Главные вкладки

    Рекомендации и советы для родителей среднего звена.

    Арсаева Елена Анатольевна

    Рекомендации родителям учащихся средних классов:

    1. Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенка: 

    бытовые: хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для занятий и т. п.; 
    эмоциональные: проявляйте веру в возможности ребенка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, демонстрируйте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи и т. п.; 
    культурные: обеспечьте ребенка справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе, дисками; используйте магнитофон для учебных занятий, вместе смотрите учебно-познавательные программы по ТВ, обсуждайте увиденное и т. п. 


    2. Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для записывания, спрашивайте по вопросам учебника и т. п. 

    3. Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и оказания возможной помощи. 

    4. Делитесь знаниями с детьми из области, в которой вы преуспели. 

    5. Помните, что не только оценки должны быть в центре внимания родителей, но и сами знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться полученными знаниями. 

    6. Помогите сделать свободное время ребенка содержательным, принимайте участие в его проведении. 

    7. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми и их успехами, лучше сравнивать его с самим собой. 

    8. В средних классах подростки могут совместно выполнять домашнюю работу. Это повышает ответственность - ведь задания делают не только для себя, но и для других. Наберитесь терпения, когда они занимаются по телефону: уточняют, обсуждают, спорят. 

    9. Дайте почувствовать ребенку, что любите его независимо от успеваемости, замечаете познавательную активность. 

    10. Помните, что по нормам над выполнением всех домашних заданий ученики 5-6-х классов должны работать до 2,5 ч, 7-8-х классов - до 3 ч, 8-9-х классов -до 4 ч. Старайтесь придерживаться рекомендаций: это важно для здоровья, психического равновесия и хорошего отношения ребенка к учебе. 

    11. Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную деятельность детей. Используйте позитивный опыт ваших родителей, знакомых. 

    Важно уважение, доверие и сочувствие" Е.Я.Гомельский

    Чаще всего предметом обсуждения педагогов и родителей становятся вопросы, связанные с ухудшением успеваемости школьника.

    Возможные причины школьной неуспеваемости: 

    • у ребенка не сформирована мотивация к учению; 

    • он не владеет способами и приемами учебной деятельности; 

    • не сформированы психические процессы: мышление, внимание, память; 

    • преобладает авторитарный стиль родительского воспитания в семье или обучения в школе. 

    • Хотелось бы обратить внимание на два аспекта, связанных с проблемой снижения успеваемости. 

     

     

    Причины снижения успеваемости учащихся:

    • Во-первых, позиции учащихся, педагогов и родителей в определении причин неуспеваемости расходятся, что снижает эффективность их усилий.

    • Учащиеся объясняют неуспеваемость: 

    • наличием плохой памяти, слабого внимания, неумением сосредоточиться, т. е. индивидуальными особенностями; 

    •  сложностью учебной программы отдельных предметов школьного курса; 

    • профессиональной некомпетентностью учителей. Учителя считают, что: 

    • школьники безответственны, ленивы, невнимательны и т. п.; 

    • родители плохо помогают детям в учебе; 

    • программы обучения слишком сложны. 

    • Родители называют такие причины: 

    • недоступность программы, ее сложность; 

    • высокие требования, предъявляемые педагогами учащимся; 

    • недостаточные способности детей, точнее, их отсутствие. 

    • Чтобы адекватно определить истинные причины неуспеваемости, необходимо свести к минимуму эти противоречия. 


    Рекомендации родителям учащихся:

    Во-вторых, рекомендуя родителям принять меры, способствующие улучшению успеваемости детей, педагог часто ограничивается общими пожеланиями, не учитывая индивидуальные и психологические особенности детей и родителей, дает примерно такие советы: "надо больше заниматься с ребенком дома"; "боритесь с его ленью";"усильте контроль выполнения учебных заданий"; "наймите репетитора" и т. д. 

    Невысокая эффективность таких рекомендаций является причиной разочарований и неудовлетворенности родителей общением с педагогами, недооценки своих возможностей по преодолению трудностей в учебе детей, безверия, а также неадекватности действий, к которым они прибегают. Нередко такие меры не помогают, а мешают, подрывают здоровье и психику ребенка, снижают и без того невысокий интерес к знаниям и учебе, инициативу и самостоятельность.

