3.1. Методическая работа (в межаттестационный период)

Опубликовано 26.03.2020 - 3:29 - Бартновская Наталья Николаевна

Скачать:

Вложение	Размер
programma_podgotovitelnaya_gruppa_5.docx	227.68 КБ
aoop_.docx	172.94 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

I.Целевой раздел

1. Пояснительная записка…………………………………………………………2

2.Цели и задачи реализации Программы………………………………………...3

3 Планируемые результаты освоения программы……………………………….5

4. Целевые ориентиры образования в старшем дошкольном возрасте в

начале учебного года……………………………………………………….. ……..8

II.Содержательный раздел

1. Возрастные особенности детей- 6-7 лет……………………………………...10

2. Перспективное планирование старшей группы по лексическим темам…...12

3. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»….....14

4.Образовательная область «Речевое развитие»………………………………..48

5.Образовательная область «Познавательное развитие»……………………....56

6.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».……….69

7. Образовательная область «Физическое развитие» ………………………….77

8.Перспективный план по познавательно-исследовательской

Деятельности………………………………………………………………………85

9. Перспективный план по национально – региональному компоненту

подготовительной группы……………………………………………………..86

10.Перспективный план по экономическое воспитанию………………………..89

III.Организационный раздел

Режим дня подготовительной группы…………………………………......92
План организационно образовательной деятельности………………...…95
Особенности организации предметно – пространственной среды……...95

Перспективный план по взаимодействию с родителями…………….98
Учебно-методическое объединение…………………………………….102

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1 ПОЯСНИТЕЛЬНГАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа для детей 6 -7 лет является общеразвивающей программой, составленной на основе основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения МБДОУ детский сад «Алёнка». Программа предусматривает освоение содержания основной образовательной программы дошкольного образования, дополняет ее и способствует гармоничному социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественному, физическому развитию детей, стимулируя их познавательную мотивацию, творческий потенциал, навыки здорового образа жизни, формирует интерес и ценностное отношение к совместной образовательной деятельности.

Программа составлена с учетом основных требований ФГОС ДО и его образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», где приоритетом является приобретение опыта в разных видах деятельности детей.

В содержания программы отражены единые принципы ФГОС ДО, которые направлены:

- на сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

- на уважении личности ребенка;

- на построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- на поддержку детской инициативы в различных видах деятельности;

- на сотрудничество с семьей;

- на приобщение детей к социокультурным нормам и правилам;

- на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- на учет этнокультурной ситуации развития детей

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1.Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года N 273-ФЗ);

2.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (2.4.1.3049–13);

3.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Министерстве России 26.09.2013 №30038);

4.Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;

5.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Алёнка»

6.Устав МБДОУ д/с «Алёнка»

7.План работы МБДОУ д/с «Алёнка» на 2020-2021 учебный год;

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса и направлена на формирование базовой культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Рабочая программа состоит их трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

В целевом разделе отражены вопросы целеполагания, постановки задач, основные подходы и принципы личностного развития дошкольников, возрастные особенности, целевые ориентиры программы.

Содержательный раздел представлен в табличном варианте, в виде годового еженедельного планирования образовательной деятельности по пяти образовательным областям, которые соответствуют стандарту. Формат изложения материала этого раздела представляет вариант нового поколения планирования рабочих программ.

Организационный раздел включает в себя примерную организацию образовательного процесса и методическое обеспечение образовательного процесса.

Результатом реализации рабочей программы являются целевые ориентиры:

- интерес к окружающим предметам, активные действия с предметами;

- эмоциональное вовлечение в действия с игрушками и другими предметами;

- овладение предметными действиями, простейшими навыками самообслуживания;

- владение активной речью (просьба, вопрос);

- стремление к общению со взрослыми;

- проявление интереса к сверстникам и наблюдение за их действиями;

- проявление интереса к стихам, песням, сказкам, рассматривание картинок;

- стремление двигаться под музыку, подпевать песни;

- эмоционально откликаться на произведения искусства;

- развитие крупной и мелкой моторик.

3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Образовательные области

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

-Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).-Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

-Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

-Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

-Выполняет физические упражнения из разныхисходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

-Следит за правильной осанкой.

-Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

-Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

-Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается иодевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

-Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Игровая деятельность

-Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты

игр.

-Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

-В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

-Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

-В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

-Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

-Участвует в творческих

группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Трудовая деятельность

-Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

-Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

-Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

-Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Безопасность

-Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

-Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

-Понимает значения

сигналов светофора.

-Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

-Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

-Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе(способы безопасноговзаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

-Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество иудаляет из множества отдельные его части (часть предметов).

-Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

-Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

-Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

-Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

-Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

-Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощьюусловных мер.

-Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

-Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

-Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.

-Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

-Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

-Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) исостав чисел первого пятка из двух меньших.

-Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

-Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен

года.

-Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

-Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

-Знает герб, флаг, гимн России.

-Называет главный город страны.

-Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. -Имеет представления о школе, библиотеке.

-Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

-Знает характерныепризнаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

-Знает правила поведения в природе и соблюдает их -Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

-Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцурассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

-Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

-Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

-Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

-Различает жанры литературных произведений.

-Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

-Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

-Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

-Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное инародное искусство.

-Называет основные выразительные средства произведений искусства

Рисование.

-Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

-Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка.

-Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

-Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

-Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация.

-Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

-Создает сюжетные идекоративные композиции.

Конструирование

-Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

-Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

-Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Музыка

-Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

-Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

-Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

-Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

-Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильнопередавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

-Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

-Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

-Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

-Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

-Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

4.ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ.

п/н	месяц	неделя	Теме недели	Итоговое занятие
1		1	День знаний	Праздник «День знаний»
		2	Детский сад.	Наблюдение, экскурсия
		3	Москва- столица России.	Выставка детских рисунков
		4	Осень. Приметы осени.	Выставка детского творчества.
2	октябрь	1	Овощи. Труд взрослых в огороде.	Выставка детского творчества
		2	Фрукты. Труд взрослых в саду.	Выставка детского творчества. Экскурсия
		3	Деревья в нашем парке, лесу.	Выставка рисунков.
		4	Дары леса: грибы, ягоды. Унылая пора! Очей очарованье	Праздник «Осень».
3	ноябрь	1	День народного единства. Перелетные птицы.	Презентация: День народного единства
		2	Домашние животные.	Выставка рисунков
		3	Подготовка диких животных к зиме.	Просмотр видео роликов и презентаций.
		4	Одежда. Обувь. Головные уборы. Семья. Семейные традиции.	Праздник День Матери
4	декабрь	1	Зима. Приметы зимы.	Выставка «Такие разные снежинки»
		2	Зимующие птицы.	Выставка аппликации – коллаж «Птицы у кормушки»
		3	Домашние птицы.	Выставка детского творчества.
		4	Новый год. Зимние забавы.	Праздник Новый год (Новогодний утренник)
5	январь	1	Зима. Народные традиции. Колядки. Рождество.	Праздник «Приходи коляда, на кануне рождества»
		2	Спорт.	Викторина «Зимний вид спорта»
		3	Виды транспорта. Профессии на транспорте.	Коллаж «Виды транспорта»
		4	Стройка. Профессии на стройке.	Выставка рисунков.
6	февраль	1	Материалы и инструменты.	Викторина «Что из чего?»
		2	Бытовые электроприборы.	Выставка аппликации.
		3	Мое Отечество –Россия. Защитники Отечества.	Праздник для пап, посвящённый 23 февраля.
		4	Продукты питания.	Выставка рисунков.
7	март	1	Весна. Приметы весны.	Творческий вечер стихов русских поэтов о весне
		2	Профессии. Международный женский день	Праздник «Мамин день 8 марта»
		3	Посуда. Народная культура и традиции.	Выставка детского творчества
		4	Хлеб. Масленица. Декоративное творчество.	Фольклорный праздник «Масленица»
8	апрель	1	Животный мир морей и океанов.	Викторина
		2	Космос. Моя планета.	Спортивный праздник «12 апреля – День космонавтики»
		3	Животные холодных стран.	Игра-путешествие.
		4	Животные жарких стран.	Выставка рисунков.
9	май	1	Цветущие растения леса, сада, луга. Насекомые.	Выставка детского творчества
		2	День Победы.Герои ВОВ.	Тематический праздник «День Победы» Выставка рисунков «Великая Отечественная Война»
		3	Скоро в школу.	Праздник «До свидания, детский сад!»
		4	Лето. Времена года.	Выставка рисунков.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.

месяц

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и в обществе. Патриотическое воспитание.

Самообслуживание. Самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

сентябрь

Беседа «Всё начинается со слова «здравствуйте»»

Цель: продолжать знакомить с нравственными нормами поведения. Закрепить формы словесной вежливости (здравствуйте, до свидания)

Беседы о школе «Что я знаю о школе», «Кем хочу стать», «Почему нужно ходить в школу?».

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, школьным принадлежностям.

Формировать позитивные установки к будущей учебной деятельности.

Способствовать пониманию, что знания приносят человеку пользу.

Помочь сделать вывод о необходимости получать образование.

Формировать позицию будущего школьника.

Уроки вежливости по произведениям В. А. Осеевой.

Цель: формировать у детей навык культурного поведения, учить употреблять в речи слова «спасибо», «пожалуйста» и т. п. ; воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

Просмотр м/фильма «Вежливый Лунтик».

Цель: побуждать детей быть вежливыми в любых ситуациях, быть терпимыми. Учить уважительному отношению к старшим.

Экскурсия по детскому саду, беседы: «Что будет в школе?», «Каким я буду школьником?», д/и «Школьные принадлежности», «Что нужно для учебы?»; Сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Школа».

Игра «Путешествие в страну чистоты» - воспитывать аккуратность при выполнении обязанностей, уверенность.

Игра – соревнование «Самый лучший дежурный по столовой» учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре. Закреплять умения детей следить за личной гигиеной.

Учить Ребенка выполнять обязанности дежурного.

Беседа «Как правильно мыть руки» – самостоятельно без напоминания взрослого мыть руки с мылом и пользоваться своим полотенцем.

Викторина «Знаете ли вы правила пожарной безопасности?». Цель: уточнить знания детей о правилах пожарной безопасности, учить слышать и отвечать на вопрос воспитателя.

«Беседы о правилах пожарной безопасности» Уточнить знания номера телефона для вызова пожарных. Учить отвечать на вопросы воспитателя.

Беседа с детьми «История дорожного движения».

Цель: познакомить с историей возникновения дороги, автомобиля, правил дорожного движения. Закрепить умение различать дорожные знаки по их назначению.

П/И «Бегущий светофор».

Цель: закрепить знания о сигнальных огнях светофора.

Опасные предметы, существа и явления. "Микроб – бродяга" Знакомить детей с правилами как уберечься от инфекций.

Беседа «Одежда и здоровье».

Цель: Объяснить ребенку, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться.

октябрь

«Дружат в нашей группе девочки и мальчики».

Цель: учить овладевать культурой общения дома, в саду, общественных местах.

Формировать умение межличностного общения.

Развивать желание культурно общаться.

Воспитывать любовь и уважение к окружающим.

Проблемные ситуации:

«Всё мы делим по полам».

Цель: Дать представление о плохих и хороших поступках. Отработать навыки поведения в различных ситуациях.

Беседы («Будь чутким», «Не огорчай словом», «Учись быть добрым»);

Приводить детей к усвоению моральных и нравственных ценностей сообщества.

Беседа:1 октября – день пожилых людей. Задачи: рассказать детям о празднике, истории его возникновения, воспитывать любовь и уважение к пожилым людям.

Беседа: «Что значит заботиться о близких».

Цель: объяснить, почему в семье все должны быть дружны и внимательны друг к другу. Воспитывать уважение и дружелюбие к членам семьи, желание заботиться друг о друге.

Беседа: «В гостях у бабушки».

Цель: развивать умение проявлять заботу о пожилых людях: понимать их эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонации голоса; оказывать им помощь, успокаивать, сочувствовать. Воспитывать желание и потребность проявлять доброту к взрослому по собственному побуждению

«Мои братья и сестра».

Цель: сформировать понимание значимости родственных отношений, зависимость добрых отношений от личных качеств каждого; научить детей адекватным формам поведения побуждать детей проявлять заботу о младших сестрах и братьях; уметь нести ответственность за них.

Игра «Кто кем приходится?».

Цель: Воспитывать интерес к истории своей семьи и потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

Продолжать формировать в детях чувство семейной сплочённости на основе представлений о семье, её составе, взаимоотношениях

Трудовое поручение.

«Смена грязных полотенец».

Цель: поддерживать устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнять поручение.

Мытье строительного материала - Учить участвовать в организованном труде большого количества сверстников; формировать привычку к чистоте и порядку.

Беседа: «Моя одежда и обувь» - воспитывать аккуратность; умение самостоятельно оценивать свой внешний вид.

Беседа «Опасности на улице и во дворе». Цель: воспитывать внимание, умение оказывать первую помощь. Учить быстро реагировать в чрезвычайных ситуациях. Совместное рассуждение воспитателя и детей

«Правила поведения на участке д/сада во время прогулки». Цель: учить соблюдать правила безопасного поведения на участке, напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке.

Беседа «Катание на велосипеде».

Цель: рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при катании детей на велосипеде.

.Д/И «Подбери знак».

Цель: учить сравнивать дорожные знаки по значению, развивать наблюдательность.

П/И «Умелый пешеход».

Цель: развивать координацию движения, закреплять правила поведения пешеходов.

Моделирование проблемной ситуации «Сезонные особенности поведения на дороге».

Цель: учить отвечать на вопросы воспитателя, находить решение проблемной ситуации.

"Порошки - не кашки, таблетки – не конфетки!" Познакомить детей с правилами поведения дома. Дать представление об опасности от неправильного обращения с предметами бытовой химии и таблетками.

ноябрь

Беседа: «Я и моя семья»

Цель: продолжать знакомить детей с понятием «семья», «родословная», её возникновение, значение. Воспитывать уважение и дружелюбие к членам семьи, желание заботиться друг о друге

Просмотр фотоальбома о семье

Цель: расширять знания о коллективном ведении домашнего хозяйства. Продолжать формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе.

Обыгрывание сюжета «Мама идет покупать овощи на борщ», употребление фраз «Здравствуйте, я бы хотела купить …», «Скажите, пожалуйста, есть ли у вас…», «У нас сегодня в продаже ».

д/и «Хорошо- плохо», «этикет»

Развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе.

Развивать навыки совместной деятельности, чувство общности.

День народного единства. Презентация «Наша Родина – Россия». Беседы о традициях, природе, национальных костюмах жителей России. Знакомство с государственной символикой. Рисование «Родные просторы».

«Русский сарафан», беседа «Народные промыслы», чтение сказок народов России.

Мытье комнатных растений в оранжереи - совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; воспитывать бережное отношение к природе.

«Сбор листьев на участке»- побуждать принимать активное участие в уборке прогулочного участка.

Раскладывание книг в книжном уголке - продолжать учить без напоминания взрослого раскладывать все на свои места; воспитывать любовь к порядку, аккуратность, опрятность.

Беседа «Охрана жизни и здоровья при общении с огнем».

Цель: развивать и закреплять знания о правилах пожарной безопасности.

Игровой тренинг «Эвакуация при пожаре».

Цель: закрепить знания эвакуации при пожаре. Учить внимательно слушать указания педагога и исполнять их.

Беседа «Знай и выполняй правила уличного движения».

Цель: закрепить знания о том, что нельзя играть около проезжей части, что транспорт ездит по правой стороне дороги и др.

П/И «Мяч в корзину».

Цель: развивать наблюдательность, закрепить знание о сигналах светофора.

Проблемная ситуация «Элементы дороги – зебра, разметка и прочее…».

Цель: формировать потребность в заботе о своей безопасности.

декабрь

Д/И «Что такое хорошо, что такое плохо».

Цель: учить оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к окружающему.

Беседа «Вспомним, как надо правильно есть».

Чтение Н. Литвинова «Королевство столовых приборов».

Дидактическое упражнение «Кто правильно сложит свою одежду».

Игровые ситуации в повседневной жизни «Культура питания».

Цель: закрепить знания о полезной и вредной еде.

Презентация «Дед Мороз и его родственники в разных странах». Рассматривание иллюстраций с изображением вотчины Деда Мороза. Беседа о традициях встречи нового года в разных странах. Чтение шведской сказки «Три ржаных колосках». Рисование «Дед Мороз и Санта Клаус», «Елочные игрушки». Мастерская Деда Мороза: изготовление новогодних игрушек из бумаги, природного и бросового материала. Аппликация «Новогодняя открытка».

Игровое упражнение «Все делаем по порядку» - учить самостоятельно одевать и снимать верхнюю одежду. Следить за чистотой одежды – закрепить умение отряхивать одежду после прогулок от снега.

Беседа на тему: «Порядок в шкафу» - формировать умение трудится индивидуально, проявлять самостоятельность.

Помочь дворнику расчистить участок от снега» - развивать умение видеть целесообразность трудовых действий.

Практическое упражнение «Правила поведения при гололеде и гололедице».

Цель: познакомить с таким природным явлением, которое бывает зимой, как гололед и гололедица. Объяснить разницу, способы избежать травм и переломов.

Беседа «как вести себя во время бури, урагана или смерча?».

Цель: познакомить с такими явлениями природы, как буря, смерч, ураган, выяснить разницу и степень опасности для жизни человека. Уточнить правила безопасности во время стихийных бедствий. Тематическая беседа «Зимние дороги».

Цель: познакомить с явлениями природы «Гололед», «Снегопад». Дать знания о том, что зимой дороги скользкие, торможение транспорта происходит не сразу. Закрепить понятие «Безопасное поведение на дорогах».

Викторина «Пусть елка Новогодняя нам радость принесет».

Цель: закреплять и пополнять знания о правилах пожарной безопасности во время Новогоднего праздника».

«Зимние забавы».

Цель: продолжать формировать представление о правилах безопасности во время проведения зимних игр, воспитывать уважительное, дружеское отношение друг к другу.

январь

Беседа на тему «Что такое любовь близких»

Цель: формировать представление о семье, как об «островке безопасности»

Беседа: «Угадай эмоцию»

Цель: Закрепить умение определять эмоцию на характер музыкального произведения. .

Д/И «Веселый клоун».

Цель: формировать положительное отношение к окружающим, учить радовать детей.

Беседа «Стоит ли смеяться?»

Цель: научить видеть нравственную сторону воспринимаемых действий и событий, понимать их суть. Дать представления о нравственной стороне человека, отношений, опираясь на образы художественной литературы.

Материал: С. Я. Маршак, «Четыре глаза».

Просмотр м/ф «Цветик-семицветик».

Цель: побуждать детей помогать детям с ограниченными возможностями, воспитывать в детях чувства сопереживания

Беседа: «Уступи место»

Цель: побуждать детей задумываться о своих поступках по отношению к окружающим.

Беседа: «Доброта и вежливость- дружбе не помеха».

Цель: формировать у детей навык установления дружеских и вежливых взаимоотношений как со сверстниками, так и со взрослыми; раскрыть сущность понятия «дружба», показать какими качествами должен обладать настоящий друг

Просмотр м/фильма «Гуси-лебеди».

Цель: учить снисходительности кдруг другу, учить уважительно относиться к тем, от кого ты ждёшь помощи.

Беседа «Как жили славяне»

Познакомить детей с историей возникновения Руси, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой

«Красна изба»

Дать представление о наших предках – славянах. Познакомить детей с жилищем наших предков: внешним видом избы, её расположением, материалом, из которого строится. Воспитывать уважение и восхищение мастерством человеческих рук.

«Русские народные промыслы»

Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания формировать чувство восхищения творениями народных мастеров

Совместная деятельность «Покормим птиц» - закрепить знания о жизни птиц зимой, воспитывать желание заботиться о них.

«Сгребание снега вокруг деревьев и кустарников» - воспитывать бережное отношение к природе. Вызывать желание трудиться.

Очистка крыльца от снега – воспитывать аккуратность при выполнении трудовых действий.

Мытье игрушек - формировать культуру труда;учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность.

Беседа «Осторожно сосульки!».

Цель: дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для здоровья человека, учить беречься от сосулек, уметь предвидеть опасность. Рассказывание детям «Зимние каникулы».

Цель: закрепить знания детей о поведении на улице, а именно: зимние игры нельзя устраивать на проезжей части, зимой нельзя ходить под козырьком домов, опасно выходить на лед и т.д.

С/Р игра «Первая помощь при обморожении».

Цель: познакомить с опасностями, грозящими человеку в зимний период, учить оказывать первую помощь при обморожении, учить играть согласно заданной теме.

Творческое рассказывание «Правильная дорога домой и в детский сад».

Цель: продолжать развивать зрительную память, пространственные представления, речь.

Уроки Светофорика «Дорожные ловушки».

Цель: познакомить детей с ситуациями, в которые пешеходы попадают по невнимательности. Д/И «Что не так?».

Цель: закрепить знания правил для транспорта и пешеходов. Чтение стихотворения В. Алексеева «Три друга – пешехода в любое время года».

Цель: закреплять умение отвечать на вопросы в ходе обсуждения произведения.

февраль

Беседа «Как сказать, чтобы не обидеть».

Цель: помочь прочно усвоить несколько правил общении, учить применять их на практике.

Д/И «Цветочек доброты».

Цель: формировать умение, с помощью теплых слов, вызывать у людей улыбку и восхищение.

Д/И «В царстве эмоций»

Цель: помочь детям научиться управлять своими эмоциями, препятствующими нормальному психоэмоциональному самочувствию и общению со сверстниками, продолжать развивать эмоциональную сферу ребенка.

День воинской славы России.

Беседа «Наши защитники». «Богатыри земли Русской», чтение произведений о русских богатырях.

с/р игра «Пограничники». Рассматривание иллюстраций «Солдат на границе», «Морские просторы под защитой». Беседа «Мой папа – защитник Отечества».

Полив комнатных растений в оранжереи - Закрепить правила полива растений, требующих особого режима полива; воспитывать желание правильно ухаживать за растениями.

Навести порядок в коробке с инвентарём по уходу за центром природы.

Моделирование ситуации «Я потерялся».

Цель: закрепить знания домашнего адреса, Ф.И. отчества родителей. Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Интеллектуальная разминка «Я знаю».

Цель: закрепить знания о службах спасения, способах вызова в зону бедствия, необходимого снаряжения и т.д. Беседа «Опасность оборванных проводов».

Цель: дать понятие словам: электричество, электроэнергия. Учить быть особенно внимательными и осмотрительными, если вы оказались возле электрического столба.

Д/И: «Путешествие в страну знаков».

