Создание условий для адресной работы с различными категориями обучающихся

                                           Пояснительная записка

     Рабочая программа разработана на основе:

- Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык),

- Адаптированной образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр.84/16 от 1.09.2014г.)           

   Рабочая программа рассчитана на 102 часа  (7 вид, 3 учебных часа в неделю, в том числе  промежуточные и  итоговая контрольные работы).

       Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опро

  Особенности речевой деятельности детей, обучающихся по программе VII вида.

Для данной категории детей характерны:

•        бедность и неточность словаря, недостаточная дифференцированность слов по семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование. Низкий уровень владения морфемным составом слова приводит к неумению распознавать его семантику по значимым словообразовательным компонентам и, как следствие, к вербальным заменам;

•        нарушения звуковой стороны речи;

•        нарушения фонематического анализа (простых и сложных форм) – недостаточная сформированность слухо – произносительной дифференциации звуков речи (неточность слуховой дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, аффрикат и их составляющих;

•        отклонения в грамматическом оформлении речевого высказывания (ограниченный круг используемых частей речи, в основном существительные, глаголы, личные местоимения); Нарушения становления словообразовательных процессов у детей данной группы обусловлены более поздним, по сравнению с N. формированием обобщенных классов слов с выраженными трудностями их дифференциации (Н.Ю.Борякова). При усложнении синтаксической конструкции в речи учащихся появляются аграмматизмы;

•        сложности в овладении операцией речевого прогнозирования (ребенок должен понять смысл предшествующей части слова, предложения, проанализировать грамматические требования к пропущенной части, извлечь из долговременной памяти речевые элементы, смысловая сочетаемость которых с данным контекстом наиболее вероятна, упорядочить эти элементы и включить в грамматическую схему.);

•        выраженные трудности при самостоятельном пересказывании прослушанного текста, составлении рассказа по сюжетной картинке, описании предметов. При составлении устных сочинений наблюдается быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую и легкую; привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов; частое повторение одних и тех же слов и фраз; постоянное возвращение к высказанной мысли. Все это является результатом затруднений в планировании и разворачивании речевого общения.

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью их деятельности.

Поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Известно, что обучение в школе опирается на тот жизненный опыт, те наблюдения и знания об окружающей действительности, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте. К обучению в школе ребенок должен быть не только готов психологически, но и владеть определенным запасом элементарных, в основном, практических знаний, которые служат предпосылкой для овладения основными науками. Отсутствие этих знаний лишает обучение прочной наглядно-действенной опоры.

В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета (практические предварительные знания или научно-теоретическое обобщение) стоят и используемые при этом методы работы:

        практические действия с предметами

         активные эпизодические и долговременные наблюдения за различными явлениями природы

         экскурсии

         воссоздание определенных ситуаций

        использование уже усвоенных способов решения той или иной задачи

        работа по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику, по инструкции учителя и т.д.

Каким из этих методов воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по одному или нескольким признакам, обобщать явления, делать соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой – обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

К ним нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

•        Активизация познавательной деятельности учащихся;

•        Повышение уровня их умственного развития;

•        Нормализация учебной деятельности;

•        Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

•        Социально-трудовая адаптация.

Крайне важен высокий профессиональный уровень и педагогов работающих в классах коррекции и педагогов-психологов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства – неотъемлемая часть работы. Изучение новых методик, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным.

Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.  Педагог должен работать с семьей, семья требует более пристального внимания со стороны учителя, психолога и социального педагога.

Контроль и оценка деятельности учащихся

                                  Контроль и оценка деятельности учащихся 

       Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) в конце разделов учебника. Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

     Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 50%-69% работы, оценка «4» («хорошо») - за выполнение 70%-79% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 80% -100% работы.

