждение образовательной деятельности, использование приёмов и методов в различных ситуациях,

- использование здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности,

Контрольно-оценочный наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

• Показ открытых мероприятий.

• Подведение итогов работы.

• Обобщение опыта работы.

7. Механизм реализации программы

Реализация программы «Наставничество» рассчитана на один учебный год. Методическая служба и руководитель образовательного учреждения осуществляет контроль за реализацией программы и за работой наставника.

Руководитель образовательного учреждения в начале учебного года создаёт приказ о закреплении за начинающим педагогом наставника и необходимых условий для совместной работы.

Составляется примерный план работы на учебный год, в соответствии с которым и осуществляется работа и контроль.

В конце учебного года результаты работы по наставничеству предоставляются на педагогическом совете.

8. Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом

Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

                                                         9. Анализ педагогических ситуаций.

                                                    10.Диссеминация опыта.

                                                 11 .Деловая игра. Круглый стол.

                                   Конкурс профессионального мастерства.

9. Ожидаемые результаты

для молодого (начинающего) педагога:

позитивное психоэмоциональное состояние, комфортные условия трудовой деятельности; повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах организации образовательного процесса;

появление собственных продуктов педагогической деятельности и возможность представить их профессиональному сообществу (публикаций, методических разработок, дидактических материалов);

повышение профессионального уровня через представление опыта на различных уровнях и участие в профессиональных конкурсах, фестивалях и т.д.;

успешное прохождение процедуры аттестации на квалификационную категорию на основе результативной деятельности;

возможность в дальнейшем самостоятельно определять цели своей деятельности, отражать их в своей индивидуальной траектории профессионального развития.

10. Индикативные показатели Программы:

1. Повышение методической, интеллектуальной культуры педагога

2. Умение планировать образовательной деятельность, на основе творческого поиска через самообразование.

3. Овладение методикой проведения нетрадиционных занятий.

4. Умение работать с коллективом.

5. Умение проектировать воспитательную работу

6. Умение индивидуально работать с детьми.

7. Становление молодого педагога как педагога - профессионала.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
работы наставника с новым специалистом

Новый педагог:        Должность:        

Педагог наставник:        Должность:

Цель: способствовать профессиональному становлению нового педагога в профессии, развитие его компетентности и мастерства.

Задачи: помочь новому педагогу в личностной и социально - педагогической адаптации, привить интерес к педагогической деятельности, к правилам корпоративной культуры ДОУ, разъяснить механизм работы с учётом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников, организовать углублённое изучение инновационных педагогических технологий и освоение их на практике.

Ожидаемые результаты:

• Успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;

• Активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков молодого педагога;

• Повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;

• Обеспечение непрерывного совершенствования педагогического мастерста

• Использование в работе инновационных педагогических технологий.

Тема для самообразования: «Адаптация воспитанников к условиям ДОУ».

итог

Полностью выполнено: пунктов плана.

Частично реализовано: пунктов плана.

Причина невыполнения.

Не выполнено: пунктов плана.

Причина невыполнения.

Педагог продемонстрировал:

• активность

• откликался на предложение

• продуцировать новые идеи, предложения

• осознанная готовность к профессиональной деятельности.

Иное (дополнительное мнение).

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Перспективный план работы педагога – наставника с молодым педагогом  

на период  2023 – 2026гг.

Подготовила: Никонова Т.А.

Воспитатель высшей категории

2023год

Сведения о паре:

Наставник: ___________________________________________________________________________________

                            (ФИО, категория, стаж)

Молодой педагог: _____________________________________________________________________________

                            (ФИО, стаж, образование)

Группа: ______________________________

1. Актуальность программы.

Актуальность данного плана обусловлена необходимостью синхронизации профессионального становления молодого специалиста с масштабной трансформацией дошкольного образования в РФ. Период 2023–2026 гг. совпадает с внедрением Федеральной образовательной программы (ФОП ДО) и обновленных ФГОС, что требует от начинающего педагога не только базовых навыков, но и умения работать в едином образовательном пространстве страны.

Особая значимость наставничества в этот период продиктована:

• Нормативными изменениями: внедрением новой модели просвещения родителей и усилением воспитательной компоненты.
• Правовым статусом: закреплением наставничества в Трудовом кодексе РФ (с 2025 г.) и бессрочным характером квалификационных категорий (приказ №196 от 24.03.2023).
• Психологическими факторами: необходимостью профилактики профессионального выгорания и закрепления кадров в ДОУ.

2. Цели и задачи.

Цель: Создание системы поддержки, обеспечивающей профессиональное становление, развитие педагогического мастерства и успешную аттестацию молодого специалиста.

Задачи:

• Адаптационная: Оказать помощь в освоении нормативного поля ДОУ и базовых алгоритмов работы.
• Методическая: Сформировать навыки проектирования образовательной деятельности на основе современных технологий.
• Практическая: Отработать эффективные приемы взаимодействия с детьми и родителями.
• Диагностическая: Обеспечить объективный мониторинг профессионального роста.

3. Принципы реализации:

• Этапность: Постепенный переход от роли «слушателя» к роли «автора-исполнителя».
• Индивидуализация: Корректировка плана в зависимости от личных дефицитов педагога.
• Практикоориентированность: Приоритет реальных действий (занятий, бесед, проектов) над теоретическим изучением документов.

4. Структура программы (2023–2026)
Перспективный план работы наставника с молодым педагогом ДОУ на период с 2023 по 2026 годы строится как трехлетний цикл поэтапного профессионального становления: от адаптации до формирования индивидуального педагогического стиля. 

3. Этапы реализации (2023–2026 гг.)

1. I этап (2023–2024 гг.) «Адаптационный»: Знакомство с режимом ДОУ, должностными обязанностями.                                  Изучение ФОП ДО и ФГОС ДО. Освоение навыков планирования и охраны жизни и здоровья детей.
2. II этап (2024–2025 гг.) «Проектировочный»: Углубление методических знаний. Участие в открытых показах, мастер-классах, формирование собственного стиля работы с детьми.
3. III этап (2025–2026 гг.) «Контрольно-оценочный»: Трансляция опыта на муниципальном уровне. Подготовка аттестационного портфолио и выход на квалификационную категорию.

4. Прогнозируемые результаты.

К концу 2026 года молодой педагог должен:

• Самостоятельно выстраивать образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО.
• Владеть навыками бесконфликтного общения с родителями.
• Иметь публикации или выступления в профессиональных сообществах.
• Итог: Успешное прохождение аттестации на первую квалификационную категорию.

1 ГОД: «СТАНОВЛЕНИЕ» (2023–2024 уч. г.)

Задачи: Адаптация к корпоративной культуре ДОУ, изучение ФОП ДО, освоение основ проектирования дня.

2 ГОД: «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО» (2024–2025 уч. г.)

Задачи: Совершенствование методики проведения занятий, работа по самообразованию, освоение ИКТ.

3 ГОД: «ТВОРЧЕСТВО И ЭКСПЕРТИЗА» (2025–2026 уч. г.)

Задачи: Подготовка к аттестации, трансляция опыта, формирование авторского стиля.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Индивидуальный план работы педагога-наставника с молодым педагогом                                                                на 20__ - 20__ учебный год.

Молодой педагог:__________________________________________

Педагог- наставник:________________________________________

Подготовила: Никонова Т.А.

Воспитатель высшей категории

Сведения о молодом педагоге.

Фамилия, имя, отчество:        

Образование:

Какое учебное заведение окончил:

Год окончания учебного заведения:

Специальность по диплому:

Место работы:

Должность:

Дата вступления в должность:

Сведения о педагоге-наставнике.

