Образовательные программы

Рассмотрено

на педагогическом совете

протокол от________№_____

Утверждено

приказом директора школы

от _________ №____

1 класс

1 дополнительный класс

• учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);
• формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
• учить элементам выразительного чтения;
• учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;
• учить использовать формы речевого этикета;
• познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;
• учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению,  на основе личного опыта или впечатлений;
• развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
• воспитывать интерес к книгам и чтению;
• содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

• формировать и закреплять навыки правильного, беглого, выразительного и сознательного;
• познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы;
• научить элементарным приемам анализа и интерпретации художественных текстов;
• учить осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участвовать в обсуждении прочитанных произведений, оценивать поступки героев с учетом социальных норм и одобряемых правил поведения;
• расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность через слушание и самостоятельное чтение произведений разных жанров;
• совершенствовать навыки построения устного высказывания с использованием выразительных средств языка;
• прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению.

В конце первого класса обучающийся:

В конце 1 дополнительного класса обучающийся:

• выделяет последовательность звуков и слогов в словах;
• владеет плавным, осмысленным чтением целыми словами, понимает читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
• владеет элементами выразительного чтения;
• понимает звучащую речь, отвечает на вопросы по содержанию услышанного произведения, передает содержание прослушанного;
• использует формы речевого этикета;
• узнает произведения устного народного творчества и детской литературы;
• создает собственное высказывание по серии иллюстраций, на основе личного опыта или впечатлений;
• проявляет интерес к книгам и чтению;

• знает произведения устного народного творчества и детской литературы;
• отвечает на вопросы по содержанию услышанного произведения, передает содержание прослушанного;
• читает вслух сознательно, правильно, целыми словами, соблюдая паузы и интонации;
• находит в тексте предложения, подтверждающие высказывание;
• пересказывает небольшой доступный текст;
• использует формы речевого этикета;
• составляет устное высказывание по содержанию прочитанного, на основе личного опыта, по результатам наблюдения;
• самостоятельно знакомится с детской книгой, читает ее под наблюдением учителя.

Разделы изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе

Разделы изучения предмета «Литературное чтение» в 1 дополнительном  классе

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи. Понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух.

Говорение (культура речевого общения). Понимать вопросы, отвечать на них, выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета. Передача содержания прослушанного. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание, повествование).

 Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения классиков детской литературы, доступные для восприятия младших школьников с ЗПР.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая и стихотворная речь. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, загадки). Сказки.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: инсценирование, установление последовательности событий; создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).

Библиографическая культура. Книга учебная. Элементы книги: обложка, иллюстрации.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Говорение (культура речевого общения). Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности, пополнение активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Круг детского чтения. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной и литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Сказки.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям; устное словесное рисование.

№п/п

Тема урока

Механизмы адаптации базового уровня

Добукварный период (45 часов)

1

"Азбука" - первая учебная книга. Знакомство
с учебником.

Помощь при работе с книгой: показ нужной страницы, иллюстрации

2

Здравствуй, школа, устная и письменная речь.

Уточнение значений слов – терминов, повторение за учителем, опора на иллюстрации при запоминании

3

Речь устная и письменная.

Помощь в построении монологического высказывания

4

Речь устная и  письменная.

Помощь в построении монологического высказывания

5

Предложение и слово. Составление предложений по схемам.

Выстраивание цепочки иллюстраций на доске или на парте

6

Предложение.

Помощь в построении предложений

7

Предложение и слово

Помощь в определении количества слов в предложении

8

Предложение и слово

Помощь в определении количества слов в предложении

9

Составление предложений по схемам.

10

Составление предложений на заданную тему

Помощь в построении предложений

11

Составление предложений как ответов на вопросы

Помощь в построении предложений

12

Повторение   и закрепление пройденного материала.

Помощь в построении предложений. Помощь в определении количества слов в предложении

13

Слово и слог.

Использование различных опор по определению количества слогов в слове

14

Слог, деление на слоги.

Использование различных опор по определению количества слогов в слове

15

Слог. Ударение

Помощь при определении ударного звука (четкое проговаривание).

16

Слог. Ударение.

Помощь при определении ударного звука (четкое проговаривание).

17

Ударение.

18

Звуки в окружающем мире

19

Составление рассказа по картинке.

Помощь при составлении рассказа.

20

"Край родной навек любимый". Звуки речи: гласные и согласные.

Опора на  зрительный и кинестетический анализатор при различении  гласных и согласных звуков

21

Различение гласных и согласных звуков

Опора на  зрительный и кинестетический анализатор при различении  гласных и согласных звуков

22

Различение гласных и согласных звуков. Закрепление.

Опора на  зрительный и кинестетический анализатор при различении  гласных и согласных звуков

23

Век живи,  Слияние согласного  с гласным

Опора на  зрительный и кинестетический анализатор при различении  гласных и согласных звуков

24

Выделение в словах отдельных звуков, слого-звуковой анализ

Помощь при работе со схемой (образец)

25

Выделение в словах отдельных звуков, слого-звуковой анализ

Помощь при работе со схемой (образец)

26

Повторение и закрепление пройденного «Предложение. Слово. Слог.  Ударение. Звук»

Помощь при работе со схемой (образец)

27

Знакомство  с алфавитом. Обозначение звуков

28

Гласный звук [а]. Буквы А, а.

Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя. Индивидуальная работа с учащимися по конструированию букв

29

Буквы А, а

Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя. Индивидуальная работа с учащимися по конструированию букв

30

Чтение изученных букв

Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя. Индивидуальная работа с учащимися по конструированию букв

31

Гласный звук [о]. Буквы О, о.

Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя. Индивидуальная работа с учащимися по конструированию букв

32

Буквы О, о

Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя. Индивидуальная работа с учащимися по конструированию букв

33

Чтение изученных букв

34

Гласный звук  [и]. Буквы И, И.

Помощь при определении звука в слове -  опора на модель. Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя.

35

Буквы И, и

Помощь при определении звука в слове -  опора на модель. Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя.

36

Чтение изученных букв

37

Гласный звук  [ы]. Буква ы.