Цель: продолжать знакомство с дорожными знаками «Телефон», «Пункт питания», «ГИБДД».

4. Моделирование ситуации «Безопасное поведение на улице и в транспорте».

Цель: выяснить готовность ребенка к правильным действиям в сложившейся ситуации на дороге, в транспорте.

март

Этическая беседа «Сила и право».

Цель: развивать и укреплять дружеские взаимоотношения, уметь защищать слабых.

Беседа «День рождение друга»

Цель: побуждать детей делать приятное своим друзьям, учиться радоваться за успехи своих друзей.

Д/И «Волшебное слово».

Цель: продолжать формировать у детей навыки культурного общения между сверстниками.

Пословицы и поговорки о добре».

Цель: формировать у детей представления о фольклоре.

Беседа «Не жди, когда тебя попросят о помощи: учись сам видеть, кому нужна помощь»

Цель: формировать представление о себе, как об активном члене коллектива. Желание вступать в общение

Международный женский день. Д/и «Опиши, какая (какой), что делает?», «Мама купает малыша», «Что умеет наша мама?», «Ждём гостей». Беседа «Мамины помощники», рассказывание из личного опыта «Профессия моей мамы».

Беседа «Масленица». Народная культура и традиции. Презентация «Народные игры и игрушки».

Игра - соревнование « Кто лучше заправит кровать»- совершенствовать навыки заправлять свою кровать. Воспитывать аккуратность, желание помочь взрослым. Складывание кроватных покрывал - Закреплять умение правильно складывать покрывало; воспитывать аккуратность.

Следить за внешним видом – закрепить умение без напоминания взрослого следить за своей одеждой во время прогулки.

Совместные действия «Посев семян укропа и петрушки»- Учить подготавливать бороздки для посева семян; воспитывать желание помогать взрослым, развивать трудолюбие.

Беседа «Осторожно – электроприборы».

Цель: уточнить и систематизировать знания детей о бытовых электроприборах. Учить бережному отношению к своему здоровью.

Чтение художественной литературы. Сказка «Кот Федот».

Цель: закреплять знания о мерах предосторожности в отношении бытовых электроприборов через художественное произведение. / Д/И: «Четвертый лишний».

Цель: учить находить и называть предметы, которые могут стать причиной пожара.

Моделирование ситуации «Один дома».

Цель: прививать чувство собственной безопасности находясь дома.

Д/И: «Я б в полицию пошел, пусть меня научат».

Цель: знакомить с работой полицейского, его обязанностями. Учить пользоваться телефоном, умело объяснять причину вызова полиции.

Познавательная беседа «Важные превращения».

Цель: продолжать знакомить детей с правами и обязанностями пешехода, пассажира, водителя.

Д/И «Найди нарушителей»

Цель: закрепить знания правил дорожного движения, развивать умение применять их на практике.

.Чтение стихотворения Сергея Михалкова «Бараны»

Цель: учить видеть через произведение высмеивание авторам нарушителей дорожного движения.

Чтение художественных произведений: С. Михалков «Скверная история», С. Маршак «Милиционер».

Цель: через художественное произведение закреплять знания правил дорожного движения.

апрель

Беседа «Что мне нравится в детском саду».

Цель: воспитывать любовь к своему детскому саду, воспитывать желание считаться с интересами друг друга, быть вежливыми по отношению к вновь пришедшим детям.

Беседа «Назови, какие права детей знаешь».

Цель: помочь детям запомнить и назвать права детей.

«Отгадай какое чувство?»

Цель: развивать умение замечать добрые поступки и добрые отношение других людей, желание подражать добрым поступкам.

Беседа «Что такое –Дружба».

Цель: продолжать формировать у детей понятие «друг», «дружба». Учить понимать и оценивать поступки других, мотивировать и объяснять свои осуждения.

«День космонавтики». Беседа «Наш дом во вселенной», презентация «Покорение космоса»; чтение художественной литературы Н.Носов «Незнайка на луне»,

«О чем рассказал телескоп», В.Бороздин «Первый в космосе»; конструирование «Наш космический корабль»; рисование «Лунный пейзаж», «Ракета летит к звездам»;

Д.и. «Завяжи шнурки» - Закрепить умение самостоятельно завязывать шнурки на ботинках. Досуг « Что такое личная гигиена» - закрепить и обогатить знания детей о личной гигиене в быту, представления детей о необходимости выполнения правил личной гигиены.

Беседа на тему: «… И зубной порошок!» - Закрепить умение осознанно без напоминания взрослого следить за К.Г.Н.

Рассматривание иллюстраций «Стирка кукольного белья» - закреплять последовательность стирки кукольного белья.

Поручение - Привести в порядок кукольную одежду - Закреплять умения стирать (сортировать белье на светлое и темное, замачивать и т.д.); знать правила стирки; учить пришивать пуговицы; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность.

Отряхивание одежды от мокрого песка – продолжаем учить следить за своим внешним видом.

Беседа «Внешность человека может быть обманчива»

Цель: объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.

Практическое занятие «Не откроем волку дверь»

Цель: рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми, научить их правильно себя вести в таких случаях.

Беседа «Осторожно, не знакомый!».

Цель: рассмотреть опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, учить правильно вести себя в таких ситуациях.

Д/И: «Знакомый, свой, чужой».

Цель: развивать у детей способность различать людей по определённым признакам. Воспитывать быстроту реакции на словесный сигнал.

Литературная викторина «Что? Где? Когда?».

Цель: познакомить с литературными произведениями, в которых описываются ситуации опасные для жизни человека.

Беседа «Не играй с бродячими животными».

Цель: разъяснить, что контакты с животными могут быть опасными, учить заботится о своей безопасности.

Д/И «Сигналы регулировщика».

Цель: знакомить детей с сигналами регулировщика дорожного движения.

Уроки Светофорика «На остановке».

Цель: закреплять правила поведения на дороге, остановке, в общественных местах.

Разговор о самых маленьких «Насекомые – польза или вред».

Цель: дать знания о правилах безопасного поведения при встрече с насекомыми. Воспитывать чувство самосохранения.

май

Беседа- «Кто прав- кто виноват».

Цель: закрепить правила общения со сверстниками во время игр. Формировать привычку просить прощения, если виноват. Учить детей самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Просмотр м/ф «Страна земляники».

Цель: помочь детям осознать красоту нравственного поведения; закрепить элементарные этические представления.

Беседа «Мы едем в городском транспорте»»

Цель: закрепить правила поведения в общественных местах; воспитывать уважение к незнакомым взрослым и сверстникам.

«Какие бывают привычки»

Цель: формировать у детей представления о вредных привычках; воспитывать желание следить за своим внешним видом.

Материал: иллюстрации о вредных привычках.

Чтение Л. Пантелеев «Честное слово».

Цель: учить детей сопереживать, понимать трудность ситуации, проявлять сочувствие и заботу.

«Подарок без подарка».

Цель: Расширение представлений об этикетном монологе-поздравлении, стремление к использованию «языка внешнего вида» (добрый взгляд, улыбка)

Беседа: «Можно или нельзя?».

Цель: продолжать закреплять правила поведения на прогулке, формирование навыков сотрудничества (оказать помощь себе и друг другу)

«День Победы».беседа «Ордена и медали ВОВ»; чтение художественной литературы о героя войны; Преемственность поколений защитников Родины.

Международный день семьи. Беседа «С семьи начинается жизнь человека», презентация «Я и моя семья»; чтение художественной литературы

аппликация «Моя Родина», «Родные просторы»

Подбор иллюстраций о труде взрослых - Закреплять знания детей о различных профессиях; расширять кругозор; воспитывать положи тельное отношение к труду

Отбор игрушек, подлежащих ремонту - Развивать внимательность, умение замечать испорченные игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Игра - соревнование «Все держим в чистоте» - Закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку.

Практические упражнения «Защита от клещей».

Цель: пояснить, что укус клеща приводит к серьезным заболеваниям, и своевременное обращение к врачу спасает людям жизнь. Познакомить с местами обитания клещей, их внешним видом и способами защиты от клещей.

Викторина «Путешествие в страну Почемучку».

Цель: учить детей избегать опасных ситуаций, которые могут произойти на улице, на природе. Закрепить навыки правильного поведения в опасных ситуациях. Развивать мышление и умение детей применять знания в повседневной жизни.

Д/И «Чем пожар я потушу».

Цель: пояснить, что для тушения пожара подходят не все предметы и способы. Учить называть детей называть средства пожаротушения: огнетушитель, песок, вода и т.д.

«Правила эвакуации при пожаре».

Цель: закрепить правила эвакуации при пожаре из детского сада. Знать, как вести себя при сильной задымленности. Учить сохранять спокойствие, собранность, воспитывать чувство ответственности.

Памятка для детей «Правила техники безопасности с электрическими приборами».

Цель: закрепить знания по предупреждению несчастных случаев в быту.

Игровая ситуация «Правила поведения при грозе».

Цель: учить готовиться заранее к непредвиденным ситуациям, которые могут возникнуть во время отдыха на природе. Знакомить и закреплять правила поведения при грозе.

С/Ролевая игра «Мы – пешеходы».

Цель: отрабатывать правила поведения пешеходов и пассажиров на остановках, в транспорте.

Уроки Светофорика «Повторим и закрепим».

Цель: развивать внимание, зрительную память, умение находить несоответствие.