Фамилия, имя, отчество:

Образование:

Какое учебное заведение окончил:

Год окончания учебного заведения:

Специальность по диплому:

Педагогический стаж:

Место работы:

Должность:

Квалификационная категория:

      Сведения о курсах повышения квалификации:

Представленный индивидуальный план работы педагога-наставника и молодого педагога ДОУ может стать основой наставнической деятельности и способствовать реализации программы наставничества.

Актуальность.

Обновление рабочего коллектива – норма успешного существования любой профессиональной группы. Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в дошкольных образовательных учреждениях молодых специалистов поднимается на различных уровнях. А между тем, по-прежнему существует проблема, как привлечь в детский сад грамотных молодых специалистов, и что еще существеннее, как удержать их. Согласно статистике, из выпускников педагогических вузов только небольшая часть идет работать в детские сады, к тому же очень часто среди них те, кто не нашел себе более высокооплачиваемой работы. Но еще более печален тот факт, что из этих молодых специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет.

Проблемы, возникающие в работе молодого педагога (проблема адаптации в коллективе, создание эмоционально-благоприятной атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста) вполне можно решать в стенах образовательного учреждения при помощи качественной организации шефов-наставников с начинающими воспитателями.

Цель: создание условий для профессионального роста молодого специалиста, способствующих снижению проблем адаптации и успешного вхождения в профессиональную деятельность молодого педагога, оказание помощи в его профессиональном становлении, вовлечение молодого специалиста в трудовой процесс и общественную жизнь образовательной организации с учетом его индивидуальных наклонностей.

Задачи:

• Обеспечение наиболее лёгкой адаптации молодых педагогов в коллективе. Формирование профессионально значимых качеств молодых педагогов.

• Помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, мониторинг и т. д.).

• Изучение и применение современных форм и методов организации совместной деятельности детей и воспитателя.

• Организация занятий, помощь в постановке целей и задач.

• Использование здоровьесберегающих технологий во время занятий и других режимных моментах.

• Выбор методической темы самообразования.

• Эффективное использование здоровьесберегающих технологий в разных  видах деятельности.

• Освоение общих вопросов организации работы с родителями.

• Приобщение молодых специалистов к корпоративной культуре ДОУ (под корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности ДОУ, стиль работы его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие).

Совместная деятельность педагога - наставника и молодого педагога ДОУ строится на принципах, наиболее значимых на начальном этапе работы:

Принцип сотрудничества и диалога позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости среди начинающих педагогов и опытных специалистов.

Принцип системности - непрерывности образования, накопления опыта;

Принцип многоуровневой дифференциации - организация шефских пар для занятий по стажу работы, по уровню квалификационной категории педагогов, по выявленным проблемам в работе.

Аналитический отчет о результатах работы педагога-наставника за   2023-2024 гг.

Педагог - наставник: Никонова Т.А. (воспитатель, высшая кв. категория)
Молодой педагог: Гришанкова Ю.А. (воспитатель)

1. Целевой блок

В течение первого года работы (этап «Становление») основное внимание уделялось психологической адаптации молодого специалиста, изучению нормативно-правовой базы (в частности ФОП ДО и ФГОС ДО) и освоению алгоритмов проектирования образовательного процесса.

2. Анализ реализации плана мероприятий

Работа велась системно и охватила ключевые компетенции воспитателя:

• Нормативно-организационный блок (Сентябрь – Октябрь): В ходе собеседований и практикумов педагог успешно изучил ЛНА и должностные инструкции. Особое внимание было уделено переходу на ФОП ДО, что позволило молодому специалисту грамотно составить первый календарный план, соответствующий новым федеральным стандартам.
• Режимные моменты и безопасность (Ноябрь – Декабрь): Через метод наблюдения за деятельностью наставника и проведение совместных рейдов была отработана циклограмма дня. Результат: педагог четко соблюдает временной регламент согласно СанПиН и поддерживает требования к ОЖЗД и маркировке инвентаря.
• Документационное обеспечение (Январь – Март): Педагог освоил навыки ведения табеля учета детей и ведения документации по работе с семьями. Важным достижением стала подготовка повестки и протокола родительского собрания, что сняло барьер в коммуникации с родителями.
• Практико-методический блок (Февраль – Апрель): Совместное проектирование и проведение первого открытого занятия показало умение педагога формулировать цели и задачи по ФОП. Участие в «круглом столе» способствовало интеграции специалиста в педагогический коллектив и налаживанию связей с узкими специалистами (психологом, музыкальным руководителем).

3. Оценка результатов деятельности

По итогам итоговой диагностики и анкетирования (май 2024 г.) выявлены следующие результаты:

1. Адаптация: Уровень адаптации высокий. Педагог демонстрирует приверженность корпоративной культуре ДОУ.
2. Профессиональные навыки: Молодой специалист самостоятельно проектирует рабочий день, владеет методами организации детских видов деятельности.
3. Дефициты: Требуется продолжить работу над совершенствованием навыков индивидуализации обучения и применения инновационных игровых технологий.

4. Выводы и рекомендации

Задачи этапа «Становление» выполнены в полном объеме. Карта роста педагога подтверждает готовность к переходу на второй этап наставничества — «Профессиональное мастерство» (2024–2025 уч. г.).

Рекомендовано: Включить в план на следующий год участие молодого специалиста в методических объединениях поселка  для трансляции первого опыта.

Подпись педагога-наставника: ______________
Дата: «__» _______ 2024 г.

Дополнение к разделу №3: «Результаты итоговой диагностики (Карта роста)»

Оценка компетенций молодого педагога на конец 2023–2024 уч. года проводилась по 5-балльной шкале (где 1 — низкий уровень, 5 — уровень самостоятельности).

Средний балл по итогам года: 4.3 (соответствует этапу «Становление»).

Качественные показатели (пояснительная записка к таблице):

1. Профессиональный прогресс: За период сентябрь-май педагог перешел от пассивного наблюдения к активному проектированию образовательного процесса. Особым достижением стало самостоятельное проведение режимных моментов без прямой коррекции со стороны наставника.
2. Психологический климат: Педагог успешно влился в коллектив, проявляет инициативу при взаимодействии со специалистами ДОУ (музыкальным руководителем и инструктором по ФК).
3. Зона ближайшего развития: Работа в 2024–2025 году будет сфокусирована на развитии творческого потенциала (участие в профессиональных конкурсах) и глубоком освоении технологий ИКТ.

Аналитический отчет о результатах работы педагога-наставника за 2024-2025 гг.

Педагог - наставник: Никонова Т.А. (воспитатель, высшая кв. категория)
Молодой педагог: Гришанкова Ю.А. (воспитатель)

1. Целевой блок

Задачи второго года ( этапа: «Профессиональное мастерство»)  были направлены на совершенствование методического уровня, освоение современных образовательных технологий (включая ИКТ) и формирование навыков профессиональной рефлексии через систему самообразования.

