Латунов Виктор Валентинович

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение                     «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Энергетик»                  Новоорского района Оренбургской области

Методическая работа на тему

 «Методика обучения учащихся ручным операциям

по обработке металла»

    Выполнил: учитель технологии

            МАОУ СОШ №2 п.Энергетик                

     Латунов Виктор Валентинович

Энергетик,  2015

Аннотация

В методической работе рассматриваются теоретические и практические вопросы обучения учащихся технологии обработки металла ручным способом.

Структура данной работы выглядит следующим образом.

Первая глава отражает особенности методики обучения школьников ручным операциям по обработке металла, определяет основные цели, задачи, результаты, методы, средства и формы обучения.

Во второй главе рассмотрены организационно-технические условия эффективного обучения учащихся 6 класса технологии обработки металла ручным способом, апробированные в практике педагогической деятельности. Кроме того, представлены разработки уроков по данной теме.

Работа выполнена печатным способом на 72 страницах с использованием 46 источников, содержит 5 таблиц, 4 приложений.

Методика обучения учащихся ручным операциям по обработке металла, сложившаяся на основе практической деятельности автора, может быть полезна учителям, преподающим технологию у мальчиков.

Содержание

Введение

Изменения конъюнктуры рынка труда, необходимость подготовки выпускников школы к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики ставят перед учителем задачу совершенствования системы технологической подготовки школьников, поднятия её на качественно новый уровень.

В промышленном производстве необходимы, прежде всего, профессиональные общетехнические знания и умения, в частности, инженеру-конструктору, инженеру-механику, инженеру-технологу, технологам промышленных производств, а также рабочим различных профессий и специальностей: жестянщик, сталевар, резчик, шлифовщик, вальцовщик, слесарь и др. Основы технологических компетентностей должны быть заложены в школе.

Обучение школьников, непосредственно, технологии обработки металлов обладает значительными образовательными и воспитательными возможностями: развивает технологическую культуру, способствует эстетическому и творческому развитию личности, более успешной самореализации, социализации в среде сверстников, профессиональному самоопределению.

Анализ научно-технической, методической, педагогической литературы  позволил изучить потребность общества, государства, личности школьника в технологическом образовании в целом и педагогического сообщества в эффективных приёмах преподавания отдельных тем.

        В современных научных исследованиях рассмотрен широкий спектр вопросов технологического образования школьников и подготовки учителей технологии и предпринимательства: раскрыты направления модернизации технологического образования школьников (В Д Симоненко), пути совершенствования концепции и программы образовательной области «Технология» (Ю.Л. Хотунцев), методология проектирования дисциплин различных предметных циклов (Н.Н Сергеев).

        В научно-педагогической литературе в определенной степени представлен методический аспект обучения обработке металлов (А.А. Абросимова, П.Р.Атутов, Г.Б. Ворошин, Н.И. Каштан, В.И. Коваленко, А.И. Кочетов, Г.И. Кругликов, Т.А. Матвеева, Т.Б.Митлявская, Е.М. Муравьёв,  М.П. Молодцов, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко,  Г.Я. Федотов, А.Д. Тхоржевский, А.С. Хворостов и др.).

Однако, практикующий учитель испытывает потребность в изучении, обобщении и внедрении в педагогическую деятельность наиболее эффективных приёмов обучения школьников ручным операциям по обработке металлов, развития их творческих способностей.  

Исходя из вышеизложенного, целью работы является обобщение методических материалов обучения учащихся 6 классов ручным операциям по обработке металлов.

Объект: процесс обучения учащихся ручным операциям по обработке металлов.

Предмет: содержание, методы, средства, формы обучения учащихся 6 классов технологии ручных операций по обработке металлов.

        Задачами квалификационной  работы являются:

1. проанализировать педагогическую, методическую и  научно-техническую литературу по данной проблеме;  
2. изучить методику обучения школьников  по разделу "Технология

обработки металлов";

3. рассмотреть основные формы, методы, средства обучения обработке металлов ручным способом;
4.  определить организационно-технические условия эффективного обучения шестиклассников ручным операциям по обработке металлов.

        Методами выпускной квалификационной работы при выполнении поставленных задач являются:

• теоретический анализ научно-технической, психолого-педагогической  и методической литературы по технологии обработки древесины;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• наблюдение;
• мониторинг результатов деятельности учащихся;
• количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой практико-педагогической работы над данной темой являлось муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 п.Энергетик» Новоорского района Оренбургской области.

Практическая значимость нашей работы состоит в обобщении и адаптации методики обучения учащихся 6 класса технологии обработки металлов ручным способом, доказавшей жизнеспособность и эффективность в процессе многолетней работы: возросло качество образования мальчиков, увеличилось число учащихся, выполняющих творческий проект по металлу, наблюдается успешная адаптация выпускников, избравших соответствующую профессию.

Обобщение и распространение опыта работы  по данной теме происходили в процессе аттестации учителя, выступлений на муниципальных семинарах, конференциях, «мастер-классах», участия в профессиональных Интернет-конкурсах, на открытых уроках.

Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся обработке металла.

1. Общие цели, задачи и результаты технологического образования школьников

Проанализировав научно-методическую литературу по проблеме технологического образования в нашей стране [9, 12, 23, 34, 36, 38, 41], мы убедились, что обучение школьников в образовательной области «Технология», как и вся система образования, направлено на решение задач адаптации и социализации подрастающего поколения и теснейшим образом связано с процессами социально-экономических изменений в обществе.

В частности, Карачев А.А. отмечает [9], что изменение социально-экономического устройства государства ставит задачу адекватного реформирования системы общего среднего образования, в том числе и подготовки школьников к трудовой деятельности. Переход к рыночным отношениям и возникновение конкуренции на рынке труда создают предпосылки для реализации образовательных потребностей учащихся и обеспечения заказа государства на основе гуманистической парадигмы образования, предполагающей развитие и максимальное использование внутреннего потенциала каждого человека с учетом, как его индивидуальных возможностей, так и интересов всего общества в различных сферах и видах деятельности. Достижение поставленных целей должно опираться на развитие самостоятельного образования школьников, построенного на принципах мотивации индивидуально значимой учебной деятельности.

С позиции организации учебного процесса это означает переход от единых образовательных стандартов и программ к реализации индивидуальной образовательной траектории как основы последующего профессионально-образовательного развития каждого учащегося.

        Изучив  «Программу основного общего образования по технологии» (авторы Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д.), мы выделили основные цели, задачи и результаты, к которым должен стремиться учитель технологии [45].

Примерная программа по предмету «Технология» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения.

В ней отмечается, что основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.

Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология».

Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.

Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.

        Достижение этих целей предусматривает решение следующих задач:

• формирование знаний, умений и навыков трудовой деятельности с учетом возможностей и интересов ребенка, а также в соответствии с потребностями общества;
• развитие творческих, профессионально значимых качеств личности учащихся;
• достижение эффективного уровня компетентности в избранной области трудовой деятельности;
• формирование культуры личности, связанной с практической деятельностью человека;
• воспитание потребности учащихся в трудовой деятельности.

Обучение в основной школе является второй ступенью пропедевтического технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате обучающиеся должны научиться самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Общие результаты технологического образования состоят:

• в сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;
• в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального производства;
• в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования.

Изучение технологии призвано обеспечить:

• становление у школьников целостного представления о современном мире и роли техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого технико-технологические знания;
• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
• формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;
• приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда; навыки измерений, навыки сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:

• проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;
• выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
• овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
• самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
• становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
• планирование образовательной и профессиональной карьеры;
• осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
• готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
• проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
• самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса «Технология» являются:

• алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
• определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
• комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
• проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;
• виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
• использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
• диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:

 В познавательной сфере:

• рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
• оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
• ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
• владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;
• классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;
• распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;
• владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информации;
• применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
• владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
• применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.

В трудовой сфере:

• планирование технологического процесса и процесса труда;
• подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
• проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;
• подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
• проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
• обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;

• выбор и использование кодов, средств и видов пред ставления технической и технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
• подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
• расчет себестоимости продукта труда;
• примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.

В мотивационной сфере:

• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
• оценивание своей способности и готовности к пред принимательской деятельности;
• выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.

В эстетической сфере:

• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;
• разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.

В коммуникативной сфере:

• формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
• выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;
• оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;
• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
• разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
• потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.

В физиолого-психологической сфере:

• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.

        Таким образом, принципиально важным в преподавании предмета «Технология» в общеобразовательной школе является направленность на формирование у обучающихся культуры: технологической, интеллектуальной, проектной, экологической, коммуникативной, культуры труда, быта.

1.2  Методы, средства и формы обучения школьников обработке

металлов

Основные дидактические понятия, такие как методы, средства и формы обучения школьников рассматриваются во многих трудах [1, 2, 7, 13, 14, 18, 19, 21, 29, 30].

Обратимся к понятию  «метод - «путь», «способ поведения».

Г.И. Кругликов под методом обучения понимает «систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, и использовать их на практике» [13, 92 с.].

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным [14]. В ней выделяют следующие методы:

1) Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

2) Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

3) Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы, проверяют гипотезы и оценивают результаты.

4) Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования.

Все эти методы Г.И.Кругликов [13] систематизировал и конкретизировал применительно к предмету «Технология» по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические (таблица 1).

Таблица 1 – Классификация методов обучения (Г.И.Кругликов)

Словесные методы широко используются, им присущи богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель технологии, рассказывая подросткам о сравнительно сложных технических понятиях, может использовать удачно подобранные образы, аналогии. Рассмотрим особенности каждого из словесных методов.

          В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию. Эффективность применения рассказа зависит главным образом от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся.

          В преподавании технологии  гораздо чаще используют разновидность рассказа — объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится конструкцию машин, инструментов, приспособлений или правила построения технологического процесса. Этот метод используется во время вводного и текущего инструктажей, при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения.

          В работе со школьниками старших классов нередко используют лекционный метод. От рассказа лекция отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства и стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, а ее ход в большей степени подчинен требованиям логики.

          Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических методов обучения, при которых доминирует пассивная репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по отбору). При этом, отсутствует «обратная связь» - необходимая педагогу информация об усвоении знаний, формировании умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа — метод обучения, при котором учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного.

         Беседа не только требует от учащихся следования за мыслью учителя, но и провоцирует самостоятельные рассуждения, развивает внимание и речь.

         Наиболее применяемые типы вопросов в беседе :

• вопросы, оживляющие в памяти обучаемых прежние знания и практический опыт;
• вопросы для формирования понятий, установления связей между фактами, явлениями и процессами;
• вопросы, направленные на практическое применение знаний;
• особенно эффективна беседа с проблемной постановкой вопросов — такая беседа, в отличие от сообщающей и воспроизводящей, называется эвристической, она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу школьников.

         Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств, как познания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования.

         Самостоятельная работа с книгой позволяет научить школьников целенаправленно подбирать литературу, овладевать техникой правильного чтения.

         На занятиях могут быть использованы запись радио- и телепередач по истории науки и техники, рассказы о достижениях современных технологий, выступления ученых и производственников.

         Таким образом, для проведения урока преподаватель может избрать словесные методы, применение которых наиболее приемлемо для конкретного случая.

         В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.

         Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Самостоятельные наблюдения учащихся как метод трудового и производственного обучения применяются при длительном изучении процессов производства в реальных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т. п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развить у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений.

          Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Практические методы направлены, прежде всего, на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий.

         Отдельную специфическую группу составляют методы проверки знаний, умений и навыков у школьников. Без «обратной связи» дидактический процесс теряет смысл.

         Внимательный взгляд, опыт, интуиция педагога могут почти безошибочно определить, уяснил ли ученик материал, и как сможет он реализовать свои знания на практике. Эти текущие наблюдения позволяют верно оценить и при необходимости скорректировать, пополнить уровень необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом является его систематичность. Из урока в урок учитель анализирует повышение или понижение интеллектуального уровня, интереса к знаниям и избирательно воздействует на развитие школьника.

         Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса.

         Письменный контроль предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные письменные работы.

         Эти виды контроля учитель может использовать как на каждом занятии, так и периодически (по этапам, по разделам). Практика показывает, что совмещение устного опроса одного-двух учеников с возможно большим охватом остальных дает значительную экономию по времени и развернутую картину информации учителю о знаниях учащихся.

         Все методы обучения, рассмотренные выше, вполне могут быть применены на уроках обучения ручной обработке металлов.

         В учебном процессе по изучению технологии применяются самые различные средства обучения. Среди них большое место занимают средства наглядности, или так называемые наглядные пособия. В качестве средств наглядности могут использоваться подлинные технические явления, процессы, - предметы реального мира и их изображения, а также специально изготовленные в дидактических целях учебно-наглядные пособия.

          С помощью средств наглядности реализуется принцип наглядности, то есть обеспечивается непосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого материала. Наглядные пособия являются основой использования в учебном процессе наглядных методов обучения, методов демонстраций.

         Применение средств наглядности на уроках технологии значительно активизирует познавательную деятельность учащихся и обеспечивает сознательное и прочное усвоение ими изучаемого материала.

         Все средства наглядности, которые используются в обучении технологии, можно подразделить на ряд групп.

         Средства натурального показа. Они служат для демонстрации самих изучаемых технических объектов и процессов в натуре. К средствам натурального показа относят:

а) натуральные объекты: образцы конструкционных материалов, рабочие и контрольно-измерительные инструменты, приборы, аппараты и другие технические устройства, а также их отдельные детали и узлы. Практически все технические объекты, которые включены и учебно-трудовой процесс могут служить средствами наглядности Они дают непосредственное представление о внешнем виде, внешних признаках изучаемого объекта (форме, размерах, пространственном взаиморасположении элементов объекта, движении видимых частей и т.д.). Если структура натурального объекта проста, то при его демонстрации можно дать понятие и об устройстве и принципе действия этого объекта;

б) натуральные процессы. Это технологические процессы, работа машин, аппаратов и т.д., которые демонстрирует учитель на производственном и учебно-производственном оборудовании. Указанные процессы могут наблюдать сами учащиеся на предприятиях, например во время экскурсий;

в) реальные трудовые действия. Их показывает учитель в учебных целях или самостоятельно наблюдают учащиеся в производственных условиях, следя за деятельностью рабочих. Реальные трудовые действия характеризуют взаимодействие работающего с инструментом и обрабатываемым материалом. При этом воспринимается, прежде всего, внешняя сторона этих действий.

          Технические модели и макеты как подобия изучаемых объектов. Они служат для показа внешнего вида изучаемых объектов и явлений, их деталей и конструкций.

         Учебная техническая модель представляет собой аналог изучаемого объекта или его части. Изготовляется модель, по сравнению с реальным объектом, в уменьшенном или увеличенном виде, а иногда и в действительном масштабе, с соблюдением внешнего сходства и пропорциональности частей. Учебные модели, используемые в обучении технологии, обычно отражают геометрическое подобие изучаемого объекта или его техническую сущность. Они могут быть неразъемными и разъемными, недействующими (статическими) и действующими (динамическими). Широкое применение получили модели деталей и узлов механизмов и машин, модели самих механизмов и машин, модели инструментов и других технических устройств. Например, модели подшипников качения, наборы моделей деталей для их графического изображения в курсе черчения, модель суппорта токарно-винторезного станка, наборы моделей механизмов передач и преобразования движения, модель двигателя внутреннего сгорания, модель штангенциркуля и т.д.

         Учебные технические модели позволяют показать не только внешний вид изучаемого объекта, но и на примере действующих моделей демонстрировать работу объекта, динамику и взаимодействие частей.

         Учебные макеты дают объемное изображение внешнего вида изучаемых объектов с точным соблюдением их пропорций. Они могут быть цельными или разъемными, точными копиями или схематичными, и должны давать общее представление об изучаемом объекте. Для изучения мелких объектов (мелких деталей, инструментов и т.д.) макеты изготовляют в увеличенном масштабе. И наоборот, макеты станков, двигателей и других машин, а также технических сооружений изготовляют в уменьшенном масштабе.

         Реальные изображения вида изучаемых объектов, процессов и трудовых действий.

         В практике обучения они обычно имеют форму плакатов, как правило, в наборах или альбомах. По размерам плакаты и изображения на них выполняют такими, чтобы изображения можно было рассмотреть всем ученикам класса со своих ученических мест. В альбомах листы с изображениями несколько меньше, чем плакаты. Они предназначены для рассмотрения непосредственно на ученических местах.

         Плакаты и альбомы могут включать в себя изображения видов материалов, внешний вид и конструктивное устройство рабочих и измерительных инструментов, приспособлений, станков и т.д., а также изображения приемов выполнения трудовых операций, владения инструментом, управления станками и др. При изучении самых различных конкретных технологий используются плакаты, отражающие требования техники безопасности и охраны труда.

          Условные изображения изучаемых объектов, процессов и действий.

          К ним относят чертежи, эскизы, кинематические и электрические схемы и пр., которые уже рассматривались как применяемая в обучении технологии учебно-техническая документация. В роли средств наглядности они служат для раскрытия устройства, конструкции, внутренних связей и закономерностей, то есть сущности изучаемых объектов, действий и процессов. В отличие от натуральных объектов и их моделей, макетов и реальных изображений, условные изображения не дают учащимся непосредственных "живых" представлений об изучаемых объектах и процессах. Поэтому их применение следует практиковать после того, как соответствующие "живые" представления уже созданы с помощью других средств наглядности.

         Для того чтобы в обучении технологии при изложении учебного материала, при инструктировании учащихся по практическим работам постоянно обеспечивать живое восприятие изучаемых технических устройств, инструментов, приемов работы и т.д., необходимо все разнообразие средств наглядности привести в определенную систему.

         Наряду со средствами наглядности или наглядными пособиями при обучении технологии широко используются технические средства обучения.

         Технические средства обучения (ТСО) - это комплекс технических устройств, применяемых для улучшения процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков и повышения эффективности труда учителя по осуществлению учебного процесса и контролю за его результатами.

          К ТСО относят учебное кино, телевидение, звукотехнику, визуальные светотехнические устройства, средства программированного обучения и контроля (обучающие и контролирующие устройства), тренажеры, а также различную электронно-вычислительную технику (калькуляторы, процессоры, компьютеры и компьютерные классы) и другие технические устройства.

         Применение различных ТСО способствует, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении технологии. Здесь они как бы дополняют средства наглядности, расширяют их возможности.

 Одна из важнейших дидактических особенностей ТСО - их информационная насыщенность. Они передают учебную информацию за более короткий промежуток времени, чем это можно сделать через устное изложение учебного материала учителем. ТСО позволяет осуществлять комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие учебного материала учащимися. Выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность учебного материала, который предлагается учащимся через технические средства обучения, повышает их интерес к изучаемым явлениям, обеспечивает активность процесса познания.