    Родителям необходимо помнить: 

    1. Ребенок остается ребенком и в школе, и дома. Ему хочется поиграть, побегать, и нужно время, чтобы он стал таким сознательным, каким его хотят видеть взрослые. 

    2. В школе и дома должна осуществляться особая организация обучения. 

    Необходимо: 

    • уменьшить количество и интенсивность отвлекающих факторов; 

    • задачи ставить ясно и четко; 

    • обучить приемам и способам учебной деятельности, научить ребенка пользоваться словарями, книгами, объяснить необходимость хорошо знать правила, отработать навыки их применения; содействовать развитию умственных способностей и познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи и др.). 

    • Важно обеспечить эмоциональное благополучие ребенка, т. е.: 

    • иметь представление о его проблемах и достижениях и верить, что он обязательно преуспеет в жизни; 

    • повышать уверенность ребенка в себе и поощрять к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома; 

    • способствовать развитию самоуважения, формировать реалистичную самооценку: чаще хвалить, соотнося похвалу с реальными достижениями; при этом важно сравнивать успехи ребенка с его предыдущими результатами, а не с успехами других детей; 

    • относиться к детям с теплотой и любовью, используя при этом методы поддержания дисциплины; при таком воспитании дети знают границы дозволенного и одновременно чувствуют себя в безопасности, понимают, что они желанны и любимы; 

    • постоянно общаться с детьми: читать книги, внимательно выслушивать и регулярно разговаривать с ними; родителям важно поддерживать интерес детей к познанию и исследованию и самим служить примером во всем. 

    Анкета    "О талантах ребенка: как их выявить"

    Методика А. де Хана и Г. Кафа

    Ваш ребенок обязательно имеет одаренность в одной из восьми областей человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предположения о способностях ребенка поможет этот тест.
    Познакомившись с «признаками опознания» таланта, оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак. Если какая-то характеристика особенно подходит, ставьте пять баллов, если она выражена только хорошо - четыре балла, и так далее (но не ставьте оценку ниже двух баллов). Затем суммируйте баллы каждого из восьми разделов. Полученную сумму поделите на число признаков таких талантов. Например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь.
    1. Итак, у вашего ребенка совершенно очевидные технические способностиесли он:
    • интересуется самыми разными механизмами и машинами; 
    • любит конструировать модели, приборы; 
    • сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и любит загадочные поломки и сбои в работе механизмов;
    • пробует чинить испорченные механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
    • любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы; 
    • интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
    2. Ваш ребенок имеет музыкальный талант, если он: 
    • любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
    • очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них и запоминает;
    • если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, свое настроение;
    • сочиняет свои собственные мелодии;
    • научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.

    3. У вашего ребенка способности к исследовательской деятельности, если он:
    • обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
    • умеет четко выразить словами чужую мысль или наблюдение, причем нередко высказывает их не с целью похвастаться, а для себя;
    • проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам, опережая сверстников, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;
    • с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;
    • не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение, проект не поддержан или осмеян.
    4. Артистический талант проявляется у ребенка в том, что он:
    • часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой и жестами, движениями;
    • стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
    • меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
    • с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
    • с удивляющей вас легкостью «переживает» чьи-то привычки, позы, выражения;
    • пластичен и открыт всему новому;
    • любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

    5. У вашего ребенка незаурядный интеллект, если он:
    • хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей; 
    • обладает хорошей памятью;
    • легко и быстро схватывает новую познавательную информацию;
    • задает много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
    • интересуется книгами, причем по своей собственной программе;
    • обгоняет своих сверстников в знаниях; 
    • гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
    • обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
    • очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
    6. Не сердитесь на вашего шалуна - у него просто спортивный талант:
    • он энергичен и все время хочет трудиться, двигаться; 
    • он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек; 
    • он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
    • неизвестно, когда успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами;
    • лучше многих сверстников физически развит и координирует свои движения, двигается легко, пластично;
    • предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню; 
    • кажется, он никогда всерьез не устает; 
    • неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
    7. У вашего ребенка литературные дарования, если он: 
    • рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
    • любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придавать событию что-то новое и необычное;
    • выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные чувства героев сюжета;
    • изображает персонажей своих фантазий живыми и интересными;
    • любит, уединившись, сочинять рассказы, возможно, своей собственной жизни.
    8. И наконец, художественные способности вашего ребенка могут проявляться в том, что он:
    • не находя слов, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
    • в своих рисунках и картинках отражает разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;
    • серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
    • охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
    • стремится создать какое-нибудь произведение, имеющее очевидно прикладное значение - украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;
    • не боится высказывать собственное мнение даже о классическом произведении, причем может даже попробовать критиковать, приводя вполне разумные доводы.