Месяц	Дидактические игры	Словесные игры		Подвижные игры	Театрализованные игры	Настольно – печатные игры	Сюжетно – ролевые игры
Се н т я б р ь	1 неделя
	«Подбери пару», «На что это похоже». Цель: научить детей сравнивать предметы по форме, размеру, цвету и назначению; приучать сообща выполнять задания.	«Кто кого позвал», «Куда спрятался жучок» цель: активизация шипящих звуков; расширять словарный запас детей.	«Лиса и куры», «Ловишкинаод ной ноге», «Тренировка футболиста» Цель: развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость, умение играть в команде; упражнять в беге и приседании, по строении в круг и ходьбе по кругу.		настольный театр «Теремок». Цель: продолжать учить детей воспроизводить ранее изученные произведения; развивать эмоциональную отзывчивость; творческое воображение.	лото «Домино», «Какой формы». Цель: развивать внимание, память, смекалку.	«Школа». Цель: формировать представление о школьниках, школе, учителе; познакомить с взаимоотношениями учителя с учениками; поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.
	2 неделя
	«Что сажают в огороде?», «где что зреет» цель: научить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению), развивать быстроту мышления, слуховое внимание; совершенствовать речь, как средство общения.	«Что такое звук, слово, предложение», «один – много». Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова; упражнять детей в образовании мн. числа родительного падежа; развивать умение подбирать к словам определения и действия.		«Мяч водящему». «На одной ножке по дорожке». Цель: закреплять умение передачи мяча с нижней и верхней позиции; закреплять умение прыгать на одной ножке; воспитывать волевые качества личности.	Драматизация сказки «Лиса и козёл». Цель: учить детей эмоционально передавать диалог персонажей; интонационно показывать поведение персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.	«Противоположности», «Мозаика», «Составь картинки». Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память, основы логического мышления; учить играть группами.	«Детский сад». Цель. Закрепление знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада. Воспитание интереса и уважения к их труду. Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой игре.
	3 неделя
	«Найди, о чем расскажу», «В каких уголках живёт солнышко», «Чьё это место». Цель: научить узнавать по перечисленным признакам; закрепить умение детей ориентироваться на листе бумаги; развивать умение слушать друг друга.	«Найди звук», «картина - корзина». Цель: учить детей находить слова с одним, двумя и тремя слогами; подбирать слова сходные по звучанию.		«Лягушки и цапля», «кошки – рыболовы» Цель: развивать у детей умение действовать по сигналу, развивать лов кость, быстроту реакции, смелость.	Кукольный театр «Лиса и медведь». Цель: продолжать учить детей пользоваться куклами бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать поучительные выводы.	«Чудесный мешочек», «Когда это бывает». Цель: развивать образную память, внимание; расширять словарный запас детей.	«Дом, семья» Цель. Побуждать детей творчески воспроизводитьв играх быт семьи; совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку; раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей.
	4 неделя
	«Собери картинку», «Что сначала, что потом», «Угадай, с какого дерева лист и плод». Цель: расширить знания детей в названиях и внешнем виде деревьев, развивать внимание, смекалку, коммуникативное общение.	«Едем, летим, плывём», «Коза - стрекоза». Цель: учить детей находить заданный звук в начале, сере дине, конце слова; развивать представление о похоже звучащих словах; упражнять подборе словесных пар с разным количеством слогов.		«Салки на одной ноге», «верёвочка». Цель: закреплять умение прыгать на одной ноге; упражнять в прыжках на двух ногах, отталкиваясь двумя ногами; продолжать учить детей соблюдать правила игры; воспитывать оказание взаимопомощи своим друзьям.	Теневой театр «Колобок». Цель: продолжать знакомить детей с разными видами кукольного театра; учить показывать представление по средством использования теневого театра; развивать эмоциональную отзывчивость к русским народным сказкам.	«Слова из слогов». Цель: развитие фонетического слуха и развитие навыка деления слов на слоги; воспитывать навыки вежливого обращения.	«Школа». Цель: закрепить знания детей о школе; самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку; способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры; помогать детям усвоить некоторые моральные нормы; упрочить формы вежливого обращения.
О к т я б р ь	1 неделя
	«Пары картинок», «сложи узор» цель: развивать у детей умение выделять характерные признаки предметов, излагать свои мысли понятно для окружающих; развивать образную память развитие свободного общения со сверстниками.	«Игла – много игл», «дом – домище». Цель: дать представление о разных значениях многозначных слов; упражнять в подборе признаков и действий к заданным словам; развивать навык образования слов с разными смысловыми оттенками.		«Простые ловишки», «прокати мяч в ворота». Цель: развивать у детей выдержку, закреплять умение бегать,врассыпную не натыкаясь друг на друга; закреплять навыки передачи мяча ногой; воспитывать волевые качества личности.	Настольный театр «Волк и семеро козлят». Цель: продолжать учить детей воспроизводить ранее изученные произведения; развивать эмоциональную отзывчивость; творческое воображение.	«Противоположности», «мозаика». Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память, основы логического мышления; учить играть группами.	«Библиотека». Цель: научить детей соблюдать правила пользования библиотекой, свободно использовать знание литературных произведений; отображать в игре знания об окружаю щей жизни, показать социальную значимость библиотек; развивать навыки коммуникативного общения.
	2 неделя
	«Назови соседей», «Как пройти к зайке». Цель: упражнять детей в порядковом счёте в прямом и обратном направлении в пределах 10; закрепить умение детей ориентироваться на листе бумаги; развивать умение слушать друг друга.	«Найди другое слово», «назови одним словом». Цель: развивать умение точно обоз начать ситуацию; учить подбирать синонимы и антонимы.		«Пробеги с мячом», «медведь и пчёлы». Цель: развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость, умение играть в команде; упражнять в беге и приседании, по строении в круг и ходьбе по кругу.	Драматизация: «У страха глаза велики». Цель: учить детей эмоционально передавать диалог персонажей; интонационно показывать поведение персонажа; воспитывать добро желательное отношение к окружающим.	«Закончи рисунок», «Чего не стало». Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память, основы логического мышления.	«Библиотека». Цель. Закрепление: согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры, расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте, развивать память, речь детей.
	3 неделя
	«Съедобные и несъедобные грибы». Цель: выучить названия съедобных и не съедобных грибов, их отличительные особенности; отрабатывать интонационную выразительность речи.	«Придумай рас сказ», «скажи точнее». Цель: учить понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют своё значение; развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.		«Ловишки с мячом», «Охотники и звери» Цель: развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать правила игры; упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.	Кукольный театр «Красная шапочка». Цель: продолжать учить детей пользоваться кукла ми бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать поучительные выводы; воспитывать сопереживательне чувства у детей.	Лото «Форма и цвет». Цель: закрепить умение подбирать предметы по образцу, ориентируясь на соотношение признаков; воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе.	«Ателье». Цель: формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей; формирование представлений дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно; воспитание уважения к труду работников ателье.
	4 неделя
	«Дерево – куст», «Чтобы было если бы не было леса». Цель: закрепить названия наиболее распространенных в данной местности деревьев и кустарников, различать их по особенностям строения; закреплять представления о важности леса в жизни людей развитие свободного общения со взрослыми и детьми	«Нарисуем портрет», «выбери концовку рассказа». Цель: формировать у детей представления об описании и его структурных элементах, учить определять недостатки описания; учить определять подходящую концовку для описательных рассказов.		«Найди, где спрятано?», «На старт!» Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность, честность, продолжать учить соблюдать правила игры.	Настольный театр «Кто сказал мяу». Цель: воспитывать толерантные чувства к окружающим людям; учить воспроизводить достоверно содержание произведения; поддерживать эмоционально – комфортный климат в группе.	Домино «Числа и цифры». Цель: развивать пространственное мышление, логику, счет, знакомство с цифрами; формировать умение играть в групповые игры.	«Ателье». Цель: закрепить у детей представление о тру де взрослых в ателье, на пошивочных фабриках, взаимодействие модельеров, закройщиков, швей, гладильщиц; воспитывать уважение к труду взрослых; аккуратно носить одежду.
Н о я б р ь	1 неделя
	«Времена года», «узнай какой ты зверь?». Цель: упражнять детей в определённых признаках времён года; называть месяцы времён года и характерные особенности изменения природы; развивать творческое воображение и фантазию.	«Какой, какое?» Цель: усвоить понятия относительных прилагательных - компот из клубники – какой? (клубничный компот), варенье из малины – какое?); воспитывать коммуникативные функции.		«Гуси – лебеди», «Выше ноги от земли». Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве; бегать по сигналу; учить подчиняться установленным правилам.	Драматизация сказки «Кот, петух и лиса». Цель: учить детей эмоционально передавать диалог персонажей; интонационно показывать поведение персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.	«Из какой сказки», «Когда это бывает». Цель: развивать образную память, внимание; расширять словарный запас детей.	«Путешествие по реке». Цель: обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры; формировать представления о видах речного транспорта, о значимости труда взрослых – работников речного порта для городов и сел страны; учить моделировать ролевой диалог.
	2 неделя
	«Найди свой домик», «Примеров много, а ответ один». Цель: упражнять в различении геометрических фигур, находить модели этих фигур, не смотря на различия в их цвете и размере; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих; развивать умение рассуждать со сверстниками.	«Выбери начало», «учимся рассуждать». Цель: закреплять представление о структуре повествовательного текс та, о его первой части – начале; подвести к составлению рассуждений и пониманию его особенностей: тезиса, доказательства, выводов.		«Пас по кругу», «Лохматый пёс». Цель: развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать правила игры; упражнять в передаче мяча с нижней и верхней позиции; в беге с увертыванием.	Пальчиковый театр «Дружная семья». Цель: продолжать знакомить детей с разными видами кукольного театра; развивать умения детей действовать по сценарию, добавлять свои сюжеты на основе собственного опыта; расширять словарный запас детей.	Домино «Отношения», шнуровка Цель: развивать речь, внимание, логику; формировать умение участвовать в общих играх.	«Почта». Цель: обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры; расширять и закреплять знания детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио; воспитывать чуткое и внимательное отношение к товарищам и близким.
	3 неделя
	«Что плавает, что тонет», «Что сначала, что потом». Цель: формировать знания детей о предметах и их составе и свойствах; упражнять детей в порядковом счёте в прямом и обратном на правлении.	«Назови ласково». Цель: учить детей образовывать уменьшительно – ласкательную форму предложенных существительных по теме; совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания; формировать навыки взаимопомощи.		«Волк и гуси», «Встречные перебежки» Цель: закрепить умение детей бега наперегонки; развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу.	Кукольный театр «Два жадных медвежонка». Цель: продолжать учить детей пользоваться куклами бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать поучи тельные выводы; воспитывать сопережива-тельные чувства у детей.	«Закончи рисунок», «Чего не стало». Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память, основы логического мышления.	«Пожарные». Цель: закрепить знания о пожарной безопасности, профессии «пожарный»; воспитывать уважение к труду людей данной профессии; воспитывать желание оказывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу.
	4 неделя
	«Подумай и ответь»: формировать представление о том, чего у каждого человека по два и по одному; развитие логического мышления, внимания.	Пальчиковая игра «Цветок». Цель: формировать правильное звукопроизношение; умение быстро и чисто говорить; развивать координацию движений рук, мелкую моторику; совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.		«Ловишки с мячом», «Охотники и звери» Цель: развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать правила игры; упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.	Теневой театр «Лиса и журавль». Цель: продолжать знакомить детей с разными видами кукольного театра; учить показывать представление по средством использования теневого театра; развивать эмоциональную отзывчивость к русским народным сказкам.	«Противоположности», «Мозаика», «Составь картинки». Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память, основы логического мышления; учить играть группами.	«Автопарк». Цель: расширить представление детей о разнообразии автомобилей, о правилах поведения на улице и в автомобиле; формировать представление о род ном городе – как о крупном центре, где много машин; создать условия для проявления у детей креативности, воображения, самостоятельности, умения отстаивать свою точку зрения и принимать чужую.
Д е к а б р ь	1 неделя
	«Найди пару». Цель: учить устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между пред метами в каждой из них; упражнять в счете в пределах 10; развивать коммуникативное общение.	«Составь рассуждение», «составляем разные рассказы». Цель: учить составлять рассуждения, располагать аргументы в определённой последовательности; показать детям возможности развития сюжета.		«Попади в корзину», «кто быстрее?» Цель: про должать учить сочетать замах с броском при метании; соблюдать очередность в игре; развивать быстроту реакции; воспитывать выносливость.	Драматизация сказки «Цветик – семи цветик». Цель: учить детей эмоционально передавать диалог персонажей; интонационно показывать поведение персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.	«Собери картинку. Паззлы». Цель: развивать сообразительность, образную па мять, мышление.	«Поликлиника». Цель: вызвать у детей интерес к профессии врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к боль ному; доброту, отзывчивость, культуру общения.
	2 неделя
	«Найди пару», «Съедобное несъедобное». Цель: закрепить умение устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них; упражнять в назначении предметов; воспитывать коллективные взаимоотношения.	Пальчиковая игра «Прятки». Цель: развитие речи, улучшение произношения, обогащение лексики, развитие моторики кистей рук, пальцев; воспитывать культуру общения.		«Лиса мышкует», «Встречные перебежки» Цель: закрепить умение детей бега наперегонки; развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу	Настольный театр «День рождение куклы Насти». Цели: воспитывать толерантные чувства к окружающим людям; учить воспроизводить достоверно содержание игры, основанное на собственном опыте; поддерживать эмоционально – комфортный климат в группе.	Головоломки «Змейка», «Кубикрубик». Цель: развивать смекалку, сообразительность, творческое мышление, логику.	«Больница». Цель: закрепить знания детей о профессии врача, мед сестры; раскрывать смысл деятельности медицинского персонала; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, культуру общения.
	3 неделя
	«Детёныши диких животных», «Чего не стало». Цель: закрепить названия детёнышей животных; развивать внимание, образную память, логическое мышление.	«Четвероногий друг», «Ждём гостей». Цель: развивать умение составлять рассказы разных типов; учить описывать предметы посуды с опорой на характерные признаки.		«Меткий стрелок», «Салочки выручалочки». Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.	Исценировка сказки «Хаврошечка». Цель: учить воспроизводить в актёрской игре содержание ранее прочитанной сказки; интонационно выражать чувства героев постановки; воспитывать добро желательное отношение к окружающим.	Домино «Отношения», шнуровка Цель: развивать речь, внимание, логику; формировать умение участвовать в общих играх.	«Скорая помощь». Цель: раскрытие смысла деятельности медицинского персонала скорой помощи; воспитание уважения к профессии врача; обучение самостоятельно развивать сюжет игры.
	4 неделя
	«Для чего это нужно?», «Найди такую же». Цель: закрепить знание названий предметов мебели, из каких частей состоит; учить описывать предметы мебели, узнавать их по описанию; сравнивать предметы мебели; развитие речи, мышления и дисциплинированности.	«Кто кого позвал», «Куда спрятался жучок» цель: активизация шипящих звуков; расширять словарный запас детей.		«Третий лишний», «Салочки –выручалочки». Цель: ориентировка в пространстве, развитие внимания; учить соблюдать правила игры.	Репетиция новогоднего праздника.	«Парные картинки», «Чего не стало». Цели: развивать образную память, зрительное восприятие, логическое мышление.	«Аптека». Цель: раскрытие смысла деятельности медицинского персонала аптеки; воспитание чуткого и внимательного отношения к товарищам и близким.
Я н в а р ь	1 неделя
	«К какому виду относится?». Цель: систематизировать, расширять и углублять знания о посуде, полученные детьми в предыдущих группах: сахарница – чайная посуда, салатница – столовая и т.д.; развивать умение мыслить, рассуждать коллективно.	«Найди звук», «картина - корзина». Цель: учить детей находить слова с одним, двумя и тремя слогами; подбирать слова сходные по звучанию.		«Зайцы и волк», «Лошадки». Цель: развивать быстроту реакции; закреплять умение имитировать движения животных; продолжать учить соблюдать правила игры.	Развлечение «Рождественские святки». Цель: продолжать знакомить детей с традициями русского народа; принимать активное участие в развлечении.	«Мозаика». Цель: развивать мелкую моторику рук, усидчивость, фантазию, чувство цвета; учить оценивать работы товарищей.	«Ветеринарная лечебница». Цель: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.
	2 неделя
	«Из чего сделана?». Цель: закрепить знания предметов посуды, из какого материала какая посуда сделана; развивать коммуникативное общение	«Едем, летим, плывём», «Коза - стрекоза». Цель: учить детей находить заданный звук в начале, сере дине, конце слова; развивать представление о похоже звучащих словах; упражнять в подборе словесных пар с разным количеством слогов.		«Ловишка, бери ленту», «На старт!» Цель: развивать общую выносливость, бе гать по сигналу, развивать умение играть вместе, на ходить компромиссы.	Драматизация сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр». Цель: учить детей эмоционально пере давать диалог персонажей; интонационно показывать поведение персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.	«Собери картинку. Пазлы». Цель: развивать сообразительность, образную па мять, мышление.	«Завод». Цель: формирование трудовых умений, развитие творческого воображения детей; формирование представлений до школьников о том, что такое завод (фабрика) и что он производит; воспитание у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям рабочих династий.
	3 неделя
	«Отбери правильно». Цель: формировать умение классифицировать посуду на чайную и столовую; учить детей последовательному зри тельному обследованию и словесному описанию формы предметов; отвечать в порядке очередности, не перебивать и не перекрикивать друг друга.	«Игла – много игл», «дом – домище». Цель: дать представление о разных значениях многозначных слов; упражнять в подборе признаков и действий к заданным словам; развивать навык образования слов с разными смысловыми оттенками.		«Хитрая лиса». Цель: развивать у детей выдержку и наблюдательность; упражнять в быстром беге, в пост роении в круг, в ловле, играть в команде.	Кукольный театр «Зайкин дом». Цель: продолжать учить детей пользоваться кукла ми бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать поучи тельные выводы; воспитывать сопережива-тельные чувства у детей	«Маша и медведь», «Герои мультфильмов». Цель: закреплять навыки количественного и порядкового счёта в прямом и обратном направлении; развивать внимание, сообразительность, па мять.	«Зоопарк» Цель: расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.
	4 неделя
	«Первое, второе, третье, десерт». Цель: закрепить знания названий блюд, классифицировать их, дать задание на каждое слово дети называют несколько блюд, кто больше вспомнит; развивать память, логическое мышление; воспитывать коллективные взаимоотношения.	Пальчиковая игра «Щупальца осьминога». Цель: развивать координацию движений рук, мелкую моторику; совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь с товарищами.		«Лиса мышкует», «Встречные перебежки» Цель: закрепить умение детей бега наперегонки; развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу	Исценировка сказки «Двенадцать месяцев». Цель: учить воспроизводить в актёрской игре содержание ранее прочитанной сказки; интонационно выражать чувства героев постановки; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.	Головоломки «Змейка», «Кубикрубик». Цель: развивать смекалку, сообразительность, творческое мышление, логику.	«Магазин». Цель: продолжать вызвать у детей интерес к профессии продавца; формировать навыки культуры поведения в общественных местах; воспитывать дружеские взаимоотношения.
Ф е в р а л ь	1 неделя
	«Для чего это нужно?», «Найди такое же». Цель: учить название предметов мебели и их назначение; уточнить знания окружающего и выработать у детей нравственные черты характера.	«Скажи наоборот». Цель: учить детей подбирать однокоренные и разнокоренные глаголы – антонимы; развивать peчь, внимание, сообразительность, сосредоточенность, умение делать выводы, воспитываются коллективные взаимоотношения.		«Гонки парами», «Северные олени». Цели: закреплять умение бегать пара ми; имитировать поведение диких животных – северных оленей; развивать быстроту реакции; воспитывать дружелюбие.	Драматизация сказки «Гуси-лебеди». Цель: учить детей эмоционально пере давать диалог персонажей; интонационно показывать поведение персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.	«Часть и целое». Цель: закрепить умение детей воспринимать предметы, как совокупность отдельных функциональных деталей; воспитывать усидчивость и внимание; развивать коммуникативное общение.	«Швейное ателье». Цель: расширить и за крепить знания детей о работе в швейном ателье; формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда; укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.
	2 неделя
	«Что бывает такой формы?». Цель: расширять и углублять знания о фигурах; приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности.	«Найди другое слово», «назови одним словом». Цель: развивать умение точно обоз начать ситуацию; учить подбирать синонимы и антонимы.		«попробуй, догони», «на старт!». Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность, честность, продолжать учить соблюдать правила игры.	Пантомима «Я мыл посуду и случайно уронил кружку». Цель: продолжать знакомить детей с новыми жанрами театрального искусства; учить передавать эмоции жестами; развивать творческое воображение.	«Конструктор», «Мо заика». Цель: развивать сообразительность, образную па мять, логическое мышление.	«Фотоателье». Цель: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье; воспитывать куль туру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу; учить благо дарить за оказанную помощь и услугу.
	3 неделя
	«В кругу с мячом». Цель: учить детейподбирать «слова – друзья» к заданным словам (печка – речка); продолжать формировать умение давать четкие, полные, понятные ответы; закрепить умение внимательно слушать товарищей.	«Придумай рас сказ», «скажи точнее». Цель: учить понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют своё значение; развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.		«Гуси – лебеди», «Выше ноги от земли». Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве; бегать по сигналу; учить подчиняться установленным правилам.	Тематическое раз влечение «Защитники Отечества». Цель: подготовить подарки папам и дедушкам к празднику; закрепить названия отдельных родов войск Российской Армии; воспитывать уважительное отношение к людям, имеющим военные профессии.	«Знаешь ли ты?» Цель: учить правильно называть первую букву в слове, в середине слова или в конце слова; учить играть по правилам игры, соблюдать очередность, быть внимательным.	«Российская Армия». Цель: формировать умение творчески развивать сюжет игры, конкретных представлений о герое – воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины; обогащение знаний детей о подвиге воинов – танкистов и воинов – моряков в родном городе; воспитывать у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.
	4 неделя
	«Отвечай быстро». Цель: развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи; продолжать формировать умение вести диалог.	«Нарисуем портрет», «выбери концовку рассказа». Цель: формировать у детей представления об описании и его структурных элементах, учить определять недостатки описания; учить определять подходящую концовку для описательных рассказов.		«Скакалки». Цель: развивать координацию движений; упражнять в прыжках на месте и при движении вперед; воспитание внимательного отношения к товарищам и близким	Развлечение «масленница». Цель: продолжать знакомить детей с традициями русского народа; принимать активное участие в развлечении; вспомнить название и занятия людей во время масленицы.	«Чудесный мешочек», «Когда это бывает». Цель: развивать образную память, внимание; расширять словарный запас детей.	«Театр». Цель; на учить действовать детей в соответствии с принятой на себя ролью; формировать доброжелательное отношение между детьми; закреплять знания детей о театре, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи.
М а р т	1 неделя
	«Найди свое место» Цель: учить ориентироваться в пространстве и отражать в речи направление. Формировать дружеские взаимоотношения в игре.	«Какой, какое?» Цель: усвоить понятия относительных прилагательных - компот из клубники – какой? (клубничный компот), варенье из малины – какое?); воспитывать коммуникативные функции.		«Лиса и куры», «Ловишки на одной ноге», «Тренировка футболиста» Цель: развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость, умение играть в команде; упражнять в беге и приседании, по строении в круг и ходьбе по кругу.	Настольный театр «Курочка ряба». Цель: воспитывать толерантные чувства к окружающим людям; учить воспроизводить достоверно содержание произведения; поддерживать эмоционально–комфортный климат в группе.	«Который час?». Цель. Учить ребят определять время по циферблату. Знакомить с временными интервалами. Изучать понятие «целое» и «часть целого». Развивать дружелюбие и умение играть по правилам.	«Парикмахерская». Цель. Расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера. Воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу. Учить благо дарить за оказанную помощь и услугу.
	2 неделя
	«Назови части одежды». Цель: учить различать зимнюю, летнюю одежду; группировать одежду: одежда, обувь, головные уборы. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между детьми.	«Выбери начало», «учимся рассуждать». Цель: закреплять представление о структуре повествовательного текс та, о его первой части – начале; подвести к составлению рассуждений и пониманию его особенностей: тезиса, доказательства, выводов.		«Ловишки с мячом», «Охотники и звери» Цель: развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать правила игры; упражнять в метании в движущуюся цель и в беге с увертыванием.	Праздник «8 марта – мамин день»	«Который час?». Цель. Учить ребят определять время по циферблату. Знакомить с временными интервалами. Изучать понятие «целое» и «часть целого». Развивать дружелюбие и умение играть по правилам.	«Салон красоты». Цель. Расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты». Вызвать желание выглядеть красиво. Воспитывать куль туру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.
	3 неделя
	«Магазин «Одежда». Цель. Закрепить названия предметов одежды, ее части. Уметь называть материал, цвет, размер, рост, фасон. Воспитывать культуру общения у детей.	«Назови ласково». Цель: учить детей образовывать уменьшительно – ласкательную форму предложенных существительных по теме; совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания; формировать навыки взаимопомощи.		«Совушка» Цель. Развивать у детей торможение, наблюдательность, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять детей в беге.	Кукольный театр «Лиса и медведь». Цель: продолжать учить детей пользоваться куклами бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать поучительные выводы.	«Маша и медведь», «Герои мультфильмов». Цель: закреплять навыки количественного и порядкового счёта в прямом и обратном направлении; развивать внимание, сообразительность, па мять	«Цирк». Цель. Закрелять знания о цирке и его работниках. Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах. Учить распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, моделировать роле вой диалог.
	4 неделя
	«Найди спрятанную игрушку». Цель: учить ориентироваться в пространстве. Развивать логическое мышление, внимание, память. Развивать целенаправленность, коммуникабельность.	Пальчиковая игра парами «Капитан». Цель. Развивать мелкую моторику, внимание, усидчивость. Формировать умение играть пара ми.		«Зайцы и волк», «Лошадки». Цель: развивать быстро ту реакции; закреплять умение имитировать движения животных; про должать учить соблюдать правила игры.	Настольный театр «Федорино горе». Цель: воспитывать толерантные чувства к окружающим людям; учить воспроизводить достоверно содержание произведения; поддерживать эмоционально – комфортный климат в группе.	«Собери картинку. Пазлы». Цель: развивать сообразительность, образную па мять, мышление.	«Экологи». Цель. Создавать условия и поощрять социальное творчество, умение распределять на под группы в соответствии с игровым сюжетом. Формировать навыки речевого этикета. Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, её необходимости для сохранения природы, социальной значимости.
А п р е л ь	1 неделя
	«Четыре времени года». Цель: учить детей различать и называть признаки времен года. Развивать умственные способности детей и хорошую речь, уточнять знания окружающего. Воспитывать умение не перебивать друг друга.	Пальчиковая игра «Цветок». Цель: формировать правильное звукопроизношение; умение быстро и чисто говорить; развивать координацию движений рук, мелкую моторику; совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.		«Меткий стрелок», «Салочки выручалочки». Цель: формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.	Пантомима «Я мыл посуду и случайно уронил кружку». Цель: продолжать знакомить детей с новыми жанрами театрального искусства; учить передавать эмоции жестами; развивать творческое воображение.	«Времена года». Цель. Повторить знание детей времен года. Развивать речь, внимание, логику. Развивать умение играть вместе, находить компромиссы.	«Железная дорога». Цель. Закрепить, углу бить и конкретизировать знания детей о труде работников железнодорожного транспорта, ожелез ной дороге. Воспитывать уважение к труду работников железнодорожного транспорта. Упрочить формы вежливого обращения.
	2 неделя
	«Четыре времени года». Цель: закрепить знания детей различать и называть признаки времен года. Продолжать развивать умственные способности детей и хорошую речь, уточнять знания окружающего. Формировать коммуникативное общение.	«Составь рассуждение», «составляем разные рассказы». Цель: учить составлять рассуждения, располагать аргументы в определённой последовательности; показать детям возможности развития сюжета.		«Хитрая лиса». Цель: развивать у детей выдержку и наблюдательность; упражнять в быстром беге, в пост роении в круг, в ловле, играть в команде.	Теневой театр «Лиса и журавль». Цель: продолжать знакомить детей с разными видами кукольного театра; учить показывать представление по средством использования теневого театра; развивать эмоциональную отзывчивость к русским народным сказкам.	«Чудесный мешочек», «Когда это бывает». Цель: развивать образную память, внимание; расширять словарный запас детей.	«Космонавты». Цель. Способствование военной – патриотической подготовке до школьников. Воспитание ответственного отношения к учению. Совершенствование физической подготовки. Обучение самостоятельно развивать сюжет игры.
	3 неделя
	«Когда это бывает?». Цель: учить детей составлять описательный рассказ одного из времен года, другие дети его называют. Развивать связную речь, умение пересказывать с опорой на картинки. Закрепить умение внимательно слушать товарищей.	Пальчиковая игра «Прятки». Цель: развитие речи, улучшение произношения, обогащение лексики, развитие моторики кистей рук, пальцев; воспитывать культуру общения.		«Море волнуется» Цель. Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и приседание, по строение в круг и ходьбе по кругу.	Кукольный театр «Лиса и медведь». Цель: продолжать учить детей пользоваться куклами бибабо; воспроизводить сюжет сказки; делать поучительные выводы.	«Закончи рисунок», «Чего не стало». Цель: развивать речь, внимание, образную и смысловую память, основы логического мышления.	«Строительство» Цель. Научить детей распределять роли и действовать согласовано принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.
	4 неделя
	«Что за чем?». Цель: закрепить части суток. Продолжать развивать peчь, внимание, сообразительность, мышление, сосредоточенность, умение делать выводы. Воспитывать коллективные взаимоотношения.	Пальчиковая игра «Домик». Цель. Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук. Развивать коммуникативные способности ребят.		«Пас по кругу», «Лохматый пёс». Цель: развивать умение выполнять движения по слову, соблюдать правила игры; упражнять в передаче мяча с нижней и верхней позиции; в беге с увертыванием.	Настольный театр «Волк и семеро козлят». Цель: продолжать учить детей воспроизводить ранее изученные произведения; развивать эмоциональную отзывчивость; творческое воображение.	«Из какой сказки», «Когда это бывает». Цель: развивать образную память, внимание; расширять словарный запас детей.	«Строительство». Цель. Закрепить представления о строительстве, его этапах. Закреплять знания о рабочих профессиях. Воспитывать уважение к труду строите лей. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Развивать коммуникативное общение.
М а й	1 неделя
	«Семья животных» Дидактическая задача. Повторить знание ребят, как называют членов «семьи» домашних животных; умение группировать их в свою «семью»; назвать детенышей домашних животных.	«Скажи наоборот». Цель: учить детей подбирать одно коренные и разно коренные глаголы – антонимы; развивать peчь, внимание, сообразительность, сосредоточенность, умение делать выводы, воспитываются коллективные взаимоотношения.		«Поезд», «Воробушки и автомобиль». Цель: развивать у детей выдержку и наблюдательность; упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле, играть в команде; закреплять ПДД.	Драматизация «Маша и медведь». Цель: учить детей эмоционально пере давать диалог персонажей; интонационно показывать поведение персонажа; воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.	«Знаешь ли ты?» Цель: учить правильно называть первую букву в слове, в середине слова или в конце слова; учить играть по правилам игры, соблюдать очередность, быть внимательным.	«Гости». Цель. Закрепление культурных навыков, сообщение детям некоторых знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола). Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.
	2 неделя
	«У кого какое жилище?». Цель: закрепить знания детей об особенности жилищ разных диких животных. Развивать умение пере сказывать с опорой на картинки; продолжать формировать умение давать четкие, полные, понятные ответы. Про должать формировать умение ребят играть вместе, помогать друг другу.	«Найди другое слово», «назови одним словом». Цель: развивать умение точно обоз начать ситуацию; учить подбирать синонимы и антонимы.		«Спрячь руки за спину» Цель. Развивать у детей быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге, в ловле, закреплять правильную осанку. Развивать интерес к подвижным играм, умение согласовывать свои действия с товарищами.	Тематическое развлечение «9 мая – День Победы».	Домино «Числа и цифры». Цель: развивать пространственное мышление, логику, счет, знакомство с цифрами; формировать умение играть в групповые игры.	«МЧС». Цель. Закрепить представление детей о том, что нельзя забывать о безопасности жизни в любых условиях. Учить быстро принимать правильные решения в экстремальных ситуациях. Воспитывать чувство ответственности перед товарищами.
	3 неделя
	«Хорошо – плохо». Цель: развивать связную речь, умение высказываться сложно подчиненными предложениями, видеть в одном явлении положи тельные и отрицательные качества. Развивать коммуникативное общение.	«Назови одним словом». Цель. Развитие языкового анализа и синтеза, грамматических категорий, связной речи у детей. Развивать коммуникативные отношения, дружелюбие.		«Совушка» Цель. Развивать у детей торможение, наблюдательность, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять детей в беге.	Репетиция выпускного праздника	«Слова из слогов». Цель: развитие фонетического слуха и развитие навыка деления слов на слоги; воспитывать навыки вежливого обращения.	«Столовая. Кулинария». Цель. Усвоить названия и назначения кухонных и столовых принадлежностей. Воспитывать умение заботиться друг о друге.
	4 неделя
	«Живое домино». Цель: воспитание произвольного внимания. Закрепление знаний о цвете. Развивать быстроту реакции на словесный сигнал. Закреплять умение четко выполнять правила игры. Воспитывать коллективные взаимоотношения.	Пальчиковая игра «Щупальца осьминога». Цель: развивать координацию движений рук, мелкую моторику; совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь с товарищами.		«Салки на одной ноге», «верёвочка». Цель: закреплять умение прыгать на одной ноге; упражнять в прыжках на двух ногах, отталкиваясь двумя ногами; продолжать учить детей соблюдать правила игры; воспитывать оказание взаимопомощи своим друзьям.	Праздник. Выпускной бал.	«Закономерности». Цель. Учить детей выстраивать логические цепочки. Развивать способности к анализу. Воспитывать усидчивость и внимательность, умение играть вместе, помогать друг другу.	«Кукольный театр». Цель. Закрепить представление детей о кукольном театре. Продолжать развивать умение выразительно передавать в речи образы героев, согласовывать свои действия с другими «артистами».

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Месяц

Неделя

Развитие речи

Обучение грамоте

Чтение художественной литературы.

Сентябрь

1.Подготовишки;

Стр. 19-20, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с».

Органы артикуляции. Ряд. Развивать артикуляторную моторику, слуховое внимание память. Формировать понятие «ряд», умение определять его начало, середину, конец. Развивать навыки физиологического дыхания. №,3-4 стр. 20-22 Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду»

«Лиса рожью шла…»; «Перчатки», пер. с англ. С. Маршака; А. Куприн «Слон»

Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»;

2. Звуковая культура речи., Стр. 21-22, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки вокруг нас. Формировать слуховое восприятие. Формировать навыки словообразования. Звуковой анализ слов. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные. № 1 стр. 75

Н.С.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте».

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева;

В. Даль. «Старик-годовик

М. Волошин. «Осенью»;

3. Для чего нужны стихи? Стр. 23-24, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук и буква У

Выделение начального гласного; Формирование понятия "гласный звук".

Формирование графического образа буквы У, печатание.

Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой

«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись

А. Гильфердинга, отрывок);

Ю. Владимиров. «Оркестр»;

Е. Благинина. «Шинель»;

Работа с сюжетной картиной.

Стр. 25, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук и буква А

Звуки, буквы А, У

Определение позиции звука А в слове.