         Незаменима роль ТСО в образном представлении учащимися длительных и широких производственных процессов. Например, показ в учебном кино производственного процесса на промышленном предприятии. С помощью учебного кино и телевидения можно показать процессы и явления, которые не поддаются внешнему наблюдению. Например, средствами мультипликации можно показать движение электрона в проводнике.

         В обучении технологии при формировании практических умений и навыков играют большую роль, а иногда и просто незаменимы, тренажеры. Например, для формирования начальных умений и навыков в управлении автомобилем используется специальный тренажер.

         Тренажеры и обучающие машины, с заложенными в них принципами алгоритмизации и программирования, помогают формировать правильную последовательность трудовых действий в трудовых операциях, а также развивают самостоятельную умственную и моторную активность учащихся.

         В настоящее время и в перспективе особо значимую роль играет и будет играть в обучении технологии электронно-вычислительная техника (ЭВТ). Она выступает не только как средство обучения, но и как объект изучения учащимися. Применение при обучении технологии в общеобразовательных учреждениях ЭВТ создает возможность накопления в значительных объемах текстовой аудиовизуальной учебной и справочной информации. С помощью компьютеров можно создавать такие учебные ситуации, когда ученик будет сам составлять прикладные программы и вводить их в машину, работать с этими программами, использовать информацию из компьютерного банка данных.

         Рассмотрим классификацию форм организации учебной работы.

         На протяжении длительного времени в педагогической литературе [1, 12, 13, 33, 35, 39] было общепринятым деление всех организационных форм на:

1. Общеклассные или фронтальные учебные занятия.

2. Групповые (бригадные или звеньевые).

3. Индивидуальные.  

        Такая классификация является неполной. Во-первых, отсутствуют парные и коллективные учебные занятия. Во-вторых, в классификации члены деления не исключают друг друга, так фронтальные занятия являются частным случаем групповых.

        Мы будем придерживаться классификации И.М.Чередова [46]. Она устраняет данные недочёты и выделяет конкретные формы обучения (таблица 2).

Таблица 2 - Конкретные формы обучения

         Конкретные формы организации учебного процесса   есть только применение общих форм в соответствии с конкретными дидактическими целями и задачами.  И. М. Чередов пишет, в зависимости от доминирующих целей и особенностей усвоения школьниками знаний, умений и навыков выделяются следующие звенья процесса обучения: формирования новых знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, применения знаний на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний, умений и навыков.

         Такое деление не означает, что в звене формирования новых знаний ученики только усваивают новые знания. Они могут закреплять и систематизировать знания по ранее изученному материалу, но доминирующая цель этого звена - формировать новые знания - подчиняет себе все остальные, используемые для ее достижения. Также в звене закрепления и совершенствования знаний ученики могут получать новые знания, повторять ранее изученное, но главная его цель - закрепить и усовершенствовать знания по только что рассмотренному разделу программы.

         Те или иные звенья, а чаще их совокупность лежат в основе конструируемых форм организации обучения Кроме того, на основе одного звена можно сконструировать несколько разных форм. Например, на основе звена формирования знаний могут быть сконструированы урок соответствующего типа, лекция, конференция, экскурсия.  

         Формирование знаний учащихся помимо урока соответствующего типа можно проводить на лекции, конференции, экскурсии. Учебная лекция позволяет учащимся за 45 минут усвоить больший, чем на уроке, объем учебного материала. Ее отличает от урока монологический способ изложения материала. В структуре лекции отсутствует беседа как метод обучения. Учебная, лекция рассчитывается на учащихся старших классов, которые могут сосредоточиться на длительный промежуток времени для восприятия информации, ее осмысления, переработки и самостоятельного усвоения.

         Если изучаемый материал основывается на хорошо усвоенном ранее, нетруден и хорошо изложен в учебнике, учебных пособиях, преподаватель может провести по соответствующей теме конференцию, организовать дискуссию учеников. Дискуссия должна быть подготовлена заранее, для чего учитель определяет учащимся темы докладов, основные направления самостоятельной работы. Роль педагога заключается в комментировании полемики школьников, подведении итогов обсуждения. Эта форма организации обучения рассчитана на учащихся, имеющих сформированные умения и навыки работы с литературой.

         На учебной экскурсии учащиеся получают знания, знакомясь с различными экспонатами в музее, работой механизмов на предприятии, наблюдая за разнообразными процессами, происходящими в природе.

         На формирование знаний учащихся нацелена и упреждающая консультация, позволяющая преподавателю разобрать уже изученный на уроке материал с теми учащимися, которые не присутствовали на занятиях или не поняли, не усвоили его.

         Закрепление и совершенствование знаний можно помимо урока соответствующего типа проводить на семинаре, заключительной конференции, экскурсии. Семинар как форма организации обучения сочетает беседу и дискуссию учащихся.

         Заключительная конференция может строиться как в форме дискуссии, так и в форме диспута, на котором обсуждаются полярные точки зрения. Учитель подводит итоги обсуждения и формулирует выводы. Эта форма организации обучения рассчитана преимущественно на учащихся старших классов.

         На заключительной экскурсии учащиеся, заранее подготовленные, уже усвоившие материал, с большим вниманием, осознанно рассматривают объекты, стенды, наблюдают различные процессы. Так совершенствуются, углубляются их знания. Полезна и заключительная консультация по изученному материалу.

         С целью формирования умений и навыков учащихся помимо урока проводятся учебно-практические занятия. Эта форма организации обучения, целенаправленно сочетающая выполнение различных практических упражнений, экспериментальных работ, наиболее эффективно способствует достижению поставленной цели. Отличие учебно-практического занятия от соответствующего типа урока — в меньшей его регламентации и большей самостоятельности учащихся в экспериментальной и практической деятельности.

         Знания, полученные учащимися в процессе обучения, они могут применить на практических занятиях и занятиях практикума. Практическое занятие - это такая форма организации обучения, в которой учащиеся применяют полученные ими знания в практической деятельности.

         Применить знания на практике учащиеся могут в процессе учебно-производственной деятельности в трудовых объединениях школьников (ученических производственных бригадах, лагерях труда и отдыха). При такой форме организации обучения целесообразны звеньевые и индивидуальные формы учебной работы и труда.

          Повторение и систематизация знаний помимо урока соответствующего типа могут проводиться в форме обзорных лекций, конференций, экскурсий, консультаций. Обзорная лекция характеризуется спецификой материала для изложения, подобранного с учетом сформированных знаний учащихся. На этой лекции целесообразно выделить стержневые моменты темы, раздела.

          На обзорной конференции обсуждаются ключевые положения изученного материала, учащимся раскрываются новые обобщающие подходы к его анализу. Обзорная конференция может быть комплексной, т. е. реализующей межпредметные связи в обобщении и систематизации учебного материала.

         Обзорная экскурсия предполагает целенаправленный осмотр учащимися объектов, стендов, наблюдение процессов с целью восстановить и систематизировать ранее полученные знания. Например, экскурсия в дендрарий позволяет обобщить знания о видах деревьев.

         Учащимся, готовящимся сдавать зачеты или экзамены, в подготовке к ним большую помощь оказывают обзорные консультации. В ходе этих консультаций выделяются ключевые положения, глубокое осмысление которых позволяет учащимся усваивать знания в системе, способствует более легкому запоминанию объемного материала. Обзорная консультация как форма организации обучения выполняет корректирующую функцию, помогая ученикам сориентироваться в требованиях и определить важность и удельный вес отдельных разделов в структуре программы. Консультация строится по принципу вопросов и ответов.

         Контроль за усвоением учащимися знаний помимо урока может осуществляться в форме зачета, собеседования, контрольного учебно-практического занятия, экзамена. Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной программы, сформированности умений и навыков.

          В последние годы в школе стали практиковаться зачеты в форме общественных смотров знаний по разным разделам изученной тематики. Они проводятся после предварительной подготовки учащихся по отдельным разделам программы. Вопросы подбирает учитель. Учащиеся отвечают на них в присутствии комиссии, сформированной из одноклассников. Цель этих занятий — активизировать познавательную деятельность учащихся. В ходе таких занятий закрепляются, совершенствуются, систематизируются их знания, выявляется общий уровень их развития и подготовленности, уровень сформированности знаний и умений, способность заниматься самостоятельно. Выводимые комиссией отметки в большинстве случаев являются объективной оценкой знаний учащихся.

          Собеседование, как и зачет, только в форме индивидуальной беседы проводится с целью выяснить уровень усвоения учениками знаний, умений и навыков.

          Контрольные функции обучения реализует также олимпиада, которая предполагает решение наиболее пытливыми и целенаправленными школьниками оригинальных задач, выполнение необычных, повышенной сложности заданий. В ходе олимпиады выявляется общий уровень преподавания предмета и развития учащихся.

        Функцию контроля знаний выполняет и учебно-практическое занятие. Ученики получают конкретные задания, по  выполнению  которых  отчитываются    перед    преподавателем.

        Практические занятия и занятия практикума также могут строиться с целью реализации контрольных функций обучения. На этих занятиях учащиеся самостоятельно изготавливают изделия, проводят измерения и отчитываются за проделанную работу перед учителем, мастером.

         Экзамен — это форма организации обучения, позволяющая реализовывать контрольные функции процесса и фиксировать итог учебно-познавательной деятельности учащихся за учебный год или несколько лет; она позволяет выявить уровень усвоения учащимися учебной программы разными методами и приемами: выполнение учащимися контрольных работ, заданий, ответы на вопросы, написание изложения, сочинения. На экзамене проверяется готовность и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки, как в устной, так и в письменной форме.

         Названные формы организации обучения применяются как при изучении предметов, предусмотренных учебным планом в числе обязательных, так и при изучении курсов, выбираемых самими учащимися (на факультативах).      

1.3 Анализ содержания образования  школьников по разделу "Технология обработки металлов"

 Содержание образования школьников по технологии определяется основным учебно-программным документом - Программа учебного предмета. Перечень формируемых при изучении учебного предмета знаний и умений конкретизирован в ней в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые вместе взятые составляют ее категориальный строй. В программе содержание обучения выступает в обобщенном, систематизированном виде. Это определяет важность и особую значимость изучения и анализа программы предмета.

 Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся.

 Программа учебного предмета должна быть гибкой, динамичной и учитывать в своем содержании достижения науки, техники и технологии, Она должна допускать возможность отражения особенностей преподавания в школе и методических установок самого учителя. В связи с этим, учителю предоставлена возможность дополнять программу современными разработками в конкретных областях знаний, устранять из нее устаревший материал, переставлять темы местами и перераспределять время на их изучение.

 Реализация указанных задач на высоком научно-методическом уровне возможна только в том случае, если принимаемые учителем решения будут основываться на принципах разработки программ. В первую очередь к ним относятся дидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности обучения. Однако знание к одних принципов для решения задач отбора и систематизации материала программы учителю недостаточно. Ему необходимо знание направлений (критериев), по которым эти принципы реализуются в программах и методов анализа учебных программ на соответствие их дидактическим принципам, и, кроме того, умение использовать указанные знания при изучении и анализе конкретной программы.

 Знакомство с программой «Технология» начинается с объяснительной записки, в которой освещаются цели и задачи технологической подготовки учащихся, раскрываются основные идеи, которые заложены в ее содержании. Затем определяют место выбранного для анализа раздела в структуре технологического образования школьников (в каком классе изучается, какой процент времени отводится на изучение раздела, предназначен для мальчиков или для девочек, какие основные технологические понятия уже изучены к моменту изучения раздела и т.д.). Далее учитель знакомится с пояснительной запиской выбранного раздела, тщательно изучает ее, выделяет ее основные положения, цели и задачи обучения учащихся.

 На следующем этапе анализируется тематический план и перечни основных понятий, фактов, явлений и т.п. категорий, составляющих основные знания и умения учащихся по разделу. В заключение анализа даются методические рекомендации по качественному осуществлению учебного процесса, вносятся комментарии, рекомендации по его усовершенствованию.

 Таким образом, можно предложить следующий порядок (план) анализа выбранного раздела программы «Технология»:

• общие сведения о программе (название раздела, количество часов на изучение, автор, где и когда разработана и т.д.);
• цели и задачи изучения данного раздела;
• связь целей изучения данного раздела с целями и задачами технологической подготовки учащихся. Место раздела в структуре технологического образования учащихся;
• тематический план изучения раздела (какие темы и в каком количестве часов предполагается изучать);

• анализ реализации дидактических принципов в содержании программы с указанием критериев анализа и примеров по каждому выделенному критерию;
• методическая характеристика учебного материала раздела. Информационная обеспеченность программы учебниками и учебными пособиями для учащихся;
• межпредметные и внутрипредметные связи данного раздела;
• возможности реализации воспитательного компонента технологической подготовки школьников на примере содержания выбранного раздела;
• возможности реализации развивающего компонента технологической подготовки школьников на примере содержания выбранного раздела;
• содержание практических работ учащихся, их характеристика, перечень объектов технологической деятельности учащихся;

• характеристика форм и методов изучения данного учебного материала, рекомендуемых к использованию;
• методические рекомендации по контролю качества знаний учащихся в данной технологической области;
• рекомендации по материально-техническому обеспечению процесса обучения по данному разделу;
• предложения по изменению содержания обучения учащихся или его совершенствованию с обоснованием причин и необходимости этого.

         Изучив  содержание образования  школьников по разделу "Технология

обработки металлов" (согласно  Программы основного общего образования по технологии. Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д.), мы выделили основные требования к участникам образовательного процесса и организационно-техническим условиям  обучения школьников ручной обработке  металлов [45].

Примерная  программа по курсу «Технология» в рамках раздела "Технология обработки металлов" выполняет следующие функции:

• информационно-семантическое нормирование учебного процесса. Это обеспечивает детерминированный объем, четкую тематическую дифференциацию содержания обучения и задает распределение времени по разделам содержания;
• организационно-плановое построение содержания. Определяется примерная последовательность изучения содержания технологии в основной школе и его распределение с учетом возрастных особенностей учащихся;
• общеметодическое руководство. Задаются требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предоставляются общие рекомендации по проведению различных видов занятий.

Основной целью изучения раздела "Технология обработки металлов" в системе общего образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о современном производстве и о распространенных в нем технологиях.

 Раздел обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности.

В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного труда по металлу с использованием распространенных инструментов, механизмов, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ наук.

 В процессе обучения  технологии  создания изделий из металла ручным способом учащиеся:

         овладеют:

• трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов , необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
• умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
• навыками использования распространенных ручных инструментов по металлу; культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.

         В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого блока или раздела получает возможность:

         познакомиться:

• с основными технологическими понятиями и характеристиками металлов;
• с назначением и технологическими свойствами материалов;
• с назначением и устройством применяемых ручных инструментов, приспособлений  и оборудования;
• с видами, приемами и последовательностью выполнения технологических операций по металлу, влиянием различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;
• с профессиями и специальностями, связанными с обработкой металлов ручным способом, созданием изделий из них, получением продукции;

         выполнять по установленным нормативам следующие трудовые операции и работы:

• рационально организовывать рабочее место;
• находить необходимую информацию в различных источниках;
• применять конструкторскую и технологическую документацию;
• составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или выполнения работ;
• выбирать сырье, материалы, инструменты и оборудование для выполнения ручных операций по металлу;
• конструировать, моделировать, изготавливать изделия по металлу вручную;

• выполнять по заданным критериям технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, оборудования;
• соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными инструментами;
• осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными приборами и визуально контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
• находить и устранять допущенные дефекты;
• проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
• планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и  условий;
• распределять работу при коллективной деятельности;

         использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• понимания ценности материальной культуры для жизни и развития человека;
• формирования эстетической среды бытия;
• развития творческих способностей и достижения высоких результатов преобразующей творческой деятельности человека;
• получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
• организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
• изготовления изделий декоративно-прикладного искусства для оформления интерьера;
• изготовления или ремонта изделий из различных материалов с использованием ручных инструментов, приспособлений,  оборудования;
• контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов;
• выполнения безопасных приемов труда и правил электробезопасности, санитарии и гигиены;
• оценки затрат, необходимых для создания объекта или услуги;
• построения планов профессионального образования и трудоустройства.

В Программе [45] также предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении продукта труда или того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи (его потребительной стоимости).

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций; с химией при характеристике свойств металлов; с физикой при изучении механических свойств конструкционных материалов, устройств механизмов, видов современных технологий; с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов (ковка, ажурные изделия из проволоки, чеканка). При этом возможно проведение интегрированных занятий, создание интегрированных курсов или отдельных комплексных разделов.

Обучение школьников технологии ручной обработки  металлов предусмотрено программой  в 5, 6, 7 классах.

  На изучение раздела «Технологии ручной обработки металлов»  в 5 классе отводится  20 часов. В 6 классе раздел «Технологии обработки металлов» изучается  14 часов. «Технологии создания изделий из металлов. Создание декоративно-прикладных изделий» рассматривается в 7 классе (20 часов).

Анализ раздела программы «Технология ручной обработки металлов»

 в 5 классе

         Программа: Технология. Программы начального и основного общего образования, авторским коллективом в составе: Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д. -М.: «Вентана-Граф», 2010 г.

         Учебник: Технология. Индустриальные технологии:  5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  /А.Т. Тищенко, В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2012

         Раздел программы  «Технология ручной обработки металлов», предназначен для мальчиков.

         Целями и задачами изучения раздела являются:

• ознакомление школьников с наиболее распространенным материалом - металлом, используемым в промышленности и быту для изготовления различных изделий, его свойствами, технологиями обработки;
• формирование элементарные умения по выполнению умственных и практических действий, необходимых для самостоятельной работы по планированию, осуществлению и контролю своих действий при обработке металла.

         Цели и задачи изучения раздела включены в цели и задачи технологической подготовки школьников. Раздел «Технология обработки металла, 5 класс» является заключительным в разделе «Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения» 5-7 классы. Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся - подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Цель изучения данного раздела также тесно связаны со следующими задачами технологической подготовки:

• обеспечение учащимися возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;
• использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы;
• развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

         Фрагмент календарно-тематического плана изучения раздела «Технология ручной обработки металлов» по новым стандартам (ФГОС) представлен в таблице 3.

Таблица 3- Фрагмент тематического плана. Раздел «Технология ручной обработки металлов»

          При изучении данного раздела реализуются следующие дидактические принципы:

 Принцип научности. В учебном материале встречаются новые понятия, с которыми учащиеся ранее не встречались, они расшифровываются. При изучении всех тем раздела учащиеся овладевают правильной технологической терминологией, знакомятся с технологией обработки металла, специальными инструментами и приспособлениями.

