Программы
Рабочии программы, программы дополнительного образования
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 868.14 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 54 «Катюша»
Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности для детей 4 – 5 лет
на 2021 – 2022 учебный год
Воспитатели: Михайлина Л.В.
Лаптева Е.В.
Нижневартовск, 2021
Содержание
| Паспорт Программы |
|
I | Целевой раздел |
|
1. | Пояснительная записка |
|
1.1. | Цели и задачи реализации Программы |
|
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы |
|
1.3. | Приоритетное направление деятельности образовательной организации |
|
1.4. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики |
|
1.5. | Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) |
|
1.6. | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе |
|
II. | Содержательный раздел |
|
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка |
|
2.1.1. | Описание образовательной деятельности образовательной области – «Физическое развитие» |
|
2.1.2. | Описание образовательной деятельности образовательной области – «социально-коммуникативное развитие» |
|
2.1.3. | Описание образовательной деятельности образовательной области – «Речевое развитие» |
|
2.1.4. | Описание образовательной деятельности образовательной области – «Познавательное развитие» |
|
2.1.5. | Описание образовательной деятельности образовательной области – «Художественно-эстетическое развитие» |
|
2.2. | Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений |
|
2.2.1. | Вариативная часть по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» |
|
2.2.2. | Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие» |
|
2.2.3. | Вариативная часть по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» |
|
2.2.4. | Вариативная часть по образовательной области «Физическая культура» |
|
2.2.5. | Описание вариативных форм реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их образовательных потребностей и интересов |
|
2.2.6. | Традиции группы |
|
2.2.7. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик |
|
2.2.8. | Способы и направления поддержки детской инициативы |
|
2.2.9. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников |
|
2.2.10. | Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых, осуществляется образовательная деятельность |
|
III. | Организационный раздел |
|
3.1. | Организационно-педагогические условия реализации Программы |
|
3.1.2. | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка |
|
3.2. | Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения |
|
3.3. | Режим дня и распорядок |
|
3.4 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий |
|
3.5. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной |
|
среды | ||
3.6. | Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений |
|
IV. | Приложения |
|
| Приложение 1 Годовой календарный учебный график |
|
| Приложение 2 Расписание организованной образовательной деятельности на учебный год |
|
| Приложение 3 Режим прогулок воспитанников ДОУ |
|
| Приложение 4 Учебный план |
|
| Приложение 5 Режим дня |
|
| Приложение 6 Организация двигательного режима |
|
| Приложение 7 Система закаливающих процедур |
|
| Приложение 8 Эмоционально-стимулирующая гимнастика |
|
| Приложение 9 План лечебно-профилактических мероприятий, проводимых с часто болеющими детьми |
|
| Приложение 10 Методы образования дошкольников |
|
| Приложение 11 Основные модели сотрудничества воспитателя с детьми |
|
| Приложение 12 Предметно-содержательная направленность активности ребенка |
|
| Приложение 13 План профилактической работы в ДОУ |
|
| Приложение 14 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности на год в группе общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) |
|
Паспорт программы
Наименование Программы | Рабочая программа по реализации образовательной программы ДОУ №54 группы общеразвивающей направленности для детей 4 – 5 лет |
Основание для разработки Программы |
273-ФЗ) (ред. от 13.07.2015) (ст. 64. п.1.п.2. ст. 31. п.1; ст. 9. п.1.; ст. 3. п.1.)
|
Заказчики Программы | Педагогический совет, родители (законные представители). |
Сроки реализации Программы | 1 учебный год |
Цель Программы | Обеспечение выполнения требований ФГОС ДО, создание образовательной среды для социально-коммуникативного, физического, художественно-эстетического, познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста, развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечивающей одинаковые стартовые возможности детей для поступления в школу. |
Задачи Программы |
|
программ дошкольного и начального общего образования;
| |
Целевые ориентиры |
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
|
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО); Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15) (далее – Программа); образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №54 «Катюша»; вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», учебно-методического комплекса «Радуга» в виде развернутого перспективного планирования была разработана примерная рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет (далее Программа).
Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет. Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательно развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации
Программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС ДО. Учебная программа, представляющая информацию о содержании основной образовательной программы, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.
Учебная рабочая программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. Она включает в себя следующие компоненты: федеральный, национально – региональный и локальный, т.е. компонент дошкольного учреждения, в котором реализуется составленная программа.
Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране относительно уровня дошкольного образования и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются основные виды деятельности, обеспечивающие развитие личности, мотивации и способностей детей и охватывают определенные направления развития и образования детей – образовательные области: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155).
Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область.
Содержание и объем регионального компонента определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание образовательной деятельности общегосударственного значения. Региональный компонент согласуется с ФГОС ДО и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (10-15%). Это осуществляется в ходе реализации региональной программы Е.В.Гончаровой «Экология для малышей» по формированию экологической культуры дошкольников через историко – географические факторы территории округа.
Локальный компонент ДОУ обеспечивает решение годовых задач.
В содержании учебной рабочей программы входит календарно-тематическое планирование с учетом возрастных и индивидуальных особенности детей, воспитывающихся в ДОУ, результаты освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования, учебный план. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программным обеспечением и внедрением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) включающих в себя:
- принцип систематичности
- принцип прочности
- принцип мультимедийности (трансляция аудиовизуальной информации)
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: развитие личности детей среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, обеспечивающей одинаковые стартовые возможности детей для поступления в школу Программа направлена на решение следующих задач
Задачи программы:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- Определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Обязательная часть Программы построена на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, Вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», которая ставит следующие цели, и направлена на решение основных задач:
Цели | Задачи |
Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни | Способствовать физическому развитию |
формировать основы здорового образа жизни | |
Содействие своевременному и полноценному психическому развитию, и воспитанию детей | Способствовать становлению деятельности |
Способствовать становлению сознания | |
Закладывать основы личности | |
Предоставление каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства | Создавать атмосферу эмоционального комфорта |
Создавать условия для творческого самовыражения | |
Создавать условия для участия родителей в жизни группы | |
Организовывать яркие радостные общие события жизни группы |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа вариативных (парциальных, рабочих и авторских программ).
№ п/п | Наименование программы | Цель, задачи |
1. | «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. | Цель: формирование у детей знаний об основах безопасности жизнедеятельности Задачи: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях |
2. | «Экология для малышей», автор Е.В. Гончарова | Цель: формирование экологической культуры дошкольников через историко – географических факторов территории округа, разнообразия растительного и животного мира, сезонных изменений в природе, сотрудничества человека с природой, укрепления здоровья человека в условиях Севера России. |
3. | Программа «Музыкальное воспитание в детском саду» автор М.Б. Зацепина
| Цель: создание благоприятных условий для полноценного образования, воспитания и развития ребёнка в дошкольном детстве, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование разнообразных способностей, подготовка ребёнка к жизни в школе и современном обществе. |
4. | Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой | Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. |
5. | Парциальная программа «Конструирование и ручной труд» Л.В. Куцаковой | Цель: развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и |
конструирования. | ||
6. | Парциальная программа и технологические разработки: «Здоровье» В.Г. Алямовской
| Цель: укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств, приобщение к традициям большого спорта. |
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.14).
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях РФ
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
- Приоритетные направления деятельности образовательной организации Приоритетным направлением образовательного процесса является формирование у обучающихся социальных компетенций, культуры здорового образа жизни, в рамках подготовки воспитанников к сдаче норм ГТО и воспитание гражданина России, юного Югорчанина.
Миссия дошкольного учреждения.
Обеспечение целостного развития, содействие развитию различных форм его активности с учётом приоритетного направления дошкольного учреждения «гражданскопатриотическое и нравственное воспитание» через передачу общественных норм, семейных ценностей и традиций, реализацию социокультурных проектов для максимального удовлетворения потребностей родителей (законных представителей) в качественном образовании
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
От 4 – 5 лет. Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространные и чрезмерно научные объяснения, постарайтесь сформулировать мысль как можно лаконичнее. Для четырехлетнего ребенка иногда достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим. Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события. Именно в этом возрасте читайте и рассказывайте детям волшебные сказки. Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.
Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации - построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам. Начинает развиваться знаково-символическая функция. Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры. Заметно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он - жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам другого человека. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь...» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.
Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправедливость. Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.
К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений. Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого
ребенка независимо от его проявлений. Оценивайте поступок, а не личность в целом
Индивидуальные особенности детей средней группы 4 – 5 лет.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, конструирования, математики, двигательной деятельности. По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Распределение детей ДОУ по группам здоровья.
Группы здоровья | Количество детей |
I | 8 |
II | 20 |
III |
|
IV |
|
1.5. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (наблюдения) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Полученные результаты педагогических действий анализируются, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса - ставятся цели и задачи на следующий учебный год.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной обеспечиваемых Организаций, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление Организацией и т.д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ внутренняя система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе внутренней оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;
- Фиксация всех проявлений личности ребенка;
- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
- Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
- в безопасности для испытуемого применяемых методик;
- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления.
Этапы проведения педагогической диагностики
Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это – основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии реализуемыми программами по всем образовательным областям.
По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
Карта развития ребенка Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.
При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психологопедагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним.
Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Карта индивидуального развития включает в себя следующие разделы: I. Общие сведения о ребенке. II. Семейный портрет.
- Лист адаптации.
- Лист здоровья.
- Психологический блок. VI. Речевое развитие.
- Мониторинг обученности.
- Личные достижения.
- Сведения о посещении дополнительных занятий.
- Методические рекомендации по использованию КИР Индивидуальная карта развития используется:
Воспитателями | для наблюдения за результатами обучения, создания и корректировки оптимальных условий развития личности ребенка; |
Инструктором по физкультуре, музыкальным руководителем | для осуществления личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании ребенка; |
Руководителем образовательного учреждения | для проведения анализа качества образования, планирования деятельности образовательной организации, а также выбора оптимальных образовательных технологий, проведения педагогических советов и консилиумов; |
Специалистами: педагогомпсихологом, учителемдефектологом, учителемлогопедом | с целью получения информации о динамике развития ребенка и выработке мероприятий для коррекционной и индивидуальной работы. |
Выделенные и включенные в карту развития показатели основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагога в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной и совместной деятельности, в ситуациях общения и др.
Карта индивидуального развития ребенка хранится у педагога (в месте, недоступном детям и передается родителям при переходе в другое ОУ (группу).
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие Раздел «Безопасность»
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни
Показатели
- Знает о полезных продуктах для здорового развития организма.
- Сформированы представления о правильном режиме дня и о его значении для организма.
- Знает о значении спорта для жизни человека.
- Знает пожароопасные предметы.
- Знает предметы, требующие острожного обращения.
- Различает съедобные и несъедобные грибы.
- Знает об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при контакте с животными.
- Знает об опасных ситуациях, которые могут возникнуть на улице при контакте с незнакомыми людьми. Инструментарий
- Какие полезные продукты ты знаешь?
Чем они полезны, что в них находится?
- Что такое режим дня?
С чего начинается и как проходит твой день?
Зачем нужно человеку соблюдать режим дня?
- Какие виды спорта ты знаешь?
Как ты думаешь, зачем нужно заниматься спортом?
- Д/и «Пожароопасные предметы»
- Д/и «Опасные предметы»
- Д/и «Съедобные и несъедобные грибы»
- Что нужно делать, если ты увидел бродячую собаку, кошку на улице?
Почему нельзя подходить и брать в руки бродячих животных?
- Обсуждение ситуаций:
- Взрослый угощает ребенка сладостями, дарит игрушку, приглашает пойти вместе с ним. - Взрослый приглашает сесть ребенка в машину, чтобы прокатиться по городу или обещает показать что-то интересное.
- Взрослый спрашивает у ребенка, где он живет, дома ли его родители, где они работают. - Взрослый представляется знакомым родителей, которые попросили привести ребенка домой.
Ребенок отвечает, чем может грозить каждая из ситуаций.
Критерии оценки
3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно.
2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя.
1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов.
Результаты
Высокий уровень – 20 – 24 баллов
Средний уровень - 12 – 19 баллов
Низкий уровень - 8 – 11 баллов
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие Раздел «Безопасность»
Группа _______
Дата ______________________
Воспитатели _________________________________________________
№ |
Имя ребенка |
| Начало учебного года | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | баллы | уровень | |||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Безопасность |
|
|
|
|
|
|
Образовательная область - Физическое развитие.
Раздел «Здоровье»
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни
Показатели
- Самостоятельно и правильно совершает процессы умывания, мытья рук.
- Самостоятельно следит за своим внешним видом и внешним видом других детей.
- Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
- Помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно ест, соблюдая культуру поведения за столом.
- Самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам.
- Имеет навыки элементарного ухаживания за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
- Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Инструментарий
Оценка деятельности ребенка осуществляется в процессе наблюдения при организации режимных моментов и трудовых поручений.
Критерии оценки
3 балла – Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его). Владеет простейшими навыками поведения во время еды и умывания.
2 балла – Замечает непорядок в одежде, устраняет его при помощи взрослых. Требуется незначительная помощь взрослого при одевании, приеме пищи и умывании.
1 балл – Не приучен к опрятности (не замечает непорядок в одежде, устраняет его при помощи взрослых). Плохо владеет простейшими навыками поведения во время еды и умывания. Результаты
Высокий уровень –баллов
Средний уровень - баллов
Низкий уровень - баллов
Образовательная область - Физическое развитие.
Раздел «Здоровье»
Группа _________
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | баллы | уровень | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Здоровье |
|
|
|
|
|
|
Образовательная область - Речевое развитие
Раздел «Развитие» Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни
Показатели
- Знает и называет слова-обобщения, обозначающие родовыми понятиями (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т.п.).
- Подбирает определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними.
- Знает и называет слова, противоположные по смыслу (антонимы). 4. Правильно употребляет предлоги, выражающие различные пространственные отношения (у, в, под, на, над, с, из-за, из-под около, между, за, на).
- Правильно подбирает слова близких по смыслу.
- Правильно произносит звуки.
Произношение звуков | |||||||
с | з | ц | ш | ж | ч | р | л |
сумка | заяц | цыпленок | шапка | жук | чайник | рыба | лопата |
- Правильно выделяет заданный звук в слове (в начале слова), умеет подбирать слово на заданный звук (в начале слова).
- Умеет поддерживать беседу, отвечать на вопросы и задавать их.
- Составляет простые перечисления предметов, свойств, признаков, действий и др.
- Воспроизводит простые последовательности в знакомых сказках.
Инструментарий
- Воспитатель дает указание: «Скажи, что нарисовано на картинках и назови одним словом».
- Воспитатель предлагает рассмотреть картинку и подобрать к объекту определения и глаголы (Заяц какой, что он может делать?)
- Педагог дает ребенку указание: «Я буду называть слова, а ты должен назвать слово, противоположное ему. Например, злой – добрый».
- Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинку и ответить, где находится интересующий педагога объект.
- Воспитатель просит ребенка вслушаться в слова, которые он будет произносить: «Любит шалить шалунья, любит петь певунья». Предлагает ребенку договорить слово:
Любит шалить …? (шалунья), любит петь …? Любит ворчать …..? любит плясать …..?
- Воспитатель предлагает назвать предмет, изображенный на картинке.
- Воспитатель просит ребенка сделать хлопок в ладоши, если в слове, которое он произносит, есть звук р. «Давай потренируемся. Рак. Есть в этом слове р? Значит, надо сделать хлопок, вот так. Паук. Есть в слове паук звук р? Значит, и хлопка не будет. Теперь работай без моей подсказки: лук, репка, рыба, молоко, ромашка, фиалка, розовый, белый.
А теперь сам придумай другие слова, которые начинаются на звук р.
- Из наблюдений.
- Педагог дает указание: «Вспомни и перечисли, что может расти на грядке, какая может быть кофточка, Что умеет делать мама»
- Педагог предлагает ребенку на выбор одну из сказок «Репка», «Теремок», «Колобок» воспроизвести с помощью театра (по выбору ребенка).
Критерии оценки
3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно, Правильно произносит все звуки. Сказку воспроизводит самостоятельно.
2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя, не все звуки произносит правильно. Воспроизводит сказку с помощью воспитателя.
1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов. Произносит только 4 звуков правильно. Отказывается воспроизводить сказку.
Результаты
Высокий уровень – 25 – 30 баллов
Средний уровень - 15 – 24 баллов
Низкий уровень - 10 – 14 баллов
Образовательная область - Речевое развитие Раздел «Развитие»
Группа ____
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | баллы | уровень | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Развитие речи |
|
|
|
|
|
|
Раздел «Познание»
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни Показатели
Мир человека:
1. Имеет представления о профессиях: помощника воспитателя, врача, повара, пожарного, милиционера, военного. (Называет предметы-помощники и трудовые действия) 2. Имеет представление о семье (членах семьи, их взаимоотношениях).
- Называет основные части тела.
- Знает о праздниках своей страны (как называется, дата).
- Называет свой домашний адрес. 6. Знает свою страну и свой город.
- Знает последовательность принимания пищи и одевания.
Мир природы:
- Знает качества и свойства объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода, стекло и т.д.).
- Знает строение растений.
- Имеет представление о временах года.
- Знает диких и домашних животных.
12.Знает перелетных и зимующих птиц
Инструментарий Вопросы детям:
- Какие ты знаешь профессии? Назови профессию твоих родителей, кем они работают? Кто работает в детском саду? Какие предметы помощники есть у людей?
- Что такое семья? Назови, кто с тобой живет? Есть ли у твоих родителей еще сын или дочка, кем они тебе приходятся?
- Назови части тела человека. Для чего они нужны?
- Какие ты знаешь праздники? Когда проходит этот праздник? Какие праздники вы отмечаете в семье?
- Назови свой домашний адрес.
- Скажи, в какой стране ты живешь? В каком городе ты живешь?
- Расскажи, в какой последовательности ты кушаешь, одеваешься?
- Какая бывает вода? Из чего сделан лед? Когда он появляется? Что в группе сделано из стекла? Что нельзя делать со стеклом? Какое оно? Что можно сделать из глины? Чем глина отличается от песка?
- Назови части растений. Расскажи последовательность посадки растений. Как нужно ухаживать за растениями?
- Какое сейчас время года? Расскажи, в какой последовательности времена года приходят к нам. Какое время года тебе нравится и почему? Что происходит весной с растениями, животными, птицами? Что делают животные осенью?
- Каких диких животных ты знаешь? Назови, каких домашних животных ты знаешь? Как звери готовятся к зиме?
- Каких зимующих птиц ты знаешь? Каких перелетных птиц ты знаешь? Как птицы готовятся к зиме? Критерии оценки
3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно.
2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя.
1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов.
Результаты
Высокий уровень – 30 – 36 баллов
Средний уровень - 18 – 29 баллов
Низкий уровень - 12 –17 баллов
Раздел «Познание»
Группа ____средняя
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | баллы | уровень | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Познание |
|
|
|
|
|
|
Раздел «Математика»
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни
Показатели
- Умение считать до 9
- Узнает и правильно называет все цифры
- Правильно употребляет названия частей суток: утро, вечер, день, ночь
- Правильно употребляет слова, выражающие пространственное расположение предметов: предлоги (над, под, около, перед, за, в), наречия (спереди - сзади, вверху - внизу, близко - далеко)
- Воспроизводит временные последовательности: сюжет, развитие растения, производство предмета
- Различает и называет цвета: красный, синий, желтый
- Называет и различает размер: большой - маленький, длинный - короткий, высокий – низкий
- Осуществляет классификацию по одному признаку или свойству: выделяет группу предметов, имеющих общее название; выделяет группу предметов, имеющих общий сенсорный признак
- Различает и называет простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб
- Осуществляет сериацию - построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака
- Сравнивает предметы по одному признаку или свойству
- Правильно употребляет понятия вчера, сегодня, завтра Инструментарий
- Посчитай до 9
- Покажи цифру 1 (все другие)
- Назови части суток
- Скажи, что находится спереди (сзади), вверху (внизу), близко (далеко) от тебя
- Расставь картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения, производства предметов
- Скажи, какого цвета этот предмет
- Покажи длинный (короткий, высокий - низкий) предмет
- Произведи классификацию по одному признаку или свойству
- Покажи и назови геометрические фигуры, которые ты знаешь
- Построй ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо признака
- Покажи ленту длиннее, чем у меня. Покажи самую длинную (короткую) ленту.
- Расскажи, что произошло вчера, сегодня, что ты планируешь делать завтра.
Критерии оценки
3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно.
2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя.
1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов.
Результаты
Высокий уровень – 30 – 36 баллов
Средний уровень - 18 – 29 баллов
Низкий уровень - 12 –17 баллов
Раздел «Математика»
Группа _______
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | |||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | бал лы | уро вен ь | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Математика |
|
|
|
|
|
|
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие Раздел «Социализация»
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни Показатели
- Развита уверенность в себе и своих возможностях; развита активность, инициативность, самостоятельность.
- Сформированы доброжелательные и равноправные отношения к сверстникам.
- Участвует в создании общего продукта всей группой.
- Сформированы представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к конфликтам.
- Сформировано личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам в адрес других.
- Сформировано представление о себе и отношение к себе.
- Развито осознание ребенком своих качеств, умений, знаний и др.
- Сформировано у ребенка самоуважение.
Инструментарий
Педагог оценивает ребенка, наблюдая за ним в процессе деятельности.
Критерии оценки
3 балла – Охотно вступает в общение со старшими и сверстниками. Устанавливает идентичность своих действий с действиями других. Выполняет правила культуры общения с взрослым. Жизнерадостный. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника, проявляет сочувствие
2 балла – Дружелюбное настроение. Имеет представление и выполняет некоторые правила поведения. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника, проявляет сочувствие.
1 балл – Поведение неустойчивое, наблюдается негативное проявление (скованность, агрессивность, упрямство) к требованиям взрослого. Не различает эмоционального состояния сверстников и взрослых.
Результаты
Высокий уровень – 20 – 24 баллов
Средний уровень - 12 – 19 баллов
Низкий уровень - 8 –11 баллов
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Раздел «Социализация»
Группа ______
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | балл ы | урове нь | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Социализация |
|
|
|
|
|
|
Рисование
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни
Показатели
- Знает жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт).
- Знает и самостоятельно выбирает изобразительные материалы.
- Знает правила работы с карандашом, кистью, с красками, гуашью и выполняет их.
- Проявляет самостоятельность и творческую инициативу
- Правильно передает в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, соотношение по величине, цвет.
- Умеет смешивать краски на палитре для получения разных цветов и оттенков.
- Располагает изображение на всем листе.
- Использует декоративные элементы в рисунке. Инструментарий
1. Дидактическое упражнение «Узнай и покажи»
Воспитатель предлагает ребенку несколько картин известных художников и просит найти и показать среди них портрет, пейзаж, натюрморт.
2, 3, 4, 5, 6,7. Педагог предлагает рассмотреть картину «Весной в лесу» Вопросы:
- Какое время года изображено на картине?
- Почему вы так решили? (Светло-зеленая трава. Медвеженок увидел цветок - улыбается. Птичка в клюве несет веточку. Чтобы строить гнездо. На лужайке прыгают зайчики. Небо голубое – веселое.)
- Как художник расположил деревья? (по всему листу.) - Какие они по величине? (Высокие, низкие.)
Указание: Ребенок рисует свою весну в лесу.
8. Педагог предлагает картину по краям украсить узорами.
Критерии оценки
3 балла – Применяет различные цвета и оттенки для создания выразительного образа. Умело передает содержание рисунка, а также форму и строение предметов, композиционно располагает сюжет, передавая передний и дальний план, использует различные средства выразительности при передачи изображения. Свободно рисует узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства.
2 балла – Применяет однообразные цвета для создания образа, затруднятся в выведении новых оттенков, не достаточно четко передает содержание рисунка, а также форму и строение предметов. Испытывает затруднение в построении композиции, не достаточно широко использует различные средства выразительности при передачи изображения. Испытывает затруднения в более точной передаче узоров.
1 балл – Не применяет различные цвета и оттенки, не умеет выводить дополнительные оттенки, не умеет передать содержание рисунка, а также форму и строение предметов, не умеет выстроить композицию. Не умеет рисовать узоры.
Результаты
Высокий уровень – 20 – 24 баллов
Средний уровень - 12 – 19 баллов
Низкий уровень - 8 –11 баллов
Рисование
Группа _______
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | балл ы | уров ень | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Рисование |
|
|
|
|
|
|
Лепка/аппликация
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни Лепка
Показатели
- Владение навыками скатывания пластилина прямыми и круговыми движениями, расплющивание и соединение защипыванием.
- Умеет лепить предметы полой формы, используя приемы вдавливания и оттягивания краев, уравнивая их пальцами.
- Умеет украшать изделие методом налепи, узорами.
- Используют сочетания цветов для создания выразительного образа
- Способность лепить по замыслу.
- Умеет подчинить средства замыслу.
- Умеет передать отношение к объекту.
Инструментарий
Для изучения возможностей ребенка в лепке предложить пластилин для лепки на тему по желанию детей. Критерии оценки
3 балла – Не требуется помощи воспитателя. Во время деятельности проявляет самостоятельность, инициативность, активность. Лепит предметы сложной формы. При лепке предметов пользуется разными приемами, использует стеку.
2 балла – Ребенку требуется незначительная помощь воспитателя. Лепит предметы не сложной формы, не умеет декорировать вылепленную работу. Использует однообразные приемы лепки, не всегда использует стеку.
1 балл – Без помощи воспитателя не справляется. Умеет лепить только простые формы (овощи, фрукты). Активности во время деятельности не проявляет. При лепке предметов
не умеет пользоваться разными приемами, не использует стеку
Аппликация
Показатели
8. Складывает бумагу по показу (оригами). 9. Правильно держит ножницы, действует ими, аккуратно пользуется клеем.
- Составляет узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, круге.
- Раскладывает и наклеивает предметы, состоящие их отдельных частей.
- Вырезает из квадрата круг, из прямоугольника – овал.
Инструментарий
Диагностика проводится в несколько занятий, во время которых воспитатель оценивает процесс и продукт деятельности.
Критерии оценки
3 балла – Не требуется помощи воспитателя. Во время деятельности проявляет самостоятельность, инициативность, активность.
2 балла – Ребенку требуется незначительная помощь воспитателя. Во время деятельности проявляет самостоятельность, инициативность, активность
1 балл – Без помощи воспитателя не справляется. Активности самостоятельности во время деятельности не проявляет.
Результаты
Высокий уровень – 30 – 36 баллов
Средний уровень - 18 – 29 баллов
Низкий уровень - 12 – 17 баллов
Лепка/аппликация
Группа
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | |||||||||||||
Лепка | Аппликация | балл ы | урове нь | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Лепка, аппликация |
|
|
|
|
|
|
Раздел «Чтение художественной литературы»
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни
Показатели
- Знает содержание прочитанных художественных произведений
- Мотивирует понравившееся в художественном произведении (что понравилось и почему; кто вызвал симпатию и почему).
- Вступает в обсуждение художественного произведения, отвечает на вопросы.
- Импровизирует художественное произведение, используя жест и слово.
- Участвует в драматизации отрывка из сказки.
Инструментарий
- Педагог предлагает рассказать на выбор ребенка художественное произведение.
- Педагог предлагает ответить на вопросы: что понравилось в произведении и почему; кто понравился и почему).
- Педагог читает знакомое художественное произведение и предлагает ответить на вопросы.
- Педагог читает знакомое художественное произведение и предлагает исполнить импровизацию.
- Педагог читает знакомое художественное произведение и предлагает вместе его инсценировать. Критерии оценки
3 балла – Справляется с заданием, отвечает правильно и уверенно. Сразу соглашается на импровизацию и инсценирование произведения
2 балла – Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется, справляется с заданием с помощью воспитателя.