Требования  к уровню усвоения предмета

В результате изучения иностранного языка ученик 8 класса должен:

знать/понимать:

•        основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение); особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию коммуникативных типов предложений;

•        признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

•        основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

•        роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение:

•        начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

•        расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

•        рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;

•        делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

•        использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование:

•        понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

•        понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникационным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

•        использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение:

•        ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его содержание по заголовку;

•        читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

•        читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

•        читать текст с выборочным пониманием нужной информации или интересующей информации;

письменная речь:

•        заполнять анкеты и формуляры;

•        писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

•        создания целостной картины полноязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

•        приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

•        ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и

                                       Учебно-тематический план

Поурочно-тематическое планирование.

Пояснительная записка

        Рабочая программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык). Рабочая программа рассчитана на 102 часа  (7 вид, 3 учебных часа в неделю, в том числе  промежуточные и  итоговая контрольные работы).

        Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос.

Особенности речевой деятельности детей, обучающихся по программе VII вида.

Для данной категории детей характерны:

• бедность и неточность словаря, недостаточная дифференцированность слов по семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование. Низкий уровень владения морфемным составом слова приводит к неумению распознавать его семантику по значимым словообразовательным компонентам и, как следствие, к вербальным заменам;
• нарушения звуковой стороны речи;
• нарушения фонематического анализа (простых и сложных форм) – недостаточная сформированность слухо – произносительной дифференциации звуков речи (неточность слуховой дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, аффрикат и их составляющих;
• отклонения в грамматическом оформлении речевого высказывания (ограниченный круг используемых частей речи, в основном существительные, глаголы, личные местоимения); Нарушения становления словообразовательных процессов у детей данной группы обусловлены более поздним, по сравнению с N. формированием обобщенных классов слов с выраженными трудностями их дифференциации (Н.Ю.Борякова). При усложнении синтаксической конструкции в речи учащихся появляются аграмматизмы;
• сложности в овладении операцией речевого прогнозирования (ребенок должен понять смысл предшествующей части слова, предложения, проанализировать грамматические требования к пропущенной части, извлечь из долговременной памяти речевые элементы, смысловая сочетаемость которых с данным контекстом наиболее вероятна, упорядочить эти элементы и включить в грамматическую схему.);
• выраженные трудности при самостоятельном пересказывании прослушанного текста, составлении рассказа по сюжетной картинке, описании предметов. При составлении устных сочинений наблюдается быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую и легкую; привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов; частое повторение одних и тех же слов и фраз; постоянное возвращение к высказанной мысли. Все это является результатом затруднений в планировании и разворачивании речевого общения.

При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей рассматриваемой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, производимые ребенком по ходу работы, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания. Подобные недостатки во многих случаях можно объяснить импульсивностью таких учеников, недостаточной сформированностью их деятельности.

Поиск эффективных средств обучения необходимо вести не только в связи с разработкой приемов и методов работы, адекватных особенностям развития таких детей. Само содержание обучения должно приобрести коррекционную направленность.

Известно, что обучение в школе опирается на тот жизненный опыт, те наблюдения и знания об окружающей действительности, которыми ребенок овладевает в дошкольном возрасте. К обучению в школе ребенок должен быть не только готов психологически, но и владеть определенным запасом элементарных, в основном, практических знаний, которые служат предпосылкой для овладения основными науками. Отсутствие этих знаний лишает обучение прочной наглядно-действенной опоры.

В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета (практические предварительные знания или научно-теоретическое обобщение) стоят и используемые при этом методы работы: 

• практические действия с предметами
•  активные эпизодические и долговременные наблюдения за различными явлениями природы
•  экскурсии
•  воссоздание определенных ситуаций
• использование уже усвоенных способов решения той или иной задачи
• работа по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику, по инструкции учителя и т.д.

Каким из этих методов воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по одному или нескольким признакам, обобщать явления, делать соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного на другое, не завершив начатое.

Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения дети этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы. Это подтверждается опытом обучения детей в специальных классах и успешностью последующего обучения большинства из них в общеобразовательной школе.

Контроль и оценка деятельности учащихся

        Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов) в конце разделов учебника. Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

        Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 50%-69% работы, оценка «4» («хорошо») - за выполнение 70%-79% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 80% -100% работы.