2. Анализ реализации плана мероприятий

За отчетный период работа была проведена по следующим ключевым векторам:

• Научно-методическая база (Сентябрь, Май): Педагог успешно определил тему самообразования «Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста через использование технологии наглядного моделирования (мнемотехники)». Итогом года стал методический продукт брошюра для педагогов  «Мнемотаблицы в работе воспитателя», представленный на методическом совете, что подтверждает умение специалиста анализировать и обобщать свой опыт.
• Трансформация образовательной среды (Октябрь – Ноябрь): В ходе дизайнерского практикума была модернизирована РППС группы. Наставником отмечено внедрение элементов ТРИЗ и современных игровых техник в ежедневную практику, что повысило познавательный интерес воспитанников.
• Диагностико-аналитическая компетенция (Декабрь): Педагог освоил алгоритм педагогической диагностики. Заполнение карт развития детей проводилось обоснованно, с последующим выстраиванием индивидуальных образовательных маршрутов.
• Цифровизация и ИКТ (Январь): Проведен воркшоп, по итогам которого сформирована цифровая база дидактических игр. Педагог активно использует мультимедийное оборудование и ведет страницу группы на сайте ДОУ.
• Коммуникативный тренинг (Февраль): Ролевые игры позволили отработать навыки решения конфликтных ситуаций с родителями. Наблюдается рост уверенности педагога при проведении индивидуальных консультаций.
• Публичное предъявление опыта (Март – Апрель): Ключевым событием стал открытый показ занятия. Педагог продемонстрировал владение методикой и, что особенно важно, провел глубокий самоанализ своей деятельности. Участие в смотре-конкурсе ДОУ «Весенняя капель: оформление предметной среды»  принесло педагогу диплом участника и высокую оценку коллег за эстетическое оформление речевого центра».
• Освоение и внедрение современных технологий»

В течение 2024–2025 учебного года молодым специалистом были успешно освоены и внедрены в практику следующие инновационные инструменты:

• Кейс-технологии и «Трудные ситуации»: Педагог научился использовать метод анализа конкретных ситуаций для развития у детей навыков безопасного поведения и этических норм.
• Технология «Лэпбук»: В рамках самообразования была создана серия интерактивных папок по теме: «Моя малая Родина». Наполнение папок (герб, достопримечательности, символика) обеспечило наглядность и интерактивность при изучении родного края. Это позволило педагогу эффективно выстроить индивидуальную работу с детьми, проявляющими повышенный интерес к истории своего города.
• Игровые технологии (ТРИЗ-элементы): Внедрены методы «Мозговой штурм» и «Системный оператор», что способствовало развитию творческого воображения и диалектического мышления старших дошкольников.
• Интерактивные дидактические игры: Педагог самостоятельно разработал в программе PowerPoint авторские игры для закрепления материала по ФЭМП и речевому развитию, которые были представлены на воркшопе в январе.

Итоговая оценка эффективности внедрения:

• Использование данных технологий позволило повысить уровень вовлеченности воспитанников в образовательный процесс на 15-20% (по результатам внутренних наблюдений) и обеспечило выполнение целевых ориентиров ФОП ДО в части формирования инициативности и самостоятельности детей.

3. Показатели профессионального роста (Карта роста 2-й год)

Дополнение к разделу №3: «Результаты итоговой диагностики (Карта роста)»

        Оценка компетенций молодого педагога на конец 2024 –2025  уч. года проводилась по 5-балльной шкале (где 1 — низкий уровень, 5 — уровень самостоятельности).

Оценка по 5-балльной шкале:

Средний балл по итогам года: 4.6  (соответствует этапу «Профессиональное мастерство»).

4. Выводы и рекомендации

Программа этапа «Профессиональное мастерство» реализована. Наблюдается переход педагога на авторский уровень работы. Молодой специалист перестал быть просто исполнителем и начал проявлять творческую инициативу. Участие в Муниципальном конкурсе  «Воспитатель года 2025», в котором педагог занял почетное 4 место.

Рекомендации на 2025–2026 уч. год (Этап «Творчество и экспертиза»):

1. Подготовка документов на  1 квалификационную категорию.
2. Трансляция опыта на муниципальном и региональном уровнях (вебинары, публикации).
3. Привлечение педагога к проектной деятельности на уровне ДОУ.

Подпись  педагога-наставника: ______________
Дата: «__» _______ 2025 г.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Консультация по теме: «Использование ИКТ в образовательной деятельности ДОУ».

Выполнила: Никонова Т.А.

2024г.

Современное образование невозможно себе представить без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые.

В настоящее время основная задача развития ИКТ в ДОУ – процесс объективный и неизбежный, предполагающий активное использование современных технологий во всех направлениях работы ДОУ: в управлении, методической работе, воспитании и обучении, взаимодействии с родителями воспитанников.

Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных учреждениях современных компьютерных программ.

Прежде всего, необходимо четко понимать, что такое ИКТ?

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая состоит перед их внедрением, является адаптация человека к жизни в информационном обществе.

Процесс овладения компьютерной грамотностью и ИКТ требует учета человеческого фактора. Особенно остро эта проблема встает на дошкольной ступени образования. Ведь дошкольное детство – уникальный период для развития личности. Именно в этот период формируются представления детей об окружающем мире, происходит его интеллектуальное и психическое развитие и вносить что-то новое в жизнь детей дошкольного возраста всегда следует с особой осторожностью. «Помоги, но не навреди!» - принцип, которому нужно следовать, внедряя ИКТ в обучение детей.

Какие же основные направления развития ИКТ в работе дошкольного учреждения?

•Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации. Это различные компьютерные «игрушки» : развлекательные, обучающие, развивающие, диагностические, сетевые игры. В этом случае компьютер может осуществлять функцию контроля за выполнением задания, информировать педагога об успехах каждого ребенка.

В работе с дошкольниками педагоги используют в основном развивающие, реже обучающие игры на развитие математических представлений: «баба Яга учится считать»» «Остров Арифметики» и т. д. ; игры на развитие фонематического слуха и обучению чтению «Баба Яга учится читать», «Букварь»; игры для развития музыкального развития, например, «Щелкунчик. Играем с музыкой Чайковского».

•ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении ими новых знаний. С помощью мультимедийных технологий можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повседневной жизни (использование интерактивных панорамных фильмов для совершения экскурсий в музеи или заповедники).

•Включение ИКТ в комплексные (интегрированные) занятия и досуговую деятельность. Использование компьютерных презентаций в работе обеспечивает единство познания, творчества, игры, способствует освоению разнообразной информации, развитию познавательных процессов, творческих способностей детей.

•Использование ИКТ в работе с родителями воспитанников. Сотрудничество с семьей ребенка в вопросах использования ИКТ дома, особенно компьютера и компьютерных игр.

Одной из наиболее эффективных форм работы с родителями является наглядная информация. Сюда включены родительские уголки, папки-передвижки, семейные и групповые альбомы, фотовыставки и т. д. Но современные родители не всегда обращают внимание на информационные папки-передвижки в группе, редко читают объявления, пока мы, воспитатели, не обратим на это их внимание. Поэтому при оформлении групповых информационных уголков для родителей мы пользуемся ИКТ (весь материал создается с использованием программы Microsoft Office Power Point). Красочный и правильный дизайн подобранного материала помогает родителям облегчить восприятие нужной информации. И, как правило, все яркое и запоминающееся больше привлекает внимание родителей воспитанников.

Важным элементом использования ИКТ для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями является проведение тематических родительских собраний, консультаций с использованием материалов, разработанных в программе Power Point. Благодаря презентациям воспитатель может предоставить как теоретический материал, так и показать слайд-шоу о проведенных мероприятиях в группе и в детском саду.

Достаточно распространенной формой, которая дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его правилами, традициями, особенностями воспитательно-образовательной работы, является день открытых дверей. Мы можем провести экскурсию по дошкольному учреждению с посещением групп, провести беседу с родителями. А можно, благодаря ИКТ, показать все это в форме рекламного видеоролика на официальном сайте детского сада.

Очень часто в своей работе с целью сбора информации по той или иной теме, педагоги используют такую форму работы как анкетирование. Сейчас все тоже самое можно сделать с помощью смс - опроса или с использованием

E-mail (одной из наиболее распространенных средств связи).

Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативно получить официальную информацию о жизнедеятельности ДОУ. Перечень информации регламентирован нормативно-правовыми документами. Но для эффективного, партнерского взаимодействия родителей между собой, педагогами и специалистами ДОУ в более неформальной обстановке позволяет страница в социальных сетях, созданная педагогами группы. На страничке группы родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.

Какие формы использования ИКТ может применять педагог в своей работе:

• Подбор иллюстративного, познавательного материала при подготовке к занятиям, оформление родительских уголков группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек.

• Создание презентаций для повышения эффективности непосредственно образовательной деятельности, так как использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста, педагогической компетенции родителей в процессе проведения родительских собраний.

• Использование интернета в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении.

• Взаимодействие педагогов как профессиональное сетевое сообщество.

Оно представляет собой формальную или неформальную группу профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети.

• Обмен опытом, знакомство с методическими разработками других педагогов, знакомство с периодикой.

•Создание медиатек.

Информатизация общества ставит перед дошкольными работниками задачу «идти в ногу со временем», стать для ребенка проводником в мир новых технологий, сформировать основы информационной культуры личности.

В системе взаимосвязи дошкольник – ИКТ, ведущая роль отводится, прежде всего, взрослому (педагогу) – специалисту в данной области, знающему технические возможности компьютера, владеющему навыками работы с ними, методикой приобщения детей к новым технологиям, создающему собственные образовательные ресурсы.

Применение компьютерной техники позволяет сделать процесс обучения более привлекательным для дошкольника, динамичным, стимулирующим поисковую и творческую активность.

Таким образом, информационно-коммуникационная технология – это совокупность следующих составляющих: средств сбора, накопления и передачи информации; людей, обеспечивающих передачу информации и обладающих навыками использования информации в воспитательных процессах; технологий передачи информации и трансляции ее в воспитательный процесс, процесс управления детским садом, внешних и внутренних связей для обеспечения жизнедеятельности детского сада.

+❤ В Мои закладки

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Консультация по теме: «Здоровьесбережение как приоритетная задача развития и воспитания ребенка в ДОУ».

Выполнила: Никонова Т.А.

2024г.

Здравствуйте! – говорим мы друг другу при встрече, не задумываясь, что это не просто приветствие, а пожелание здоровья. Ведь здоровье – это и есть сокровище, самое ценное в нашей жизни. 

Говорят: «Здоровье - это еще не все. Но без него все остальное - ничто!»

Когда впервые детям задаешь вопрос, «что же самое дорогое и ценное, в жизни человека», то чаще всего слышишь в ответ: «деньги», «машина», «золото» и т. д. Иногда после наводящих вопросов называют «здоровье», «жизнь», а бывает, и не упоминают их в числе основных ценностей. Спрашиваешь: «Вы болеете дети?» Все дружно говорят: «Да» - «А чем вас лечат?» - «Таблетками. А можно быть здоровым без таблеток?» - «Нет!» Такие ответы говорят о том, что детей нужно учить быть здоровыми. Из детства «ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь».

 Януш Корчак писал: «Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься».

Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Тема здоровья детей на современном этапе считается не только актуальной, но общечеловеческой. Здоровье детей, его охрана и обогащение является приоритетным направлением не только образовательных и медицинских учреждений, но и всего общества в целом, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом заниматься разными видами деятельности, обучаться, развиваться. Только полноценное здоровье способствует становлению гармонически развитой личности.

Исследования социологов выявили следующие факты:        

1. Если лечить заболевание (временное, приобретённое, то здоровье сохранится на 8-10%

2. Идеальные условия проживания сохраняют и улучшают здоровье на 20-25%

3. 50% здоровья целиком и полностью зависит от образа жизни, его правильном воспитании с детства, стремления беречь и умножать своё здоровье, активно заниматься оздоровительными видами деятельности.

Актуальность здоровья говорит о необходимости принятия неотложных мер по здоровьесбережению, оздоравливанию детей, по профилактике и коррекции различных отклонений в здоровье.

В современных условиях по ФОП ДО здоровьесбережение признано приоритетной задачей, так как физическое здоровье ребенка является фундаментом развития его личности и эмоционального благополучия. Цель такой работы — не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и сформировать у ребенка стойкую мотивацию к здоровому образу жизни (ЗОЖ). 

Основные направления и задачи

Работа педагога строится на системном подходе и включает следующие ключевые задачи:

• Сохранение и укрепление здоровья: поддержание физической формы и профилактика заболеваний (осанка, зрение).
• Обеспечение психологического комфорта: создание благоприятной среды для социально-эмоционального благополучия.
• Обучение ЗОЖ: формирование знаний о гигиене, питании и пользе движения.
• Взаимодействие с семьей: пропаганда ценностей здоровья среди родителей для единства требований в саду и дома. 

Виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ:

1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

• Динамические паузы и физминутки: проводятся во время занятий для снятия напряжения.
• Бодрящая гимнастика: комплекс упражнений после дневного сна (5–10 минут).
• Пальчиковая и дыхательная гимнастики: развитие мелкой моторики и укрепление дыхательной системы.

• Релаксация: использование музыки, этюдов и сказкотерапии для психоэмоциональной разгрузки.

2.Технологии обучения здоровому образу жизни:

• Физкультурные занятия: в спортивном или музыкальном залах (2–3 раза в неделю).
• Коммуникативные игры: формирование навыков общения и бесконфликтного поведения.
• Беседы о здоровье: включены в сетку познавательного развития.

3. Коррекционные технологии

• Арт-терапия и сказкотерапия: помощь детям с эмоциональными трудностями. Любители сказок тоже реже болеют - это научно доказанный факт. Одно из исследований даже показало, что младенцы слушающие каждый день на ночь сказки значительно реже болеют ОРВИ.
• Ортопедическая гимнастика: профилактика плоскостопия и нарушений осанки. 
• Стопотерапия считается одним из нетрадиционных методов сохранения и укрепления здоровья, закаливания, профилактики и коррекции плоскостопия.

Она включает в себя несколько видов:        

• Массаж и самомассаж стоп;

• Игры и упражнения для профилактики и лечения, лечебная гимнастика для стоп;

• Водные профилактические процедуры;

• Босохождение /игры, упражнения, разные виды деятельности на улице, желательно на природе, и в помещении на физкультурных занятиях, утренней зарядке и др.

Рекомендации для педагогов

• Индивидуальный подход: дозировать нагрузку в зависимости от возраста и состояния здоровья ребенка (например, младший возраст — 15–20 мин, старший — до 30 мин).
• Личный пример: воспитатель должен сам демонстрировать приверженность ЗОЖ.
• Интеграция: внедрять элементы оздоровления во все виды деятельности (музыкальные занятия, прогулки, прием пищи). 

Здоровье ребенка превыше всего,

Богатство земли не заменит его.

Здоровье не купишь, никто не продаст.

Его берегите, как сердце, как глаз.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Консультация по теме: «Работа с родителями: профилактика конфликтных ситуаций».

Выполнила: Никонова Т.А.

2025 г.

«Кто не отвечает гневом на гнев, спасает обоих - и себя, и другого»

Древнеиндийское выражение.

I часть –О конфликте

1. Сказ о богатыре русском:

«Раз пошел богатырь к быстрой реченьке. А на берегу той реки – Змей Горыныч лежит. И стал биться богатырь со Змеем проклятым. День бился, два бился, три бился…

Наконец, обессиленные, упали они и, чуть дыша, Горыныч спрашивает:

- Чего ж тебе было надобно, богатырь?

- Да, я водицы испить хотел…        

- Ды-к, пил бы! Чего ж драться-то начал!»