     

    Материал взят из сборника " В содружестве с родителями", 3-й выпуск (Самара: Издательство "Учебная литература": Издательский дом "Федоров", 2008)

     

     

    1. Памятка  по подготовке детей к итоговой аттестации.

     

    Уважаемые родители!

     

     Для родителей учащихся 9, 11 классов наступает самая трудная пора. Ведь скоро детям предстоит пройти итоговую государственную аттестацию сдавать экзамены придется в новой форме и в традиционной форме в школе. Учащимся 11 класса предстоит сдать ЕГЭ. От того насколько серьезно вы к ним отнесетесь, во многом зависит итог участия вашего ребенка в экзаменационном марафоне. Прислушайтесь к нашим советам.

    Создайте в своем доме уютную теплую рабочую атмосферу.

    Составьте расписание рабочего времени своего ребенка на период экзаменов. Учтите в расписании 15-20 минутные перерывы после часа работы.

    Соблюдайте режим питания в это ответственное время. Не забывайте, что мозгу нужна витаминная пища.

    Исключите повышенный тон, нервозность в общении со своим ребенком.

    Чутко реагируйте на его просьбы, если он обращается  к вам за помощью или советом.

    Учтите, что в период подготовки к экзаменам нельзя сидеть взаперти, необходимы ежедневные прогулки на свежем воздухе.

    Не позволяйте своему ребенку в пустую тратить время. В день сдачи экзаменов не забудьте:

    во время разбудить его;

    приготовить одежду, соответствующую торжественности случая;

    положить необходимые учебные принадлежности, цветы;

    пожелать ему удачи и успехов.

     

           За экзаменами наступает пора выбора профессии.

     

    Выбор профессии - важное и ответственное дело! выбирая профессию, нужно учитывать в первую очередь интересы ребенка, его склонности, способности, желания и только потом семейные традиции и интересы.

    Дайте своему ребенку право выбор будущей профессии.

    Обсуждайте вместе с ним возможные "за" и "против" выбранной им профессии

    Рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения.

    Учитывайте в выборе будущей профессии личностные качества своего ребенка, которые ему необходимы ему в данной специальности.

    Если возникают разногласия в выборе профессии, используйте возможность посоветоваться со специалистами - консультантами.

    Не давите на ребенка в выборе профессии, иначе это может обернуться стойкими конфликтами.

    Поддерживайте ребенка, если у него есть терпение и желание, чтобы его мечта сбылась.

    Если ваш ребенок ошибся в выборе, не корите его за это. Ошибку можно исправить.

    Если ваш ребенок рано увлекся какой-то профессией, дайте ему возможность поддерживать этот интерес с помощью  литературы, занятия в кружках и т.д.

     

    Помните, что дети перенимают традиции отношения к профессии своих родителей!

     

     

    1. Правила борьбы с телеманией.
    2.  

    Совместное определение и обсуждение телепередач для просмотра взрослых и детей на последующую неделю.

    Обсуждение любимых телепередач взрослых и детей после просмотра.

    детских передач.

    Телевизор должен быть помощником в созидании, а не в разрушении личности.

    Среди прочих других форм общения с ребенком в семье, телевизор должен занимать последнее место, уступая свои права прогулкам с детьми, беседам, походам, совместной трудовой деятельности, чтению художественной литературы.

    Необходимо помнить о том, что ребенок, который ежедневно смотрит сцены насилия, убийства, свыкается с ними и даже испытывает при этом удовольствие. Обязательно надо исключить их из просмотра для сохранения душевного покоя ребенка.

     

     

     

    1. Рекомендации родителям по контролю за выполнением школьником домашних заданий

     

    Уважаемые родители!

     

    Контролируя выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка.

    Не сравнивайте его умения с умениями других детей.

     Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения выполнить заданное упражнение.

    Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего задания.

    Не пытайтесь выполнять за своего сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.

    Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.

    Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.

    Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, его справочных материалов, правил и инструкций.

    Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашних заданий.

    Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее задание.

    Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи, братьями и сестрами.

    Для того, чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашних заданий, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных носителях.

    Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если придется чем-то жертвовать.

    Если вы считаете, что ваш ребенок испытывает перегрузку по какому-либо из учебных предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к учителю-предметнику или завучу.

     

    1. Памятка для родителей по использованию компьютера ребенком
    2.  

    Для того, чтобы родители могли контролировать использование ребенком компьютера, они должны сами хотя бы на элементарном уровне уметь им пользоваться;

    Ребенок не должен играть в компьютерные игры перед сном; Через каждые 20-30 минут работы на компьютере необходимо делать перерыв;

    Ребенок не должен работать на компьютере более 1,5—2 часов; Родители должны контролировать приобретение ребенком компьютерных дисков с играми, чтобы они не причинили вреда детскому здоровью и психике;

    Если ребенок не имеет компьютера дома и посещает компьютерный клуб, родители должны знать, в каком клубе он бывает и с кем там общается;

    Если ребенок использует компьютер безответственно, необходимо ввести пароль, чтобы сделать невозможным доступ без разрешения родителей.

     

     

     

    1. Если Ваш ребенок рассеян...

     

    - Принимайте ребенка таким, какой он есть.

    - Не ругайте за то, что он рассеян.

    - Не ставьте рабочий стол ребенка рядом с окном. Уберите с него посторонние предметы. Устраните шумы, способные отвлечь его от интеллектуальной деятельности.

    - Научите ребенка планировать свою деятельность. При выполнении учебных заданий научите пользоваться алгоритмами (программой действий) и на первых порах помогите их составить.

    - Поддерживайте четкий распорядок дня.

    - Используйте зрительные опоры для укрепления устных инструкций и заданий.

    - Давайте ребенку только одно задание и достаточное количество времени для его выполнения. Во время работы не отвлекайте его.

    - Учите ребенка ставить цель, планировать действия в соответствии с целью, выполнять действия, сличать результат  с запланированным.

     

    - Научите рассеянного ребенка вязать, шить, вышивать, фотографировать, выжигать и т.п., так как эти виды деятельности способствуют развитию усидчивости и сосредоточенности.

    - Поручайте рассеянному ребенку ответственные задания, требующие поэтапного достижения цели. В случае необходимости осторожно направляйте его.

    - Чаще просите проверить ошибки в чьей-либо тетради, выполнить кропотливую работу (н-р: перебрать пшено и т.д.).

    - Поощряйте и хвалите за все виды деятельности, требующие концентрации внимания, усидчивости и сосредоточенности.

     

    1. Если ребенок застенчив...

     

    - Выражайте безусловное расположение ребенку.

    - Обращайтесь с застенчивым ребенком доброжелательным тоном. Только такое общение не спровоцирует повышения уровня тревожности.

    - Чаще поощряйте застенчивых. Поощряйте не только проявление способностей и знаний, но также эмоций и чувств.

    - Всегда сами предлагайте помощь ребенку, так как он сам не способен ее попросить.

    - Заранее разъясните ребенку новую ситуацию, и что от него требуется, так как застенчивые дети тревожны в непредсказуемых положениях.

    - Позволяйте ребенку делать ошибки. Учите их идти на разумный риск и переносить поражения. Учите тому, что неудача - это либо неправильно выбранная цель, либо неправильно выбранные средства.

    - Помогите застенчивым найти и оценить в себе все то, что есть в них хорошего, приучая принимать похвалу без излишнего смущения.

    - Не предъявляйте ребенку требований, неадекватных его возможностям.

    - Помните, что застенчивому ребенку необходима стабильность во всем, ибо любые изменения для них  крайне болезненны.

    - Чаще прикасайтесь к ребенку, гладьте его, обнимайте. Прикосновение успокаивает, лечит и стабилизирует ребенка.

    - Поощряйте совместную игру застенчивого ребенка с другими детьми.

    - Учите ребенка умению общаться с другими людьми. Чаще посылайте его в магазины или с какими-либо поручениями к вашим друзьям, соседям.

    - Обращайтесь с застенчивым ребенком на уровне его роста, “глаза-в-глаза”, т.е. в буквальном смысле склоняйтесь к нему, чтобы ваши глаза встретились в процессе разговора.

    - Всегда сами предлагайте помощь ребенку, так как он сам не способен ее попросить.

    - Создайте атмосферу доверия в своем доме: пусть дети имеют возможность говорить о своих проблемах открыто и  искренне. Не давайте обещаний, которые не можете выполнить.

    Если ребенок тревожен и испытывает страхи...

    - Принимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность измениться.

    - Ваш ребенок должен чувствовать стабильность, спокойствие, доброжелательность.

    - Насыщайте жизнь ребенка позитивными эмоциями: чаще смотрите “добрыми глазами”, осуществляйте тактильный контакт в соответствии с возрастом ребенка, оказывайте пристальное внимание ему и его проблемам, слушайте ребенка “активно”.

    - Относитесь к страхам и тревогам ребенка с пониманием: не смейтесь, не пытайтесь насильно преодолеть страх.

     - Запаситесь терпением. Если ничего не помогает, нужно общаться с ребенком так, как если бы он был на несколько лет младше (уровень защиты для ребенка тогда был больше).

    - Удалите из окружения ребенка тревожных и истеричных людей.

    - Не рассказывайте ребенку страшные истории не только на ночь, но и днем. Не читайте газетную хронику происшествий. Не смотрите страшные кинофильмы.

    - Занимайте ребенка какой-либо деятельностью в течение дня. Если ему нечем заняться, он может возвращаться к своим переживаниям.

     

    1. Если ребенок агрессивен...

     

    - Любите и принимайте ребенка таким, каков он есть.

    - Ликвидируйте все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что ребенок всегда подражает тому, за чем привык наблюдать.

    - Предъявляя ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности.

    - Гасите конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло.

    - Учите ребенка правильному общению со сверстниками и взрослыми.

    - Расширяйте кругозор ребенка.

    - Включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом.

    - Игнорируйте легкие проявления агрессивности ребенка, не фиксируйте на ней внимания окружающих.

    - Установите строгий запрет на агрессивные действия ребенка. Попытайтесь понять причины протеста и сопротивления ребенка и исключите их.

    - Включите агрессивные действия в контекст игры и придайте им новый социально-приемлемый и эмоционально-наполненный смысл.

     

    1. Бороться с агрессивностью нужно:

     

    - Терпением. Это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей.

    - Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте  предельно кратким.

    - Отвлечением. Постарайтесь предложить вашему ребенку что-нибудь более привлекательное, чем  то, что он пытается делать.

    - Неторопливостью. Не спешите наказывать ребенка - подождите, пока поступок повторится.

    - Наградами. Если вы похвалили ребенка за хорошее поведение, вместо того чтобы считать его обычным, то одно это побудит в нем желание еще раз услышать вашу похвалу.

    Как правило, конфликтная педагогическая ситуация длится короткое время, что усиливает напряжение психологического противостояния ученика и учителя. Процесс психологического противоборства носит острый характер и в случае поражения учителя ведет к утрате его авторитета среди учащихся.

    При этом снижается привлекательность тех норм и ценностей, которые защищает и которым следует учитель в конфликте. Это прежде всего – само учение как основная деятельность ученика и соответствующие учению нормы поведения: старательность, дисциплинированность, ответственность и т.д. Эти нормы полезны прежде всего школьникам, но дети, как это ни парадоксально, иногда склонны к восприятию противоположных норм. На этом парадоксе и строят свои действия школьники-нарушители порядка. Они знают, что класс их поддерживает. Поэтому ученик, участвующий в конфликте, своим поведением вводит такие отрицательные нормы, как развязность, лень, безделье. Это осуществляется при молчаливой поддержке соучеников.

    Очень важно для учителя выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческой удовлетворенностью своей работой в связи с успешной защитой социально ценных норм и ведущих ценностей учебной деятельности школьников. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей учителю целесообразно использовать следующие правила воздействия на личность школьника в конфликтной ситуации.

    Правило 1. «Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию»

    (Дейл Карнеги).

    Постарайтесь приложить волевые усилия, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае «…не бранитесь и не раздражайтесь» (Адамецкий). Подростковая и юношеская аудитория высоко ценит спокойствие, «величавую медлительность» и юмор педагогов в напряженных ситуациях.

    Правило 2. «Задержка реакции».

    Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозы для окружающих. Надо сделать вид, что Вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу вроде бы пока не до него.

    «Факт незамечания» Явного нарушителя позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность, вносит первые сомнения в сознание остальных учащихся относительно их позиции – кого поддержать учителя или ученика? Оптимальное время задержки 10-15 секунд, хотя в ситуации конфликта они воспринимаются как более длительный интервал времени в связи с ожиданием ответа учителя на вызов школьника.

    Правило 3. «Перевод реакции».

    Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности самого нарушителя.

    Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку (казалось бы не терпящую отлагательства). В итоге «герой» конфликта остается наедине с собой, этим снижается сам «замысел» борьбы.

    Правило 4. «Рационализация ситуации».

    Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Осмеянный нарушитель как носитель отрицательных групповых норм теряет авторитет в глазах класса, его отрицательное влияние на класс резко уменьшается, зато авторитет и влияние учителя возрастает.

    Способность учителя применить юмор в конфликтной ситуации быстро разряжает обстановку, в дружный смех присутствующих по поводу неуклюжести их товарища завершает дело. Конфликт снимается, торжествует учитель, а в его лице – положительные нормы и ценности. Совместные переживания торжества добра несут нравственное оздоровление всем учащимся, в том числе и зачинщику конфликта.

    Правило 5. «Парадоксальная реакция».

    Постарайтесь при случае использовать коварный замысел школьника сорвать урок с пользой (!) для урока. Желательно еще поблагодарить нарушителя за помощь (с легкой иронией).

    Заметим, что учитель, успешно использовавший правило, предстает во мнении школьников «сильной личностью» и приобретает авторитет на длительное время.

    ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАВИЛ

    Ситуация.

    Год назад принял 8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Из бесед с директором школы Николай выводов не делал. Хуже всего было то, что класс все более попадал под влияние этого ученика. На одном из первых уроков этот ученик решил «прощупать» меня.

    Записывая тему урока на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал записывать тему.

    Итак, правило 2 «задержка реакции» учителем использована.

    Затем я спокойно оглянулся: класс замер в ожидании.

    Теперь реализовано правило 1 «Два возбужденных человека…»

    Спокойно взглянул на часы…

    Реализация третьего правила «Перевод реакции».

    …и сказал: «Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, может и укусить!»

    Здесь реализовано правило 4 «Рационализация ситуации».

    Взрыв смеха, причем смеха одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше ничего подобного на моих уроках не было. Ученик ведет себя нормально. Улучшилась дисциплина этого ученика и на других уроках

    ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ПРОТЕКАНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ

    Определение педагогической ситуации. Педагогическая ситуация – кратковременное взаимодействие учителя с учеником (коллективом класса) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону).

    Несмотря на кратковременность, педагогическая ситуация глубоко затрагивает две формы активности человека: взаимодействие, т.е. видимое поведение, и взаимоотношения – скрытые от глаз психологические реальности (установки, ожидания, эмоциональные реакции).

    Приведем пример типичной острой педагогической ситуации, изменившей отношение учителя к профессии.

    … Шел урок физкультуры в 6 классе. Вел урок молодой учитель с высшим образованием. Последним элементом урока был бег на короткую дистанцию – 60 м. Учащиеся бежали первый раз после зимы, поэтому в норму времени не укладывались. По виду учителя было заметно, что эти результаты его не устраивают, лицо его было мрачным, но он молчал. Последним бежал мальчик; когда он поравнялся с ним, учитель с иронией произнес: «Не умеешь бегать, Т.». Ученик абсолютно спокойно: «Взяли бы да пример показали». Учитель: «Нечего показывать. Я мастер спорта по легкой атлетике в беге на короткие дистанции». Ученик: «Подумаешь, Валерий Борзов нашелся». Учитель резко ответил: «Ты – хам!» Звонок. Учитель сделал вид, что вопрос исчерпан. С тех пор учителя физкультуры в школе ученики называли «В.Борзов». Итог плачевный – в настоящее время он в школе не работает…

    Итак, здесь налицо конфликтное взаимодействие, т.е. внешняя, видимая форма общения, но она опосредовала изменение другой психологической сферы – отношение молодого учителя к школе.

    Надо отметить, что, как правило, в острых педагогических ситуациях больше всего «работает» особый вид взаимодействия и взаимоотношений – организационные, деловые или, как их называет А.С.Макаренко, отношения не равенства, не равностояния, а зависимости и подчинения, т.е. отношения ответственной зависимости.

    Это самый трудный для школьников (и взрослых) вид отношений, где труднее добиться согласия, сотрудничества.

    Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов участников взаимодействия, что часто приводит к конфликтам.

    Можно условно выделить три фазы протекания педагогической ситуации.

    Первая фаза – конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации.

    Вторая фаза – ответная реакция «соперника», от формы и содержания которой зависит исход противоборства, и, самое главное, - последствия, т.е. направление перестройки сложившихся ранее отношений.

    Естественно, что вторая фаза – центральное звено ситуации; она, как правило, носит стрессогенный характер (ставит под угрозу честь личности; дефицит времени и информации сокращает возможность достойного ответа и т.д.).

    Третья фаза – относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей (иногда вплоть до разрушения отдельных норм) в двух различных направлениях – улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений.

    В любом случае педагогические последствия благодаря третьей фазе бывают весьма значительными.

    Пример с положительными педагогическими последствиями.

    «… В первый год работы в школе мне пришлось столкнуться с трудным учеником, который три раза оставался на второй год, в 8 классе ему исполнилось 16 лет. Однажды, в начале учебного года, этот ученик решил устроить мне испытание. Я проводила в этом классе два урока – русский и литературу, и еще заменяла на одном уроке заболевшую учительницу. С первого урока, с первой минуты ученик стал отбивать такт модной мелодии. Я сделала ему замечание. Он продолжал. Ситуация была критической. В классе начались смешки. Урок был под угрозой срыва. Тогда я начала проводить урок по плану. Учащиеся работали, выполняли задания. Саша продолжал стучать. Шли минуты за минутами, я не обращали внимания на ученика, больше не делала ему замечаний. Так продолжалось все три урока. В классе стояла абсолютная тишина, ученики работали как никогда. На следующий урок я с ужасом ожидала продолжения. Но с этого дня до конца учебного года ученик вел себя подчеркнуто вежливо, на уроках мне никогда не мешал…»

    А теперь рассмотрим второй пример – с противоположным исходом.

    … Учитель русского языка и литературы. Женщина незамужняя. В 10 классе должен был быть ее урок. Она входит в класс. Один ученик громко смеется. Парень, не из трудолюбивых, но и не глупый. Ее слова: «Что ты ржешь, мой конь ретивый?» Ответ: «Да кобылу увидал». Все в классе прыскают, давясь от смеха. Учительница дает разнос и – ученик вне класса.

    Однако после этого случая ученики хитроумными приемами постоянно напоминали учительнице слово «кобыла». В конце концов учительница не выдержала и перешла в другую школу…

    Действительно, иногда слишком дорого платит учитель (да и ученик) за неблагополучный исход конфликтной ситуации.

    Конкретные педагогические ситуации, особенно острые и конфликтные, возникают и у опытных, и у начинающих учителей. Они отражают глубинные психологические процессы в школьной среде: особенно в слое взаимоотношений учителей, педагогического и ученического коллективов.

    Очень важно для учителя выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческим удовлетворением своей работой.

    Конечно, можно отмахнуться от острой ситуации, отослать ее в прошлое (ничего, переживем!), но каждая конфликтная ситуация – острый сигнал о неблагополучии в развитии ребенка или целого коллектива.

    И здесь нужна профессиональная «педагогическая зоркость», чтобы за одним фактом увидеть сложные процессы актуализации личности и вовремя вмешаться в их развитие, чтобы исключить нежелательные направления их становления.

    Нужно быть готовым к тому, что для обработки «небольшого» педагогического факта придется провести большую исследовательскую работу, составить схему (рабочую программу) изучения человека и коллектива.

    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ:

    Разумнее начать глубокое обследование при первых симптомах неблагополучия, чем начинать это после серьезных отступлений в развитии личности и коллектива.
    Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые. В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт: – недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь); – разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах); – противодействие (действие, препятствующее другому действию); – противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь); – разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).
    Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:
    1. Обнаружение факта. 2.
    Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.
    3. Определение характера ее содержания.
    4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.
    5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
    6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.
    7. Выбор способов решения педагогических задач.
    8. Самоанализ и самооценка принятого решения. Опытные учителя в большинстве случаев не нуждаются в такой детализации своих действий; что же касается молодых педагогов, то такая пошаговая методика может принести пользу.