Учебно-тематическое планирование

Поурочно-тематическое планирование

Требования  к уровню усвоения предмета (7 кл)

Учащийся  седьмого  класса в результате изучения английского языка

должен знать/понимать:

• основные буквосочетания, звуки, слова, предложения  изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации и эмоциональной окраски фраз и основных типов предложений;
• название стран изучаемого языка, их столицы;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка;

уметь:

• понимать на слух речь учителя, одноклассников в процессе диалогического общения на уроке,
• понимать основное содержание текстов, построенных на знакомом лексико-грамматическом материале;
• понимать с опорой на наглядность  основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу, указывая название, качество, размер, цвет, количество и принадлежность;
• списывать текст на английском языке, выписывать из него и вставлять слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
• заполнять таблицу по образцу, подписывать картинки, заполнять простую анкету;
• пользоваться словарем учебника;
• пользоваться приобретенными знаниями в повседневной жизни

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В. : Английский язык.

7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений- М.: Просвещение, 2010.

2. Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В. : Английский язык.

Книга для учителя. 7 класс: пособие для общеобразовательных учреждений- М.: Просвещение, 2009.

3. А.О. Дробинская "Школьные трудности "нестандартных" детей" ,М.:изд-во "Школьная пресса"),2008 г.
4. Апальков В.Г. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. М.:Просвещение, 2012

Объяснительная записка.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планирование воспитательной работы в 9 классе на 2016-2017  учебный год.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Алегазово

План воспитательной

Работы

на 2014-2015 учебный год

в 7 классе

Классный руководитель

 Лукманова Ю.И.

Алегазово

2014

Цель воспитательной работы:

Воспитание социально адаптированного человека, т.е. человека приспособленного к требованиям времени

Задачи:

1. Продолжить работу по сплочению  детского ученического коллектива из  учащихся двух классов и оказание взаимной поддержки друг другу.

2.   Развитие творческих способностей учащихся в урочное и внеурочное время.

3.      Формирование учебной мотивации и развитие учебных навыков.

 4.     Формирование доброжелательных отношений между одноклассниками.

5.     Воспитание умения работать над собой, развитие самооценки.

6.     Привитие интереса к окружающему миру и к окружающим людям.

7.     Воспитание культуры поведения.

Анализ воспитательной работы

в 6 классе классного руководителя Лукмановой Ю.И.

за  2013-2014 учебный год.

Самой трудной и самой значимой деятельностью учителя является воспитательная деятельность.

Воспитание личности ребёнка происходит непрерывно: и на уроке, и на перемене, и вне урока и дома. Цели и задачи, которые ставит перед собой учитель в плане воспитания учеников, нескончаемы.

В планировании и организации воспитательной работы  большую помощь оказала  получение полной информации о каждом ребёнке, его семье, состояния здоровья, увлечении и интересах, условиях проживания.  При планировании мероприятий учитывала возрастные особенности детей.  Целью воспитания является наиболее полное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

 Основными воспитательными задачами, поставленными мной, являются: сплочение коллектива и укрепление дисциплины для совместной трудовой деятельности; сохранение и укрепление здоровья школьников; развитие творческих способностей детей; воспитание культуры поведения и самостоятельности у учащихся.                                                                                      

В  классе обучается 13 учащихся. Классным руководителем этого класса я являюсь второй год. 5 учащиеся воспитываются в полных семьях, в доброжелательной атмосфере, 2 – в неполной семье воспитывается мамой. Дети сознательно относятся к учёбе

Не  за всеми детьми есть дома надлежащий контроль, поэтому успеваемость некоторых детей оставляет желать лучшего: Альмухаметов Р. имеет хорошие способности, но недостаточно занимается дома;  Ярмушев Д. дома предоставлен сам себе, т.к воспитывается одной мамой, которая постоянно работает.

Во время уроков часть класса внимательна, следят за объяснением учителя, выполняют задания. Легко отвлекаются Ярушин И, Валеев Р.,  не умеют вслушиваться, быть сосредоточенным  Галлямов В.., легко пасуют перед трудными вопросами, задачами  Гимазиева Е. Анкетирование показало, что наибольшим авторитетом в классе пользуется  Нуруллина А.  Девочка сосредоточена, учится хорошо.