Помощь при определении звука в слове -  опора на модель. Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя.

38

Буква  ы

Помощь при определении звука в слове -  опора на модель. Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя.

39

Чтение изученных букв

40

Гласный звук [у]. Буквы У, у

Помощь при определении звука в слове -  опора на модель. Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя.

41

Буквы У, у

Помощь при определении звука в слове -  опора на модель. Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя.

42

Чтение изученных букв

43

Чтение изученных букв

44

Гласные звуки и буквы (обобщение).

Опора на зрительный анализатор при узнавании гласных звуков

45

Гласные звуки и буквы (обобщение).

Букварный период (69 часов)

46

Согласные звуки [н], [н/]. Буквы Н, н.

Помощь при определении принадлежности звука к группе согласных звонких (опора на кинестетический анализатор: рука на горлышке)

47

Буквы Н, н

48

Звуки [с], [с/]. Буквы С, с.

Помощь при определении принадлежности звука к группе согласных глухих (опора на кинестетический анализатор: рука на горлышке)

49

Буквы С, с

50

Звуки [к], [к/]. Буквы К, к.

Помощь при определении принадлежности звука к группе согласных глухих (опора на кинестетический анализатор: рука на горлышке)

51

Буквы К, к.

52

Звуки [т], [т/]. Буквы Т, т.

Помощь при определении принадлежности звука к группе согласных глухих (опора на кинестетический анализатор: рука на горлышке), помощь при работе со схемой

53

Буквы Т, т.

Использование различных опор по определению количества слогов в слове.

54

Закрепление пройденного материала

Помощь при построении высказывания, уменьшение объема чтения, сопряженное чтение.

55

Звуки [л], [л’], буквы Л, л.

Индивидуальная работы со схемами

56

Буквы Л, л.

Индивидуальная работа с учащимися по чтению слогов и слов

57

Закрепление пройденного. Чтение слов и предложений с буквой Л, л.

Индивидуальная работа с учащимися по чтению слогов и слов.

58

Звуки [р], [р’], буквы Р, р.

Помощь при определении принадлежности звука к группе

59

Буквы Р, р

60

Звуки [в], [в’], буквы В, в.

Помощь при определении принадлежности звука к группе согласных глухих (опора на кинестетический анализатор: рука на горлышке), помощь при работе со схемой

61

Буквы В, в.

62

Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э], [э].

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

63

Буква Е – показатель мягкости согласных.

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

64

Чтение слов с буквой Е.

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

65

Звуки [п], [п’], буквы П, п.

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме.

66

Буквы П, п.

67

Чтение слов с буквой П.

68

Звуки [м], [м’], буквы М, м.

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме

69

Буквы М, м. Сопоставление слогов и слов с буквами Л и М.

70

Звуки [з], [з’], буквы З, з.

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы)

71

Сопоставление слогов и слов с буквами С-З

72

Чтение слов с буквами С-З

73

Звуки [б], [б’], буквы Б, б.

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы)

74

Сопоставление слогов и слов с буквами П-Б

75

Чтение слов с буквами П-Б

76

Звуки [д], [д’], буквы Д, д.

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы)

77

Сопоставление слогов и слов с буквами Т-Д.

78

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а], [а].

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

79

Буква Я - показатель мягкости согласных.

80

Чтение слогов и слов с буквой Я.

81

Звуки [г], [г’], буквы Г, г.

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы) Индивидуальная работа по чтению.

82

Сопоставление слогов и слов с буквами К-Г.

83

Чтение слов с буквами К-Г.

84

Звук [ч’], буквы Ч, ч.

Индивидуальная работа по чтению слов по слогам и орфоэпически.  Работа с текстом.

85

Буквы Ч, ч.

86

Чтение слов с буквой Ч

87

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

Работа по уточнению понятия «мягкий знак».

88

Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного.

89

Чтение слогов и слов с буквой Ь.

90

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ш

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме.

91

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.(закрепление)  

92

Чтение слов с буквой Ш.

93

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сочетание жи.

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме.

94

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сочетание жи.(закрепление)  

95

Сопоставление слогов и слов с буквами Ш-Ж.

96

Буквы Ё, ё, обозначающие звуки [й’о], [о].

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

97

Буква Ё показатель мягкости согласных.

98

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й.

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

99

Чтение слов с буквой Й.

100

Звуки [х], [х’], буквы Х, х.

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

101

Чтение слов с буквой Х.

Индивидуальная работа по чтению слов по слогам и орфоэпически.  Работа с текстом.

102

Чтение слов с буквой Х (закрепление).

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

103

Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у], [у].

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

104

Буква Ю показатель мягкости согласных

105

Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

106

Чтение слов с буквой Ц

Индивидуальная работа по чтению слов по слогам и орфоэпически.  

Работа с текстом.

107

Гласный звук  [э]. Буквы Э, э.

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

108

Чтение слов с буквой Э.

109

Мягкий согласный звук [щ’], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

110

Чтение предложений  и текстов  с буквами Щ, щ.

Помощь при понимании и запоминании правила правописания (маркирование гласной)

111

Чтение предложений и текстов с изученными буквами.

112

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

Помощь в выделении двух звуков (четкое длительное произнесение звуков). Помощь при выкладывании схемы слов.

113

Сопоставление слогов и слов с буквами Ф-В.

114

Мягкий и твердый разделительные знаки

Работа по уточнению понятия «разделительный твердый и мягкий  знаки», внимание на особенности чтения слов с разделительным твердым  и мягким знаком

Послебукварный период (18 часов)

115

Русский алфавит.

Помощь в ориентировке в алфавите. Указание мест букв в алфавите.

116

С. Маршак "Как хорошо уметь читать", В. Берестов."Читалочка"

Индивидуальная работа по обучению делению на слоги и постановке ударения. Индивидуальная работа по чтению слов по слогам и орфоэпически.

Работа с условно-графической записью слова, предложений с помощью учителя.

Индивидуальная работа с учащимися по чтению, уменьшение объема материала для чтения.

117

Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»

Герои произведения. Чтение по ролям.