Так и в нашей жизни: порой, не разобравшись в чем дело, люди ссорятся, конфликтуют специально или неосознанно, тем самым, усложняя жизнь себе и другим. Речь сегодня пойдет о конфликтах с родителями. Способах их преодоления и предотвращения.

2. «Что такое конфликт?»

Как думаете, вообще, почему возникают конфликты? (диалог с педагогами)

Верно! Слово «конфликт» в переводе с латинского означает «столкновение».

Конфликт–столкновение противоположных сил, интересов, мнений, взглядов, серьёзное разногласие, острый спор, чреватый осложнениями и борьбой.

Существует обыденное представление, что конфликт - это всегда негативное явление, вызывающее угрозы, враждебность, обиды, непонимание, то есть это нечто такое, чего по возможности следует избегать.

Однако в настоящее время ученые все чаще склоняются к той точке зрения, что некоторые конфликты не только возможны, но и желательны. Главное: уметь грамотно управлять конфликтом. Этим мы сегодня и займемся.

На конфликт, как, наверное, и на любое явление действительности можно посмотреть с разных точек зрения и найти свои плюсы и минусы.

Причины конфликтов между педагогом и родителями различны:

Со стороны родителей это:

• с ребенком мало занимаются в саду;

• не создают должных условий для укрепления его здоровья;

• не могут найти подход к ребенку;

• используют непедагогические методы в отношении ребенка;

• плохо следят за ребенком (не вытерли сопельки, не сменили трусики);

• ребенка заставляют есть или, наоборот, не следят, чтобы он все съедал;

• ограничивают свободу ребенка;        

• часто наказывают и жалуются на ребенка, если его поведение не устраивает воспитателей;

• не принимают меры в отношении гиперактивных и агрессивных детей, особенно если их ребенка укусили, ударили, поцарапали.

У воспитателей тоже есть «свой список» претензий к родителям :

• неуважительно относятся к персоналу детского сада, могут отчитать на повышенных «тонах» при ребенке;

• забывают оплатить квитанции, вовремя внести плату;

• забывают положить детям в шкафчик сменную одежду;

• приводят детей в садик совершенно неподготовленными (без элементарных навыков самообслуживания, не привыкших к режиму дня садика);

• поздно забирают детей;

• плохо воспитывают детей (чрезмерно балуют или, наоборот, не уделяют должного внимания ребенку);

• предъявляют необоснованные претензии к персоналу, придираются к мелочам.

Не стоит забывать, что конфликт является нормой общественной жизни. Вместе с тем, психологи подчёркивают необходимость создания механизмов психологического регулирования и разрешения конфликтных ситуаций. Такие ситуации в процессе взаимодействия воспитателя с родителями воспитанника могут возникнуть по разным причинам. Как думаете, по каким? (диалог с педагогам)

Верно! Причин множество, но в большинстве случаев, конфликты возникают из-за несоответствия воспитательных воздействий к детям со стороны педагогов и родителей. Главная и непростая задача воспитателя в такой ситуации - найти правильный выход.

Давайте вместе с Вами рассмотрим некоторые типичные конфликтные ситуации, которые часто возникают в педагогической практике. И попробуем совместно поискать наиболее адекватные выходы из них. (Можно предложить им самим озвучить проблемные ситуации, которые возникали в их практике)

Но, для начала, давайте выполним одно не сложное, но очень интересное упражнение.

Упражнение-тест «Яблоко и червячок»

Сядьте удобнее, закройте глаза и представьте на минуту, будто вы - яблоко. Спелое, сочное, красивое, ароматное, наливное яблоко, которое живописно висит на веточке… Все любуются вами, восхищаются…

Вдруг откуда ни возьмись, подползает к вам червяк и говорит: «Сейчас я тебя буду есть!». Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ.

Итак, пока что Вы можете отложить листы с написанными на них ответами в сторону, а я хочу у Вас спросить.

Наблюдая за людьми заметно, что у одних людей редко возникают конфликтные ситуации, а других напротив – часто.

Зачастую так происходит потому, что мы используем одну и ту же стратегию поведения в любом конфликте, которой научились еще в детстве от значимых нам людей. Но один и тот же способ поведения не всегда приводит к разрешению конфликта и удовлетворению сторон.

Так известный ученый конфликтолог К. Томас использует двухмерную модель конфликтного поведения, включающую в себя показатели внимания к интересам партнера и своим собственным

Принуждение (соперничество) - предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.

Уход (избегание) - характеризуется отсутствием внимания, как к своим интересам, так и к интересам партнера, уход от проблемы конфликта.

Компромисс - достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.

Приспособление (уступка) - предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным, уступчивость в конфликте.

Сотрудничество – является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон. Участники признают право друг друга на собственное мнение и готовы его понять, что дает им возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех выход.

Вывод: В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективным способом выхода из конфликтной ситуации является сотрудничество, девиз которого: «Не ты против меня, а мы вместе против проблемы». Однако любая из стратегий может оказаться эффективной, поскольку у каждой есть свои как положительные, так и отрицательные стороны.

А теперь, предлагаю вернуться к упражнению «Яблоко и червячок». И, проанализировав свой ответ, постараться понять, какую стратегию поведения в конфликтной ситуации чаще всего избираем мы сами.

(Психолог зачитывает ответы, а воспитатели соотносят их со своими)

Примеры ответов «Яблока» :

Конкуренция: «Сейчас как упаду на тебя и раздавлю!»

Избегание: «Вот возьму и оторвусь от ветки! А на земле ты меня не достанешь!»

Компромисс: «Хорошо, можешь откусить немного, но остальное ты должен оставь моим любимым хозяевам!»

Приспособление: «А по-другому никак? Ну, что поделаешь! Главное – что мы с тобой останемся друзьями, и не будем ругаться»

Сотрудничество: «Посмотри, на земле есть уже упавшие яблоки. Лучше ты их попробуй, они тоже вкусные!»

Психологи предлагают 5 способов выхода из конфликтных ситуаций

Соревнование (конкуренция)— самый распространенный и одновременно самый неэффективный способ решения проблемы, стремиться добиться своего в ущерб другому.

Недостатки: При поражении – неудовлетворенность, при победе - чувство вины, испорченные отношения.

«Сейчас как упаду на тебя и раздавлю»

Избегание (уклонение)— уклонение от решения конфликтной ситуации. Желание выиграть время, сохранение покоя, исход не очень важен.

Недостатки: переход конфликта в скрытую форму.

характеризуется отсутствием внимания, как к своим интересам, так и к интересам партнера «Вон посмотри, какая там красивая груша»

Компромисс — поиск решений за счет взаимных уступок.

Недостатки: получение только половины ожидаемого, причины конфликта полностью не устранены.

– достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.

«Ну, хорошо, откуси половинку, остальное оставь моим любимым хозяевам»

Приспособление — игнорирование собственных интересов в пользу других людей, желание сохранить мир, правда на другой стороне, отсутствие власти.

Недостатки: вы уступили, решение этого вопроса откладывается.

предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным. «Такая, видно, у меня доля тяжкая»

Сотрудничество — самый оптимальный способ реагирования на конфликт, при котором учитываются интересы каждой из сторон. Именно при сотрудничестве выигрывают все конфликтующие стороны.

Недостатки: временные и энергетические затраты. Негарантированность успеха является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон «Посмотри, на земле уже есть упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные».

В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективным способом выхода из конфликтной ситуации являются компромисс и сотрудничество. Однако любая из стратегий может оказаться эффективной. Поскольку у каждой есть свои как положительные, так и отрицательные стороны.