1 балл – Затрудняется, молчит или отвечает с помощью наводящих вопросов.
Не соглашается на импровизацию и инсценирование произведения
Результаты
Высокий уровень – 13 – 15 баллов
Средний уровень - 8 – 12 баллов
Низкий уровень - 5 –7 баллов
Раздел «Чтение художественной литературы»
Группа _________
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | баллы | уровень | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Чтение художественной литературы |
|
|
|
|
|
|
Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Группа общеразвивающей направленности для детей 5 года жизни Показатели
- С интересом рассматривает иллюстрированные издания книг, видит в них источник интересной информации, испытывает радость от общения с хорошо оформленной книгой, яркими, выразительными рисунками.
- С удовольствием слушает знакомые и новые художественные произведения.
- Внимательно дослушивает произведение до конца
- Умеет слушать художественное произведение неоднократно
- Активно воспринимает произведения малых форм фольклора: народные песенки, считалки, загадки, скороговорки, чистоговорки и т.д.
- Проявляет активное эмоциональное отношение к героям художественных произведений
- Знает наизусть и выразительно читает знакомое стихотворение
- Знает 2 – 4 загадки
- Называет 2-3 авторов
Инструментарий
1. Из наблюдений 2. Из наблюдений 3. Из наблюдений 4. Из наблюдений 5. Из наблюдений
- Из наблюдений
- Я слышала, что у тебя есть любимое стихотворение и ты его прекрасно читаешь. Расскажешь?
- Давай поиграем в загадки. Мы по очереди будем загадывать друг другу загадки.
- Каких авторов ты знаешь? Критерии оценки
3 балла – Самостоятельно проявляет познавательную активность. Отвечает на вопросы правильно и уверенно. Знает и эмоционально читает наизусть стихотворения.
2 балла – Частично проявляет познавательную активность. Ребенок отвечает с ошибками, объяснить свой ответ затрудняется. Стихотворения читает с помощью педагога.
1 балл – Затрудняется в ответе, отвечает с помощью наводящих вопросов. Не проявляет самостоятельной познавательной активности. Отказывается читать наизусть стихотворение.
Результаты
Высокий уровень – 23 – 27 баллов
Средний уровень - 14 – 22 баллов
Низкий уровень - 9 –13 баллов
Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Группа ________
Дата ______________________
Воспитатели _____________________________________________
№ |
Имя ребенка | Начало учебного года | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | баллы | уровень | ||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел | Уровни развития | |||||
Высокий | Средний | Низкий | ||||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Ознакомление с художественной литературой |
|
|
|
|
|
|
II. Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка: ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог
- ребенок - родитель».
2.1.1. Описание образовательной деятельности образовательной области –
«Физическое развитие»
Раздел «Физическая культура»
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
Задачи образовательной области «Физическое развитие» | Технологии реализации содержания |
Группа среднего дошкольного возраста детей с 4 до 5 лет | |
| Развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатывают умение рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с учётом конкретных условий (бытовых, игровых и т. п.); |
| Развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование понимания значимости основных элементов физических упражнений; Практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических упражнений, называя способ выполнения упражнения; Используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на физкультурных занятиях, в разных ситуациях; В развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием динамической выносливости, скоростных способностей, гибкости; Активно применяют спортивные упражнения (катание на санках; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на лыжах; катание на трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения поворотов и езды не только по прямой, но и по кругу; катание на самокате). |
Принципы физического развития | |||
Дидактические Систематичность последовательность
индивидуальных и возрастных особенностей
| и и | Специальные
наращивания тренирующих воздействий
| Гигиенические
нагрузок
Чередования деятельности и отдыха
направленность всего образовательного процесса
личностно-ориентированного обучения и воспитания |
Методы и приемы развития движений
Словесные методы | Наглядные | Практические методы: |
объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. повороты в обе стороны) | Наглядно-зрительные приемы: показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры. Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Тактильно-мышечные приемы: (непосредственная помощь воспитателя) | повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме
|
Перспективный план работы по разделу «Физическое развитие»
в группе общеразвивающей направленности
детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
Тема/цель | Образовательная работа | Предполагаемый результат | |||||
|
|
| Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоя тельная деятель ность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации программы |
|
Сентябрь | |||||||
1 | 1 | Вводная Ходьба в колонне по одному. Ходьба за первым и последним. Бег врассыпную. Ходьба в колонне. Ходьба по гимнастической скамье, гимнастическому буму. ОВД Обследование уровня развития ОВД: - метание мешочков вдаль; - бег на скорость | п\и «Самолеты»
| Пальчиковая гимнастика «Лето»
| Самостоятельная двигательная активность (оборудование: кубы, мячи, вожжи с бубенчиками) | Тестирование «Я и мой ребёнок» | Умеет метать мешочки вдаль; - бегать на скорость 30 м
|
30 м п\и «Радуга» Заключительная Ходьба по «извилистой дорожке» | ||||||||
2 | 2 | ОВД Обследование уровня развития ОВД: - прыжки в длину с места; - метание мяча в цель п/и «Осенние листья» Заключительная Ходьба с расслабленными руками | п/и «Цветные листья клена»
| Индивидуальная работа с детьми по развитию двигательной активности (прыжки в длину) | Игры с воздушными шарами | Консультация «Расти здоровым» | Умеет прыгать в длину с места, метать мяч в цель
| |
3 | 3 | ОВД 1. Подпрыгивание на 2 ногах на месте. 2. Ходьба по бровкам (5м) п/и «Собери грибы» Заключительная Ходьба семенящим шагом | Выполнение разнообразных прыжков | Индивидуальная работа по формированию культурногигиенических навыков | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: кубики, наклонная ребристая доска, мячи) | Консультация «Гигиенические требования к осенней одежде» | Умеет подпрыгивать на 2 ногах на месте, ходить по бровкам (5м) | |
4 | 4 | ОВД 1. Прыжки через | п/и «Овощи» словами | со | Индивидуальная работа с детьми по | Игры с двигательными | Консультация «Гимнастика для | Умеет прыгать через 6 линий, |
6 линий, расположенных на расстоянии 40 см друг от друга. 2. Метание мешочка вдаль. п/и«Кто быстрее соберет урожайо» Заключительная Ходьба с выполнением дыхательных упражнений |
| развитию двигательной активности (игровые упражнения с обручами) | игрушками | часто болеющих детей» | расположенных на расстоянии 40 см друг от друга.
| ||
Октябрь | |||||||
5 | 5 | Вводная Ходьба в колонне, бег врассыпную с остановкой на сигнал. Ходьба в колонне с разным положением рук, в приседе, в разные стороны, с высоким подниманием коленей. Ходьба врассыпную с выполнением задания (поднять руки, | П/и «хлебный магазин» | Игровое упражнение «Перешагивание» | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: кегли кубы, мячи в корзине, канат, султанчики) | Консультация «Роль подвижных игр в развитии ребенка» | Умеет ходить по начерченной дорожке (ширина - 15 см, длина -6м). «Перебрасывать мяч через шнур» (шнур на высоте вытянутой руки ребенка)
|
наклониться) ОВД
начерченной дорожке (ширина - 15 см, длина -6м).
п/и «Самый спелый колосок» Заключительная Ходьба в колонне | |||||||
6 | 6 | ОВД
«Спрятались - показались».
«ворота» п/и«К названному дереву беги» Заключительная Ходьба в полуприседе | п/и «К названному дереву беги»
| Тренировать умение сохранять равновесие | Рассматривание иллюстраций деревьев нашего парка | Консультация «Значение режима дня для воспитания» | Умеет приседать в группировке «Спрятались - показались» Умеет бегать на скорость на расстоянии 10 м (в командах). Прокатывать большой мяча в «ворота» |
7 | 7 | ОВД Подбрасывание мяча двумя руками вверх. Перебрасывание из круга в круг с одной стороны площадки на другую п/и«Лиса в курятнике» Заключительная Ходьба с разным положением рук | Двигательный рассказ «Прогулка» | Индивидуальная работа: ходьба с высоким подниманием колен | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: два цветных шнура, подвесные предметы) | Консультация: «Методы лечебной гимнастики для часто болеющих детей ОРЗ». | Умеет подбрасывать мяч двумя руками вверх. Перебрасывать из круга в круг с одной стороны площадки на другую |
8 | 8 | ОВД Перепрыгивание на двух ногах через линии, расположенные на расстоянии 40 см. Ходьба по гимнастической скамье, спрыгивание на полусогнутые ноги. п/и«Птицы зимующие, птицы перелетные» Заключительная Ходьба семенящим шагом | Игры малой подвижности «Кто чем питается» | Упражнения на укрепление глазных мышц | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: мячи большие резиновые, скакалки, обручи) | Консультация: «Игра в жизни ребенка | Умеет перепрыгивать на двух ногах через линии, расположенные на расстоянии 40 см. Ходить по гимнастической скамье, спрыгивать на полусогнутые ноги. |
Ноябрь | |||||||||
9 | 9 | Вводная Построение в колонну, ходьба по асфальту по солнечной и теневой стороне. Бег по дорожкам, вокруг здания детского сада. ОВД
«Изобрази животное » (прыгалки) | Стихотворение с движениями «Дружно за руки возьмемся» | Закаливающие упражнения ушных раковин | для | Игры с мячами | Консультация «Закаливание семье» | в | Умеет прыгать через «ручеек» шириной 40 см. Умеет метать мешочки |
10 | 10 | ОВД
-бег 10 м;
бревну;
гимнастической лестнице на 3 | Двигательный рассказ «Лохматый пес» | Закаливающие упражнения горла | для | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: яркие надувные мячи, каталки с вращающимися игрушками, машины, коляски) | Обмен индивидуальной информацией | Умеет прыгать на месте с ноги на ногу. Умеет проходить по бревну; подниматься по гимнастической лестнице на 3 ступени и спускаться с них |
ступени и спуск с них п/и «Кот и мыши» Заключительная Ходьба в колонне | ||||||||
11 | 11 | ОВД
исходного положения спиной к направлению движения. п/и«Змейка – папа, змейка - мама, змейка вся моя семья» Заключительная Ходьба по извилистой дорожке | Совместная деятельность по закреплению основных видов движений и совершенствованию физических качеств и навыков | Точечный массаж | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: кегли, кубы) | Консультация «Организация прогулок детей» | Умеет отбивать и ловить большой мяч двумя руками. Бегать с исходного положения спиной к направлению движения. | |
12 | 12 | ОВД
Заключительная | Выполнение разнообразных прыжков | Релаксация «Зернышко» | Индивидуальные занятия в физкультурном уголке.
| Консультация: Научитесь сами научите детей». | – | Умеет перестраиваться в пары. Прыгать через валики (4 шт., высота – 15 см) |
Ходьба в полуприседе | |||||||||
Декабрь | |||||||||
13 | 13 | Вводная Построение в шеренгу. Ходьба, ставя пятки ближе, носки врозь (рисование елки следами), семенящими шагами. Ходьба по снежным валикам, горкам - подъем - спуск. Бег врассыпную с заданиями (заяц, лиса, медведь) ОВД Перепрыгивание через ров (ширина - 50 см). Скольжение на ледяной дорожке п/и«Котята и щенята» Заключительная Ходьба семенящим шагом | Выполнение разнообразных заданий | Дыхательная гимнастика | Самостоятельная игровая деятельность | Консультация «Система оздоровления» | Умеет перепрыгивать через ров (ширина 50 см). Скользить ледяной дорожке
| - на
| |
14 | 14 | ОВД 1. Перелезание | Физические упражнения «Перекати | Игровое упражнение «волшебные лыжи» | Игры с мячами «Волшебные | Консультация родителей | для «Что | Умеет перелезать через снежный вал, |
через снежный вал, бревно. 2. Скольжение по ледяной дорожке п/и«Сбор ледяных сокровищ» Заключительная Ходьба по разным грунтам | обруч соседу» | снежки» | полезно, а что вредно» | бревно. Скользить по ледяной дорожке | ||||
15 | 15 | ОВД Прыжки вверх с места с зажатым между коленями (мячом). Ходьба по снежному валику, приставляя пятку одной ноги к носку другой п/и «Догонялки» Заключительная Ходьба с имитацией катания на лыжах | Хороводная «Каравай» | игра | Индивидуальная работа по развитию двигательной активности: тренировка умения держать равновесие | Самостоятельная игровая деятельность | Консультация для родителей по ОБЖ | Умеет прыгать вверх с места с за- жатым между коленями (мячом). Ходить по снежному валику, приставляя пятку одной ноги к носку другой |
16 | 16 | ОВД Метание снежков в цель. Челночный бег (30 с) п/и«Подбрось - поймай» | Стихотворение движениями «Снежинки» | с | Индивидуальная работа по развитию двигательной активности (прыжки в длину) | Игры с мячами | Консультация «Питание – залог здоровья» | Умеет метать снежком в цель. Челночный бег (30 с)
|
Заключительная Скольжение по ледяной дорожке | ||||||||
Январь | ||||||||
17 | 17 | ОВД Перебрасывание мяча через волейбольную сетку. Подъем на гимнастическую стенку по скату, спуск по наклонной лестнице, приставленной на высоте 50 см п/и«Сбей булаву» Заключительная Ходьба по лестнице с сохранением равновесия | Игровое упражнение «Ровным кругом» | Дыхательная гимнастика Игры малой подвижности «Летает – не летает», «Съедобное, не съедобное», «День, ночь» | Перебрасывание мягких предметов друг другу | Консультация: «Первая помощь при обморожении» | Умеет перебрасывать мяч через волейбольную сетку Подниматься по гимнастической стенке по скату, спускаться по наклонной лестнице, приставленной на высоте 50 см | |
18 | 18 | Вводная Ходьба в колонне по участку, огибая сооружения из снега, ходьба и бег по рыхлому снегу «след в след». Ходьба и бег по утрамбованному | п/и «Попади в дом»
| Индивидуальная работа по развитию двигательной активности (тренировка умения держать равновесие) | Игры с мячами | Консультация для родителей на тему «Что такое грипп?» | Умеет прыгать через снежный ров на двух ногах (ширина -60 см).
|
снегу
(ширина -60 см).
п/и «Попади в дом» Заключительная Ходьба по снежному валику | |||||||
19 | 19 | ОВД 1. Перебрасывание мяча друг другу в парах. 2. Прыжки на двух ногах с поворотом на 90° п/и «Займи стул» Заключительная Скольжение по ледяным дорожкам | Хороводная игра с движениями «Изобрази мебель» | Индивидуальная работа по развитию двигательной активности | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: каталки, тележки, качалка-мостик) | Консультация «Какая мебель подходит для ребенка» | Умеет перебрасывать мяч друг другу в парах. Прыгать на двух ногах с поворотом на 90°
|
20 | 20 | ОВД Перепрыгивание через снежный валик. Бросание 2 руками большого снежка (набивной мяч) п/и «Назови прибор» | Игровое упражнение «Помоги Золушке» | Дыхательная гимнастика | Катание машин | Консультация «Безопасность бытовых приборов» | Умеет перепрыгивать через снежный валик. Бросать 2 руками большой снежок (набивной мяч) |
Заключительная Ходьба, утрамбовывая снег | |||||||
Февраль | |||||||
21 | 21 | Вводная Ходьба друг за другом, с высоким подниманием коленей, скользящими шагами. Ходьба и бег врассыпную. Ходьба «след в след». Подъем на пригорок и спуск с него. ОВД 1. Метание снежком (мешочком) в коробку, стоящую на санках (дети по кругу на расстоянии 3 м). 2. Катание на санках с заданиями:
| п/и «Кто ушел»
| Пальчиковая игра «Мы во двор пошли гулять»
| Самостоятельная двигательная активность (оборудование: мешочки с песком, натянутая веревка для подлезания, шнуры разного размера, обручи, качалка-мостик) | Обмен индивидуальной информацией | Умеет метать снежком (мешочком) в коробку, стоящую на санках Кататься на санках с заданиями:
ворота»;
прокатится»
|
ворота»; - «Кто дальше прокатится» п/и «Кто ушел» Заключительная Ходьба и бег по извилистой дорожке | |||||||
22 | 22 | ОВД Бег по дорожке с приседанием по сигналу. Скольжение по ледяной дорожке с приземлением справа или слева в группировке набок п/и«Посудка» Заключительная Ходьба по разным грунтам | п/и «Посудка»
| Пальчиковая игра «Расскажу про посудку»
| Самостоятельная двигательная активность (оборудование: наклонная доска, мячи, скакалки) | Консультация «Полезные продукты» | Умеет бегать по дорожке с приседанием по сигналу. Умеет скользить по ледяной дорожке с приземлением справа или слева в группировке набок |
23 | 23 | ОВД «Чья льдинка проскользит дальше?». Прокатывание льдинки, скольжение за ней по ледяной дорожке п/и«Стирка» Заключительная Имитация движений при | п/и «Стирка»
| Дыхательная гимнастика «Надуй шарик» «Мельница»
| Самостоятельная двигательная активность (оборудование: дуги, большие надувные мячи) | Обмен индивидуальной информацией | Умеет прокатывать льдинки, скользить за ней по ледяной дорожке
|
ходьбе на лыжах | ||||||||
24 | 24 | ОВД Спрыгивание со снежного валика (бревна) в круг. Прыжки на одной ноге поочередно п/и «Лошадки» Заключительная Ходьба змейкой | Игры с обручами | Тренировать умение сохранять равновесие | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: дуги, кольцебросы) | Консультация «Зарядка профилактики плоскостопия» | для | Умеет спрыгивать со снежного валика (бревна) в круг. Прыгать на одной ноге поочередно |
Март | ||||||||
25 | 25 | Вводная Построение в колонну, восхождение на пригорок и спуск с него, сохраняя равновесие. Бег по извилистой дорожке с перешагиванием через валики, врассыпную, с остановкой на сигнал ОВД Метание мешочков вдаль. Перелезание через бревно (встать боком, одним махом перенести ногу | п/и «Веснянка»
| Индивидуальная работа по развитию двигательной активности (катание мяча) | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: мешочки с песком, натянутая веревка для подлезания, шнуры разного размера, обручи, качалка-мостик) | Обмен индивидуальной информацией | Умеет метать мешочки вдаль. Перелезать через бревно (вставать боком, одним махом переносить ногу на другую сторону, опускаться)
|
на другую сторону, опуститься) п/и «Веснянка» Заключительная Ходьба по извилистой дорожке | |||||||
26 | 26 | ОВД Бег 10м. Перелезание через бревно. п/и «Прятки» Заключительная Семенящий бег с расслабленными руками | Игровое упражнение «Целься вернее» | Дыхательная гимнастика | Игры с воздушными шарами | Памятка для родителей «Психологическая безопасность ребёнка» | Умеет бегать 10м. Перелезать через бревно. |
27 | 27 | ОВД Прыжки из круга в круг с одной ноги на другую. Перебрасывание большого мяча друг другу с расстояния 2 м п/и«Любимый город» Заключительная Ходьба широким шагом | Игровые упражнения с погремушками | Релаксация «Ночь» | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: султанчики, скакалки, мячи, обручи) | Консультация «Гимнастика для глаз» | Умеет прыгать из круга в круг с одной ноги на другую. Перебрасывать большой мяч друг другу с расстояния 2 м |
28 | 28 | ОВД Метание мешочков в цель поочередно правой и левой | Игровое упражнение «Молоточки» | Закрепление основных видов движений | Игры с воздушными шарами | Консультация «Игры и развлечения в семье» | Умеет метать мешочки в цель поочередно правой и левой рукой от плеча. Подниматься |
рукой от плеча. Подъем на лестницу -спуск по скату. Подъем по скату - спуск по лестнице п/и«Водитель» Заключительная Ходьба с потряхиванием расслабленных рук | на лестницу спускаться по скату. И наоборот | |||||||
Апрель | ||||||||
29 | 29 | Вводная Ходьба в колонне, с разным положением рук. Бег между лужами, перешагиванием ручейков. Перестроение в пары, ходьба парами, бег врассыпную ОВД Подпрыгивание на месте на двух ногах. Метание мешочка снизу в коробку, стоящую в | п/и «Цветные автомобили» | Индивидуальная работа по развитию двигательной активности (прыжки) | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: дорожки, дуги, кольцебросы) | Консультация «Здоровый ребёнок» | Умеет подпрыгивать на месте на двух ногах. Метать мешочки снизу в коробку, стоящую в центре круга (расстояние 2,5-3 м)
|
центре круга (расстояние 2,5-3 м) п/и «Цветные автомобили» Заключительная Ходьба приставным шагом | |||||||
30 | 30 | ОВД Отбивание мяча о землю. Подбрасывание и ловля мяча. Прыжки в длину с места п/и «Посади цветы» Заключительная Ходьба, приставляя пятку одной ноги к носку другой | Игровое упражнение с обручами | Индивидуальная работа по развитию двигательной активности (бросание мяча вверх) | Игры с мячами | Обмен индивидуальной информацией | Умеет отбивать мяч о землю. Подбрасывать и ловить мяч. Прыгать в длину с места.
|
31 | 31 | ОВД Прыжки боком через линии, начерченные на земле (расстояние 40 см). Бросок большого мяча в баскетбольное кольцо п/и «Ждут нас | Игровое упражнение «Ракета» | Индивидуальная работа по развитию двигательной активности | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: кубы, мячи, вожжи с бубенчиками) | Консультация для родителей «Развитие моторике пальцев рук» | Умеет прыгать боком через линии, начерченные на земле (расстояние 40 см). Бросать большой мяч в баскетбольное кольцо. |
быстрые ракеты» Заключительная Ходьба по извилистой дорожке | |||||||
32 | 32 | ОВД Бросок мешочка от плеча вдаль. Перелезание через бревно п/и «Найди себе пару» Заключительная Семенящий бег с расслабленными руками | П/и «По морям» | Индивидуальная работа по развитию двигательной активности (прокатывать мяч под дугу) | Игры с воздушными шарами | Консультация «Общение родителей и детей» | Умеет бросать мешочки от плеча вдаль. Перелезать через бревно.
|
Май | |||||||
33 | 33 | Вводная Ходьба в колонне, перестроение в пары. Ходьба и бег в парах, прыжки на 2 ногах с продвижением вперед. Бег трусцой, ходьба с высоким подниманием коленей Метание мешочка в корзину с | П/и «Извилистая дорожка» | Дыхательная гимнастика | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: султанчики, скакалки, мячи, обручи) | Консультация «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья» | Умеет метать мешочки в корзину с расстояния 3 м. Перебрасывать мяч в парах через волейбольную сетку двумя руками
|
расстояния 3 м. Перебрасывание мяча в парах через волейбольную сетку двумя руками п/и «Крокодилы» Заключительная Ходьба и бег по извилистой дорожке | |||||||
34 | 34 | Прыжки в длину с места. Лазание по гимнастической стенке. Подпрыгивание на одной ноге, подошвой другой катать мяч вперед, назад, в стороны п/и«Мяч через сетку» Заключительная Ходьба вокруг детского сада | Игры с мешочками | Пальчиковая игра «Мы во двор пошли гулять»
| Самостоятельная двигательная активность (оборудование: мешочки с песком, натянутая веревка для подлезания, шнуры разного размера, обручи, качалка-мостик) | Обмен индивидуальной информацией | Умеет прыгать в длину с места. Лазать по гимнастической стенке. Подпрыгивать на одной ноге, подошвой другой катать мяч вперед, назад, в стороны
|
35 | 35 | ОВД Бег на скорость тройками. Лазание, подлезание по гимнастической стенке, под ду- | П/и «Найди свое место» | Релаксация «Облако» | Игры с мячами, обручами | Помощь родителей в озеленение и в благоустройстве участка | Умеет бегать на скорость тройками. Лазать, подлезать по гимнастической стенке, под дугами. |
гами п/и «Найди свое место» Заключительная Ходьба по «Тропе здоровья» | |||||||
36 | 36 | ОВД Перебрасывание мяча через волейбольную сетку. Подъем на гимнастическую стенку по скату, спуск по наклонной лестнице, приставленной на высоте 50 см п/и «Сбей бабочку» Заключительная Ходьба по лестнице с сохранением равновесия | Игры с мячами | Индивидуальная работа по развитию двигательной активности (разные виды прыжков) | Самостоятельная двигательная активность (оборудование: кубы, мячи, вожжи с бубенчиками) | Консультация «Насекомые летом» | Умеет перебрасывать мяч через волейбольную сетку. Подниматься по гимнастической стенке по скату, спускаться по наклонной лестнице, приставленной на высоте 50 см. |
ВСЕГО 36 НЕДЕЛЬ (36занятий) |
Образовательная область – Физическое развитие
Раздел «Здоровье»
Организация здорового образа жизни предполагает удовлетворение важнейших жизненных потребностей ребенка, создание условий для его полноценной жизнедеятельности, правильного режима активности и отдыха. У детей старшего дошкольного возраста потребность организма в кислороде по сравнению с детьми 4 лет увеличивается на 40%, что связанно с перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать разумный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Особое внимание необходимо уделять освоению основ гигиенической и двигательной культуры.
Таким образом, содержание раздела «Здоровье» направленно на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здорового образа жизни через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно – гигиенических навыков;
- формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», раздела «Здоровье» направленно на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение задач:
Группа общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста Задачи:
Воспитание КГН:
- развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам;
- элементарно ухаживать вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. Формирование начальных представлений о ЗОЖ:
- развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам; элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.
