технологические карты формирования ууд

УУД

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Личностные:

• Самооценка

- чувство необходимости учения,

- формирование своей точки зрения,

-  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное  содержательное представление о школе;   предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,   предпочтение социального способа оценки своих знаний

- положительное отношение к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,

- школа привлекает внеучебной деятельностью

- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу

- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

• Нравственно-этические

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости); учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,  имеет начальное представление о нравственных нормах

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости); частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм;  имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

- неправильное представление о моральных нормах,  низкий уровень развития эмпатии

• Мотивация

- интерес к новому;  сформированность учебных мотивов

– стремление к  получению высоких оценок,

- частично сформирован интерес к новому;  частично сформированы учебные  мотивы,  стремление получать хорошие оценки,

-к школе безразличен;  сформированность учебных мотивов недостаточна,

Регулятивные

целеполагание

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

-Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя. Не может ответить на вопросы  о том, что он собирается делать или  что сделал.

сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. Высокие показатели объема и концентрации внимания.

-Осознает  правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.  Ошибки исправляет самостоятельно.

Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.   Средние показатели объема и концентрации внимания.  Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

-Низкие показатели объема и концентрации внимания.  Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.  Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

оценка

-Работает точно по образцу.  Может оценить действия других учеников.

-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки. Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.

Неумение опираться на образец. Низкий уровень развития произвольного внимания. Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Коммуникативные

Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимает речевое обращение другого человека. Слушает и понимает речь других.

- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека. Слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

- молчалив или агрессивен.

- не понимает речевое обращение другого человека. - не слышит, не может дать обратную связь

Познавательные.                    Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы  учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.

Выполняет самостоятельно

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога

Большинство умений не сформированы

Сравнивать предметы, объекты. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков

Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков

Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков

Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена

УУД

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Личностные:

• Самооценка

- чувство необходимости учения,

- формируется собственная точка зрения,

-  предпочтение социального способа оценки своих знаний.

- положительное отношение к школе;

Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.

Частично зависит от ситуации успеха.

Посещение школы с целью общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения.

Полностью зависит от ситуации успеха.

Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

• Нравственно-этические

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости); - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

- имеет начальное представление о нравственных нормах

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости);   частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм;   имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

- неправильное представление о моральных нормах,

- низкий уровень развития эмпатии

• Мотивация

- интерес к новому;   сформированность учебных мотивов;   стремление к  получению высоких оценок,

- частично сформирован интерес к новому;  частично сформированы учебные  мотивы;  стремление получать хорошие оценки,

-к школе безразличен;   сформированность учебных мотивов недостаточна.

Регулятивные

целеполагание

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.  

-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Охотно осуществляет решение познавательной задачи. Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Может принимать лишь простейшие цели.

сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

-осознает  правило контроля.  Ошибки исправляет самостоятельно

-контролирует процесс решения задачи другими учениками

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.  Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.   Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

оценка

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.   Может оценить действия других учеников.

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Коммуникативные

- осознанное стремление к сотрудничеству.

- доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи) ;  обладает хорошим словарным запасом и активно  им пользуется

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

- участвует  выборочно в диалоге.

-  идет на контакт, когда уверен в своих знаниях

- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.

Познавательные.                    Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы  учителя, находить нужную информацию в учебнике, самим задавать вопросы.

Выполняет самостоятельно

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией

Большинство умений не сформированы

Сравнивать предметы, объекты. Группировать предметы по нескольким основаниям, объекты на основе существенных признаков

Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности

Владеет логическими операциями частично, группирует по  несущественным признакам

Не сформированы логические операции

УУД

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Личностные:

• Самооценка

- чувство необходимости учения,

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна.

• Нравственно-этические

- может  и имеет опыт осуществления личностного морального выбора;  - может оценивать   события и действия с точки зрения моральных норм; - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы

- делает попытки осуществления личностного морального выбора;   пробует оценивать   события и действия с точки зрения моральных норм

- недостаточно знает суть нравственных норм;  нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка;   отношение к нравственным нормам неопределенное

• Мотивация

- сформированны познавательные мотивы и интересы,   сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),

- частично сформированны познавательные мотивы и интересы;  частично сформированы  социальные мотивы (чувство долга, ответственность);   склонность выполнять облегченные задания;  ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)

- сформирована мотивация избегания наказания,

- фиксация на неуспешности  

Регулятивные

целеполагание

Определяет цель учебной деятельности  самостоятельно.   Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.  Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.  Охотно осуществляет решение познавательной задачи. Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Может принимать лишь простейшие цели.

сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

- Ошибки исправляет самостоятельно.  Контролирует процесс решения задачи другими учениками.   Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, вносит коррективы.  Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.  Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

оценка

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.   Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.   Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи.

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Коммуникативные

- активно принимает участие в работе  группы, умеет договариваться с другими людьми;   понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.

-- владеет большим  словарным запасом  и активно им пользуется;  усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ);

-- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.

- умеет  слушать и слышать, дает обратную связь

- понимает смысл высказываний других людей, но  испытывает трудности при выражении обратной связи;  ведомый.

-- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.

-- ситуативно  отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.

- слушает, но не всегда дает обратную связь

- не хочет участвовать в диалоге;   не слушает и не понимает других.

--молчит, не может оформить свои мысли

-читает, но не понимает прочитанного

-- пассивен или агрессивен.

- молчит, игнорирует другого человека

Познавательные                   Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы  учителя, находить нужную информацию в источниках. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

Выполняет самостоятельно

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера

Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Сравнивать предметы, объекты. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков

Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения  различных задач

Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.

Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей

УУД

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Личностные:

• Самооценка

-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание  способов поддержания своей самооценки.

- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем,

интерес к учению  

Неумение адекватно оценить свои способности.

Самооценка ситуативна.  Самооценка зависит  не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.

• Нравственно-этические

- сформированы представления о моральных нормах;   имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора;  может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении;   частично сформирован уровень развития моральных суждений;   имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора;  иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

- знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

• Мотивация

- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью;  стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;  мотивирован  на высокий результат учебных достижений

- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью;  стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы;  частично сформированы  социальные мотивы (чувство долга, ответственность);   склонность выполнять облегченные задания;   ориентирован на внеурочную деятельность;   слабо ориентирован на процесс обучения

Регулятивные

целеполагание

-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов  действия

- Четко выполняет требование познавательной задачи.  Осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.  Самостоятельно формулирует познавательные цели. Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается.  Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.  Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов

сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

- Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.  Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их

оценка

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.   Может оценить действия других учеников.  Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.  Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи.

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Коммуникативные

- умеет договариваться,  находить общее решение;  умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;   владеет адекватными выходами из конфликта;   всегда предоставляет помощь; имеет богатый словарный запас и активно  им пользуется, бегло читает, - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

- не всегда может договориться;  не всегда может сохранить доброжелательность;  предоставляет помощь только близким, знакомым;  читает, но понимает  смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов.

не может и не хочет договариваться;  пассивен или агрессивен;  не предоставляет помощь.

-молчит, не может оформить свои мысли

-читает, но не понимает прочитанного

Познавательные

Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала,  отбирать необходимые  источники информации. Составлять сложный план текста.  Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников. Сравнивать предметы и объекты, группировать.

Выполняет самостоятельно.

Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно.

Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера.

Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.

Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом

Логические связи устанавливать не может. Недостаточно развита   аналитико- синтетическая деятельность.