Анализ, синтез звукосочетаний АУ, УАУ

Печатание.

Чтение сочетаний типа АУ, УА. Печатание.

Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе;

Л. Левин. «Сундук»;

Октябрь

Лексико-грамматические упражнения. Осень. Предлоги НА, С.

Стр. 26-27, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук и буква И

Звуки и буквы А, У, И

Определение позиции звука И в слове. Анализ, синтез звукосочетаний типа АИ, УИ.

Выделение гласного из звукового ряда из двух, трех гласных, из односложного слова типа МАК, ДУБ, КИТ.

Чтение, печатание сочетаний типа АИ, УИ.

Чтение, печатание сочетаний типа АИ, УИ

Заучивание стихотворения А.Фета «Ласточки пропали»

Сапгир. «Считалки, скороговорки»; «Чигарики-чок-чигарок...»;

П. Воронько. «Лучше нет родного края», И. Соколов-Микитов. «Соль земли»

Звуковая культура речи. Русские народные сказки.

Стр. 28-30, 30-31, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки П, ПЬ. Буква П

Формирование понятий "согласный звук", "глухой", "твердый", "мягкий".

Выделение звука из состава слова. Звуковой анализ, синтез обратных слогов типа АП. Воспроизведение слоговых рядов.

Буква П. Чтение слогов типа АП.

Чтение сказки А.Ремизова «Хлебный голос»:

Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой

«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А.Афанасьева); М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете);

Вот такая история! Стр. 31-32, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Т, ТЬ. Буква Т. Определение позиции звука в слове. Дифференциация звуков по твердости. Звуковой анализ, синтез обратных слогов АТ, УТЬ.

Буква Т. Чтение слогов типа АТ, УТ.

С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской. «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; М. Зощенко. «Великие путешественники»;

На лесной поляне. Части дерева. Словоизменение.

Стр. 33-34, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки К, КЬ. Буква К

Определение позиции звука в слове. Дифференциация звуков по твердости. Звуковой анализ, синтез обратных слогов АК, УКЬ.

Буква К. Чтение слогов типа АК, УК

С. Городецкий. «Первый снег»; С. Романовский. «На танцах».

Ноябрь

Сегодня так светло кругом. Перелетные птицы.

Стр. 35-36, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук и буква О

Звуки и буквы П-Т-К

Определение позиции звука в слове. Анализ, синтез обратных, прямых слогов типа ОП, КО.

Воспроизведение слоговых рядов. Звуковой анализ, синтез односложных слов типа ТУК, КОТ

Буква О. Чтение обратных, прямых слогов.

Чтение односложных слов типа ТУК, КОТ (СГС).

Заучиванье наизусть А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»;

Звуковая культура речи. Работа над предложением.

Стр. 37-38, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки М, МЬ. Буква М

Формирование понятий "согласный", "звонкий", "твердый", "мягкий". Закрепление полученных навыков.

Буква М. Чтение слогов, слов (СГ, ГС), слов типа МАК (СГС).

«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского. Коровин. «Белка» (в сокр.);

Лексические игры и упражнения.

Стр. 40-41, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки и буквы

А О, У, И

Дифференциация гласных звуков А, У, И, О.

Выделение гласного из односложного слова.

Печатание. Чтение.

«Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус;

К. Паустовский. «Теплый хлеб»; «Гуси-лебеди»; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А.Фета « Мама! Глянь-ка из окошка…»

Стр. 42-44, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки и буквы А О, У, И. Звуки Х, ХЬ. Буква Х

Звуки и буквы К -Х

Дифференциация гласных звуков А, У, И, О.

Выделение гласного из односложного слова.

Формирование понятий "согласный", "глухой", "твердый", "мягкий".

Определение позиции звука в слове. Анализ, синтез прямых, обратных слогов, слов типа ПУХ, МОХ.

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ, синтез слогов, односложных слов (СГС).

Печатание. Чтение.

Буква Х.

Чтение, печатание слогов, слов

Буквы К, Х. Чтение, печатание слогов, слов.

С. Есенин. «Пороша»; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Декабрь

Лексические игры.

Стр. 44-45, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук и буква Ы. Звуки и буквы Ы -И

Определение позиции звука в слове. Звуковой анализ, синтез слогов, слов. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Выделение гласного звука из середины, конца слова.

Буква Ы. Чтение слогов, слов. Чтение слогов, слов с буквой И.

С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; «Зима пришла.»; . «Коляда! Коляда! А бывает коляда.»;

Звуковая культура речи

Стр. 46-47, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук С. Звуки С, СЬ

Определение позиции звука в слове.

Деление слов на слоги (СГ-СГ). Формирование понятия "Слог". Звуко-слоговой анализ слов типа САМ, САМА, САМИ. Выеление ударного гласного.

«Коляда, коляда, ты подай пирога.»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; А. Фет. «Что за вечер.» (в сокр.); Л.Н. Толстой «Прыжок»

Тяпа и Топ сварили компот. Составление рассказа по картинкам.

Стр. 48-49, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук З. Звуки З, ЗЬ

Выделение звука из начала, из середины слова. Формирование звуко-слогового анализа слов типа ТАЗЫ, КОЗЫ.

Выделение звука из начала, из середины слова. Формирование звуко-слогового анализа слов типа ЗИМА.

Ушинский. «Слепая лошадь»; «Как пошла коляда.»; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; И. Суриков. «Зима»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;

Лексические игры и упражнения. Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой».

Стр. 49-51, 51-52, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки С, З. Звуки ССЬ, ЗЗЬ

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

Формирование звуко-слогового анализа двусложных слов (СГ-СГ)

Х.-К. Андерсен. «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой;

Январь

Новогодние встречи

Стр. 54, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Творческие рассказы детей.

Стр. 55, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с».

Звуки Б, БЬ. Звуки ППЬ - ББЬ

Формирование звуко-слогового анализа слов типа СГ-СГС. Выделение ударного гласного.

Формирование звуко-слогового анализа слов типа БАНАН, БАБИК, БАТОН

А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»;«Федул, что губы надул?..»;А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя.» (из романа «Евгений Онегин»),

Здравствуй, гостья Зима!

Стр. 55-56, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Д, ДЬ. Звуки Т- Д

Формирование звуко-слогового анализа слов типа ДОМИК, ДУБИНА. Правописание сомнительных согласных на конце слова.

Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; «Снегурочка» (по народным сюжетам); »; С. Есенин. «Береза»; Б. Поттер. «Сказка про ДжемаймуНырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой

Лексические игры и упражнения. Стр. 56-57, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки ТЬ – ДЬ. Звуки В, ВЬ

Правописание сомнительных согласных на конце слова.

Формирование звуко-слогового анализа слов со стечением согласных типа КВАС, ЗВУК, ЗВОН

«Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М.Туберовского; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Н. Рубцов. «Про зайца»; С.Маршак «12 месяцев».

Февраль

Работа по сюжетной картинке.

Стр. 59-60, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Г, ГЬ. Звуки ККЬ – ГГЬ. Формирование звуко-слогового анализа слов типа БУМАГА, ВАГОНЫ

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

Формирование звуко-слогового анализа. Правописание сомнительных согласных на конце слова.

«Никита Кожемяка».р.н.с.

Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); В. Берестов. «Дракон»;

Лексические игры и упражнения

Стр. 61-62, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук Ш. Звуки Ш-С. Формирование звуко-слогового анализа слов типа КОШКА, МИШКА.

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

Формирование звуко-слогового анализа слов типа СУШКА.

«Как на масляной неделе.»

Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Пересказ рассказа В.Бианки «Музыкант».

Стр. 62, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Л, ЛЬ

Формирование звуко-слогового анализа слов со стечением согласных типа СТУЛ, ВОЛК, ПЛИТА, ГАЛКА. Дифференциация

звуков Л-ЛЬ в слогах, словах, предложениях

«Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Масленица, Масленица!».

Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. Стр. 64-65, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с».

Звук Э. Гласные звуки.

Формирование звуко-слогового анализа слов типа ЭДИК, ПОЭМА.

Выделение гласного из односложного слова. Деление слов на слоги, выделение ударного гласного.

А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; Е. Воробьев. «Обрывок провода»; К. Аксаков. «Лизочек»;

Март

Заучивания стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день».

Стр. 66-67, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звук Ж. Звуки Ж -Ш

Формирование звуко-слогового анализа слов типа ЖИВОТ, ЖАБА.

Формирование звуко-слогового анализа слов типа ШАГИ, ЖАКЕТ, ШАЖОК. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях

«Алёша Попович и ТугаринЗмеевич» былина, Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); »; П. Соловьева. «Подснежник»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон

Лексические игры и упражнения.

Стр. 67-68, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Ж – З, Звуки ЛЬ - Й

Формирование звуко-слогового анализа, синтеза слов типа КОЖА, КОЗЫ, ЗАЖИМ. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Формирование звуко-слогового анализа, синтеза слов типа ЛЕЙКА, СКАМЕЙКА, КЛЕЙ.

«Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; «Ты пирог съел?» Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя). . Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»;

Весна идет, весне дорогу!

Стр. 68-70, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Р, РЬ. Звуки Р –Л. Формирование звуко-слогового анализа, синтеза слов типа ГРУША, ГРИБЫ, ПРУТИК

Формирование звуко-слогового анализа, синтеза слов типа КРЫЛО, КАРНАВАЛ. Дифференциация звуков Р -Л в слогах, словах, предложениях.

Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему». «Где кисель — тут и сел»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»;

Лохматые и крылатые.

Стр. 70-71, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки РРЬ – ЛЛЬ. Звуки С, Ш, З, Ж. Формирование звуко-слогового анализа, синтеза слов типа ЛИТР, КАРЛИК. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

Формирование звуко-слогового анализа, синтеза слов. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях.

С. Городецкий. «Весенняя песенка»; «Глупый Иван...»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; И. Токмакова. «Мне грустно»;

Апрель

Лексико-грамматические упражнения.

№ 2 стр. 71-72, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Ч - ТЬ

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Формирование звуко-слогового анализа слов типа ГРАЧ, ПТИЧКА.

«Тин-тин-ка.»; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой. Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; заучивание Я. Аким. «Апрель»

Сочиняем сказку про Золушку.

стр. 72-73, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Ц - С

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Формирование звуко-слогового анализа слов типа СИНИЦА

«Идет матушка-весна.»; «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; С. Алексеев. «Первый ночной таран»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»;

Рассказы по картинкам.

№ 4 стр. 73-74, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с»

Звуки Ч - Щ

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Формирование звуко-слогового анализа слов типа ЧАЩА, ЩУЧКА

«Богат Ермошка», А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); А. Пушкин. «За весной, красой природы.» (из поэмы «Цыганы»)

Пересказ сказки «Лиса и козел».

№ 6 стр. 75, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с».

Звуки Ф - В

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Формирование звуко-слогового анализа слов типа ВАФЛИ, ЦИФРА, ФИНИК.

А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака;

Май

Заучивание стихотворения

З. Александровой «Родина».

№ 1 стр. 76-78, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с».

Звуки Ц -ТЬ

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях. Формирование звуко-слогового анализа слов разной слоговой структуры.

«Когда солнышко взойдет, роса на землю падет.». А. Блок. «На лугу»; »; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Ю. Коваль. «Выстрел».

Беседа о рисунках. Чтение рассказа В. Бианки «Май».

№ 4 стр. 79-80, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с».

Звуки Ц -ТЬ

Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга.», «Жил-был старичок из Винчестера.», «Жила на горе старушонка.», «Один старикашка с косою.»), пер. с англ. Г. Кружкова. «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Лексико-грамматические упражнения.

№ 5 стр. 80-81, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с».

Звуки Ч - СЬ

. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»;

Повторение. По выбору

№ 7-8 стр. 81, В.В.Гербова «Развитие речи в д/с».

Звуки Щ - СЬ

«Вот пришло и лето красное...», рус.нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог» ; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой. »; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.);

5. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Месяц

Неделя

Формирование целостной картины мира

Формирование элементарных математических представлений

Сентябрь

«Как хорошо у нас в саду»

№ 4 стр.33 (Дыбина О.В.)

Моя семья.

Цель: Ознакомление детей с семейной экономикой.

В играх дети знакомятся с семейным бюджетом, доходами, расходами, заработной платой, искусством, ведением домашнего хозяйства.

Тема 1. Геометрические фигуры (В.П.Новикова стр. 11-12)

Задачи: закреплять названия геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник, четырехугольник); умение классифицировать фигуры по разным признакам: величине, цвету, форме; упражнять в счете в пределах 10; закреплять представление о взаимном расположении предметов в пространстве.
Д\И:
1.Разложи фигуры
2.Считай дальше
3.Наоборот
(ключевые слова Геометрические фигуры)

Тема 2. Величина (В.П.Новикова стр. 13-16)

Задачи: развивать умение создавать образ предмета из заданных палочек, сравнивать предметы по длине, обозначать результат сравнения; упражнять в счете в пределах 10; учить отсчитывать по предложенной цифре; упражнять в счете на ощупь.

1.Загадка

Д\И:

1. «Стрючки гороха»

2. «Чудесный мешочек» (ключевые слова Величина)

«Планета Земля в опасности!»
Стр.26 (С.Н.Николаева)

Тема 3. Ориентировка в пространстве. (В.П.Новикова стр. 16-18)

Задачи: упражнять в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе; закреплять названия дней недели, геометрических фигур; учить составлять предмет по заданной инструкции, развивать воображение.

Д\И:

1.«Сделай фигуру»

2. «Что, где?»

3. «Живая неделя»

(ключевые слова Впереди, позади, слева, справа)

Тема 4. Тетрадь. (В.П.Новикова стр. 18-21)

Задачи: Познакомить детей с тетрадью и ее назначением; закреплять названия геометрических фигур; упражнять в счет е в пределах 10; учить различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопрос ы: «Сколько?», «который по счету?»

Д\И:

1. «Найди пару»
2 «Сделай фигуру»
Упражнение «Братцы»

(ключевое слово Тетрадь)

«Вместе дружная семья»

№2 стр.29 (Дыбина О.В.)

Тема 5. Тетрадь в клетку (В.П.Новикова стр. 21-23)

Задачи: учить ориентироваться на листе в клетку по словесной инструкции; закреплять названия дней недели; знания о том, какой день недели был вчера, будет завтра; учить называть «соседей» данного числа.

Д\И:

1.«Нарисуй клетку»

2. «Назови соседей»

3. «Назови скорей»

(ключевое слово Клетки)

Тема 6. Многоугольник (В.П.Новикова стр. 23-26)

Задачи: познакомитс признаками многоугольника: сторонами, углами, вершинами; учить сравнивать предметы по разным признакам, обозначить словами результат сравнения.

Д\И:
1. «Назови фигуру»
2. «Сложи узор»
3. «Назови предмет»

Моделирование «Лестница»

Отгадай-ка

(ключевое слово Многоугольник, стороны, вершины, углы)

«Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях»
Стр.39 (С.Н.Николаева)

Тема 7. Деление на равные части (В.П.Новикова стр. 26-29)

Задачи: познакомить со способами рисования м ногоугольника в тетради; учить понимать количественные отношения между числами в пределах 10; упражнять в делении целого на части, умении показывать заданную часть; упражнять в счете на слух.

Д\И:

1.«Рисуем многоугольник»

2. «Назови число»

3. «Игра с яблоками»

Моделирование «Шоколадка»

Отгадай-ка

(ключевые слова Часть, целое)

Тема 8. Количество и счет (В.П.Новикова стр. 29-31)

Задачи: упражнять в счете; закреплять умение составлять число из единиц; различать количественный и порядковый счет; правильно отвечать на вопросы: «Сколько», «какая по счету». Учить сравнивать по высоте, объяснять словами результат сравнения.

Д\И:

1.«Какой столбик выше»

2. «Отгадай»

3. «Живые цифры»

Отгадай-ка(ключевые слова Цифры)

Октябрь

К дедушке на ферму.

№ 18 стр.56 (Дыбина О.В.)

Тема 9. Состав числа 3 (В.П.Новикова стр. 31-34)

Задачи: познакомить с составом числа3; учить составлять число 3 из двух меньших чисел; упражнять в счете по осязанию; закреплять временные представления.

Д\И:

1.«Составь число 3»

2. «Игра с яблоками»

3. «Какой цифры не стало?»

Мир денег. Цель: Ознакомление с деньгами, ценами. Получают представление о производстве денежных знаков, их покупательской силы.

Тема 10. Измерение (В.П.Новикова стр. 34-36)

Задачи: учить измерять с помощью условной меры длину предмета; показывать1\5, 2/5 и т.д.; продолжать учить понимать количественные отношения между числами первого десятка и «записывать» это при помощи цифр и знаков; учить классифицировать фигуры по разным при знаках: величине, форме, цвету.

Сидя за с толом: как узнать длину полоски?

Д\И:

«Бегите ко мне»

«Найди столько же»

«Отгадай-ка»

(ключевые слова Измерение)

Простые и ценные камни в природе.

стр.44 (Николаева С.Н.)

Тема 11. Деньги (В.П.Новикова стр. 36-39)

Познакомить с деньгами, их достоинством и назначением; упражнять в ориентировке на листе бумаги: ставить точки на пересечении линий (соединять точки по пересеченным линиям); уметь двигаться по заданному маршруту.

Д\И :«Найди спрятанную игрушку»

БЕСЕДА(ключевые слова Деньги, рубль, монета, копейка)

Тема 12. Состав числа 4 (В.П.Новикова стр. 39-42)

Учить детей составлять число 4 из двух меньших чисел; упражнять в прямом и обратном счете; составлять фигуры из сч. палочек, а затем преобразовывать их.

За столом:«Составь число 4»

Поиграем:

«В какой руке сколько?»

«Игра с кубом»

(ключевые слова Состав числа)

Предметы – помощники.

№ 1 стр. 28 (Дыбина О.В.)

Тема 13. Деньги (В.П.Новикова стр. 42-45)

Задачи: дать представление о деньгах вчера. Сегодня, завтра; упражнять в счете в пределах 10. Учить составлять предмет из восьми треугольников; расширять кругозор.

Беседа,

Поиграем «Игра с кубом»

Моделирование «Сделай дом

(ключевые слова рубль, монета)

Тема 14. Измерение (В.П.Новикова стр. 45-48)

Задачи: упражнять в измерении с помощью условной меры; упражнять в прямом и обратном счете, в счете на слух.

Сидя за столом: Эксперимент «Чья лестница длиннее?»

Поиграем: «Считай дальше»

«Считай – не ошибись»

(ключевое слово Мера)

День народного единства.

Стр.48 (Николаева С.Н.)

Тема 15. Состав числа 5 (В.П.Новикова стр. 48-51)

Задачи: познакомить с составом числа 5 из двух меньших чисел; упражнять в счете в пределах 10; учить называть дни недели с любого дня, считать по составной мерке.

Сидя за столом: «Составь число 5»

Поиграем: «В какой руке сколько?» см. стр.40; «Живая неделя»

Сидя за столом: «Сколько получится?»

(ключевые слова Состав числа 5)

Тема 16. Далеко, близко (В.П.Новикова стр. 51-54)

Задачи: Учить составлять силуэты различных предметов из восьми треугольников, прикладывая их друг к другу; упражнять в счете на слух, в ориентировке в пространстве на листе бумаги; учить пользоваться словами «далеко», «близко» и т.д.; закреплять знание детьми домашнего адреса, расширять кругозор.

Работа сидя за столом.

Поиграем: «Поговорим по телефону», «Где звенит колокольчик»

(Ключевые слова далеко, близко)

Ноябрь

Мое Отечество Россия.

Тема № 14 стр. 49 (Дыбина О.В.)

Мой город

Цель: Познакомить детей с экономикой города (населённого пункта проживания обучаемых детей), установление цен, производство товаров, основные и современные профессии.

Тема 17. Измерение (В.П.Новикова стр. 54-57)

Задачи: учить детей измерять одно и то же количество крупы мерками разной величины, понимать зависимость полученного результата от величины мерки; упражнять в счете в пределах 10., умении называть «соседей» названных чисел; учить отсчитывать количество предметов по заданной цифре.

Сидя за столом: Эксперимент «Сколько риса в миске?»

Поиграем: «Живые цифры», «считай – не ошибись»

Отгадай-ка.

(ключевое слово измерение)

Тема 18. Состав числа 6 (В.П.Новикова стр. 57-59)

З Задачи: учить составлять число из двух меньших чисел; закреплять знания о геометрических фигурах.

Д\И «Составь число 6»

Поиграем: «В какой руке сколько?», «Назови предмет»

Сидя за столом: «Измени фигуру»

(ключевые слова состав числа)

ь число 6

Сравнение рыб и лягушек.

Стр. 60 (Николаева С.Н.)

Тема 19. Ориентировка на местности (В.П.Новикова стр. 60-62)

Задачи: упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку; закреплять умение увеличивать и уменьшать числа в пределах 10 на один, называть «соседей» данного числа; упражнять в составлении числа 6 из меньших чисел.

Работа в тетради

Поиграем: «Найди соседа», «Увеличь число»

«Было-будет»

(ключевые слова многоугольник)

Тема 20. Состав числа 7. (В.П.Новикова стр. 62-64)

Задачи: учить составлять число 7 из двух меньших чисел; закреплять названия дней недели; систематизировать знания о сутках; формировать представления о временных отношениях в пределах суток, о смене дня и ночи.

Отгадай-ка

Сидя за столом: «Составь число 7»

Поиграем: «В какой руке сколько?» (см.стр.40), «Живая неделя» (см. стр.18)

Загадки

Удивительные предметы.

Тема№3 стр.31 (Дыбина О.В.)

Тема 21. Измерение (В.П.Новикова стр. 64-66)

Задачи: Продолжать учить измерять сыпучие величины, следить за полнотой мерки, понимать, что от этого зависит результат измерения; закреплять умение уменьшать числа на один в пределах 10; познакомить со знаком «Минус» («-»

Сидя за столом: Эксперимент «Сколько птичек накормили?»

Поиграем: «Назови правильно», «Уменьши число» (ключевое слово измерение)

Тема 22. Состав числа 8(В.П.Новикова стр. 66-69)

Задачи: Учить детей составлять число 8 из двух меньших чисел, называть «соседей» названного числа.

Сидя за столом: «Составь число 8»

Поиграем: «Ручеек», «Покажи соседей»

(ключевое слово состав числа восемь)

Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения.

Стр.62 (Николаева С.Н.)