Средний дошкольный возраст (4-5лет) | ||
Умывание | 17 минут в неделю, или 4мин. в день | ежедневно
|
Уход за внешним видом | ||
День здоровья | ||
Уход за вещами и игрушками | ||
Одевание | ||
Игровая деятельность |
Закаливание после дневного сна | ||
Минутка по ОБЖ | ||
Развлечения, досуги с элементами ОБЖ |
Перспективный план работы по разделу «Здоровье»
в группе общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
Ме сяц | Не дел я | № заня тия | Тема | Цель Материал:
| Совместная деятельность (И= интеграция) |
|
| Диагностическ ое обследование | Цель: Оценка уровня актуального развития детей на начало учебного года Материал: диагностический |
| |
| 1 | ТЕМА: «Точечный массаж».
| Цель: Дать детям представление о точечном массаже, о его значении для здоровья человека. Учить детей делать точечный массаж. Материал. Иллюстрация с изображением точек массажа. | Игра с-ролевая «Больница» | |
| 2 | ТЕМА: «Веселый человечек»
| Цель: учить рисовать человека учитывая все основные части человека (голова, туловище, руки, ноги, и т.д.) Материал: приложение к программе «Здравствуй» Лазарева М.Л. «Моя книга здоровья», Д\и «Собери человека» | Игры детей: «Семья», «Больница». | |
| 3 | ТЕМА: «Твой носовой платок».
| Цель: Воспитывать опрятность у детей, Учить своевременно пользоваться носовым платком. Желание содержать его в чистоте. Формировать КГН. Материал: «Твой носовой платок». Здоровье 1983г. | Рассматривание иллюстраций. Игра с-ролевая «Семья» (стираем дочкам носовые платочки) | |
| 4 | ТЕМА: «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья» | Цель. Рассказать детям о значении прогулки, о физических упражнениях на воздухе, о закаливании. Формировать желание вести здоровый образ жизни Материал: Иллюстрации, п/и. | Учить детей правильно выполнять закаливающие процедуры после сна. Подвижные игры на прогулке, бег. | |
| |||||
| 5 | ТЕМА: «Пять дел перед сном»
| Цель: Закрепить навыки самообслуживания. Учить детей доводить начатое дело до конца и выполнять его качественно (убирать игрушки перед сном, чистить зубы, мыть ноги, умываться). Материал: картинки для фланелеграфа (мальчик, девочка, мама). | Чтение художественной и познавательной литературы по теме, рассматривание иллюстраций, просмотр.
| |
| 6 | ТЕМА: «После прогулки».
| Цель: Продолжать учить детей самостоятельно убирать свои вещи и ставить сушить обувь, класть варежки. Материал: Две куклы (мальчик и девочка) в зимней одежде. | Чтение стихов, загадок на тему «Одежда» | |
| 7 | ТЕМА: «Осторожно лекарство»
| Цель: Учить детей осторожно относится к лекарству и витаминам, дать понятие о том, что только взрослые могут им дать необходимое лекарство. Материал: «Уроки Айболита». | Аппликация «Баночка с витаминами» | |
| 8 | ТЕМА: «Кто спортом занимается - тот силы набирается»
| Цель: Подвести детей к пониманию что для укрепления здоровья, ловкости и гибкости нужно заниматься спортом (физ. занятия, гимнастика, подвижные игры) Материал: рекомендации к комплекту картин «Расти здоровым» планшеты № 4-7. | Беседы с детьми о необходимости прямо держать спину, правильно сидеть, следить за своей осанкой, рассматривание иллюстраций, посещение занятий физкультурой старших детей. | |
| 9 | ТЕМА: «Целебные силы природы» | Цель: Рассказать детям о целебной силе природы, о том, как можно помочь организму сопротивляться простуде. Материал: «Детская энциклопедия» | Рассматривание гербария «Лекарственные растения» | |
ТЕМА: диагностическо е обследование | Цель: осуществление анализа динамики развития детей на конец учебного года. Соотнесение результатов, которые были спрогнозированы в начале учебного года с полученными результатами. Материал: диагностический |
| |||
ВСЕГО: 9 недель (9 занятий) |
2.1.2. Описание образовательной деятельности образовательной области –
«Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Задачи социально-коммуникативного развития:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Становление деятельности | Становление сознания | Становление личности Отношение к окружающему миру |
(ситуативный, внеситуативный) •продуктивная деятельность: получение продукта (рисунка, изделия, скульптурной фигурки, постройки)
новые знания ребенка, к концу периода дошкольного детства такое новообразование, как первичная связная картина мира. | развитие речи
(ситуативный, внеситуативный) • продуктивная деятельность: получение продукта (рисунка, изделия, скульптурной фигурки, постройки)
|
Отношение к другим людям •доверие к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки
Отношение к себе
|
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Цели, задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет
- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
•формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- обеспечивать опыт создания общего продукта всей группой;
- предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
- знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно- ролевых играх;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
- формировать личное полярное отношение к положительным и отрицательным
поступкам в адрес других;
- формировать представление о себе и отношение к себе;
- содействовать осознанию ребенком своих качеств, умений, знаний и др.;
- формировать у ребенка самоуважение;
- укреплять доверие и привязанность к взрослому;
- формировать отношение к окружающему миру;
- укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
- создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру; •развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;
- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- обеспечивать опыт создания общего продукта всей группой;
- предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
- знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно- ролевых играх;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
- формировать личное полярное отношение к положительным и отрицательным
поступкам в адрес других;
- формировать представление о себе и отношение к себе;
- содействовать осознанию ребенком своих качеств, умений, знаний и др.;
- формировать у ребенка самоуважение;
- укреплять доверие и привязанность к взрослому;
- формировать отношение к окружающему миру;
- укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
- создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру; •побуждать детей отражать свои эмоции к объектам, явлениям и событиям закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
Развитие трудовой деятельности. Виды труда | ||||
Самообслуживание (навыки культуры быта | Труд в природе | Ручной труд | Ознакомление с трудом взрослых | Хозяйственно- бытовой труд |
Форм | ы организации трудовой деятельности | |
Поручения: Простые и сложные Эпизодические и длительные Коллективные и индивидуальные | Дежурство: По столовой В уголке природы | Коллективный труд |
Типы организации труда | |||
Индивидуальный | Труд рядом | Совместный труд | Коллективный труд |
Методы и приемы трудового воспитания детей | |
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок | II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности |
Решение маленьких логических задач, загадок | Приучение к положительным формам общественного поведения |
Приучение к размышлению, эвристические беседы | Показ действий |
Беседы на этические темы | Пример взрослого и детей |
Чтение художественной литературы | Целенаправленное наблюдение |
Рассматривание иллюстраций | Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер) |
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций | Разыгрывание коммуникативных ситуаций |
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов | |
Задачи на решение коммуникативных ситуаций | Создание контрольных педагогических ситуаций |
Придумывание сказок |
Раздел «Социализация»
Содержание образовательной области «социально-коммуникативное развитие» раздела «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему.
В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры.
В сотрудничестве с семьей формируется семейная и тендерная принадлежность, развиваются и поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и мировому сообществу.
Включение ребенка в систему социальных отношений образует предпосылку для развития его игровой деятельности.
Примерная образовательная программа дошкольного образования, Вариативная примерная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» для детей в возрасте 4 – 5 лет выделяет следующие задачи:
Группа среднего дошкольного возраста 4-5 лет Задачи:
- Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность
- Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
- обеспечивать опыт создания общего продукта всей группой;
- предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;
- знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно- ролевых играх;
- Формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
- формировать личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам в адрес других;
- формировать представление о себе и отношение к себе;
- содействовать осознанию ребенком своих качеств, умений, знаний и др.;
- формировать у ребенка самоуважение;
- Укреплять доверие и привязанность к взрослому.
- Формировать отношение к окружающему миру;
- укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
- Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру.
- Побуждать детей отражать свои эмоции к объектам, явлениям и событиям закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
Объем нагрузки образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» -
Раздел «Социализация»
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | ||
Сюжетно-ролевые игры Беседы Чтение художественной литературы Наблюдение Беседы Экскурсии Игры-занятия Театрализованные представления | 27 минут в неделю, 5 минуты в день
| ежедневно
|
Перспективный план работы по разделу «Социализация»
в группе общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
Тема/цель | Образовательная работа | Предполагаемый результат | |||||
|
|
| Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации программы |
|
|
| Сентябрь | |||||
1 | 1 | «Растение, которое тебе нравится». Цель: Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей | д/и «узнай по описанию» д/и посажу я семена | д/и «подбери пару» | Уход за комнатными цветами | Привлечь род. К сбору коллекций растений | Умеет определять свои вкусы и предпочтения к растениям |
2 | 2 | Представь и изобрази себя другим Цель: Учить изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом | Игра «Театр эстрады» | Рисование лиц на надутых воздушных шарах | Рассматривание альбомов иллюстраций на тему «мы растём» | Изготовить альбом «детские годы наших родителей» | Умеет изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом |
Октябрь | |||||||
3 | 3 | Твоё любимое | Рассказ воспитателя | наблюдения | Сюжетно ролевые | Побеседовать с | Умеет определять |
занятие. Цель: Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с предпочтениями других | из личного опыта | на прогулке за играми детей ст. гр.
| игры «семья» | родителями о любимых занятиях детей | любимые занятия | ||
4 | 4 | Разгляди себя в зеркале Развивать представление о своём внешнем виде | Игра «Узнай про кого я расскажу» | Рассматривание себя в зеркале | Рассматривание альбомов. | Рисование на тему «Мой портрет» | Имеет представления о своём внешнем виде |
Ноябрь | |||||||
5 | 5 | Твоя любимая сказка Цель: Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к сказкам, сравнивать с предпочтениями других | Рассказывание любимых сказок | Выставка книг | Рассматривание любимых сказок Театрализованная деятельность | Сбор иллюстраций | Умеет определять свои вкусы и предпочтения по отношению к сказкам |
6 | 6 | С кем ты хочешь подружиться Цель: Определять вместе с детьми их предпочтения при выборе друга | Беседа «что такое дружба» | Чтение В. Викторов «Дружат дети всей земли» | Рисование «мой лучший друг» |
| Умеет определять предпочтения при выборе друга |
Декабрь | |||||||
7 | 7 | Погода и настроение. Цель: Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или | Беседа про погоду п/и «живое домино» | Этюды на имитацию разных явлений природы | Рассматривание альбомов «Явления природы» | Выставка детских рисунков | Умеет определять какие чувства и настроение вызывает погода |
иная погода | |||||||
8 | 8 | Животное, которое тебе нравится. Цель: Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей | Рассказ воспитателя из личной жизни | Наблюдения за животными на прогулке д/и «расскажи о животных которые тебе нравятся» | Рассматривание коллекций собаки, кошки, птицы | Принести фотографии любимых животных | Умеет определять свои вкусы и предпочтения к животным |
Январь | |||||||
9 | 9 | Грустно Цель: Помочь детям понимать и распознавать, что такое «грустно» и что значит «плохое настроение» | Проблемные ситуации | Рассматривание сказочных персонажей | Дидактическая игра «Кубики» | Консультация для родителей | Умеет понимать и распознавать, что такое «грустно» и что значит «плохое настроение» |
10 | 10 | Страх Цель: Помочь детям справляться со своими страхами | Чтение «Страшный рассказ» Е. Чарушина | Рисование страха | Рассматривание иллюстраций | Чтение С.Маршак «Чего боялся Петя» | Умеет справляться со своими страхами |
Февраль | |||||||
11 | 11 | Спокойствие Цель: Учить детей распознавать эмоциональное состояние «спокойствие» | Чтение С. Маршак «Котята» | Дидактическая игра «Кубики» | Работа с альбомами «вот мы какие» | Подобрать сюжетные картинки с различными эмоциональными выражениями | Умеет распознавать эмоциональное состояние «спокойствие» |
12 | 12 | Маски эмоций Цель: Помочь детям | Рассматривание иллюстраций «Такое разное | Игра драматизация «Репка» | Рисование на тему радуемся природе |
| Умеет устанавливать связь между разными эмоциями |
устанавливать связь между разными эмоциями и причинами, которые их вызывают | настроение» | и причинами, которые их вызывают | |||||||
Март | |||||||||
13 | 13 | Совместная игра Цель: Помочь понять, что играть вместе интересней. | Дидактические игры: «украсим комнату», «посуда» | Сюжетно –ролевые игры «семья» | Коструирование мебели из бумаги |
| Умеет понимать, что играть вместе интересней. | ||
14 | 14 | Что надеть в гости Цель: Помочь детям понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно, и это приятно окружающим; приучать детей следить за своим внешним видом | Игра «хочу одеваться правильно» | Сюжетно ролевая игра «Наши причёски» | Мини «модницы» | конкурс | Пополнить ряженья с головными уборами | уголок | Имеет представления что воспитанный человек всегда выглядит опрятно, и это приятно окружающим; приучать детей следить за своим внешним видом |
Апрель | |||||||||
15 | 15 | Как выбирать подарок Цель: Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения; помочь им понять, как можно порадовать друга подарком | Беседа «Учись делать приятное» | Сюжетно ролевая игра «магазин» | Аппликация для мамы | цветы |
| Умеет понять, как можно порадовать друга подарком | |
16 | 16 | Ссора Цель: Учить детей самостоятельно разрешать межличностные | Чтение В. Сутеева «Яблоко» | Подвижная игра «ровным кругом» | Сюжетно ролевая игра «Полечим Мишку» | Памятка для родителей «Пять правил избавления от гнева» | Умеет самостоятельно разрешать межличностные конфликты, | ||
конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очередность, извиниться и др.) | учитывая при этом состояние и настроение другого человека | ||||||||
Май | |||||||||
17 | 17 | Радость Цель: Учить детей распознавать эмоциональное состояние «радость» | Рассматривание дидактического пособия «Катауси и Мауси» | Сюжетно ролевая игра «Праздник именинников» | Рисование подарка для мамы. | Памятка для родителей «Памятка от ребенка» | Умеет распознавать эмоциональное состояние «радость» | ||
18 | 18 | Обмен приветствиями при прощании Способствовать освоению детьми основных правил эти- кета в процессе обмена приветствиями при прощании; помочь им понять, что это не только правила вежливости, но и способы установления межличностных отношений с другими людьми | Рассматривание дидактического пособия «Магазин вежливых слов» | Слушание песни В. Шаинского «Улыбка» | Работа с пособием «Эта книжка про меня» | Консультации | Знает основные правила этикета в процессе обмена приветствиями при прощании
| ||
ВСЕГО 18 НЕДЕЛЬ (18 занятий) |
Раздел «Труд»
Реализация раздела «Труд» осуществляется в совместной, самостоятельной деятельности, во всех режимных моментах, с использованием технологии Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника»
Содержание раздела «Труд» направлено на достижении цели формирования положительного отношения к труду.
Задачи: Труд в возрасте 4-5 лет
№ | Задачи программы Радуга | Задачи программы Л.В.Куцаковой | Совместная деятельность с педагога с детьми |
1. | Сформировать у детей культурногигиенические навыки | Учить детей тщательно выполнять индивидуальные поручения и обязанности дежурных. Прививать чувство ответственного отношения к заданиям (умение и желание доводить дело до конца, стремление к качественному его выполнению). Разъяснять детям значимость труда. | Сюжетно-ролевые игры. «Семья» «Большая стирка» «Автобус» «Шоферы» «Путешествие по реке» «Магазин» «Летчики» «Рыбаки» «Театр» Дидактические игры Д/и «Назови свою улицу» «Где вы отдыхали всей семьей» «Кому, что нужно для работы» Д/и «Правильно неправильно» - о культуре поведения «Профессии» «Накроем на стол, приготовим сами». «Врач на вызове» «Бытовая техника» «Шнуровка» «Застегни пуговицы, замочки» Подвижные игры соревновательного характера. «Кто быстрее наполнит ведро водой для полива» «Кто быстрее выложит камешками край клумбы». «Кто больше соберет камешков на участке» «Кто аккуратнее расставит игрушки на полках» Беседы |
Воспитывать целенаправленность деятельности, желание трудиться, умение прилагать волевые и трудовые усилия, поощрять инициативу детей. | |||
Учить детей выполнять коллективные поручения (формировать элементарные способы сотрудничества; договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания). | |||
Воспитывать у детей самостоятельность, желание быть всегда аккуратными, опрятными. Дети должны овладеть навыками одевания, раздевания, соблюдать установленную последовательность (зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы). Аккуратно складывать и вешать одежду. | |||
Приучать детей поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье, подклеивать вместе с воспитателем книги, коробки из-под настольных игр; протирать пыль со стульев, столов, стеллажей. В аккулин-осенний период убирать участок от мусора (камней, палок, листьев), в зимний — от снега. Подметать веранду. Перекапывать песок в песочном дворике, периодически мыть выносные игрушки, приводить в порядок стеллажи для них, протирать от пыли скамьи, столы на участке, зимой сметать с них снег. | |||
Учить детей выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять посуду |
на столе (хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы), раскладывать приборы (ложки, вилки, ножи); на занятиях: раскладывать материалы, пособия, подготовленные воспитателем, убирать их после занятия. | Игровые ситуации Рассказ Проблемные ситуации Рассматривание иллюстраций
| ||
Формировать умение самостоятельно производить поверхностную уборку и уход за обитателями уголка природы: поливать растения, кормить рыб по мерке, мыть кормушки и поилки, поддоны, наливать воду в поилки и класть готовый корм в кормушки; сажать крупные семена и луковицы. | |||
Учить детей оказывать помощь воспитателю при пересадке растений, замене воды в аквариуме, сборе сухих листьев, расчистке от снега, подкормке зимующих птиц на участке, в парке. Принимать участие в устройстве огорода, цветника (убирать мусор, разбивать грядки, посыпать дорожки песком), ухаживать за огородом (поливать, рыхлить), приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). |
Предполагаемый результат:
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | | Умеют выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого. |
Средний дошкольный возраст. (4-5-лет) | ||
Труд на прогулке | 27 в неделю или 5минуты в день
| Ежедневно
|
Наблюдение за трудом взрослых | ||
Труд в природе | ||
Хозяйственно-бытовой труд |
2.1.3. Описание образовательной деятельности образовательной область –
«Речевое развитие»
Основная цель. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Основные направления работы по развитию речи детей:
- Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
- Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
- Формирование грамматического строя:
- Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам).
- Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).
- Словообразование.
4. Развитие связной речи:
- Диалогическая (разговорная) речь.
- Монологическая речь (рассказывание).
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
- Воспитание любви и интереса к художественному слову. Методы развития речи
- | Словесные | Практические |
•Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) • Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) | Чтение и рассказывание художественных произведений
| Дидактические игры,
|
Средства развития речи
•Общение взрослых и детей
- Художественная литература
- Культурная языковая среда
- Изобразительное искусство, музыка, театр
- Обучение родной речи на занятиях
- Занятия по другим разделам программы.
Цели, задачи образовательной области «Речевое развитие» по возрастным группам Группа среднего дошкольного возраста 4-5 лет.
Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь.
- Продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями.
- Учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними.
- Вводить в словарь детей и поощрять самостоятельное использование наречий (холодно, тепло, весел и т. п.).
- Привлекать внимание детей к новым словам.
- Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов).
- Обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы). Способствовать развитию грамматического строя речи.
- Учить согласовывать существительные с прилагательными; пользоваться глаголами в повелительном наклонении.
- Упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов; глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко - яблочный).
- Упражнять в составлении и распространении простых предложений за счет однородных членов.
- Способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций. Развивать произносительную сторону речи.
- Развивать фонематический слух.
- Закреплять правильное произношение звуков родного языка.
- Отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание.
- Упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова).
- Упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности. Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
- Формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении, в ролевых диалогах).
- Упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы.
- Закреплять навыки речевого этикета. Монологическая форма речи.
- Готовить детей к осознанному использованию монологических типов речи
(повествования и описания).
- В описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания.
-Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, и др.).
- В повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках.
- Упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых сказок.
Средний дошкольный возраст. | |
Речевые игры Пальчиковые игры Игры- занятия Викторины Беседы ит.д. | Во всех видах деятельности, ежедневно |
Чтение художественной литературы Цель. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, воспитывать культуры чувств и переживаний.
- Приобщать к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
- Развивать литературную речь. Формы образовательной деятельности с детьми:
- Чтение литературного произведения.
- Рассказ литературного произведения.
- Беседа о прочитанном произведении.
- Обсуждение литературного произведения.
- Инсценирование литературного произведения.
- Театрализованная игра.
- Игра на основе сюжета литературного произведения.
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
- Сочинение по мотивам прочитанного.
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
- Пересказ литературного произведения.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову.
- Ежедневное чтение или рассказывание детям литературного произведения является обязательным и рассматривается как традиция.
- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
Цели, задачи, группы среднего дошкольного возраста 4-5 лет
- Продолжить формировать интерес к книгам, их рассматриванию;
- знакомить с произведениями разных жанров;
- заучивать стихотворения и выразительно читать их;
- знакомить с нормами речевого этикета;
- при восприятии произведений художественной литературы вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи;
- использовать художественное слово для воспитания сопереживающего, бережного и ответственного отношения к живой природе;
- побуждать детей задавать вопросы по содержанию произведения, содержательно и образно отвечать на них:
- пересказывать содержание произведений.
Перспективный план работы
по разделу «Развитие речи» и «Чтение художественной литературы» в группе общеразвивающей направленности
детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
Тема/цель | Образовательная работа | Предполагаемый результат | |||||
|
|
| Совместно-Совместно-Самостоя тельная Взаимодействие с организованная обр. организованная обр. деятель- ность семьями деят. деят. осуществляемая в детей воспитанников по осуществляемая в ходе режимных реализации процессе моментов программы организации различных видов детской деятельности |
| |||
Сентябрь | |||||||
1 | 1 | Воспоминание о лете Закрепить знание об летних месяцах, о признаках лета. Учить составлять простое нераспространенное предложение. | Утро: Словесная игра: « Как мы провели лето». Строительные игры: «Детский сад». 2 половина дня: Игровая деятельность. Сюжетно ролевые игры: «Детский сад», «Семья». | На прогулке: Дидактические игры: «Найди предмет на участке детского сада» (ориентировка на местности по плану)
| Рисование «Рисую любимые игрушки» | Оформить вместе с родителями стенд «Как я провел лето!» | Умеет употреблять новые слова в речи, уметь рассказывать о своих впечатлениях |
2 | 2 Ч | Осень. Закрепить знание об осенних месяцах, о признаках осени. Развивать внимание, | Утро: Словесная игра «Какой звук в слове?». -Игра «Подарки». 2 половина дня: | На прогулке: игра «Доскажи словечко»-Игра «Чистоговорки» | Дидактические игры: «Во саду ли в огороде», «Третий лишний», «Что где растет?», «Кому что | Расскажи про осень | Умеет использовать в речи вежливые слова, уметь вести беседу |
творчество, умение отгадывать загадки; развивать правильную речь. | Чтение художественной литературы: И.Бунин «Листопад», А.Майков «Осенние листья по ветру кружат». | нужно?», «Узнай, чей лист». | |||||
3 | 3 | Дары осеннего леса. Грибы. Ягоды Учить описывать грибы; упражнять в употреблении предлогов в речи; развивать внимание, логику; учить классифицировать на съедобные и несъедобные. | Утро: Пальчиковая гимнастика «Грибы». 2 половина дня: -Чтение стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный». Повторение стихотворения С.Черного «Кто?». | Игра ««У медведя во бору грибы, ягоды беру…»,
| Аппликация «Грибы» | Рассматривание грибов – муляжей и на иллюстрациях.
| Умеет по сути отвечать на вопросы; уметь произносить фразы с разной силой голоса |
4 | 4 | Овощи -Фрукты. Познакомить детей с названием фруктов и овощей, учить описывать фрукты, сравнивать; отгадывать загадки, согласовывать определения и существительные; развивать речь | Утро: -Игра «Чудесный мешочек» 2 половина дня: Проговаривание чистоговорок и стихотворений со звуками [с] и [з]. Загадывание загадок о фруктах | На прогулке: Словесная игра «где мы были, мы не скажем, а что делали покажем»
| Рисование «Делаем компот» | Выучить новое стихотворение Фруктовая корзина | Умеет выразительно читать стихотворения |
Октябрь | |||||||
5 | 5 | Хлеб всему голова Рассказывание по картине о хлебе. Развивать внимание, творчество, умение | Утро: -Словесная игра «Какой звук в слове?». -Игра «Подарки». 2 половина дня: | На прогулке: игра «Доскажи словечко»-Игра «Чистоговорки» | Дидактические игры: «Во саду ли в огороде», «Третий лишний», «Что где растет?», «Кому что | Расскажи про хлеб | Умеет рассказывать содержание картинки с помощью вопросов. |
отгадывать загадки; развивать правильную речь. | Чтение художественной литературы: И.Токмакова «Пахнет хлебом», Загадки про хлеб | нужно?» | |||||
6 | 6 Ч | Лес. Деревья в наших парках Образование существительных с уменьшительноласкательным суффиксом Образование существительных ед. и мн. числа. «Одинмного». Закрепить названия деревьев, клен, тополь, осина, дуб, береза, ива, и.т.д. | Утро: -Чтение рассказа Н.Садкова «Неслух» -Чтение стихов А. Прокофьева «Шутки – прибаутки»- 2 половина дня: Повторение чистоговорки: «Ся – ся – ся, са – са – са…» -Чтение произведения К.Д.Ушинского «Летом в лесу» | На прогулке: Словесная игра «Собираем листья» | Рассматривание иллюстраций Е.Волков «Полдень в лесу в лесу» | Дома вспомнить с детьми колыбельные песни | Умеет использовать в высказываниях жест и слово; уметь выразительно читать стихотворение |
7 | 7 | Домашние птицы и их детёныши Звуковая культура речи: звук [ц] Учить описывать домашних птиц; знакомить с антонимами; активизировать знания детей о внешнем виде домашних птиц, их повадках. Воспитывать интерес и любовь к | Утро: д/и «Домашние птицы» 2 половина дня: -Спектакль картонажного театра по сказке «Петушок и бобовое зернышко» -Игра «Потерялся первый звук» | На прогулке: Дидактическая игра «Узнай, что изменилось»
| -Игры с разрезными картинками
| Подобрать картинки по данному звуку с ребенком, разучивание чистоговорок | Умеет произносить изолированный звук в слоге, в слове; вслушиваться в стихотворный склад речи и завершать строку |
пернатым | |||||||
8 | 8 | Зимующие перелетные птицы Учить описывать птиц, составлять рассказ по картинке; развивать речь; уточнить представление детей о сезонных изменениях в жизни птиц. | Утро: п/игры: «Зимующие и перелетные птицы», «Птички и кошка», 2 половина дня: Рассматривание альбома «Птицы», «У кого какое гнездо». | На прогулке игра «Птички в гнездышках» Наблюдение за птицами на прогулке | Лепка «птичка» | Подобрать иллюстрации перелетных птиц | Умеет рассказывать содержание картинки с помощью вопросов. |
Ноябрь | |||||||
9 | 9 Ч | Дикие животные и их детёныши Обогатить знания детей о диких животных. Закрепить знание о среде обитания диких животных; | Утро: -Чтение русской народной сказки «Про храброго зайца». 2 половина дня: -Чтение стихотворения С. Маршак «Ежик и лисица» Потешки А. Алферова «про лису» | На прогулке Речевая игра «Что получится, то получится»; Игра «Не плач, мышонок!» | Настольная игра «Зеркало» | Закрепить дома стихотворение | Умеет внимательно рассматривать иллюстрированные издания сказок, находить новые детали |
10 | 10
| Домашние животные и их детёныши. Упражнять в употреблении существительных множественного числа, учить сравнивать животных, описывать их; развивать речь детей | Утро: -Чтение народной сказки «Петушок- золотой гребешок» -Пальчиковая гимнастика 2 половина дня: Сюжетная игра «Гуси - гуси» - Игра «Жили – были звуки» | На прогулке Подвижная игра «Кот и мыши».
| Составление панно с картинками на звук [ш], [ж] | Подобрать картинки со звуком [ш] [ж] | Умеет произносить звук; определять наличие звука в словах; вести диалог |
11 | 11 | Моя семья Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. | Утро: Чтение произведения Е. Благина «Мама спит» 2 половина дня: Проговаривание строчек из стихотворения «Семья – это Мы» | Дидактическая игра «Узнай, что изменилось» Игра «Путаница» Игра «Наша квартира» | Рассматривание альбома «Моя семья» | Подбор иллюстраций семье | о | Выразительно читает стихотворение |
12 | 12 | Наш край. Коренные народы севера Уточнить и обобщить представление детей о нашем крае. Формировать первоначальные представления о коренных народов севера Совершенствовать навыки речевого общения | Утро: -Чтение сказки «Отчего у белого медведя нос чёрный» Повторение стихотворения «Рры!» Г.Кружкова. 2 половина дня: Проговаривание чистоговорок и стихотворений со звуком [ц]. Сюжетная игра «Каравай». Игра | Игра «Узнай по описанию»- игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» | Составление панно «Наши любимые сказки» | Выучить с ребенком любое четверостишье | Умеет правильно строить предложения, уметь драматизировать элементы сказок, стихов |
«Путаница». | |||||||
Декабрь | |||||||
13 | 13 | Наш дом Россия Обогатить знания детей о своей стране. Учить составлять рассказ по картинке. | Утро: Составление рассказа «Наш дом Россия» 2 половина дня: п/г «Дом»
| Рассматривание иллюстраций «Россия»
| -Игры с разрезными картинками
| Подобрать иллюстрации на тему «Наш дом Россия » | Имеют представление о своей стране |
14 | 14 Ч | Идет волшебница зима Расширять представления детей о зиме. Учить различать смену времен года: выпал снежок, появился лед на лужицах, деревья покрыты инеем. Закрепить знание свойств снега и льда. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний | Утро Беседы: «Пришла зима», «Каким бывает снег», «Какая погода бывает зимой», «Что такое снегопад», 2 половина дня: Чтение: Я. Аким «Первый снег», З. Александрова «Снежок», О. Высотская «Пришла зима с морозами», И. Суриков «Белый снег пушистый», | Игры со снегом, льдом, окрашенными льдинками -Рассматривание снежинок через лупу
| Аппликация «Снежинка».