118

К. Ушинский. "Наше Отечество". Анализ содержания текста

119

В. Крупин. "Первоучители словенские". История славянской азбуки.

120

В. Крупин. "Первый букварь". Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации

Индивидуальная работа по чтению слов по слогам и орфоэпически.  Работа с текстом.

121

Творчество А.С. Пушкина.

122

Л. Н. Толстой о детях.

123

К. Д. Ушинский о детях

124

Творчество К. И. Чуковского («Телефон», «Путаница»).

Индивидуальная работа по чтению слов по слогам и орфоэпически.  Работа с текстом.

125

В. В. Бианки. Первая охота

126

Творчество С. Я. Маршака

127

Творчество М. М. Пришвина

128

Творчество А. Л. Барто.

129

Творчество С. В. Михалкова

130

Б. В. Заходер. "Два и три"

131

Творчество В. Д. Берестова

132

Прощание с Азбукой. Проверим свои знания

№ урока

по плану

Тема урока

Механизмы адаптации базового уровня

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Повторение изученного в 1 классе (36 часов)

1

Речь устная и письменная. Предложение. Слово.

Помощь при построении высказывания. Помощь при работе с пословицами: опора на иллюстрацию.

Правила поведения на уроке. Восприятие на слух звучащей речи. Пословицы и поговорки об учении.  Выделение из речи предложения. Определение на слух количества предложений и высказываний. Создание собственных устных высказываний по серии иллюстраций к произведению (русская народная сказка «Гуси-лебеди»). Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии.

2

Люби все живое. Не нужен и клад,

когда в семье лад.

Слово и слог. Ударение

Работа с условно-графической записью слова с помощью учителя. Составление рассказов по образцу, заданному учителем.

Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений о диких и домашних животных. Создание собственных устных высказываний по серии иллюстраций к произведению (русская народная сказка «Колобок»). Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений о взаимоотношениях в семье.

3

Согласие крепче

каменных стен.

Звуки в окружающем мире и в речи

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме.

Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений об играх и забавах детей.

4

Звуки в окружающем мире и в речи

5

Азбука – к мудрости ступенька. Гласный звук [а],  буквы А, а

Использование картинного плана при составлении рассказов

Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). «Лента букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам (русская народная сказка «Лиса и волк»)

6

Кто скоро помог,

тот дважды помог. Гласный звук [о],  буквы О, о

Использование картинного плана при составлении рассказов.

Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. Определение места буквы на «ленте букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам (русская народная сказка «Маша и медведь»).

7

Нет друга – ищи,

а нашел – береги. Гласный звук [и],

буквы И, и

Опорные слова для составления рассказа.

Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы И, и как знаки звука [и]. Определение места буквы на «ленте букв». Подбор слов с данным звуком. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Составление небольших рассказов повествовательного характера о дружбе и взаимоотношениях между друзьями. Создание собственных устных высказываний по серии иллюстраций к произведению (русская народная сказка «Царевна-лягушка»).

8

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

Гласный звук [ы],

буква ы

Опорные слова для составления рассказа.

Особенности произнесения звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Определение места буквы на «ленте букв». Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Составление небольших рассказов повествовательного характера об учении, обязанностей ученика. Создание собственных устных высказываний по серии иллюстраций к произведению (русская народная сказка «Курочка Ряба»).

9

Ученье – путь к уменью.

Гласный звук [у],

буквы У, у

Опорные слова для составления рассказа.

Особенности произнесения звука. Характеристика звука. Буквы У, у как знак звука [у]. Определение места буквы на «ленте букв». Повторение гласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера об учении, качествах прилежного ученика. Создание собственных устных высказываний по серии иллюстраций к произведению (русская народная сказка «Гадкий утёнок»).

10

Труд кормит,

а лень портит.

Согласные звуки [н], [н’],

буквы Н, н.

 Слог-слияние.

Опорные слова и картинные планы  для составления рассказа.

Твёрдость и мягкость согласных звуков. Определение места буквы на «ленте букв». Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам (русская народная сказка «Лиса и заяц»).

11

Старый друг

лучше новых двух.

Согласные звуки [с], [с’],

буквы С, с

Опорные слова и картинные планы для составления рассказа.

Особенности артикуляции звуков. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение слогов, предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений о бережном отношении к природе.

12

Каков мастер,

такова и работа.

Согласные звуки [к], [к’],

буквы К, к

Опорные слова и картинные планы для составления рассказа.

Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление небольших рассказов повествовательного характера о сельскохозяйственных работах. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам (русская народная сказка «Кот в сапогах»).

13

Сказки А.С. Пушкина.

Согласные звуки [т], [т'],

буквы Т, т

Составление рассказа по образцу.

Определение места буквы на «ленте букв». Чтение слов, предложений и короткого текста. Составление небольших рассказов повествовательного характера о животных и растения в сказках, рассказах и на картинах художников. Заучивание и декламация стихотворения (А. С. Пушкин «Руслан и Людмила» (эпилог).

14

Сказки К.И. Чуковского.

Согласные звуки [л], [л'],

буквы Л, л

Образец для составления диалога.

Определение места буквы на «ленте букв». Звонкие и глухие согласные. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой. Составление небольших рассказов повествовательного характера о правилах поведения в гостях.

15

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Согласные звуки [р], [р’],

буквы Р, р

Опорные слова и картинные планы для составления рассказа.

Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам (А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»).

16

Век живи – век учись.

Согласные звуки [в], [в’],

буквы В, в

Опорные слова и картинные планы для составления рассказа.

Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление небольших рассказов повествовательного характера о роли физкультуры и спорта в укреплении здоровья.

17

Красуйся, град Петров!

Согласные звуки [п], [п’],

буквы П, п

Опорные слова и картинные планы для составления рассказа.

Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление небольших рассказов повествовательного характера о профессии родителей.

18

Москва – столица России.

Согласные звуки [м], [м’],

буквы М, м

Опорные слова и картинные планы для составления рассказа.

Определение места буквы на «ленте букв». Чтение слов, предложений и коротких текстов. Составление небольших рассказов повествовательного характера о Москве – столица России.