Тема 23. Геометрические фигуры (В.П.Новикова стр.69-71)

Задачи: Упражнять в уменьшении числа на один; закреплять названия многоугольников; учит видеть форму в предметах; воспроизводить сходство с реальными предметами (строение, пропорции); развивать воображение.
Сидя за столом: «Поставь знак», «Измени фигуру»
Поиграем: «Отгадай число»
Сидя за столом: «Хвойный бор»(ключевое слово геометрическая фигура»

Тема 24. Состав числа 9 ( В.П.Новикова стр. 71-74)

Задачи: Учить составлять число 9 из двух меньших чисел; закреплять названия дней недели; упражнять в счете по составной мерке.

Сидя за столом: «Составь число 9»

Поиграем: «В какой руке сколько?) см. стр. 40), «лови, бросай, дни недели называй!»

Сидя за столом: «По кочкам»

(ключевые слова состав числа девять)

Декабрь

На выставке кожаных изделий.

Тема № 7 Стр.39 (Дыбина О.В.)

Тема 25. Измерение (В.П.Новикова стр. 74-76)

Задачи: учить детей с помощью условной мерки определять объем жидкости; закреплять умение составлять число 9 из двух меньшихх; закреплять временные представления.

Сидя за столом: Эксперимент: «Сколько воды в банке?»

Поиграем: «По порядку становись!», «Ручеек» (см. Стр.67), «В Какой руке сколько?» (см.стр.40)

(ключевое слово мерка)

Тема 26. Состав числа 10 ( В.П.Новикова стр. 77-78)

Задачи: Учить составлять число 10 из двух меньших чисел; различать и называть цифры по порядку; упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку; закреплять временные представления.Работа в тетради Поиграем: «Когда это бывает?», «В какой руке сколько?»(см.стр.40)Сидя за столом: «Составь число 10»Отгадай-ка(ключевое слово состав числа 10)

Мир товаров

Цель: Познакомить детей с азами маркетинга и рекламы. Дети узнают о разных формах сбыта продукции: рынки, магазины, ярмарки, аукционы. А также узнают о специфике купли – продажи, учатся бережно относиться к вещам.

Через добрые дела можно стать юным экологом.

Стр.74 (Николаева С.Н.)

Тема 27. Второй десяток ( В.П.Новикова стр. 79-81)

Задачи: Познакомить с образованием каждого из чисел второго десятка; учить считать в пределах 20; закреплять умение классифицировать по цвету, форме, величине.

Сидя за столом: «Давай посчитаем»

Поиграем: «Кто знает-пусть дальше считает!», «Пройди и не упади»

Отгадай-ка.

(ключевое слово двадцать)

Тема2 8. Счет до 28 ( В.П.Новикова стр. 81-83)

Задачи: Продолжать знакомить с образованием и «записью» каждого из чисел второго десятка; учить называть слова противоположные по смыслу.

Сидя за столом: «Составь числа до 20»

Поиграем: «Наоборот», «Гаражи»

(Ключевое слово два десятка)

Путешествие в типографию.

Тема № 8 стр.40 (Дыбина О.В.)

Тема 29. Часы ( В.П.Новикова стр. 84-87)

Задачи: Познакомить с часами и их названием; упражнять в счете в пределах 20; совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, используя слова: «впереди», «позади», «рядом» и т.д.

Поиграем: «Что, где?», «отгадай число»

Отгадай-ка»

(ключевое слово часы, стрелки)

Тема 30. Время ( В.П.Новикова стр. 87-89)

Задачи: Упражнять в счете в пределах 20; упражнять в составлении числа 10 из двух меньших чисел; упражнять в определении времени по часам с точностью до часа.

Сидя за столом : «Составь число»

Поиграем: «Найди ошибку», «Ручеек» (см. стр.67), «Подбери пару»

(ключевое слово время)

Солнце, Земля и другие планеты

стр.88 (Николаева С.Н.)

Тема 31. Ориентировка в пространстве ( В.П.Новикова стр. 89-91)

Задачи: Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова: «сколько», «слева», «справа», «вверху», «внизу»; упражнять в счете в пределах 20; закреплять названия месяцев.

Сидя за столом: «Вопросы и ответы»

Поиграем: «Посчитай, «какое слово подходит?»

Отгадай-ка

(ключевое слово справа, слева, вверху)

Тема 32. Ориентировка в пространстве ( В.П.Новикова стр. 91-95)

Задачи: Упражнять в ориентировке в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова: «слева», «справа», «между», «вверху», «внизу»; закреплять умение составлять силуэт из восьми равнобедренных треугольников; развивать воображение; закреплять название месяцев, знагия о том, что 12 месяцев составляют год.

Сидя за столом: «Моделирование ёлка»

Поиграем: «Двенадцать месяцев»

(ключевые слова новый год, ёлка)

Январь

Две вазы.

Тема № 9 стр.42 (Дыбина О.В.)

Тема 33. Календарь ( В.П.Новикова стр. 95-98)

Задачи: Уточнить знания о годе как временномом отрезке; формировать представление о необратимости времени; уточнить знания о календаре; продолжать учить считать до 20 и составлять число по заданному количеству десятков и единиц.

Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу.

Стр.98 (Николаева)

Тема 34. Получас ( В.П.Новикова стр. 99-101)

Задачи Учить определять время по часам с точностью до получаса упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить словесно обозначать местоположение предмета:»Слева», «Справа», «сбоку», «между»; закреплять названия геометрических фигур: «трапеция», «ромб». «квадрат», «Прямоугольник», «треугольник», и т.д.; учить двигаться по заданному маршруту.

Мир товаров

Тема 35. История часов ( В.П.Новикова стр. 102-104)

Задачи: Познакомить детей с историей изобретения часов; учить узнавать время по часам; упражнять в счете до 20; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу.

Библиотека.

Тема № 10 Стр.43 (Дыбина)

Тема 36. Задачи (В.П.Новикова стр. 104-108)

Задачи: Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10 на наглядной основе; учить «записывать « задачи, используя знаки «+», «-» , « = »; закреплять названия месяцев; развивать умение моделировать часы, определять время по часам.

Волк и лиса – лесные хищники.

Стр. 107 (Николаева)

Тема 37. Решение задач (В.П.Новикова стр. 108-111)

Задачи: Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на наглядном материале; «записывать» задачи, пользуясь знаками «+», «-» , « = »; закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах; упражнять в счете по осязанию; закреплять названия геометрических фигур

Тема 38. Счет двойками (В.П.Новикова стр. 111-114)

Задачи: Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции, считать двойками; упражнять в измерении.

Февраль

В мире материалов. Тема № 11 стр.45 (Дыбина О.В.)

Тема 39. Часы в быту (В.П.Новикова стр.114-116)

Задачи: Упражнять в счете двойками; учить находить сходство и различия между предметами, определять время по часам, соотносить число с цифрой.

Тема 40. Решение задач (В.П.Новикова стр. 116-119)

Задачи: Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание чисел в пределах 10; познакомить со структурой задачи; упражнять в счете в пределах 20, умении называть «соседей» названного числа.

Цепочки в лесу. Стр. 113 (Николаева С.Н.)

Тема 41. Деление на равные части (В.П.Новикова стр. 119-121)

Задачи: Упражнять в делении предмета на 8 равных частей путем складывания по диагонали; учить показывать одну часть из восьми, а также 2\8, 5\8, 8\8, составлять силуэт предмета из восьми равнобедренных треугольников; упражнять в ориентировке на плоскости, используя слова: «между», «рядом», «сбоку»,; в счете в пределах 20.

Тема 42. Измерение (В.П.Новикова стр.121-124)

Задачи: упражнять в счете двойками, в счете в пределах 20; в измерении дли-ны разными мерками; развивать наблюдательность, внимание.

Защитники Родины. Тема № 12 Стр.46 (Дыбина О.В.)

Тема 43. Решение задач (В.П.Новикова стр.124-126)

Задачи:Продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, «записывать» их, используя знаки; закреплять названия дней недели; упражнять детей в счете в пределах 20; закреплять умение увеличивать и уменьшать число на единицу.

Тема 44. Сантиметр (В.П.Новикова стр.126-129)

Задачи: упражнять в измерении с помощью условной меры: познакомить с единицей длины – сантиметром; познакомить с линейкой и ее назначением; упражнять в счете в пределах 20, в умении составлять число из двух меньших.

Пройдет зима холодная… стр.123 (Николаева С.Н.)

Тема 45. Повторение Сантиметр (В.П.Новикова стр.126-129)

Задачи: познакомить с единицей длины – сантиметром; познакомить с линейкой и ее назначением; упражнять в счете в пределах 20, в умении составлять число из двух меньших

Тема 46. Ориентировка в пространстве (В.П.Новикова стр.129-131)

Задачи: упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить классифицировать геометрические фигуры по разным признакам; упражнять в измерении протяженности разными мерками.

Март

Знатоки. Тема № 13стр.47 (Дыбина)

Тема 47. Геометрические фигуры (В.П.Новикова стр.131-133)

Задачи: Закреплять названия геометрических фигур, умении ориентироваться в пространстве, используя слова «слева», «справа», «вдали», «вблизи», «рядом», «около»,; продолжать учить составлять число 10 из двух меньших чисел; упражнять в счете, закреплять понятия о временных отрезках.

Тема 48. Измерение (В.П.Новикова стр.133-135)

Задачи: Упражнять в счете в пределах 2; закреплять умение считать двойками; упражнять в измерении длины с помощью линейки; учить составлять целое по словесной инструкции; развивать пространственную ориентировку.

Что мы знаем о птицах. Стр.137 (Николаева С.Н.)

Тема 49. Отрезок (В.П.Новикова стр.136-138)

Задачи: Учить чертить отрезки и измерять их; продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание по числовому примеру; упражнять в счете до 20.

Тема 50. Счет по заданной мере (В.П.Новикова стр.138-140)

Задачи: Упражнять в счете в пределах 20, в счете по заданной мере, в ориентировке на листе бумаги; учить чертить отрезок определенной длины, преобразовывать фигуры; развивать воображение.

Путешествие в прошлое книги. № 5 стр.35 (Дыбина О.В.)

Тема 51. Повторение (В.П.Новикова стр.138-140

Задачи: Упражнять в счете по заданной мере, в ориентировке на листе бумаги; учить чертить отрезок определенной длины, преобразовывать фигуры; развивать воображение

Тема 52. Решаем задачи (В.П.Новикова стр.140-143)

Задачи: Учить составлять и решать простые задачи по числовому примеру; упражнять в измерении составной меркой, в счете; развивать мелкую моторику рук.

Сравнение диких и домашних животных. Стр.140 (Николаева С.Н.)

Тема 53. Ориентировка в пространстве (В.П.Новикова стр.143-145)

Задачи: Учить ориентироваться на плоскости (на листе бумаги); составлять число 10 из двух меньших чисел; упражнять в счете на ощупь, сравнении предметов по величине и цвету.

Тема 54. Повторение Ориентировка в пространстве (В.П.Новикова стр.143-145)

Задачи: Закреплять умение составлять число 10 из двух меньших чисел; упражнять в счете на ощупь, сравнении предметов по величине и цвету

Апрель

Путешествие в прошлое счетных устройств. № 15 стр.51 (Дыбина О.В.)

Тема 55. Ориентировка во времени (В.П.Новикова стр.145-147)

Задачи: Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; закреплять представления о днях недели; закреплять счет в пределах 20, умении называть последующие и предыдущие числа.

Тема 56. Повторение (В.П.Новикова стр.145-147)

Задачи: Закреплять счет в пределах 20, умении называть последующие и предыдущие числа, продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; закреплять представления о днях недели.

Как черепахи живут в природе. Стр.153 (Николаева С.Н.)

Тема 57. Измерение (В.П.Новикова стр.147-149)

Задачи: Упражнять в измерении жидкости; познакомить с новой единицей измерения; закреплять умение самостоятельно составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание в пределах 20; упражнять в составлении числа из двух меньших.

Тема 58. Ориентировка в пространстве (В.П.Новикова стр.149-151)

Задачи: Продолжать упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить выполнять задание по словесной инструкции; закреплять название месяце; закреплять умение самостоятельно составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20

Космос. Тема №16 стр.53 (Дыбина О.В.)

Тема 59. Повторение ориентировка в пространсте (В.П.Новикова стр.149-151)

Задачи: Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить выполнять задание по словесной инструкции; закреплять название месяце; закреплять умение самостоятельно составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20

Тема 60. Повторение (В.П.Новикова стр.152-154)

Задачи: Упражнять в составлении фигуры из восьми треугольников, в счете в пределах 20; расширять кругозор; закреплять название месяцев .

С Днем рождения Земля! Международный день Земли. Стр.168 (Николаева С.Н.)

Тема 61. Измерение (В.П.Новикова стр.154-156)

Задачи: Упражнять в ориентировке в пространстве и тетради в клетку; учить выполнять задания, которые дают сами дети; упражнять в счете по разным основаниям

Тема 62. Повторение измерения (В.П.Новикова стр.154-156)

Задачи: Продолжать упражнять в ориентировке в пространстве и тетради в клетку; учить выполнять задания, которые дают сами дети.

Май

Путешествие в прошлое светофора. Тема № 17 стр. 54 (Дыбина О.В.))

Тема 63. Решение задач (В.П.Новикова стр.157-159)

Задачи: Учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20., закреплять умение преобразовывать фигуры; развивать логическое мышление.

Тема 64.Повторение Решение задач (В.П.Новикова стр.157-159)

Задачи: Продолжать учить составлять и решать задачи на сложение и вычитание на числах в пределах 20.

Кому нужна вода. Стр.178. (Николаева С.Н)

Тема 65. Счет в пределах 20 (В.П.Новикова стр.143-145)

Задачи: упражнять в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число; составлять фигуру из счетных палочек; закреплять названия геометрических фигур.

Тема 66. Повторение Счет в пределах 20 (В.П.Новикова стр.143-145)

Задачи: продолжать упражнять в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число; составлять фигуру из счетных палочек; закреплять названия геометрических фигур.

Школа.Учитель. Тема № 6 стр. 36 (Дыбина)

Тема 67. Измерение (В.П.Новикова стр.161-163)

Закреплять умение сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения: «длиннее», «короче».

Тема 68. Повторение измерения (В.П.Новикова стр.161-163)

Задачи: упражнять в измерении жидкости с помощью жмени, горсти

Мой родной край: заповедные места и памятники природы. Стр.175 (Николаева)

Тема 69. Повторение (В.П.Новикова стр.163-165)

Задачи: учить чертить отрезки заданной длины; называть числа предыдущие и последующие названному; закреплять названия геометрических фигур

Тема 70. Повторение (В.П.Новикова стр.163-165)

Задачи: продолжать учить чертить отрезки заданной длины; называть числа предыдущие и последующие названному.

6.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Месяц	Неделя	Рисование	Лепка	Аппликация
Сентябрь	1	1.«Лето» №1 стр. 34 Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в д/с» 2. «Декоративное рисование на квадрате» № 3 стр. 35	«Фрукты для игры в магазин» № 2 стр. 34 Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в д/с»
	2	1.»Кукла в национальном костюме» № 5 стр,37 2. «Поезд, в котором мы ездили…» № 6 стр. 38		«Осенний ковер» № 8 стр. 39Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в д/с»
	3	1. «Золотая осень» №7 стр.38 2. «Превращения осеннего листка» № 9 стр. 40	«Корзинка с грибами» № 4 стр. 36 Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в д/с»
	4	1.«На чем люди ездят» № 10 стр. 40 2.По замыслу № 20 стр.49		По замыслу
Октябрь	1	1. «Нарисуй свою любимую игрушку» №11 стр.41 2.«Ветка рябины» № 12 стр. 42	«Девочка играет в мяч» № 14 стр. 44
	2	1.«Родители гуляют с ребенком» № 15 стр. 45 2.«Город (село) вечером» № 17 стр. 47		«Ваза с фруктами, ветками и цветами» (декоративная) № 13 стр. 43
	3	1.Декоративное рисование «Завиток» Тема 18 стр. 47 2. «Поздняя осень» № 19 стр. 48	«Петушок с семьей» (по рассказу К.Д.Ушинского) № 16 стр. 46
	4	1. «Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце» (по замыслу) № 20 стр. 49 2.«Мы идем на праздник с флагами и цветами» № 21 стр. 49		«Праздничный хоровод» № 22 стр. 51
Ноябрь	1	1.«Иллюстрации к сказке Д.Н.Мамина-Сибиряка «Серая шейка» № 24 стр. 52 2.«Как мы играем в детском саду» № 26 стр. 55	«Ребенок с котенком (щенком)» № 25 стр. 54
	2	1.«Праздник урожая» стр. 50 2.«Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи» № 27 стр. 56		«Рыбки в аквариуме» № 23 стр. 51
	3	1. .«Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи» № 29 стр. 58 2.«Наша любимая подвижная игра» № 30 стр. 59	«Птица» (по дымковской игрушке) № 31 стр. 60
	4	1.По замыслу 2.«Комнатное растение» (с натуры) стр. 42		«Праздничный хоровод» № 22 стр. 51
Декабрь	1	1.Декоративное рисование № 32 стр. 60 2.По замыслу	«Дымковская барышня» стр. 57
	2	1.«Волшебная птица» № 33 стр. 61 2.«Как мы танцуем на музыкальном занятии» № 35 стр. 64		«Любимая игрушка» (коллективная композиция «Витрина магазина игрушек») № 36 стр. 64
	3	1.«Сказка о царе Салтане» № 37 стр. 65 2.По замыслу	«Девочка и мальчик пляшут» № 34 стр. 63
	4	1.»Зимний пейзаж» №40 стр.67 2.Герои сказки «Царевна-лягушка» № 41 стр. 68		«Царевна-лягушка» № 39 стр. 67
Январь	2	1.«Новогодний праздник в детском саду» № 42 стр. 68 2. Декоративное «Букет цветов» № 44 стр. 70		По замыслу №50 стр. 73
	3	1. Декоративно-сюжетная композиция «Кони пасутся» № 46 стр. 71 2. Декоративное «Букет в холодных тонах» № 47 стр. 72	«Как мы играем зимой» № 48 стр. 72
	4	1.«Сказочный дворец» № 52 стр. 74 2. Рисование с натуры керамической фигуры животного (лань, конь, олень) № 55 стр. 71		«Корабли на рейде» № 51 стр.74
Февраль	1	1. Декоративное по мотивам хохломской росписи № 55 стр. 77 2. «Конек-Горбунок» № 61 стр. 81	«Конек-Горбунок» № 60 стр. 81
	2	1. «Сказочное царство» № 56 стр. 78 2. «Зима» № 59 стр. 80		«Поздравительная открытка для папы» № 63 стр. 82
	3	1. «Наша армия родная» № 58 стр. 79 2.«Ваза с ветками» № 63 стр.82	«Пограничник с собакой» № 54 стр. 76
	4	1.«Ваза с ветками» № 63 стр. 82 2.«Нарисуй, что хочешь, красивое» № 67 стр. 85		«Поздравительная открытка для мамы» № 62 стр. 82
Март	1	1.«Поздравляю маму» (по замыслу) 2. «Уголок групповой комнаты» № 65 стр. 84	«По щучьему велению» № 64 стр. 83
	2	1.«Мальчик с пальчик» № 68 стр. 86 2.«Кем ты хочешь быть?» № 71 стр. 88		«Новые дома на нашей улице» № 70 стр. 87 (коллективная работа)
	3	1.«Разноцветная страна» № 82 стр. 96 2.По замыслу	«Встреча Ивана-царевича с лягушкой» № 66 стр. 85
	4	1.Декоративное «Композиция с цветами и птицами» (по мотивам народной росписи) № 77 стр. 92 2.«День рождения» (по замыслу)		«Радужный хоровод» № 72 стр. 88
Апрель	1	1.«Мой любимый сказочный герой» № 74 стр. 90 2.Декоративное рисование «Завиток» №79 стр.93	«Персонаж любимой сказки» № 73 стр. 89
	2	1.«Обложка для книги сказок» № 78 стр. 92 2.Декоративное «Завиток» № 79 стр. 93		«Полет на Луну» № 75 стр. 90
	3	1.«Субботник» № 80 стр. 94 2 По замыслу	Лепка Доктор Айболит» №84 стр97
	4	1.«Весна» № 88 стр. 99 2.»Разноцветная страна» №82 стр.96		По замыслу
Май	1	1.«Первомайский праздник в поселке» № 83 стр. 97 2.По замыслу	«Черепаха» № 87 стр. 99
	2	3. «Цветущий сад» № 85 стр. 98 4. По замыслу		«Цветы в вазе» № 86 стр. 98
	3	5.«Круглый год» № 90 стр. 101 6.По замыслу	«Лепка по замыслу» №91 стр.101
	4	7.«Родная страна» (по замыслу) № 92 стр. 102 8.«Лето» (по замыслу) № 85 стр. 98		«Белка под елью» № 89 стр. 100

Конструктивно-модельная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность предполагает приобщение детей к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Месяц	Неделя	Тема	Цель
Сентябрь	1-2	«Здания» № 1 стр. 17 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций. Развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргументировать свои решения. Развивать конструкторские навыки, направленное воображение. Подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений.
Сентябрь	3-4	«Здания» № 1 стр. 17-19 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций. Развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргументировать свои решения. Развивать конструкторские навыки, направленное воображение. Подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений.
Октябрь	1- 2	«Машины» № 2 стр. 27 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Формировать представления детей о машинах разных видов, их строении и назначении. Упражнять в плоскостном моделировании и построении схем. Развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций. Формировать объяснительную речь. Развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления.
Октябрь	3-4	«Машины» № 2 стр. 27-28 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Формировать представления детей о машинах разных видов, их строении и назначении. Упражнять в плоскостном моделировании и построении схем. Развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций. Формировать объяснительную речь. Развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления.
Ноябрь	1- 2	«Летательные аппараты» № 3 стр. 31 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Обобщать, систематизировать, уточнять представления детей об истории развития летательных аппаратов, их назначении, зависимости строения от функционального назначения. Развивать конструкторские навыки, умение моделировать на плоскости, строить схемы и делать зарисовки будущих объектов. Упражнять в быстром решении проблемных ситуаций; развивать творчество и изобретательность.
Ноябрь	3- 4	«Летательные аппараты» № 3 стр. 32-33 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Обобщать, систематизировать, уточнять представления детей об истории развития летательных аппаратов, их назначении, зависимости строения от функционального назначения. Развивать конструкторские навыки, умение моделировать на плоскости, строить схемы и делать зарисовки будущих объектов. Упражнять в быстром решении проблемных ситуаций; развивать творчество и изобретательность.
Декабрь	1- 2	«Роботы» № 4 стр. 35 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Расширять знания детей об истории робототехники; упражнять в создании схем и чертежей, в моделировании на плоскости, в конструировании из разных строительных наборов и конструкторов. Развивать фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки.
Декабрь	3-4	«Роботы» № 4 стр. 35-37 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Расширять знания детей об истории робототехники; упражнять в создании схем и чертежей, в моделировании на плоскости, в конструировании из разных строительных наборов и конструкторов. Развивать фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки.
Январь	1-2	«Проекты городов» № 5 стр. 39 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Упражнять детей в составлении планов строительства; совершенствовать конструкторские способности. Формировать совместную поисковую деятельность. Развивать умение делать самостоятельные исследования и выводы.
Январь	3- 4	«Проекты городов» № 5 стр. 40 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Упражнять детей в составлении планов строительства; совершенствовать конструкторские способности. Формировать совместную поисковую деятельность. Развивать умение делать самостоятельные исследования и выводы.
Февраль	1-2	«Мосты» № 6 стр. 44 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Совершенствовать умение детей конструировать мосты разного назначения. Упражнять в построении схем, чертежей мостов. Совершенствовать умение конструировать двигающиеся механизмы из конструктора, сооружать простейший механизм – рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
Февраль	3- 4	«Мосты» № 6 стр. 45 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Совершенствовать умение детей конструировать мосты разного назначения. Упражнять в построении схем, чертежей мостов. Совершенствовать умение конструировать двигающиеся механизмы из конструктора, сооружать простейший механизм – рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции.
Март	1- 2	«Суда» № 7 стр. 46 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Расширять представления детей о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения). Упражнять в сооружении различных судов. Познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, дать представление о ременной передаче.
Март	3-4	«Суда» № 7 стр. 47 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Расширять представления детей о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения). Упражнять в сооружении различных судов. Познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, дать представление о ременной передаче.
Апрель	1- 2	«Железные дороги» № 8 стр. 52 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Упражнять детей в построении схем и последующем конструировании по ним. Развивать пространственное мышление, сообразительность, самостоятельность в нахождении собственных решений. Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, оценивать свои действия. Познакомить детей с зубчатыми колесами, с зубчатой передачей, с особенностями данного вращательного движения.
Апрель	3- 4	«Железные дороги» № 8 стр. 53 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Упражнять детей в построении схем и последующем конструировании по ним. Развивать пространственное мышление, сообразительность, самостоятельность в нахождении собственных решений. Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, оценивать свои действия. Познакомить детей с зубчатыми колесами, с зубчатой передачей, с особенностями данного вращательного движения.
Май	1- 2	«Творим и мастерим» № 9 стр. 55 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Развивать детское творчество, конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия. Закреплять умение собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления; рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников.
Май	3- 4	«Творим и мастерим» № 9 стр. 56 Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала»	Развивать детское творчество, конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия. Закреплять умение собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления; рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников.

7. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движении (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Месяц	Формирование представлений о ЗОЖ
Сентябрь	НОД «Мои помощники». Цель: развивать исследовательские навыки, умение обобщать имеющиеся представления о функциях органов. Способствовать формированию умения различать понятия «часть тела», «орган». Знакомить с простыми способами борьбы с болезнетворными бактериями, бережно относить к своему телу. Д/игра «Кто что делает», «Умею - не умею» Цель: знакомство с функциями органов. Лепка человеческой фигуры на металлическом каркасе. Цель: продолжать знакомство с человеческим скелетом и его функциями. Дыхательное упражнение «Дровосек». Цель: развитие органов дыхания у детей. Беседа «Я и другие люди» (внешние различия людей по возрасту, полу, росту, цвету волос, глаз и т.д.); «Здоровье в порядке- спасибо зарядке», « Как движутся части тела», «Как укрепить мышцы и кости». «Как растет человек», «Внутренние органы человека» Цель: знакомство детей с назначением мышц, суставов, костей, внутренних органов их ролью в строении тела человека; возможностями движения различных частей тела. Воспитывать желание заниматься физкультурой. Опыт «Наше сердце» Цель: смоделировать работу «здорового», тренированного сердца и «слабого», нетренированного. Сюжетно-ролевая игра «Спортивная школа». Вариант: тренировка спортсменов- подбор упражнений для различных групп мышц. Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника». Чтение художественной литературы: В. Драгунский «Без осанки конь-корова», «Силушка по жилушкам огнем бежит»; Л,Толстой «Косточка», К.Чуковский «Федорино горе». Самостоятельная деятельность детей в центре «Здоровья» с нестандартным физкультурным оборудованием. Досуг «Жизнь — это движение».
Октябрь	НОД «Полезная еда». Цель: учить осознанно относиться к своему питанию, показать разнообразие пищи, рассказать о составе полезной пищи; отличать полезные продукты от вредных. Рисование: «Дары осени» Цель: закрепить представления о пользе употребления овощей и фруктов. Беседы: «шиповник укрепляет наше здоровье», «Не всегда вкусное полезное», «Щи да каша- пища наша», «Морковкина копилка», «Овощи и фрукты- полезная еда». Цель: рассказать о роли витамина «С» для укрепления защитных сил организма; закреплять представления детей о здоровой пище, о пользе для здоровья человека овощей и фруктов; познакомить с приготовлением салата. Дидактические игры: «Кулинарное лото», «Кто в домике живет?» Цель: познакомить с витаминной ценностью продуктов питания. Д/и «Где растёт каша?» Цель: сформировать представления о продуктах растительного происхождения. Д/и «Во фруктовом царстве». Цель: дать представления о значении витаминов для здоровья. Д/и «Чудо-дерево». Цель: учить выбирать полезные продукты. Кроссворд «Всякому овощу своё время». Подвижные игры «Удочка», «Ловишка с мячом» Опыт «Молочная пища для здоровья». Цель: показать роль молока для укрепления костной системы и здоровых зубов. Проблемная ситуация «Необычное угощение». Цель: выявление представлений о полезных и вредных для здоровья продуктах. Сюжетно-ролевая игра. «Обед в семье». Вариант: составление меню (каша, суп, салаты для витаминизации). «Магазин «У бурёнки» (реклама продуктов и блюд из молока). «Зубная клиника» (советы по уходу за полостью рта, лечение зубов молочной пищей). Физкультурно-познавательный досуг «Полезная и вредная еда» (совместно с родителями). Проектная деятельность «Пейте, дети, молоко». Чтение художественной литературы: Ю.Тувим «Овощи», Н.Егоров «Огородный светофор», В.Осеева «Печенье» Цель: помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания- еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Выставка-дегустация «Овощи на столе». Выставка детских рисунков «В стране Витаминии».
Ноябрь	НОД «Твой режим дня» Цель: сформировать представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья. Закрепить последовательность действий утром, днём и вечером. Воспитывать желание соблюдать режим дня. Рисование «Осенняя прогулка». Физкультурно-познавательный праздник «Путешествие в страну Здоровья». Цель: формировать представление детей о здоровом образе жизни, о важности соблюдения режима дня. Беседы «Режим дня нашей группы», «Зачем нужно соблюдать режим дня?», «Режим дня в выходные дни», «Здоровью надо помогать», «Зачем детям нужно спать днём?» Цель: сформировать представление о режиме дня в группе, уточнить необходимость соблюдения режима дня для здоровья, научить рационально чередовать сон и период бодрствования. Ситуативное общение «Почему считается, что солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья». Цель: развивать речь детей и умение рассуждать. Сюжетно-ролевая игра «Семья» - колыбельная для куклы-дочки.; «Детский сад» - режим дня (смена подвижных игр спокойной деятельностью). Дидактическая игра «Режим дня» Цель: закрепить у детей последовательность действий в течение дня. Д/игра «Что перепутал художник?», «Части суток» Цель: закрепить представления о правильном режиме дня. Чтение художественной литературы В Бианки «Как муравьишка домой спешил», О. Иванченко «Спокойной ночи», «Про мимозу». Составление альбома колыбельных песенок (рисунки-модели). Цель: способствовать формированию полезной привычки к быстрому засыпанию. Проектная деятельность «Режим выходного дня».
Декабрь	НОД «Здоровый образ жизни в большом городе» Цель: выявить особенности образа жизни в большом городе, необходимость заботы о здоровье. Показать взаимосвязь физического здоровья и психологического комфорта. Рисование «Что мне нужно для здоровья» Выставка детских работ по изобразительной деятельности «Здоровый образ жизни» Физминутка «На зарядку!» Беседы «Что такое болезнь?», «Что такое здоровье», «Какие ситуации могут быть опасными для здоровья», «Как нам помогают прививки», «Как укрепляет здоровье закаливание», «Спорт- лучшее лекарство», «Физкультура и здоровье», «Прогулка для здоровья» Цель: сформировать представления о необходимости укрепления защитных сил организма, прививок, занятий физкультурой и спортом. Сюжетно-ролевая игра «Фито-аптека»: советы по лечению травами, разъяснение преимуществ фитотерапии перед медикаментозным лечением. «Санаторный детский сад»: включение ситуаций –закаливающие процедуры, одевание на прогулку. Дидактические игры: «Маленькая мама». Цель: научить предотвращать простудные заболевания, выбирая одежду соответственно погоде. «Зелёная аптека». Цель: обогатить представления детей о лекарственных травах Самарской области. «Когда это бывает?», «Разложи правильно» (виды спорта»), «Четвертый лишний», «Подбери одежду по сезону», «Съедобное-несъедобное». Художественная литература: И.Турчин «Человек заболел», «Смолоду закалишься- на весь век сгодишься», «Хилый в шубу, а здоровый на мороз»; С.Михалков «Мимоза», Я.Аким «Первый снег» Цель: дать представления о влиянии отрицательных природных факторов на здоровье человека и значении закаливания для профилактики простудных заболеваний. Кукольное представление «Где Тимоша здоровье искал». Цель: закреплять представления о влиянии окружающей среды большого города на здоровье, правилах безопасного поведения. Проектная деятельность «Здоровый образ жизни» Цель: систематизировать представления о здоровом образе жизни в большом городе, факторах укрепления здоровья.
Январь	Спортивное развлечение «Зимушка-зима- русская краса» Цель: закрепить представления детей о характерных признаках зимы, зимних развлечениях детей, возможностей для укрепления здоровья, закаливания». Рассказывание по картине «Зимние развлечения» (серия «Времена года»). Цель: развивать познавательный интерес к особенностям зимнего времени года, зимних развлечений; развивать монологическую речь, привитие потребности к ЗОЖ. Беседа «На игровой площадке», «Встречи на прогулке». Цель: закрепить правила безопасного поведения на игровой площадке, поведение при контакте с незнакомыми людьми. Подвижные игры «Мороз Красный нос», «Два Мороза», «Ловишки», «Снежные скульптуры», «Снежная карусель», «Снежная крепость». Игры на прогулке: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах. «Гонки с шайбой», «Забей в ворота», игры-эстафеты. Составление тематического альбома «Зимние забавы и развлечения». Игра-драматизация по мотивам сказок «Мороз Иванович». Сюжетно-ролевая игра «Экскурсоводы»: игры прошлого и настоящего; «Семья»: зимняя прогулка, игры, как закаливать дочку (сыночка). Дидактические игры «Когда это бывает?», «Следопыты», «Найдем краски для зимы» Викторина «Распознай игру по закличке». Разучивание пословиц, поговорок, стихов о зиме. Чтение художественной литературы: Г.Скребицкий «Четыре художника», Одоевский «Мороз Иванович», И. Суриков «Вот моя деревня». Опытно-исследовательская деятельность с водой, снегом. Снежное граффити (изготовление снежных построек и ледяных скульптур). Конкурс на лучшую снежную постройку. Изготовление цветных льдинок и украшение участка. Продуктивная деятельность «Зимние забавы». Цель: закреплять представления о значении для здоровья зимних видов спорта, подвижных игр на воздухе.
Февраль	НОД «Олимпийские игры». Цель: формировать у дошкольников начальные представления об олимпийских играх современности как части общечеловеческой культуры; развивать интерес к занятию спортом. -Беседы: «О, спорт- ты- мир! «О смелости, ловкости, быстроте», «Что пишут о спорте», «Почему полезно заниматься физкультурой», «Мы дружим с физкультурой», «Чтобы олимпийским чемпионом стать», «Олимпийские чемпионы нашей губернии». Презентация «Из истории Олимпийских игр». Игра-викторина «Эрудиты спорта». Кроссворд «Виды спорта». -Чтение: В.Радченко «Твой олимпийский учебник», С. Прокофьева «Румяные щеки», «Олимпийские кольца». -Пословицы, поговорки, загадки о спорте -Игры – эстафеты: «Эстафета парами», «Дорожка препятствий» -Спортивный праздник «Малые Олимпийские игры» -Рассматривание фотографий, иллюстраций, коллекции марок, этикеток о видах спорта, спортсменах -Этюды на расслабление мышц: «Штанга», «Насос», «Винт», «Шалтай – Болтай» - Индивидуальное обучение на прогулке основным движениям -Подвижные игры: «Найди, где спрятано», «Кто ушел», «Мышеловка», «Ловишка», «Найди пару» -Рассматривание пособий спортивного уголка, составление рассказов о мяче, обруче, скакалке, кеглях -Дидактические игры: «Чего не стало», «Отгадай вид спорта», «Лото», «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем», «Подбери спортсменам инвентарь», Какие виды спорта изобразил художник?» -Настольно-печатные игры: «Спортивное лото», «Сложи фигуру», «Шашки», «Шахматы», «Подбери предмет» -Отгадывание ребусов, кроссвордов на спортивную тематику -Слушание песен о спорте, беседа по содержанию.
Март	НОД «Чистота-залог здоровья» Цель: формировать осознанное отношение к выполнению гигиенических процедур как важной составляющей здорового образа жизни. Беседы «Как быть здоровым», «Микробам-бой», «Здоровые зубки», «Как можно очистить кожу». Цель: уточнить представления о способах ухода за органами слуха, зрения, за полостью рта и кожей; закрепить знания о микробах и вирусах, о путях проникновения их в организм; о роли личной гигиены и профилактике. Игровая ситуация «В гости к тетушке Зубной щётке» Дидактические игры «Водяной лабиринт». Цель: учить правильно использовать воду в быту. «Где прячутся микробы?» Цель: закрепить навык ухаживания за руками, формировать умение постригать ногти, «Что полезно, а что нет». Разгадывание кроссворда «Предметы гигиены» Сюжетно-ролевые игры «Детский сад»: моем руки. «Поликлиника»: лаборатория, анализы; «Парикмахерская»: опрятность внешнего вида, косметолог, маникюрша; «Стоматология». Чтение: Н.Найдёнова «Наши полотенца», К.Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая», Д.Родари «Люди из мыла», А.Пономаренко «Твои друзья», «Мочалка», «Зубная щётка». Загадывание загадок по теме. Рассматривание иллюстраций «Как правильно чистить зубы» Досуг «В гостях у королевы Чистоты». Цель: закрепление представлений о значении для здоровья санитарно-гигиенических процедур. Коллективный труд: уборка групповой комнаты, стирка кукольной одежды. Опыты с водой. Цель: доказать о необходимости употребления в пищу чистой, фильтрованной воды. Разучивание гимнастики для глаз. Изготовление из бумаги «Стаканчик для зубной щетки». Цель: закрепление представления о важности для здоровья ухода за зубами.
Апрель	НОД «Цветок здоровья». Цель: раскрыть роль профилактики заболеваний, желание вести здоровый образ жизни. Беседа «Правильная осанка». Цель: закрепить представления о правильной осанке и профилактике её нарушения. «Что такое плоскостопие?» Цель: познакомить детей с понятием «плоскостопие». Рассказать о причинах возникновения заболевания и способах профилактики». Беседы: «Здоровье в порядке- спасибо зарядке», Послушные ножки», «Осанка- красота и здоровье» Дидактическая игра «Будь стройным» Цель: показать значение правильной осанки для здоровья человека. Дидактическая игра «Здоровые стопы». Цель: показать значение правильно подобранной обуви для формирования стопы. Дидактическая игра «Подбери пару», «Собери предмет по частям», «Что сначала, что потом». Подвижные игры, игры-эстафеты, спортивные игры. Физкультурно-оздоровительная игра «Здоровые ножки». Цель: разучить с детьми упражнения для профилактики плоскостопия. Сюжетно-ролевая игра «Спортивная школа», «Детский сад», «Поликлиника»: профилактический кабинет. Досуг с участием родителей «Здоровые дети- в здоровой семье». Выставка детских рисунков «Если хочешь быть здоров».
Май	НОД «В гости к Лесовичку». Цель: познакомить со свойствами лекарственных растений, закрепить правила поведения в лесу, бережное отношение к окружающему миру природы. Дидактическая игра «Лекарства под ногами». Цель: расширить представления о лекарственных растениях в жизни человека. Дидактическая игра «Что лишнее?» Цель: развивать умение классифицировать и обобщать предметы по определённому признаку. Игровая ситуация «Если ты поранил ногу». Цель: познакомить детей с основными кровоостанавливающими растениями. Дидактическая игра «Что лишнее», «Что где растет», «Чьи детки?», «Почемучки», «Времена года», «Подскажи словечко». Продуктивная деятельность «Правила поведения в природе». Рассматривание энциклопедии «Растения», иллюстраций «Лекарственные растения». Беседы «Как вылечить простуду с помощью лекарственных растений», «Солнце, воздух и вода –наши лучшие друзья», «Растения вокруг нас», «Отдыхаем у воды», «Ядовитые растения». Проблемная ситуация «Место для отдыха». Цель: выявление представлений о влиянии окружающей среды на здоровье людей. Опыты с воздухом, водой, почвой. Разгадывание кроссворда «Зелёная аптека». Кукольное представление «Как природа помогает нам здоровыми быть». Сюжетно-ролевая игра «Фитоаптека», «Поликлиника». Досуг «Кто в лесу живет». Цель: продолжать формировать представления о правилах безопасного поведения в лесу, о бережном отношении к природе. Конструктивная деятельность: макет пруда. Цель: формировать представление о пользе для здоровья прогулок вдали от автомобильных дорог. Игра «Что? Где? Когда?» Цель: обобщить полученные представления о здоровом образе жизни и факторах укрепления.

8. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: Воспитывать у детей интерес к экспериментальной деятельности; способствовать формированию познавательных способностей, логического мышления; развивать поисковую деятельность и интеллектуальную активность детей.

Месяцы	Наименование мероприятия
Сентябрь	ОЭД «Тайны живой природы». Знакомство с Капелькой (программа «Капелька»). Лабораторные работы по смешиванию краски и получению капельки. Игра – эксперимент «Урожай родится, если потрудиться!»
Октябрь	Игра - эксперимент «Что случилось с хлебом?» Игра – эксперимент «Как сохранить яблоко?» Лабораторная работа «Большое облако»: получение капельки воды из пара. Сравнительный анализ по содержанию воды в облачке, облаке, туче (программа «Капелька»). Занятие – эксперимент «Узнай по запаху, на вкус, на ощупь?» Игра – эксперимент «Найди то, о чем прощу?».
Ноябрь	ОЭД «Предметы с секретом». Игра – эксперимент «Летающие магниты» Игра эксперимент «Особое» электричество?»
Декабрь	Игра – эксперимент «Какая обычная линейка» Игра – эксперимент «Что случилось с варежкой?» Занятие – эксперимент «Освободим игрушку от ледяного плена» ОЭД «Что случилось с водой? Украсим елку»
Январь	ОЭД «Чего боится лед?» Игра – эксперимент «Цветной снег» Лабораторная работа: образование ручейка при таянии льда (программа «Капелька»)
Февраль	ОЭД «История воды и воздуха» Лабораторная работа: как можно увидеть капельку воздуха? (программа «Капелька»). ОЭД «Почему так скользко?» Игра – эксперимент «Большой, а не тонет» Игра – эксперимент «Поймай ветер»
Март	ОЭД «Что мы знаем о себе» Игра – эксперимент «Человек – часть живой природы» Занятие «Все о ногтях».
Апрель	ОЭД «Слышишь? Эхо-о-о» Игра – эксперимент «Как можно очистить воду» ОЭД «Космические путешествия» Игра – эксперимент «Звездопад»
Май	ОЭД «Солнечные зайчики» ОЭД «Роса-росинка» Игра – эксперимент «Поймай капельку» ОЭД «Радуга-дуга»

9. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ №5

Цели: Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1.Просмотр презентации на тему: «Мой родной остров Кунашир» 2. Беседа на тему: «Растительный мир нашего острова». 3. Д/И: «Четвертый лишний» 4. Знакомство с Капелькой. Лабораторные работы по смешиванию краски и получению капельки. (методическое пособие «Капелька») 5. Большое облако. Лабораторная работа: получение капельки воды из пара. Сравнительный анализ по содержанию воды в облачке, облаке, туче. (методическое пособие «Капелька»)
Октябрь	1. Презентация на тему: «Животный мир острова Кунашир» 2. Беседа на тему: «Достопримечательности нашего поселка» 3. Отгадывание загадок про животных. 4. П/И: «У медведя во бору». 5. Красивый лосось. Интеллектуальная игра «Собери рыбку» . (методическое пособие «Капелька»). 6. Семейство Лососёвые. Подвижная игра «Нерпа на охоте». Раскрашивание «семейной галереи» лососей. (методическое пособие «Капелька»).
Ноябрь	1. Знакомство с символикой нашей страны. 2. Конструирование флага. 3.Прослушивание государственного гимна. 4.Д/И: «Что лишнее?» 5. И похожа и не похожа. Изучение и сравнение внешнего вида рыб Семейства Лососёвые. Ознакомление с 8 видами лососей: горбуша, сима, кета, кижуч, нерка, мальма, голец, сахалинский таймень. (методическое пособие «Капелька»). 6. Интеллектуальная игра «Собери лосося». Раскрашивание и сравнение изучаемых лососей. Изготовление «семейных альбомов» лососей. Оформление выставки детских работ и альбомов. (методическое пособие «Капелька»).
Декабрь	1. Беседа об Охотском море. 2. Рассказ воспитателя об обитателях Охотского моря. 3. П/И: «Рыбак и рыбка» 4. Очень важный лосось!Интеллектуальная игра «Цепь питания». 5. Путешествие вверх по течению. Лабораторная работа: моделирование потока воды. (методическое пособие «Капелька»). 6. Как лососи гнездо строили. Лабораторная работа: изготовление макета нерестилища. (методическое пособие «Капелька»).
Январь	1. Беседа«Тихий океан». 2.Заучивание скороговорок про море, морских жителей. 3. Рисование морского котика. 4. Как рыба защищает своих детей. Лабораторная работа: создание нерестового бугра. (методическое пособие «Капелька»). 5. Подвижная игра «Водолаз». (методическое пособие «Капелька»).
Февраль	1. Рассказ о диких животных (медведь, лиса и т.д) 2. Д/И: «Чем питаются дикие животные?» 3. Звукоподражание, повадки диких животных. 4. Зачем нужен лосось? (методическое пособие «Капелька»).
Март	1. Растения острова Кунашир. 2. Раскрашивание ягод (голубика, шиповник, клоповка) 3. Малёк и пестрятка. (методическое пособие «Капелька»). 4. Подвижная игра «Хищники и пестрятки». (методическое пособие «Капелька»). 5. Как река заболела. Лабораторная работа: имитация загрязненности воды и берегов реки. (методическое пособие «Капелька»).
Апрель	1.Познакомиться с растениями, которые занесены в Красную книгу. 2. Рисование Краба. 3. Зачем ловят рыбу? Просмотр и обсуждение фильма «О вреде браконьерства». (методическое пособие «Капелька»). 4. Лепка из соленого теста «Рыбный праздник». (методическое пособие «Капелька»). 5. Жизнь в океане. По секрету - всему свету. (методическое пособие «Капелька»).
Май	1. Беседа на тему: «Какая рыба обитает в нашем Охотском море?» 2. Просмотр презентации: «Природа Южно –Курильска». 3. Праздник «Серебряной рыбы». Инсценировка сказки коренных народов Сахалинской области. (методическое пособие «Капелька»).