| Подобрать картинки на тему «зима» | Имеет представления о зиме, знание свойств снега и льда. |
пейзажи. | |||||||
15 | 15 | Народная игрушка Учить детей составлять описания игрушек. Воспитывать навыки культурного общения, активизировать словарь; употреблять антонимы, форму множественного числа родительного падежа существительных. | Утро: -Чтение сказки Р. Сефа «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках» 2 половина дня: Рассматривание кукол разных народов(приносит воспитатель) | Пальчиковая гимнастика Словесная игра «Так бывает или нет?» | Настольно-печатная игра «найди лишнее» | Консультация «Какие игрушки купить детям» | Умеет вести ролевые диалоги, правильно строить фразы |
16 | 16 | Зимние забавы. Учить описывать картинку, фантазировать, составлять предложение по опорным словам. | Утро: -Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк». 2 половина дня: -Чтение произведения «Морозко» -Спектакль картонажного театра «Снегурочка» | Пальчиковая гимнастика Речевая игра «Кто это был?» | Игры с разрезными картинками Игра «Диалоги с домовенком Кузей» | Подобрать костюмы для уголка ряженья | Умеет вести беседу на заданную тему; правильно строить предложения |
Январь | |||||||
17 | 17
| Праздник новогодней ёлки Конкретизировать представления детей о новогоднем празднике. Упражнять в образовании уменьшительноласкательных форм существительных. | Утро: Составление рассказа «Как Дед Мороз искал дорогу в детский сад» 2 половина дня: Чтение сказки С. Козлова «Зимняя сказка» | Рассматривание украшенной ёлки в музыкальном зале Изготовление новогодних открыток. | Театрализованная игра «В гости ёлочка пришла» | Консультация «Как организовать праздник» | Имеют представление о новогоднем празднике. |
Развивать диалогическую речь. Учить отвечать на вопросы предложениями. Упражнять в определении пространственных отношений, соотнесении предметов по форме и силуэту. |
| ||||||
18 | 18 Ч | Дом и его части Учить правильно называть город и улицу на которой живём, дом и его части, рассказывать какие бывают дома (деревянные, панельные, кирпичные итд), что с ними и в них можно делать. | Утро: Составление рассказа «Дома нашего города» 2 половина дня: Чтение сказки Ирис Ревю «Улыбка дома» | Рассматривание альбома «Наш город» | Конструирование домов | Подобрать иллюстрации домов | Умеет правильно строить предложения |
19 | 19 | Мебель. Упражнять в употреблении местоимений МОЙ, МОЯ, а также слов во множественном числе; познакомить с названием мебели и ее составными частями; учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать мебель | Утро: Чтение сказки «Федорино горе! 2 половина дня: Повторение стихотворения «Сказка про мебель»
| Разучивание скороговорки: «Шапка да шубка – вот и весь мишутка» | Рассматривание иллюстраций мебели | Учить какуюнибудь новую скороговорку | Умеет аргументировано отвечать на вопросы, уметь подражать сказочным героям |
20 | 20 | Бытовые приборы Обобщить и систематизировать словарь детей. Расширить запас слов по теме «Бытовые приборы» | Утро. Д/игра «Бытовые приборы» 2 пол. дня. Игра «Чудесный мешочек». | Рисование «Бытовые приборы»
| Рассматривание иллюстраций «Бытовые приборы»
| Рассматривание альбомов «Бытовые приборы»
| Умеет рассказывать и отвечать на вопросы |
Февраль | |||||||
21 | 21 | Человек. Части тела Звуковая культура речи: звук [р]. Упражнять в отчетливом произнесение изолированного звука [р] и этого же звука в слогах и словах; упражнять детей. Учить детей составлять интересные рассказы о товарищах по группе (описания внешности и характера, каких-то случаев, интересных и типичных для поведения ребенка); воспитывать интерес и доброе отношение друг к другу. | Утро: Чтение русской народной сказки «Небывальщина» 2 половина дня: -Чтение сказки «про пальчик без имени» | Игра «Подарки» Пальчиковая гимнастика | Игры с разрезными картинками
| Повторение чистоговорок
| Произносит изолированный звук и этого же звука в слогах и в словах; произносить этот звук в знакомых стихотворениях |
22 | 22 Ч | Продукты питания. Посуда Расширить запас слов по теме «Посуда столовая, кухонная»; познакомить с | Утро: -Чтение произведения К.Чуковского «Федорино горе» 2 половина дня: | На прогулке Речевая игра «Доскажи слово»
| Рассматривание альбома «Продукты питания», «Посуда» | Подобрать рисунки про посуду и продукты | Умеет вести беседу; умение драматизировать, показать свои артистические данные, умение |
составными частями предметов; учить употреблять предметы в единственном и множественном числе в именительном и родительном падежах, описывать предмет | Повторение стихотворения «Ай да суп!» И. Токмакова | подражать сказочным героям | ||||||
23 | 23 | Одежда. Обувь. Головные уборы. Учить описывать предметы одежды, подбирать одежду по сезону. Совершенствовать навыки речевого общения; обогащать представление об окружающем Познакомить с названием предметов одежды, головных уборов; учить сравнивать предметы, познакомить с составными частями предметов; развивать речь | Утро: -Чтение сказки «Рукавичка Повторение стихотворения «Голубые варежки» 2 половина дня: Проговаривание чистоговорок и стихотворений со звуком [ц]. -Сюжетная игра «Каравай». Игра «Путаница». | Игра «Узнай описанию»- мы были скажем, а что делали покажем» | по игра «Где мы не | Составление панно «Головные уборы» | Выучить с ребенком любое четверостишье | Умеет правильно строить предложения, уметь драматизировать элементы сказок, стихов |
24 | 24 | День защитника Отечества. Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с | Утро: Чтение стихотворений «Защитники отечества» 2 половина дня: Читаем стихи «Про | Игра «О моих сокровищах» Игра «Подарки»
| Рассматривание книг с иллюстрациями посвященные 23 февраля | Повторение скороговорок | Умеет рассказывать выразительно знакомые стихотворения, драматизировать знакомые сказки |
военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к родине, уважение к защитникам нашей родине, воинам Российской Армии, желание мальчиков расти смелыми, сильными. Отважными. | папу», «Дедушка» | ||||||
Март | |||||||
25 | 25 | Весна Учить описывать весну, дать знания о сезонных изменениях, связанных с первыми месяцами весны; упражнять в употреблении существительных множественного числа. | Утро: Чтение рассказа «Весна» Л.Толстой 2 половина дня: -Чтение произведения «Весна пришла!» Повторение стихотворения А. Майкова «Ласточка» | Игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» | Рассматривание знакомых книг о весне | Проговаривание скороговорки: «Утром присев на зеленом пригорке…» | Вспоминает знакомые сказки и рассказы, умеет передавать их содержание |
26
| 26 Ч | 8 Марта. Женский день Цель: познакомить детей с праздником «8 марта»; развивать у детей культуру общения; воспитывать чувство уважения к взрослым. | Утро: Чтение глав из книги Э. Хогарта «Мафин и его весёлые друзья» 2 половина дня: Чтение стихотворения Е. Баратынского «Весна, Весна!» Игра «Подарки» | На прогулке Игра «Повтори, не перепутав» Игра «Звук меняет слово» | Игры с разрезными картинками Рассматривание альбома «Подарок маме»
| Повторение чистоговорок
| Умеет вести беседу на заданную тему; образовывать слова по аналогии |
27 | 27 | Мой город Звуковая культура речи: звук [л] ([л’]) Учить детей артикулировать звук; закрепить произнесение мягкого и твердого звука в словах; упражнять детей в определении наличия звука в словах. Учить рассказывать о своем городе, познакомить с историей страны; упражнять в употреблении существительных множественного числа. | Утро: Чтение произведения К. Чуковского «Тараканище» 2 половина дня: Чтение сказки А. Пушкина «О рыбаке и рыбке». Сюжетная игра «Мыши» | Пальчиковая гимнастика Игра «Расскажи и покажи» | Рассматривание иллюстраций «Мой город» | Проговаривание скороговорок
| Умеет произносить мягкого и твердого звука в словах; определять наличие звука в словах |
28 | 28 | Профессии. Инструменты (врач, медсестра) Звуковая культура речи: звук [ж] Закрепить произнесение изолированного звука [ж] и этого же звука в слогах и словах; упражнять детей в определении наличия звука в словах; Учить детей отвечать на вопросы воспитателя полным ответом; обогатить и уточнить | Утро: Чтение стихотворения «Доктор Айболит» 2 половина дня: -Чтение сказки Г.Скребицкого «Четыре художника» Повторение чистоговорок. Повторение стихотворения «Я знаю, что надо придумать» А.Барто | Речевая игра «Найди пару» | Настольно-печатная игра «Собери профессию» | Подобрать слова со звуком [ж] | Умеет произносить звук в слогах, в словах; определять наличие звука в словах |
представление детей о профессиях взрослых; учить отгадывать загадки про профессии; воспитывать уважение к труду взрослых; активизировать словарь детей. | |||||||||
Апрель | |||||||||
29 | 29 | Транспорт. (наземный транспорт) Звуковая культура речи: звук[ч]. Упражнять произнесение изолированного звука [ч] и этого же звука в слогах и словах; упражнять детей в определении наличия звука в словах. Уточнить знания детей о транспортных средствах, пополнить словарь за счет названий автомашин. Познакомить с однокоренными словами. | Утро: Чтение стихотворений «Самолет», «Автобус» 2 половина дня: Загадки про транспорт | На прогулке: Словесная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»-Игра «Машины»
| Составление панно с картинками звуком [ч] | со | Заучивание скороговорки Лодочка | Умеет произносить звук в слогах, в словах; определять наличие звука в словах; выразительно читать стихотворение | |
30 | 30 Ч | Растения. Звуковая культура речи: звук [з] Познакомить с названием растения, с местом их выращивания; учить | Утро: -Чтение рассказа Б.Житков «Цветок»2 половина дня: -Спектакль кукольного театра | На прогулке: игра «Доскажи словечко» Артикуляционная гимнастика
| Игра «Что где растет?» | Подобрать картинки звуком [з] | со | Умеет произносить изолированный звук в словах; произносить твердо и мягко; уметь определять наличие |
описывать растения; отгадывать загадки; упражнять в употреблении уменьшительно ласкательных слов, а также в употреблении существительных множественного числа. | «Колосок».
| звука в слове | ||||||
31 | 31 | Удивительный космос Продолжать расширять представление детей о многообразии космоса. Продолжать развивать речь, как средство общения в повседневной жизни в играх. Осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем. Обогащать речевой словарь. Упражнять детей в подборе прилагательных к существительному. Помогать, детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом. | Беседа на тему «Кто такие космонавты». Просмотр видеофильма о космосе. Дидактические игры «Кто где живет», 2 половина дня: Игровое упражнение «Запускаем ракету в космос» | Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие» | Рассматривание иллюстраций «Космос». | Повторение чистоговорок
| Имеют представление многообразии космоса. | о |
32 | 32 | Животные морей и океанов | Утро: Чтение рассказов С. | На прогулке:Подвижная | Составление панно с картинками | Подобрать картинки на звук | Имеют представление | о |
Закреплять знания детей о животных морей и океанов. Учить отгадывать загадки; упражнять в употреблении существительных множественного числа. | Сахарнова «Кит», «Осьминог», «Морской еж» 2 половина дня: Рассматривание иллюстраций на тему «Животные морей и океанов» | игра «Море волнуется» | морских обитателей | [с] | многообразии Животные морей и океанов
| ||
Май | |||||||
33 | 33 | Животные жарких стран Учить детей рассматривать сюжетную картинку и с помощью вопросов рассказывать о ее содержании; обогащать и активизировать словарь детей; разучить и выразительно читать новое стихотворение; развивать память; воспитывать интерес к описанию картинок. | Утро: Чтение глав из книги Б.Заходера «Винни-Пух и всевсе-все». -Игра «Сделали сами» 2 половина дня: -Игра «Загадай загадку» -Заучивание стихотворения «Кенгуру» | На прогулке игра «Мартышки» | Составление коллективного панно «В Африке» | Подобрать иллюстрации с картинками животных жарких стран. | Умеет выражать свои мысли, правильно составляет предложения |
34 | 34 Ч | День победы Дать представление о празднике День Победы; учить рассказывать, отвечать на вопросы; развивать речь детей. | Утро: Беседа: «День победы» Игра с мячом «Можно-нельзя» (вспомнить что можно, чего нельзя делать на улицах города) 2 половина дня: | Экскурсия к памятнику войнам интернационалистам (комсомольский бульвар) | Рисование «Мой любимый город | Рассказать детям о тех местах, которых посещают с детьми | Умеет передавать свои впечатления словами, составляет правильные предложения |
Рассматривание книги «Наши ветераны» | |||||||
35 | 35 | Детский сад Учить составлять простое нераспространенное предложение. Обогащать и активизировать словарь | Утро: Словесная игра: «Слова благодарности сотрудникам детского сада». Строительные игры: «Детский сад». 2 половина дня: Игровая деятельность. Сюжетно ролевые игры: «Детский сад». | На прогулке: Дидактические игры: «Найди предмет на участке детского сада» (ориентировка на местности по плану)
| Рисование «Рисую любимые игрушки» | Оформить вместе с родителями стенд «Как я провел время в детском саду!» | Умеет употреблять новые слова в речи, уметь рассказывать о своих впечатлениях |
36 | 36 | Насекомые. Познакомить с названием насекомых, их особенностями; употреблять в употреблении существительных множественного числа. | Утро: Чтение произведения Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост» 2 половина дня: Игра «Путаница» | Игра «Путаница» Пальчиковая гимнастика | Дидактическая игра «Узнай, чьи крылья»
| Повторение чистоговорок
| Умеет связно рассказывать по картине; участвует в разговоре |
|
| ВСЕГО 36 НЕДЕЛЬ (36 занятий) |
|
|
|
2.1.4. Описание образовательной деятельности образовательной области –
«Познавательное развитие»
Основная цель. Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования Использование разнообразного собственных, в том числе "ручных" дидактического
действий в познании различных ,
наглядного материала количественных групп, дающих возможность накопления способствующего выполнению каждым
чувственного опыта предметно- ребенком действий с различными количестьвенного содержания предметами, величинами
Организация обучения детей,
Организация речевого общения предполагающая использование детьми
детей, совместных действий в освоении
обеспечивающая самостоятельное различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
использование слов, обозначающих -4 человека. Такая
микрогруппы по 3
математические понятия, явления организация провоцирует активное
окружающей действительности речевое общение детей со свертсниками
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗНОООБРАЗНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
"педагог - дети", "дети - дети"
Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах
Личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Направления РЭМП | |||||
Количество и счет | Величина | Форма | Число и цифра | Ориентировка во времени | Ориентировка в пространстве |
Развивающие задачи РЭМП
Формировать представление о числе | Формировать геометрические предстапвления | Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) | Развивать сенсорные возможности |
Формировать навыки выражения количества через число ( формирование навыков счета и измерения различных величин) | |||
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и | |||
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин | |||
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления |
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение в повседневных бытовых ситуациях | Демонстрационные опыты | Сенсорнные праздники | Дидакттическте и развивающие игры |
Раздел «Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Методы ознакомления детей с природой
Наглядные | Практические | Словесные | |
Наблюдения | Игра
| Рассказ Беседа Чтение | |
Рассматривание картин, демонстрация фильмов | Труд в природе | Индивидуальные поручения Коллективный труд
| |
Кратковременные Длительные Определение состояния предмета по отдельным признакам Восстановление картины целого по отдельным признакам | Элементарные опыты | ||
Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения игры-занятия Подвижные игры | и | ||
| Творческие игры (в строительные) | т.ч. |
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие Познавательную активность | Методы, вызывающие Эмоциональную активность | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности | Методы коррекции и уточнения детских представлений |
Элементарный анализ Сравнение по контрасту подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к | Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры-драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном | Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность | Повторение Наблюдение Экспериментирование Создание проблемных ситуаций Беседа |
самостоятельному поиску ответов на вопросы | занятии | Беседа |
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
- Сформировать у ребенка представления о себе, как о представителе человеческого рода; - Сформировать у ребенка представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, о разнообразной деятельности людей;
- На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважения к людям.
Формы организации образовательной деятельности | ||
| Познавательные эвристические беседы Чтение художественной литературы Изобразительная и конструктивная деятельность Экспериментальная деятельность Музыка |
|
Цели, задачи формирования целостной картины мира, расширение кругозора детей по возрастным группам Группа среднего дошкольного возраста 4-5 лет Мир человека:
- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, свойства и качества, целевое назначение и функции предметов);
- знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники, трудовые действия);
- знакомить с семейными традициями, праздниками, взаимоотношениями между родственниками. Мир природы:
- передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);
- познакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделить их свойства и качества, использование человеком;
- знакомить со свойствами и качествами объектов неживой природы. Способствовать развитию самостоятельной познавательной активности.
Вызывать у детей эмоциональный отклик на объекты и явления природы при непосредственном общении с ними.
Перспективный план работы по разделу «Познание»
в группе общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
Тема/цель | Образовательная работа | Предполагаемый результат | |||||
|
|
| Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации программы |
|
Сентябрь | |||||||
1 | 1 | Воспоминание о лете Цель: Сохранить летние воспоминания у детей. Закреплять знания и представления детей о лете, его признаках. Создать у детей доброе, веселое настроение. | Утро. Сюжетноролевая игра «детский сад» 2 пол. дня Пальчиковая гимнастика | Рисование на тему «Лето» | Рассматривание альбомов иллюстраций на тему «Лето» | Изготовить альбом «Как мы провели лето» | Имеет представления о лете |
2 | 2 | Осень. Цель: Закреплять знания о сезонных изменениях в природе: листопад, созревают плоды и корнеплоды. Дать определение понятий «дерево», «куст». Организовать целевые наблюдения за цветом листьев, за сезонными изменениями в природе. Учить работать с календарем природы. Принимать участие в сборе семян растений | Утро. Рассказывание по картине о признаках осени. 2 пол. дня Пальчиковая гимнастика.
| Выставка книг природе.
| о | Рассматривание любимых сказок
|
| Сбор иллюстраций и картин осеннего леса.
| Умеет определять признаки осени
|
3 | 3 | Дары осеннего леса. Грибы. Ягоды Цель: Закреплять знания детей об осенних дарах природы, о съедобных и несъедобных грибах, воспитывать любовь к окружающей природе. | Рассматривание грибов – муляжей и на иллюстрациях. 2 пол. дня. Изготовление грибочка из пластилина | д/и «расскажи о грибе, который тебе нравится»
| Игры урожай»
| «собери | Привлечь родителей к сбору коллекций открыток про грибы
| Знают об осенних дарах природы.
| |
4 | 4 | Овощи-Фрукты. Цель: Расширить и закрепить знания детей об овощах и фруктах, умение высказываться определениями, продолжать развивать у детей | Утро. д/и «узнай по описанию» 2 пол. дня. д/и «посажу я семена» | д/и «подбери пару» д/и «расскажи об овоще и фрукте, которое тебе нравится» | Рассматривание коллекций открыток фруктов и овощей | Привлечь родителей к сбору коллекций открыток про фрукты и овощи Принести фотографии овощей, | Знают плоды фруктовых деревьев, выделять характерные признаки фруктов. Знают об овощах, умение высказываться определениями. |
любознательность, логическое мышление. Учить выделять характерные признаки фруктов. | выращенных на своём участке. | ||||||
Октябрь | |||||||
5 | 5 | Хлеб всему голова Цели: Закрепить знания детей о том, что хлеб необходим каждому человеку; Воспитывать уважение и бережное отношение к хлебу. | Утро. Рассказывание по картине о хлебе 2 пол. дня Пальчиковая гимнастика. | Выставка книг о хлебе. | Рассматривание иллюстраций «Хлеб»
| Сбор иллюстраций и картин по теме «Хлеб - всему голова» | Знают о хлебе, как его выращивают. |
6 | 6 | Лес. Деревья в наших парках Цель: закрепить знания названий деревьев; продолжать обучать описывать растения, отличая различия и сходства между ними, характерные признаки; развивать речь, мышление; поддерживать интерес к растениям; | Утро. Рассматривание картинок про разные деревья. 2 пол. дня д/и «узнай по описанию»
| Экскурсия вокруг детского сада с целью рассмотрения деревьев | Рассматривание картинок «деревья» | Рассматривание альбомов «деревья». | Умеет различать деревья по внешним признакам. |
7 | 7 | Домашние птицы и их детёныши Цель: закрепить знание детей о домашних птицах; научить сопоставлять, сравнивать, делать выводы. | Утро. Беседа «домашние птицы» 2 пол. дня Игра «Узнай про кого я расскажу» | Чтение рассказов про домашних птиц | Рисование «птицы на нашем дворе» | Рассматривание альбома «домашние птицы» | Умеет определять домашних птиц по описанию |
8 | 8 | Зимующие и перелетные птицы Цель: Учить детей распознавать птиц; расширять знания о жизни птиц зимой. Познакомить детей с перелетными птицами, узнавать их по характерным признакам; развивать наблюдательность. | Утро. Подвижная игра « птицы в гнёздышках» 2 пол. дня. Беседа о перелётных птицах /
| Дидактическая игра «узнай по описанию» | Рассматривание альбома «Зимующие и перелетные птицы» | Принести фотографии «птиц» | Умеет птиц.
| описывать зимующих и перелетных |
Ноябрь | ||||||||
9 | 9 | Дикие животные и их детёныши Цель: формировать знание детей о времени года, познакомить с изменениями в жизни некоторых лесных животных. | Утро. Дидактическая игр « кто живёт в лесу» 2 пол. дня. Игра «Чудесный мешочек». | Чтение сказок про животных леса. | Рассматривание диких животных по картинам | Выставка рисунков «мой любимый зверь» | Умеет животных признакам | определять по внешним |
10 | 10 | Домашние животные и их детёныши Цель: расширение и обобщение знаний детей о домашних животных, расширить знания о том, чем питаются, где живут, какую пользу приносят людям домашние животные | Утро. Дидактическая игра «кто чем питается» 2 половина дня: Игровая деятельность. Игра «Чей детеныш» | Рассматривание иллюстраций домашних животных | Рассматривание иллюстраций на тему «кто живёт во дворе» | Принести фотографии своих домашних животных | Умеет определять домашних животных | |
11 | 11 | Моя семья Цель: Дать детям понятие о семье; | Утро. Игра «кто ты будишь» | Сюжетно ролевая игра «Семья» | Аппликация «цветы для мамы» | Пополнить уголок ряженья с головными | Имеет представления о своей семье |
развивать способность составлять небольшие рассказы о своей семье. | 2 пол. дня Игра «Узнай по описанию»- игра | уборами | |||||
11 | 12 | Наш край. Коренные народы севера Цель: Расширить знания детей о нашем крае; познакомить с коренным народом севера | Утро. Беседа «Наш край» 2 пол. дня. Игра «Чудесный мешочек». | Рисование города
| Рассматривание альбома: «Мой родной край» | Составление альбома «Мой край» | Знает родной край. Имеет представление о нашем крае.
|
Декабрь | |||||||
13 | 13 | Наш дом Россия Цель: Осуществление патриотического воспитания, воспитания любви к Родине. Закрепить представления о своей стране. | 2 пол. дня. Рассматривание иллюстраций о России 2 пол. дня. Игра «Чудесный мешочек». | Просмотр видеофильма о нашей стране Заучивание стихов. | Рассматривание фотографий о России | Нарисовать флаг. | Имеет представления о России. |
14 | 14 | Идет волшебница зима Цель: Продолжать формировать представления о признаках и явлениях времен года; помочь увидеть состояние природы. | Утро. Беседа про погоду в зимнее время года п/и «домино» 2 пол. дня Пальчиковая гимнастика | Этюды на имитацию разных явлений природы | Рассматривание альбомов насмотренности. «Явления природы» | Выставка детских рисунков На тему зима | Умеет определять какие чувства и настроение вызывает погода |
15 | 15 | Народная игрушка Цель: Ознакомление с русской игрушкой «Матрёшка». Прививать любовь к традиционной русской культуре, своей Родине и её истории; | Утро. Подвижная игра «Ровным кругом» 2 пол. дня Игра «Расскажи и покажи» | Рассматривание иллюстраций «Народные игрушки» | Рассматривание альбомов «Матрёшки» | Записи с рассказами детей о народных игрушках | Умеет описывать матрёшку |
Учить детей отгадывать загадки | |||||||
16 | 16 | Зимние забавы. Цель: Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Знакомить с зимними видами спорта | Утро. Рассматривание картин «зимние забавы» 2 пол. дня Игра «Узнай про кого я расскажу» | Проблемные ситуации на улице | Дидактическая игра «зима» | Консультация для родителей «Безопасность в зимний период» | Знает зимние забавы на улице |
Январь | |||||||
17 | 17 | Праздник Новогодней ёлки. Цель: Знакомить с традициями празднования Нового года в нашей стране. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, | Утро. Беседа «Что такое подарок» 2 половина дня Чтение: р.н. сказка «Снегурочка», С. Дрожжин «Дед Мороз», Е.Благинина «Кто пришел», | Изготовление елочных игрушек. | Разучивание стихов и песен к празднику
| Изготовление украшений для группы | Знает о традициях празднования Нового года в нашей стране. |
сделанные своими руками. | |||||||||
18 | 18 | Дом и его части Цель: Познакомить детей с городом и улицей на которой живём, домам и его частями, рассказывать какие бывают дома (деревянные, панельные, кирпичные итд), что с ними и в них можно делать. | Утро. Беседа «Дома в городе» 2 половина дня Чтение сказки «Теремок» | Рисование домов
| Разучивание стихов и песен | Рассматривание альбомов «Дома» | Знает город и улицу на которой живёт, дом и его части | ||
19 | 19 | Мебель. Цель: Закрепить знания о мебели, ее назначении и местонахождении, расширить и обогатить словарный запас детей. | Утро. Д.игра «узнай по описанию» 2 пол. дня игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» | Дидактическая игра «угадай мебель» | Работа альбомами «мебель» | с | Подобрать сюжетные картинки различными видами мебели | с | Умеет распознавать разную мебель |
20 | 20 | Бытовые приборы Цель: Обобщить, расширить и систематизировать знания детей о бытовых приборах в жизни человека. Закрепить правила безопасного поведения в обращении с электроприборами в быту. | Утро. Д/игра «Бытовые приборы» 2 пол. дня. Игра «Чудесный мешочек». | Рисование «Бытовые приборы»
| Рассматривание иллюстраций «Бытовые приборы»
| Рассматривание альбомов «Бытовые приборы»
| Знает правила безопасного поведения в обращении с электроприборами в быту | ||
Февраль | |||||||||
21 | 21 | Человек. Части тела | Утро. | Дидактическая игра | Рассматривание | Закрепление | Знает основные части |
Цель: учить детей правильно называть все части человеческого тела; формировать умение по уходу и заботе за собой. | Беседа на тему «что такое здоровье» 2 пол. дня. Игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» | «Хорошо - плохо» | пособия «Мы и наше тело » | знаний о частей тела | тела | ||
22 | 22 | Продукты питания. Посуда Цель: Закрепить представления детей о разнообразии питания, о необходимости ее для роста. Учить называть и различать посуду. | Утро. Д/игра «Посуда» 2 пол. дня Чтение произведения К.Чуковского «Федорино горе». | Подвижная игра «нам не тесно» | Рассматривание иллюстраций «что купим в магазине» | Чтение С.Маршак «Чего боялся кушать Петя» | Знает о полезных продуктах. Умеет различать посуду. |
23 | 23 | Одежда. Головные уборы. Цель: Формировать представление детей об одежде, ее связи с сезоном, возрастом; о материалах, из которых она изготовлена. | Утро. Рассказ воспитателя из истории одежды 2 пол. дня. Игра «Чудесный мешочек». | Сюжетно ролевая игра «магазин одежды» | Рассматривание альбомов «одежда» | Изготовление альбома «одежда русского человека» | Умеет находить применение одежды в быту. |
24 | 24 | День защитников отечества Цель: Уточнить, кто такие защитники Отечества. Рассказать, что у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в России, есть армия. Познакомить с родами войск (моряки, танкисты). Подвести детей к выводу: армия, | Утро. Рассматривание иллюстраций «Военные» 2 пол. дня Рассматривание дидактического пособия «виды войск» | Игра драматизация «военные» | Рисование военного | Составление альбома «Наши защитники» | Знает кто такие защитники Отечества. |
в которой есть различны рода войск – сильная, она может защитить свою страну и на море, и на суше, и в воздухе. | ||||||||
Март | ||||||||
25 | 25 | Весна Цель: Учить детей определять признаки времен года; формировать представления о влиянии весенних изменений в природе на жизнь и деятельность людей. | Утро. Беседа «Приметы весны» 2 половина дня: Игровая деятельность. Сюжетно ролевая игра: «Весна». | Д. игра «угадай какое время года» | Аппликация «первые цветы» | Составление альбома «весна» | Умеет различать признаки весны» | |
26 | 26 | 8 Марта. Женский день Цель: познакомить детей с сотрудниками детского сада; развивать у детей культуру общения; воспитывать чувство уважения к взрослым. | Утро. Дидактические игры: «украсим комнату» 2 половина дня: Игровая деятельность. Сюжетно ролевые игры: «Мамин день», | Сюжетно - ролевая игра «семья» | Рисование цветов к празднику | Составление альбома «Наши мамы» | Имеет представления празднике 8 Марта | о |
27 | 27 | Мой город Цель: расширить знания детей о городе; познакомить с понятиями – улица. | Утро. Беседа «Мой город» 2 пол. дня. Игра «Чудесный мешочек». | Рисование города | Рассматривание альбома: «Мой город» | Составление альбома «Мой город» | Знает достопримечательности своего города. | |
28 | 28 | Профессии. Инструменты Цель: | Утро. Беседа «Все | Игра «Угадай профессию» | Рассматривание альбома: | Составление альбома | Знает профессии |
Познакомить детей с рядом профессий (водителя, врача, повара), рассказать, чем занимаются люди, этих профессий, какие инструменты помогают им в работе, где приобретают профессии. | профессии нужны, все профессии важны» 2 пол. дня. Рассматривание дидактического пособия Профессии
| «Профессии» | «Профессии» | ||||
Апрель | |||||||
29 | 29 | Транспорт. (наземный) Цель: Познакомить с обобщающим понятием «транспорт». Закрепить знания о различных видах транспорта, о частях автомобиля. Дать понятие «Общественный транспорт» Уточнить знания детей о городском общественном транспорте. Расширять знания об общественном транспорте (поезд, самолет, теплоход). Проверить знание правил поведения пассажира. Упражнять в назывании вида и функций транспорта. | Утро. Рассматривание дидактического пособия «Транспорт» 2 пол. дня Игра «Транспорт» | Сюжетно ролевая игра «Шофёр» | Рисование наземного транспорта | Подобрать сюжетные картинки с различными видами транспорта | Знает виды транспорта |
30 | 30 | «Растения» Цель: учить узнавать и называть части растения, используя модели (корень, стебель, лист, цветок). Формировать представления о частях растения как его существенные признаки путём сравнения с другими объектами наблюдения. | Утро: Рассматривание иллюстраций «Цветы» 1половина дня. д/и «Собери цветок» 2п.дня. п/и «Покажи растение» | Утро: Пальчиковые игры Прогулка: Наблюдение за цветком п/и « Сьедобное-не сьедобное» 2п.дня. Артикуляционная гимнастика Вечер: игра «что где растет?» | Рисование цветка.