19

О братьях наших меньших.

Согласные звуки [з], [з’],

буквы З, з.

Парные согласные звуки[з] и [с]

Оказание помощи при работе с текстом. Образец чтения.

Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Определение места буквы на «ленте букв». Наблюдение за словами с буквами з и с на конце (ползут – полз, леса – лес). Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление небольших рассказов повествовательного характера о зоопарке. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам (Ш. Перро «Красная шапочка»).

20

А. С. Пушкин. «Сказка о царе  Салтане…»

Согласные звуки [б], [б’],

буквы Б, б

Парные согласные звуки[б] и [п]

Оказание помощи при анализе текста. Образец чтения (ритмический рисунок).

Выделение звуков [б], [б’] из слов. Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Заучивание и декламация стихотворения (А. С. Пушкин «Сказка о царе  Салтане…»).

21

Терпение и труд все перетрут.

Согласные звуки [д], [д’],

буквы Д, д.

Парные согласные звуки[д] и [т]

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме.

Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] – [т]; [т’], [д’]. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

22

Не делай другим того, чего себе не пожелаешь.

Согласные звуки [г], [г’],

буквы Г, г.

Парные согласные звуки[к] и [г]

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме.

Сопоставление слогов с буквами г и к. Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение слов, предложений и коротких текстов.

23

Делу время,

а потехе – час.

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч

Образец чтения.

Выделение звука [ч’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Определение места буквы на «ленте букв».  Чтение слов, предложений и коротких текстов.

24

Красна птица опереньем, а человек – уменьем.

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

Образец чтения, работа на интонацией.

Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Заучивание и декламация стихотворения (С. Маршак «А что у вас?»).

25

Мало уметь читать, надо уметь слушать.

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

Сочетание ши Согласный звук [щ’], буквы Щ, щ

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме.

Выделение звука [ш] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение слогов-слияний, установление на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше –е. Чтение слов, предложений и коротких текстов. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам (русская народная сказка «Три медведя»).

26

Где дружбой дорожат, там враги дрожат.

Согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

Сочетание жи.

Парные согласные звуки[ж] и [ш]

Помощь в дифференциации звуков (опора на слуховой и кинестетический анализаторы), уточнение значений слов, смыслоразличительная роль звуков, обозначение на схеме.

Выделение звука [ж] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Определение места буквы на «ленте букв». Сопоставление слогов с ж и ш. Установление на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и. Чтение слов, предложений и коротких текстов. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам (русская народная сказка «Мужик и медведь»).

27

Как человек научился летать.

Гласный звук [э],

буквы Э, э

Образец чтения.

Выделение звука из слов, его характеристика, обозначение букв. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

28

Жить – Родине служить.

Согласный звук [j’], буквы Й, й

Образец чтения, индивидуальная работа со знаками препинания.

Выделение звука [j’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Распознавание нового звука в словах вне слияния, определение места звука [j’] в словах. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

29

Русская народная сказка.

Звуки [j’э], буквы Е, е

Соотнесение звуков

[э] и [j’э]

Опорные слова и картинные планы для составления предложений и рассказов.

Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Составление небольших рассказов повествовательного характера о растительном и животном мире леса.

30

Россия – Родина моя. Звуки [j’а], буквы Я, я.

Соотнесение звуков

[а] и [j’а]

Образец чтения, индивидуальная работа со знаками препинания.

Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я –показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

31

Люби все живое.

Звуки [j’о], буквы Ё, ё.

Соотнесение звуков

[о] и [j’о]

Помощь при работе со  схемами,  образец.

Букваёв начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё–показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Определение места буквы на «ленте букв».Слого-звуковой анализ слов с [j’о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

32

Звуки [j’у], буквы Ю, ю

Соотнесение звуков

[у] и [j’у]

Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ю–показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Определение места буквы на «ленте букв». Слого-звуковой анализ слов с [j’у] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

33

Без труда хлеб не родится никогда.

Согласные звуки [х], [х’],

буквы Х, х

Помощь при ответах на вопросы

Выделение звуков [х], [х’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Определение места буквы на «ленте букв».Чтение коротких текстов, ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

34

Делу время – потехе час.

Согласный звук [ц], буквы Ц,ц

Образец чтения, (показ ритмического рисунка), сопряженное чтение, паузы.)

Выделение звука из слов; его характеристика, обозначение буквой. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Заучивание и декламация стихотворения (К. И. Чуковский «Мойдодыр»).

35

«Играют волны, ветер свищет..»

Согласные звуки [ф], [ф’],

буквы Ф, ф

Образец чтения, (показ ритмического рисунка), сопряженное чтение, паузы.)

Выделение звука из слов; его характеристика, обозначение буквой. Определение места буквы на «ленте букв». Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

36

Бог не в силе, а в правде.

Мягкий и твёрдый разделительные знаки

Помощь при анализе слова (четкое произношение)

Чтение слов с разделительным мягким знаком; объяснение того, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Анализ буквенной записи слова съел.

Жили были буквы (15 часов )

37

Книги – мои друзья

Помощь при ответах на вопросы.

Название и показ элементов учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила обращения с книгой.

38

В. Данько

«Загадочные буквы»

Образец чтения, (показ ритмического рисунка), сопряженное чтение, паузы.)

Элементарный анализ художественного произведения. Обсуждение содержания прочитанного.

39

И. Токмакова

«Аля, Кляксич и буква А»

Использование вопросов для построения высказывания.

Авторская сказка, автор, герои сказки. Просмотр диафильма. Осознание смысла произведения. Элементарный анализ художественного произведения. Обсуждение содержания прочитанного.

40

С.Чёрный «Живая азбука»

41

И. Гамазкова

«Живая азбука»

Образец чтения, (показ ритмического рисунка), сопряженное чтение, паузы.)

Помощь при построении высказывания.

Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Устные высказывания на основе прослушанного текста. Передача содержания текста по вопросам. Чтение вслух плавно по слогам и целыми словами; передача интонационно конец предложения.