Вывод: Как я уже упомянула выше, в совершенно различных конфликтных ситуациях мы, как правило, используем одну и ту же стратегию поведения, которая может быть уместна только при определенном типе конфликтов, но в других ситуациях – не продуктивна. Поэтому, необходимо, обращать внимание на свое поведение, анализировать его и, хотя бы, методом «проб и ошибок» учиться подбирать подходящие, наиболее адекватные стратегии. Либо искать помощи у специалиста и совместно преодолевать сложные ситуации.

Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается впервые 15 секунд! Для того, чтобы расположить к себе благополучно собеседника, необходимо применить «Правило трех плюсов». Самое универсальное – это улыбка, имя собеседника, комплимент.

1. Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

2. Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!». Нам нужно увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышав при этом свое имя.

3. Лучший комплимент для родителей – похвала успехов их ребенка.

Любой конфликт разрешаем, но есть родители, которые не стремятся к сотрудничеству. Невозможно заставить другого человека идти на компромисс, если он этого не хочет. Эффективное решение конфликта может быть только в том случае, если удовлетворены оба участника ситуации.

Теперь, когда мы с Вами уже знаем, как можно решить большинство конфликтных ситуаций, предлагаем Вам попробовать решить несколько проблемных ситуаций, с которыми в повседневной практике мы очень часто встречаемся.

В заключении хотелось бы рассказать Вам одну мудрую притчу:

Однажды солнце и ветер поспорили, кто из них сильнее. Вдруг они увидели путешественника, что шагает по дороге, и решили: кто быстрее снимет его плащ, тот сильнее. Начал ветер. Он стал дуть, что есть силы, стараясь сорвать плащ с человека. Он задувал ему под ворот, в рукава, но у него ничего не выходило. Тогда ветер собрал последние силы и дул на человека сильным порывом, но человек только лучше застегнул плащ, съежился и пошел быстрее.

Тогда за дело взялось солнце. “Смотри, - сказало оно ветру. - Я буду действовать по-иному, ласково”. И действительно, солнце начало нежно пригревать путешествующему спину, руки. Человек расслабился и подставил солнцу свое лицо. Он расстегнул плащ, а потом, когда ему стало жарко, то и совсем его снял.

Так солнце победило, действуя по-доброму, с любовью.

Мне очень хочется надеяться, что также и Вы будете побеждать в любых конфликтных ситуациях, действуя по-доброму и с любовью, и у вас обязательно все получится! Спасибо за внимание!

Деловая игра «Конфликтные ситуации».

Ситуации представлены таким образом: сначала предлагается ситуация, затем описываются действия воспитателя в данной ситуации, в конце дается комментарий психолога.

1. Воспитатель обращается к маме Димы с рассказом о том, что дети нового узнали на занятиях и с предложением закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко отвечает, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя – он «за это деньги получает».

Комментарий психолога: Конечно, очень хорошо, когда родители и воспитатели действуют в одном направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где родители, по разным причинам, не хотят (или не могут) заниматься с ребенком сами.

Данный конфликт невозможно решить путем сотрудничества, ведь заставить маму заниматься с ребенком невозможно.

В данном случае лучше уклониться от конфликта, это поможет сохранить достоинство воспитателя, как профессионала. Очень важно не поддерживать навязываемый Вам резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить маму к занятиям с ребенком. Можно подготовить стенд или памятку об организации занятий и игр дома, где размещать рекомендации по темам, конкретные игры, задания.

2. Таню родители приводят в группу после завтрака, из-за чего Таня постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры, зарядку.

На утверждения воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им это удобно.

Комментарий психолога: Возможно, воспитателю на следующем родительском собрании нужно сделать яркую презентацию утренних занятий с детьми. Эффективно использовать видеофрагменты, фотографии, сделать любимую детьми зарядку вместе с родителями. Важно подчеркнуть результаты утренних индивидуальных занятий с детьми.

В общении с родителями в такой ситуации важно не использовать обвинительные интонации, это побуждает родителей к психологической защите в виде «нападения». Лучше использовать метод «Я – сообщения», выразив свои чувства. Например: «Мне жалко, что Кати не было утром, ведь у нас была новая, такая веселая зарядка (важное занятие, игра)».

3. Родители очень часто обижаются на воспитателя, что их ребенок не читает на празднике стихи, тогда как другие дети участвуют в двух и более номерах и сценках. Никакие доводы воспитателя о недостаточной готовности ребенка к публичным выступлениям не помогают.

Комментарий психолога: важно сначала похвалить ребенка за участие в празднике, отметить, что у него получилось (например, был находчив и ловок в игре или замечательно пел). И только потом объяснить, что прочитать стихотворение он пока стесняется, страшновато ему одному стоять перед полным залом, но если поддержать малыша, все обязательно получится. При необходимости нужно помочь подобрать стихотворение так, чтобы оно не было сложным. Объяснить родителям, что создав для ребенка ситуацию успеха, мы сможем преодолеть временные трудности.

4. Маша– активная, подвижная девочка, с трудом адаптируется к группе. Воспитатель советует маме обратиться за помощью к детскому невропатологу. Мама девочки приняла совет «в штыки» и обвинила воспитателя, что та не любит ее дочь, сказав, что пойдет жаловаться к заведующей.

Воспитатель выслушала маму и ушла. В последующие дни Машу в детский сад не привели. Позже оказалось, что девочку все-таки отвели к врачу, который прописал ей лечение. Через месяц девочка снова стала посещать группу, однако отношения воспитателя и мамы так и не наладились.

Комментарий психолога: Если бы такую информацию родитель получил от врача детского сада или педагога – психолога, реакция была бы другой, и не было бы конфликта с воспитателем. Не берите «огонь на себя», обращайтесь к помощи специалистов. Важно помнить о границах своей компетенции!

4. Папа, приводя сына в группу детского сада, все время дает ему с собой сладости, жевательную резинку. На просьбу воспитателя не делать этого грубо отвечает, что это его личное дело.

Комментарий психолога: Эффективны разъяснительные объявления в раздевалке группы. Если и это не поможет, необходимо обратиться за помощью медицинского работника детского сада. Пусть медсестра сама еще раз разъяснит родителю санитарно – гигиенические правила детского сада.

+❤ В Мои закладки

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Консультация по теме: «Рефлексивный круг общения по технологии Н.П. Гришаевой».

Выполнила: Никонова Т.А.

2026 г.

Дошкольный возраст — это период больших перемен и подготовки к новому этапу взросления — обучению в школе. Именно этот период, когда активно начинают протекают процессы всестороннего развития ребенка, т. е. развитие новых способностей и навыков, обучение новым знаниям. Это является одним из ответственных этапов развития является социализация дошкольников.

Дошкольный возраст обычно это время активной детской социализации. Наши малыши живут и развиваются в абсолютно новых социокультурных критериях XXI века. Наталия Петровна  Гришаева отмечает: «…чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, маркетизация и технологизация детской субкультуры, изолированность ребёнка в семье, отсутствие дворовой социализации и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребёнка в обществе вообще и личностной готовности ребёнка к школе, в частности».

В следствии этого нужно сделать подходящие обстоятельства для социализации дошкольников в дошкольном учреждении. Обучать их вести взаимодействие в детском коллективе, выстраивать дружеские взаимоотношения, показывать инициативу в заботе о находящихся вокруг, развивать умение держать под контролем свое поведение, задумывать собственные воздействия и оценивать их итоги. Воплотить в жизнь все это разрешает разработка Н. П. Гришаевой

«Рефлексивный круг» - Это технология, которая разрешает инициировать речевую деятельность ребят, тем более с речевыми нарушениями, а также мыслительные способности этих детей.