| Закрепить дома знакомые растения | Уметь узнавать и называть части растения. | |
31 | 31 | Удивительный космос Цель: Рассказать детям о том, что в нашей стране есть космические станции; там живут и работают люди, которые изучают космос. Это люди сильные и смелые. Рассказать о первом космонавте Ю.А. Гагарине. Воспитывать чувство гордости за наш народ, желание подражать героям космоса. | Утро. Рассказ воспитателя о космической станции 2 пол. дня Чтение отрывка из рассказа Ю.Яковлева «Трое в космосе», В.Гагарина «Грустная история найденыша» | Подвижная «Мы летим» | игра | Рассматривание иллюстраций «Полет на луну» | Рассматривание альбома «Кто освоил наш космос»
| Знают о первом космонавте Ю.А. Гагарине. |
32 | 32 | Животные морей и океанов Цель: Учить детей наблюдать за обитателями морей и | Утро. Рассматривание иллюстраций на тему «Животные морей и океанов» | Лепка рыбок. | Рассматривание альбома «рыбки» | рассматривание иллюстраций и картинок про аквариумных рыбок | Имеет представления об отличительных особенностях морских обитателей |
океанов, развивать представление о рыбах, их среде обитания, внешнем виде, побуждать детей к изготовлению коллективной работы – Животные морей и океанов. | 2 пол. дня. Игра «Найди рыбку» | ||||||||
Май | |||||||||
33 | 33 | Животные жарких стран Цель: обобщить и систематизировать представления детей о животных нашей и других стран. | Утро. Рассматривание иллюстраций с изображением природы и животных Африки 2 пол. дня Чтение произведения К.Чуковского «Тараканище» | Театрализованная игра «Теремок» | Рассматривание иллюстраций Африке | об | Рисование животных Африки. | Имеет первоначальные представления об Африке | |
34 | 34 | День победы Цель: Осуществление патриотического воспитания, воспитания любви к Родине; формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы | 2 пол. дня. Рассматривание иллюстраций о военных действиях 2 пол. дня. Игра «Чудесный мешочек». | Просмотр видеофильма о войне Заучивание стихов. | Рассматривание фотографий войне. | о | Нарисовать памятник воинам | Имеет представления о празднике «День Победы» | |
35 | 35 | Детский сад Цель: развитие интереса детей к художественной | Утро. Сюжетноролевая игра «детский сад» 2 пол. дня | Рисование на тему «Мой любимый детский сад» | Рассматривание альбомов иллюстраций тему «детский сад» | на
| Изготовить альбом «детские годы наших родителей» | Научились замечать изменения в группе. | |
литературе, пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихами, загадками, считалками. Закреплять знания и представления детей о детском саде. Создать у детей доброе, веселое настроение. | Пальчиковая гимнастика | ||||||||
36 | 36 | Насекомые. Цель: познакомить детей с представителями класса – насекомые; расширить представления о местах обитания насекомых. | Утро. Чтение В. Сутеева «Как муравей домой спешил» 2 пол. дня игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» | Подвижная игра «ровным кругом» | Рассматривание альбома «насекомые» | Рассматривание фотографий о насекомых | Умеет насекомых | различать | |
ВСЕГО 36 НЕДЕЛЬ (36 занятий) |
Объем нагрузки образовательной области «Познавательное развитие» раздела
Сре | дний дошкольный возр | аст |
Познавательноисследовательская деятельность: Наблюдение | 34 в неделю или 7 минут в день
| ежедневно
|
Развивающие игры | ||
Дидактические игры | ||
Логические речевые игры | ||
Логические игры |
Раздел «Математика»
Задачи по возрастным группам
Группа среднего дошкольного возраста 4-5 лет
- дать представление о порядке следования чисел первого десятка;
- знакомить с числами первого десятка и цифрами. Формировать интерес к математике, иллюстрируя проявления числа как существенного признака в мире природы, явлениях окружающей действительности;
- дать представление о форме предмета, о геометрических фигурах;
- совершенствовать представление о цвете;
- практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества;
- совершенствовать умение выделять группу по заданному признаку;
- формировать навык выражения количества через число;
- счет наизусть в пределах 10. Узнавание цифр;
- знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;
- знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра:
- учить различать и называть геометрические фигуры: круг, треугольник, четырехугольники, прямая и кривая линии;
- знакомить со свойствами круга, квадрата, прямоугольника, треугольника;
- учить различать сферу и шар, конус, цилиндр, пирамида, призма;
- закрепить умения сравнивать до 3 – х предметов по длине, ширине, высоте;
- знакомить детей со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в); наречиями (спереди - сзади, вверху - внизу, близко - далеко).
Перспективный план работы по разделу «Математика» в группе общеразвивающей направленности
детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
Тема/цель | Образовательная работа | Предполагаемый результат | |||||||
|
|
| Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоя тельная деятель ность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации программы |
| ||
Сентябрь | |||||||||
1 | 1 | Число 1 (один). Шар. Круг. Луч Познакомить с числом; формировать умение правильно называть геометрическую фигуру луч; формировать представление о фигуре шар; развивать внимание; воспитывать интерес к математике | Утро: Беседа «Одноединственное на свете…» 2 половина дня: Дидактическая игра «Цветовое лото» Дидактическая игра «Карлики и великаны»
| Сбор осенних листьев (красные, желтые, зеленые, коричневые); Игра «Магазин» (купи ленты, назови их цвет) Сделать из песка при помощи формочек большие и маленькие куличики; сделать большой кулич при помощи ведра | Рисование солнца и цветов для царя
| Закрепить один | число | Знает число один; правильно называть геометрическую фигуру- луч, шар, круг | |
2 | 2 | Число 1, Цифра «один». Шар, сфера Продолжать знакомить с числом 1 «один»; формировать представления о | Утро: Беседа «Сфера или шар» Игра «Что где находится» 2 половина дня: | Дидактическая игра «Угадай». Игровое упражнение «Обведи цифру 1 в каждом шарике» | «Игры с разрезными картинками». Игра «Найди одинаковые»
|
| Знает представление о цифре один; о фигуре сфера |
цифре; формировать представление о фигуре сфера; развивать мелкую моторику пальцев рук; воспитывать организованность | Просмотр диафильма или книг о Солнце, Земле;
| Дидактическая игра: «Найди такой же»
| |||||
3 | 3 | Число 1 «один». Геометрическое панно из кругов Продолжать знакомить с числом 1 «один»; закреплять умение сравнивать два предмета по величине; упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, развивать творческие способности; воспитывать интерес к творчеству | Утро: Дидактическая игра «К нам пришли гости» Дидактическая игра «дары леса» Игры с банками и флаконами, к которым можно подбирать крышки по форме и по размеру; 2 половина дня: Беседа «Чудесные круги» Создание коллективного коллажа «Ягоды» | На прогулке предложить детям аккуратно намочить подошвы, сделать отпечатки на асфальте и сравнить их по форме и по размеру | Дидактическая игра «Цветовое лото». Дидактическая игра «Найди одинаковые»
| Подобрать геометрические фигуры из бумаги, ткани и т.д. | Умеет сравнивать два предмета по величине; определяет пространственные направления от себя и называть их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу |
4 | 4 | Число 1 («один») Металл золото Продолжить знакомить с числом «один»; формировать представления о металле золоте и его назначении; учить видеть | Утро: беседа: «Что на свете только одно» 2 половина дня: Нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку; Завязывать узлы на толстой веревке, шнуре | Из разных формочек делать с детьми куличики разной формы; В сыром песке делать отпечатки разных предметов, например тех же флаконов, | Дидактическая игра «Сложи из палочек». Дидактическая игра «Картинки – вкладыши». Дидактическая игра «Овощи и фрукты»
| Подобрать картинки, где предметы находятся по одному | Имеет представление о металле золото и его назначении |
геометрическую аналогию; развивать мелкую моторику пальцев рук; воспитывать интерес к рукотворному миру | собственных рук и обуви | ||||||
Октябрь | |||||||
5 | 5 | Число один. Лев – царь зверей Упражнять в сравнении предметов по высоте (на примере животных); развивать умение в определении основных пространственных направлений; воспитывать самостоятельность | Утро: Беседа «Хлеб всему голова и» «Загадки и отгадки» 2 половина дня: Игра: «Будь внимательным» Рассказ: «Лев – царь зверей»
| Игра: «Посчитай» | Рассматривание картинок «Один – много»
|
| Умеет сравнивать предметы по высоте (на примере животных); определяет основные пространственные направления |
6 | 6 | Число 1, итоговое занятие Создание числового фриза; выявить знания и умения о числе «один»; развивать умение ориентироваться на листе бумаги; воспитывать умение доводить начатое дело до конца | Утро: Предложить детям по готовой варежке, которая вырезана из белой бумаги и украшена аппликацией, сделать такую же 2 половина дня: Создание числового фриза | На прогулке поискать одинаковые по форме листья деревьев, семена Игры «Каравай», «Делаем зарядку»
| Из молочных пакетов сделать несколько домиков разной величины и поиграть с детьми | Найти картинки «Что бывает одним?», и принести | Имеет представление о цифре один, умеет ориентироваться на листе бумаги |
7 | 7 | Число 2 «два», Луна Формировать умение узнавать цифру; познакомить с | Игры с вкладышами; Игра «Закончи предложение»; Наклеивание готовых | Показать детям на прогулке две одинаковые закрытые коробки: | Рассматривание готовых форм, картинок о животных. Дети | Подобрать рисунки на котором предметы по два | Узнает цифру; знает части суток; природные явления |
названием части суток: ночь; развивать внимание; воспитывать интерес к природным явлениям | форм на контуры Дидактическая игра «Чей детеныш» | в одной –песок, в другой - камешки Предложить, не открывая коробок, угадать, в какой - камешки (надо потрясти коробки) | вспоминают, кто из животных большой, а кто маленький
| ||||
8 | 8 | Число 2 «два» Стихия – вода. Жемчуг. Форма спираль Продолжить знакомить с числом 2 «два»; сформировать представление о новом виде линии – спирали; ввести в речь детей слова «река», «озеро», «море», «океана»; развивать ассоциативное мышление; воспитывать интерес к занятиям. | Утро: Беседа «Луна управляет водой!» Показать детям деталь из набора «Строитель» и попросить найти такую же среди остальных; 2 половина дня: Рассказ о жемчуге, его происхождении и применении Завязать узлы на толстой веревке, шнуре
| Игры с банками и флаконами, к которым можно подбирать крышки по форме и размеру
| Дидактическая игра: «Найди отличия» Дидактическая игра: «Чья это тень?»
| Найти картинки «Зимующие птицы» | Имеет представление о виде линии-спирали; использует в речи слова: река, озеро, море, океан |
Ноябрь | |||||||
9 | 9 | Число 2 «два». Метал серебро. Понятие «пара» Познакомить с металлом – серебром (на примере драгоценностей); учить осуществлять классификацию по одному признаку; учить видеть | Утро: Предложить разобрать картинки, связанные с числом 2 (пары); 2 половина дня: Предложить детям из соленого теста сделать печенье с помощью формочек, называя их во время изготовления | Дидактическая игра «Разложи карандаши по порядку»
| Предложить из обыкновенной фольги сделать украшения или другие поделки, «драгоценности»
| Провести с родителями мастеркласс «Лепим из теста» | Имеет представление о металле серебро; умеет осуществлять классификацию по одному признаку; видит геометрическую аналогию; ориентируется в пространстве |
геометрическую аналогию; развивать умение ориентироваться в пространстве; воспитывать интерес к занятиям | ||||||||
10 | 10 | Число и цифра 2 «два» Учить классифицировать предметы по свойству; развивать находить предметы окружающей обстановке; воспитывать усидчивость | детей одному умение парные в | Утро: Предложить детям симметричное вырезание снежинок из голубой бумаги (для украшения группы); 2 половина дня: Игры с матрешками и пирамидками; Предложить детям на панно, составленном из цифр «два», найти большие и маленькие двойки | Дидактическая игра «Подбери пару» Подвижная игра «Найди пару» Дидактическая игра «Говорим наоборот»
| Игры со строительным материалом Дидактическая игра « Что сначала, что потом»
|
| Умеет классифицировать предметы по одному свойству; находит парные предметы в окружающей обстановке |
11 | 11 | Число 2 «два». Итоговое занятие Создание страницы числового фриза; учить детей называть общее количество предметов на основе счёта; развивать умение ориентироваться в пространстве; воспитывать аккуратность | Утро: Игра «Волшебные кляксы»; 2 половина дня: Игры с вкладышами Лепка из пластилина цифры «два» | Предложить детям слепить цифры «два» | Склеивание из готовых форм (секторов) конусов разной формы и величины Выкладывание из спичек знакомых предметов | Приготовить спички без серы (десятками) | Умеет называть общее количество предметов на основе счета; ориентируется в пространстве | |
12 | 12 | Число 3 «три» - число сказок | Утро: Распределить роли к постановке | Дидактическая игра «Каких предметов | Игры с вкладышами | Подготовить костюмы для | Имеет представление об |
Познакомить с числом «три» как персонажем математического театра в коробке; рассказать о проявлении числа «три» в сказках; познакомить с образованием числа три; развивать умение различать группы предметов, содержащие 1 и 2, 2 и 3 предмета, на основе сопоставления их элементов один к одному; воспитывать усидчивость | сказки поросенка», выяснить с детьми, атрибуты необходимо сделать к этой сказке; 2 половина Чтение сказки выбору детей, обязательно проявлением в числа три | «Три какие
дня: по но с ней | больше?» Дидактическая игра «Сосчитай и отсчитай!» | постановки сказки «Три поросенка» | образовании числа три; умеет различать группы предметов | |||
Декабрь | ||||||||
13 | 13 | Число 3 «три». Треугольник Продолжать знакомить с числом «три» и его проявлением в окружающем мире; формировать умение правильно употреблять название геометрической фигуры треугольник; развивать абстрактное воображение, ассоциативное | Изготовление атрибутов к сказке «Три поросенка» Знакомство детей с новой игрой – «Геометрическое лото» Завязывание шнуров, на толстой веревке Создание геометрического панно | Рисование цифр, геометрических фигур на снегу | Игры с геометрическими мозаиками
| Разучивание текста к сказке «Три поросенка» | Умеет правильно употреблять название геометрической фигуры треугольник |
мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления; воспитывать интерес к заданию | ||||||||
14 | 14 | Число 3 «три». Металл железо Познакомить с новым материалом – железо; продемонстрировать разнообразие изделий из него; рассказать об использовании его в жизни человека; развивать умение находить предметы круглой и треугольной формы в окружающей обстановке; закреплять навыки счёта; воспитывать самооценку | Утро: С помощью иллюстраций рассказать детям о временах года. Зима 2 половина дня: Драматизация сказки «Три поросенка» Беседа: «Красный – горячий цвет, как огонь» | Дидактическая игра «Разноцветные поляны» Дидактическая игра «Сделай узор» Дидактическая игра «Что бывает красного цвета» | Рассматривание иллюстраций с изображением древнерусских воинов в доспехах |
| Имеет представление о металле железо; умеет находить предметы круглой и треугольной формы в окружающей обстановке | |
15 | 15 | Цифра «три». Итоговое занятие Продолжать учить находить и называть цифру 3 показать, что число предметов не зависит от их размеров; развивать умение различать | Утро: Рассказать детям о выражении «красна девица». О том какие предметы оформлялись на Руси красным цветом. 2 половина дня: Рассмотреть фотографии свадебных узоров и полотенец; | На прогулке – лепка из снега числа «три»;
| Игры со строительным материалом Завязывать узлы, шнурки на толстой веревке | Принести кусочки тканей разного цвета для коллекции тканей | Умеет находить и называть цифру три; показать, что число предметов не зависит от их размеров; умеет различать геометрические фигуры, цвета |
геометрические фигуры, цвета; воспитывать познавательный интерес | Дидактическая игра «Большой маленький» | ||||||
16 | 16 | Цифра 4 «четыре». Времена года, части суток Познакомить с числом «четыре»; формировать представления о частях суток; закреплять знания о временах года и их характерных признаках; показать, что число предметов не зависит от формы, их расположения; развивать логическое мышление; воспитывать интерес к математике | Распределить роли к постановке сказки «Три медведя», выяснить с детьми, какие атрибуты к этой сказке необходимы сделать; Изготовить с детьми коллективную аппликацию по теме «Зимние забавы» | Дидактическая игра «Когда это бывает?». Беседа «Части суток»
| Игры с вкладышами. Дидактическая игра «Логическое лото» | Разучивать с детьми текст ролей к сказке «Три медведя» | Имеет представление о частях суток; знает времена года и их характерные признаки; показывает, что число предметов не зависит от формы, их расположения |
Январь | |||||||
17 | 17 | Цифра 4 «четыре». Четвероногие животные. Продолжить знакомить с числом «четыре» и его проявлениями в окружающем мире; закреплять навыки счёта и образование | Изготовление атрибутов к сказке «Три медведя» Изготовить с детьми коллективную аппликацию по теме «Части Суток»; Настольно-печатная игра-лото «Наряди | Дидактическая игра «Что сначала, что потом» | Игры с геометрической мозаикой Рассматривание книги «Животный мир» Выкладывание из спичек знакомых предметов | Подготовка костюмов к сказке «Три медведя» | Умеет владеть навыками счета и знать образование числа четыре; умеет анализировать |
числа четыре; развивать глазомер; воспитывать умение анализировать | елку» | |||||||
18 | 18 | Число 4 «четыре» Четырехугольники Продолжить знакомить с числом «четыре» и его проявлениями в окружающем мире; формировать умение правильно употреблять название геометрической фигуры четырехугольник; развивать абстрактное воображение, ассоциативное мышление; воспитывать познавательный интерес | Инсценировка сказки «Три медведя» Обратить внимание детей на использование в рисунках четырехугольников. Дидактическая игра «Зоологическое лото» Изготовление коллажа из четырехугольников | Дидактическая игра «Назови фигуры» Дидактическая игра «Универсальное лото»
| Рассматривание альбома «Русское народное искусство» - «Дом и его части»
| Подобрать картинки четырехугольной формы | Правильно употребляет название геометрической фигуры четырехугольник | |
19 | 19 | Цифра «четыре». Итоговое занятие Упражнять в определении основных пространственных направлений; закрепить навыки счёта в пределах четырех; развивать память, внимание; воспитывать | Предложить детям угадать, какая коробка пустая, а какая – полная (можно сравнить по звуку или по весу); Дидактическая игра «Сделай узор» Дидактическая игра «Сосчитай и отсчитай» | Дидактическая игра «Где находится цифра» Дидактическая игра: «Четвертый лишний»
| Игра с пуговицами: выбрать только с четырьмя дырочками
| Закрепить число четыре | Умеет определять основные пространственные направления; владеет навыком счета в пределах четырех |
усидчивость | |||||||
20 | 20 | Число 5 «пять». Звезды морские и геометрические. Пятиугольники Учить образовывать число пять и проводить сериацию по длине (в пределах пяти предметов); развивать память, внимание, мышление; воспитывать интерес к выполнению индивидуальных заданий | Предложить детям разобрать картинки, связанные с числом «пять» Разучить считалку с числом 5 Дидактическая игра «Найди такой же» | Игра с геометрическими фигурами: сложить в одну коробку кубики, в другую – кирпичики, в третью – шарики
| Игры с пуговицами: выбрать из всех только круглые
| Подобрать картинки пятиугольной формы | Умеет образовывать число пять и проводит сериацию по длине (в пределах пяти предметов) |
Февраль | |||||||
21 | 21 | Цифра «пять». Итоговое занятие Закрепить знания детей о числе «пять» и его проявлениями в окружающем мире; закрепить умение различать группы, содержащие пять предметов, на основе сопоставления их элементов один к одному; развивать умение называть общее количество предметов на основе счёта; воспитывать | Дидактическая игра «Ухо, нос» Рассмотреть сюжетную картинку, рассказать, что изображено вверху, что внизу, что слева, а что – справа Из набора открыток выделить те, на которых изображены цветы; наоборот», «Чья это тень?» | На зарядке выполнить движения в заданном направлении: вверх-вниз, впередназад, вправо-влево | Наклеить фигурки на листе бумаги вверху, внизу, в углу, в центре. Дидактические игры: «Говори наоборот», «Чья это тень?» | Закрепить счет до пяти | Умеет различать группы, содержащее пять предметов, на основе сопоставления их элементов один к одному; называет общее количество предметов на основе счета |
любознательность | |||||||||
22 | 22 | Число 6 «шесть» и насекомые. Пчелы и мед. Шестиугольник Познакомить с числом «шесть»; сформировать представление о новой фигуре – шестиугольник; развивать умения устанавливать соотношения между тремя – пятью предметами, различать и называть круг, квадрат, треугольник, четырёхугольник; воспитывать любознательность, познавательный интерес | Предложить детям разобрать картинки, связанные с числом 6; Разделить ракушки на створчатые и завитые; Дидактические игры: лото «Посуда», «Чья это тень?» | Лепка «Цифра Шесть»
| со снега
| Рассортировать по цвету ленты
| Закрепить счет до шести | Имеет представление о фигуре – шестиугольник; устанавливает соотношения между тремя-пятью предметами; различает и называть круг, квадрат, треугольник, четырехугольник | |
23 | 23 | Цифра 6 «шесть», итоговое занятие. Лилии Учить считать до шести; упражнять в различении и назывании круглой, прямоугольной, квадратной, треугольной формы предметов; развивать умение выполнять задание; закрепить название | Выбрать из группы предметов то, что тонет; Из набора карточек выбрать те, на которых изображено 6 (1,2…5) предметов; Разложить ленты по уменьшению ширины | С закрытыми глазами рассортировать камешки на легкие и тяжелые, разделить предметы на мягкие и твердые | Дидактическая игра «Сколько» Изготовление числового фриза Дидактическая игра «Сосчитай и отсчитай!»