 Принцип связи теории с практикой реализуется на каждом уроке, весь новый материал закрепляется на практике в процессе выполнения самостоятельных и практических работ. Так как решается задача целенаправленного обучения учащихся основам обработки металла, то практические работы занимают в обучении главное место.

 Принцип системности и последовательности – учебный материал имеет четкую логическую структуру, разбит на разделы и параграфы, сложность тем увеличивается постепенно.

 Принцип доступности и посильности – учебный материал изложен логично и последовательно, соответствует познавательным возможностям учащихся.

 Принцип сознательности и активности в обучении – изучаемые темы достаточно интересны для изучения, здесь можно использовать различные наглядные пособия и творческие работы, что значительно увеличивает активность учащихся.

 Принцип наглядности реализуется на каждом уроке при демонстрации трудовых приемов, инструментов и приспособлений и др.

         С методической точки зрения учебный материал построен грамотно, наблюдается четкая структура материала, с последующим закреплением при выполнении практических работ. Возможно применение активных форм и методов обучения. Программа хорошо обеспечена учебниками и учебными пособиями, дополнительные учебные пособия могут использоваться для углубленного знакомства с технологией обработки металла.

         При изучении данного раздела прослеживаются межпредметные связи с математикой (проведение расчетов, построение таблиц), физикой (структура металла, его свойства), рисованием (эскизы проектов, тех. рисунки), черчением (построение графиков, составление схем и чертежей).

         В процессе изучения, выполнения практических и самостоятельных работ данного раздела, реализуются следующие воспитательные компоненты технологической подготовки учащихся: любовь к труду, аккуратность, предприимчивость, коллективизм, обязательность, честность; деловитость, точность, ответственность и порядочность; культура поведения, бережное отношение к оборудования и предметам труда.

         Данный раздел наглядно реализует развивающий компонент на каждом уроке, так как здесь речь идет о развитии мастерства при обработке металла, что требует от учащихся не только знаний, но и умений, навыков.

         Здесь представлены следующие практические работы:

1. Организация рабочего места и создание безопасных условий труда.

2. Составление технического рисунка или эскиза детали. Чтение чертежей и инструкционно-технологических карт. Выбор заготовок и планирование работы.

3. Изготовление изделий, включающих операции: правку, разметку, резание, гибка, пиление, сверление отверстий, зачистку поверхностей, соединение деталей, покрытие поверхности изделия масляными красками.

         Примерный перечень объектов деятельности учащихся: дидактический материал для мастерских, подставка-решетка, ящички для мела, лоток для инструментов, флюгеры. При объяснении материала можно использовать различные плакаты, макеты, готовые изделия или заготовки, а также необходимые инструменты и приспособления.

         Для изучения данного учебного материала рекомендуются такие формы и методы, как проблемное изложение (проблема графического изображения деталей, сложных узлов (понятия чертежа и тех. рисунка)), эвристическая беседа (на тему способов гибки тонколистовой стали и проволоки), объяснение, мозговой штурм (поиск вариантов резки, раскройки заготовок), самостоятельные и практические работы (изготовление коробочек и совков из тонколистовой стали и проволоки), демонстрация (приемов работы на сверлильном станке, резки, гибки, клепки). Желательно применение в этом разделе активных форм и методов т.к. они позволяют установить прочные умственно-логические связи и сформировать необходимые ЗУНы (знания о способах обработки, умения и навыки резки, сверления, гибки и клепки тонколистовой стали и проволоки.

         Контроль качества знаний учащихся может осуществляться при проведении фронтального опроса (вопросы к классу о свойствах материалов, способах обработки и т.д.), самостоятельных (различные тесты, контрольные для проверки уровня знаний) и практических работ (изготовление изделий, выполнение текущих заданий, проектная деятельность учащихся).

         На основании вышеизложенного, можно сделать вывод:

1. Цели изучения данного раздела тесно связаны с главной целью технологической подготовки учащихся - подготовкой учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

2. С методической точки зрения учебный материал построен грамотно, прослеживается четкая структура материала, с последующим закреплением при выполнении практических работ.

         В качестве учебного пособия по технологии ручной обработки металлов можно использовать книгу Муравьева Е.М. «Технология обработки металлов» [22], содержание которой соответствуют учебной программе (таблица 4).

Таблица 4 - Соответствие содержания ученика учебной программе

         Как мы отметили, в целом учебник соответствует учебной программе. Однако, рубрика «Сверление, клепка и окраска» не вошла в содержание 5-го класса и автор поместил ее в содержание 6-го класса.

         Качество внешнего оформления высокое, выполнен учебник в небольшом формате, имеет твердый переплет и прочную обложку, имеющую рисунки, иллюстрирующие теоретический материал.

         В учебнике реализуются различные общедидактические принципы. Например, принцип учета возрастных особенностей: даются базовые понятия, которые полностью объясняются, язык изложения прост и доступен, сможет понять даже пятиклассник. Изложение идет от простого к сложному – реализуется принцип систематичности и последовательности. Принцип научности характеризуется наличием научных понятий и терминов, например в параграфе «Тонколистовой металл и проволока» даны понятия самых распространенных сплавов: сталь, чугун, дюралюминий, бронза, латунь; листового металла (проката), профессий связанных с прокатом стали: вальцовщики, жестянщики; проволоки и изделий из нее.

         Иллюстрации в учебнике выполнены четко, в нескольких цветах. Даны хорошо читаемые таблицы, чертежи, выполненные с учетом требований ЕСКД. С помощью простых и понятных иллюстраций материал учебника хорошо воспринимается учеником.

        Вывод: поскольку учебник имеет большое количество познавательного материала, то можно рекомендовать его учащимся для домашнего чтения.

Изучение и анализ содержания учебной программы  технологического

образования школьников в 6 классе по разделу

"Технология обработки металлов

         На изучение отводится 14 часов.

Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений /Под ред. В.Д. Симоненко М.: Вентана-Граф, 2006.– 144с.

Авторы: Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т.

         Цели и задачи изучения данного раздела:

• совершенствование практических умений и навыков учащихся в овладении искусства обработки металлов;
• ознакомление с различными видами сплавов металлов;
• ознакомление с различными видами соединений;
• развитие художественной инициативы;
• воспитание привычки к чистоте, сознательному выполнению санитарно- гигиенических правил в быту и на производстве;
• воспитание уважения к народным обычаям и традициям, ознакомление учащихся с профессиями слесарь-инструментальщик, слесарь-ремонтник.

         Основная цель раздела – формирование знаний, умений, навыков в области социальной этики, воспитание и уважение к личности, заботы в первую очередь о родных и близких людях, восстановление и упрочение семейных и национальных традиций. [19, с.78]

         В содержании этого раздела программы информационные технологии занимают прочное место. В ходе их изучения учащиеся знакомятся с общими принципами и способами поиска, хранения, систематизации и получения информации, с источниками и носителями информации, с организацией банка данных. Наличие в школе вычислительной техники создаёт дополнительные возможности для накопления информации, ускоряет её поиск, способствует интеллектуальному развитию учащихся. С помощью вычислительной техники осуществляется расчёт количества материалов и стоимости изделия, поиск нужного материала и модели изделия, составление технологической карты и его изготовление, а также информация по различным стандартам на металлы и сплавы.

Таблица 5 -  Тематический план изучения раздела "Обработка металлов"

Рассмотрим реализацию дидактических принципов в содержании программы. Под принципами обучения автор понимает исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание, методы, формы организации.

         Между дидактическими принципами существует тесная связь, - это определенная система. А сейчас рассмотрим каждый принцип в отдельности.

         Научность, систематичность, последовательность в обучении. Правила, обеспечивающие систематичность, последовательность и доступность в обучении: идти от конкретного к абстрактному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному. Вся система знаний по предмету "Технология", порядок расположения материала по годам обучения соответствуют развивающимся психологическим особенностям и возможностям учащихся, раскрывают внутреннюю связь между отдельными научными понятиями и общими закономерностями. Переход от близкого к далекому в учебном материале данного предмета осуществляется тогда, когда учитель связывает новые знания с жизненным опытом учащихся, с теми представлениями, которые они черпают в окружающей среде.

         Суть смысла принципа систематичности в "Технологии" заключается в том, что учащиеся осознают приобретенные знания как элементы целостной, единой системы.

          Одним из важнейших требований к систематическому расположению материала является соблюдение преемственных связей. Научность, систематичность и последовательность взаимосвязаны, и это имеет первостепенное значение для повышения уровня работы школы, а также для улучшения качества знаний учащихся. Например, тема "Счетные швы". В ней раскрывается понятие о наборе петель, видах швов, элементах швов. Эта тема открывает новые пока ещё не изученные понятия, но вместе с тем уже первоначальные знания есть.

         Сознательность и активность учащихся. Сознательность понимается педагогами как овладение учащимися данными науки, учебным материалом, глубокое осмысление его, умение пользоваться знаниями на практике в новых условиях, превращение знаний в убеждения, в руководство к действию. Сознательное обучение обязательно предполагает активность и самостоятельность учащихся.

         В ходе изучения предмета "Технология" у учащегося работает самостоятельная мысль, у него есть возможность творчески, внося что-то более рациональное, организовать свой труд, проверить, оценить его в свете своих собственных взглядов, знаний. Только такая активность и самостоятельность характерна для сознательности усвоения учебного материала. Примером тому служит тема "Счетные швы". На этом уроке учащиеся делают практическую работу (вышивание крестом и гладью), что обеспечивает хорошую усвояемость нового материала.

         Наглядность обучения. Наглядность – это такой принцип, который строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком.

         По характеру отражения наглядности окружающей действительности различают следующие виды наглядности:

• натуральная наглядность (живые растения, животные, минералы).
• изобразительная наглядность (фотографии, картины, рисунки).
• символические изображения (географические карты, чертежи, диаграммы и графики, схемы, таблицы).

         Есть и такие средства наглядности, которые сочетают все виды ее. Прежде всего, это учебное кино. С помощью кинокамеры можно проникнуть в тайны явлений и процессов. Кино может ярко и увлекательно показать скрытые глубинные процессы, протекающие в неживой природе, в живых организмах.

         В школьном курсе "Технология" наглядность обучения лежит в основе реализации дидактических принципов. В ходе реализации этого принципа происходит ориентация учащихся на всестороннее восприятие предмета с помощью разных органов чувств, возможность показа предмета в его развитии и изменении, появление учащимися максимум активности и самостоятельности, не допуская перегрузки обучения наглядными пособиями, не превращая наглядность в самоцель. Плакат о безопасности приёмов труда наглядно демонстрирует о технике безопасности при работе с иглами, ножницами и другими колющими предметами.

         Прочность знаний. Принцип прочности требует, чтобы у учащихся были закреплены и долго сохранялись осознанные, систематизированные знания, умения и навыки.

         Прочность знаний в "Технологии" находится в прямой зависимости от повторения, которое по возможности проводится на каждом уроке. Самостоятельность мысли при повторении находит свое выражение в создании новых способов доказательств, решения познавательной задачи. В условиях практического применения знаний на этом предмете создаются весьма благоприятные условия для самоконтроля. На каждом уроке учитель в первую очередь должен закреплять пройденный материал, т.е. проверять прочность знаний. Этот подход к проверке знаний ведёт, прежде всего, к успешному результату и к хорошим оценкам.

          Принцип индивидуального подхода. Для того чтобы учащиеся сознательно овладевали знаниями, чтобы обучение действительно воспитывало, и было доступно, надо всемерно полно учитывать особенности каждого ученика.

          Индивидуальный подход к учащимся в "Технологии" позволяет учителю, прежде всего, сделать обучение более доступным для каждого из них, умение применять знания на практике, самостоятельно мыслить, способность преодолевать помехи и трудности. Правильный учет этих особенностей помогает учителю лучше организовать самостоятельную работу учащихся. На уроке "Счетные швы" учащиеся могут полностью раскрыть или открыть свои таланты. Здесь требуется фантазия, чувство стиля, что в дальнейшем может повлиять на выбор профессии.

          Каждый из принципов дидактики сам по себе, изолированно от других, своего значения не выполняет. Только в единстве, в определенной системе каждый в отдельности и все вместе они являются принципами обучения. Принципы дидактики служат основой для правильного решения важнейших вопросов теории и практики обучения.

          Большое внимание уделяется межпредметным и внутрипредметным связям:

Экология - помогает определять экологически чистые материалы и знать их предназначение.

Охрана труда – несет важное значение на предмете "Технология". Это безопасность при работе на швейной машинке, работа с ножницами и иголками.

Экономика – расчёт изделия при изготовлении, экономия материалов.

ИЗО – красиво изображать различные виды изделий из металла.

Черчение – конструирование и моделирование чертежей.

Химия – химический состав металла.

Биология – где и из чего получают различные металлы.

Эргономика – удобство человеческой жизни.

Информатика – удобство и быстрота применения информационных технологий в построении чертежа.

          При изучении раздела учитель постоянно уделяет внимание экологическим вопросам, формирует у учащихся систему экологических знаний о взаимодействии природы, общества и человека, об экологических проблемах и способах их разрешения, о негативных последствиях влияния трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье. В содержании экологического образования учитываются состояние окружающей среды, традиции и экологическая культура населения данной местности.

         Практические работы учащихся:

1) показ правил безопасной работы при выполнении работ;

2) определение правильности выполненной работы;

3) выполнение образцов;

4) расчет простейших чертежей;

         Объекты:  подготовка рабочего места; требования к металлам и сплавам; изготовление схемы-чертежа для угольника крепёжного; образцы опиливания; образцы просверливания; образцы раззенкования; проведение контроля качества выполненной работы; исправление дефектов.

         Основной формой обучающего процесса в школе является комбинированный урок.

         Эвристическая беседа - учитель путём совместных с учащимися логических рассуждений подводит их к определенному выводу, при этом учитель побуждает учащихся активно использовать ранее полученные знания, жизненный и трудовой опыт, сравнивать, анализировать, сопоставлять. Это проблемный метод обучения - в основе учебная проблема.

         Метод учебной демонстрации – является одним из самых распространённых методов. Демонстрации могут быть динамическими - показ приёмов подвижных натуральных объектов, действующих моделей. Статическая демонстрация – показ неподвижных натуральных объектов, недействительных объектов, макеты, схемы, таблицы.

          Методы контроля: устный опрос, выполнение практических работ, проверка домашнего задания, текущее наблюдение.

          Таким образом, мы видим, что результаты трудового обучения достигаются лишь при совместной деятельности учителя и ученика. Поэтому учителю необходимо планировать и тщательно продумывать каждый шаг занятия, должна быть продумана и спланирована деятельность учащегося.

Глава 2. Организационно-технические условия обучения учащихся 6 класса ручной обработке  металлов.

2.1  Требования к урокам технологии по обработке металлов

 Собственный практический опыт преподавания даёт возможность нам заключить, что в подготовке учителя к уроку можно выделить мероприятия организационного и методического характера. Вполне понятно, что знания учителя должны быть значительно более обширными и глубокими, чем это требуется от учащихся. Он должен быть готов к ответу на вопросы учеников, выходящие за пределы учебной программы. Ему необходимо иметь хорошие профессиональные умения и навыки при работе с инструментами, приспособлениями и на учебном оборудовании.

 Подготовка учителя к отдельному уроку технического труда включает в себя:

- анализ учебно-методической работы на проведенных уроках по технологии;

- указание темы, цели и задач предстоящего урока по ручной обработке металлов;

- определение объёма и сложности изучаемого учебного материала;

- выбор изделий с учётом индивидуальных и возрастных особенностей развития учащихся;

- разработка технологий изготовления выбранных изделий, их пробное изготовление;

- определение методов и подготовка средств обучения;

- разработка и составление плана урока по обработке металлов ручным способом.

 Большое значение для подготовки учителя к уроку имеет ознакомление с учебно-методической литературой, в которой обобщён опыт лучших педагогов. В данной литературе раскрываются рекомендации по построению учебно-воспитательного процесса на уроках технического труда, определению форм и методов обучения, выбору изделий для изготовления и др.

 Полезной книгой для  учащихся 6 класса и учителя является «Технология обработки металла: 5-9 классы». Автор: Муравьев Е. М.

 До начала учебных занятий учителю технического труда рекомендуется самостоятельно изготовить изделие, предназначенное в качестве учебно-трудового задания для практической работы учащихся. С методической точки зрения это важно по нескольким причинам:

- прогнозируются трудности и предстоящие ошибки учащихся при изготовлении изделий;

- появляется образец изготовленного изделия для учащихся;

- повышается авторитет учителя технического труда перед учащимися.

 Подготовка учителя к уроку завершается разработкой и составлением планом урока. В плане урока рекомендуется указывать: дата; класс; тема, цель и задачи урока; содержание учебного материла, тип урока; изделие; методы и средства обучения, межпредметные связи, формы контроля, литература.

 В плане урока необходимо достаточно полно отразить самостоятельную теоретическую и практическую работу учащихся на уроке. Каждый урок должен легко и быстро просматриваться, а, следовательно, быть тезисным. Рекомендуется четко и конкретно, с применением нумерации, красной строки, подчёркивания выделить деятельность учителя и учащихся на уроке. Вместе с тем, в плане должно быть указано, как и на каком этапе урока будут осуществлены повторение ранее пройденного материала, проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

 План урока по работе с металлом ручным способом является для учителя только руководством к действию. Так, проведение одним учителем уроков в параллельных классах должно осуществляться с учётом особенностей состава учащихся, результатов их работы на прошлых уроках и др.

 Учитывая опыт проведения первых уроков по разработанному плану, учитель в других параллельных классах может вносить некоторые изменения в методы и средства обучения, выбор изделий, содержание излагаемого материала, структуру урока и др.

 Педагогически грамотно и творчески работающие учителя технического труда продолжают работу над планом непосредственно после урока: вносят свои рекомендации об эффективности применяемых на уроке методах и средствах обучения, об объёме и содержании изучаемого на уроке материала, о правильности выбора изделий для практической работы и др. Например, если предполагают учебный материал изложить методом беседы, то в плане урока нужно чётко сформулировать основные вопросы данной беседы, а также выводы, к которым она должна в итоге привести учащихся.

 Всё это позволит сэкономить время при подготовке к урокам по данной теме в последующие годы, даст возможность найти совершенные формы, методы и средства обучения учащихся техническому труду.

         Из   задач,  которые    общество    ставит  перед   школой,    вытекают

требования  к  современному  уроку.  Эти  требования  можно  разделить  на   4 группы:

• воспитательные;
• дидактические;
• психологические;
• гигиенические.

         Проведём характеристику каждой группы требований.

1. Воспитательные требования к уроку:

• формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;
• формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;
• формирование активного отношения к жизни;
• формирование высокой гражданственности.