Элементарный анализ художественного произведения. Обсуждение содержания прочитанного. Ответы на вопросы по содержанию.

42

Ф. Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет»

43

Г. Сапгир

«Про медведя»

Маркирование начала и конца предложения (первая буква, точка).

Устные высказывания на основе прослушанного. Практическое определение в текстах начала, окончания, основного содержания. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания.

44

М. Бородицкая

«Разговор с пчелой»

Оказание помощи при анализе текстов.

Передача содержания текста по вопросам. Нахождение слов, которые помогают представить самого героя или его речь. Нахождение в стихотворении слов с созвучным окончанием.

Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Объяснение названия произведения. Главная мысль произведения. Выразительное чтение.

45

И. Гамазкова

«Кто как кричит?»

46

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

Оказание помощи при анализе текстов. Помощь при анализе текста: указания на слова, предложения, реплики героев (ориентирование в тексте).  

Объяснение названия произведения. Главная мысль произведения. Ответы на вопросы по содержанию. Нахождение в стихотворении слов с созвучным окончанием.

47

И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука»

Помощь при анализе текста: указания на слова, предложения, реплики героев (ориентирование в тексте).  

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Определение содержания текста по его заглавию. Самостоятельное чтение текста. Герои произведения. Чтение по ролям. Определение качеств характера героя  на основе представленного на доске списка.

48

Из старинных книг

49

Стихи Т. Павловой, В. Лунина

50

Обобщающий урок по разделу «Жили – были буквы»

Направляющая помощь учителя.

Обобщение знаний по разделу.

51

Проверочная работа  по разделу «Жили – были буквы»

Направляющая помощь учителя.

Оценка достижений по разделу.

Сказки, загадки, небылицы (14 часов )

52

Сказки, загадки, небылицы. Е. Чарушин

«Теремок»

Маркирование ролей.

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. Слушание и чтение сказки. Ответы на вопросы по содержанию сказки.

Обучение чтению по ролям.

53

Русская народная сказка «Рукавичка»

Помощь при составлении устного сочинения.

Знакомство со сказкой. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Сказки авторские и народные. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана.  Инсценирование.

54

Загадки

Помощь при разгадывании загадок: опора на иллюстрацию, объяснение приема олицетворения (без называния термина).

Знакомство с особенностями произведений фольклора. Отгадывание загадок.

55

Песенки.

Указание на особенности жанров (слова, повторы…)

Маркирование ролей.

Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); Знакомство с устным народным творчеством. Выразительное чтение песенок.

Знакомство с устным народным творчеством. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям.

Различение малых фольклорных форм: загадок, песенок, потешек, небылиц. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений

56

Потешки.

57

Небылицы

58

Рифмы Матушки Гусыни

Направляющая помощь учителя.

Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок.

59

Английская народная песенка «Дом, который построил Джек»

Опорные слова для сравнения.

Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение.

60

Сказки А. С. Пушкина

Определение главной мысли с направляющей помощью учителя.

 Герои сказки. Определение характера героев сказки. Главная мысль сказки.

61

Русская народная сказка «Петух и собака»

Таблица для сравнения народной и литературной сказок

Знакомство со сказкой. Выделение главной мысли. Сравнение народной и литературной сказок. Инсценирование. Обучение пересказу.

62

Русская народная сказка «Петух и собака»

63

Произведения

К. Ушинского

Наводящие вопросы.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выразительные средства языка.

64

Обобщающий урок по разделу «Сказки, загадки, небылицы»

Направляющая помощь учителя.

Обобщение знаний по разделу.

65

Проверочная работа  по разделу «Сказки, загадки, небылицы»

Направляющая помощь учителя.

 Оценка достижений по разделу.

И в шутку, и всерьез (14 часов )

66

И в шутку, и всерьез.  

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме.

67

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки»

Авторское отношение к изображаемому. Умение находить в тексте необходимую информацию.

68

Я. Тайц «Волк»

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Заголовок – «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Умение находить в тексте необходимую информацию.

69

Г. Кружков «РРРЫ!»

70

Н.Артюхова «Саша-дразнилка».

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Чтение по ролям.

71

К. Чуковский «Федотка»  

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Авторское отношение к изображаемому.

72

О. Дриз «Привет»

Звукопись как средство выразительности.

73

О. Григорьев «Стук»

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности.

74

И. Пивоварова «Кулинаки  - пулинаки»

75

К. Чуковский «Телефон»

Помощь при соотнесении текста с иллюстрацией.

Чтение отрывков по иллюстрациям. Называние действующих лиц. Заучивание наизусть. Чтение по ролям.

76

М. Пляцковский «Помощник»

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Умение находить в тексте необходимую информацию. Юмористические рассказы для детей. Заголовок – «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Оценивание поступков героев. Пересказ прочитанного.

77

Произведения

К. Ушинского, Т. Собакин «Немножко необычное стихотворение»

Помощь при составлении высказывания.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

78

Обобщающий урок по разделу «И в шутку, и всерьез»

Направляющая помощь учителя.

Обобщение знаний по разделу.

79

Проверочная работа по разделу «И в шутку, и всерьез»

Направляющая помощь учителя.

Оценка достижений по разделу.

Я и мои друзья (19 часов  )

80

Я и мои друзья

Помощь в прогнозировании (наводящие вопросы).

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.

81

Ю. Ермолаев «Лучший друг»

Помощь в прогнозировании (наводящие вопросы).

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.

Заголовок – «входная дверь» в текст.

82

Ю. Ермолаев «Лучший друг»

Добавление к плану опорных слов.

План рассказа. Пересказ по плану.

83

Е. Благинина «Подарок»

Помощь при определении темы и главной мысли.

 Тема произведений. Главная мысль. Заучивание стихотворения наизусть.

84

В. Орлов «Кто первый?»

85

С. Михалков «Бараны»

Помощь при определении темы и главной мысли.

Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Восстановление последовательности событий.

86

Р. Сеф «Совет»

87

В. Берестов «В магазине игрушек»

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Умение находить в тексте необходимую информацию. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами.