| Выучить новую считалку | Умеет считать до шести; различает круглые, квадратные, треугольной формы предметов |
цифры 6; воспитывать познавательный интерес | |||||||||
24 | 24 | Цифра 7 «семь». Радуга и ноты Познакомить с числом семь как персонажем математического театра в коробке; рассказать о проявлении числа в жизни природы и окружающего мира; формировать навыки счёта в пределах семи; развивать память; воспитывать усидчивость и любознательность | Разучить считалку; Игра «Кот Антипка»; Разложить многоугольники в порядке увеличения или уменьшения числа углов; Дидактические игры: «Универсальное лото» (животные), «Найди картинку» | Предложить детям разобрать картинки, связанные с числом семь
| Рассматривание картины «Радуга» Рисование: «картины «Радуга»
| Закрепить семь | цифру | Владеет счета в семи | навыками пределах |
Март | |||||||||
25 | 25 | Вверху, внизу Уточнить пространственные отношения «вверху», «внизу», «верхний», «нижний» | Утро: Д.игра «Накрой на стол» Пальчиковая гимнастика «Строим дом» 2 половина дня: Д. игра «Найди свое место», «Расставь посуду» | Рассматривание на прогулке предметы расположенные «вверху», «внизу», «верхний», «нижний» | Д.игра: «Весна» | Закрепить пространственные представления «вверху», «внизу», «верхний», «нижний» | Понимает значения пространственных отношений | ||
26 | 26 | Шире, уже Сформировать умение сравнивать предметы по ширине | Утро: д.игра: «Полотенца Пальчиковая игра «Полотенца 2 половина дня: Д.игра «Подбери одеяло» | Подвижная игра: «На другой берег» | Рассматривание предметов разной ширины | Закрепить понятия: «шире», «уже» | Умеет сравнивать предметы по ширине |
27 | 27 | Овал Сформировать представление об овале, способность к распознаванию овала и выделению фигур формы овала из множества фигур разной формы | Утро: д.игра «Наведем порядок» Пальчиковая игра: «Поезд» 2 половина дня: игра «На полянке», «Положи в коробку» | Подвижная игра «Поезд» | Нахождение в группе предметы овальной формы | Найти картинки с овальными предметами | Имеет представление об овале, выделяет фигуры овальной формы |
28 | 28 | Повторение пройденного материала Упражнять в отсчете предметов из большего множества; упражнять в количественном счете; развивать у детей умения классифицировать и обобщать фигуры; развивать восприятие, внимание, умение анализировать и сравнивать предметы; воспитывать познавательный интерес | Дидактические игры: «Техническое лото», «Чья это тень?» Дидактические игры: «Логическое лото», «Когда это бывает», «Профессии» | Дидактические игры: «Говори наоборот», «Сколько» | Игры с геометрическими мозаиками |
| Отчитывает предметы из большого множества; количественный счет; классифицирует и обобщает фигуры; анализирует и сравнивает предметы |
Апрель | |||||||
29
| 29 | Пара Уточнить понимание детьми значения слова «Пара» | Утро: Д.игра «Парные картинки» Пальчиковая игра «На катке» 2 половина дня: игра «Транспорт» | Подвижная игра «Холодно» | Предложить детям сделать аппликацию «Варежки» | Подобрать картинки с парными предметами | Понимает значение слова «пара» |
30 | 30 | Числовой ряд | Утро: чтение книжки | Подвижная игра: | Игра «Клумбы» | Повторить прямой и | Имеет |
Сформировать представление о числовом ряде | «Математическая азбука» чтение сказки В.Катаева «Цветиксемицветик 2 половина дня: Д.игра: «Домики» | «Прятки» | обратный счет | представление о числовом ряде | ||||
31 | 31 | Число «семь», итоговое занятие Продолжать учить считать в пределах семи, называть общее количество предметов на основе счёта; развивать память, логическое мышление; воспитывать познавательный интерес | Разучить считалку; Из набора карточек выбрать те, на которых изображено 7(2,4,6) предметов; Рассортировать камешки по весу. Выбрать предметы, притягивающиеся магнитом | Дидактические игры: «Угадай, что я загадал», «Карлики и великаны», «Магазин игрушек» | Наклеить фигурки на листе бумаги вверху, внизу, центре
| в | Выучить какую- нибудь считалку | Умеет считать в пределах семи; называет общее количество предметов на основе счета |
32 | 32 | Числа и цифры 1-7 Тренировать умение считать до 7 в прямом и обратном порядке, соотносить цифры 1-7 с количеством, развивать мыслительные операции | Утро:Д/и «Кто где живет» 2 половина дня: игра «Цветик-семицветик», «Подбери ключи» | На прогулке игра «Сравни по длине» | Рассматривание альбома числовыми фризами | с | Закрепить прямой и обратный счет | Умеет считать до 7 в прямом и обратном порядке |
Май | ||||||||
33 | 33 | Число «восемь». Рождественская звезда» Познакомить с числом «восемь» в качестве персонажа математического | Разложить многоугольники в порядке увеличения или уменьшения числа углов; Сложить в одну коробочку все шишки, | На прогулке предложить пройти с платочком по контуру цифры восемь, обратить внимание детей, куда смотрит | Дидактические игры: «Логическое лото», «Когда это бывает», «Животные жарких стран» | Закрепить счет до восьми | Умеет называть и различать восьмиугольник; находит его среди других фигур |
театра в коробке; рассказать о проявлении числа в жизни окружающего мира; учить называть и различать восьмиугольник, находить его среди других фигур; развивать умение считать звуки; воспитывать интерес к занятиям | а в другую – все ракушки
| платочек | |||||
34 | 34 | Сравнение по толщине Формировать умение сравнивать по толщине | Утро: чтение сказки «Теремок», пальчиковая игра «Колобок» 2 половина дня: д. игры «Бревна», «В лесу» | Наблюдение за деревьями, определить какое дерево толстое, а какое тонкое | Сравнение предметов по толщине | Подобрать картинки с предметами разной ширины | Умеет сравнивать предметы по толщине |
35 | 35 | Число и цифра 9 «девять» Познакомить с числом и цифрой девять в качестве персонажа математического театра в коробке; рассказать о проявлении числа в жизни окружающего мира; учить считать до девяти; закрепить умения находить и называть числа; | Вспомнить считалки; Сюжетно – ролевая игра «Магазин» Разделить ракушки на створчатые и завитые; Разделить ленты по уменьшению ширины; Из набора карточек выбрать те, на которых изображено 9 (4, 5, 8) предметов | На прогулке: рисование мелом цифр | Игры с геометрическими мозаиками Дидактические игры: «Техническое лото», «Чья это тень?» | Закрепить счет до девяти | Умеет считать до девяти; находит и называет числа |
воспитывать усидчивость при выполнении индивидуальных заданий | |||||||
36 | 36 | Повторение пройденного материала Упражнять в отсчете предметов из большего множества; упражнять в количественном счете; развивать у детей умения классифицировать и обобщать фигуры; развивать восприятие, внимание, умение анализировать и сравнивать предметы; воспитывать познавательный интерес | Дидактическая игра «Открой замок» Дидактическая игра «Где чей домик?» Игровое упражнение «Отсчитай и выложи рисунок» Игровое упражнение «Собери геометрическое изображение зверей» | Дидактические игры: «Говори наоборот», «Насекомые» | Игры с геометрическими мозаиками | Закрепить счет до десяти | Отчитывает предметы из большого множества; количественный счет; классифицирует и обобщает фигуры; анализирует и сравнивает предметы |
|
| ВСЕГО 36 НЕДЕЛЬ (36занятий) |
|
|
|
2.1.5. Описание образовательной деятельности образовательной области –
«Художественно-эстетическое развитие» Задачи
- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по возрастным группам Группа среднего дошкольного возраста 4-5 лет Рисование.
- Уметь отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом. (Например, при изображении одуванчика его легкость, воздушность лучше передать цветными карандашами, мелом.) Сформировать у детей представление о и способах изображения деревьев, об изменении внешнего вида в различное время года, научить отражать эти изменения в предметных и сюжетных рисунках.
- Формировать навыки рисования концом кисти тонких линий, закреплять приемы вертикального мазка.
- Учить передавать существенные различия в величине предметов.
- Формировать умения различать близкие цвета, светлые и темные оттенки одного цвета.
- Учить использовать разные приемы рисования щетинной кистью (для изображения листвы, травы, хвои), углем губкой (для заполнения фона).
- Развивать творческие способности детей: делать дополнения в рисунках, расширять их содержание на основе имеющихся представлений и ранее освоенных умений, самостоятельно выбирать содержание рисунка на предложенную тему
- Формировать умения замечать характерные особенности разных животных и отражать их в рисунке, придавать образам животных выразительность через изображение несложных движений и их позу.
- Научить детей характерно изображать шерсть, оперение следующими приемами:
штрихами разного характера, разным нажимом, растушевкой, жесткой кистью.
- Формировать навык модульного рисования при передаче образа животных, птиц.
- Научить изображать человека в длинной одежде.
- Формировать представления детей о различных архитектурных зданиях. Учить передавать в рисунке прямоугольные формы предмета, дополняя деталями треугольной, квадратной, круглой формы.
- Учить передавать в рисунке прямоугольные формы предмета, дополняя деталями треугольной, квадратной, круглой формы.
- Познакомить детей с некоторыми изделиями декоративно-прикладного искусства, понятием «элемент узора». Учить замечать сочетания цветов, расположение элементов узора.
- Учить нарядно украшать предметы посредством ритма, чередования цвета и симметричного расположения элементов узора, самостоятельно выбирать варианты узора и цвет элементов в зависимости от цвета изделия.
- Развивать абстрактно-образное мышление, творческое воображение, целостное и структурное восприятие.
- Учить передавать свое настроение, характер и настроение животных, явлений природы в эмоциональном характерном нанесении линий, пятен на лист.
Аппликация.
- Учить пользоваться ножницами, резать по прямой линии, перерезать квадрат по диагонали (парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника, помидор, огурец и др.).
- Учить создавать аппликационный образ путем обрывания (определенной геометрической основы) и составления его из частей с последовательным наклеиванием.
Лепка
- Учить лепить овощи, фрукты, животных, птиц, изображения человека.
- Действовать различными способами (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным).
- Освоить операции: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей, прижимая и примазывая их; украшение.
Раздел «Музыка»
Программа «Музыкальное воспитание в детском саду» Зацепина М.Б.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного образования, воспитания и развития ребёнка в дошкольном детстве, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование разнообразных способностей, подготовка ребёнка к жизни в школе и современном обществе.
Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой допущена Министерством образования РФ, направлена на формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностноориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры
Данная программа включает в себя 6 тем:
- «Настроения, чувства в музыке».
- «Песня, танец, марш».
- «Музыка о животных и птицах».
- «Природа и музыка»
- «Сказка в музыке»
- «Музыкальные инструменты и игрушки».
Темы ориентированы на два возраста (3-5 и 6-7 лет), однако указанные возрастные границы условны. Доступность репертуара детям определяется готовностью ребенка определенного возраста сопереживать выраженным в музыке чувствам, продолжительностью звучания произведения, применяемым приемами.
2
Раздел
Рисование, лепка/аппликация
Объем нагрузки образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» раздел «рисование
Средний дошкольный возраст. | ||
Рисование | 80 минут в неделю, или 16 минут в день | Ежедневная совместная деятельность |
Аппликация | ||
Лепка | ||
конструирование | ||
Ручной труд | ||
Изобразительная деятельность, конструирование на прогулке |
3
Перспективный план работы
по разделу «Художественное творчество» (рисование)
в группе общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Тема/цель | Образовательная работа | Предполагаемый результат | |||||
|
|
| Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятель ность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации программы |
|
Сентябрь | |||||||
1 | 1 | Воспоминание о лете Цель: Учить использовать в рисунке несколько знакомых приемов «пальцевой живописи»: рисование кулачком, ладонью, пальчиками. Формировать положительный эмоциональный настрой. Развивать умение составлять несложный сюжет. | Утро. Поупражнять детей в смешивании красок, для получения определённого цвета. 2 пол. дня. Дид. игра «Радуга цвета». | На прогулке рассмотреть развешанные флажки.
| Рассматривание альбома «Времена года» | Закрепить умение смешивать краски | Умеет смешивать краски; использовать разные приемы при передаче изображения |
2 | 2 | Осень». Цель: Познакомить детей с новой техникой рисования – печати листьями, закрепить умение детей аккуратно | Утро. Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня. Д/и. | Развивающая игра: «Узнай по описанию». | Рассматривание иллюстраций по теме: Осень | Сводить детей на выходных в парк | Знает новую технику рисования – печати листьями, аккуратно использовать краску при работе. |
использовать краску при работе, развивать фантазию, творческие способности, мелкую моторику рук; воспитывать интерес к процессу рисования. | Игра «лотовремена года». | ||||||
3 | 3 | Дары осеннего леса. Грибы. Ягоды Цель: побуждать передавать изображение гриба; упражнять детей в рисовании грибов, правильной передаче формы с помощью овала и круга. | Утро. Рассматривание альбома «грибы». 2 пол. дня. Дид. игра «лотогрибы». | Дид. игра «собери урожай», «угадай по описанию» | Рисование знакомых детям грибов. | Подбор материала для «Дары осеннего леса.» | Умеет рисовать изображение гриба правильной формы. |
4 | 4 | Овощи-Фрукты Цель: Побуждать передавать изображение своего любимого фрукта и овоща; упражнять детей в рисовании фруктов и овощей, правильной передаче формы с помощью овала и круга. | Утро. Дидактическая игра: «ЛотоФрукты», Дид. игра «собери овощи в корзинку» 2 пол. дня. Выставка рисунков по теме «Натюрморт из фруктов и овощей» | Развивающая дидактическая. игра: «Узнай по описанию» | Рассматривание альбома по теме «Фрукты», «Овощи» Дид. игра «составь узор» | Рассматривание фруктов. | Умеет рисовать фрукты и овощи правильной формы. |
Октябрь | |||||||
5 | 5 | Хлеб всему голова Цель: Вызвать интерес к предложенной теме; развивать у детей умения изображать хлебобулочные изделия с помощью геометрических форм; | Утро. Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня. Д/и. Игра «лото-хлеб». | Развивающая игра: «Узнай по описанию». | Рассматривание иллюстраций по теме: «Хлеб» | Сводить детей на выходных в парк | Рисует овальные и круглые формы; проявляет самостоятельность в выборе цвета |
воспитывать бережное отношение к хлебу. | ||||||||
6 | 6 | Лес. Деревья в наших парках Цель: Учить детей рисовать осеннее дерево, передавать его строение и размещение в пространстве; продолжать побуждать детей к смешиванию красок для получения нового цвета. | Утро. Рассматривание деревьев в иллюстрациях и картинках. 2 пол. дня. Составление композиций из веточек деревьев. | Развивающая игра: «Угадай дерево» Рассматривание деревьев на прогулке, осенней окраски листьев. | Рассматривание альбома «Деревья». Дид. игра «цветовое лото» |
| Закрепить умение смешивать краски, рисование осеннего дерева. | Создает композицию из горизонтальных и вертикальных линий. |
7 | 7 | Домашние птицы и их детёныши. Цель: Учит детей рисовать цыплёнка, передавая форму тела (круглое), частей, упражнять в рисовании красками, кистью. | Утро. Чтение рассказа «цыплёнок». 2 пол. дня. Дид. игра «лото- птицы» | Дид. игра «кто живёт у бабушки во дворе». Под.игра «цыплята и коршун». | Рассматривание иллюстраций домашних птиц. | Подбирать картинки с изображениями домашних птиц. | Умею рисовать цыплёнка, передавая форму тела. | |
8 | 8 | Зимующие и перелетные птицы Цель: Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела, (овальная), частей, красивое оперение; упражнять в рисовании красками, кистью. вызвать желание нарисовать снегиря на ветке рябины, воспитывать заботливое отношение к птицам. | Утро. Рассказ воспитателя о перелётных птицах. 2 пол. дня. Чтение рассказов о зимующих птицах. | Рассматривание народных игрушек-птичек. | Рассматривание альбома «Перелётные птицы»
| Разучивание песенки о скворушке. | Умеет рисовать птичку, передавая форму тела. | |
Ноябрь | ||||||||
9 | 9 | Дикие животные и их детёныши. Цель: учить рисовать забавных зайчат, передавая | Утро. Рассказать детям о творчестве Ю. Васнецова. | Рисование на снегу диких животных. | Рассматривание иллюстрации к сказке В. Бианки «Лис и мышонок». | Организовать вечер совместно с родителями «Давайте творить | Умеет рисовать фигуру животного, передавая характерные признаки внешнего вида. |
характерные признаки внешнего вида, развивать образное восприятие. | 2 пол. дня. Дид. игра «лото- животные» | вместе!» | ||||||
10 | 10 | Домашние животные и их детёныши. Цель: учить рисовать забавных котят, передавая характерные признаки внешнего вида, развивать образное восприятие | Утро. Рассматривание иллюстраций Н.Н. Мешковой и С.Н. Николаевой «Картины из жизни домашних животных» 2 пол. дня Пальчиковая гимнастика. | Дид. игра «чей малыш» | Рассматривание иллюстраций Н.Н. Мешковой и С.Н. Николаевой «Овцы на пастбище» | Подобрать книжки с иллюстрациями художника В.Конашевича | Умеет планировать содержание своей работы; работать в коллективе | |
11 | 11 | Моя семья. Цель: Побуждать детей к активному экспериментированию с изобразительными материалам; развивать умение добиваться полученного результата; закреплять в работе знакомые способы и приёмы. | Утро. Заучивание отрывка из стихотворения «Мама спит».
| Рассматривание альбома по теме «Семья» | Работа с альбомом: «Семья». | Подобрать материалы для изготовления стенгазеты «Моя семья» | Экспериментирует с изобразительным материалом, добивается результата. | |
12 | 12 | Наш край. Коренные народы севера Цель: Учить рисовать наш край, развивать умения применять в работе знакомые способы изображения. | Утро. Организовать выставку фотографий «Наш край». 2 пол. дня Игра «Узнай по описанию» | Дидактическая игра: «Волшебная клякса» | Рассматривание альбомов о нашем крае. | Подобрать открытки изображением нашем крае. | с о | Имеет представление о декоративно прикладном искусстве |
Декабрь | ||||||||
13 | 13 | Наш дом Россия Цель: Закрепить умения | Утро. Чтение стихотворения: | На прогулке обращать | Использование в работе с детьми | Подбирать картинки | с | Умеет изображать флаг, распределять |
рисовать российский флаг, правильно распределяя цвета. | «Белая берёза». 2 пол. дня. Дид.игра «цветовое лото». | внимание на красоту осенних деревьев, сравнение разных деревьев. | альбома «Деревья» | изображениями деревьев | цвета | |||
14 | 14 | Идет волшебница зима Цель: учить передавать в рисунке картину зимы; упражнять в рисовании деревьев; продолжать учить пользоваться краской и кистью. | Утро. Организовать в группе выставку детских работ: «Зимняя сказка». 2 пол. дня. Дид.игра «цветовое лото» | На прогулке продолжать наблюдения за изменениями в природе. Под. Игра «заморожу» | Рассматривание иллюстраций с изображением зимнего леса. | Подобрать книжки с иллюстрациями художника В.Конашевича. | Самостоятельно рисует картину зимы. | |
15 | 15 | Народная игрушка Цель: вызвать интерес к предложенной теме; развивать у детей умения изображать куклу с помощью геометрических форм; воспитывать бережное отношение к игрушкам. | Утро. Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня. Ди. Игра «лото- Народные игрушки». | Развивающая игра: «Узнай по описанию». | Рассматривание иллюстраций по теме: «Народные игрушки» | Сводить детей на выходных игрушечный магазин | в | Рисует овальные и круглые формы; проявляет самостоятельность в выборе цвета |
16 | 16 | Зимние забавы. Цель: закрепить знания о зимних развлечениях, упражнять детей в рисовании предметов округлой формы, учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей. | Утро. Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня. Рассматривание иллюстраций по теме «зимние забавы». | На прогулке вместе с детьми любоваться красотой зимней природы
| Рассматривание открыток зимних развлечений | Принести фотографии зимних игр природе или дворе. | на во | Изображает предметы, состоящие из нескольких частей. |
Январь | ||||||||
17 | 17 | Праздник новогодней ёлки Цель: закреплять представление детей о празднике - Новый год. | Утро. беседы о празднике – Новый год. 2 пол. дня. | Рассматривание иллюстраций по тем «Ёлки» | Рассматривание альбома по теме «Новый год» | Беседы с родителями на тему «Игрушка в подарок». | Имеет представление детей о празднике - Новый год, желание отражать в рисунке |
Воспитывать желание отражать в рисунке радостное настроение от предстоящих праздников. Развивать чувство формы и композиции, творчество, воображение. | просмотр слайдов на тему «В гостях у Деда Мороза на вотчине», | радостное настроение от предстоящих праздников. | |||||
18 | 18 | Дом и его части Учить детей рисовать дома, передавая прямоугольную форму стен и треугольную форму крыши. Развивать умение дополнять изображение элементами на основе впечатлений от окружающей жизни. | Утро. Беседа. «Какие бывают дома» 2 пол. дня. Рассматривание иллюстраций по теме «Дома». | На прогулке рассматривание домов около детского сада | Использование в работе с детьми альбома «Разные дома» | Сделать совместный рисунок с ребенком «Дом в котором я живу» | Умеет рисовать дома, передавая прямоугольную форму стен и треугольную форму крыши |
19 | 19 | Мебель. Цель: учить рисовать мебель для куклы, развивать добрые чувства к игровым персонажам. | Утро. Дидактическая игра: «Собери квартиру». 2 пол. дня. Беседа «зачем нужна мебель» | Сюжетно-ролевая игра «Скоро праздник – украсим квартиру» | Рассматривание иллюстративного материала по теме «интерьер» | Подобрать открытки с видами разно мебели. | Умеют изображать предметы мебели. |
20 | 20 | Бытовые приборы Цель: учить рисовать бытовые приборы. Развивать умение реализовывать замысел. | Утро. Дидактическая игра: « Бытовые приборы». 2 пол. дня. Чтение К.Чуковского «Федорино горе». | Сюжетно ролевая игра «Поставь мебель на место» | Рассматривание альбома «Мебель для дома» | Подбор иллюстрациий и картинок детей в разных ситуациях. | Умеет рисовать бытовые приборы. |
Февраль | |||||||
21 | 21 | Человек. Части тела. Цель: учить рисовать фигуру человека, простые его | Утро. Беседа «я – человек». 2 пол. дня. | На прогулке рисование палочками на | Участие детей в плясках на музыкальном | Подбор иллюстраций и картинок детей в | Умеет рисовать, раскрывая, характер и настроение героев. |
движения развивать умение добиваться полученного результата; закреплять в работе знакомые способы и приёмы. | Чтение сказки «Хаврошечка | снегу фигур человека. | занятии. | разных ситуациях. | |||
22 | 22 | Продукты питания. Посуда Цель: продолжать учить детей приёму рисования овальной формы, упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок; украшать посуду кольцами, кругами, точками; воспитывать интерес к декоративному искусству. | Утро. Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня. Беседа по теме «какие ты знаешь продукты питания?» | Развивающая игра: «лото-продукты», лото-посуда. Упражнять в рисование по мокрому. | Рассматривание альбома «Продукты питания», «Посуда» | Предложить составить альбом «полезные продукты» | Умеет соблюдать пропорции при изображении предметов овальной формы. |
23 | 23 | Одежда. Обувь. Головные уборы. Цель: учить рисовать девочку в праздничной шляпке, развивать умения применять в работе знакомые способы изображения. | Утро. Организовать выставку фотографий новогодних головных уборов. 2 пол. дня Игра «Узнай по описанию» | Дидактическая игра: «Волшебная клякса» | Рассматривание новогодних головных уборов, узоров на них. | Сделать колпачки для гномов | Имеет представление о декоративно прикладном искусстве |
24 | 24 | День Защитника Отечества. Цель: учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы человека, его оружия. | Утро. Рассказать детям о празднике, рассмотреть иллюстрации по теме. 2 пол. дня Пальчиковая гимнастика | Развивающая игра: «Составь картинку» | Рассматривание альбома «Наши Защитники» | Подобрать книжки с иллюстрациями знакомых художников | Умеет рисовать изображение воина. |
Март | |||||||
25 | 25 | Весна. | Утро. | Наблюдение за | Рассматривание | Изготовление | Умеет рисовать |
Цель: создавать у детей радостное настроение, учить рисовать красками знакомые приметы весны, воспитывать эстетический вкус. | Дидактическое упражнение на цветовой модели «Радуга». 2 пол. дня. Упражнение в рисовании по мокрому. | приметами весны. | изображений весеннего леса. | кормушек вместе с родителями | деревья, соблюдая природные приметы. | ||
26 | 26 | 8 Марта. Женский день Цель: познакомить детей с жанром искусства – портретом; учить детей соблюдать пропорции при изображении портрета; развивать умение реализовывать замысел; воспитывать любовь к близкому человеку. | Утро. Рассматривание выставки портретной живописи по теме: «Мать и дитя»
| Развивающая игра: «Собери портрет» | Рассматривание женских портретов. | Принести фотографию мамы | Умеет соблюдать пропорции при изображении портрета. |
27 | 27 | Мой город. Цель: познакомить с понятием «город», учить рисовать дома разной формы, закреплять в работе знакомые способы и приёмы; воспитывать эстетический вкус. | Утро. Развивающая игра «Собери картинку». 2 пол. дня. Дид. игра: «Улица». | На прогулке обратить внимание на разные дома. Сделать из картонных коробок дома дли игры «Улица» | Работа с альбомом «Мой город». | Прогулки по вечернему городу. | Рисует домики разного цвета, соотносить предметы по цветовой гамме. |
28 | 28 | Профессии. Инструменты. Цель: продолжать знакомить с профессией врача, учить передавать в рисунке отличительные особенности машины скорой помощи. | Утро. Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня. Беседа по теме «какие бывают профессии» | Рассматривание иллюстраций по тем «профессии» | Рассматривание альбома по теме «профессии» | Чтение К. Чуковского «Доктор Айболит» | Умеет соблюдать пропорции при изображении машины «скорая помощь» |
Апрель |
29 | 29 | Транспорт (наземный). Цель: учить при закрашивании формы регулировать силу нажима на карандаш, развивать умение реализовывать замысел. | Утро. Организовать выставку книг на тему «транспорт». 2 пол. дня. Дид.игра «разрезные картинки» | Наблюдение за транспортом на дороге. | Рассматривание грузового транспорта на прогулке. | Сделать совместный рисунок с ребенком «Мы и дорога» | Умеет изображать автомобиль с помощью геометрических фигур; передавать его основные части. |
30 | 30 | Растения Цель: Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них. | Утро. Просмотр иллюстраций животных и растений Африки. 2 пол. дня. Составление коллективного панно «Домашние растения» | Наблюдение за комнатными растениями | Дидактическая игра: «Подбери растение» | Рассматривание иллюстраций и книг про растения. | Владеет навыками рисования красками; умеет радоваться хорошим результатам других детей |
31
| 31 | Удивительный космос Цель: дать знания о том, что до человека в космос посылали собак - Белку и Стрелку; для полёта необходим специальный аппарат - ракета, космический корабль. Развивать речь, интерес к услышанному; воспитывать уважение и гордость за свою страну. Продолжать учить детей рисовать предметы овальной, круглой формы, совершенствовать навыки рисования красками, | Утро. Беседа о первом космонавте 2 пол. дня чтение стихов о космосе | Рассматривание иллюстраций о космосе | Сюжетно-ролевая игра «Мы летим в космос» | Составление рекомендаций для родителей по расширению знаний детей о космонавтике. | Знает для полёта необходим специальный аппарат - ракета, космический корабль, умеет рисовать предметы овальной, круглой формы |
развивать воображение, творчество. | ||||||||
32 | 32 | Животные морей и океанов Цель: Создавать условия для развития творческих способностей детей. Способствовать развитию чувства композиции, цвета, ритма. Закреплять знания детей о море и его обитателях. Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать коллективно. | Утро. Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня. Беседа по теме «Животные морей и океанов» | Рассматривание иллюстраций по теме «Животные морей и океанов» | Рассматривание альбома по теме «Животные морей и океанов» | Чтение К. Чуковского «Доктор Айболит» | Умеет животных океанов
| рисовать морей и |
Май | ||||||||
33 | 33 | Животные жарких стран. Цель: учить рисовать жирафа, передавая характерные признаки внешнего вида, развивать образное восприятие. | Утро. Просмотр иллюстраций животных и растений Африки. 2 пол. дня. Составление коллективного панно «Африка» | Чтение произведения К.Чуковского «Доктор Айболит» | Дидактическая игра: «Подбери животное» | Рассматривание иллюстраций и книг про Африку. | Владеет навыками рисования красками; умеет радоваться хорошим результатам других детей | |
34 | 34 | День Победы. Цель: учить детей отражать в рисунке впечатления от Праздника Победы, рисовать композицию рисунка, располагая внизу дома, а вверху салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. | Утро. Рассказ воспитателя из личного опыта о празднике «День Победы» 2 пол. дня Пальчиковая гимнастика | Чтение рассказов и просмотр видеофильма. | Рассматривание картин по теме, иллюстраций. | Наблюдение с детьми на празднике салюта. | Умеют рисовать разными способами салют. | |
35 | 35 | Детский сад. Цель: учить изображать флажки для украшения группы, украшать кольцами, кругами, точками; воспитывать интерес к декоративному искусству. | Утро. Поупражнять детей в смешивании красок, для получения определённого цвета. 2 пол. дня. Дид. игра «Радуга цвета». | На прогулке рассмотреть развешанные флажки.