2. Дидактические  требования к уроку:

• четкая организация проведения урока, рациональное использование

каждой минуты;

• правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока;
• эти требования выполняются па основе хорошо продуманного

тематического и поурочного планирования;

• каждый элемент структуры урока - это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;
• структура урока должна связываться с его  методикой, она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат урока;
• обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с проблемными;
• связь данного урока с предыдущим;
• вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;
• формирования на их основе навыков и умений;

3. Психологические требования к уроку:

• учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;
• психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты
• урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке;
• на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям.

          Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель

  должен:

• уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы,
• формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;
• все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью;
• учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.

4. Гигиенические требования к уроку:

• соблюдение температурного режима, норм освещения;
• учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно (не должно быть однообразия в учебной работе , необходимо чередовать теоретическую деятельность с практическими работами).

         Сегодня   идут   активные    поиски   такой  формы    организации    процесса обучения, которая отвечала бы современным требованиям и обеспечивала бы необходимый      уровень    развития    ученика.   Всем    известны    бинарные, межпредметные уроки, уроки-семинары, уроки-тренинги и т.д. Но можно ли говорить о том, что урок изжил себя, что следует     отказаться от него в пользу других занятий? Для  ответа на этот вопрос рассмотрим, какие возможности потенциально  присущи  этой  форме  обучения  и  насколько  они реализуются учителями.

         Учитель  при  подготовке  к  уроку  определяет  триединую цель  в  воспитательной,    образовательной    и  развивающей    областях.  

         Цель урока определяет характер взаимодействия учителя и ученика и реализуется как в действиях учителя, так и в соответствующих им действиях учеников.

         Воспитательные     цели  отражают  тенденции     педагогического   влияния  содержания и организации обучения, облика  учителя, коллектива учащихся и  других  факторов  на  качества  личности    школьника.  Цели  этого    вида  не могут  быть достигнуты  на  одном уроке, поэтому  целесообразно  определять их системно для последовательности уроков.

         Образовательные цели связаны с  процессом  овладения  учебным  материалом  и  определяют,  какие  именно знания  и умения   (практические, предметные, общенаучные)  предполагается  сформировать у  учеников      на уроке.

         Развивающие  цели урока  традиционно относятся   к развитию    речи,  мышления,    сенсомоторной    сферы.  Эти  цели реализуются в системе уроков. Если цель поставлена очень широко, поэтому достичь ее на одном уроке невозможно.

         Наиболее известная  классификация, созданная на  основе дидактической цели, включает уроки следующих типов:

• изучение нового материала;
• применение и совершенствование знаний;
• формирование умений;
• обобщение и систематизация знаний, умений;
• контроль и коррекция знаний;
• комбинированные уроки.

         Достижение     цели   обеспечивается   рациональным     применением методов обучения (по выбору учителя).

         Все  перечисленные  выше  характеристики  урока  не  потеряли  своей

актуальности   и  при  обучении   в  информационно-образовательной  среде. Однако он приобрел и новые черты.

         Использование    информационно-коммуникативных  технологий    обучения  требует  при  постановке целей урока учитывать необходимость развития потребности и готовности к самостоятельному     получению     знаний     (исследовательской   культуры), ответственности    учащихся   за  собственное    образование,  рефлексивных умений.

        Исходя и опыта практической деятельности в качестве учителя технологии, выделим основные методы обучения, применяемые при изучении раздела "Технология обработки металлов" в 6 классе:

1)  словесные методы обучения (устное изложение (объяснение, рассказ, лекция), беседа, самостоятельная работа учащихся с литературой);

2) наглядные методы обучения (демонстрация наглядных пособий, применение информационных технологий, показ трудовых приемов, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии);

3) практические методы обучения (упражнения по выполнению приемов, операций, самостоятельные работы, лабораторно-практические работы).

 Обучая 6-классников ручным операциям по металлу, чаще использую разновидность рассказа - объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией. Объяснять приходится общие правила безопасных приемов труда, санитарии, гигиены, безопасные приемы работы с инструментами (Приложение А).

Учебная демонстрация помогает при классификации инструментов по группам. Лекция воздействует на воображение и чувства стимулирует конкретно – образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизация излагаемого материала.

 Однако следует иметь в виду, что вопросы, задаваемые во время беседы должны быть простыми, краткими, ясными, логическими, с доступной формулировкой. Каждый вопрос должен быть логически связан с предыдущим и со всей темой в целом. Например: что такое "пластичность"? Какие линии используются при разметке сортового проката? Какое оборудование необходимо для создания данного изделия?

 Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой по обработке металлов ручным способом представляет собой метод обучения, основанный на слове, и является одним их важнейших средств, как познания, так и закрепления знаний.

 Письменное инструктирование является разновидностью работы с технической документацией и применяется в первоначальные периоды обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточно знаний, умений, навыков в новой для себя области. Главное отличие письменной инструкции заключается в специально подготовленной графе самоконтроля, когда, выполнив указание о действии, учащийся может самостоятельно удостовериться в его правильности. Мы применяли этот метод при проведении урока "Рубка металла".

 В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.

 Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия.

 Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа. Вот несколько рекомендаций, которыми следует руководствоваться:

• информировать школьников о том, что они будут наблюдать и с какой целью;
• организовать наблюдение так, чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет;
• позволить учащимся по возможности воспринимать предмет разными органами чувств, а не только посредством зрения;
• стараться, чтобы важнейшие особенности предметом производили на учащихся наиболее сильное впечатление.

 В ходе  уроков  из  раздела "Технология обработки металлов" мы применяем такие демонстрации, как:

• образцы видов металлов и сплавов;
• плакаты по теме;
• схемы, применяемые в учебнике;
• компьютерные слайды.

 Сам урок чаще всего имеет структуру комбинированного (внешняя,  внутренняя).

 Внешняя структура включает в себя 3 элемента: вводный инструктаж, самостоятельная работа и текущий инструктаж; заключительный инструктаж.

 Внутренняя структура выстраивается в логике основных звеньев учебного процесса: подготовка ученика к изучению нового материала, выдача информации, её закрепление.

 Вводный инструктаж включает в себя 5 основных элементов внутренней структуры:

1) подготовка учащихся к изучению нового материала (постановка темы, цели, актуализация знаний);

2) сообщение новых знаний;

3) самостоятельное получение учеником новых знаний;

4) текущее повторение, первичное закрепление;

5) создание ориентировочной основы деятельности учащихся на уроке - предназначены для создания образа предстоящей практической работы учащихся.

 Самостоятельная работа и текущий инструктаж.

 Внутренняя структура этого элемента строится по видам самостоятельной работы учащихся:

1) самостоятельная работа по получению новых умений;

2) самостоятельная работа по совершенствованию умений на основных и заключительных этапах;

3) творческая проектная деятельность.

 Заключительный инструктаж. Его внутренняя структура:

• обобщение и систематизация изученного;
• контроль и оценка знаний, умений, навыков;
• выдача домашнего задания.

 Практическая часть. Например, лабораторная работа по изучению свойств металлов и сплавов.

 Для работы понадобится комплект образцов металлов и сплавов:

1) рассмотрите образцы металлов и сплавов, определите их цвет;

2) положите справа от себя образцы из черных металлов и сплавов, а слева - из цветных. Определите вид металлов, из которых сделаны образцы;

3) растяните и отпустите пружины из стальной и медной проволоки. Сделайте вывод, об упругости стали и меди;

4) положите на плиту для рубки металла образцы из стальной и алюминиевой проволоки и попытайтесь расплющить их молотком. Сделайте вывод, о ковкости стали и алюминия;

5) закрепите в тисках стальной и латунный образцы и проведите по ним напильником; сделайте вывод, об обрабатываемости стали и латуни.

 Лабораторная работа по ознакомлению с видами металлического проката. Для работы понадобится комплект образцов металлического проката.

 Оборудование: комплект образцов металлического проката.

 Порядок выполнения работы:

1) подготовьте в тетради таблицу по форме (форма таблицы в учебнике);

2) ознакомьтесь с образцами металлического проката;

3) пользуясь наглядным пособием, определите названия образцов проката;

4) запишите в таблицу названия образцов проката и зарисуйте форму их профиля.

 Итоговая часть:

 1. Установка на следующий урок.

 В зависимости от вида металла или сплава, а также от его механических и технологических свойств, для изготовления изделия могут применяться различные способы его обработки: резание, давление, литье, электротехническое травление и др. На следующем уроке продолжится знакомство с технологией обработки металлов и сплавов. Учащиеся получат новые знания о процессе обработки металлов, об изготовлении изделий из сортового проката, научатся читать сборочные чертежи.

 2. Домашнее задание:

1) повторить изученный материал по основным свойствам металлов и сплавов,

2) прочитать в учебнике параграфы.

        Уборка рабочих мест.

Таким образом, требования к уроку технологии по обработке металлов ручным способом идентичны требованиям к другим урокам технологии.

2.2  Материально-технические и учебно-материальные условия обучения учащихся обработке металлов ручным способом

         Основной учебно-методической и практической базой для выполнения учебных программ по предмету «Технология», в частности, для обучения учащихся 6 классов обработке металлов ручным способом,  является школьная мастерская.

 Мастерская МОО СОШ №2 п.Энергетик Новоорского района Оренбургской  области – место адаптации ученика к условиям технологического обучения, раскрытия и развития его способностей и повышения уровня технологической культуры, воспитания функциональной технологической грамотности и компетентности, организации рациональной учебно-познавательной и поисково-проектной деятельности по предмету, хранения, накопления, пополнения и ремонта необходимого оборудования и материалов, проведения внеурочной работы и занятий учащихся в соответствии со спецификой работы мастерских.

         Учебные мастерские школы представлены следующими учебными и подсобными помещениями, соответствующими нормам пожарной и электробезопасности и санитарно-гигиеническим требованиям:

1)  комбинированная мастерская по обработке конструкционных материалов, слесарных и столярных, электротехнических и ремонтных работ.

2. инструментальная кладовая – место хранения раздаточного оборудования и материалов, накопления дидактического материала и технологической учебно-методической литературы.
3. класс теории.

         Для выполнения своих основных функций и поддержания режима безопасности мастерские имеют:

- соответствующее программам и нормам оборудование: общеучебное и технологическое;

- соответствующее искусственное и естественное освещение;

- электропитание на 380 и 220 вольт, соответствующее нормам электробезопасности;

- средства первичного пожаротушения и противопожарные сигнализации;

- отдельные входы в каждое помещение;

- соответствующие экспозиции по технологии, ВТР и ТБ;

- сменные экспозиции и выставки работ учащихся;

- места хранения оборудования и материалов;

- аптечка для оказания первой медицинской помощи;

- центральная система отопления.

Для успешного функционирования мастерской, к ней предъявляются соответствующие требования  соблюдения санитарно-гигиенических условий:

1. Естественное и искусственное освещение кабинета обеспечено в соответствии со СНиП-23-05-95. В помещении боковое левостороннее освещение.
2. Для искусственного освещения используют люминесцентные светильники типа ЛС002х40. Светильники установлены рядами вдоль мастерских параллельно окнам.
3. В соответствии с правилами СП 2.4.2.782-99 и СНиП 23-05-95 наименьшая освещенность в мастерских по обработке металла установлена при люминесцентных лампах 300 лк. Светильники имеют матовые защитные экраны.
4. Рабочие места в мастерских располагают таким образом, чтобы свет по возможности падал слева, верстаки были расположены перпендикулярно окнам.
5. Помещения мастерских обеспечены отоплением и приточно-вытяжной вентиляцией с таким расчетом, чтобы температура в помещениях поддерживалась в пределах 18 - 21 С, а относительная влажность 60 - 40% при скорости воздуха не более 0,3 м/с.
6. В кабинете установлен умывальник с горячим водоснабжением.
7. Мастерская снабжена аптечкой.
8. Окна оборудованы открывающимися форточками.
9. Полы помещений являются  гладкими и нескользкими (линолеум, покрашенный ДВП).  Материал полов легко очищается и не образует дополнительной пыли, устойчив к механическим ударам, не впитывать масла и агрессивные жидкости.
10. Электроснабжение кабинета выполнено в соответствии с требованиями ГОСТ 28139-89 и ПУЭ. Электропроводка выполнена скрытым способом.
11. Площадь рабочих помещений соответствует соотношению  4,5 кв.м на одного обучающегося в мастерских по обработке металла.
12. Мастерские по обработке металла и древесины расположены на первом этаже. Предусмотрен дополнительный, утепленный выход.
13. В мастерской по обработке металла и древесины размещены емкости для отходов, стружки, мусора, обтирочных материалов.
14. Расстояние между столами в ряду - 0,5 м, между рядами столов и боковыми стенами помещения - 0,5-0, 7 м, от первых столов до передней стены - около 2,6-2, 7 м. Наибольшая удаленность последнего места обучающегося от классной доски - 8,6 м.
15. Вдоль задней стены установлен комбинированный секционный шкаф для хранения учебного оборудования.
16. Боковая стена (противоположная окнам) используется для постоянной и временной экспозиции.
17. Кабинеты и мастерские образовательной области "Технология" укомплектованы мебелью и классными досками, соответствующими требованиям стандартов ГОСТ 22046-89, ГОСТ 20064-86 (в расчете на наполняемость класса 15 обучающихся - для 5-9 классов):

- столы и стулья для учителя (ГОСТ 18313-93) для кабинетов и мастерских образовательной области "Технология";

- стулья ученические и табуреты (ГОСТ 11016-93);

- верстаки слесарные, комбинированные (ОСТ 79-1-02-84);

- шкафы для учебных пособий, хранения материалов и изделий (ГОСТ 18666-95);

- доски классные (ГОСТ 20064-86);

18. Высота столов и стульев соответствует ростовым группам учащихся.
19. Рабочее место обучающегося для индивидуального пользования - верстак. Рабочее место укомплектовывается постоянно применяемыми инструментами и приспособлениями, которые размещаются в укладках различной конструкции.
20. Инструменты и приспособления хранятся в специальных укладках на рабочих местах обучающихся.
21. Хранение инструментов  исключает возможность получения травм при неосторожном касании: долота, стамески, шилья, циркули хранят в вертикальном положении в специальных гнездах режущими и колющими концами вниз; ножи рубанков, шерхебелей, фуганков и других подобных инструментов заклинивают вровень с подошвой; сверла вставляют в гнезда деревянной подставки рабочими концами вниз; лучковые пилы вешают за стойкой лучка, повернув зубья внутрь, а ножовки вставляют в специальные гнезда таким образом, чтобы была закрыта режущая часть, мелкий инструмент хранят в специальной укладке с гнездами разного диаметра.

 Для обучения учащихся 6 классов обработке металлов ручным способом в кабинете имеется следующий перечень оборудования, рассчитанный на 15 мальчиков:

• комплект плакатов «Безопасность труда при обработке металлов ручным способом»;
• верстак слесарный ученический;
• набор инструментов универсальный;
• тиски слесарные;
• струбцина к тискам;
• линейка металлическая;
• штангенциркуль;
• ножницы по металлу;
• щётка металлическая шестирядная;
• молоток слесарный;
• ножовка по металлу;
• киянка;
• правильная плита;
• слесарный лобзик;
• крейцмейсель,
• зубило;
• кернер;
• пробойник;
• стусло;
• напильники;
• надфили;
• зенкеры;
• свёрла;
• нагубники;
• чертилка;
• наждачная бумага;
• паяльник;
• пассатижи, круглогубцы, кусачки;
• набор метчиков и плашек;
• оправки;
• маска защитная, защитные экраны, очки с регулируемыми дужками;
• спецодежда, аптечка.

В ходе  уроков  из  раздела "Технология обработки металлов" мы применяем такие демонстрации, как:

• образцы видов металлов и сплавов;
• плакаты по теме;
• схемы, применяемые в учебнике;
• компьютерные слайды.

В учебно-методический комплект для 6 класса входят:

1. Программа: Программы общеобразовательных учреждений. Технология (трудовое обучение) 4-е изд.- М: Просвещение.- 2009г. (Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко)

2)Учебник: Технология: Учебник  для 6 класса общеобразовательных  учреждений: Вариант для мальчиков / Под. ред. В.Д.Симоненко. – М.: Просвещение, 2010

3) Дополнительная литература:

а) Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Н.Л. Бронников, Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во ИГПИ, НМЦ «Технология», 1998.-295 с.

б) Муравьев Е. М. Технология обработки металла: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2004.-240 с.

в) Муравьёв Е.М. Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских (обработка металла). – М.: Просвещение, 1987. – 240с.

2.3 Педагогические приёмы обучения учащихся 6 классов ручным

операциям по обработке металлов

Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

Проанализируем и обобщим собственный опыт работы, педагогические приёмы обучения учащихся 6 классов ручным операциям по обработке металлов, которые способствуют развитию у них умений проводить анализ, сравнение, выявление преимуществ, делать вывод.

 Например, знакомство учащихся 6 классов с листовой сталью дает возможность сравнить основные ее виды. Так, например, переходя от одного вида, сортамента металла к другому, сопоставляю их и предлагаю учащимся определить назначение данного листового металла, проволоки.

Ознакомление с листовым металлом начинается с черной жести. Я рассказываю о ее свойствах, применении. После этого демонстрирую белую жесть и даю пояснение, какими она обладает преимуществами. Учащиеся называют изделия, выполненные из белой жести, так как из нее изготавливают кухонную посуду и др. После этого рассматриваем кровельную жесть. Охарактеризовав ее свойства, предлагаю учащимся привести примеры использования кровельной жести (крыши домов, совки и т.д.). Кровельная жесть боится влаги, поэтому ее покрывают краской. Спрашиваю, не приходилось ли учащимся видеть такую сталь, которая, хотя и не покрыта краской, не боится влаги. Ученики приводят примеры изделий из такой стали (корыто, бак и др.). Показываю кусочек жести, покрытой цинком, и спрашиваю, не из такого ли материала изготовлены названные учащимися вещи. Учащиеся подтверждают. Тогда рассказываю про оцинкованную жесть, расширяя знания учеников в этой области.

Очень часто ученики называют в качестве примеров изделий, которые не боятся влаги, ложки, вилки и другие предметы, изготовленные из алюминиевых сплавов и специальных сталей. Объясняю, что такие металлы в народном хозяйстве применяются довольно широко и что они весьма разнообразны. Однако на уроке будем рассматривать лишь один вид стали, который не боится влаги.

Обобщая материал, я подчеркиваю, что до сих пор речь шла о черных листовых металлах. Эти металлы характеризуются различными свойствами и вместе с тем имеют много общего. Имеются и другие металлы - цветные. Каждый из них обладает специфическими свойствами, однако их объединяет и много общего. Сравниваю некоторые свойства цветных и черных металлов.

В такой последовательности целесообразно рассмотреть и вопросы о проволоке.