 К труду относятся добросовестно, участвуют в уборке территории, класса. Дети  стараются  правильно относиться друг к другу, радуются успехам  товарищей, готовы  прийти на помощь. Дети очень дружно работали на уборке класса,  территории парка у памятника погибшим воинам, и на территории школы. Все – просто молодцы!

В классе сложились доброжелательные отношения, ученики уважают мнение друг друга, прислушиваются к мнению учителя, но общественная активность выражена слабо: в делах класса и школы принимают участие все. С целью развития познавательных способностей учащихся и формирования умения работать в группе были проведены интеллектуальные игры «Своя игра», «Безопасное движение». Дети активно принимали во всех общешкольных мероприятиях, в проведении  праздников, в утренниках, библиотечных уроках, предметных неделях, конкурсах. Ваганова В.- одаренная девочка. Она хорошо рисует, поэтому участвует во всех конкурсах, проявляя свои способности.

Все учащиеся имели поручения и с удовольствием выполняли. Дети имеют хороший уровень развития культуры, но обладают слабыми  навыками воспитанности. Особенно ярко это проявлялось в общении друг с другом.  

Много бесед с классом и индивидуально было проведено по развитию культуры общения. Но нельзя сказать, что достигли желательного уровня. Многие учащиеся общительны, доброжелательны. Дети разделились на две группы.                                  

Основной формой воспитания стала совместная деятельность классного коллектива и классного руководителя. В классе нет ярких личностей, которые могли бы являться организаторами всех классных дел. Несколько детей ответственно относятся к порученному делу.   Думаю, что необходима дальнейшая работа по этому направлению. У мальчишек хороший музыкальный слух, они готовы исполнять различные номера художественной самодеятельности.                                                              

 С целью формирования доброго отношения к окружающим людям, к своему коллективу, близким, друзьям,  готовили подарки мамам и бабушкам на день Матери и 8 марта. В этом мероприятии все участвовали с наибольшим удовольствием.                                                          

 К сожалению, как и в любом обществе, у нас есть недостатки, над которыми нам ещё предстоит потрудиться. При всей общей благоприятной обстановке в классе есть ученики, которые мало   интересуются школьной жизнью, не хотят принимать участия в общих делах класса.   В классе есть неуверенные в себе дети, редко проявляющие инициативу (Сафаров, Ярмушев, Валеев). Каждый день дети находились под контролем классного руководителя. Были случаи неоднократных обсуждений поведения и поступков учащихся (пропуски занятий без предупреждения, уход с мероприятия и дополнительного занятия, поведение в школьной столовой) на классных собраниях, в присутствии родителей и учителей. Проводились многочисленные  индивидуальные беседы.

 Влияние родителей оказывается сильнее постороннего влияния. Именно домашний очаг определяет, насколько счастливым, внутренне защищённым и уравновешенным растёт ребёнок, как он уживается с взрослыми, сверстниками, детьми других возрастов. За весь  учебный год было проведено два классных родительских собраний. В основном, связь с родителями поддерживается через телефон. Родители всегда готовы помогать в любом деле, звонят, интересуются успеваемость детей. Микроклимат в коллективе родителей дружеский.                                              

   В классных родительских собраниях анализировали учебные достижения учащихся класса. Ознакомила с результатами учебной деятельности класса, с рекомендациями педагогов-предметников, с состоянием эмоционального климата в классе. Обсуждались организационные вопросы. Проводила личные индивидуальные беседы с родителями по необходимости, многочисленные звонки по телефону.                                                                                        

При выборе тем классных собраний старалась учитывать возрастные особенности детей. Собрание носило как теоретический, так и практический характер. На классных собраниях родители высказывали свои мнения, обменивались опытами в деле воспитания детей. В каждом собрании старалась давать полезную информацию, которую можно использовать во благо ребёнку.                                                                                      На положительный результат воспитательной работы, безусловно, оказали воздействие тесные контакты и сотрудничество с учителями- предметниками и родителями.