10.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.

Сентябрь

Моя семья.

Цель: Ознакомление детей с семейной экономикой.

Решаются педагогические задачи:

формируются понятия о бюджете семьи (доход и расходы);
даётся представление о труде взрослых: каждый человек должен работать на работе -почему нужны все виды труда;
ребёнок умеет выделять первоочередные потребности своей семьи, делать выбор;
поясняется причина существования ограниченности;
сравнивать и оценивать товары (качество, цена), соотносить с этим потребности и возможности семьи;

Используются игры «Семья экономиста», «Семейный бюджет», «Волшебные помощники».

Октябрь

Мир денег.

Цель: Ознакомление с деньгами, ценами. Получают представление о производстве денежных знаков, их покупательской силы.

В играх устанавливаются зависимость между качеством товара и прибылью при продаже, узнают, что деньги служат средством обмена товара между людьми

Решаются педагогические задачи:

формируется правильное отношение к деньгам, как к предмету жизненной необходимости;
воспитывается начало разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами;
даётся представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей и к ним следует относиться с уважением.

Используются игры «Банк», «Банкомат», «Золотая денежка», «Монетный двор», «Универсам», «Пункт обмена валюты».

Ноябрь

Мой город

Цель: познакомитьдетей с экономикой города (населённого пункта проживания обучаемых детей), установление цен, производство товаров, основные и современные профессии. Это учит детей уважать людей, которые честно трудятся и зарабатывают деньги.

Решаются педагогические задачи:

формировать представление о содержании деятельности людей некоторых профессий;
учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
стимулировать деятельность “по интересам”, проявление творчества и изобретательности.

Используются игры «Кондитерская фабрика», «Завод Горизонтик», «Ателье «Маленькая красавица»», «Фермер», «Шофёр»

Игра «Шофёр»

Декабрь, январь

Мир товаров

Цель: познакомить детей с азами маркетинга и рекламы. Дети узнают о разных формах сбыта продукции: рынки, магазины, ярмарки, аукционы. А также узнают о специфике купли – продажи, учатся бережно относиться к вещам.

Решаются педагогические задачи:

воспитывать разумные потребности.
развивать у детей интерес и положительное отношение к рекламе;
дать представление о рекламе, о ее назначении;
учить детей правильно воспринимать рекламу ("Не покупай все, что рекламируется. Прежде, чем купить – подумай, нужна ли тебе эта вещь, хватит ли денег на ее приобретение”);

Используются игры «Рынок», «Аукцион», «Ярмарка», «Реклама», «Агенство», «Магазин», «Дом книги», «Детская лотерея».

Февраль

Моя страна

Цель: познакомить детей с ресурсами своей страны, края. Дети получат знания о разнообразии и ограниченности природных ресурсов. Это позволяет осознать зависимость человека от природы, характер взаимодействия с ней, необходимость рационально и экономически использовать природные богатства (отношение к воде, газу, нефти), ориентироваться в экономических явлениях.

Решаются педагогические задачи:

получение знаний о первоочередных потребностях человека (еда, вода, жилье, безопасность и т.д.);
знание о личных потребностях самого ребенка, окружающих людей, растений, животных, птиц;
знания про основные ресурсы и их ограниченность.

Используются игры «Путешествие товаров», «Мастерская гнома эконома», «Почта гнома Эконома», «Строительство дома».

Прогнозируемые результаты.

Приближенность знаний к реальной действительности, начала экономического мышления.
Интерес к социальным явлениям, происходящим в общественной жизни.
Знания о новых профессиях, умение рассказывать о них.
Обогащенный словарный запас, связанный с областью экономики, трудовой деятельностью людей современных профессий.
Приобретение таких качеств как умение честно выигрывать, соревноваться, радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться проигрыша.
Общительность, чувство собственного достоинства, ответственность, стремление доводить начатое дело до конца.
Здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения, взаимосвязи понятий “труд-деньги”, понимание факта купли-продажи.

Время проведения занятий: вторая половина дня по расписанию.

Продолжительность практических занятий: 2 раза в неделю. Длительность занятий в 5 - 7 лет – 25 мин. (всего 32 занятия).

Количество участников: воспитанники группы детского сада без специального отбора.

Возраст детей: программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста – 5-7 лет.

Формы и методы работы.

Занятия групповые. В теоретических занятиях основой для занятий является сказка. Это и предварительное ознакомление с произведением, а затем обсуждение прочитанного и использование полученных знаний в играх. Практические занятия проходят в игровой форме с использованием сюжетно-ролевых, настольно-печатных, дидактических игр.

Занятие 1.

Тема занятия: чтение сказки «Что такое сберегательный банк и что в нем нужно сберегать»

Задача – объяснить детям понятия: сберегательный банк, что в нем нужно сберегать, с помощью использования данной сказки.

Тип занятия - урок изучения и первичного закрепления новых знаний (1й урок из 2х)

Форма занятия – урок изучения новых знаний.

Методы – рассказ, беседа.

План – конспект (приложение 1)

Занятие 2.

Тема занятия: Закрепление полученной информации на предыдущем уроке в виде повторения изученных понятий в форме игры

Задача – закрепить полученную информацию на предыдущем занятии через игру.

Тип занятия - закрепление знаний

Форма занятия – урок закрепления знаний.

Методы – беседа, игра.

План – конспект (приложение 2)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. РЕЖИМ ДНЯ

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 1-1,5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Режим дня составлен с расчетом на 11-часовое пребывание ребенка в детском саду.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

РЕЖИМ ДНЯ ВПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

(холодное время года)

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство	7.30 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30 –08.45
Игры, подготовка к занятиям.	08.45 - 09.00
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами	09.00 – 09.30; 09.40 – 10.10; 10.20 – 10.50
Второй завтрак	10.55 – 11.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	11.05 – 12.40
Возвращение с прогулки, чтение, самостоятельная деятельность	12.40 – 12.50
Подготовка к обеду, обед	12.50 – 13.15
Подготовка ко сну, сон	13.15 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Самостоятельная и организованная деятельность, игры, развлечения	15.40 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры)	16.40 – 18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой	18.00 - 18.30

РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Тёплый период

Приём детей на улице, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на воздухе.	07.30-08.30
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, дежурство, подготовка к завтраку, завтрак.	08.30-8.55
Чтение художественной литературы.	8.55-09.10
Игры, свободное общение, самостоятельная деятельность.	09.10-10.00
Второй завтрак.	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, спортивные праздники, досуги, экскурсии, экспериментирование, воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная деятельность, наблюдения).	10.10-12.15
Возвращение с прогулки, водные процедуры, спокойные игры	12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.10
Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон	13.10-15.00
Постепенный подъем, корригирующие, воздушные, водные процедуры	15.00-15.25
Полдник	15.25-15.40
Игры, труд, досуги, общение по интересам и чтение по выбору детей, индивидуальная работа, творческая деятельность, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности.	15.40-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность, уход домой.	16.20- 18.30

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет — это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно чтоб в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную среду. От состояния здоровья ребёнка, умения владеть своими движениями, от его ловкости, ориентировки, быстроты двигательной реакции во многом зависит его настроение, характер и содержание игры, а в дальнейшем достижения в учебной и трудовой деятельности.

Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.

Оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи программы физического воспитания детей осуществляются в различных формах: подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и небольшими группами, самостоятельные занятия детей различными видами физических упражнений и физкультурные праздники. Основу для успешного овладения двигательными навыками ребёнок получает на систематических физкультурных занятиях. Однако совершенствование, устойчивость приобретаемых навыков и самостоятельное приобретение их ребёнком в различных условиях жизни не могут осуществляться только путём одних занятий. Чтобы дать детям возможность упражняется и самостоятельно применять навыки в своей деятельности, воспитатель использует в установленном режиме дня различные формы работы.

Помимо ежедневной утренней гимнастики и определённого числа физкультурных занятий в неделю, воспитатель в течение дня обязательно предусматривает время для разнообразных подвижных игр, индивидуальных занятий и предоставляет возможность детям самостоятельно объединятся и играть или упражняться.

Двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игры. Для стимулирования двигательной активности в группе, на участке необходимо создавать полосы препятствий, чтобы дети могли выполнять различные двигательные задания.

Физкультминутка (кратковременные физические упражнения) проводятся в перерывах между занятиями, а также в процессе самого занятия. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики.

Не менее важное значение имеет самостоятельная двигательная деятельность в течение дня. Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успешного её осуществления, он изменяет способы действий, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные.

Жизнь детей в течение дня должна протекать в рамках установленного режима, без спешки и постоянных поторапливаний, противоречащим основам гигиены нервной системы ребёнка. Физическое воспитание во всех его компонентах чередуется с другими занятиями и деятельностью детей. При соблюдении систематически такого чередования, распорядок дня стереотипизируется и вызывает положительную реакцию детей.

Форма работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (мин.)
Физкультурные занятия	в помещении	2 раза в неделю 30
Физкультурные занятия	на улице	1 раз в неделю 30
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня.	утренняя гимнастика (по желанию детей)	ежедневно 08-10
	подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30
	физкультминутки (в середине статического занятия)	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	физкультурный досуг	1 раз в месяц 30-45
	физкультурный праздник	2 раза в год до 60 мин.
	день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

2.ПЛАН ОРГАНИЗАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня в подготовительной группе 1,5 часа. Образовательная деятельность с детьми подготовительного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, продолжительность не более 30 минут в день. (СанПин 2.4.1.3049-13).

Виды образовательной деятельности

Количество

Познавательное развитие:

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира (Ознакомление с природой)

Речевое развитие:

Развитие речи

Обучение грамоте

Художественно-эстетическое развитие:

Рисование

Лепка/ Аппликация (через неделю)

Конструирование

музыкальное

1/1

Физическое развитие:

Физическая культура в помещении

Физическая культура на прогулке

Общее количество

3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО -РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Вид помещений	Оснащения
Групповая комната разнообразная детская деятельность	Мебель Центр игры - Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Больница», «Парикмахерская»,игровая мебель для сюжетно-ролевых игр. Центр книги Уголок природы Уголок для мальчиков Музыкальный уголок Уголок театра Центры познания, конструирования, развития речи Уголок экспериментирования Центр воды и песка Центр изобразительной деятельности ИКТ
Спальная комната дневной сон, гимнастическая комната	Мебель для сна Центр двигательной активности - Оборудование (мячи, обручи, скакалки, кегли, кольцеброс, мешочки для метания) для спортивных и подвижных игр.
Раздевательная комната подготовка к прогулке, информационная просветительная работа с родителями.	Мебель Стенды Папки-передвижки

VI. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

Месяцы	Название мероприятия	Цель проведения мероприятия
Сентябрь.	Беседа «Игрушки в жизни ребёнка 6-7 лет». Консультация «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста». Консультация «Значение режима в воспитании старшего дошкольника». Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка». Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге». Консультация «Права и обязанности родителей». Беседа о режиме дня в детском саду. Антропометрические данные детей на 1 полугодие. Беседа о необходимости прогулок с детьми в выходные дни. Провести анкетирование родителей на тему «Готов ли ребенок к школе?». Помощь родителей в оформлении группы.	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома. Формирование знаний о правах и обязанностях родителей. Напомнить, что температурный режиме вгруппе благоприятновлияет на самочувствие детей.
Октябрь.	Родительское собрание ««Подготовка к школе. Цели и задачи на новый учебный год» Беседа. «Правила поведения дошкольника. Культурно- гигиенические правила». Консультация. «ОРЗ. Профилактика ОРЗ». Консультация: «Знакомим детей со временем». Консультация. «Речевое развитие детей 6-7 лет». Осенний праздник «Золотая осень» Консультация: «Как преодолеть трудности при обучении ребенка чтению» Консультация: «Игра - как средство воспитания дошкольников». Консультация: «Азбука дорожного движения». Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.	Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях. Соблюдать правила поведения в группе, поощрять тёплые взаимоотношения друг с другом. Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников. Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.
Ноябрь.	Консультация «Секреты психологического здоровья» Индивидуальные беседы. «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка». Консультация. «Как развивать память у детей». Праздник «День матери» Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического мышления у детей». Рекомендации о питании детей в холодный период. Рекомендации родителям о дневном отдыхе ребенка. Круглый стол с родителями «Как развивать любознательность детей?».	Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье Ознакомление родителей с задачами по формированию навыков самообслуживания. Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома. Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.
Декабрь.	Родительское собрание. «Здоровый образ жизни. Нужные советы». Индивидуальная беседа «Как говорят наши дети?» Консультация на тему «Приобщение детей к народным традициям». Беседа на тему «Если ребенок не желает заниматься, серьезными делами». Консультация на тему «Счастье – это когда тебя понимают». Изготовление газеты «Что я жду от Деда Мороза». Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности» Консультация «Готовим руку дошкольника к письму». Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка рисунков. Праздник «Новый год». Беседа с родителями о правилах безопасности в новогодние праздники. Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала. 13.Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и атрибутов для новогоднего утренника.	Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи. Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности. Дать рекомендации родителям по подготовке ребёнка к школе. Привлечение родителей к работе детского сада. Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику.
Январь.	Беседы. «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Консультация «Всё о детском питании». Беседа.«Как провести выходной день с ребёнком?» Индивидуальные беседы. «Детская агрессивность» Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». Советы по обучению детей рассказыванию по картинке. Беседа «Безопасность детей – наше общее дело». Помощь в очистке территории детского сада от снега. Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке.	Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания. Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком. Вовлекать родителей в работу д/сада.
Февраль.	Домашние поделки из солёного теста на тему: «Масленица» Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». Консультация.«Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?». Консультация для родителей «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего мира». Консультация «Будем добры». Оформить газету с рассказами детей «Папа – лучший друг!». Спортивный праздник с участием пап.	Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь к мужчине (папе, дедушке). Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников. Привлечь мам и детей к оформлению выставки, воспитывать желание делать подарки.
Март.	Праздник «Мамочка любимая моя!» Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой». Совместное создание в группе огорода. Консультация«Развитие творческих способностей ребенка» Консультация «Общение детей со сверстниками». Консультация «Занимательная математика дома». Консультация «Формировать у детей полезные привычки». Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице». Организовать заседание родительского комитета по теме «Подготовка к выпускному балу».	Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. Прививать детям любовь к природе. Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними Осветить родителям требования программы по изодеятельности старших групп.
Апрель.	Памятка. «Как предупредить авитаминоз весной». Консультация. «Режим будущего школьника». Привлечение родителей к субботнику на участке группы. Спортивный праздник «Мама, папа, я – здоровая, и спортивная семья». Консультация «Развитие творческих способностей ребенка». Консультация «Взрослый мир в детских мультфильмах». Антропометрические данные детей на II полугодие. Консультация «Причины плоскостопия и пути его профилактики» Беседа «Какие нужны детям знания о Космосе?». С участием родителей устроить выставку ко дню космонавтики. Папка - передвижка «Упражнение для глаз». Консультация для родителей «Значение трудолюбия у дошкольников».	Предложить ряд витаминов и добавок к пище детейвесной. Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника» Способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей. Развивать двигательную активность и совместный интерес виграх у детей и родителей.
Май.	Организация выставки - поздравления к Дню Победы. Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к школе». Оформление стенда «Что мы узнали и чему научились». Консультация «Будущий первоклассник» Консультация «Развод родителей – это серьезно». Консультация «Все о компьютерных играх». Беседа «Домашний игровой уголок». Беседа «Наказывая, подумай – Зачем?». Беседа «Секреты воспитания вежливого ребенка». Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара.) Беседа «Безопасное детство». (Правила безопасности и умению находить выход из разных ситуаций: один дома, встреча с незнакомыми людьми, поведение во дворе и др.) Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге.» Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей». Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»	Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе. Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома. Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы. Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ.

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2012г
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2016г
«Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет» Н.С.Варенцова. Изд. «Мозаика-синтез» 2010г
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» для занятий с детьми 6-7 лет подготовительная группа» под ред. Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2015г.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования в соответствии ФГОС / Под ред.. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. «Проектная деятельность дошкольников» Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2014г
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).,Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2012г
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников». Практическое пособие. АЙРИС-ПРЕСС, М:2011г.
Л.А.Владимирская «От осени до лета. Детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных обычаях и поверьях. Для воспитателей детских садов и музыкальных руководителей». Изд. «Учитель» Волгоград.
В.В.Гербова. «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа» Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2016г
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду»
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)., Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2016г
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов/. - М.: Издательство ГНОМ, 2012. 2014г.
Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2014г
Ю.П.Климович «Учимся правильно питаться». Изд. «Учитель», Волгоград, 2006г
Е.В.Краснушкин. «Изобразительное искусство для дошкольников. Натюрморт, пейзаж, портрет». Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2012г
С.Т Комарова, .»Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа»,Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2016г
М.П.Костюченко, Н.Р.Камалова «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории. Программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов» Изд. «Учитель» Волгоград, 2012г
А.Кузнецова «205 развивающих игр для детей 3-7 лет». Изд. «ДОМ. XXI век». Москва, 2011г
Куцакова Л.В. « Конструирование из строительного материала. Система работы в подготовительной группе.», Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2013г
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2012г
Н.В. Лободина Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» подготовительная группа - автор - составитель издательство «Учитель», Волгоград 2013г, 413
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» система работы в подготовительной к школе группе детского сада 6-7 лет.Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2016г
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2015г
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2016г
Рябко Н.Б. « Занятия по изобразительной деятельности дошкольника – бумажная пластика. Учебно-практическое пособие» Изд. «Педагогическое общество России» 2009г
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2012г
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)»Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2016г
Э. Я. Степаненкова. «Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет»). Изд. «Мозаика-синтез» Москва, 2014г
«Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть первая. Антология детской литературы. Русский фольклор» Изд. «Школьная книга» Москва, 2014г
«Круг чтения. Дошкольная программа. Подготовительная группа. Часть вторая. Антология детской литературы. Русская классическая литература» Изд. «Школьная книга» Москва, 2014г
«Круг чтения. Дошкольная программа, подготовительная группа. Часть третья. Антология детской литературы. Классическая детская литература». Изд. «Школьная книга» Москва,2014г
«Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7 лет». Изд. ОНИКС Москва, 2010г
«Круг чтения. Дошкольная программа, старшая и подготовительная группы. Антология детской литературы. Русская классическая литература. П.П.Бажов, сказы». Изд.»Школьная книга» Москва, 2014г

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п	Название разделов	Стр.
I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка	2
1.1.1.	Цели и задачи Программы	2
1.1.2.	Принципы и походы к формированию Программы	3
1.2.	Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи	5
1.3.	Планируемые результаты освоения Программы	8
1.3.1.	Целевые ориентиры	8
1.3.2.	Система оценки результатов освоения Программы	9
1.3.3.	Педагогическая диагностика	9
1.3.4.	Оценка качества реализации Программы	10
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям	12
2.1.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	12
2.1.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»	16
2.1.3.	Образовательная область «Речевое развитие»	22
2.1.4.	Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»	24
2.1.5.	Образовательная область «Физическое развитие»	30
2.2.	Комплексно-тематическое планирование	35
2.3.	Формы, способы, методы и средства реализации Программы	38
2.3.1.	Психолого-педагогические условия реализации программы	38
2.3.2.	Роль педагога в организации психолого-педагогических условий	39
2.4.	Взаимодействие детского сада с семьей	43
2.5.	Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)	46
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	48
3.2.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	52
3.3.	Распорядок и режим дня	53
3.3.1.	Расписание организованной образовательной деятельности	56
3.4.	Перечень нормативных и нормативно-методических документов	56
3.5.	Список литературы	57

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и ориентирована на воспитанников от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Программа базируется на Основной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Алёнка». Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- создание условий для формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе;

- формирование предпосылок к учебной деятельностикак условие социальной успешности;

- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на решение следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения цели первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в группе.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.

Программа имеет комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение). Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев,
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Программа основана на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом» воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, таки зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина,Н.А. Ветлугина,Н.С. Карпинская).

Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт,может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 6 до 7 лет

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с ТНР.

У детей с ТНР имеются различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. В большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования.

Наиболее ярким показателем ТНР является отставание экспрессивной речи при относительном, на первый взгляд, понимании обращенной. Словарный запас у детей с ТНР отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям, оказывается недоразвитой связная речь.

Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедная, малословная, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации становится непонятной. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом и характеризуется качественным своеобразием. У детей с ТНР не существует общих и более частных понятий, их речевые связи не выходят за пределы недифференцированных ситуационных связей.

Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей с ТНР, показывает своеобразие их психического развития. У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного.

Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем - фонематического восприятия. Нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с ТНР.

Нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности и недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным образом предмета.

Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с ТНР затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. У них также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле (как правило, при усложнении заданий). Особенно стойко пространственные нарушения проявляются при рисовании человека: изображения отличаются примитивностью и малым количеством деталей.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, сложности при распределении внимания, быстрая истощаемость, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются, и устраняются детьми.