На уроках учащиеся узнают, как изготавливаются листовой металл и проволока. Это можно сделать с помощью простой схемы. Достаточно начертить на доске два валика в двух проекциях и объяснить, что между ними проходит заготовка. Под давлением валиков она становится тоньше. Благодаря этому из слитка получается лист. Более наглядно это можно показать на упрощенной модели рабочей клети прокатного стана, которую легко изготовить. Такая модель состоит из двух деревянных валиков, закрепленных в деревянных стойках, расстояние между которыми можно изменять. Объясняю также процесс получения проволоки с помощью модели волочильного стана.

Обычно учащиеся всю группу черных металлов называют неправильно железом. Поэтому важно добиться усвоения понятий «сталь» и «чугун». Сложность формирования этих понятий состоит в том, что ученики не изучали химии; между тем сталь и чугун как машиностроительные материалы различают именно по химическому составу. Чтобы детям это было понятно, опираюсь на знания об углероде, которые они получили на уроках природоведения. Обязательно рассказываю, что углерод может находиться в твердом состоянии и входит в состав металлов (привести некоторые примеры); сталями и чугунами называются материалы, которые состоят в основном из железа и углерода. В стали углерода меньше, а в чугуне больше 1,7%. От процентного содержания углерода зависит твердость металла. Чем больше углерода (но до определенного предела), тем металл тверже.

Придерживаясь такой схемы ознакомления учащихся с материалами, рассказываю им, как выплавляют сталь и чугун. «На Земле нет чистого железа, оно встречается только в соединениях с другими элементами. Такие соединения железа с другими элементами породой называются рудами. Руду добывают и после соответствующей подготовки засыпают в специальную печь, которая называется домной. В домне руда плавится. Расплавленное железо соединяется с углеродом и опускается на дно печи. Расплавленный сплав металла с углеродом разливают через специальное отверстие в формы, где он охлаждается и затвердевает. Так получается чугун».

Характеризуя основные свойства стали и чугуна (твердость, пластичность, упругость и др.), напоминаю учащимся, что они знакомы с понятиями «упругость» и «пластичность»; объясняя новый материал, нужно использовать эти знания. Нужно сравнивать сталь и чугун с другими известными учащимся материалами, тогда они поймут, почему данные металлы широко применяются в народном хозяйстве и в каких именно областях.

Знакомя ребят с основными сортами и марками стали, учащимся показываю зависимость свойств стали от процентного содержания углерода. Раньше им говорили, что углерод придает металлу твердость и хрупкость. Теперь демонстрирую это на конкретных примерах. Для этого необходимы образцы обычной и высокоуглеродистой стали. Ударяя по этим образцам молотком, ребята убеждаются, что при одинаковой силе удара на обычной стали вмятины будут больше, так как она мягче.

Затем рассказываю, что, кроме углерода, в состав стали входит еще ряд элементов. Сославшись на то, что ребята будут изучать эти элементы более глубоко в курсе химии, рассказываю, как изменяют они свойства стали. Учащихся знакомлю в общих чертах с жаростойкими, инструментальными и некоторыми другими марками стали. Рассказываю об условных обозначениях различных марок сталей. Конечно, познакомить со всеми марками стали невозможно, да в этом и нет необходимости. Однако нужно объяснить общие правила, которых придерживаются при обозначении марок, и показать, как по справочнику можно узнать о химическом составе какой-либо марки стали.

На занятиях в мастерских учащиеся изучают устройство и правила применения в работе режущего, измерительного инструментов и приспособлений. Необходимые знания и умения накапливаются у ребят при изучении конкретных инструментов, но необходимо стремиться к тому, чтобы со временем эти знания и умения стали обобщенными и использовались для формирования таких важных для современного производства качеств человека, как творческое отношение к труду, умение критически анализировать существующие условия труда и т.д.

Рассматривая процесс резания металлов, я обобщаю знания и умения учащихся. В начальных классах ребятам приходилось резать ножницами бумагу, картон, ткань. Поэтому я, показывая ножницы для резания металлов, предлагаю определить, чем они отличаются от уже известного им подобного инструмента. Обычно учащиеся обращают внимание на то, что эти ножницы более массивны, что ручки у них длиннее. Спрашиваю, чем это обусловлено. Многие из ребят объясняют это тем, что металл труднее резать. Мнение учащихся подтверждается, когда они начинают работать. В конце урока обращаю внимание детей на то, что у рычажных ножниц ручка еще длиннее и резать металл ими легче. Учащиеся убеждаются в этом, когда я демонстрирую резание двухмиллиметровой стальной полосы.

«Только ли таким путем можно облегчить процесс резания?» - спрашиваю и напоминаю учащимся, что они уже знакомились с заменой ручной правки и гибки машинной: «Можно ли резание вручную заменить резанием машинным?»

Ребята отвечают, что можно. Однако подавляющему большинству из них не приходилось видеть механических ножниц. Поэтому я показываю на таблице принципиальную схему работы таких ножниц.

Объясняя различные работы с проволокой, можно дать несложное задание для развития технического мышления. Показав плоскогубцы, рассказываю об их назначении и устройстве. После практической работы с применением плоскогубцев даю учащимся круглогубцы и предлагаю самостоятельно изучить их конструкцию, сравнить с конструкцией плоскогубцев и сказать, для выполнения каких операций они предназначены. Такие задания поощряют учащихся к использованию своих знаний и содействуют развитию их технического мышления.

Начиная работы с жестью и проволокой, я во всех случаях, когда это возможно, демонстрирую учащимся применение приспособлений, а в 8-9 классах даю задание для самостоятельной разработки несложных приспособлений.

На занятиях в мастерских ребята встречаются с различными приспособлениями: шаблонами для разметки, оправками для изготовления пружин из проволоки, стуслом, рамками для опиливания пакетов листовой стали, струбцинами и т.д. Следует обобщать опыт учащихся, обновляя в их памяти преимущества использования того или иного приспособления.

Учащиеся должны, например, усвоить, что при использовании шаблонов значительно упрощается разметка, а применяя стусло, можно обеспечить более точное разрезание заготовки и т.д.

Благоприятные условия для расширения представлений учащихся о приспособлениях создаются во время экскурсий, особенно на предприятия серийного и массового производства, а так же можно использовать информацию из интернета, где, каждому учащемуся даю задание описать устройство одного из приспособлений, выясняют, какие преимущества в работе оно обеспечивает, либо продумывают, какие из приспособлений можно было бы применять в школьных мастерских.

Каждая трудовая операция имеет свои особенности. Поэтому есть отличия и в методике обучения выполнению разметки, рубки, резания и других трудовых операций. Вместе с тем, обучая любой трудовой операции, я исхожу из единых требований и руководствуюсь рядом общих дидактических положений. Так, при подготовке к урокам, связанным с формированием умений и навыков по выполнению какой-либо операции ручной обработки материалов, решаю следующие общие вопросы:

• подбираю объекты работы, посильные для учащихся;
• определяю методику изложения нового материала;
• организую самостоятельную работу учащихся.

 Решать указанные вопросы приходится каждый раз на базе конкретного учебного материала.

Подбор работы, посильной для учащихся. Объект работы должен, прежде всего, отвечать учебной программе и быть посильным для учащихся с точки зрения их интеллектуальной и физической подготовки. К изделиям учащихся необходимо предъявлять определенные технические требования, в частности относительно точности обработки. Если к качеству изделий предъявлять определенные требования, то ребята работают внимательнее и достигают лучших результатов. Однако, ставя перед детьми требования к точности работы, надо помнить, что возможности учащихся ограничиваются их способностью управлять рабочими движениями. В связи с этим мне приходится довольно часто изменять конструкцию изделий, чтобы учащиеся могли изготовить их с меньшей точностью, но не снижая их эксплуатационных качеств.

Объект работы должен быть посильным для ребят и в связи с физической нагрузкой. Разрезая металл ножницами, не закрепленными в тисках, ребятам приходится прикладывать значительные усилия, чтобы удерживать инструмент в нужном положении. Поэтому нервно-мышечное напряжение детей сохраняется на протяжении всей работы. При работе ножницами, закрепленными в слесарных тисках, такой недостаток устраняется, и учащиеся могут резать более толстый и твердый листовой материал.

Готовясь к конкретному уроку, мне приходится каждый раз определять содержание и формы инструктажа. Эффективность инструктажа во многом зависит от умения рационально сочетать рассказ с демонстрацией. Проиллюстрирую это на примере обучения операции опиливания металлов. Учащихся делю на три группы. Первую группу обучаю, показывая образцы изделий, приемы опиливания, рабочую позу, приемы проверки результатов работы и демонстрирую соответствующие плакаты. На плакате изображено положение инструмента в различные моменты работы. Силу, прилагаемую к инструменту, изобразили в виде стрелок разной длины. Величина стрелок показывает сравнительную величину усилий левой и правой рук. Никаких дополнительных устных объяснений я не даю. Вторую группу обучаю с помощью подробного объяснения приемов опиливания, ритма и темпа работы, значения самоконтроля. Тут также показываю образец изделия и плакат. Однако в этой группе я не демонстрировала приемов работы с напильником. В третьей группе показ сочетался с подробным объяснением. После четырех занятий была проведена контрольная работа по опиливанию во всех трех группах. Результаты позволили сделать вывод, что при обучении опиливанию одного показа недостаточно, точно так же недостаточно и одного объяснения. Этот вывод подтверждается тем, что наилучшие результаты показала третья группа, где объяснение сочеталось с показом.

В настоящее время применяется главным образом традиционная методика формирования умений и навыков, которая складывалась десятилетиями. В последнее время стало заметным стремление повысить эффективность трудового обучения за счет усилия роли самоконтроля в процессе формирования умений и навыков.

Остановимся на методике обучения отдельных операций слесарной обработки металлов.

Разметка. Операция разметки довольно часто стоит на первом месте в технологическом процессе слесарной обработки деталей. Существуют несколько способов разметки: по шаблону, по образцу детали, по чертежу. Первые два обеспечивают большую производительность, однако применяются только при изготовлении партии одинаковых деталей. В условиях трудового обучения в школе разметка чаще всего выполняется по чертежу. С самого начала внимание учащихся обращаю на необходимость правильно держать линейку, угольник, чертилку и правильно проводить риски. Учащимся рассказываю, к каким последствиям в процессе обработки детали приводят ошибки в разметке - волнистые линии, проведение рисок за несколько проходов.

На первых порах дети допускают ошибки при откладывании размеров по линейке, начиная отсчет не от нуля, а от единицы. Поэтому необходимо тщательный контроль за качеством работы учащихся. Овладев начальными умениями разметки, учащиеся переходят к применению указанной операции при изготовлении изделий. Поэтому объекты работы следует подбирать так, чтобы сложность задания по разметке постепенно возрастала. Практикой установлено, что начинать следует с разметки от кромки заготовки, а затем переходить к разметке от осевых линий. Научившись построению простых геометрических фигур, ребята переходят к нанесению прямых рисок, сопряженных с криволинейными.

При разметке сложных контуров применяют шаблоны. При всей кажущейся простоте приемов разметки по шаблону приходится констатировать, что дети часто допускают ошибки. Обычно они плохо прижимают шаблон к заготовке, и он смещается во время разметки. На это следует обращать внимание учащихся.

Сложные контуры разметки бывает необходимо накернить. При этом тоже довольно часто допускают типичную ошибку: неправильно устанавливают кернер (вершина кернера не совпадает с линией разметки), делают одно углубление за несколько ударов, а не за один, как это положено.

Правка, гибка, клепка, рубка (Приложение Г). Перечисленные операции выполняют с помощью молотка. Поэтому их называют ударными. Так, операция правки требует умения наносить точные удары молотком (обычно локтевые и кистевые), гибка сопровождается более сложными условиями труда, чем простая правка, так как приходится пользоваться оправками; при клепке требования к точности попадания возрастают еще больше, так как промахи приводят к порче поверхностей соединяемых деталей, что трудно устранить последующей обработкой. При рубке необходимо уметь попадать молотком точно в головку зубила, так как промахи приводят к травмам левой руки. Дополнительная сложность в данной работе обусловлена необходимостью изменять после каждого удара положение зубила. Таким образом, рубка требует умелой координации движений правой и левой рук.

Изготовление детали довольно часто начинается с оправки заготовки. Нередко учащиеся склонны рассматривать правку как вспомогательную операцию, не играющую важной роли в технологическом процессе. Поэтому следует убедить их, что от правильности выполнения правки во многом зависит качество будущего изделия.

Поскольку заготовки могут быть разнообразными, постольку и приемы правки применяются различные: правки жести, проволоки, листового и полосового материала, сортового проката. С этими приемами учащихся знакомлю, когда возникает необходимость выправлять заготовку. Специально же деформировать заготовки, чтобы познакомить их со всеми возможными видами правки, не следует.

Выполняя правку, дети должны, прежде всего, научиться правильно держать молоток. Выполнить его бывает довольно сложно, многие учащиеся склонны держать молоток у самой головки, объясняется тем, что они берут слишком тяжелый инструмент. Поэтому необходимо придерживаться нормативов, установленных на размеры инструментов. Иногда дети приходят в мастерские уже с неправильным навыком работы молотком, и их приходится переучивать. Времени на это жалеть не следует, так как если ученик в процессе правки не научился правильным приемам работы молотком, то он будет также неправильно выполнять гибку, клепку и рубку.

В процессе правки очень важно уметь правильно располагать заготовку. Весьма часто ее приходится держать (придерживать) левой рукой. И если заготовка расположена неправильно, удар отдает в руку.

Работая с жестью и проволокой, дети овладевают операцией гибки металлов. При этом желательно применять различные оправки и приспособления, чтобы изделия получались красивыми и производительность труда была достаточно высокой. Выполнение приемов гибки металлов требует значительного внимания и старательности. На это следует обратить внимание учащихся, так как кое-кто из них пытается работать быстро, но не точно. На первый взгляд может показаться, что изготовить, например, чертилку очень просто; однако оказывается, что придать ей красивую форму можно только в процессе кропотливого труда. Необходимо, чтобы ребята осознали это при гибке металлов.

Операция клепки в условиях современного промышленного производства применяется редко. Несмотря на это, отказываться от клепки на уроках труда не следует, так как в условиях школьных мастерских она оказывается в ряде случаев наиболее доступной и приемлемой с точки зрения требований эстетики, предъявляемых к изделиям.

Учащихся следует познакомить с видами заклепочных соединений и возможными вариантами расположения заклепок.

Рубка является одной из наиболее сложных слесарных операций. Изучение рубки начинается с усвоения рабочей позы. Ученики по нескольку раз принимают правильную рабочую позу. Сначала они допускают некоторые типичные ошибки: становятся слишком близко или слишком далеко от тисков, принимают неправильную рабочую позу.

Усвоив положение корпуса при рубке, учащиеся переходят к упражнениям по выработке кистевого удара. Я требую, чтобы в процессе работы они смотрели не на головку, а на режущую кромку зубила. Такое требование объясняется тем, что после каждого удара зубило отскакивает и ему необходимо придавать правильное положение.

Учащимся приходится выполнять рубку в тисках и на плите. Первый прием является более легким, поэтому начинаем работу с него.

При выполнении рубки металлов особенное значение приобретают правила техники: рабочие места должны иметь заградительные решетки, применяется только исправный инструмент, последние удары наносятся слегка, чтобы левая рука не сорвалась после скалывания стружки и не ударилась о заготовку. Все это я подробно рассказываю учащимся до начала работы.

Приемы рубки металла

 Работа зубилом вручную требует выполнения основных правил рубки и соответствующей тренировки.

 Разрубание металла. При разрубании металла зубило устанавливают вертикально и рубку ведут плечевым ударом (рисунок 1.1). Листовой металл толщиной до 2 мм разрубают с одного удара, поэтому под него подкладывают подкладку из мягкой стали. Листовой металл толщиной более 2 мм или полосовой материал надрубают примерно на половину толщины с обеих сторон, а затем ломают, перегибая его поочередно в одну и другую сторону, или отбивают (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1 -  Рубка полосы на наковальне

     Вырубание заготовок из листового металла. После разметки контура изготовляемой детали заготовку кладут на плиту и производят вырубку (не по линии разметки, а отступив от нее 2-3 мм - припуск на опиливание) в такой последовательности:

• устанавливают зубило наклонно так, чтобы лезвие было направлено вдоль разметочной риски (рисунок 1.2, а);
• зубилу придают вертикальное положение и наносят молотком легкие удары, надрубая по контуру (рисунок 1.2, б);
• рубят по контуру, нанося по зубилу сильные удары. При перестановке зубила часть лезвия оставляют в прорубленной канавке, а зубило из наклонного положения опять переводят в вертикальное и наносят следующий удар. Так поступают непрерывно до конца (замыкания) разметочной риски;
• перевернув лист, прорубают металл по ясно обозначившемуся на противоположной стороне контуру (рисунок 1.2, в);

а - начало установки (наклонно); б - конец установки (вертикально);

в - прорубание по контуру.

Рисунок  1.2 - Установка зубила при рубке листового метала

• вновь переворачивают металл первой стороной и заканчивают рубку (рисунок 1.3, а). Если лист относительно тонкий и прорублен достаточно, заготовку выбивают молотком (рисунок 1.3, б).

а - надрубание диска круга; б - выбивание надрубленного диска молотком.

Рисунок 1.3 - Вырубание контура заготовок из листового металла

     При рубке зубилом с закругленным лезвием канавка образуется ровная (рисунок 1.4, а); при рубке зубилом с прямым лезвием (рисунок 1.4, 6) - ступенчатая.

а - закругленное; б – прямое

Рисунок 1.4 - Лезвие зубила

     Рубку металла листового, полосового, а также обработку широких поверхностей выполняют в тисках.

     Рубку листового материала, как правило, ведут только по уровню губок тисков. Заготовку (изделие) крепко зажимают в тисках так, чтобы разметочная линия совпала с уровнем губок.

     Зубило устанавливают к краю заготовки так, чтобы режущая кромка лежала на поверхности двух губок, а середина режущей кромки соприкасалась с обрубаемым материалом на 2/3 ее длины. Угол наклона зубила к обрабатываемой поверхности должен составлять 30-35° (рис. 5, а), а по отношению к оси губок тисков - 45° (рисунок 1.5, б). Лезвие зубила при этом идет наискось относительно губок тисков и стружка слегка завивается. После снятия первого слоя металла заготовку переставляют выше губок тисков на 1,5-2мм и срубают следующий слой и т. д.

а - угол наклона зубила к обрабатываемой поверхности;

б - наклон зубила по отношению к оси губок.

Рисунок 1.5 - Рубка листового материала в тисках

     Рубка по разметочным рискам (рис. 6) является более трудной операцией. На заготовку предварительно наносят риски на расстоянии 1,5—2 мм одна от другой, а на торцах делают скосы (фаски под углом 45°), которые облегчают установку зубила и предупреждают откалывание края при рубке хрупких материалов. Заготовку зажимают в тисках так, чтобы были видны разметочные риски. Рубят строго по разметочным рискам. Первый удар наносят при горизонтальном положении зубила, дальнейшую рубку выполняют при наклоне зубила на 25-30°. Толщина последнего чистового слоя должна быть не более 0,5-0,7 мм.