«Рефлексия» от лат. - «обращение на себя» — это особая активность человека, направленная на осмысление личный поступков и состояний самопознания, на раскрытие своего внутреннего мира.

Цель этой технологии:  создать положительный эмоциональный настрой и  вселить в ребенка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.                                     

Данная педагогическая технология призвана решить следующие задачи:

- сплотить детский коллектив;                 

- развивать умение выражать свои чувства и переживания публично;

- формировать умение слушать и понимать друг друга, решать спорные вопросы и  улаживать конфликты с помощью речи;

- формирует первичные представления о понятиях нормы и                                                                                 правилах поведения в обществе;

- учить обсуждать планы на день (неделю, месяц), передавать свое отношение к событиям дня, недели и частично планировать свою деятельность на будущее.

Виды рефлексивных кругов:

• Личностные.

Способствуют познанию самого себя, своих мыслей, чувств, своего духовного мира, оценка себя в обществе сверстников и взрослых. 

• Событийные.

Осмысление собственных действий и состояний (дети учатся анализировать и передавать свое отношение к событиям прошедшей недели, дня и частично планировать свою деятельность на будущее.

• Творческие.

Развитие творческого потенциала (дети учатся фантазировать, сочинять), релаксация, этюды и представления о музыке, красоте, рассказы по воображению.

• Понятийные.

Содействуют разумному осознанию и восприятию духовной реальности человека, развитие умения улаживать неоднозначные вопросы и решать конфликтные ситуации с помощью общения между сверстниками.

 Основные направления взаимодействия педагога с дошкольниками:

Планирование - рассмотрение намерений на будущее и осуществление общих дел.

Информационное - рассмотрение и обсуждение новостей.

Проблемная история - предлагаются темы для обсуждения педагогом и детьми.

Развивающий разговор - обучает детей участвовать в обсуждении вопросов, направлять их и не давать прямых комментариев, либо готовых ответов.

Детское объединение - обучает дошкольников заинтересованности друг к другу, обучает дружить и настраиваться на положительный чувственный настрой.

Способности общения - обучает ребят культуре диалога между сверстниками и взрослыми.

Равенство и инициатива - помощь нами взрослыми равных возможностей, как у тихих, и бойких, а также лидеров.

         Каждодневный «Рефлексивный круг» важен для ребят дошкольного возраста в целях саморегуляции поведения, инициативности, ответственности, а еще самостоятельности, они проводятся перед завтраком и после полдника.

Задача утреннего круга - это разделить свои впечатления со сверстниками, узнать, что нового произошло, обсудить планы на будущее, а также какие-то образовавшиеся за это время проблемы, настроение ребят, условиться о правилах и т. д.

Вечерний круг: ведется в форме рефлексии - обсуждая с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Задача вечернего круга обучить их проводить самоанализ своих действий, а также сверстников. В случае если потребует обстоятельства дня, то «вечерний круг» проводится еще раз, незамедлительно после инцидента. Обговаривая условия произошедшего, и ищем пути совместного их разрешения. Важно, чтобы дети сами определили этот путь.

 Структура утреннего круга:

1. Приветствие (1–3 минуты).

2. Игра (2–5 минут).

3. Обмен новостями (2–10 минут).

4. Составление плана дня (5–12 минут).

Подготовительные действия к началу «Утреннего круга»:

1. Правила. 

Правила вводятся постепенно, когда в них возникает потребность. Их формулировки обговариваются с детьми. Правила оформляются не только словесно, но и в виде рисунков или символов. Правила вывешиваются на видном месте и служат наглядным напоминанием согласованных норм поведения. В начале группового сбора важно определить правило очерёдности высказываний.

2. Вопросы. 

Для начала группового сбора осуществляется подбор организующих «ритуальных» вопросов, способствующих установлению и поддержанию социальных контактов, развитию умения считывать информацию об эмоциональном состоянии других людей, формированию навыков общения и планирования.

3. Позывные для утреннего круга.

Каждая группа выбирает для себя собственную традицию для оповещения детей о начале утреннего круга. Это может быть веселая музыка, звон колокольчика, речёвка, эстафета волшебного клубочка. Позывные можно связать с требуемой темой.

4. Организация утреннего круга.

Дети вместе с взрослыми в течение сбора сидят в кругу. Круг способствует открытости, вниманию детей друг к другу, дает чувство единства в коллективе. Порядок расположения детей в кругу может меняться.

5. Приветствие.

Дети нуждаются в любви и уважении своих сверстников, они хотят чувствовать себя частью группы. Приветствие адресовано каждому, кто находится в круге. Прежде чем начать приветствие, педагог его моделирует, то есть показывает, как это делается. Моделирование происходит каждый раз, когда приступают к новому этапу. Воспитатель поворачивается к ребенку, сидящему слева или справа, и приветствует его (ее): «Доброе утро, Маша! Я рада, что ты сегодня с нами». Когда пример показан, Маша, повернувшись к своему соседу, приветствует его таким образом. Дети продолжают приветствовать друг друга по кругу, пока приветствие не вернется к воспитателю. Есть много способов приветствия. Оно может быть вербальным и невербальным. Дети обращаются друг к другу по имени, с улыбкой, глаза в глаза. Устанавливается дружеская атмосфера. Большое значение имеет поза, спокойный и искренний тон голоса, дружелюбное выражение лица, открытые жесты. Дети усваивают множество веселых, занимательных, уважительных приветствий. Используется пантомима, игровые моменты, песни, считалки, речевки, формы приветствий разных народов. Приветствия могут содержать эпитеты, комплименты. Когда процедура усвоена, дети могут выбирать или предлагать новые способы приветствия. Возможно использование различных по кругу тому, кому адресуется приветствие. Это может быть любимая игрушка, мяч, флажок, волшебная палочка, микрофон или другой значимый для детей предмет.

6. Новости. 

Одной из самых любимых частей утреннего круга для детей является обмен новостями – ведь это возможность рассказать другим то, «что еще никто, кроме меня не знает», поделиться своими наблюдениями, похвастаться интересными событиями. Темы новостей могут быть и свободными, и «заданными». Затем педагог организует обсуждение. Дети принимают в нем участие, т. е. задают вопросы и комментируют услышанное. Таким образом, дети учатся правилам ведения речевого диалога, умению выражать свои чувства; обогащается и активизируется словарный запас. Дети очень любят делиться новостями, и поэтому всегда возникает проблема, как в течение небольшого отрезка времени удовлетворить желание всех детей. Для решения данной проблемы можно предложить детям коллегиально решить, какое количество и кого мы сегодня выслушаем. У детей развивается эмоциональная отзывчивость, доброжелательность, уверенность в том, что его любят и принимают таким, какой он есть.

7. Обмен информацией.

 Также важно, чтобы на утреннем круге происходил общий обмен информацией: какая сегодня погода (день недели, время года, праздник), сколько сегодня всего детей (мальчиков, девочек), кто отсутствует, сколько дней осталось до ближайшего дня рождения, что сегодня нам предстоит делать, что интересного заметили в группе. Каждый день все дети не могут поучаствовать, поэтому вводим различные критерии – кто и что будет рассказывать сегодня. Безусловно, воспитатели следят, чтобы в течение недели каждый из детей поучаствовал.

8.  Динамическая пауза.

 Проводится динамическая пауза также в соответствии с тематическим проектом.

9. Проблемные ситуации.

Организация детей в кругу способствует активизации общения– все видят глаза друг друга, чувствуют настроение, ощущают степень участия и заинтересованности каждого из присутствующих. Поэтому важно создавать ситуации, когда предоставляется всем детям возможность поразмышлять, высказать свое мнение по этому вопросу, сообща подумать над разрешением ситуации.