| Рассматривание альбома «Наш сад» | Закрепить умение смешивать краски | Умеет смешивать краски; использовать разные приемы при передаче изображения | |
36 | 36 | Насекомые. Цель: учить наносить штрихи и проводить в разных направлениях длинные и короткие прямые линии, учить рисовать жуков в траве, воспитывать бережное отношение к насекомым. | Утро. Дид.игра. «лотонасекомые», «парные картинки». 2 пол. дня Пальчиковая гимнастика | Рассматривание изображений и картинок насекомых. Под. Игра «улитка» | Дидактические игры на цветовой модели «Радуга» | Подбор иллюстраций и картинок насекомых в разных ситуациях. | Умеет выделять и наносить штрихи и проводить в разных направлениях длинные и короткие прямые линии.
| |
|
| ВСЕГО 36 НЕДЕЛЬ (36 занятий) |
|
|
|
Раздел - Лепка/аппликация Перспективный план работы
по разделу «Художественное творчество» (лепка/аппликация) в группе общеразвивающей направленности
детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Тема/цель | Образовательная работа | Предполагаемый результат | ||||||
|
|
| Совместноорганизованная обр. деят. | Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая | Самостоя тельная деятель ность детей | Взаимодействие семьями воспитанников | с по |
|
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | в ходе режимных моментов | реализации программы | |||||||
|
| Сентябрь | |||||||
1 | 1 | А Воспоминание о лете Цель. Учить пользоваться ножницами – «на глаз» разрезать широкие полоски бумаги на кубики или кирпичики; вызвать интерес к составлению композиции из самостоятельно вырезанных элементов; развивать глазомер, чувство формы, воспитывать самостоятельность, аккуратность. | Утро: Дидактическая игра: «Чудесный мешочек» 2 пол. дня Дид. игра «радуга цвета». | Рисование на песке домиков. Рассматривание альбома «наше лето». | Вырезание широких и узких полосок ножницами составление узоров. | и | Закрепить приемы скатывания раскатывания | и | Владеет ножницами – «на глаз» разрезать широкие полоски бумаги на кубики или кирпичики |
2 | 2 | Л.Осень. Цель. Учить детей лепить деревья. Развивать чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе. Вызвать желание сохранять ее красоту в картинках и | Утро: Беседа на тему «Листопад». 2 пол. дня Стих-е Е. Трутневой «Листопад» | Д/И «С какого дерева листок» | Рассматривание иллюстраций «Золотая осень» | Сделать композицию из веточек к осенней ярмарке | Умеет создавать на бумаге сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев с помощью пластилина. |
композициях из природного материала. | |||||||
3 | 3 | А. Дары осеннего леса. Грибы. Ягоды Цель: Учить детей лепить, скатывать шарики (из шара сделать диск). Передавать характерные признаки определенного вида гриба, форму шляпки, ножки. | Утро: Рассматривание альбома «грибы». 2 пол. дня Дид. игра «лото-грибы».
| Дид. игра «собери урожай», «угадай по описанию» Загадывание загадок про грибов. | Рассматривание муляжей грибов. Рисование знакомых детям грибов по шаблонам. | Подбор материала для создания альбома «грибы». | Умеет лепить грибы, передавая характерные признаки определённого вида гриба. |
4 | 4 | Л. Овощи-Фрукты. Цель. Учить детей на основе игровой мотивации лепить овощи; совершенствовать приемы скатывания, раскатывания, промазывания; воспитывать интерес к процессу лепки | Утро: Беседа на тему «наш огород» 2 пол. дня Дид.игра «собери овощи в корзинку» | Развивающая игра: «Узнай по описанию». Рисование фруктов по шаблонам. | Рассматривание альбома «Фрукты», иллюстрации В. Сутеева к сказке «Мешок яблок». | Рассматривание фруктов. Вырезать из цветной бумаги силуэты различных фруктов. | Умеет лепить овощи; совершенствовать приемы скатывания, раскатывания, промазывания; |
Октябрь | |||||||
5 | 5 | А. Хлеб всему голова Цель: Вызвать интерес к предложенной теме; развивать у детей умения наклеивать хлебобулочные изделия; воспитывать бережное отношение к хлебу. | Утро: Беседа на тему «Откуда пришёл хлеб». 2 пол. дня Стих-ие «Хлеб»» | Д/И «Собери картинку» | Рассматривание иллюстраций на тему «Хлеб всему голова» | Лепка хлеба | Умеет наклеивать хлебобулочные изделия |
6 | 6 | Л. Лес. Деревья в наших парках Цель. Научить детей лепить шарики, валики, лепёшечки, формировать умение составлять композицию на основе наблюдений. Развивать внимание и наблюдательность. Воспитывать интерес к окружающим предметам, к изменениям в окружающей природе со сменой времени года. | Утро: Рассматривание деревьев в иллюстрациях и картинках. 2 пол. дня Составление композиций из веточек деревьев. | Рассматривание деревьев на прогулке. Дид. игра « цветовое лото» Дидактическая игра: «угадай по описанию». | Рассматривание альбома «Деревья». Дид. игра «цветовое лото» Дидактическая игра: «С какого дерева листок». | Собрать на выходных красивых листиков в парке, лесу | Умеет лепить шарики, валики, лепёшечки, умеет составлять композицию на основе наблюдений. |
7 | 7
| А. Домашние птицы и их детёныши Цель. Обучение детей работе с бумагой, учить детей наносить клей на картон; закреплять умение различать и называть цвета. Развивать творческие способности; воспитывать внимание, стимулировать фантазию. | Утро: Чтение художественных произведений о том, кто живёт во дворе. 2 пол. дня Дид. игра «парные картинки» | Чтение рассказа «цыплёнок». Дид. игра «лото-птицы» | Лепка различных предметов по желанию детей | Принести баночки из под йогуртов для изготовления поделок. | Умеет работать с бумагой и картоном. |
8 | 8 | Л. Зимующие и перелетные птицы. | Утро: Организовать в группе выставку | На прогулке продолжать учить | Наблюдение за птицами из окна. | Наблюдение за птицами из окна | Передает форму частей тела |
Цель. Побуждать лепить птичку из 2-х частей; воспитывать интерес к окружающему миру. | детских работ: «Рисуем и лепим сами» 2 пол. дня Рассматривание альбома «Птицы». | детей любоваться красотой природы | Рисование кормушки для птиц. | своего дома. Изготовление кормушки | (овальное туловище, круглая голова) | ||||
Ноябрь | |||||||||
9 | 9 | А. Дикие животные и их детёныши. | Утро: Рассказать детям кто такие дикие животные и где они живут. 2 пол. дня Дид. игра «лото-животные» | Развивающая игра: «дикие животные». Дид. игра «узнай по описанию» | Рассматривание альбомов: «жители леса», «дикие животные» | Беседа «кто главный в лесу?» Принести фото или картинки с изображением диких животных. | Умеет наклеивать зайчика. | ||
Цель. Учить рассматривать игрушку зайчика, характерные признаки (маленький хвост, длинные уши, пушистый) соединять образ зайца худ. словом. наклеивать предмет по частям, передавать форму частей (овал- туловище, голова-шар, длинные уши) | |||||||||
10 | 10 | Л. Домашние животные и их детёныши Цель: Обобщить представления детей о домашних животных. Закрепить приёмы лепки Развивать мелкую моторику рук, мышление. Продолжать развивать | Утро: Дидактическая игра: «парные картинки» 2 пол. дня Рассматривание иллюстраций Мешковой и Николаевой «Картины из жизни домашних животных» | Дид. игра «чей малыш». Сравнение по внешним признакам диких и домашних животных. | Рассматривание иллюстраций Н.Н. Мешковой и С.Н. Николаевой «Овцы на пастбище» | Выучить стихотворение про лошадку». Принести фото своего любимца. | Умеет лепить домашние животные |
интерес к лепке. Воспитывать сочувствие к животным, желание помощь им. Воспитывать аккуратность при работе. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. | |||||||
11 | 11 | А. Моя семья. Цель. Продолжать учить создавать совместную работуколлаж. Воспитание любви и уважения к своей семье (заботы, любви к родителям и близким). | Утро: Выставка детских работ: «Моя семья». 2 пол. дня Работа с альбомом «Семья». | Сюжетно-ролевая игра «семья». Игра «кто ты будешь» | Работа с альбомом «Семья». | Подобрать материалы для изготовления стенгазеты «Моя семья». | Умеет создавать коллективную работу – коллаж. |
12 | 12 | Л. Наш край. Коренные народы севера Цель. Закрепить приёмы лепки Развивать мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать сочувствие к животным, желание помощь им. Воспитывать аккуратность при | Утро: Организовать выставку фотографий о нашем крае. 2 пол. дня Дид. игра «одень куклу на прогулку»
| Развивающая игра: «Кому, что одеть», «одежда на куклу» | Рассматривание головных уборов, узоров на них. | Продолжать подбирать материал для горы самоцветов Принести фото с изображением нашего края | Умеет аккуратно лепить |
работе. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. | ||||||||
Декабрь | ||||||||
13 | 13 | А. Наш дом Россия Цель. Учить создавать образ, используя полученные навыки и приемы наклеивания Воспитывать интерес к аппликации; аккуратность при работе с клеем. | Утро: Дид.игра «города России». 2 пол. дня Составляем аппликацию «Цветные домики» | На прогулке организовывать наблюдения за нашим городом | Рассматривание иллюстраций теме: «Россия». | по | Подбирать картинки с изображением России | Умеет создавать образ, используя полученные навыки и приемы наклеивания |
14 | 14 | Л. Идет волшебница зима Цель. Учить лепить снеговика по частям, передавать форму частей. Воспитывать интерес к лепке; аккуратность при работе с пластилином | Утро: Дидактическая игра: «Цвет и форма» 2 пол. дня Организовать в группе выставку детских работ: «Зимняя сказка». | Наблюдение на прогулке территорию детского сада, как она преображается к преддверью Нового года | Рассматривание иллюстраций изображением зимнего леса. | с | Подготовка новогодних костюмов к утреннику. | Умеет лепить снеговика. |
15 | 15 | Народная игрушка Цель. Учить наклеивать игрушку по частям, передавать форму частей (овал- туловище, голова- шар). Воспитывать интерес к наклеиванию; аккуратность при работе с клеем. | Утро: Дидактическая игра: «Чудесный мешочек» 2 пол. дня Развивающая игра: «Найди отгадку» | Развивающая игра: «Узнай по описанию». | Рассматривание иллюстраций разных игрушек. | Подбор материала для создания альбома «Народные игрушки». | Умеет наклеивать игрушку по частям, передавать форму | |
16 | 16 | Л. Зимние забавы. Цель. Закреплять | Утро: Дидактическая игра: | На прогулке вместе с детьми любоваться | Рассматривание открыток зимних | Принести фотографии зимних | Умеет лепить разной формы игрушки |
знания детей о круглой и овальной форме; учить лепить игрушки. Воспитывать интерес к лепке; аккуратность при работе с пластилином | «Собери картинку». 2 пол. дня Рассматривание иллюстраций по теме «зимние забавы».
| красотой зимней природы
| развлечений и праздника «Новый год» | игр на природе или во дворе. | |||
Январь | |||||||
17 | 17 | А. Праздник новогодней ёлки Цель. Закреплять знания детей о круглой и овальной форме; учить наклеивать новогодние игрушки. Воспитывать интерес к аппликации; аккуратность при работе с клеем и ножницами. | Утро: Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня Беседа по теме «Новогодний праздник» | Рассматривание иллюстраций по теме: «новый год». Дид игра «наряди елку» | Сюжетно-ролевая игра по теме «Праздник елочки» | Сделать совместный рисунок с детьми «Наша елочка» | Умеет наклеивать новогодние игрушки |
18 | 18 | Л. Дом и его части Учить детей лепить дома, передавая прямоугольную форму стен и треугольную форму крыши. Развивать умение дополнять элементами на основе впечатлений от окружающей жизни. | Утро. Беседа. «Какие бывают дома» 2 пол. дня. Рассматривание иллюстраций по теме «Дома». | На прогулке рассматривание домов около детского сада | Использование в работе с детьми альбома «Разные дома» | Сделать совместный рисунок с ребенком «Дом в котором я живу» | Умеет лепить дом и его части |
19 | 19 | А. Мебель. Цель. Учить детей наклеивать мебель. Воспитывать | Утро: Беседа «зачем нужна мебель». 2 пол. дня Дидактическая игра: | Развивающая игра: «укрась коврик»
| Рассматривание альбома «мебель для квартиры» | Подбирать картинки с изображением интерьера. | Умеет наклеивать мебель. |
усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. | «Собери квартиру». | ||||||
20 | 20 | Л. Бытовые приборы. Цель. Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них. | Утро: Беседа с детьми «Что мы знаем о разных предметах….». 2 пол. дня Дидактическая игра «Узнай по описанию».
| На прогулке лепка из мокрого песка: замки, дороги и т.д. | Рассматривание альбома «Бытовые приборы» | Подобрать иллюстрации с картинками бытовых приборов | Умеет лепить бытовые приборы. |
Февраль | |||||||
21 | 21 | А. Человек. Части тела. Цель. Учить создавать образ, используя полученные навыки и приемы наклеивания. Закреплять представления о процессе создания игрушек. Воспитывать у детей уважение и интерес к народным промыслам | Утро: Беседы: «я – человек», «что такое здоровье» 2 пол. дня пальчиковая гимнастика. | На прогулке рисование палочками на снегу фигур человека. | Рассматривание пособия «Мы и наше тело» | Закрепление знаний о человеке. | Умеет создавать образ, используя полученные навыки и приёмы наклеивания. |
22 | 22 | Л. Продукты питания. Посуда Цель. Продолжать учить создавать силуэты известных продуктов питания и посуды из пластилина, воспитывать желание заботиться о здоровье. | Утро: Дид.игра: «Собери картинку». 2 пол. дня Беседа по теме «какие ты знаешь продукты питания?» | Развивающая игра: «лото-продукты».
| Рассматривание альбома «Продукты питания» | Подобрать картинки о продуктах питания для создания альбома. | Умеет создавать из цветной бумаги силуэты продуктов питания и посуды. |
23 | 23 | А. Одежда. Обувь. Головные уборы. Цель. Учить детей на основе игровой мотивации украшать одежду. Развивать мелкую моторику и воображение у детей. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру. | Утро: Организовать выставку фотографий головных уборов. 2 пол. дня Дид. игра «одень куклу на прогулку»
| Развивающая игра: «Кому, что одеть», «одежда на куклу» | Рассматривание головных уборов, узоров на них. | Продолжать подбирать материал. Принести фото с изображение одежды. | Умеет украшать силуэт одежды. |
24 | 24 | Л. День защитника Отечества. Цель. Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание | Утро: Провести развлечение «Наши папы» 2 пол. дня Рассматривание альбома «Наши защитники». | Развивающая игра: «Составь картинку» | Рассматривание открыток к 23 февраля, книжки про защитников отечества | Подобрать книжки с иллюстрациями к 23 февраля, про защитников отечества. | Умеет лепить из пластилина, плотно примазывая части изделия. |
заботиться о них. | |||||||
Март | |||||||
25 | 25 | А. Весна. Цель. Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы наклеивания, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них. | Утро: Беседа «приметы весны» 2 пол. дня Д.игра «Чудесный мешочек»
| Наблюдение за деревьями П.игра: «добеги к дереву» | Предоставить детям для свободного творчества все материалы для аппликации | Выучить стихотворение про весну. | Умеет создавать образ, используя полученные навыки и приёмы работы наклеивания. |
26 | 26 | Л. 8 Марта. Женский день Цель. Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее. Воспитывать внимание к другим детям, желание заботиться о них. | Утро: Рассматривание выставки портретной живописи по теме: «Мать и дитя». 2 пол. Дня Изготовление подарка для мамы на праздник.
| Рисование цветов к празднику для украшения группы. Дид. игра «украсим комнату». | Игра «Собери портрет». Рассматривание женских портретов в альбоме. | Принести фотографии мамы и бабушки. | Умеет лепить из пластилина, плотно примазывая части изделия. |
27 | 27 | А.Мой город | Утро: Беседа «Мой | Наблюдение на | Развивающая игра | Подобрать картинки | Умеет делать |
Цель. Дать детям новое понятие – «улицы моего города», научить детей лепить светофор; развивать наблюдательность, логическое мышление. | город» Дидактическая игра: лото «дорога». 2 пол. дня Экскурсия в уголок по ПДД. | прогулке за транспортом у светофора. | «Собери картинку». Дид. игра: «Улица». | с иллюстрациями города. | аппликацию по теме Улицы моего города. | ||
28 | 28 | Л.Профессии. Инструменты Цель. Продолжать учить лепить фигуры (витамины, таблетки) разной формы. Развивать мелкую моторику и воображение у детей. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру. | Утро: Дидактическая игра: «Собери картинку». 2 пол. дня Беседа по теме «какие бывают профессии» | Рассматривание иллюстраций по теме: «профессии». Дид игра «что нужно доктору для работы» | Сюжетно-ролевая игра «больница», рассматривание иллюстраций по теме: «у доктора на приёме» | Чтение К.Чуковского «Доктор Айболит». | Умеет лепить фигуры |
Апрель | |||||||
29 | 29 | А. Транспорт (наземный). Цель. Учить создавать образ, используя полученные навыки и приемы аппликации. Закреплять знания детей о строении грузовика (кузов, кабина, колеса). Воспитывать интерес к аппликации, аккуратность при работе с клеем. | Утро: Организовать выставку книг на тему «транспорт». 2 пол. дня Дид.игра «разрезные картинки» | Наблюдение за транспортом на дороге. | Рассматривание грузового транспорта на прогулке. | Сделать совместный рисунок с ребенком «Мы и дорога» | Умеет создавать аппликацию машин , владеет техникой вырезания деталей |
30 | 30 | Л. Растения Цель. учить детей определять содержание своей работы; совершенствовать умение разные приёмы лепки (оттягивание, прищипывание, скрепление деталей), развивать эстетические чувства, умение аккуратно работать. | Утро: Беседа с детьми «Из чего состоят растения». 2 пол. дня Дидактическая игра «Узнай по описанию растение». | На прогулке наблюдаем за растениями | Рассматривание альбомов по теме «Комнатные растения» | Подобрать иллюстрации с картинками различных растений | Умеет определять содержание своей работы; знает разные приёмы лепки. | |||
31 | 31 | А. Удивительный космос Цель. Закрепить навыки наклеивания развивать воображение, интерес к профессии, расширять и закреплять знания о космосе, космонавтах и космических объектах. | Утро: беседа «День космонавтики» 2 пол. дня Дидактическая игра «Узнай, что изменилось» | На прогулке Игра «Повтори, не перепутав» | Рассматривание иллюстраций космонавтами | с | Организовать выставку о космосе. | Умеет правильно наклеивать формы. | ||
32 | 32 | Л. Животные морей и океанов Цель: Создавать условия для развития творческих способностей детей. Способствовать развитию чувства композиции, цвета, ритма. |
| Утро: Рассматривание красивых рыбок в иллюстрациях. 2 пол. дня Дид.игра «собери аквариум» | Экскурсия в уголок природы – рассматривание аквариумных рыбок. | Дидактическая игра: лото «Животный морей».
| Подбирать картинки с изображениями аквариумных рыб. | Умеет лепить животных морей и океанов |
Закреплять знания детей о море и его обитателях. Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать коллективно | |||||||||||
Май | |||||||||||
33 | 33 | А. Животные жарких стран. Цель. учить детей определять содержание своей работы; совершенствовать умение разные приёмы скрепление деталей), для создания выразительного образа, передовая характерную форму и пропорции тела и частей. Развивать эстетические чувства, умение аккуратно работать. | Утро: Беседа с детьми «Что мы знаем об Африке». 2 пол. дня Дидактическая игра «Узнай по описанию животное».
| На прогулке мокрого песка делаем жирафа | из | Рассматривание альбомов по теме «животные Африки» | Подобрать иллюстрации с картинками животных жарких стран. | Умеет определять содержание своей работы; умение разные приёмы аппликации | |||
34 | 34 | Л. День Победы. Цель. Учить создавать из бумаги самолёт, закреплять умение наклеивать формы. Учить детей лепить самолет | Утро: чтение произведений о войне. 2 пол. дня Рисование«Мой дед – ветеран». | Наблюдение прогулке самолетами вертолетами | на за и | Рассматривание образцов и других рельефных изображений | Подобрать книжки, иллюстрации на тему «наша Победа» | Умеет создавать способом лепки силуэт самолёта. | |||
35 | 35 | А. Детский сад | Утро: беседа «Наш | Наблюдение | на | Рассматривание | Проведение игры – | Умеет определять | |||
Цель. Учить детей задумывать содержание своей работы, доводить задуманное до конца. Использовать раннее полученные умения и навыки. Развивать воображение и творчество. | детский сад» 2 пол. дня Рисование «Наша группа» | прогулке за участком | нашим | иллюстраций к сказке и беседа по ним | драматизации | содержание своей работы; | |||||
36 | 36 | Л. Насекомые. Цель. Учить создавать божью коровку из пластилина, развивать мелкую моторику. | Утро: беседа «Что я видел по дороге в детский сад?» 2 пол. дня Дидактическая игра «Узнай, что изменилось» | На прогулке «Повтори, перепутав» | Игра не | Рассматривание альбома «насекомые | Организовать выставку рисунков на тему «насекомые летом». | Умеет создавать божью коровку из пластилина | |||
|
| ВСЕГО 36 НЕДЕЛЬ (36 занятий) |
|
|
|
Примерное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности на год
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом, позволяет вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику ДОУ.
(приложение 14)
Группа среднего дошкольного возраста 4-5 лет.
Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь.
- Продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями.
- Учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними.
- Вводить в словарь детей и поощрять самостоятельное использование наречий (холодно, тепло, весел и т. п.).
- Привлекать внимание детей к новым словам.
-Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов).
- Обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы). Способствовать развитию грамматического строя речи.
- Учить согласовывать существительные с прилагательными; пользоваться глаголами в повелительном наклонении.
- Упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов; глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко - яблочный).
- Упражнять в составлении и распространении простых предложений за счет однородных членов.
- Способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций. Развивать произносительную сторону речи.
- Развивать фонематический слух.
- Закреплять правильное произношение звуков родного языка.
- Отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание.
- Упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова).
- Упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности. Развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
- Формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении, в ролевых диалогах).
- Упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы.
- Закреплять навыки речевого этикета. Монологическая форма речи.
- Готовить детей к осознанному использованию монологических типов речи
(повествования и описания).
- В описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания.
- Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, и др.).
- В повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках.
- Упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых сказок.
Примерное тематическое планирование образовательного процесса в группе общеразвивающей. направленности для детей среднего дошкольного возраста
Месяц | Тема / Неделя | ||||
Сентябрь | 1 неделя «Здравствуй, детский сад!» 02.09-06.09 | 2 неделя «Золотая осень» 09.09-13.09 | 3 неделя «Грибы. Ягоды» 16.09-20.09 | 4 неделя «Овощи» 23.09-27.09 |
|
Октябрь | 5 неделя «Дары осени. Фрукты» 30.09-04.10 | 6 неделя «Лес. Деревья в наших парках» 07.10-11.10 | 7 неделя «Домашние животные и их детеныши» 14.10-18.10 | 8 неделя «Домашние птицы и их детеныши» 21.10-25.10 | 9 неделя «Птицы» 28.10- 01.11 |
Ноябрь | 10 неделя «Дикие животные и их детеныши» 05.11-08.11 | 11 неделя «Моя семья» 11.11-15.11 | 12 неделя «Человек и части тела» 18.11-22.11 | 13 неделя «Одежда» 25.11-29.11 |
|
Декабрь | 14 неделя «Идет волшебница зима» 02.12-06.12 | 15 неделя «Умывальные принадлежности» 09.12-13.12 | 16 неделя «Мои любимые игрушки» 16.12-20.12 | 17 неделя «Праздник новогодней елки» 23.12-31.12 |
|
Январь |
| 18 неделя «Зимние забавы» 09.01-17.01 | 19 неделя «Дом и его части» 20.01-24.01 | 20 неделя «Мебель» 27.01-31.01 |
|
Февраль | 21 неделя «Продукты питания» 03.02-07.02 | 22 неделя «Посуда» 10.02-14.02 | 23 неделя «День защитника отечества» 17.02-21.02 | 24 неделя «Весна» 25.02-28.03 |
|
Март | 25 неделя «8 марта. Женский день» 02.03-06.03 | 26 неделя «Мой город» 10.03-13.03 | 27 неделя «Профессии» 16.03-20.03 | 28 неделя «Транспорт» 23.03-27.03 |
|
Апрель | 29 неделя «Народная игрушка» 30.03-03.04 | 30 неделя «Птицы прилетели» 06.04-10.04 | 31 неделя «Рыбы» 13.04-17.04 | 32 неделя «Цветы» 20.04-24.04 |
|
Май | 33 неделя «День Победы» 27.04-08.05 | 34 неделя «Зеленые друзья. Растения» 13.05-15.05 | 35 неделя «Насекомые» 18.05-22.05 | 36 неделя «Здравствуй, лето!» 25.05-29.05 |
|
2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Вариативная часть по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
Направления | Наименование программы, технологии | Возрастная категория |
2
«Основы безопасности») | «Программа безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы Н.Н. О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина | «Основы Авдеева | Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет |
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем — всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека.
В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей, реализуя программу, соблюдаются основные её принципы.
К программе имеются учебно-методические комплекты: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.
Рекомендована Министерством образования РФ.