Рисунок 1.6 - Рубка по разметочным рискам

     Рубка широких поверхностей является трудоемкой и малопроизводительной операцией, применяемой при невозможности снять слой металла на строгальном или фрезерном станке. Работу осуществляют в три приема. Предварительно на двух противоположных торцах заготовки срубают немного металла, делая фаски (скосы) под углом 30-45°, а на двух противоположных боковых торцах наносят риски, отмечающие глубину каждого прохода. Затем по широкой поверхности заготовки наносят параллельные риски, расстояние между которыми равно ширине режущей кромки крейцмейселя, и заготовку зажимают в тисках.

     Затем крейцмейселем предварительно прорубают узкие канавки (рисунок 1.7, а), а потом зубилом срубают оставшиеся между канавками выступы (рисунок 1.7, 6). После срубания выступов выполняют окончательную обработку. Такой способ (предварительное прорубание канавок на широких деталях) значительно облегчает и ускоряет рубку. На заготовках из чугуна, бронзы и других хрупких металлов во избежание откалывания краев делают фаски на расстоянии 0,5 мм от разметочной риски.

а - выравнивание канавок крейцмейселем; б - срубание выступов зубилом.

Рисунок 1.7 - Обработка широких поверхностей рубкой

     Вырубание криволинейных смазочных канавок и пазов (рисунок 1.8 а, б) производят следующим образом. Сначала на поверхность заготовки наносят риски, затем крейцмейселем за один проход прорубают канавки глубиной 1,5-2 мм. Образованные после рубки неровности устраняют канавочником, придавая канавкам одинаковую ширину и глубину по всей длине заготовки. Глубину канавок проверяют шаблоном.

Рисунок 1.8. Прорубание смазочных канавок (а) и пазов (б)

     При рубке цветных сплавов рекомендуется режущую часть зубила слегка смачивать мыльной водой или протирать промасленной тряпкой, а при рубке алюминия - скипидаром. Это способствует увеличению стойкости режущей части зубила до очередной переточки.

Резание металлов. Резание (кусачками, ножницами и ножовкой), опиливание, шабрение и притирка металлов составляют группу нажимных операций. Наиболее простой при обучении является операция резания кусачками и ножницами. Правой рукой выполняют при этом однообразные движения разведения и сведения половинок ножниц (кусачек), а левой поддерживают заготовку. Здесь имеет место координация движений обеих рук. При резании металла ножовкой материал сначала зажимают в тисках, затем руками удерживают инструмент и сообщают ему правильное положение в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Выполнить эту операцию сложнее, чем резание ножницами. Поэтому при работе много случаев поломки учащимися ножовочного полотна, особенно в начальном периоде обучения.

При опиливании металлов ограничений относительно расположения напильника в пространстве меньше, зато требования к точности перемещения инструмента в горизонтальной плоскости возрастают. Характеризуя операции шабрения и притирки, можно сказать примерно то же самое, что и при опиливании: движения здесь с точки зрения кинематики довольно простые, но они должны быть очень точными.

Резание металлов вручную в зависимости от профиля материала можно выполнять различными способами: кусачками, ножовкой, ножницами, рычажными ножницами.

Ознакомление учащихся с приемами работы кусачками не вызывает особых трудностей, если подобрать для резания достаточно мягкую сталь.

Изучая приемы резания металлов ножовкой, дети должны овладеть умениями и навыками по сборке и разборке слесарной ножовки, установке корпуса, хватке инструмента и выполнению им рабочих движений, разрезанию в тисках заготовок различного профиля, отрезанию заготовки с повернутым ножовочным полотном. Учащимся объясняю, что резание начинают с заднего ребра заготовки, а затем ножовку постепенно переводят в горизонтальное положение.

Я обращаю внимание детей на то, что, работая ножовкой, необходимо использовать полотно по всей длине. Тогда оно срабатывается равномерно и служит дольше.

Успешность выполнения работы в значительной степени зависит от того, насколько правильно учащийся держит ножовку. Показав им, как накладывать левую и правую руки на инструмент, целесообразно предложить им сделать это самостоятельно несколько раз. Необходимы кратковременные упражнения и в овладении рабочей позой.

Соединение деталей. Согласно программе учащиеся должны научиться соединять детали из листового материала простым швом и заклепками, а также соединять отрезки проволоки.

Соединение деталей простым швом дается учащимся обычно с большим трудом. Поэтому я провожу занятия во фронтальной форме, причем обучение соединению деталей простым швом делю на этапы: ребята получают инструктаж перед первым этапом работы, выполняют ее, затем - инструктаж перед вторым этапом и т.д. Всего получается восемь этапов:

• разметка линии сгиба фальца на заготовке;
• зажатие заготовки с помощью прямоугольной оправки в тисках так, чтобы риска, которая обозначает место сгиба фальца, была уровне вершины угла оправки;
• сгибание фальца под прямым углом;
• догибание фальца на плите, чтобы он расположился параллельно основной плоскости заготовки, но не соприкасался с ней;
• сгибание второго фальца;
• соединение фальцев;
• замковая осадка металла рядом с фальцами;
• осадка и выравнивание шва.

          Выполнение работы на каждом этапе я тщательно контролирую.

При клепке необходимо ознакомить с различными трудовыми приемами, обеспечивающими совпадение отверстий в соединяемых деталях, и объясняю, что несовпадение отверстий приводит к браку в работе.

Операция опиливания включает в себя приемы по обработке плоских, криволинейных поверхностей, распиливания и измерения обрабатываемых поверхностей. На уроках технического труда в 5-7 классах чаще всего ограничиваемся обработкой плоских поверхностей. Приступая к опиливанию, учащиеся часто допускают типичные ошибки: во время работы поднимают либо опускают локоть левой руки, что мешает балансированию напильника; слишком разворачивают корпус вправо, покачивают корпусом и др. Поэтому я должна внимательно наблюдать за работой учащихся и, если одна и та же ошибка повторяется у многих из них, то необходимо проводить фронтальный текущий инструктаж. Наиболее сложным для овладения является прием балансирования напильника. Это объясняется тем, что детям трудно контролировать свои действия во время работы. Большое значение при обучении опиливанию имеет самоконтроль учащихся за качеством работы. Поэтому необходимо обучить их приемам проверки ровности поверхности на просвет, взаимной параллельности и перпендикулярности прямолинейных поверхностей.

Нарезание резьбы. Известно много способов нарезания резьбы, среди которых наименее эффективными являются способы выполнения этой работы с помощью метчиков и плашек. Однако эти способы изучают в условиях школьных мастерских, потому что они сравнительно просты и не требуют дополнительного оборудования. При обучении операции нарезания резьбы нецелесообразно применять фронтальную форму организации работы учащихся. Лучше, если каждый учащийся нарезает резьбу тогда, когда в этом возникает практическая необходимость. Работая метчиками и плашками, ребята должны помнить, что указанные инструменты весьма хрупки. Поэтому, начиная работу, следует быть осторожным, стремиться установить инструмент вертикально по оси отверстия и не перекашивать его в процессе работы. Для этого же, а также для того, чтобы не портилась обработанная поверхность, необходимо периодически поворачивать метчик и плашку в обратном по отношению к рабочему движению направлении. При обучении нарезанию наружной резьбы необходимо проверять, подготовили ли учащиеся торец детали, т.е. сняли ли фаску. Чтобы помочь учащимся усвоить приемы нарезания резьбы метчиками и плашками и при этом не допускать поломки инструментов, рекомендуется начинать с нарезания резьбы с крупным шагом и лишь после этого с мелким.

Окончательная отделка изделий. Исходя из требований эстетического воспитания, необходимо добиваться, чтобы изделия ребят имели приятный внешний вид. Это достигается за счет окончательной декоративной их отделки: зачистки наждачной бумагой, окраски и др. Окончательная декоративная отделка находит еще большее применение при изготовлении изделий из древесины.

Изготавливая изделия, учащиеся совершенствуют умения и навыки по выполнению трудовых операций, приобретенные ранее, применяют их, учитывая свойства обрабатываемого материала, требуемую точность, конфигурацию изделия и некоторые другие факторы. Важное место в процессе изготовления изделий занимает планирование работы.

Сведения, необходимые учащимся для овладения правилами планирования своей работы, даются им на протяжении всего периода обучения в школьных мастерских. Опираясь на эти знания, учащиеся постепенно переходят к самостоятельному планированию, т.е. к выбору заготовки, составлению технологии, организации рабочего места и др.

В школах используют специальные памятки, которыми учащиеся руководствуются при планировании своей работы (Приложение Б).

Итак, при всем многообразии видов работы успех учащимся обусловлен при определенных условиях. Первое условие - наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения. Второе условие - присутствие в содержании задания нового материала, вызывающего познавательный интерес учащихся. Третье условие - необходимость фиксации результатов работы в записях, рисунках, чертежах, схемах. Четвертое условие - работа должна сочетаться с различными видами и приемами работы на уроке. Пятое условие - работа ученика соответственным образом оценивается учителем в конце урока - это стимул для проявления школьниками старательности при выполнении заданий.

2.4 Планы-конспекты уроков по обработке металлов  ручным способом

в 6 классе

2.4.1  План-конспект  урока технологии в 6-м классе по теме "Изготовление изделия из тонколистового металла"

Цель урока: обучение учащихся технологии  изготовления  изделия из тонколистового металла.

Задачи:

Образовательная: ознакомить обучаемых с технологическим процессом изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки научить пользоваться ручными инструментами и приспособлениями для работы с жестью.

Развивающая: способствовать формированию и развитию самостоятельности мышления, развитию сенсорной сферы обучаемых, развивать познавательный интерес обучаемых к предмету.

Воспитательная: формировать и развивать трудовые и эстетические качества личности.

Тип урока: комбинированный.

Оснащение урока:

Материально-техническая база: мастерская трудового обучения; компьютер; заготовки тонколистового металла; ножницы.

Дидактическое обеспечение: учебное пособие; рабочая тетрадь; технологическая карта на изготовление изделия; компьютерная презентация, тест-задание.

        Методы обучения: проблемно-поисковый, практический, обучение с направленностью на развитие творческих способностей.

Ход урока:

I. Организационный момент (проверка готовности обучаемых к уроку, запись в журнале, назначение дежурных).

        Сегодня мы с вами закрепим полученные знания о свойствах металлов и сплавов, и продолжим отрабатывать умения и навыки изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки.

II. Проверка теоретических знаний: тест-опрос (Приложение В).

III. Актуализация знаний. 

         На доске зашифровано слово, которое имеет непосредственное отношение к сегодняшней теме урока. Чтобы узнать это слово нам необходимо решить тест-ребус.

         Учащимся раздаются вопросы, ответом является буква. В итоге должно получиться слово ЭСТЕТИЧНОСТЬ (свойство изделия, отвечать определенным требованиям: привлекательный внешний вид, удачное соотношение между частями изделия, хорошее декоративное оформление).

IV. Практическая часть.

         Мы повторили свойства металлов и сплавов, а сейчас продолжим изготовление изделия из жести. Приступая к работе, необходимо помнить о правилах техники безопасности при ручной обработке металла, при работе с электродрелью.   

Техника безопасности при ручной обработке металла:

1. Работай только исправным инструментом.

2. Применяй инструмент только по назначению.

3. При резании тонколистового металла надежно закрепляй нижнюю рукоятку ножниц в тисках.

4. По линии резания не подставляй пальцы левой руки.

5. Не проверяй качество обрабатываемой поверхности рукой.

        При сверлении:

1. Надежно закрепляй заготовку.
2. Не допускай перекоса и биения сверла.
3. Работу начинать только с разрешения учителя.
4. Установку сверла производить только после остановки двигателя.
5. Стружку убирать только щеткой-сметкой.

        Дежурный раздает заготовки и инструмент, технологические карты

Сейчас продолжим изготовление цветка согласно технологической карты.

V. Самостоятельная работа обучаемых.

        В процессе выполнения работы учитель контролирует правильность выполнения операций, консультирует и помогает в случае затруднений. Следит за соблюдением правил техники безопасности.

        Уборка рабочих мест.

VI. Заключительная часть:

         Подведение итогов урока:

         Наше изделие выполнено из тонколистовой стали. Сталь – долговечный материал, не выделяющий вредных веществ. Заметим, что для изготовления цветка мы используем бытовые отходы в виде консервных банок, что способствует улучшению состояния окружающей среды.

        Анализ выполненных работ (отметить наиболее удачные). Указать типичные ошибки, проанализировать их причины. Сообщение о достижении целей.

        Оценки результатов труда, выставление оценок.

Мне было приятно сегодня работать с вами, спасибо за урок, до свидания.

2.4.2  План-конспект урока технологии в 6 классе по теме «Свойства чёрных и цветных металлов»

Цели: дать учащимся общее представление о черных и цветных металлах и сплавах, об их механических и технологических свойствах, о сортовом металлическом прокате; воспитывать у учащихся навыки рационального использования материалов; способствовать развитию логического мышления и памяти.

Тип урока: урок освоения новых знаний.

Методы обучения: устный опрос, беседа, демонстрация наглядных пособий, лабораторная работа.

Наглядные пособия: плакаты, стенды, подручный материал.

Ход урока:

1. Организационный момент. 

Приветствие учителя, контроль посещаемости, проверка готовности учащихся к уроку, сообщение темы и целей урока.

2. Повторение пройденного материала.

Вопросы для повторения, пройденного материала:

1) Давайте вспомним, что такое металл.

2) Какие виды металла вам знакомы?

З) С каким металлическим материалом вам приходилось работать (например, в 5 классе)?

4) С какими видами слесарных работ вы уже знакомы?

5) Какие графические изображения металлических предметов вы изучали ранее?

6) Какие инструменты используются при обработке металлов?

3. Изложение нового учебного материала.

          План беседы учителя с учащимися:

1) Черные и цветные металлы и сплавы.

2) Механические и технологические свойства металлов и сплавов.

З) Сортовой прокат.

Черные и цветные металлы и сплавы. Приступая к изготовлению какого-либо изделия, необходимо правильно подобрать наиболее подходящий для него материал. В чистом виде металлы применяются редко. Больше всего они используются в виде сплавов. Сплавами металлов называются сложные вещества, полученные путем смешивания в расплавленном состоянии с другими металлами или металла с неметаллическими элементами в точно определенном соотношении.

Все металлы и сплавы подразделяют на черные и цветные. К’ черным относят железо и сплавы на его основе - сталь и чугун. Все остальные металлы и сплавы - цветные.

Железо - металл серебристо-белого цвета с характерным блеском. Пластичен, хорошо обрабатывается, широко распространен в природе, но в чистом виде почти не встречается. Железо находится в земной коре в составе соединения с кислородом и другими элементами. Эти соединения называют железными рудами. Из них получают железо, которое применяют в виде различных сплавов с углеродом - чугунов и сталей.

Чугун - сплав железа с углеродами, содержащий более 2% углерода, а также примеси других элементов. Чугун является одним из самых дешевых и распространенных конструкционных материалов и широко применяется в машиностроении. Из чугуна получают сталь.

Сталь - это сплав железа с углеродом, содержащий до 2,1% углерода. Как и чугун, сталь содержит в себе примеси некоторых других элементов. Основное отличие стали от чугуна - это то, что сталь содержит меньшее количество углерода и примесей.

Сталь и чугун являются самыми распространенными материалами современной техники и производства. На их долю приходится основная масса всей металлической продукции.

Среди цветных металлов наиболее широкое применение имеют медь, алюминий и сплавы на их основе, а также олово, цинк и др.

Медь - металл розовато-красного цвета, обладающий электропроводностью и теплопроводностью, пластичностью, но сравнительно невысокой прочностью, хорошо обрабатывается. Применяется, прежде всего, в электропромышленности и химическом машиностроении. Сплавы меди обычно делят на две группы - латуни и бронзы.

Латунь - сплав меди с цинком, имеющий желтый цвет. Обладает высокой пластичностью, твердостью и коррозионной стойкостью. Применяется для изготовления деталей, работающих в условиях повышенной влажности и в электротехнике.

Бронза - сплав меди с оловом или другими элементами, кроме цинка, имеющий желто-красный цвет. Бронза характеризуется высокой прочностью, твердостью, хорошо обрабатывается резал и м, обладает коррозионной стойкостью. Применяется для водопроводных кранов, для отливки художественных изделий, в электротехнике.

Алюминий - металл серебристо-белого цвета. едкий, вязкий, хорошо отливается и прокатывается в листы и проволоку. Широко используется в авиастроении, в электротехнике, при изготовлении предметов быта.

Дюралюминий - сплав алюминия с медью и другими элементами, имеющий серебристый цвет. Хорошо обрабатывается, обладает высокой коррозионной стойкостью. Применяется в авиации, машиностроении и строительстве, где требуются легкие и прочные конструкции.

Цинк светло-серый металл с голубым оттенком. Обладает высокой коррозийной стойкостью. Применяется для покрытия стальных изделий в целях защиты от коррозии.

Олово - металл серебристо-белого цвета, мягкий и пластичный. Олово можно легко раскатать в тонкие пласты, называемые фольгой. Применяют, для покрытия тонких листов стали и получения белой жести.

Механические и технологические свойства металлов и сплавов.

Каждый металл и сплав обладает определенными механическими и технологическими свойствами. К механическим свойствам относят прочность, твердость, упругость, вязкость, пластичность и др.

• Прочность - способность металла или сплава воспринимать действующие нагрузки, не разрушаясь.
• Твердость - свойство материала сопротивляться внедрению в него другого, более твердого материала.
• Упругость - свойство металла или сплава восстанавливать первоначальную форму после устранения внешних сил.
• Вязкость - свойство тел поглощать энергию при ударе.
• Пластичность - способность изменять форму под действием внешних сил, не разрушаясь.

К технологическим свойствам относят ковкость, жидкотекучесть, свариваемость, обрабатываемость резанием, коррозионная стойкость, возможность соединения пайкой и др.

Ковкость - свойство металла или сплава получать новую форму под действием удара.

Жидкотекучесть - свойство металла в расплавленном состоянии хорошо заполнять литейную форму и получать плотные отливки.

Свариваемость - свойство металлов соединяться в пластичном или расплавленном состоянии.

Обрабатываемость резанием - свойство металла или сплава подвергся обработке резанием различными инструментами.

Возможность соединения пайкой - свойство металла или сплава подвергаться обработке пайкой.

Коррозионная стойкость - свойство металлов и сплавов противостоять коррозии.