88

И. Пивоварова «Вежливый ослик»

89

Я. Аким «Моя родня»

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Сопоставление поступков героев по аналогии, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.

90

С. Маршак

«Хороший день»

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Определение главной мысли произведения с помощью учителя. Выразительное чтение.

91

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль»,

Таблица или план для сравнения рассказа и стихотворного текста.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст.

92

Ю. Энтин «Про дружбу»

Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.

93

Д. Тихомирова

«Мальчик и лягушки»

Помощь при построении высказывания.

Заголовок – «входная дверь» в текст. План рассказа. Нравственно-этические представления.

94

Д. Тихомирова

 «Находка»

Составление характеристики героя с помощью опорных слов.

95

В. Лунин «Волк»

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Определение главной мысли произведения с помощью учителя.

96

Стихи Т. Павловой

Выразительное чтение.

97

Обобщающий урок по разделу «Я и мои друзья»

Направляющая помощь учителя.

Обобщение знаний по разделу

98

Проверочная работа по разделу «Я и мои друзья»

Оценка достижений по разделу

О братьях наших меньших (17 часов  )

99

О братьях наших меньших

Планирование работы учащихся с помощью  учителя по освоению содержания раздела

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.. Выставка книг по теме. Чтение и обсуждение рассказа Н. Сладкова.

100

С. Михалков

«Трезор»

Помощь при построении высказывания.

Чтение и анализ стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.

101

Сеф

«Кто любит собак…»

Помощь при построении высказывания.

Чтение и анализ стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.

102

 В. Осеева «Плохо»

Помощь при построении высказывания.

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение  микротем. Ключевые или опорные слова. Пересказ рассказа.

103

И. Токмакова

«Купите собаку»

Направляющая помощь учителя.

Чтение и анализ стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.

104

М. Пляцковский «Цап Царапыч»

Образец чтения.

Знакомство с произведениями. Чтение и анализ содержания. Выразительное чтение.

105

Г. Сапгир «Кошка»

106

В. Берестова «Лягушата»

Образец чтения.

Знакомство с произведением. Сравнение содержания стихотворения с научным текстом о лягушках. Воспроизведение по вопросам самостоятельно прочитанного текста. Выразительное чтение стихотворения.

107

В. Лунин

«Никого не обижай»

Таблица или план для сравнения. Образец чтения.

Чтение и анализ содержания. Выразительное чтение  стихотворения. Определение главной мысли.

108

С. Михалков

«Важный совет»

109

Д. Хармс

«Храбрый еж»

Помощь при построении высказывания.

Чтение и анализ содержания. Определение главной мысли. Выразительное чтение  стихотворения. Сравнение произведений Н. Сладкова и Д. Хармса

110

Н. Сладков

«Лисица и еж»

111

С. Аксаков

«Гнездо»

Помощь при построении высказывания.

Чтение и анализ содержания. Определение главной мысли. Пересказ рассказа по коллективно составленному плану.

112

Стихи В. Берестова, Е. Благининой

Образец чтения.

Чтение и анализ содержания. Выразительное чтение  стихотворения.

113

Сказки- несказки

Таблица для сравнения научно-популярного и художественного текста.

Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста. Сказки- несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Ориентировка в группе книг.

114

Обобщающий урок по разделу «О братьях наших меньших»

Направляющая помощь учителя.

Обобщение знаний по разделу.

115

Проверочная работа по разделу «О братьях наших меньших»

Оценка достижений по разделу.

Апрель, апрель. Звенит капель (17 часов  )

116

Апрель, апрель. Звенит капель.

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.

117

Лирические стихи

А. Плещеева

Умение находить в тексте необходимую информацию с помощью учителя.

Лирические стихотворения. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение.

118

Лирические стихи

 А. Майкова

119

Лирические стихи

Т. Белозёрова

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности. Сравнение произведений по настроению, тематике, жанру.

120

С. Маршак «Апрель»

Помощь при работе с текстом (маркирование, показ нужной информации).

Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение.

121

Стихи И. Токмаковой.

Направляющая помощь учителя. Опорный план для сравнения.

Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности. Сравнение стихотворений разных поэтов, посвященных одной теме.

122

Стихи Л. Ульяницкой

123

Стихи Л. Яхнина

124

 «Когда это бывает?» Стихи Е. Трутневой,

Направляющая помощь учителя.

Чтение наизусть стихотворений. Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок.

125

«Когда это бывает?» Стихи И. Токмаковой

126

Составляем азбуку загадок

Помощь при составлении загадки (тема,  слова, рисунок).

Литературная загадка. Сочинение загадок.

127

В. Берестов«Воробушки»

Образец чтения.

Чтение наизусть стихотворений. Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста.

128

Р.Сеф «Чудо»

129

К. Ушинский «Лед тронулся»

Использование иллюстраций для работы с пословицами.

Знакомство со стихотворениями и пословицами о весне из старинных книг. Выразительное чтение. Чтение пословиц. Работа над смыслом пословиц.

130

В. Лунин «Тень»

Помощь при составлении загадки (тема,  слова, рисунок).

Выразительное чтение стихотворения. Обобщение знаний по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель!» Сочинение загадок

131

Обобщающий урок по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель»

Направляющая помощь учителя.

Обобщение знаний по разделу.

132

Проверочная работа по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель»

Оценка достижений по разделу.

Рассмотрено

на педагогическом совете

протокол от________№_____

Утверждено

приказом директора школы

от _________ №____

№

п/п

Тема, раздел курса

Программное

содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

Основные направления воспитательной деятельности

1

Развитие речи (8 ч)

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам  занятий, наблюдений.

Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.

Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки.

Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии картинок.

Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.).

Совместная работа по составлению небольших рассказов описательного характера (например, описание как результат совместных наблюдений, описание модели звукового состава слова и т. д.).

Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным словам.

Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.

Слушание текста, понимание текста при его прослушивании

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.

2

Слово и предложение (5 ч)

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение. Осознание единства звукового состава слова и его значения

Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом.

Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с добавлением слова по цепочке.

Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт перестановка слов в предложении, прочтение получившегося).