У части детей с ТНР отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций. Отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижении скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ТНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев руки, общее недоразвитие мелкой моторики.

Объем зрительной памяти у детей с ТНР практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

Однако заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкций. У части детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности может быть обусловлено как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Анализ теоретических работ ведущих специалистов в области специальной психологии и логопедии, а также наблюдения практиков указывают, что системные данные об особенностях личностного развития детей с ТНР на настоящий момент отсутствуют, а имеющиеся описания носят фрагментарный характер. Но доказано, что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки (имеют место трудности в установлении контакта с окружающими, заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности).

Несформированность у дошкольников с ТНР средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников. Выявленные особенности речевого развития детей с ТНР нередко сочетаются с нарушениями коммуникативной функции, что выражается в снижении потребности в общении, несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, замкнутость, избегание ситуаций, требующих использования речи, неумение ориентироваться в ситуации общения, речевой негативизм).

У некоторых детей ТНР сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. При тщательном неврологическом обследовании у таких детей выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая о негрубом повреждении отдельных мозговых структур.

Независимо от особенностей структуры речевого дефекта, дети с ТНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Для преодоления ТНР необходимы специальные коррекционные мероприятия, направленные на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым исверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в которомон живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению вшколе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу обокружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.3.2.Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении задач, включая: оценку промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

1.3.4. Оценка качества реализации Программы

Объектом при оценивании качества образовательной деятельности являются условия, созданные для реализации Программы, и степень их соответствия требованиям ФГОС ДО.

Условия реализации Программы по Стандарту обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Пространство групповых помещений в Учреждении должно быть создано для общения и совместной деятельности детей и взрослых, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Обеспечение психолого-педагогических условий:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья в группе должны быть созданы особые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе;
реализовывать развивающее образование;
эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Для оценки психолого-педагогических условий осуществляется (на основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды.

Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных характеристик развития личности ребенка выступает одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития для детей от 6 до 7 лет

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативноеразвитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.

Воспитание основ культуры поведения, навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, извиняться и пр.).

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.

Ребенок в семье и сообществе.Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умение проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.

Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о семье как об активном члене коллектива.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения

для детей от 6 до 7 лет

Нравственное воспитание. Обеспечить условия для нравственного воспитания детей, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.

Развитие социального и эмоционального интеллекта. Создать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развитие общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.

Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Развивать интерес к школе, желание учиться. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Усвоение общепринятых норм поведения. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения. Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)для детей от 6 до 7 лет

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игры, выполнении правил и норм поведения.

Воспитывать инициативу, организаторские способности; чувство коллективизма.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Ребенок в семье и сообществе для детей от 6 до 7 лет

Семья. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.

Развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Детский сад. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма.

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Формирование позитивных установок к труду и творчеству для детей от 6 до 7 лет

Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить), аккуратно убирать за собой постель после сна.

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Развивать творческую инициативу, способствовать реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.

Поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).

Прививать интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Формирование основ безопасности для детей от 6 до 7 лет

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни.

Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативной) индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов, формирование представления об их авторстве.

Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, понимания того, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности для детей от 6 до 7 лет

Развитие познавательных действий. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Формирование элементарных математических представлений для детей от 6 до 7 лет

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с предметным окружением для детей от 6 до 7 лет

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

Ознакомление с миром природы для детей от 6 до 7 лет

Создать условия для проявления инициативы и творчества в познании окружающей природы; поддерживать интерес детей, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.). Развивать желание и умение наблюдать за окружающей природой. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы; формировать представление о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приучил.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес детей к миру растений: деревьям, кустарникам, травянистым растениям; растениям луга, сада, леса. Стимулировать проявление интереса к природе родного края.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Поощрять детей самостоятельно устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, расширять представления о свойствах почвы.

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Расширять представления о погодных явлениях (иней, град, туман, дождь и т.п.).

Формировать элементарные экологические представления.

Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Сезонные наблюдения.

Осень. Расширять представление детей об изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т.п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Ознакомление с социальным миром для детей от 6 до 7 лет

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраста, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Родная страна. Развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине.

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Наша страна. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Учить пользоваться картой: показать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

для детей от 6 до 7 лет

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественная литература. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.

Содержание психолого- педагогической работы для детей от 6 до 7 лет

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе детей от 6 до 7 лет

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.1.4. Образовательная область

«Художественно- эстетическое развитие»

для детей от 6 до 7 лет

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Приобщение к искусству.Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формировать интерес к театральному искусству. Воспитывать навыки театральной культуры.

Раскрывать творческий потенциал детей. Развивать артистические качества.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус, умение передавать образ средствами театральной выразительности.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству детей от 6 до 7 лет

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность для детей от 6 до 7 лет

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская роспись и др.).

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Конструктивно-модельная деятельность для детей от 6 до 7 лет

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельностьдля детей от 6 до 7 лет

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)для детей от 6 до 7 лет

Развивать самостоятельность и творческую инициативу детей при организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

для детей от 6 до 7 лет

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

Содержание психолого- педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

для детей от 6 до 7 лет

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умение детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Физическая культура для детей от 6 до 7 лет

Обеспечение гармоничного физического развития. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Продолжать знакомить с различными видами спорта.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук,на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена(бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад,гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе.Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.

Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием(палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами(с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке ,подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролетана пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами)по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево ,на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см ,в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч(как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно ; через сетку .Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений(стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно)в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок ,прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки(пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью ;выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ногичерез скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине(закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад(носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене;поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного прессаи ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь);приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке ,кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.

Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками).Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе .Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.

Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.

Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять

пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу.

Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.

Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.

Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками(справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.

Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры

С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

2.2. Комплексно-тематическое планирование

на 2020-2021 учебный год

Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Лексические темы помогают организовать информацию оптимальным способом, позволяют вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику Учреждения.

Неделя	Тема	Итоговые мероприятия
Сентябрь
1	День знаний	Праздник знаний. Экскурсия в школу.
2	Детский сад(труд сотрудников детского сада; название, адрес детского сада; друзья, наши игрушки и др.)	целевая прогулка по территории детского сада. Изготовление сувениров для сотрудников детского сада;
3	Москва – столица России.	Выставка семейного творчества и рисунков. «Ходит осень по дорожке ...»
4	Осень.(Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья осенью. Листья)	Выставка семейного творчества «Ходит осень по дорожке ...» Викторина-развлечение «Лесная путаница»
Октябрь
1	Овощи. (Труд взрослых на полях и в огородах. Профессии: механизатор, земледелец, агроном, комбайнер и т.д.; «Откуда хлеб пришел»)	Целевая прогулка на огород «Огородная страна всяким всячеством полна»
2	Фрукты(где растут, строение плодов, кто питается фруктами, что мы делаем из фруктов?)	Выставка рисунков «Мои любимые фрукты».
3	Деревья в нашем парке, лесу.	Выставка семейного творчества и рисунков.
4	Дары леса: грибы, ягоды(особенности внешнего вида ягод и место их произрастания, Съедобные и ядовитые ягоды) (закреплять знания детей о грибах, произрастающих в нашем лесу; съедобные и несъедобные грибы;особенности внешнего вида грибов) Унылая пора! Очей очарованья!	выставка детских работ в технике - пластилинография. Изготовление гербария. Праздник Осени.
Ноябрь
1	Перелетные птицы. (Особенности строения тела птиц). День народного Единства.	Экскурсия «наблюдение за птицами» Презентация.
2	Домашние животные.(Место обитания домашних животных, их детеныши, ферма)	Фотовыставка «Наши питомцы»
3	Дикие животные.(особенности приспособления к окружающей среде; млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся; способы защиты от врагов)	Просмотр презентации «Животные и растения разных климатических зон»
4	Одежда, обувь, головные уборы. Семья , семейные традиции. (расширять и систематизировать знания, профессии)	Выставка «Головные уборы». Праздник день Матери.
Декабрь
1	Зима. Зимние месяцы. (наблюдения за явлениями в природе, простейшие взаимосвязи в живой и неживой природе, свойства снега, понятия: гололед, гололедица; 22 декабря – короткий день в году)	Постройка сооружений из снега, снежной горки, ледяных дорожек. Развлечение «Зимние забавы»
2	Зимующие птицы (названия основных зимующих птиц (воробей, ворона, голубь, дятел, снегирь, синица, сова); части тела птиц (голова, клюв, глаза, шея, тело, лапы, хвост) и чем они покрыты (перьями); чем питаются птицы зимой (семечки и семена, зерна, ягоды, остатки пищи).	развлечение «В гостях у Лесовичка»
3	Домашние птицы Мебель. Квартира. Дом. (расширение и систематизирование знаний. ОБЖ)	Выставка детского творчества. Изготовление «Мебель для кукол» (из бумаги и бросового материала)
4	Новый год.(бережное отношение к природным ресурсам; Акция «Ёлочка- зеленая иголочка»; традиции праздника России и других стран).	Украшение группы к Новому году Новогодний утренник. Выставка творческих работ «Мастерская Деда Мороза».
Январь
2	Зима. Народные традиции. Колядки. Рождество.	Праздник «Колядки»
3	Виды транспорта. Профессии на транспорте.	Коллаж.
4	Стройка. Профессии на стройке.	Выставка рисунков.
Февраль
1	Инструменты. (предметы облегчающие труд людей на производстве, свойства и качества материала)	Д/и «"Кому что нужно для работы? "
2	Бытовые электроприборы.	Просмотр видеофильма
3	День защитников Отечества.(Российская Армия, боевая техника, разные рода войск, углублять знания)	Спортивный праздник.
4	Продукты питания.	Д/и «Приготовь любимое блюдо»
Март
1	Весна. (Весенние месяцы, признаки весны, последовательности смены времен года. ОБЖ)	Высаживание рассады, пересадка комнатных растений.
2	8 марта. (Женский праздник. Женские профессии)	Музыкальное развлечение «8 марта – Международный женский день»
3	Посуда. (расширение и систематизирование знаний, обобщающие понятия, ЗОЖ)	Сюжетно- ролевая игра «Новоселье».
4	Растения и животные весной.	Веснянка. Конкурс «Огород на окошке»
Апрель
1	Человек. (как люди внешне отличаются друг от друга;названия частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т. д. ЗОЖ).	Выставка рисунков «Я в мире людей» Викторина «Что мы знаем о здоровье». Встреча с мед. Работником.
2	Космос.(Ю.А.Гагарин и другие космонавты, планеты, галактика, звезды и т.д.)	Выставка детского творчества «Этот загадочный космос»
3	Животные жарких стран. (Внешние признаки, части тела животных, характерные повадки, места обитания; зоопарк)	Сюжетно - ролевая игра "Зоопарк"
4	Профессии.(Названия и назначения разных профессий; атрибуты, особенности профессиональной фирменной одежды разных профессий)	Целевое посещение прачечной; Экскурсия на кухню детского сада;
Май
1	Наша страна. Мой родной край. День Победы.	Экскурсия к памятнику воину- освободителю. Досуг для детей «9 мая – День Победы»
2	Насекомые.(особенности их жизни: муравейник, осиное гнездо, рой, улей, дупло; расширение представлений о бабочках и жуках; сравнивать по способу передвижения: летают, прыгают, ползают )	Викторина «Что мы знаем о насекомых».
3	Скоро в школу (кто и чему учит в школе, обязанности школьника, расширять представления об учебе)Школа. Школьные принадлежности.
4	Начало лета(влияние тепла на жизнь животных и растений, сезонные изменения в живой и неживой природе, понятия: ливневый дождь, радуга, гроза, молния, экспериментирование с воздухом, водой и магнитом, 22 июня – День летнего солнцестояния, народные приметы)	Выпускной вечер «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Важнейшим условием реализации образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2.3.2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

2.4. Взаимодействие детского сада с семьей.

Основные цели и задачи.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Взаимопознание и взаимоинформирование.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: консультации, лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б.Д.Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей).

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.

Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Пособия для занятий с ребенком дома

Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка

Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках Организации, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

2.5. Содержание коррекционной работы

для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Содержание коррекционной работы в Учреждении, в соответствии ФГОС ДО, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Содержание коррекционной работы учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей, предусматривает создание специальных условий, использование специальных методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Содержание коррекционной работы— это комплексная программа по оказанию помощи детям с тяжелыми нарушениями речи в освоении образовательной программы дошкольного образования. Комплексность программы заключается в том, что воспитатели реализуют содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям, представленное в содержательном разделе образовательной программы дошкольного образования Учреждения в соответствии с возрастом воспитанников (пункты 2.2. - 2.4.), а учитель-логопед реализует задачи коррекционно-развивающей направленности, представленные в содержании коррекционной работы (пункт 2.5.). Но коррекционно-развивающие задачи и задачи психолого-педагогической работы по образовательным областям в этих группах тесно переплетены и реализуются во всех видах деятельности воспитанников. Для реализации коррекционно-развивающих задач воспитателем во всех образовательных областях учителями-логопедами организуется работа по тетради взаимосвязи. Тетрадь взаимосвязи содержит комплексы упражнений и дидактических игр, направленные на коррекцию имеющихся недостатков у воспитанников. Например, отдельные артикуляционные упражнения, упражнения по развитию внимания, памяти, различению звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка, разбор специально подобранных предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений.

Систематичность и последовательность программы обеспечивается четким планированием процесса коррекционного воздействия, с разбивкой его содержания на отдельные «порции», установлением связи каждого этапа с другим этапом, с содержанием обучения по другим разделам. Систематичность и последовательность также обеспечивается многократным повтором содержания при небольшом увеличении объема и усложнения. К концу обучения, при условии успешной реализации программы, дети полностью преодолевают речевые недостатки и имеют возможность успешно обучаться в школе. Учителю-логопеду он дает возможность правильно и четко проводить коррекционную работу и тратить как можно меньше времени на организационные вопросы.

Концептуальной основой программы является формирование у детей речевых способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и выработка практического применения приобретенных навыков.

основу программы положены следующие принципы:

- раннего воздействия на речевую деятельность ребенка с целью предупреждения вторичных отклонений;

- развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме);

- взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

- дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- связи речи с другими сторонами психического развития.

Цель программы:

Преодоление ТНР, подготовка к успешному обучению детей-логопатов в школе и создание мотивированной потребности в речи, как средстве общения и самовыражения.

Задачи программы:

- устранить фонетико-фонематическую недостаточность;

- сформировать навыки звукового анализа и синтеза;

- устранить недостатки развития лексико-грамматического строя речи;

- развить связную речь;

- предупредить нарушения письма и чтения;

- выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности.

Программа охватывает все стороны речевого недоразвития: фонетическую, лексико-грамматическую и развитие связной речи. В основе комплексного воздействия, лежит учет не только структуры, но и механизма речевого недоразвития, то есть в организованную образовательную деятельность включены игры по развитию общей, мелкой, артикуляционной моторики, дыхания, голоса и мимических мышц.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят, как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т.С.Комарова, С.Л.Новоселова, Г.Н.Пантелеев, Л.П.Печко, Н.П.Сакулина, Е.О.Смирнова, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, С.Т.Шацкий и др.).

Развивающая предметно-пространственная среда направлена на максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Содержание детских игровых уголков в группе

Центр «Будем говорить правильно»

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.

5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

8. Сюжетные картины.

9. Серии сюжетных картин.

10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

11.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).

12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

13. Лото, домино, игры - «ходилки» по изучаемым темам.

Центр науки и природы, групповая лаборатория

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий.

3. Резиновый коврик.

4. Халатики, передники, нарукавники.

5. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.

7. Пищевые красители.

8. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.

9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.

11. Аптечные весы, безмен.

12. Песочные часы.

13. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.

14. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.

15. Соломка для коктейля разной длины и толщины.

16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

17. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

18. Игра «Времена года».

19. Календарь природы, календарь погоды.

20. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)

21. Альбом «Мир природы. Животные».

22. Альбом «Живая природа. В мире растений».

23. Альбом «Живая природа. В мире животных».

24. Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя» и т.п.)

Центр математического развития в групповом помещении

1. Разнообразный счетный материал.

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.

3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», палочки Кюзенераи др. игры)

4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).

5. Наборы объемных геометрических фигур.

6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

7. Действующая модель часов.

8. Счеты, счетные палочки.

9. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой деятельности детей.

10. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).

11. Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.

12. Математические лото и домино.

13. Рабочие тетради по числу детей.

14. Играйка 10.

15. Играйка 11.

Центр «Наша библиотека»

1. Стеллаж для книг.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей.

4. Два – три постоянно меняемых детских журнала.

5. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.

6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

7. Альбом «Знакомим с натюрмортом».

8. Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».

9. Книжки-самоделки.

10. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок

11. Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».

Центр конструирования

1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».

3. Игра «Танграм».

4. Разрезные картинки (8–12 частей, все виды разрезов), пазлы.

5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.

6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.

9. Материалы для изготовления оригами.

Центр «Учимся строить»

1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).

3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

4. Транспорт средний, мелкий.

5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).

6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т.п.).

9. Макет железной дороги.

10. Действующая модель светофора.

11. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения

Центр художественного творчества

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашь, акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.

7. Кисти, палочки, стеки, ножницы.

8. Трафареты, клише, печатки.

9. Клейстер, клеевые карандаши.

10. Доски для рисования мелом, фломастерами.

Музыкальный центр

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, маракасы, трещотка).

3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).

6. CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.

7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).

8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

Центр «Наша Родина – Россия»

1. Портрет президента России.

2. Российский флаг.

3. CD с записью гимна России.

4. Игрушки, изделия народных промыслов России.

5. Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России.

6. Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.

Центр сюжетно-ролевых игр

1. Куклы «мальчики» и «девочки».

3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

5. Кукольная мебель.

6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).

7. Набор мебели «Парикмахерская».

8.Кукольные сервизы.

9.Коляски для кукол.

10.Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.

11.Атрибуты для ряжения.

12.Предметы-заместители.

13.Большое настенное зеркало.

Центр «Мы играем в театр»

1. Маленькая ширма для настольного театра.

2. Стойка-вешалка для костюмов.

3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.

4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный).

5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».

6. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.

Центр «Мы учимся трудиться»

1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.

2. Набор «Маленький плотник».

3. Приборы для выжигания.

4. Заготовки из дерева.

5. Схемы изготовления поделок.

6. Корзинка с материалами для рукоделия.

7. Контейнер для мусора.

8. Щетка.

9. Совок.

10. Халаты, передники, нарукавники.

Центр «Здоровье и безопасность»

1. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность»

2. Правила дорожного движения для дошкольников.

3. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».

4. Действующая модель светофора.

5. Плакаты.

Физкультурный центр

1. Мячи малые, средние разных цветов.

2. Мячики массажные разных цветов и размеров.

3. Обручи (малые и большие).

4. Канат, толстая веревка, шнур.

5. Флажки разных цветов.

6. Гимнастические палки.

7. Кольцеброс.

8. Кегли.

9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.

10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

11. Детская баскетбольная корзина.

12. Длинная и короткая скакалки.

13. Бадминтон, городки.

14. Летающие тарелки.

15. Ребристые дорожки.

16. Нетрадиционное спортивное оборудование.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в группе создает условия для взаимодействия, сотрудничества, обеспечивает максимально комфортное состояние ребенка и его развитие. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Культурно-досуговая деятельность для детей от 6 до 7 лет

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

3.3. Распорядок и режим дня

При проектировании и планировании воспитательно-образовательного процесса в Учреждении одним из ведущих факторов укрепления и охраны здоровья воспитанников является выполнение режима дня. При организации режима учитывается возраст и состояние здоровья ребенка, предусматривается оптимальное чередование самостоятельной деятельности и непосредственно-образовательной деятельности, коллективных и индивидуальных игр, умственных и физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает дошкольников к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.

РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

(холодное время года)

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство	7.30 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30 –08.45
Игры, подготовка к занятиям.	08.45 - 09.00
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами	09.00 – 09.30; 09.40 – 10.10; 10.20 – 10.50
Второй завтрак	10.55 – 11.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	11.05 – 12.40
Возвращение с прогулки, чтение, самостоятельная деятельность	12.40 – 12.50
Подготовка к обеду, обед	12.50 – 13.15
Подготовка ко сну, сон	13.15 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40
Самостоятельная и организованная деятельность, игры, развлечения	15.40 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры)	16.40 – 18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой	18.00 - 18.30

РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Тёплый период

Приём детей на улице, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на воздухе.	07.30-08.30
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, дежурство, подготовка к завтраку, завтрак.	08.30-8.55
Чтение художественной литературы.	8.55-09.10
Игры, свободное общение, самостоятельная деятельность.	09.10-10.00
Второй завтрак.	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, спортивные праздники, досуги, экскурсии, экспериментирование, воздушные и солнечные процедуры, самостоятельная деятельность, наблюдения).	10.10-12.15
Возвращение с прогулки, водные процедуры, спокойные игры	12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.10
Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон	13.10-15.00
Постепенный подъем, корригирующие, воздушные, водные процедуры	15.00-15.25
Полдник	15.25-15.40
Игры, труд, досуги, общение по интересам и чтение по выбору детей, индивидуальная работа, творческая деятельность, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности.	15.40-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная игровая деятельность, уход домой.	16.20- 18.30

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

3.3.1. Расписание организованной образовательной деятельности.

Виды образовательной деятельности

Количество

Познавательное развитие:

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира (Ознакомление с природой)

Речевое развитие:

Развитие речи

Обучение грамоте

Художественно-эстетическое развитие:

Рисование

Лепка/ Аппликация (через неделю)

Конструирование

музыкальное

1/1

Физическое развитие:

Физическая культура в помещении

Физическая культура на прогулке

Общее количество

3.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.5. Список литературы

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. – М., 2003. – С.15.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду – М., 2011.
Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры.
Гомзяк О.С. Дополнительная образовательная программа речевого развития «АБВГДЕЙКА».
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Гончарова Е.В. Региональная программа экологического образования дошкольников.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений: подготовительная к школе группа» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Издательство Учитель, 2016.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительной к школе группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
КузьминИ.А., КамкинА.В. Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки».
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой. Подготовительная группа Издательство М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
СухинИ.Г. Программа «Шахматы, первый год».
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М.: МГЗПИ,1991.
Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно- педагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: ВЛАДОС, 1999.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.

Навигация

3.1. Методическая работа (в межаттестационный период)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

3.5. Список литературы