Сортовой прокат. В машиностроении и строительстве широко применяют выпускаемый промышленностью сортовой прокат. Сортовым металлическим прокатом называют продукцию прокатных станов в виде полуфабрикатов, подлежащих дальнейшей обработке для получения готовых изделий. Прокат получают путем обжатия слитков металла в горячем или холодном состоянии между вращающимися валками прокатного стана. В зависимости от формы валков прокатные станы получают прокат самого различного профиля. Профилем проката называют его форму в поперечном сечении. Различают следующие профили сортового проката: простые (круг, квадрат, шестиугольник, полоса, лист), фасонные (рельс, балка, швеплер, тавр и др.), специальные (колеса, арматурная сталь и др.)

Пользуясь прокаткой, можно получать такой профиль проката, который максимально соответствовал бы форме готовой детали и тем самым позволял сократить ее дополнительную обработку, сэкономить время и уменьшить отходы металла. Сортовой прокат используют в качестве заготовок при изготовлении различных изделий. Например, для вытачивания цилиндрических деталей используют заготовки из круглого прутка соответствующего диаметра. Из шестигранного прутка делают болты с шестигранной головкой, шестигранные гайки и др. Уголковый прокат применяется в производстве различных каркасов, рам, ферм и других сооружений.

4. Практическая часть.

1. Лабораторная работа по изучению свойств металлов и сплавов.

Для работы понадобится комплект образцов металлов и сплавов:

1) рассмотрите образцы металлов и сплавов, определите их цвет;

2) положите справа от себя образцы из черных металлов и сплавов, а слева - из цветных. Определите вид металлов, из которых сделаны образцы;

3) растяните и отпустите пружины из стальной и медной проволоки. Сделайте вывод, об упругости стали и меди;

4) положите на плиту для рубки металла образцы из стальной и алюминиевой проволоки и попытайтесь расплющить их молотком. Сделайте вывод, о ковкости стали и алюминия;

5) закрепите в тисках стальной и латунный образцы и проведите по ним напильником. Сделайте вывод, об обрабатываемости стали и латуни.

2. Лабораторная работа по ознакомлению с видами металлического проката.

Для работы понадобится комплект образцов металлического проката.

Оборудование: комплект образцов металлического проката.

Порядок выполнения работы:

1) подготовьте в тетради таблицу по форме (форма таблицы в учебнике);

2) ознакомьтесь с образцами металлического проката;

3) пользуясь наглядным пособием, определите названия образцов проката;

4) запишите в таблицу названия образцов проката и зарисуйте форму их профиля.

5. Итоговая часть.

1. Установка на следующий урок.

В зависимости от вида металла или сплава, а также от его механических и технологических свойств для изготовления изделия могут применяться различные способы его обработки: резание, давление, литье, электротехническое травление и др. На следующем уроке продолжится знакомство с технологией обработки металлов и сплавов. Учащиеся получат новые знания о процессе обработки металлов, об изготовлении изделий из сортового проката, научатся читать сборочные чертежи.

2. Домашнее задание:

1) повторить изученный материал по основным свойствам металлов и сплавов,

2) прочитать в учебнике параграфы 15 и 16.

3) Уборка рабочих мест.

2.4.3  План-конспект  урока технологии в 6-м классе по теме

«Изготовление изделий из сортового проката. Чтение чертежа»

Цели: 

1. Образовательная: приобщить учащихся к техническим знаниям о процессе обработки металлов, о видах изделий из сортового металлического проката;
2. Воспитательная: воспитывать у учащихся осознанную потребность в труде;
3. Развивающая: способствовать развитию пространственного воображения при чтении чертежей.

Тип урока: урок освоения новых знаний.

Методы обучения: письменный опрос, рассказ, демонстрация наглядных пособий, самостоятельная работа, работа с учебником.

Наглядные пособия: образцы готового изделия, чертежи.

Используемая литература: учебник, дополнительная литература.

Ход урока:

1. Организационно - подготовительная часть.

Приветствие учителя, контроль посещаемости, проверка готовности учащихся к уроку, сообщение темы и целей урока.

2. Теоретическая часть.

    Повторение пройденного материала.

1. Назовите пропущенные слова в следующих определениях:

1) сплав железа с углеродом, содержащий до 2% углерода и примеси других элементов, называется...;

2) сплав железа с углеродом, содержащий более 2% (обычно 3 - 4,5%) углерода, а также примеси других элементов, называется...;

3) сплав меди с... называется латунью;

4) сплав с..., а также с другими элементами называется бронзой;

5) сплав алюминия с медью и некоторыми другими элементами - это 2. Терминологический диктант по свойствам металлов.

Записать на доске изученные термины свойств металлов и сплавов и пронумеровать их. Далее зачитать определения указанных выше свойств металлов и сплавов в другом номерном порядке. Учащиеся индивидуально в тетрадях должны поставить против каждого номера зачитываемого определения номер термина, записанного на доске. Затем вместе с учителем при помощи ключа выявить правильность соответствия терминов и определений.

Изложение нового материала.

План рассказа учителя:

1) Понятие о процессе обработки металлов.

2) Основные слесарные специальности.

3) Процесс изготовления изделий из сортового проката.

4) Графическое изображение изделий из сортового проката.

5) Дополнительные сведения об обработке металлов (шероховатость поверхности деталей, точность изготовления изделий и взаимозаменяемость).

Понятие о процессе обработки металлов.

Под производственным процессом понимают совокупность действий людей и машин по превращению материалов и полуфабрикатов в готовую продукцию. Производственный процесс включает в себя получение заготовок, обработку деталей и их сборку в изделие, обслуживание и ремонт приспособлений и инструмента, контроль, испытание, упаковку, хранение готовой продукции и др.

Технологический процесс составляет часть производственного процесса, связанную с изменением формы, размеров, а также состояния материала при преобразовании его в готовую продукцию. Технологический процесс состоит из технологических операций, которые представляют собой законченные части технологического процесса обработки изделия, выполняемые на одном рабочем месте.

Основные слесарные специальности.

Слесарные работы очень разнообразны, поэтому различают следующие специальности: слесарь механосборочных работ, слесарь-ремонтник, слесарь-инструментальщик.

Слесари механосборочных работ собирают из отдельных деталей и узлов станки, двигатели, автомашины и тракторы. Проводят на специальных стендах испытания собранных машин и агрегатов, устраняют допущенный брак.

Слесари-ремонтники производят ремонт и регулировку различного оборудования. В процессе ремонта они изготавливают простые детали и необходимые приспособления, заменяют изношенные детали новыми, испытывают отремонтированное оборудование.

Слесари - инструментальщики изготавливают и ремонтируют инструменты и приспособления. От них требуются высокая точность и качество исполнения работы, умение читать чертежи, разбираться в сложном контрольно-измерительном оборудовании.

За последние годы характер слесарных работ изменился. Тяжелые ручные работы на многих слесарных операциях сейчас механизированы. Поэтому работа слесаря на современном производстве становится более разнообразной и творческой.

Процесс изготовления изделий из сортового проката.

Процесс изготовления изделий из сортового проката включает в себя следующие слесарные операции: разметку с применением линейки и штангенциркуля; резание слесарной ножовкой; рубку в тисках и на плите; опиливание напильником; гибку в тисках; соединение деталей болтами и гайками, заклепками или пайкой; отделку изделий. Такие виды работ предстоят учащимся при изучении раздела программы по технологии обработки металлов в 6 классе.

Процесс изготовления того или иного изделия отражает технологическая карта, которая включает в себя последовательность операций, эскиз обработки, оборудование, приспособления, инструменты, необходимые для их выполнения. Примеры составления технологических карт по изготовлению нутромера и приспособления для изготовления заклепок предложены в учебнике технологии. Объектом труда учащихся могут выступать различные изделия из сортового проката, образцы которых представлены на стенде.

Изделия из сортового проката могут состоять из одной (например, уголок, крепежное ушко, ручка для дверцы и др.) или нескольких (например, нутромер, подставка и др.) деталей. Соединения деталей могут быть неразъемными и разъемными. Неразъемные соединения деталей получаются с помощью заклепок, сварки, пайки, клея, разъемные - с помощью болтов, винтов, шпилек, гаек.

Графическое изображение изделий из сортового проката.

Прежде чем приступить к изготовлению изделия, необходимо составить представление о нем. (Учащимся предлагаются вопросы: Какие виды графических изображений вы знаете? Объясните различие между техническим рисунком, эскизом и чертежом).

Графическое изображение изделия дает ясное и точное представление о форме, размерах этого изделия и материале, из которого оно изготовлено. (Для примера учащимся необходимо продемонстрировать чертежи простых изделий из металла, изделий из сортового проката, а также сборочного чертежа изделия, состоящего из нескольких деталей).

Дополнительные сведения об обработке металлов (шероховатость поверхности деталей, точность изготовления изделий и взаимозаменяемость).

Для качественного изготовления того или иного изделия из сортового проката необходимо знать некоторые дополнительные сведения об обработке металлов, например, понятия о шероховатости поверхности деталей, точности изготовления изделий и взаимозаменяемости.

Шероховатость - это совокупность всех микронеровностей, образующих рельеф поверхности детали. Шероховатость поверхности значительно влияет на качество детали. При низкой шероховатости деталь становится более гладкой и лучше сопротивляется износу, улучшается внешний вид. в зависимости от условий работы и других факторов поверхности деталей обрабатываются с различной степенью шероховатости. для контроля шероховатости используют эталоны шероховатости поверхности, с которыми сравнивают обработанную поверхность, а в Отдельных случаях специальные приборы. шероховатость поверхности обозначается на рабочих чертежах деталей условным знаком: \/ - шероховатость поверхности, образованной снятием слоя металла (резание); ‘7’ - шероховатость поверхности, образованной без удаления слоя металла (литье, ковка); ‘е’ - если метод обработки поверхности не обнаружен.

Точность изготовления изделий - это степень приближения фактических размеров деталей к расчетному размеру, то есть к указанному на чертеже. Чем ближе эти размеры, тем выше достигнутая точность. Получить высокую точность обработки достаточно сложно. достичь абсолютной точности размеров практически невозможно. да это и не нужно, так как требуемая точность обработки той или иной поверхности зависит от назначения детали, ее роли в эксплуатации изделия и характера соединения с другими деталями. Точность обработки деталей определяется заранее и указывается на рабочих чертежах этих деталей.

Взаимозаменяемость - это принцип конструирования, производства и эксплуатации изделий, при котором изготовленные в разное время в разных местах одинаковые детали собирают в изделие без подгонки, подбора или дополнительной обработки. Основное условие взаимозаменяемости - изготовление деталей с определенной точностью.

3. Практическая часть.

Самостоятельная работа "Чтение чертежа деталей из сортового проката".

1) Организация рабочего места.

Учащиеся выполняют задание каждый на своем рабочем месте в тетради. для выполнения работы понадобятся плакаты с изображением технических рисунков и чертежей шаблона для контроля углов и приспособления для изготовления заклепок.

2) Вводный инструктаж.

Задание:

а) рассмотрите технические рисунки шаблона для контроля углов и приспособления для изготовления заклепок, выполненные на плакате; выполните эскиз этих изделий в тетради;

б) прочитайте сборочные чертежи изделий, изображенные на плакате, в следующем порядке: основная надпись, название изделия, количество входящих в него деталей, изображение каждой детали, способы соединения деталей в изделии;

в) заполните таблицу в рабочей тетради:

3) Текущий инструктаж.

Самостоятельное выполнение учащимися задания. Текущие наблюдения учителя, контроль понимания учащимися нового материала, ответы на возникающие вопросы в процессе работы, проверка правильности выполнения заданий.

4) Заключительный инструктаж.

Оценка результатов работы учащихся разбор допущенных ошибок и анализ причин, их разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и Навыков в общественно полезном труде.

4. Итоговая часть.

1) Установка на следующий урок.

На следующем уроке продолжится знакомство с технологией обработки металлов и сплавов. Учащиеся получат представление о разметке заготовки, научатся измерять размеры деталей штангенциркулем.

2) Домашнее задание:

а) пользуясь примерами разработанных технологических карт в учебнике, разработать технологическую карту на изготовление изделия, предложенного учителем;

б) прочитать параграф 18 в учебнике.

3) Уборка рабочих мест.

2.4.4  План-конспект  урока технологии в 6-м классе по теме "Измерение

размеров деталей штангенциркулем»

Цели: 

продолжить формирование умений размечать поверхности заготовок из сортового металлического проката сформировать желание рационализировать процесс разметки заготовок;

способствовать развитию конструкторского мышления.

Тип урока: урок освоения новых знаний.

Методы обучения: устный опрос, беседа, показ учителем приемов, рассказ, демонстрация наглядных пособий, самостоятельная работа.

Наглядные пособия: стенды, чертежи, учебник.

Ход урока:

1. Организационно-подготовительная часть. Приветствие учителя, контроль посещаемости, проверка готовности учащихся к уроку, сообщение темы и целей урока.

2. Теоретическая часть 1. Повторение пройденного материала.

Вопросы:

1) Что такое производственный процесс?

2) Что такое технологический процесс?

3) Какую часть технологического процесса называют технологической операцией?

4) Какие слесарные специальности вы знаете?

5) Назовите известные вам однодетальные изделия из сортового проката.

6) Назовите известные вам многодетальные изделия из сортового проката.

7) Укажите последовательность операций при изготовлении изделий из сортового проката.

8) С какими трудностями вы столкнулись при разработке технологической карты?

9) Назовите способы соединения деталей из сортового проката.

10) В каких случаях на чертежах изображают не один вид, а два и более?

11) Что такое сборочный чертеж?

12) Каков порядок чтения сборочного чертежа?

13) Что такое шероховатость поверхности? Как она влияет на качество детали?

14) Что такое точность обработки изделий? Всегда ли нужна высокая точность обработки деталей?

15) Что такое принцип взаимозаменяемости при изготовлении и эксплуатации изделий? Как обеспечивается взаимозаменяемость?

2. Изложение нового материала.

План беседы учителя с учащимися:

1) Разметка заготовки из сортового проката.

2) Измерение размеров деталей штангенциркулем.

Разметка заготовки из сортового проката.

Прежде чем начать объяснение вопроса о разметке поверхности заготовки из сортового проката, можно провести беседу с учащимися по материалу, изученному в предыдущем классе, задавая вопросы:

1) Что такое разметка и для чего ее выполняют?

2) Какие инструменты и приспособления применяются для разметки?

3) Какие виды разметки вам знакомы?

Разметка - ответственная операция, от которой во многом зависит качество будущего изделия. Разметкой называют определение границ обработки заготовки. Разметку поверхностей из сортового металлического проката выполняют по чертежу или шаблону. Размечают не только общие контуры детали, но и отдельные ее элементы: отверстия, пазы, выступы и др. Разметку сортового про - ката удобнее выполнять, зажимая заготовку в тисках. Разметку следует производить, стремясь к тому, чтобы как можно меньше металла шло в отходы.

Перед началом разметки надо внимательно изучить чертеж и технологическую карту, осмотреть заготовку и наметить, какую поверхность подготовить в качестве базовой. Ее опиливают напильником, качество опиливания контролируют с помощью угольника и линейки. Дальнейшее объяснение процесса разметки учитель сопровождает рисунками на доске.

В ходе разметки возникает необходимость нанести на поверхность заготовки прямые линии. для этого от базовой поверхности с двух сторон откладывают линейкой нужный размер и проводят чертилкой риски, которые затем соединяют.

Проведение прямых линий параллельно заданной прямой на определенном расстоянии от нее осуществляется следующим образом: из произвольных точек на прямой проводят дуги заданным радиусом, касательная к этим дугам и будет линией, параллельной заданной прямой.

Для проведения на заготовке взаимно перпендикулярных рисок, нужно на середине прямой линии поставить точку и по обе стороны от нее циркулем, установленным на одинаковый размер, сделать засечки и накернить их. Циркулем провести от засечек дугу радиусом более половины расстояния между засечками. Линия, соединяющая точки пересечения дуг, и будет перпендикуляром к заданной прямой.

Разметку детали, имеющей отверстия, проводят гак. На заготовке соответствующих размеров с помощью измерительной линейки и чертилки откладывают и отмечают перпендикулярные линии, центр пересечения которых соответствует центру будущего отверстия. В этой точке с помощью кернера делают углубление (керн).

При разметке заготовки надо оставлять припуск 2-З мм для последующей обработки (резания, рубки, опиливания).

Измерение размеров деталей штангенциркулем.

При разметке заготовок и в процессе изготовления изделий постоянно возникает необходимость определить тот или иной размер заготовки или готовой детали. для этих целей используют такие контрольно-измерительные инструменты, как линейка, слесарный угольник и др. Для более точных измерений служит штангенциркуль. Термин "штангенциркуль" образован из двух слов: немецкого "штанге" - шест, жердь, стержень и латинского "циркулус" - круг, то есть он означает "стержень для измерения круга". С его помощью можно измерять наружные и внутренние размеры деталей и глубину отверстия, пазов, канавок.

Штангенциркули бывают разных видов и отличаются пределами и точностью измерения. Чаще всего используется штангенциркуль ШЦ-1 с пределами измерения от О до 125 мм и точностью до 0,1 мм.

Удобному и точному измерению диаметров отверстий способствует само устройство штангенциркуля. Основу его составляет штанга, на которой нанесена шкала с миллиметровыми делениями. На штанге имеются измерительные губки. По штанге перемещается подвижная рамка с губками и соединенным с ней глубиномером. Рамка во время измерений закрепляется на штанге зажимным винтом. Нижние губки служат для измерения наружных размеров, а верхние - внутренних.

На скошенной грани рамки нанесена вспомогательная шкала, называемая нониусом. Длина нониуса 19 мм, поделена на 10 равных частей, значит, цена каждого деления 1,9 мм. При сомкнутых губках, нулевые штрихи шкалы штанги и нониуса совпадают, а десятый штрих нониуса совмещается с девятнадцатым штрихом миллиметровой шкалы. Первый штрих нониуса не доходит до второго штриха шкалы штанги ровно на 0,1 мм (2 - 1,9 = 0,1). Это и позволяет производить замеры с точностью до 0,1 мм.

Измерения штангенциркулем учитель сопровождает своими объяснениями, показом приемов измерения размеров деталей.

При измерении штангенциркулем целое число миллиметров отсчитывают по миллиметровой шкале до нулевого штриха нониуса, а десятые доли миллиметра - по шкале нониуса начиная от нулевой отметки до той риски, которая совпадает с какой-либо риской миллиметровой шкалы.

Перед началом измерений штангенциркулем надо осмотреть его и проверить на точность. для этого нужно совместить губки инструмента. При этом нулевые риски обеих шкал должны совпасть. Одновременно должен совместиться десятый штрих нониуса с девятнадцатым штрихом миллиметровой шкалы.