Моделирование предложения: определение количества слов в предложении и обозначение каждого слова полоской. Самостоятельная работа: определение количества слов в предложении, обозначение слов полосками.

Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии с изменением модели. Игровое упражнение «Придумай предложение по модели». Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки). Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что можно сделать со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им предмет

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

3

Фонетика

(25 ч)

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог.

Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков(без введения терминов «звонкость», «глухость»).

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи)

Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове).

Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове).

Игра-соревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения».

Упражнение: подбор слов с заданным звуком.

Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-

артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л],

[с] — [ш] и др.).

Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях.

Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков. Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной модели.

Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия).

Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями.

Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки).

Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.

Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук).

Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков? ».

Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства. Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов. Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком. Работа со слого ударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме.

Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения.

Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

4

Графика (изучается параллельно с разделом «Чтение»)

Звук и буква. Буква как знак звука. Различение звука и буквы. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Овладение слоговым принципом русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. Функция букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву). Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков.

Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р] — [л], [ц] — [ч’] и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т , л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.).

Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от способа обозначения звука [й’].

Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ», объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ.

Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита для систематизации информации, о важности знания последовательности букв в русском алфавите. Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита». Игра-соревнование «Повтори алфавит».

Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»  Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту

1. Гражданское воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

7. Экологическое воспитание.

5

Чтение (65 ч)

Формирование навыка слогового чтения(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы гласного.

Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии которой есть этот слог.

Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких предложенных вариантов.

Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение завершать прочитанные незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения.

Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным рисунком, который передаёт содержание предложения. Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту, отработка умения находить содержащуюся в тексте информацию. Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с прочитанным (отрабатывается умение осознавать смысл прочитанного предложения/текста).

Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание при чтении.

Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и орфоэпического, о целях этих двух видов чтения. Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением. Работа в парах: тренировка в выразительном чтении

1. Гражданское воспитание.

6. Трудовое воспитание. 

6

Письмо (71 ч)

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма.

Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов.

Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.

Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов.

Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом. Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом.

Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста, написанного печатными буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания. Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы.

Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство). Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

7

Орфография и пунктуация (изучается парал лельно с

разделом

«Письмо»)

Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения

Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетаниями ча, ща, чу, щу, жи, ши. Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами. Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы.

Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву.

Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

7. Экологическое воспитание.

8. Ценности научного познания.

Систематический курс (50 ч)

1

Общие сведения о языке (1ч)

Язык как основное средство человеческого общения.

Осознание целей и ситуаций общения

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей». Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?». Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения.

Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения.

Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо воспользоваться письменной речью

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

2

Фонетика

(3 ч)

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],

[щ’].

Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных

Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте.

Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного).Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком». Дифференцированное задание: установление основания для сравнения звуков.

Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам.

Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков».

Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике).

Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики.

Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию. Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок. Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных слов находить слова с заданными характеристиками звукового состава

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.

6. Трудовое воспитание.

8. Ценности научного познания.

3

Графика (2 ч)

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов

Моделировать звуко-буквенный состав слов.

Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звуко-буквенной модели.

Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов. Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв.

Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги.

Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова. Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного).

Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного).

Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в ходе выполнения упражнения отрабатывается умение строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.

Игра-соревнование «Повтори алфавит».

Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»

5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.

6. Трудовое воспитание.

4

Орфоэпия (2ч)

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике.

Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из орфоэпического словарика, к ним нужно придумывать рифмы).

Дидактическое упражнение: придумать предложения с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести. Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова из отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

5

Лексика и морфология (12 ч)

Слово как единица языка (ознакомление).

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения

Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?».

Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос «кто?».

Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?».

Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?».

Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?».

Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает? »

1. Гражданское воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

6. Трудовое воспитание.

8. Ценности научного познания

6

Синтаксис

(5 ч)

Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сход ством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.

Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов

Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы. Совместная работа: составление предложения из набора слов.

Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках.

Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок.

Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

6. Трудовое воспитание.

7.Экологическое воспитание

7

Орфография и пунктуация (10 ч)

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);

• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Усвоение алгоритма списывания текста

Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов.

Комментированное выполнение задания: выявление места в слове, где можно допустить ошибку.

Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании.

Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания.

Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.

Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные.

Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных. Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).

Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения.

Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов.

Упражнение: запись слов с делением для переноса. Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя переносить.

Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил.

Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника.

Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн.

Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после шипящих

1. Гражданское воспитание.

6. Трудовое воспитание.

8. Ценности научного познания

8

Развитие речи (10 ч)

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи(ознакомление). Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета.

Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.

Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.

Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа.

Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения.

Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения.

Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова.

Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения.

Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета

1. Гражданское воспитание.

3. Духовно-нравственное воспитание.

4. Эстетическое воспитание.

6. Трудовое воспитание.

7.Экологическое воспитание

№ п/п

Тема урока

Дата

1

Пропись — первая учебная тетрадь. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Введение в школьную жизнь. Детское сотрудничество.

2

Рисование бордюров. Введение в школьную жизнь. Схема класса.

3

Письмо длинных и коротких прямых наклонных линий. Введение в школьную жизнь. Экскурсия по школе.  Игра «Пешеходы».

4

Письмо овалов и полуовалов. Введение в школьную жизнь. Графические упражнения.

5

Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Введение в школьную жизнь. Парные формы работы.

6

Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Введение в школьную жизнь. Понятие содержательной оценки.

7

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Введение в школьную жизнь. Недоопределённые правила.

8

Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Введение в школьную жизнь. Применение знака вопроса.

9

 Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Введение в школьную жизнь. Письмо для Пятачка.

10

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу, их чередование.

11

Строчная и заглавная буквы А, а.

12

Письмо строчной и заглавной букв А, а.

13

Строчная и заглавная буквы О, о.

14

Письмо строчной и заглавной букв О, о

15

Строчная и заглавная буквы И, и.

16

Письмо строчной  буквы ы

17

Строчная и заглавная буквы У, у.

18

Письмо строчной и заглавной букв У, у.

19

Строчная и заглавная буквы Н, н.

20

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

21

Строчная и заглавная буквы С, с.