Исходя из вышеизложенных проблем класса, были поставлены следующие задачи  на учебный год: продолжение формирования коллектива, повышение общественной активности обучающихся, что будет способствовать повышению успеваемости класса .  

Я думаю, что в этом учебном году мы достаточно поработаем над формированием духовного мира ребёнка. Поэтому я считаю продолжить работу по созданию атмосферы добра, взаимопонимания в классе и в школьном пространстве в целом, над повышением уровня культуры поведения, учить общению друг с другом, с учителями,  взрослыми людьми, с младшими товарищами.

Список класса

Десять заповедей человечности

 1.  Не убий и не начинай войны. |

2.  Не помысли народ свой врагом других народов.

3.  Не укради и не приписывай труда брата своего.

4.  Ищи в науке только истину и не пользуйся ею во зло или ради корысти.

5.  Уважай мысли и чувства братьев своих.

6.   Чти родителей и прародителей своих и все сотворенное ими сохраняй и почитай.

7.   Чти природу как матерь свою и помощницу.

8.  Пусть труд и мысли твои будут трудом и мыслями свободного творца, а не раба.

9.  Пусть живет все твое, мыслится мыслимое.

10. Пусть свободным будет все, ибо все рождается свободным.

Дети учатся жить у жизни

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других.

Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

 Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Чтобы поддержать ребенка, необходимо:

1.   Опираться на сильные стороны ребенка.

2.   Избегать подчеркивания промахов ребенка.

3.   Показывать, что вы удовлетворены ребенком.

4.   Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

5.   Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.

6.   Проводить больше времени с ребенком.

7.   Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

8.   Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.

9.   Уметь взаимодействовать с ребенком.

10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

12. Принимать индивидуальность ребенка.

13. Проявлять веру в ребенка, симпатию.

14. Демонстрировать оптимизм

Государственные праздники

 1 и 2 января —   Новый год

 7 января —  Рождество Христово

23 февраля —  День защитника Отечества

8 марта —   Международный женский день

1 и 2 мая —   Праздник весны и труда

 9 мая —  День Победы

 1 июня —  День защиты детей

12 июня —  День независимости России         

.

Законы классного коллектива:

Закон уважения:

Уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.

Закон дружбы:

В жизни происходят события, которые тяжело пережить одному.

Тогда на помощь приходит друг.

Закон храбрости:

Будь храбрым и не бойся препятствий.

Закон любви:

Люби своих родителей, друзей, Родину и все то, что тебя окружает.

Закон доброты:

Доброта – это сила.

Не бойся быть сильным: дари людям добро.

Закон трудолюбия:

Труд сделал из обезьяны человека. Трудись, чтобы не вернуться назад!

Закон дисциплины:

Дисциплинированному человеку не страшны трудности и препятствия.

Закон милосердия:

Рядом с тобой может оказаться человек, которому  нужна помощь. Помоги!!!

Циклограмма  деятельности  классного  руководителя:

Ежедневно:

1. Работа  с опаздывающими учащимися   и  выяснение  причин  отсутствующих
2. Организация  питания  учащихся
3. Индивидуальная  работа  с  учащимися  класса

                                Еженедельно:

1. Проверка  дневников  учащихся
2. Проведение  мероприятий  в  классе  (по  плану)
3. Работа  с  родителями  (по  ситуации)
4. Работа  с  учителями-предметниками  (по  ситуации)
5. Организация  дежурства  класса

                  Ежемесячно:

1. Посещение  уроков  в  своем  классе
2. Встреча  с  родительским  активом
3. Организация посещения мероприятий, проводимых другими учителями

 Один  раз  в  четверть:

1. Оформление  классного  журнала  по  итогам  четверти.

2. Сдача  отчетов  по  классу (успеваемость)

3. Участие в заседании МО  классных  руководителей

4. Проведение  родительского  собрания

5. Организация  генеральной уборки  класса

         Один  раз  в  полугодие:

1.Анализ  выполнения  воспитательного  плана  работы  за  полугодие

2. Коррекция  плана  воспитательной  работы  на  новое  полугодие

               Один  раз  в  год:

   1.   Оформление  личных  дел  учащихся

     2. Проведение открытого мероприятия.