При измерении наружного размера штангенциркуль берут в левую руку и ослабляют зажимной винт рамки, затем разводят нижние измерительные губки на размер, несколько больший размера измеряемой детали, помещают деталь между губками и передвигают рамку до соприкосновения губок с поверхностью детали. Измеряя деталь, закрепляют рамку зажимным винтом и вынимают деталь из промежутка между губками штангенциркуля. держа штангенциркуль прямо перед глазами, считывают результат.

При измерении внутреннего размера штангенциркуль также берут в левую руку и ослабляют зажимной винт рамки. Устанавливают верхние губки на размер несколько меньший, чем измеряемый. Затем вводят губки в отверстие или другое углубление и раздвигают их до соприкосновения со стенками измеряемого углубления. Измерив, таким образом размер, закрепляют рамку зажимным винтом и вынимают губки из углубления. Расположив штангенциркуль прямо перед собой, считывают результат измерения.

Глубину пазов и отверстий, а также высоту различных уступов деталей измеряют с помощью глубиномера. Взяв штангенциркуль в левую руку, и ослабив зажимной винт рамки, упирают торец штанги в верхний край измеряемого углубления. Перемещая подвижную рамку, вводят линейку глубиномера в отверстие или другое углубление до упора, закрепляют это положение рамки зажимным винтом, вынимают глубиномер из углубления и считывают результат измерения.

3. Практическая часть.

Самостоятельная работа "Измерение размеров деталей штангенциркулем".

1. Организация рабочего места.

Учащиеся выполняют задание каждый на своем рабочем месте, делают записи в тетради.  Для выполнения работы понадобятся плакат с изображением штангенциркуля и его частей, штангенциркуль, образец для измерения - двухступенчатый валик.

2. Вводный инструктаж.

Задание:

1) пользуясь рисунком, определите основные части штангенциркуля;

2) подготовьте в тетради таблицу по следующей форме:

3) в графе "Номер образца" запишите номер валика.

4) измерьте меньший диаметр валика (d), результаты измерения занесите в таблицу;

5) измерьте больший диаметр валика (D), результаты измерения занесите в таблицу;

6) измерьте общую длину валика (L), результаты измерения занесите в таблицу;

7) пользуясь глубиномером. измерьте длину (ℓ) цилиндра меньшего диаметра и результат занесите в таблицу.

Правила обращения со штангенциркулем.

1) Перед началом работы штангенциркуль нужно протереть чистой тканью, удалив смазку и пыль. Нельзя очищать инструмент шлифовальной шкуркой или ножом.

2) Нельзя класть инструмент на нагревательные приборы.

3) Измеряемые детали должны быть чистыми, сухими, без задиров и заусенцев. Руки также должны быть чистыми и сухими.

4) Губки штангенциркуля имеют острые концы, поэтому при измерении следует соблюдать осторожность.

5) Нельзя допускать перекоса губок штангенциркуля. Их полуфиксируют зажимным винтом.

6) При чтении показаний на измерительных шкалах держите штангенциркуль прямо перед глазами.

7) Штангенциркуль должен лежать на рабочем месте так, чтобы им было удобно пользоваться. На него не должны падать пыль, стружка, опилки.

8) После работы штангенциркуль надо протереть ЧИСТОЙ тканью, смазать его и уложить в футляр.

9) Во время хранения штангенциркуля измерительные поверхности губок должны быть слегка разъединены, а зажим рамки – соединен.

Текущий инструктаж. Выполнение учащимися задания. Текущие наблюдения учителя, контроль понимания учащимися нового материала, ответы на возникающие вопросы в процессе работы, проверка правильности выполнения заданий.

Предостережения о возможных опасностях:

1) при измерении деталей нельзя Сильно зажимать их, так как может возникнуть перекос рамки и показания будут неверными;

2) нельзя допускать ослабления посадки рамки на штанге, так как это может привести к перекосу измерительных губок и к ошибкам в измерении;

3) необходимо регулярно проверять точность показаний штангенциркуля.

Проверить его исправность.

4. Заключительный инструктаж.

Оценка результатов работы учащихся; разбор допущенных ошибок и анализ причин, их вызвавших; разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в общественно полезном труде.

5. Итоговая часть.

1. Установка на следующий урок: На следующем уроке продолжится знакомство с технологией металлов и сплавов. Учащиеся получат новые знания и приобретут умения резания металла слесарной ножовкой.

2. Домашнее задание: по технологической карте:

1) доработать и исправить Ошибки в технологически разрабатываемой карте к сегодняшнему занятию;

2) подумать и предложить способы, облегчающие процесс разметки заготовок из сортового проката:

3) прочитать параграф 20 в учебнике.

3. Уборка рабочих мест.

Заключение

В ходе работы над проблемой эффективного обучения учащихся ручным операциям по обработке металла, целью которой  являлось обобщение методических материалов и адаптация методик в практической деятельности учителя, мы пришли  к следующим выводам:

1.   Необходимость совершенствования системы технологической подготовки школьников, требует поднятия её на качественно новый уровень.  В частности, обучение школьников, технологии обработки металлов обладает значительными образовательными и воспитательными возможностями: развивает технологическую культуру, способствует эстетическому и творческому развитию личности, более успешной самореализации, социализации в среде сверстников, профессиональному самоопределению.
2. Анализ научно-технической, педагогической, методической литературы позволил изучить потребность общества, государства, личности школьника в технологическом образовании в целом и педагогического сообщества в эффективных приёмах преподавания отдельных тем.

          В научно-педагогической литературе широко представлен методический аспект обучения обработке металлов (А.А. Абросимова, П.Р. Атутов, Г.Б. Ворошин, В.И. Коваленко, А.И. Кочетов, Г.И. Кругликов, Т.А. Матвеева, Е.М.Муравьёв, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко,  Г Я Федотов, А.Д. Тхоржевский, А.С. Хворостов и др.).  Несмотря на это,  практикующий учитель испытывает потребность в изучении, обобщении и внедрении в педагогическую деятельность наиболее эффективных приёмов обучения школьников ручным операциям по обработке металлов, развития их творческих способностей.  

3. Решая одну из основных задач аттестационной работы, мы изучили методику обучения школьников  "Технологии обработки металлов", наработанный практический опыт по данной проблеме, и выделили наиболее эффективные формы, методы, средства обучения обработке металлов ручным способом.

          Г.И.Кругликов  систематизировал и конкретизировал методы применительно к предмету «Технология» по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные (устное изложение (рассказ, объяснение, лекция), беседа, самостоятельная работа учащихся с литературой, письменное инструктирование, телевидение, звукозапись), наглядные (демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приёмов, самостоятельные наблюдения учащихся, производственные экскурсии) и практические  (упражнения по выполнению приёмов операций комплексных работ, самостоятельные работы, тренажёры, лабораторно-практические работы, управление технологическими процессами).

          При рассмотрении форм обучения, мы придерживались классификации И.М.Чередова, а именно:

а) формирование знаний (лекция, конференция, экскурсия, предваряющая консультация);

б) закрепление и систематизация знаний (семинар, заключительная конференция, конференция, экскурсия);

в) формирование умений и навыков (учебно-практическое занятие, практическое занятие, практикум);        

г) повторение и систематизация знаний (обзорная лекция, конференция, экскурсия, консультация);        

д) контроль за усвоением знаний, умений, навыков (зачёт, собеседование, учебно-практическое занятие, экзамен, олимпиада, практикум).

Применение средств наглядности на уроках технологии значительно активизирует познавательную деятельность учащихся и обеспечивает сознательное и прочное усвоение ими изучаемого материала.

Мы установили, что все средства наглядности, которые используются в обучении технологии, можно подразделить на ряд групп:

а) средства натурального показа (образцы материалов, рабочие и контрольно-измерительные инструменты, приборы, отдельные детали и узлы);

б) технические модели и макеты как подобия изучаемых объектов (модель двигателя внутреннего сгорания, модель штангенциркуля и т.д.);

в) реальные изображения вида изучаемых объектов, процессов и трудовых действий (плакаты, альбомы);

г) условные изображения изучаемых объектов, процессов и действий (чертежи, эскизы, кинематические и электрические схемы и пр.);

д) технические средства обучения (учебное кино, телевидение, звукотехнику, визуальные светотехнические устройства, средства программированного обучения и контроля, тренажеры, а также калькуляторы, компьютеры и другие технические устройства).

3) В аттестационной работе мы выделили основные требования к урокам технологии по обработке металлов.

Подготовка учителя к отдельному уроку технического труда включает в себя:

а) анализ учебно-методической работы на проведенных уроках по технологии;

б) указание темы, цели и задач предстоящего урока по ручной обработке металлов;

в) определение объёма и сложности изучаемого учебного материала;

г) выбор изделий с учётом индивидуальных и возрастных особенностей развития учащихся;

д) разработка технологий изготовления выбранных изделий, их пробное изготовление;

е) определение методов и подготовка средств обучения;

ж) разработка и составление плана урока по обработке металлов ручным способом.

4) В практической части работы мы рассмотрели материально-технические и учебно-материальные условия, проанализировали наиболее эффективны приёмы технологии обучения школьников обработке металлов ручным способом. В приложении представили планы-конспекты уроков из раздела «Технология обработки металлов».

Таким образом, практическая значимость нашей работы состоит в обобщении и адаптации методики обучения учащихся 6 класса технологии обработки металлов ручным способом, доказавшей жизнеспособность и эффективность в процессе многолетней работы: возросло качество образования мальчиков, увеличилось число учащихся, выполняющих творческий проект по металлу, наблюдается успешная адаптация выпускников, избравших соответствующую профессию.

 Обобщение и распространение опыта работы  по данной теме происходили в процессе аттестации учителя, выступлений на муниципальных семинарах, конференциях, «мастер-классах», участия в профессиональных Интернет-конкурсах, на открытых уроках.

Список использованных источников

1.  Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.
2. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.
3. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в образовательной школе:Учеб. пособ. для студентов педагогических институтов. – Уфа: Башк. гос.пед.ин-т, 2000. -257 с.
4. Боровков Ю. А. Технический справочник учителя труда: пособие для учителей 4–8 кл. / Ю. А. Боровков, С. Ф. Легорнев, Б. А. Черепашенец. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 282 с.
5. Венецкий С.И. Рассказы о металлах. — М.: Просвещение, 1975.- 82 с.
6. Ворошин Г. Б. Занятие по трудовому обучению: обработка древесины, металла, электротехнические и другие работы, ремонтные работы в быту: пособие для учителя труда/Под ред. Д. А. Тхоржевского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 2000, - 132 с.
7. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика,  2001.- 176 с.
8.  Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников.- Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 84с.
9.  Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников. // Школа и производство. - 2003. - №2.
10. Кириллова Г.Д. Теория и практика развивающего обучения. - М., Просвещение, 2002. -159 с.
11. Коваленко В. И. Объекты труда. Обработка древесины и металла, электротехнические работы: пособие для учителя / В. И. Коваленко, В.В. Куленёнок. – М. : Просвещение, 1990.
12. Кочетов А.И. Трудовое воспитание школьников. – Минск: «Народная асвета», 1991. - 223 с.
13. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб.пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2002. - 480 с.
14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Просвещение, 2001.-С. 23-68.
15.  Лернер П.С., Лукьянов Н.М., Токарное и фрезерное дело. - М.: Просвещение, 1986. - 228 с.
16.  Макиенко Н.И. Практические работы по слесарному делу. – 5-е стер. – М.: Высшая школа, 2001. – 215 с.
17.  Матяш Н.В, Семенова Н.В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности. -Брянск: Из-во БГПУ им. академика И.Г. Петровского, 2000. -120с.
18. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Н.Л. Бронников, Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во ИГПИ, НМЦ «Технология», 1998.-295 с.
19. Методика преподавания технологии: Учеб.-метод. комплекс для студ. спец. «Технология» / Сост. и общ. ред. П.П. Кулакова. – Новополоцк: ПГУ, 2006. – 232 с.
20.  Муравьёв Е.М. Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских (обработка металла). – М.: Просвещение, 1987. – 240с.
21.  Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. -Брянск: Изд-во БГУ, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.
22.  Муравьев Е. М. Технология обработки металла: 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2004.-240 с.
23.  Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. - Брянск, 1998.- 87 с.
24. Пожидаева С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы на факультете технологии и предпринимательства (методические рекомендации). - Бирск: гос. соц.-пед. Акад., 2006.
25. Покровский Б.С. Справочник слесаря. – М.: Академия, 2003. – 384с.
26.   Рабочее место для ручной обработки металлов http://school.xvatit.com/index.php?title 
27.  Ручная обработка металла. Полезные советы мастеру http://nasovet.ru/remont-remesla/134-soveti-obrabotka-metalla
28. Самородский П. С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. – 256 с.
29. Самородский П.С. Дидактическая система конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000 – 230 с.
30. Самородский П. С., Симоненко В. Д. Технология обработки конструкционных материалов: Учебное пособие для студентов индустриально-педагогических, технолого-экономических факультетов пединститутов и учителей труда.- Брянск: Издательство БГПИ, 1994.- 280 с.
31. Самородский П. С., Симоненко В. Д. Теория механизмов и машин: Учебное пособие для студентов педвузов специальностей «Технология и предпринимательство» и «Инженер-педагог». - Брянск: Издательство БГПУ, 2001. – 80 с.
32.  Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Краткий курс лекций по машиноведению для студентов технолого-экономических факультетов педвузов. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999.
33.  Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. - 49с.
34. Симоненко В.Д., Тищенко А.Т., Самородский П.С. Технология. Технология. 6 класс: вариант для мальчиков.  Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Под ред. В.Д.Симоненко. – М.: Просвещение, 2010.- 176 с.
35. Симоненко В. Д., Овечкин В. П. Основы технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. – 180 с.
36. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - Стр. 230.
37.  Симоненко В.Д. Журнал "Школа и производство". Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития. №5, 1999. - 2-5с.
38.  Слепин В.А. Руководство для обучения токарей по металлу. - М.: В. школа, 1983. - 342с.
39. Соловьянюк В.Г. Основные понятия технологического образования. – Бирск: БирГПИ, 2005.
40. Соловьянюк В.Г. Педагогические аспекты технологий обучения. – Бирск: БирГПИ, 2004.
41. Соловьянюк В.Г. Подготовка учителя технологии. - Бирск, 2005.
42. Тагариев Р.З. Технологическое образование. - М.: Изд-во РАЕ, 2002.
43.   Тхоржевский А.Д. Методика трудового обучения с практикумом. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.– М.: Просвещение, 2001. – 447 с.
44.  Хотунцев Ю.Л. Проблемы образовательной области «Технология» // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. – 49с.
45.  Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология;  Программы начального и основного общего образования по технологии. . - М: Вентана-Граф, 2011.- 192  с.
46. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы: учеб. пособие / И.М. Чередов; Ом. гос. пед. ун-т.- Омск, 1997.- 76с.

Приложение А

(обязательное)

Инструкция по технике безопасности при ручной обработке металлов

До начала работы.

1. Правильно надеть спецодежду (фартук с нарукавниками ли халат и головной убор). При этом следует тщательно прибрать волосы. При рубке металла надеть очки.
2. Проверить наличие инвентаря (совок, сметка, щетка для чистки напильников, сидение, подставная решетка).
3. Проверить состояние инструментов индивидуального пользования, разложить их в строгом порядке, установленном учителем. В случае неисправности инструментов сообщить об этом учителю.
4. Проверить состояние верстачных тисков (губки тисков должны быть плотно привинчены, насечка не сработана).

Во время работы.

1. Прочно закрепить обрабатываемую деталь в тисках. Рычаг тисков опускать плавно, чтобы не получить травму рук.
2. Работу выполнять исправными, хорошо отложенными инструментами.
3. Во избежание травмирования необходимо следить за тем, чтобы:

• поверхность  бойков молотков, кувалд была выпуклой, а не сбитой;
• инструменты (напильники и др.), имеющие заостренные концы – хвостовик были снабжены деревянными, плотно прилегающими рукоятками установленной формы, без расколов и трещин;
• зубило имело длину не менее 150 мм, причем оттянутая его часть равнялась 60-70 мм;
• при работе напильниками пальцы находились на поверхности;

4. Не проверять пальцами количество опиливаемой поверхности.
5. Не применять ключей, имеющих зев большего размера, чем гайка, не удлинять рукоятку ключа путем накладывания (захвата) двух ключей.
6. Слесарными инструментами пользоваться только по их назначению.
7. При резании металла ножницами придерживать отрезаемую заготовку из листового металла рукой в перчатке (рукавице).

После окончания работы.

1. Проверить состояние инструментов и в случае неисправности их доложить учителю.
2. Привести в исправное состояние инструменты (снять заусеницы на молотке, зубиле, керне, очистить напильники от стружки).
3. Тщательно убрать рабочее место (стружку и опилки и не сдувать и не смахивать руками). Отходы сложить в специальный ящик.
4. Положить инструменты в том порядке, который установил учитель.
5. Во избежание порчи насечек на губках тисков не зажимать их плотно, оставлять зазор в 1-2 мм.
6. Из мастерской выходить с разрешения учителя.

Приложение Б

(обязательное)

Памятка для школьника по организации и планированию процессов

изготовления изделий из металла ручным способом

1. Определи, каким должно быть изделие, которое будешь изготавливать. Для этого внимательно изучи чертеж или образец изделия, а также технические требования на его изготовление.

2. Выбери материал для будущего изделия. Рассчитай размеры заготовки. Припуски на обработку должны быть минимальными, но достаточными для последующей обработки.

3. Определи, с помощью каких операций можно сделать изделие (деталь), какой нужен рабочий инструмент и приспособления.

4. Выбери последовательность обработки заготовки. При этом руководствуйся следующими правилами:

а) вначале обрабатывают поверхности, от которых производится отсчет размеров отдельных элементов детали и дальнейшая разметка;

б) результаты предыдущих операций должны создавать благоприятные условия для последующей обработки;

в) последовательность обработки должна быть такой, чтобы не было многократного возврата к выполнению одних и тех же операций, к использованию одного и того же инструмента.

5. Продумай, как будешь проверять правильность выполнения каждой операции и всего изделия в целом. Какие необходимы для этого измерительные и контрольно-проверочные инструменты и приспособления?

6. Определи способы отделки изделия и необходимые для этого инструменты и материалы.

7. Подготовь рабочее место. Выбранные инструменты, приспособления и материалы расположи в порядке, удобном для выполнения задания.

Приложение В

(обязательное)

Тест-опрос  по теме «Металлы и сплавы»,  6-й класс

Установить соответствие между левым и правым столбцами.

Прочитать зашифрованное слово.

Приложение Г

(обязательного)

Технологическая карта на изготовление цветка

Таблица  Г.1 -  Изготовление бутона

Таблица  Г.2 -   Изготовление стебля

Таблица  Г.3 -  3. Изготовление листа

Таблица  Г.4 -  Сборка цветка