22

Письмо строчной и заглавной букв С,с

23

Строчная и заглавная буквы К, к.

24

Письмо строчной и заглавной букв К, к.

25

Строчная и заглавная буквы Т, т.

26

Письмо строчной и заглавной букв Т, т.

27

Строчная и заглавная буквы Л, л.

28

Письмо строчной и заглавной букв Л, л.

29

Строчная и заглавная буквы Р, р.

30

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

31

Строчная и заглавная буквы В, в.

32

Письмо строчной и заглавной букв В, в

33

Строчная и заглавная буквы Е, е.

34

Письмо слогов-слияний.

35

Строчная и заглавная буквы П, п.

36

Письмо строчной и заглавной букв П, п.

37

Строчная и заглавная буквы М, м.

38

Письмо строчной и заглавной букв М, м.

39

Строчная и заглавная буквы З, з.

40

Письмо строчной и заглавной букв З, з. Написание слов с изученными буквами.

41

Строчная и заглавная буквы Б, б.

42

Письмо строчной и заглавной букв Б, б. Написание слов с изученными буквами.

43

Строчная и заглавная буквы Д, д.

44

Письмо строчной и заглавной букв Д, д. Написание слов с изученными буквами.

45

Строчная и заглавная буквы Я, я.

46

 Строчная и заглавная буквы Г, г.

47

Написание слов с изученными буквами.

48

Строчная и заглавная буквы Ч, ч.

49

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч.

50

Буква ь.

51

Буква ь в словах.

52

Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

53

Письмо слогов и слов с буквой Ш.

54

Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

55

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж

56

Строчная и заглавная буквы ё, Ё.

57

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

58

Строчная и заглавная буквы Й, й.

59

Письмо строчной и заглавной букв Й, й.

60

Строчная и заглавная буквы Х, х.

61

Письмо строчной и заглавной букв Х, х.

62

Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

63

Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю.

64

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц.

65

Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.

66

Строчная и заглавная буквы Э, э.

67

Письмо строчной и заглавной букв Э, э.

68

Строчная буква щ и её элементы. Заглавная буква Щ.

69

Письмо слогов и слов с буквами щ, Щ.

70

Строчная и заглавная буквы Ф,ф

71

Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф

72

Строчные буквы ь, ъ.

73

Списывание с печатного  и письменного текста

74

Оформление предложений в тексте. Знаки препинания.

75

Оформление предложений в тексте. Знаки препинания.

76

Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН,ЩН

77

Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН,ЩН

78

Слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Слова, обозначающие предмет.

79

Слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Слова, обозначающие предмет.

80

Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? Слова, обозначающие действие предмета.

81

Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать? Слова, обозначающие действие предмета.

82

Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? Слова, обозначающие признак предмета.

83

Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? Слова, обозначающие признак предмета.

84

Заглавная буква в именах собственных

85

Заглавная буква в именах собственных

86

Деление слов на слоги

87

Алфавитный порядок слов

88

Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь. Её значение в жизни людей.

89

Язык и речь. Устная и письменная речь (общее представление). Русский язык – родной язык русского народа, государственный язык нашей страны, РФ.

90

Текст и предложение (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

91

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль (общее представ-ление). Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной и письмен-ной речи.

92

Диалог (общее представление). Оформление предложений в диалогической речи. Знаки препинания конца предложения.

93

Слово как единица языка и речи, как единство звучания и значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.

94

Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические группы слов.

95

Тематические группы слов. Слова-названия предметов, отвечающие на вопросы кто? И что? Вежливые слова.

96

Однозначные и многозначные слова (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари русского языка.

97

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.

98

Перенос слов (общее представление). Правила переноса слов с одной строки на другую.

99

Ударение (общее представление). Способы выделения ударения, его графическое обозначение. Ударные и безударные слоги.

100

Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

101

Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита. Алфавитный порядок слов, его использование при работе со словарями.

102

Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.

103

Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слогообразующая и смыслоразличительная роль гласных звуков.

104

Слова с буквой э. Слова с буквой э, которые пришли в наш язык из других языков. Словарь иностранных слов.

105

Ударные и безударные гласные звуки. Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах (общее представление).

106

Особенности проверочного и проверяемого слов.  

107

Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

108

Обозначение гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов. Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слов. Знакомство с «Орфографическим словарём».

109

Наблюдение над словами, в которых написание буквы, обозначающей безударный гласный звук, проверить нельзя. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.

110

Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

111

Удвоенные согласные. Перенос слов с удвоенными согласными.

112

Буквы й и и. Звуки [й'] и [и].  Перенос слов с буквой й.

113

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная роль согласных звуков.

114

Парные и непарные по твёрдости–мягкости согласные звуки и их обозначение на письме буквами.

115

Твёрдые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме буквами.

116

Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова буквой Ь.

117

Перенос слов с буквой Ь.

118

Правописание слов с Ь. Работа с текстом, составление текста из деформированных предложений с опорой на рисунок.

119

Особенности глухих и звонких согласных звуков. Наблюдение над произнесением парных/ непарных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова.

120

Наблюдение над обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков буквами на конце слова. Особенности проверочных и проверяемых слов для парных согласных (общее представление).

121

Обозначение буквой парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова. Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

122

Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова. Наблюдение над единообразным написанием буквы парного по глухости–звонкости согласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слов и форм одного и того же слова.

123

Непарные твёрдые и непарные мягкие шипящие звуки. Буквы, обозначающие шипящие согласные звуки.

124

Слова с буквосочетаниями чк, чн, чт. Произношение слов с буквосочетаниями с чн и чт в соответствии с нормами литературного произношения. Работа с «Орфоэпическим словарём».

125

Итоговый контрольный диктант. Слова с буквосочетаниями чк, чн, чт. Произношение слов с буквосочетаниями с чн и чт в соответствии с нормами литературного произношения. Работа с «Орфоэпическим словарём».

126

Правило правописания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

127

Правописание слов с изученными буквосочетаниями.  Контрольное списывание.

128

Заглавная буква (общее представление).

129

Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях.

130

Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу.

131

Повторение изученного материала

132

Повторение изученного материала