     3.Анализ  и  составление  плана  воспитательной  работы  класса

4. Статистические  данные  класса  (1  сентября)
5. Организация участия обучающихся класса в школьных и районных  конкурсах.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

В  6 классе в 2013-2014 учебном году училось 13 учащихся. Из них  мальчики – 8, девочек – 5. Коллектив состоит из учащихся 4 населенных пунктов: Алегазово, Буртаковка, Кызылбаево, Сосновка.

Из них 11 полных семей, 2 неполные.

Общественное лицо класса составляет актив класса. Ученики интересуются общественными делами, добросовестно выполняют свои поручения. Все ученики успевают на 100%.  

Учащиеся с уважением относятся друг к другу. В классе нет группировок отрицательного характера. Учащиеся  вместе проводят  свободное время в школе и вне нее. Ребята дружат не только в школе.  Дети, находясь в разных населенных пунктах,  посещают сельскую библиотеку, в праздничные дни приходят в сельский дом культуры. Во время каникул встречаются друг с другом, катаются на велосипедах, зимой с горки,  играют в футбол.

 Во время генеральной уборки ученики трудятся совместно,  помогают друг другу. Держаться все коллективом. Ученики радуются за удачи одноклассников, болеют за класс, в трудных минутах поддерживают друзей. При проведении общешкольных мероприятий стараются держаться вместе и защищать честь класса.

Учащиеся умеют организоваться для выполнения коллективных дел, сами распределяют между собой работу. Они способны это сделать, но инициативу часто в свои руки берет Коля Лоскутов.

Ученики иногда нетерпеливо  выслушивают друг друга на классных часах, могут отстаивать свои права. Учащиеся  одобряют хорошие поступки товарищей, например, уважительное отношение друг к другу, к учителям.  Они осуждают за грубость, за невыполнение своих  обязанностей. Ученики, совершившие плохие поступки, стараются исправиться, переживают, что у них так получилось.

У многих учеников мобильные телефоны, поэтому они постоянно перезваниваются, держат друг друга в курсе всех событий, как классных, так и личных.  Ученики видят недостатки одноклассников и стараются помочь им преодолеть их.

Правильно и с пониманием относятся к товарищам с физическими недостатками, например, в классе есть ученики, страдающие близорукостью, им необходимо одевать очки. Никто не смеется над ними,  понимают, что это необходимо для здоровья, для учебы.

 Ученики класса поддерживают дружеские связи с учениками других классов, например, играют в футбол, готовят  праздничные мероприятия.

В классе проводятся мероприятия по дальнейшему сплочению и гармонизации отношений учеников и классного коллектива. Следует больше  уделить  внимание  возрастным особенностям учеников, проводить беседы на нравственные вопросы, обсуждать насущные проблемы. Необходимо использовать все возможности для создания комфортных условий для каждого школьника с целью его развития и воспитания.

Классные родительские собрания

На 2014-2015 учебный год

Формы  работы  с  родителями:

• Изучение семей учащихся, положения детей в семье и условий их жизни.
• Исследование психологического климата семьи каждого ученика класса.
• Выбор родительского комитета класса и определение его функций в воспитательной работе.
• Проведение родительских собраний, темы которых соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям учащихся, специфическим проблемам класса, задачам  школы.

• Проведение индивидуальных и групповых консультаций (по необходимости).
• Привлечение родителей к сотрудничеству.
• Организация взаимного творчества детей и родителей.
• Поощрение родителей и учащихся к  активному  участию  в жизни класса  и  школы.

НАШИ ПОРУЧЕНИЯ

1. Староста класса – Ваганова Влада
2. Оформитель – Галимьянова Элина
3. Затейник – Галлямов Вадим
4. Физорг – Альмухаметов Раушан
5. Цветовод – Муталова Ильзида
6. Санитар – Гимазиева Елена