10.   Игры по теме проекта. Этот компонент утреннего круга направлен на расширение информационного поля тематического проекта. Здесь возможно и сообщение новых знаний, и обобщение имеющихся, и встреча с интересным человеком. Также это может быть презентация какой-либо части проекта детьми из старших групп, ребенком совместно с родителем, либо сам ребенок представляет сообщение

11.  Предоставление права выбора центра активности. Завершающим компонентом утреннего круга является презентация педагогом деятельности в центрах активности и выбор детьми центра, в котором они будут заниматься. Свой выбор дети закрепляют карточкой на доске выбора. Воспитатель может использовать этот момент и как образовательный.

Результативность технологии:

Инновационная технология «утренний и вечерний круг» позволяет на должном уровне преодолевать назревшие трудности у детей с заниженной самооценкой, робостью, застенчивостью. В контактах со сверстниками и малознакомыми людьми.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Открытый показ утреннего круга в старшей группе.

Выполнила: Никонова Т.А.

2024 г.

Цель проведения утреннего круга — создать положительный эмоциональный настрой на весь день и вселить в ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.

Задачи :

1. Установление комфортного социально – психологического климата в детском коллективе через свободное общение со сверстниками.

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, обогащение активного словаря; развитие связной речи.

3. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о зимних явлениях.

Материалы и оборудование: снежинки, дерево, набор картинок с изображением различных состояний воды (водопад, лед, снег, лужи, туман и т. д)

Календарь природы.

Баннер – «Наше настроение» с фотокарточками детей и смайликами разных настроений.

Стенд выбора зоны активности.

Ход

1. Приветствие:

Воспитатель звонит в колокольчик, дети собираются возле неё.

- Друзья мои, я приглашаю вас в наш добрый, дружный круг!

Дети выполняют движения по тексту:

В круг скорее становись,

Крепко за руки держись:

Подари улыбку-смайлик,

Пусть улыбка, как журавлик,

Полетит в сердца друзей

Станет стаей журавлей!

Будь же добрым, не скупись,

Щедро людям улыбнись.

От улыбки, всем известно,

Станет хмурый день прелестным!

Станем рядышком, по кругу,

Скажем "Здравствуйте!" друг другу.

Нам здороваться ни лень:

Всем "Привет!" и "Добрый день!";

Если каждый улыбнётся –

Утро доброе начнётся.

– ДОБРОЕ УТРО!

Воспитатель:

Доброе утро ребята! Настал новый день. Я рада видеть вас всех веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у вас сохранилось до самого вечера. А для этого мы должны чаще улыбаться, не обижать и не обижаться, и, конечно же, не драться. Сегодня нас ждут увлекательные игры и много чего интересного.

Ребята,а каким способом можно друг друга поприветствовать?

Дети перечисляют : сказать «Здравствуй», пожать друг другу руку, обнять, и т. д.)

Воспитатель: предлагаю вам, выбрать одним из сегодняшних способов,и поздороваться- объятия.

(дети по кругу обнимают друг друга, со словами : «Доброе утро имя» и т. д.)

Приветствие:

Давай с тобой обнимемся (каждый ребенок обнимает соседа)

И над землей поднимемся,

Тепло сердец соединим,

И станем солнышком одним!

Воспитатель:

-.А сейчас я вам предлагаю присесть на свои стульчики по кругу :

Обмен новостями.

Воспитатель :

-Ребята, а для чего мы с вами встречаемся в группе?

Ответы детей : поделиться хорошим настроением, поделиться своей улыбкой, поделиться своей радостью, поделиться новостями и т. п.

Воспитатель :

-Да,верно, мы с вами не виделись целый вечер и ночь, кто хотел бы поделиться новостями? А помогут нам в этом телефоны (Дети берут два телефона и имитируют беседу по телефонам, рассказывают, какие наиболее интересные события произошли в их жизни).

Общая информация :

Работа с календарем: воспитатель приглашает желающих детей делать отметки в природном календаре.

Воспитатель :

-Какой сегодня день недели?

-Какой день недели был вчера?

- Какой день недели будет завтра?

-Какое сейчас время года?

-Какая погода за окном?

-Сколько времен года?

-Как вы думаете, сегодня погода соответствует времени года?

(ответы детей)

Воспитатель: я сейчас загадаю вам загадку, а вы скажите про какое время года идет речь:

Замела я все вокруг,

Прилетев из царства вьюг.

Осень, лучшую подружку,

Я отправила на юг.

Я морозна и бела        

И надолго к вам пришла.

(Ответы детей).

Воспитатель: Правильно. Это о зиме загадка

Сегодня мы с вами поговорим о Зимушке-зиме.

- Назовите зимние месяцы

Ответы детей : декабрь, январь, февраль.

-Что лежит на земле?

Ответы детей : снег

- Куда спрятались звери?

Ответы детей :в берлоги, в норки,в дупла и т. д.

– Кто больше всего радуется зиме?

Ответы детей: дети

– Любимое занятие детей зимой?

Ответы детей : катание на лыжах,санках, коньках,сноубордах,ватрушках,играем в снежки,лепим снеговиков,замки и т. д

Словарная работа. Объяснить значение словосочетаний: деревья голые; лежит снег; звери спрятались в норы,в берлоги.

Воспитатель:

- Сегодня, ребята, я принесла вам волшебную шкатулку. Вы хотите узнать, что лежит внутри? Чтобы узнать, что лежит в шкатулке, предлагаю вам отгадать загадку.

Но я вам хочу немного подсказать, то, что лежит в шкатулке можно встретить только зимой. :

С неба падают зимою и кружатся над землёю лёгкие пушинки, белые. (Снежинки)

- Правильно, это снежинка. Я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Где снежинка?».

Проводится дидактическая игра «Где снежинка?» 

Материалы: карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля, град, а также четыре карточки с изображением четырёх времён года.

Ход игры:        

1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек.

2. Во время движения по кругу произносятся следующие слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

3. С последним словом все останавливаются.

4. Те, перед кем располагаются нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор.

5. Движение продолжается со словами:

Наконец пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

6. Вновь выбирают нужные картинки и объясняют выбор.

В ходе игры можно сделать вывод, в какое время года вода в природе может находиться в твёрдом состоянии.

Воспитатель:

- Молодцы ребята! А кто из вас заметил, что появилось у нас в группе?

Правильно это дерево.

Какое оно?

(ответы детей)

Воспитатель :

Предлагаю вам, ребята, украсить это дерево. Перед вами лежат волшебные снежинки, вспомните, красивые слова о зиме и кладите каждый свою снежинку на веточки дерева.

Дидактическая

игра «Назови красиво»

(Дети называют прилагательные и кладут снежинки).

Пальчиковая игра:

Воспитатель :

-Мы поиграли со снежинками, а сейчас можно поиграть с нашими пальчиками:

1. «Раз, два, три, четыре, пять» — загибать пальчики по одному.

2. «Мы во двор пошли гулять» — указательным и средним пальчиками «идти» по столу.

3. «Бабу снежную слепили» — катать ручками «комок».

4. «Птичек крошками кормили» — «кормить» птичек

5. .«С горки мы потом катались» — вести указательным пальцем правой руки по ладони левой руки.

6. «А ещё в снегу валялись» — класть ладошки на стол то одной стороной, то другой.

7. «Все в снегу домой пришли» — отряхивать ладошки.

8. «Суп поели» — движения воображаемой ложкой.

9. «Спать легли» — ладошки под щечку.

Воспитатель : ребята, а сейчас мы с вами поделимся у кого какое настроение: