Я в конкурсе "Воспитатель года России" 2021г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад п. Октябрьский

Опыт работы на тему:

Формирование изобретательского мышления

и интереса к научно-исследовательской деятельности с помощью методов и приемов ТРИЗ.

Воспитатель: Шатаева Ольга Васильевна

2021

Содержание:

1. Теоретические основы развития творческого мышления у детей средствами технологии ТРИЗ

1. Литературный  обзор  состояния  вопроса  развития  творческого

мышления у детей средствами ТРИЗ –технологии

2. История  зарождения и развития технологии ТРИЗ  

в педагогике

2.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

3.Педагогический опыт

3.1.Описание основных методов и методик технологии ТРИЗ

3.2.Актуальность педагогического опыта

3.3.Научность педагогического опыта

3.4.Результативность педагогического опыта

3.5.Новизна педагогического опыта

3.6.Технологичность педагогического опыта

4.Выводы

5. Библиография

1. Теоретические  основы  развития  творческого  мышления  у  детей средствами технологии ТРИЗ.

1.1.Литературный обзор состояния вопроса.

Начиная  работу  по  данной  теме, мною  была  изучена  литература  по технологии   ТРИЗ. Среди   новых   педагогических   технологий,   методик, используемых в дошкольных учреждениях, ТРИЗ занимает особое место. ТРИЗ -теория решения  изобретательских  задач -была  разработана бакинским  ученым, писателем-фантастом  Генрихом  Сауловичем Альтшуллером в  1946  году и изначально была предназначена в помощь инженерам-изобретателям. Классическая  технология  ТРИЗ  представлена  в  обширном  списке литературных  произведений.  У  истоков  зарождения  теории  стояли,  безусловно, сам создатель, под псевдонимом Г.Альтов, его супруга и помощница, советский писатель-фантаст -В.Н.  Журавлева.  Также журналист  Р.  Бахтамов  (псевдоним Р.Б.Шапиро), ведущие теоретики и методисты ТРИЗ -Э.С. Злотина, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, А.Б. Селюцкий, И.М. Верткин, В.М. Петров -президент Ассоциации ТРИЗ. Первая  книга  Г.С.  Альтшуллера  называлась  "Как  научиться  изобретать?" обобщила первейшие результаты использования ТРИЗ. В конце 1980 г. литература по ТРИЗ насчитывала сотни названий. Золотую основу технологии представили авторские  издания:  "Как  научиться  изобретать?",  "Основы  изобретательства", "Алгоритм изобретения", "Творчество как точная наука", "Найти идею". Этот ряд был продолжен произведениями создателя теории с соавторами: Селюцким А.Б. "Крылья для Икара",  Злотиным Б.Л. и др. "Профессия - поиск нового", Злотиным Б.Л.,  Зусманом  А.В.  "Поиск  новых  идей:  от  озарения  к  технологии",  "Решение изобретательских  задач",  Верткиным  И.М.  "Как  стать  гением:  Жизненная стратегия творческой личности" и др. В настоящее время технологию ТРИЗ активно используют в разных областях: физика, химия, биология, экология, искусство, техника и бизнес, безусловно, это отразилось  и  в  литературных изданиях.  Постепенно  она влилась  в дошкольную педагогику.  В  последние  годы  получил  распространение  термин  «ТРИЗ-педагогика». Целью ТРИЗ-педагогики является развитие творческого мышления и творческого характера у детей. Наиболее яркими представителями дошкольной ТРИЗ являются такие учёные,как  В.  Ф.  Богат,  А.  М.  Страунинг,  М.  Н.  Шустерман,  чьи  научные  статьи, методические  разработки  и  книги  легли  в  основу  программ  и  технологий, применяющихся  в  детских  дошкольных  учреждениях  для  развития  творческих способностей  детей.  Книги  М.  Шустермана  "Новые  приключения  Колобка,  или наука  думать  для  больших и маленьких" и  В.  Богата «В  жаркой  Африке. Развиваем   творческое   мышление   дошкольников   4-6   лет"(2006   г.в.), рекомендованы к применению, как пособия по развитию творческого мышления в ДОУ Российской Федерации. Кроме того, М. Шустерман –автор и соавтор книг «Новые  приключения  колобка  или  развитие  талантливого  мышления  ребенка» (2006 г.в.), «Думаем, изобретаем, открываем мир», «Колобок и все-все-все или как раскрыть в ребенке творца». А мастер ТРИЗ –В.Ф. Богат –прославился такими книгами  и  учебно-методическими  пособиями,  как  «Беспокойные  соседи"  (2001 г.в.), «Большие открытия маленького львенка»(2015 г.в.).А.М.  Страунинг  известна  в  дошкольной  педагогике,  как специалист  по применению  ТРИЗ,  автор  нескольких  книг  по  развитию  творческого  мышления детей:  «Теория  и  методы  активизации  мышления  для  детей  дошкольного возраста» (1996 г.в.), «Методы активации мышления дошкольников» (2000 г.в.), «Чудеса в природе открываем сами» (2001 г.в.), «Задачи вокруг нас: как знакомить детей с окружающим миром» (2000 г.в.).  Также А.М. Страунинг является автором «Программы по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста «Росток»»(1999 г.в.). Представителями современной дошкольной ТРИЗ также являются А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина, известные такими работами, как «По ступенькам ТРИЗ. Первый год обучения» (2010 г.в.), «Сборник программ по ТРИЗ-РТВ Санкт-Петербургской школы ТРИЗ» (2008 г.в.), несколько, частей «Учебно-методического комплекса», адаптированного для обучения детей алгоритму решения изобретательских задач. Пособие  Т.А. Сидорчук,  А.В.  Корзун  «Воображаем,  размышляем,  творим...» содержит модели общей теории сильного мышления (ОТСМ) и теории решения изобретательских  задач  (ТРИЗ),  адаптированные  к  работе  с  детьми  3 –7  лет  в условиях дошкольного учреждения. Ю.Г.  Тамберг  написал  книги,  которые  знакомят с  основными  видами мышления  и  способами  решения  творческих  задач,  развивают  мыслительные способности  дошкольников,  помогают  подготовить  детей  к  школе  и  сделать процесс обучения легким и приятным:  «Развитие интеллекта ребенка»(2002 г.в.),«Развитие  творческого  мышления  ребенка(2002  г.в.),  «Как  научить  ребёнка думать»(2007 г.в.).В своем методическом пособии «Занятия по ТРИЗ в детском саду» С.И. Гин разработала развивающие  занятия  для  детей 5-6  лет.  Эта  писательница  активно проявила себя своим работами и в области школьной ТРИЗ.Т.А.  Сидорчук,  С.В.  Лелюх  особое  место  в  своих  работах  отводят формированию у детей классификационных навыков, составлению логических и творческих рассказов.

3. Данные пособия взяла за основу в разработке моего опыта.

Также  стали  очень  полезны пособие  Прохоровой  Л.Н.  «Путешествие  по Фанталии»,  где представлен очень  ценный практический материал по  развитию творческой  активности  дошкольников.  Автор  предлагает  готовые,  очень интересные  конспекты  занятий  с  использованием  разных  методов  технологии ТРИЗ. Очень  доступно  и  лаконично  представлены  конспекты  занятий,  которые дифференцированы  по  лексическим  темам,  в  пособии  Л.Е.  Белоусовой «Удивительные истории».Среди  периодических  изданий  технология  ТРИЗ  представлена  в  таких журналах: «Журнал ТРИЗ», «Ключевые технологии», «Технологии творчества». Еще каких-то 10 лет назад технология ТРИЗ в области дошкольной педагогики была  разработана  недостаточно,  а  некоторые,  уже  зарекомендовавшие себя пособия,  были  не адаптированы для дошкольников.

В 60-е годы ХХ столетия впервые поставлено под сомнение утверждение, что  творческий  потенциал –это  врожденный  талант. Это  произошлово время  апробации  технологии  в  кружках  технического  творчества,  где проводилось обучение инженерами и педагогами, прошедшими подготовку на семинарах Г. С. Альтшуллера. На этих занятиях детей учили творческому процессу: придумывать новые, до тех пор невиданные самолёты, машины, корабли,  а  затем  изготавливать  их  модели. По  утверждению  ТРИЗ –педагогов -любого  ребенка  можно  научить  творческому  процессу. Неразумно  ждать  «творческих  озарений»  при  возможности  пользоваться инструментом эффективного решения любых задач. В 1966 году -Г.С. Альтшуллер впервые представил публике теорию развития творческого  воображения  (РТВ)и  творческих  способностей  (РТС).  

Сегодня методы РТВ и РТС, как  набор специальных приемов фантазирования признаны снизить мыслительную инерцию при решении творческих задач.В конце 80-х годов в нашей стране сформировалось научное и педагогическое направление –ТРИЗ-педагогика.  Старт  направления  был  дан  фантастическим рассказом Г.С. Альтшуллера «Третье тысячелетие», в котором представлено, как будет проводиться обучение детей в недалеком будущем. Методические поиски и разработка продолжаются до настоящего времени. Теория  развития  творческой  личности  (ТРТЛ)  стала  последней  крупной работой  Г.С.  Альтшуллера,  совместной  с  И.М.Верткиным.  Ее  результатом послужило рождение жизненной стратегии творческой личности (ЖСТЛ). Первая ЖСТЛ  создана  в  1985г.,  вторая    ЖСТЛ -в  1986  г. –они  не  были  завершены. Модификация третьей ЖСТЛ, разработанной в 1988г., можно считать отдельной теорией. В 1987 году на базе детского сада в городе Находка проходит семинар по ТРИЗ для  инженеров.  Так  технология  внедряется  в  дошкольное  образование.  Дети подготовительной группы с удовольствием приняли игру для развития творческих способностей  "Маленькие  человечки"   - это  и был метод  моделирования маленькими человечками. Его суть в том, чтобы представить любой объект в виде множества  маленьких  человечков  (т.е.  молекул)  для  знакомства  детей  с качествами и свойствами объектов живой и неживой природы. Основу  ТРИЗ –педагогики  составляют  адаптированные  к  дошкольному образованию методы:

-метод каталога (разработал Ф.Кунце в 1926г.),

 -метод мозгового штурма (разработан копирайтером в 30-е гг.),

-метод морфологического анализа (разработал Ф. Цвикки в 30-е гг.),

-метод фокальных объектов (разработал Ч. Вайтинг в 50-е гг.),

-метод синектики (разработал У. Гордон в 1952 г.),

-метод системного анализа,

-метод типового фантазирования,

-метод «золотой рыбки» и др.

ТРИЗ предлагает заменить  решение  проблем  их  предотвращением,  ненужное геройство меняет на мудрость. ТРИЗ -педагогика  имеет широкий  набор  приемов  (более  100)  для  решения творческих  задач,  для  анализа  силы  решения,  для  уменьшения  трудоемкости процесса получения сильного решения, а также имеет методики прогнозирования. Если школа учит знаниям, то ТРИЗ умениям их использовать.

ТРИЗ- педагогика  полезна всем:  и  учителям,  и  управленцам,  и  обычным ученикам, и одаренным детям, и отстающим детям. Может быть, отстающим даже в  первую  очередь, так  как  ТРИЗ формализует  некоторые процессы  творческого мышления,  что  упрощает  процесс  творчества  тем,  кому  он  сложен  или  даже недоступен  и  позволяет  детям,  “встав  на  плечи  великих”  двигаться  дальше  и выше.

В 1989 году создана Ассоциация ТРИЗ. Ее основные цели: развитие ТРИЗ, как инструмента  интенсификации  творчества,  развитие  методик  совершенствования творческих  качеств  личности,  развитие  технологий  творчества. ТРИЗ  получает широкое  распространение  в  школах,  училищах,  начинает  внедряться  в  детские сады. В  1997  году  создана  Международная  Ассоциация  ТРИЗ(далее  МАТРИЗ)по инициативе  основоположника. Специалисты  МАТРИЗ  разрабатывают  учебные пособия  по  ТРИЗ,  методические  рекомендации,  проводят  исследовательские работы.  Организована  работа  Информационной  службы.  Ежегодно  проводятся Международные  конференции  специалистов  по  ТРИЗ.  К  сентябрю  2007  года сертифицировано около  шестисот  специалистов  из  России,  Белоруссии,  Южной Кореи,  США  и  других  стран,  в  том  числе  четырех специалистов  на  высший уровень -Мастер ТРИЗ. Таким  образом, Теория  решения  изобретательских  задач,  изначально предназначенная  для  инженеров-изобретателей, в  настоящее  время эффективно используется для развития многих нетехнических систем. Поворот авторов ТРИЗ от «железки» к личности сегодня вполне оправдан.

4. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Быстрота мышления–количество идей, возникающих за определенную единицу времени.

Гибкость мышления–способность переключаться с одной идеи на другую. Дивергентное  мышление- метод  творческого мышления,  применяемый  обычно для решения проблем и задач; заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.

Изобретательская задача–задача, содержащая противоречие. Метод  «золотой  рыбки»-способ  решения  задачи  посредством  разделения ситуации  на  реальную  и  фантастическую  составляющие  с  дальнейшим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей. Метод  каталога–метод поиска  новых  идей  путем  присоединения  к  исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Метод   «маленьких   человечков»–способ   моделирования   процессов, происходящих в природном рукотворном мире между веществами. Метод  фокальных  объектов–перенесение  свойства  одного  или  нескольких объектов на другой объект.«Мозговой  штурм»-разрешение  противоречий  при  групповом  обсуждении проблемы. Морфологический  анализ–анализ  различных  вариантов  взаимодействий горизонтальных и вертикальных показателей системы. Оригинальность мышления–способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых. Противоречие–взаимодействие противоположных,  взаимоисключающих сторон и  тенденций  предметов  и  явлений,  которые  вместе  находятся  во  внутреннем единстве  и  во  взаимопроникновении,  выступая  источником  самодвижения  и саморазвития объективного мира и познания. Разработанность (или точность, законченность) –способность совершенствовать, придавать завершенный вид своему творческому продукту. Синектика –объединение  разнородных  элементов,  включающее  операции эмпатии, фантастической аналогии, прямой аналогии, символической аналогии. Система–некоторое  множество  взаимосвязанных  элеменов,  обладающих свойствами, не сводящимися к свойства отдельных элементов. Подсистема–часть системы. Надсистема –более   сложная   система,   в   которую   входит рассматриваемая система. Системный оператор–«Волшебный телевизор» -способ рассматривания объекта и его частей, функций объекта, временных и пространственных связей объекта со средой. Творческое  мышление—мышление созидающее,  дающее  принципиально  новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям. Новая идея —новый взгляд на взаимосвязи и взаимозависимости явлений. Теория–система  методов  и  приемов,  предусматривающих  целенаправленное управление  процессом  решения  задач  на  основе  законов  развития  объективной действительности.

Теория  решения  изобретательских  задач- методология  разрешения  проблем, которая  базируется  на  знаниях  об  анализе,  прогнозировании  и  внедрении найденных   решений. Теория,   которая,   основываясь   на   относительной независимости  процессов  создания  новых  систем  от  желания  человека, разрабатывает пути целенаправленного решения изобретательских задач.

Принципы ТРИЗ- педагогики:

1.Принцип свободы выбора –в любом обучающем действии предоставлять ребенку право выбора.

2.Принцип  открытости –предоставить  ребенку  возможность  работать  с открытыми  задачами,  не  имеющими  единственно  правильного  решения.  В условия творческого задания закладываются разные варианты решения.

3.Принцип деятельности –любое творческое задание включает практическую деятельность.

4.  Принцип  обратной  связи -регулярно  контролировать  процесс овладения детьми мыслительных операций, т.к. в новых творческих занятиях есть элементы предыдущих.

5.Принцип  идеальности –творческое  задание  не  требует  специального оборудования, и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов развития творческого мышления старших дошкольников на основе технологии ТРИЗ.

Цель данного опыта –создание педагогических условий для развития творческого мышления дошкольников средствами технологии ТРИЗ.

В соответствии с целью были определены следующие этапы и задачи:

1.Подготовительный этап:

1)изучить  теоретическую,  психолого-педагогическую  и  методическую литературу  по развитию  творческого  мышления детей  средствами технологии ТРИЗ;

 2)диагностировать   исходный   уровень   особенностей   творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2.Практический этап:

1)подобрать методическую литературу, пособия и материалы по технологии ТРИЗ.

2)   спланировать   и   организовать   воспитательно-образовательную   и просветительскую работу на основе технологии  ТРИЗ с детьми и родителями.

3) создать  условия  предметно-развивающей  среды,  согласно  ТРИЗ,  для проявления  и  развития  индивидуальных  способностей  и  склонностей каждого ребенка

3. Заключительный  этап:

1)  проверить эффективность  использования  технологии  ТРИЗ  в  работе  по развитию творческого мышления дошкольников. Общая длительность работы над опытом составила 2 год: с 2019г до 2021г.На подготовительном этапе был сделан литературный обзор состояния вопроса, подробно изучена история развития технологии ТРИЗ и влиянии ее использования на развитие творческого мышления дошкольников в педагогике и муниципальном образовании. Для определения исходного уровня развития творческого мышления старших дошкольников  на  момент  создания  опыта  работы  была  проведена диагностика по методике Рубиной Н.В.  Группу  испытуемых составили  21  ребенок среднего   дошкольного  возраста. Детям в индивидуальной форме было предложено задание  - «Волшебное облако». Длительность  диагностирования  составила  две  недели.  Предложенная методика позволила определить уровень изобретательского мышления. Обработка  результатов  велась  по  системе  заработанного  количества  баллов. Проанализировав   количественный   результат   первичной   диагностики, оказалось,  большинство  детей  не  могут  долгое  время  концентрироваться  на создании оригинальных идей, проявлять их в творческом рисунке. Мыслительные  процессы  синтеза  и обобщения  у  большинства  испытуемых  слабые.  Соответственно  и  творческая продуктивность крайне низкая. Страдает и степень оригинальности  творческого мышления.  Большинство  детей  не  умеют  фантазировать,  усложнять  рисунок, дополняют  фигуру  лишь одной  или  несколькими  линиями. Вследствие этого, мною были созданы условия предметно-развивающей среды по технологии ТРИЗ, на их основе составлен перспективный план воспитательно-образовательной и просветительской работы с детьми, родителями.

Технология  ТРИЗ  предполагает  включение творческих  методов  и  приемов абсолютно в любой вид, род детской деятельности и в любое время. Работу по внедрению технологии ТРИЗ в процесс развития творческого мышления старших дошкольников я начала с адаптирования методов ТРИЗ применительно к системе планирования нашей работы.

Первейшей  задачей  для  обучения  детей  решению  изобретательских  задач  в своей работе ставлю задачу научить детей находить и решать противоречия.

Для этого любой выбранный детьми предмет или объект анализируется с точки зрения его хороших и плохих сторон. Например, на занятии по  теме «День защитника   Отечества»   детям   предлагалось   обсудить   маскировку   для пограничника. Маскировка –это хорошо, потому  что  помогает  скрыться  от  врага,  маскировка –это  плохо,  потому  что трудно долгое время не двигаться и т.п. Дети сами продолжают это обсуждение. Так  на  основе  игры  «Хорошо –плохо»  обсуждаем  с  детьми  все,  что  угодно .Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, “тайну двойного”. В своей работе всегда побуждаю ребенка находить противоречия в том или  ином  явлении  и разрешать. Разрешение  противоречий –это  важный  этап мыслительной деятельности ребенка. Обучать  детей  классифицировать,  устанавливать причинно–следственные связи помогают игры –упражнения: «Что лишнее?», «Что вначале, что потом?», «Какую  фигуру  надо  поставить  в  пустую  клетку?»,  «Логический  поезд».  Дети составляют  логическую  цепочку  слов  из  картинок,  объясняя,  чем  они  связаны. (Пример: книга –дерево –липа –чай –стакан –вода –река –камень –башня –принцесса и т.д.).Кроме  того,  на  начальных  этапах  внедрения  ТРИЗ  эффективны  и  очень интересны  детям  игровые  упражнения  типа  “Дорисуй”,  “Дострой”,  “Составь картинку  из  геометрических  фигур”,  “На  что  это  похоже?”,  “Найди  сходства”, “Найди  различия”. Для  дальнейшего  развития  творчества,  воображения, самостоятельности,  внимания,  сообразительности  предлагаются задания  со счетными палочками. Сначала простые (“построй домик из 6, 12 палочек), затем посложнее (какую палочку надо переложить так, чтобы домик смотрел в другую сторону?).

Дидактическая  игра  «Круги  Луллия» -это  непревзойденное  универсальное средство  развития  интеллектуально-творческих  способностей  детей.  В  каждой группе  найдется  масса  предметных  и  сюжетных  картинок.  В  этой  игре  они раскладываются на круги. Задание предполагает соотнесение предмета и его свойств. Ребенок, выбирая объект или явление на первом кругу, должен самостоятельно подобрать свойства или  часть  на  втором  и  третьем  кругах.  По  результатам  соотнесения  грамотно составить связное развернутое высказывание. Я  допускала  раскручивание  всех  кругов  без  какого-либо  соотнесения.  Дети составляли  предложения  по  тем  картинкам,  на  которые  указывает  стрелка  в независимости  от  того,  подходят  ли  они  друг  другу  в  реальном  мире,  а  это -фантазирование. Когда дети научились решать простейшие противоречия и классифицировать объекты  материального  и  нематериального мира, дальше  строю  свою  работу в алгоритме, по которому ребенок должен: -сначала мысленно назвать объекты, которые видит, -увидеть связи между ними, -сделать сравнения по выбранному признаку,-представить возможные ощущения, -найти местоположение объекта на картине, -подумать о том, что было и, что будет с конкретными объектами, -осознать житейскую мудрость, подходящую к ситуации.

Применяю метод моделирования маленькими человечками – помогает детям совершать первые открытия в области свойств, качеств объектов живой  и  неживой  природы;  объяснить,  что  все  предметы  состоят  из  молекул («маленьких человечков»). Их поведение зависит от качества предмета. Например,  если посуда чугунная, значит человечки крепко-крепко держатся за руки и никого не пропускают («Мы же не можем проткнуть чем-нибудь камень»). Если молоко в кружке жидкое, значит человечки не дружные, стоят рядом и только прикасаются локтями. («Мы можем опустить в него ложку»). А бывают человечки-хулиганы, как например, пар или дым, они совсем не держатся за руки, двигаются, через них можно  легко  пройти.  В  игре  "Маленькие  человечки"  дети  учатся  моделировать процессы, происходящие в окружающем мире

Установление  связей  между  объектами  на  картине – осуществляем  с помощью приема типового фантазирования «Волшебник Объединяй»,  с помощью которого дети выделяют два объекта на картине и объясняют, чем они связаны.  Последовательность  объединения  объектов  может  быть  любой и  даже самой неожиданной в зависимости от выбора детей       («корыто и тарелка связаны между собой тем, что вместе убегают от Федоры»). На этом этапе дети отмечают на   своих   схемах   стрелочками   связь   между   объектами,   составляют сложноподчиненные  предложения  с  краткими  рассуждениями .  Эффективно применяю в этой части алгоритма метод типового фантазирования. Он  отражается  в разных приемах.  Приемы уменьшение–увеличение  (самовар стал таким большим, что не позволил обижать Федоре посуду), прием «наоборот» (не  Федора  гналась  за посудой,  а  посуда  за  ней),  дробление –объединение (придумывание  нового  вида  посуды  из  частей  уже  знакомой),  прием  «оператор времени» (придумывание посуды, которая будет через 100 лет), прием динамики –статики (посуда –это ожившее стекло).Для этой части алгоритма применим также метод мозгового штурма, который позволяет привести детей к пониманию того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает. Детям нравится подбирать разные варианты  ответов  на  проблемный  вопрос  и  коллективно  находить  самый практичный. Например, как можно помыть посуду без воды? Данный метод дети воспринимают  как  развлечение,  не  подозревая,  какое  значение  он  имеет  для развития  способностей  к  творческому  анализу,  стимулирования  творческой активности  в  поиске  решения  проблем,  а  также  для совершенствования коммуникативных способностей.

Составление сравнений и загадок по объектам на картине(метод синектики –прием прямой аналогии)- дети выбирают предмет на картине и перечисляют его признаки  или  действия,  потом  составляют  загадку. Для  обучения  составлению загадок  в  своем  опыте  я  использовала  модели,  предложенные  Т.А.  Сидорчук  и С.В.  Лелюх:  модель  «Какой?  Что  такое?».  Дети  выделяют  у  объекта  признак, отвечающий на вопрос «Какой?», и делают подборку объектов, у которых данный признак ярко выражен. Например, тарелка круглая, как колесо, как диск. Тарелка хрупкая,  как  снежинка,  как  стекло,  как  хрусталь.    Из  предложенных  объектов коллективно  с  детьми  выбираем  наиболее  удачные  варианты  сравнения  и составляем загадку: «Круглая, как колесо; хрупкая, как хрусталь» (тарелка). Модель  «Что  делает?  Кто  или  что  делает  также?». С  моей  помощью  дети выделяют  у  объекта  действия,  перечисляют  другие  объекты,  у  которых  данные действия ярко выражены. Например, пыхтит, а не паровоз –это самовар. Применительно к третьей части алгоритма использую метод фокальных (или случайных)  объектов,  предлагаю  детям соединить  два  или  несколько  видов посуды: тарелка + термос = тарелмос (тарелка, которая способна сохранять тепло)

.Представление  возможных ощущений  разными  органами чувств-метод синектики,  прием  личностной  аналогии  (эмпатии) осуществляем  с  помощью приема  «войди  в  картинку»  и  предлагаем  детям  описать  свои  ощущения  (чем пахнет предмет, какие звуки издает, какой на ощупь). Приглашаем волшебников-помощников «Я чувствую запах», «Я пробую на вкус», «Я слышу», «Я вижу», «Я трогаю руками» и изготавливаем соответственные значки с изображение носа, рта, уха, глаз и рук.

Определение  местонахождения  объектов  на  картинке–с  помощью  игры «Да-нетки» дети выбирали предмет на картинке, определяли, где он находится с помощью  сужения  поля  поиска.  Например,  предмет  находится  в  левой  части картины? –да –предмет в левой верхней части картины? –нет и т.д. Этот метод ТРИЗ  дает  возможность  научить  детей  находить  существенный  признак  в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать  ответы  других  детей,  строить  на  их  основе  свои  вопросы. Дети описывали,  как  расположены  другие  предметы  по  отношению  к загаданному объекту, представляя себя на его месте, используя прием личностной аналогии. Например, дети представляют себя чашкой, убегающей от Федоры и описывают свое состояние.

Составление  речевых  высказываний  от  имени  объекта  на  картинке  отражает метод  синектики –прием  личностной  аналогии. Примеры высказываний  детей  от  имени  блюдец:  «Я –грустное  блюдце.  У  меня  плохое настроение. Я все время лежу в грязной раковине вместе с другой грязной посудой и  все  это  нерадостно.  Вот  сейчас  сюда  положат  еще  какую-нибудь  грязную посуду, и  станет  еще  печальнее».Когда  картина  уже  достаточно  рассмотрена, данный этап можно организовать даже на прогулке.

Описание  объекта  с  изменением  его  характеристики  во  времени –для данного  направления  идеально  подходит метод  системного анализа. Этому методу  в  своей  работе  отвожу  главенствующее  место.  Так  как  он  способствует формированию  системно-диалектического  способа  мышления  и  применим абсолютно к любому объекту природного и рукотворного мира. Дети выбирают объект на картинке и анализируют его видовую принадлежность, составные части, историю возникновения, какой предмет выполнял его функцию до его появления, каким он станет в будущем. Информацию заносим в таблицу и составляем по ней рассказ или шуточную историю.

Понимание смысла характеристик картины –на этом этапе предлагаю детям несколько  пословиц  или  поговорок  по  поводу  изображенного  на  картинке.

Например,  в  ситуации  рассматривания  иллюстрации  к  книге «Федорино горе», представляю детям пословицы: «Трудно найти, легко потерять», «Умел ошибаться –умей исправляться», «Слезами горю не поможешь», «Всякая вина  виновата»  и  др.Дети  выбирают  наиболее  подходящие  и  объясняют  свой выбор.

 Результатом такой работы с детьми становятся  продукты творческой  деятельности детей.  Это  продукты  художественно-эстетического  развития  (рисунки,  лепка, аппликация известными нетрадиционными способами) и составление творческого рассказа  на любую   тему. Вот  так  систематично  и  комплексно выстраивается  образовательная  работа  с использованием методов и приемов ТРИЗ технологии,  которая способствует развитию творческого мышления у детей.

Особую  роль  в  достижении  положительных  результатов  сыграло  участие родителей.  На  начальном  этапе  в  своей  работе  родители  были  ознакомлены  с технологией  ТРИЗ в  форме  бесед,  консультаций на  темы: «Что такое ТРИЗ?»,«Некоторые  практические  вопросы  ТРИЗ»,были  проведены родительские собрания. Одной  из форм  сотрудничества  по  желанию  родителей  являются творческие  домашние  задания,  которые  чаще  всего  выполняются  всей  семьей. Соавторство детей и родителей способствует созданию доверительной атмосферы в семье. У некоторых родителей появился неподдельный интерес.  Результаты  наблюдений  за  детьми  в  совместных  играх  и  занятиях,  анализ продуктов  творческой  деятельности  (рисунки,  рассказы  и  т.д.),  беседы  с родителями  помогли  вывести  гипотезу:  творческое  мышление  детей  эффективно развивается средствами технологии ТРИЗ. Для  подтверждения  эффективности  выбранной  стратегии  в  начале  2020  года было проведено промежуточное исследование. Условия исследования, количество испытуемых  и  выбранная  методика  остались  неизменными.  Результаты диагностики оправдали ожидания. Количество  детей  с  низким  уровнем  развития  творческого  мышления  и воображения  значительно  снизилось.  Хочется отметить, что обучение для детей стало радостным и увлекательным, с постоянным ощущением удовлетворения от преодоления трудностей в решении проблемных  ситуаций.  Они  в  значительной  степени  преодолели  чувство застенчивости, скованности, «языкового барьера». У них постепенно развивается логика  мышления,  речевая  активность,  появилось  видение  многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерности развития; дети учатся мыслить  системно. Они  стали  любознательнее,  активнее  в  поисках  ответов  на интересующие вопросы. Отмечается развитие произвольности контроля за своими действиями. Высказывания детей стали более содержательными. Дети научились составлять  творческие  рассказы.  Многие  родители утверждают,  что  дети  стали более самостоятельными в решении бытовых задач, улучшилась их речь. Поэтому работа была продолжена и проведена  диагностика, в основе которой  также  лежал тест «Волшебное облако».  Проанализировав результаты исследования, убедилась, что использование ТРИЗ в работе с детьми, помогает не только в развитии творческих способностей, но и дает детям почувствовать себя увереннее, спокойнее, что немаловажно для детей логопедической группы. Выводы: использование  адаптированных  методов  ТРИЗ  в  воспитательно-образовательном  процессе  дает  несомненные  преимущества  по  сравнению  с традиционными методами и приемами. Это заметно по:-улучшению  всех  показателей  развития  творческого  мышления(беглость, оригинальность, детализированность образов);-повышению  уровня развития  образной  стороны  речи  детей  (обогащение словарного  запаса  оценочной  лексики,  словами  с  переносным  значением, синонимами и антонимами;-повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами;-осознанности в построении лексико-грамматических конструкций;-гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

3.2.Актуальностьпедагогического опыта. Не  секрет,  что  традиционное  образование  основывается  на  обычной  схеме «знания –умения –навыки». Дидактика, каноны которой были сформулированы еще в ХVIIв. функционируют до сегодняшнего дня по старым правилам: услышал –запомнил –повторил –применил.  В  результате  уже  в  дошкольном  детстве у ребенка  формируется  стереотипное  мышления  и  поведение.  Возникает, так называемая, психологическая  инерция –это  привычка  мыслить  на  основе  уже опробованного опыта.  Какой  социальный  заказ  педагогике  сегодня  делает  государство,  Закон  об образовании,  ФГОС  и  общество  в  целом?  Современный  темп  жизни  диктует другие условия. Сегодня обществу нужны не исполнители, а творцы, способные самостоятельно  мыслить,  преобразовывать  жизнь  к  лучшему. Одна  из первостепенных задач воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС –это воспитание нового поколения детей, обладающих   высоким   творческим   потенциалом.   Это   указывает   на целенаправленное    формирование    творческих    способностей,    развитие нестандартного видения мира, нового мышления у всех дошкольников. Именно  поэтому  считаю  особенно актуальным использовать в  организации педагогического процесса элементы ТРИЗ. ТРИЗ  для  воспитателей –это  инструмент  по  конкретному  практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие  окружающего  мира,  решать  свои  маленькие  проблемы. ТРИЗ -технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всём!»; позволяет формировать у детей такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, стремления к новизне, склонности к творческому воображению.

3.3. Научность педагогического опыта.

В  настоящее  время  технология  ТРИЗ  начинает  набирать  свой  ход  успешного процветания в детских садах для развития у дошкольников речи, изобретательской смекалки,  творческого  воображения,  диалектического  мышления.  Практическая деятельность  (технологии,  алгоритмы,  методы  и  приемы), представленная  в опыте  работы соответствует  основополагающим  положениям  науки  в  области образования и отвечает основным научным подходам, лежащим в основе ФГОСДО:  культурно-исторический  подход,  личностный  подход,  деятельностный подход. Культурно-исторический  подход  определяет  развитие  ребенка как  «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л. С. Выготский) Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего  эволюция  поведения и  интересов  ребенка,  изменение  структуры направленности его поведения. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для  него  осмысленной,  только  в  этом  случае  она  будет  оказывать  на  него развивающее воздействие (по Л. С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу) Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Таким образом, в опыте работы по развитию творческого мышления у детей средствами технологии ТРИЗ отражены все научные подходы ФГОС ДО, что указывает на его научность.3.4. Результативность педагогического опыта. В  рамках  данной  работы  проведена  педагогическая  диагностика  уровня развития творческого мышления у группы воспитанников, а также наблюдения за всеми видами детской деятельности детей.

В  результате  проделанной работы,  по  итогам  учебного  года стали заметны положительные результаты:

-повысился  интерес  к  созданию  новых  образов  в  рисунке  и  речевом творчестве;-повысилась  способность  к  преобразованию  представлений  об  окружающем мире;

-в  большинстве случаев  преодолены  трудности  в  обобщении  и  выделении главного;

-представления об объектах окружающего мира стали более точные и полные;

-образы творческого мышления стали более устойчивые;

-количество  идей,  возникающих  за  определенную  единицу  времени увеличилось;

-повысилась способность переключаться с одной идеи на другую.

Таким образом, подтвердилась правильность выбранной стратегии.

3.5. Новизна педагогического опыта.

Новизна  опыта  работы  прослеживается  в  удачной

комбинации  известных методов и приемов технологии ТРИЗ в организации разнообразных  видов детской деятельности  и  проведении  во  всех  формах  воспитательно-образовательной работы: организованная образовательная деятельность, совместная форма работы воспитателя с детьми; самостоятельная деятельность детей

.Мое  педагогическое  творчество  заключается  в  усовершенствовании,  т.е.  в модернизации и адаптации к конкретным условиям воспитания и обучения детей уже известной технологии ТРИЗ. Мною  были  разработаны творческие  задачи  для  детей  старшего дошкольного  возраста.  Разработана  система  педагогических  условий  успешного формирования творческого потенциала детей, отраженная в перспективном плане  работы  на  два  учебных  года. Разработаны конспекты  непосредственной образовательной  деятельности, картотека  игр на  формирование системного мышления и развитие творческого воображения для детей старшего дошкольного возраста.

3.6. Технологичность педагогического опыта.

Преимуществом  моего опыта является  технологичность  и  успешность применения  в  педагогической  практике.  Для  его  реализации  не  требуется  каких-то особых  условий,  нестандартного  материально-технического  обеспечения  или специфической подготовки педагогических кадров. Представленный опыт может быть  реализован  педагогами,  имеющими  соответствующую  государственным требованиям квалификацию, на существующей у ДОУ материально-технической базе; будет полезен в использовании и педагогами, и родителями. Поэтому опыт работы  могут  использовать:  воспитатели  ДОУ,  педагоги  дополнительного образования, родители. Данный  опыт  поможет  молодым  педагогам  в  организации  и  проведении занятий,  а  опытных  педагогов  натолкнет  на  более  совершенные  творческие решения. Все  представленные  методы  и  приемы  могут  быть  использованы,  как приложение к любой общеобразовательной программе. Работа  по  технологии  ТРИЗ может  проводиться:  во  II  младшей,  средней,  старшей и подготовительной группах ДОУ. Что характерно,  использование  данной  технологии  не  поздно  начать  применять  с любого дошкольного возраста.

Выводы.

Современный  темп  жизни  требуют  от  человека  качеств,  позволяющих творчески  и  продуктивно  подходить  к  любым  нововведениям.  Для  того,  чтобы выжить  в  ситуации  постоянных  перемен,  чтобы  быстро  и адекватно  на  них реагировать,  человек  должен  постоянно  активизировать  свой  творческий потенциал. Перед педагогами детского сада сегодня стоит нелегкая задача –организовать педагогический  процесс  так,  чтобы  он  соответствовал  ФГОС  и  обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. На  протяжении  года  я  стремилась  разрешить  противоречие  традиционной модели  воспитания  и  обучения  и  современной,  с  использованием  новых технологий, в частности технологии ТРИЗ. В  опыте  работы  было  выдвинуто  предположение,  что  использование технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе позволит повысить уровень развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.  Проведенная,  вышеописанная  работа  и  заключительная  диагностика подтвердили правильность поставленной гипотезы. Самым  главным  показателем  успешности  своего  опыта  работы  отражены  в следующих моментах: увеличено количество детей готовых решать нестандартные изобретательские задачи и способных  проявлять творческий потенциал; дети начали более  логично  и последовательно  излагать  свои  мысли, глубоко понимать значения слов, использовать в речи художественные достоинства; у детей закладываются зачатки к творческому сочинению сказок. Перспектива работы заключается  в  продолжении  работы по  использованию методов ТРИЗ для развития творческого воображения и креативного мышления, а также  в  творческой    разработке  конспектов  занятий  и  дидактических  игр  по технологии ТРИЗ.

Библиография.

1.  Альтшуллер  Г.С. Найти  идею:  Введение  в  ТРИЗ —теорию решения изобретательских задач. -Издательство: Альпина Бизнес Букс. Год издания: 2007.

2.Ананьев  Б.Г.  Формирование  одаренности.  Сб.  Склонности  и  способности  / Ананьев Б.Г. –Л.: изд-во ЛГУ, 1962.

3.Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учеб. пособие / В. Н. Белкина –Ярославль : ЯГПУ, 1998.

4.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей / Белова Е.С. –М.: Московский психологический институт: Флинта, 1998.

5.Белоусова  Л.Е.  Удивительные  истории.  Конспекты  занятий  по  развитию речи  с  использованием  элементов  ТРИЗ  для  детей  старшего  дошкольного возраста/Под редакцией Б.Б. Финкельштейн. –СПб.: «Детство –пресс», 2002.

6.Богат В.Ф.  В  жаркой  Африке.  Развиваем  творческое  мышление дошкольников 4 –6 лет. –Издательство АСТ, 2008

7.Богоявленская  Д.Б.  Психология  творческих  способностей:  Учеб.  пособие для студ. высш. учеб, заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

8.Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. —М.: «Просвещение», 1988.

9.Выготский,    Л.  С.  Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте/  Л.  С. Выготский. –М., 1991.

10.Гин  С.И.  Занятия  по  ТРИЗ  в  детском  саду:  Пособие  для  педагогов дошкольных учреждений. -Минск:ИВЦ Минфина, 2008.

11.Глотова  Г.А.  Творчески  одаренная  личность.  Проблемы  и  методы исследования.  Учебное  пособие  /  Г.А.  Глотова. -Екатеринбург:  Уральский государственный  университет, 1992.

12.Ермакова,  Е.  С.  Развитие  гибкости  мышления  детей:  Дошкольный  и младший  школьный  возраст  :  учебно-методическое пособие  /  Ермакова  Е.  С., Румянцева И. Б., Целищева И. И.. –СПб. : Речь, 2007.

13.Измайлова  Е.И.  Учимся  думать  и  запоминать:  Методическое  пособие  по развитию мышления и речи старших дошкольников. –М.: АРКТИ, 2010.

14.Прохорова  Л.Н.  Путешествие  по  Фанталии.  Практические  материалы  по развитию  творческой  активности  дошкольников,  Изд.  2-е. –СПб.:  «Детство –пресс», 1999.

15.Сидорчук  Т.А.,  Лелюх  С.В.  Методика  формирования  у  дошкольников классификационных навыков: Практическое пособие. –М.: АРКТИ, 2010.

16.Сидорчук  Т.А.,  Лелюх  С.В.  Составление  детьми  творческих  рассказов  по сюжетной  картине:  Методическое  пособие  для  воспитателей  детских  садов  и родителей. –М.: АРКТИ, 2009

17.Субботина  Л.Ю.  Развитие  воображения  у  детей.  Популярное  пособие  для родителей и педагогов. –Ярославль: Академия Развития, 1996.

18.Толкачева Т. В. Методы и приемы ТРИЗ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. —СПб.: Заневская площадь, 2014.

19.Фалькович  Т.А.,  Барлыкина  Л.П.  Развитие  речи,  подготовка  к  освоению письма:   Занятия   для   дошкольников   в   учреждениях   дополнительного образования. –М.: ВАКО, 2005.

20.Шустерман  М.Н.,  Шустерман  З.Г.  Думаем,  изобретаем,  открываем  мир. –Изд. «Просвещение», «Учебная литература», 1996.

21.Интерактивная  справочная  энциклопедия  «Википедия».  Ресурс  доступа: //ru.wikipedia.org

МДОУ детский сад п. Октябрьский Рыбинский МР

Ярославская область

Занятие с использованием  методов ТРИЗ – технологии

"Домашние животные"

Старший дошкольный возраст

Воспитатель Шатаева Ольга Васильевна

Конспект занятия  с использованием методов ТРИЗ – технологии "Домашние животные"

для детей 5-6лет.

Разработала : педагог  Шатаева Ольга Васильевна

Цель: Закрепить знания о домашних животных

Задачи: . побуждать решать жизненные задачи, как реально, так и в области фантазии.

- совершенствовать навыки ведения диалога, формирования фразы;

-развивать образное мышление детей, путем метода дорисовывания.

-формировать доброе, чуткое и бережное отношение к животным.

Оборудование: дидактические пособие Круги Луллия с комплектом «Домашние животные»; альбомные листы с изображенным на них овалом, карандаши.

Форма занятия: игра-обсуждение.

Ход занятия.

Педагог: Здравствуйте, ребята!

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас! Сегодня нас ждут волшебные сказки, которые вы придумайте сами, увлекательные игры и ещё много чего интересного. Я хочу, чтобы у вас всё получилось, и целый день было хорошее настроение!

Дети: Здравствуйте!

Педагог: Ребята, я предлагаю вам удобно разместиться вокруг стола. И снова перед вами волшебные круги. Какие животные изображены на самом маленьком круге?

Дети : Домашние, дети перечисляют их.

Педагог: Ребята, на наших кругах животные потеряли своих  детенышей, помогите найти им своих малышей. Дети по очереди подбирают, вращая круги под стрелкой животное и детеныша и называют их. (Педагог стимулирует полные ответы детей. « у коровы детеныш теленок».

Молодцы, а теперь ребята давайте вернем животных в свои домики. Кто где живет? Дети, вращая круги, по очереди подбирают к животному и детенышу домик. Педагог стимулирует полные ответы детей. «Корова с теленком живут в сарайке».

Молодцы ребята! Всех расселили по своим домам и нам пора немножко отдохнуть. Встаем из-за стола на коврик. (когда дети выходят из-за стола педагог старается незаметно прокрутить круги(перемешать) или обращается за помощью к младшему воспитателю)

Физкультминутка:

Бегал по двору щеночек.

Бегал по двору щеночек,            (медленный бег на месте)
Видит пирога кусочек.           (наклон вперед, руки в стороны)
Под крыльцо залез и съел,             (присесть, руки ко рту)
Развалился, засопел.               (руки в стороны, голову на бок)

 А ушки у котят, как домики стоят.

Педагог: Приглашает ребят к столу.  Ребята, посмотрите, пока мы играли, животные тоже разъигрались и разбежались. Ребята давайте рассмотрим: кто, где оказался. Вращайте стрелку. Ребята по очереди, обсуждают выпавшую ситуацию и предлагают свои варианты сложившейся ситуации. Например «Лошадь попросила свинью понянчиться с жеребенком, а они играли в прятки, спрятались в будке».

 Педагог: Ребята, мы с вами сегодня поиграли с домашними животными, и наверно кто-то вам понравился больше всего. Присаживайтесь за столы

У вас на столах лежат листы с изображенным овалом. Я предлагаю дорисовать вам ваше любимое домашнее животное. Посмотрите на овал, а теперь закройте глазки, кого вы представили?

-ответы детей.

Педагог:

 Овал - какой частью туловища животного может быть?

Ответы детей: туловище, голова

Что тогда нужно дорисовать? (лапки(ноги), голову, и т.д)

Педагог: Ребята, а если кошка свернется в клубок, она спрячется в овал?

 (Педагог развешивает на доске варианты дорисовывания овала до животного и предлагает нарисовать свой вариант).

Молодцы! Некоторые ребята нарисовали собачку. Ребята я вам предлагаю стать собачками. Закрываем глаза представляем, что мы с вами собачки.

 Давайте с помощью мимики покажем как собачка будет звать хозяина гулять. И др. ситуации. Козленок прыгает через лужу.

Ребята, вам понравилось сегодня играть, что мы с вами сегодня делали. Ч то вам понравилось больше всего? А в какую игру можно поиграть с мамой и папой? (Изобрази животное и ситуацию)

Спасибо ребята, мне тоже было с вами интересно и весело.

Отчет о проверке на заимствования №1

Автор: Шатаева Ольга o-shataeva@mail.ru / ID: 8656260

Проверяющий: Шатаева Ольга (o-shataeva@mail.ru / ID: 8656260)

Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат»- http://users.antiplagiat.ru

ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ

№ документа: 2

Начало загрузки: 05.01.2021 03:00:23

Длительность загрузки: 00:00:00

Имя исходного файла: ТРИЗ –.txt

Название документа: ТРИЗ –.txt

Размер текста: 4 кБ

Cимволов в тексте: 3630

Слов в тексте: 522

Число предложений: 57

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ

Последний готовый отчет (ред.)

Начало проверки: 05.01.2021 03:00:24

Длительность проверки: 00:00:01

Комментарии: не указано

Модули поиска: Модуль поиска Интернет

ЗАИМСТВОВАНИЯ

14,63%

САМОЦИТИРОВАНИЯ

0%

ЦИТИРОВАНИЯ

0%

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

85,37%

Заимствования — доля всех найденных текстовых пересечений, за исключением тех, которые система отнесла к цитированиям, по отношению к общему объему документа.

Самоцитирования — доля фрагментов текста проверяемого документа, совпадающий или почти совпадающий с фрагментом текста источника, автором или соавтором которого является автор проверяемого документа, по отношению к общему объему документа.

Цитирования — доля текстовых пересечений, которые не являются авторскими, но система посчитала их использование корректным, по отношению к общему объему документа. Сюда относятся оформленные по ГОСТу цитаты; общеупотребительные выражения; фрагменты текста, найденные в источниках из коллекций нормативно-правовой документации.

Текстовое пересечение — фрагмент текста проверяемого документа, совпадающий или почти совпадающий с фрагментом текста источника.

Источник — документ, проиндексированный в системе и содержащийся в модуле поиска, по которому проводится проверка.

Оригинальность — доля фрагментов текста проверяемого документа, не обнаруженных ни в одном источнике, по которым шла проверка, по отношению к общему объему документа.

Заимствования, самоцитирования, цитирования и оригинальность являются отдельными показателями и в сумме дают 100%, что соответствует всему тексту проверяемого документа.

Обращаем Ваше внимание, что система находит текстовые пересечения проверяемого документа с проиндексированными в системе текстовыми источниками. При этом система является вспомогательным инструментом, определение корректности и правомерности заимствований или цитирований, а также авторства текстовых фрагментов проверяемого документа остается в компетенции проверяющего.

Еще источников:7

Еще заимствований:6,94%

Целевой раздел программы.

• Пояснительная записка.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады. Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание. Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией.

 В основе ТРИЗ- педагогики лежат :

• РТВ - развитие творческого воображения ;
• ОТСМ - общая теория сильного мышления;
• ТРТЛ- теория развития творческой личности.
• ТПФ- типовые приемы фантазирования

Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

• Цели и задачи.

 Цель:  Развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

Задачи:

Развитие способностей ребенка:

• фантазировать
• мыслить системно и вариативно
• устанавливать причинно-следственные связи
• сравнивать объекты, устранять противоречия
• анализировать и обобщать
• владеть арсеналом способов решения задач и умение находить выход из любой житейской ситуации

 - Основная задача использования методики ТРИЗ в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

 - Расширение индивидуального опыта ребёнка и организация детской деятельности.

 - Расширение  кругозора и словарного запаса детей.

 - Предоставление дошкольникам возможности успешной самореализации в разных видах деятельности.

 - Создание условий для исследовательской активности детей.

• Актуальность

В последнее время многие педагоги заинтересовались идеями ТРИЗ – педагогики, т. к. в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Дошкольный возраст является уникальным по свой значимости для всей последующей жизни, поэтому особенно важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Использование адаптированной к дошкольному возрасту методики ТРИЗ позволит воспитать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»

 ТРИЗ для дошкольников: - это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность. - это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей. Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

• Методы:

 В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста.

В детских садах используются следующие методы ТРИЗ

 - Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

 - Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

 - Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.

- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

 - Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками), моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое – газообразное).

 - Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать

- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.

1. Содержательный раздел.

План работы занятий:

• Работа с родителями

-информация на стенде «Учимся фантазировать вместе с ребенком».

- памятка «Признаки объектов»

- Консультации:  

 -« ТРИЗ на прогулке»;

- «Гимнастика для мозга»,

-«Творчество с ТРИЗ».

3.Ожидаемые результаты:

Увеличится число детей имеющих высокий уровень в социально – личностного, интеллектуального, творческого развития.

Социально – личностная сфера: готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, развитие системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, приспособленность к новым ситуациям, инициатива, способность доводить дело до конца, достигать высокого уровня, стремление отстаивать свои идеи, лидерство, широта интересов.

Интегративные характеристики: Развитое любопытство, сверхчувствительность к проблемам способность к прогнозированию, богатый словарный запас, способность к оценке.

Интеллектуальная сфера: Острота, оригинальность, гибкость мышления, наблюдательность, любознательность, умение хорошо излагать свои мысли, способность к практическому приложению знаний, способность к решению задач, продуктивность, высокая концентрация внимания, память.

Творческая сфера:Пытливость, любознательность, изобретательность в играх, в выполнении творческих задач, в решении проблем, в использовании материалов и идей, гибкости, способности прогнозировать оригинальные идеи и находить оригинальный результат, склонность к завершенности и точности художественно – прикладных занятиях и играх.

2. Организационный раздел.

Режим занятий: 1 раз в неделю – четверг 15.25 – 15.55

• Список детей:
• Воспитанники старшей группы №4:

1. Ашихмина Дарья
2. Ашихмин Кирилл
3. Березин Сергей
4. Буренева Таисия
5. Вакуленко Ева
6. Ветвикова Виктория
7. Ильина Дарина
8. Кузнецова Ульяна
9. Мухина Милана
10. Орехова Вера
11. Поздняков Арсений
12. Понакушин Артем
13. Соколова Екатерина
14. Тимофеев Ростислав
15. Широкова Диана

• Формы и технологии организации учебного процесса:

Для этого необходимо:

– организовать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не принимали «академический» характер;

– в конце занятий следует выделять этап «Подведение итогов» для обучения детей навыку рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.).Итоги подводятся в самых разнообразных формах: в виде игр «Интервью» «Копилка новостей», «Доскажи предложение» и др., обсуждения планов на будущее («Вот мы сегодня узнали о …, а в следующий раз узнаем еще и о …»), продуктивной деятельности и обсуждения полученных работ и др. При этом желательно обеспечить естественный переход детей к другим видам деятельности, связав содержание занятия с последующими режимными моментами.

 – иметь специальную игрушку – героя занятий, которая «помогает» воспитателю. От лица игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия; Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать игрушке существенно увеличивает активность и заинтересованность. Основное требование при выборе игрушки: необычность и оригинальность. Это может быть перчаточная кукла, интересный воздушный шарик, «головоног», «кубарик», «лошарик» и т. п. После «Подведения итогов» дети расстаются с игрушкой до следующего занятия.

 – проводить познавательные упражнения на втором году обучения не только как коллективные, но и как индивидуальные на любом окружающем материале. Эти упражнения также можно рекомендовать родителям для развивающего общения с детьми.

 – быть готовым использовать «тризовский» подход в повседневном взаимодействии с детьми, уметь самостоятельно подмечать и стремиться разрешать противоречия, уметь системно воспринимать и анализировать ситуации, уметь генерировать различные варианты решения задач.

-  использовать в организации занятий ИКТ технологии: мультимедийные презентации, видео материалы, музыкальное сопровождение.

• Методическое обеспечение

- рабочие тетради для детей

- Многофункциональное дидактическое пособие Круги Луллия.

- Комплекты игр для Кругов Луллия,

- Наборы карточек и сюжетных картинок для игр ТРИЗ.

- Главный герой –Буратино, гном  Перепут, королева Живой природы, королева Неживой природы, королева Изобретений (рукотворный мир)

-Настольная игра «Умные помощники» (развитие представления детей о возможностях анализаторов и определения признаков объектов)

- Картотека игр : «Умные игры».

-Комплект методической литературы,

-Ноутбук, телевизор, магнитофон, проектор.

-д.и. Загадочные прятки,

-д.и «Маленькие человечки»,

-д.и. «Что изменилось»

- комплект «Признаки объектов».

- Пособие «Модель мира».

- Картотека игр «Гимнастика для мозга».

- Пальчиковый твистер.

- пособие «Системный оператор».

• Список литературы и источники.

1. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В.

   Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие.-М.:АРКТИ, 2017.-28с.ил.- (Растем умными (Технология ТРИЗ)).

2. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В

Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия: Практическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет.- М.:АРКТИ, 2018.- 40с.: ил. (Растем умными (Технология ТРИЗ)).

3. Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с применением технологии ТРИЗ. Вторая младшая группа /авт- сост. О.М.Подгорных. – ИЗД.2-е, испр. – Волгоград:Учитель. – 123с.
4. С. И. Гин. «Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений»\ С.И. Гин. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.-112с.
5. Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования, выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож», 1997
6. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: изд. РАО, 1994
7. «Калейдоскоп мышления»/авт.- сост.Елена Рябинина.
8.  Гин Светлана Ивановна Редактор: Мельников Дмитрий Анатольевич.

"Триз-педагогика для малышей. Конспекты занятий для воспитателей и родителей».- Издательство: КТК Галактика, 2018 г/

9. Сидорчук Т.А. Я познаю мир. Методический комплекс по освоению детьми способов познания. – АО «Первая образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», 2015.
10.  ПРОГРАММА «УМКА» - ТРИЗ (Л. М. Курбатова и др.)
11. http://triz-plus.ru/
12. http://vytvoryandia.ru/
13. https://vk.com/triz_tormashki