Основное содержание работы по программе строится по направлениям:
- Ребенок и природа
- Ребенок дома
- Здоровье ребенка
- Эмоциональное благополучие ребенка
- Ребенок на улицах города
- Ребенок и другие люди
3
Перспективный план работы по разделу «Безопасность»
в группе общеразвивающей направленности
детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
1 | 1 | «Съедобные и несъедобные грибы» Цель: учить детей отличать съедобные грибы от несъедобных; дать знания о том, что в пищу можно употреблять съедобные грибы только после обработки (варки, засолки). Материал: картинки с изображением разных грибов, муляжи грибов. | Игра «Найди несъедобные грибы» | Театрализованная деятельность «Теремок» | Рассматривание альбома «Грибы» | Подобрать иллюстрации и картинки «Хорошие поступки», «плохие поступки» | Умеет отличать съедобные грибы от несъедобных |
2 | 2 | Ребенок на улице «Знай и выполняй правила дорожного движения» Цель: Продолжать закреплять и дополнять знания о правилах дорожного движения, воспитывать культуру поведения на улице | Экскурсия на кухню Рассказ из личного опыта | Д/игра «Дорожные знаки», творческая игра «Экскурсия по городу» | Рассматривание сюжетных картинок | Консультация о правилах дорожного движения | Знает правилах дорожного движения |
3 | 3 | Тема: «Пожар» Цель: знакомить детей с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнем. Материал: картина, на которой изображено тушение пожара в жилом доме; книга с Маршака «Рассказ о неизвестном герое», серия картин с сюжетами возникновения пожара. | Дидактическая игра «Собери огнетушитель» | Этюды на выражение различных эмоциональных состояний | Рассматривание иллюстраций
| Принести фотографии | Знает правила пожарной безопасности |
4 | 4 | «Кошка и собака – наши соседи». Цель: учить детей понимать состояние и поведение животных, знать, как с ними обращаться. Материал: картинки с изображением разных пород кошек и собак | Рассматривание картинок с изображением разных пород собак и кошек | Работа с горой Самоцветов | Игры «Домашние животные» | Привлечь к сбору самоцветов | Знает, как обращаться с животными |
5 | 5 | Ребенок дома «В мире опасных предметов» Цель: Расширять представление детей о | Беседа - инструктаж «Опасность | Дидактическая игра «узнай по описанию» | Рассматривание альбомов «Моя семья» | Принести фотографии «моя семья» | Имеет представления об источниках |
предметах, которые могут служить источниками опасности возле дома. Развивать внимательность. Воспитывать чувство ответственности за других. | может быть рядом» | опасности возле доме
| |||||
6 | 6 | Тема: «Мы знакомимся с улицей». Цель: познакомить детей с улицей, ее особенностями, с правилами поведения на улице. Материал: картина «Улица города». | Рассказ воспитателя из личного опыта | Сюжетно ролевые игры «семья» | Рассматривание альбомов «Дома и улицы» | Изготовление альбома «жилище русского человека» | Имеет представления о правилах поведения на улице |
7 | 7 | На природе Цель: Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения | Хороводная игра «по солнышку» | Рассматривание иллюстраций |
| Записи с рассказами детей | Умеет определять как влияет природа на их чувства и настроение |
8 | 8 | «Что лечит, а что калечит?» Цель: Учить детей не брать без разрешения взрослых медикаменты. Рассказать о вреде и пользе витаминов. | Беседа о безопасности | С/р игры «Кукла заболела», «Аптека» | Беседы с родителями о правилах безопасности в быту (не держать лекарства в доступных для ребенка местах) | Консультация для родителей | Знает о вреде и пользе витаминов. |
9 | 9 | «Безопасность на льду» Цель: Дать детям понятия о том, что лед ломается, может затянуть под воду, что кататься можно только под присмотром взрослых и пр. | Беседа о безопасности на льду. | Чтение произведения «Волшебные вороны» | Буклеты о правилах поведения на природе и вблизи водоемов в зимний период. | Папка- передвижка: « Безопасность на льду» | Знает об опасности на льду. |
10 | 10 | «Служба 02 и 03» Цель: познакомить детей со службой 02 и 03; сформировать представления о том, что опасно подходить к чужому человеку, брать у него что-либо, открывать дверь квартиры в отсутствие взрослого. Материал: иллюстрации из книги | Беседа о безопасности | Подвижная игра карусели | Рассматривание иллюстраций |
| Знает «службу 02 и 03» |
С.Михалкова «Дядя Степа милиционер»; картина с изображением улицы города и постового милиционера | |||||||
11 | 11 | Наш город Цель: Формировать первоначальные представления о родном городе, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, Уточнять представления о своей причастности к городу, Стимулировать использование полученной информации в организованной деятельности | Рассматривание карты города | Просмотр видеофильма о городе Заучивание стихов о городе | Рассматривание фотографий города, памятников | Сделать макет микрорайона | Имеет первоначальные представления о родном городе, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках |
12 | 12 | «Зачем нужны дорожные знаки» Цель: закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить известные дорожные знаки, познакомить с новыми знаками. Материал: картинки с изображением дорожных знаков. | Рассматривание иллюстраций «Дорожные знаки.
| Подвижная игра «Автомобили» | Рисование «Дорога и машины» | Составление альбома «наши увлечения» | Знает дорожные знаки |
13 | 13 | «Служба 01 » Цель: познакомить детей со «службой 01» | Беседа о пожарной службе | С/Игра «Пожарные» | Лепка машины | Консультации «Безопасное поведение при пожаре» | Знает «службу 01» |
14 | 14 | Источники опасности в доме. Цель: Уточнить представления детей об источниках опасности в доме, о правилах пользования бытовой техникой. Объяснить детям, что есть предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы). Закрепить представление об острых предметах колющих и режущих. | Игра «Найди опасные предметы» | Театрализованная деятельность «Репка», «Теремок» | Рассматривание альбома «Опасные предметы» | Подобрать иллюстрации и картинки «Хорошие поступки», «плохие поступки» | Имеет представления об источниках опасности в доме |
15 | 15 | Как вести себя за столом Цель: Способствовать освоению детьми основных правил этикета в поведении за столом | Чтение «Уроки этикета», Г. Остер «Вредные советы | Дидактические игры: «накрываем на стол», «принимаем гостей» | Просмотр видеофильмов о проявлении правил этикета в различных жизненных ситуациях | Закрепить правила поведения за столом | Знает основные правила этикета в поведении за столом |
16 | 16 | «Электроприборы». Цель: закрепить представления детей об электроприборах, их значении для людей, о правилах пользования ими. Материал: картинки с изображением утюга, пылесоса, электроплитки, миксера, электрической лампы, магнитофона, телевизора, розетки, электрошнура, вилки. | Беседа об электроприборах | Театрализованная игра «Теремок» | Рассматривание иллюстраций «Электроприборы» |
| Имеет представления об электроприборах, их значении для людей, о правилах пользования ими. |
17 | 17 | «Огонь наш друг – огонь наш враг» Цель: Дать сведения о пользе и вреде огня, закрепить знания о ППБ, труде пожарных. | Беседа «Огонь наш враг»
| С/р игра «Пожарный» | Проспекты о ППБ | Памятка для родителей: «Соблюдай ППБ» | Знает о пользе и вреде огня |
18 | 18 | «Насекомые» Цель: дать детям знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми, формировать представления о разнообразных насекомых. Материал: картинки с изображением разных насекомых. | Дидактическая игра «Собери жука» | На прогулке обратить внимание на чистоту дорожек | Рассматривание иллюстраций «Насекомые» | Рисование «Самое красивое здание нашего города» | Имеет представления о разнообразных насекомых.
|
Всего 18 НЕДЕЛЬ(18 занятий) |
Раздел «Безопасность» Средний дошкольный возраст | ||
Ребенок и другие люди Ребенок и природа Ребенок дома Здоровье ребенка Эмоциональное благополучие ребенка Ребенок на улице
| 15 мин в неделю, или 3 минуты вдень | Самостоятельная деятельность |
Игра-занятие | ||
В играх | ||
На прогулке | ||
Режимные моменты | ||
Тренинги | ||
Беседы | ||
День безопасности | ||
Месячник безопасности | ||
Минутка безопасности | ||
Неделя безопасности | ||
Театрализованные представления | ||
Подготовка к выставкам | ||
Подготовка к конкурсам |
2.2.2. Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие»
Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности
Направления | Наименование программы, технологии | Возрастная категория |
«Ребенок знакомится с малой родиной родным городом» | Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.) | Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет |
Программа Гончаровой Е.В. «Экология для малышей»
Цель: формирование экологической культуры дошкольников через историко – географических факторов территории округа, разнообразия растительного и животного мира, сезонных изменений в природе, сотрудничества человека с природой, укрепления здоровья человека в условиях Севера России.
Современная экологическая ситуация актуализировала необходимость оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы. Одним из важнейших направлений, условий, средств оптимизации является экологическое образование, возрастающая роль которого признается всеми государствами мира. Поэтому воспитателями средних - подготовительных групп используется региональная программа Е.В.Гончаровой «Экология для малышей». Данная программа направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению проблем окружающего мира, на развитие у детей потребностей в здоровом образе жизни, на воспитание гуманистического отношения к природе с учетом уникальности экологического окружения в Ханты-Мансийском автономном округе.
2.2.3. Вариативная часть по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
Направления | Наименование программы, технологии | Возрастная категория |
Развитие конструктивных умений и художественнотворческих способностей | Парциальная программа «Конструирование и ручной труд» Л.В. Куцаковой | Дети дошкольного возраста от 3 до 6 лет |
Раздел «Конструирование»
Парциальная программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой.
Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников.
Основная цель – развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.
Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст – от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного раз вития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей. Рекомендована Министерством образования РФ.
Конструирование
Виды детского конструирования
- Из строительного материала;
- Из бумаги;
- Практическое и компьютерное;
- Их природного материала;
- Из деталей конструкторов;
- Из крупных габаритных модулей.
Задачи раздела «Конструирование» группы среднего дошкольного возраста 4-5 лет
- Развить интерес к конструированию.
- Научить анализировать постройки, рисунки, элементарные чертежи, выделяя основные части, функциональное назначение. Сформировать представление о строительных деталях, их названиях, свойствах (форма, величина, устойчивость). Научить преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать их по словесной инструкции, по элементарным чертежами схемам, по индивидуальному и совместному замыслу, разбираться в несложных планах.
- Развить конструкторские навыки, умение комбинировать детали, сочетая их по форме, величине, цвету.
- Совершенствовать элементарные навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, посередине, внутри).
- Знакомить с разнообразными способами работы с различными материалами и инструментами.
- Способствовать появлению элементов сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- Совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы поделок и построек (работа по рисунку).
2
Перспективный план работы по разделу «Конструирование»
в группе общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
Тема/цель | Образовательная работа | Предполагаемый результат | |||||
|
|
| Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Совместноорганизованная обр. деят. осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации программы |
|
Сентябрь | |||||||
1 | 1 | «Жучки, паучки, божьи коровки» (по образцу) из бросового материала Создание выразительных образов насекомых из бросового материала, развивать образное мышление и мелкую моторику рук. | Утро познавательные сказки 2 половина дня рассматривание картинок игры с игрушками разных форм | Рисование на земле | Составление коллажа «Мои любимые игрушки»
| В отпуске набрать природный материал (ракушки, камушки, желуди, каштаны и т.д.) | Умеет делать насекомых из бросового материала |
2 | 2 | «Ковер из листьев» (по образцу) из природного материала Учить составлять композицию из осенних листьев, творчески дополнять композицию деталями, развивать фантазию и творчество | Утро. Беседа с детьми о том какие бывают листочки 2 половина дня Рассматривание образцов, построек | На прогулке обращать внимание на различные дома. | Составление из палочек разных домов | Рисование на тему «Дома на моей улице» | Умеет составлять композицию из осенних листьев. |
3 | 3 | Волшебный лес. | Утро беседа на тему | Подвижная игра | Создание коллажа |
| Умеет складывать |
Учить детей способом «оригами» делать елочки; продолжать развивать у детей умение складывать бумагу в разных направлениях ;развивать глазомер, аналитическое мышление, память; воспитывать у детей интерес к работе | лес 2 половина дня Чтение В.Петров «Лесные тайны»
| «беги к тому дереву что назову» | лес | бумагу в различных направлениях | |||
4 | 4 | «Будка для собаки» из бумаги Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем. | Утро беседа о бережном отношении ко всему, что находится в группе 2 половина дня дид игра «Кому что нужно для работы» | Рассматривание породы собак |
| Беседа с родителями о том, что дети могут делать в семье самостоятельно | Умеет складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем. |
Октябрь | |||||||
5 | 5 | «Веселые погремушки» (по образцу) из бросового материала Учить создавать оригинальные игрушки из использованных ранее ёмкостей, развивать фантазию, мелкую моторику рук | Утро Заучивание стихотворения А. Барто: «Кораблик». 2 половина дня Рассматривание иллюстраций «Хлеб» | На прогулке рисование на песке корабликов | Игры с природным материалом | Просмотр мультфильма «летучий корабль» | Умеет создавать оригинальные игрушки из использованных ранее ёмкостей. |
6 | 6 | Лес. Учить детей способом «оригами» делать елочки; продолжать развивать у детей умение складывать бумагу в | Утро беседа на тему лес 2 половина дня Чтение В.Петров «Лесные тайны»
| Подвижная игра «беги к тому дереву что назову» | Создание коллажа лес |
| Умеет складывать бумагу в различных направлениях |
разных направлениях ;развивать глазомер, аналитическое мышление, память; воспитывать у детей интерес к работе | |||||||
7 | 7 | Машинки для игрушек Учить строить машины из деталей конструктора; развивать умения рассматривать образец, определять, сколько взять для постройки деталей; закреплять умение делать несложное перекрытие, отображать знакомый предмет в постройке. Познакомить с новой формой – цилиндром, учить правильно её называть | Утро На прогулке обращать внимание на птиц 2 половина дня Развивающая игра: «Чей детеныш»
| Рассматривание иллюстраций по теме: «Домашние птицы». | Игры со строительным материалом | Продолжать собирать бросовый материал | Умеет строить машины из деталей конструктора |
8 | 8 | «Птичка» (по образцу) из природного материала Учить составлять образ из частей, соединять между собой детали пластилином. | Утро чтение рассказа «Иволга» 2 половина дня игра «Зимующие и перелетные птицы» | На прогулке продолжать собирать все что привлекает внимание детей | Работа с коллекциями | Сбор природного материала | Умеет составлять образ из частей, соединять между собой детали пластилином. |
Ноябрь | |||||||
9 | 9 | «Вагоны» (по образцу) из бумаги Освоить способ – складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов, развивать | Утро чтение сказки «Гадкий утенок» 2 половина дня Раскрашивание раскрасок с изображениями гномиков | На прогулке организовать сбор природного материала | Игры с природным материалом | Сбор природного материала | Умение складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов, развивать глазомер. |
глазомер. | |||||||
10 | 10 | «Веселые поросята» из бросового материала Продолжать учить детей создавать образы животных из бросового материала, развивать у детей воображение. | Утро Чтение: «Три поросенка». 2 половина дня беседа о домашних животных | Развивающая игра «Домашние животные»
| Рассматривание новогодних открыток. Развивающие игры | Совместное конструктивное творчество | Умеет создавать образы животных из бросового материала, |
11 | 11 | Домики для игрушек Учить детей анализировать образец, выделять его основные части, строить домик, называть детали конструктора.; развивать умения детей подбирать детали в соответствии с образцом постройки. Уметь ставить кирпичики на ребро, замыкая пространство; воспитывать желание к конструированию | Утро Рассматривание фотоальбома: «Моя семья» 2 половина дня Беседа с детьми о том какие бывают дома | На прогулке обращать внимание на различные дома. | Работа с альбомом «моя семья».
| Подобрать картинки для альбома «моя семья» | Умеет анализировать образец выделять его основные части. |
12 | 12 | Альбом для игрушек. Бумага Познакомить детей с новым материалом – бумагой, её особенностями. Учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и углы ,приглаживая линию сгиба; развивать | Утро» Рассматривание фотоальбома: «Народы севера» 2 половина дня работа с коллекцией «Бумага» | Развивающая игра: «Составь узор». | Рассматривание альбомов для рисования.
| Сбор материала для коллекции «Бумага | Умеет складывать прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и углы приглаживая линию сгиба |
аккуратность, художественный вкус; воспитывать интерес к изготовлению нужных вещей | ||||||||
Декабрь | ||||||||
13 | 13 | Флажки для игрушек. Учить детей делать флажки из бумаги прямоугольной формы; развивать навык складывания листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Развивать глазомер, мелкую моторику рук; воспитывать сочувствие к героям | Утро Заучивание стихотворения: «Флажок». 2 половина дня Рассматривание иллюстраций с флагами. | На прогулке п/и «принеси флажок» | Развивающие игра «составь узор» | Продолжать пополнять коллекции «Фантики» «Бумага» | Умеет делать флажки из бумаги прямоугольной формы | |
14 | 14 | «Снеговик» (по условию) из природного материала Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями, сглаживать места соединения, воспитывать желание украсить свой участок. | Утро Чтение познавательной литературы про зиму 2 половина дня лепим снеговика | Пальчиковая гимнастика | Рассматривание иллюстраций с изображением зимы | Выставка работ | детских | Умеет составлять образы из частей, дополнять их деталями, сглаживать места соединения |
15 | 15 | Мосты Научить строить мосты несложной конструкции; развивать конструктивные навыки и опыт; стимулировать творчество и самостоятельность | Утро чтение познавательной литературы 2 половина дня вырезание из бумаги | Рассматривание книг с изображением народных игрушек | Раскрашивание раскрасок с изображением неваляшка | Выставка детских работ | Умеет строить мосты несложной конструкции |
16 | 16 | «Снегурочка» (по условию) из природного материала Учить делать постройки из снега, использую для скрепления – воду, для украшения – акварель. | Утро беседа зимние забавы 2 половина дня аппликация | Наблюдение за природой | Рассматривание поделок сделанных из объёмных форм | Принести коробки из под чая, спичек и т.д. | Умеет делать постройки из снега, использую для скрепления – воду, для украшения – акварель. |
Январь | |||||||
17 | 17 | «Игрушки на ёлку» (по показу) из бросового материала Учить делать игрушки из различных материалов, развивать мелкую моторику рук и творческие способности. | Утро. Загадывание загадок 2 половина дня Развивающая игра: «Укрась елку» | На прогулке обращать внимание на транспорт. | Рассматривание иллюстраций по теме: «Новый год»..
| Сбор бросового материала | Умеет делать игрушки из различных материалов |
18 | 18 | «Двухэтажный дом» (по образцу) из строительного материала Учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями, по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её выполнять, познакомить с понятием «фундамент». | Утро Беседа на тему «Дом и его части» 2 половина дня рисуем дом из геометрических фигур | Дидактическая игра: Лото | Рассматривание иллюстраций по теме. «Наш дом»
| Поделки на выставку «Мой дом» | Умеет сооружать высокие постройки с перекрытиями |
19 | 19 | «Мебель» (по схемам «кирпичики» Б. Никитина) геометрических форм Учить видеть и сооружать постройки в | Утро пальчиковая гимнастика на каждое соединение одноимённых пальцев называем марку автомобиля. | Сюжетно ролевая игра «Расставь по местам» | Игры с готовыми постройками | Нарисовать вместе с ребенком рисунок по правилам дорожного движения | Умеет сооружать постройки в трех проекциях |
трех проекциях. | 2 половина дня вырезание из бумаги | |||||||
20 | 20 | «Фонарики» (по показу) из бумаги Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, четко соединяя половинки кругов. | Утро Рассказ воспитателя из личного опыта 2 половина дня Развивающая игра: «Подбери пару». | На прогулке катание игрушек на тележках | Игры строительным материалом | со | Разъяснение схем | Умеет складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, четко соединяя половинки кругов |
Февраль | ||||||||
21 | 21 | «Ёжик» (по образцу) из природного материала Учить детей видеть образ в природном материале, использовать для закрепления частей пластилин, делать поделки аккуратными и устойчивыми. | Утро Рассматривание иллюстраций на тему «Человек и его тело» 2 половина дня вырезание различных форм из бумаги | На прогулке печатание на снегу | .Рассматривание различных новогодних украшений. | Изготовление игрушек для украшения группы | Умеет использовать для закрепления частей пластилин, делать поделки аккуратными и устойчивыми. | |
22 | 22 | Вагончики для гномиков Учить детей делать вагончики; развивать навык складывания листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Наклеивать окна и двери. Развивать глазомер, художественный вкус; воспитывать интерес к работе | Утро Беседа все работы хороши 2 половина дня аппликация на тему «Посуда»
| На прогулке рассмотреть паровоз
| Подготовка атрибутов к сюжетно ролевой игре «Путешествие» | Изготовление игрушек из коробок | Умеет делать вагончики наклеивать окна и двери | |
23 | 23 | «Мостик» (по образцу) | Утро Рассказ | Создание | Игры с | Выставка «моя | Имеет |
из строительного материала Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей: опоры, пролет, скаты, делать постройку устойчивой, формировать умение различать «длинный – короткий». | воспитателя из личного опыта 2 половина дня выкладывание из ниток узоров. | коллекции «Нитки»
| самодельными куклами | весенняя коллекция» | представление о назначении и строении мостов, название их частей: опоры, пролет, скаты, делать постройку | |||
24 | 24 | Праздничная открытка Учить делать открытку для папы; развивать навык складывания листа бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Развивать глазомер, художественный вкус; воспитывать чувство уважения к близким людям | Утро Беседа на тему «Папа самый близкий и родной человек» 2 половина дня Рисование | Целевая прогулка по детскому саду в медицинский кабинет | Рассматривание открыток | Продолжать собирать коллекцию открыток | Умеет делать открытки | |
Март | ||||||||
25 | 25 | «Гараж» (по образцу) из строительного материала Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается, упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, | Утор. Беседа о транспортных средствах. 2 половина дня Развивающие игры «подбери машину по цвету» | Чтение рассказа: «Автомобиль». | Игры строительным материалом | со | Подбор картинок к коллекции «машины» | Умеет сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки |
слева, справа | |||||||
26 | 26 | «Цветы для мам и бабушек» (по образцу) из природного материала Учить детей делать несложные композиции из природного материала, развивать моторику рук, воображение. | Утро познавательная сказка о нитках 2 половина дня аппликация из ниток.
| Дидактическая игра «создай схему» | Сюжетно ролевые игры «дочки матери» | Продолжать пополнять коллекцию «Нитки | Умеет делать несложные композиции из природного материала, |
27 | 27 | «Домик с заборчиком для гномов» (по условию) из строительного материала Учить детей соблюдать план постройки, учитывать цвет, форму, размер. Учить детей соблюдать план постройки, учитывать цвет, форму, размер | Утро. Работа с коллекцией ниток. 2 половина дня игры со шнуровками
| Целевая прогулка в помещение кастелянши | Игры с самодельными куклами | Продолжать пополнять коллекцию «Нитки» | Умеет соблюдать план постройки, учитывать цвет, форму, размер. |
28 | 28 | «Самолет» (по образцу) из бумаги Продолжать учить складывать лист пополам, работать с клеем аккуратно. | Утро Беседа о профессиях 2 половина дня Рассматривание альбома «Профессии» | Сюжетно ролевые игры. «Летчики»
| Рассматривание книг в книжном уголке | Продолжать собирать бросовый материал | Умеет складывать лист пополам, работать с клеем аккуратно. |
Апрель | |||||||
29 | 29 | Грузовые машины Учить строить машины из деталей конструктора; развивать умения рассматривать образец, определять, сколько взять для постройки деталей ; закреплять | Утро На прогулке обращать внимание на транспорт. 2 половина дня Развивающая игра: «Собери машинку»
| Рассматривание иллюстраций по теме: «Транспорт». | .Игры с машинками Игры со строительным материалом | Продолжать собирать бросовый материал | Умеет строить машины из деталей конструктора |
умение делать несложное перекрытие, отображать знакомый предмет в постройке. Познакомить с новой формой – цилиндром, учить правильно её называть | |||||||||
30 | 30 | «Цветок» (по образцу) из бумаги Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу, воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца | Утро чтение познавательной литературы о бумаге. 2 половина дня вырезывание из бумаги | Традиция «Встреча с интересными людьми»
| Сюжетная игра «Цветы»
| Конкурс «Цветы своими руками» | Умеет выполнять готовую работу по образцу | ||
31 | 31 | Кошелек. Продолжать знакомить со способом работы «оригами»; развивать умение складывать бумагу в разных направлениях ; развивать глазомер, аналитическое мышление; воспитывать у детей желание делать подарки | Утро беседа с детьми о космосе 2 половина дня чтение любимых сказок | Работа коллекциями «Бумага» | с | Сюжетно ролевые игры «Ракеты»
| Рассматривание макета ракеты земли | и | Умеет складывать бумагу в различных направлениях |
32 | 32 | Рыбки Продолжать знакомить детей со способом изготовления поделок из полосок бумаги, сделать рыбок; развивать глазомер, внимание при сворачивании полоски петелькой. Склеивать | Утро Беседа на тему «подводный мир» 2 половина дня рисование рыбки с помощью трафарета | Дидактическая игра: Лото «Рыбы». | Рассматривание иллюстраций по теме: «Рыбы».
| Поделки на выставку «Животные морей и океанов» | Умеет делать различные поделки из полосок бумаги |
места соединений. Уметь делать надрезы на хвостике, дополнять плавниками; развивать интерес к изготовлению игрушек | ||||||||
Май | ||||||||
33 | 33 | «Корзиночка» (по образцу) из бумаги Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их. | Утро дидактическая игра «Животные жарких стран» 2 половина дня беседа о том что интересного дети увидели на прогулке | На прогулке продолжать рассматривать идущий транспорт
| Продуктивная деятельность Изготовление поделок, игрушек |
| Умеет складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их | |
34 | 34 | «Постройка по рисунку» из строительного материала Учить определять последовательность, отбирать материал, согласовывать свои действия с действиями товарищей. | Утро проговаривание чистоговорок игра 2 половина дня Работа с альбомом «День победы» | Конкурс рисунков на песке | Рассматривание поделок из бросового материала | Конструировать с детьми дома, машины из коробок для обыгрывания ситуаций по правилам дорожного движения | Умеет отбирать материал, согласовывать свои действия с действиями товарищей. | |
35 | 35 | Мебель для детского сада Научить детей строить различные предметы мебели; закрепить конструктивные навыки(приставлять, прикладывать, перекрывать, комбинировать детали; подвести к умению самостоятельно | Утро беседа о бережном отношении ко всему, что находится в группе 2 половина дня дидактическая игра «Кому что нужно для работы» | Рассматривание кукольной мебели | Знакомство с помещениями детского садапосещение группы детей старшего возраста | Беседа с родителями о том, что дети могут делать в семье самостоятельно | Умеет строить различные предметы мебели | |
планировать деятельность | ||||||||
36 | 36 | «Паучок на паутинке» из бросового материала Развивать интерес к работе с бросовым материалом, расширять знания о насекомых, развивать зрительно – двигательную координацию. | Утро беседа с детьми о насекомых 2 половина дня рассматривание сокровищниц | Рассматривание иллюстраций «Насекомые» | Творческая деятельность Изготовление поделок, игрушек | Продолжать собирать бросовый материал | Умеет работать бросовым материалом. | с |
ВСЕГО 36 НЕДЕЛЬ (36 ЗАНЯТИЙ) |
|
Объем нагрузки образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Конструирование» для детей 4 – 5 лет
Средний дошкольный возраст. | |||
Рисование | 80 минут в неделю, или 16 минут в день | Ежедневная деятельность | совместная |
Аппликация | |||
Лепка | |||
конструирование | |||
Ручной труд | |||
Изобразительная деятельность, конструирование на прогулке |
2.2.4. Вариативная часть по образовательной области «Физическое развитие»
Осуществлению задач физического, психического развития и здоровья детей в ДОУ способствует реализуемый программно-методический комплект программ «Радуга» Т.Н. Дороновой, парциальные программы и технологические разработки: В.Г. Алямовской «Здоровье».
Направления | Наименование программы, технологии | Возрастная категория |
Развитие физических качеств, приобщение к традициям большого спорта. | Программа «Здоровье» В.Г. Алямовской | Дети дошкольного возраста От 1,6 до 7 лет |
Цель: укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств, приобщение к традициям большого спорта.
Основное содержание строится по следующим направлениям:
- организация двигательной активности
- закаливание
- организация физкультурных мероприятий
- диагностика физического развития
- воспитание в потребности в здоровом образе жизни
- совместная работа детского сада и семьи.
Программа «Здоровье» предполагает возможность самостоятельного отбора воспитателем содержания образования, использования других программ.
В дошкольном образовательном учреждении используются следующие здоровьесберегающие технологии
Формы работы | Ежедневно, в утреннее время, во всех возрастных группах | Особенности методики проведения | Ответственные |
Утренняя гимнастика | После сна в постелях каждый день. Начиная со 2 младшей группы | В зависимости от возраста детей | Воспитатели, инструктор по ФИЗО |
Гимнастика после сна | После сна в группе каждый день. Первая и вторая младшие группы | простота применения, взаимное дополнение методов при отсутствии дублирующего воздействия и взаимное усиление эффекта | Воспитатель |
Игровой час | Во время занятий 2 - 5 мин, начиная со второй младшей группы | Комплекс, состоящий из подвижных игр, игровых упражнений, основных движений | Воспитатель |
Динамические паузы | Во время занятий 2 - 5 мин, начиная со второй младшей группы | Комплексы физкультминуток могут включать дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз | Воспитатель |
Пальчиковая гимнастика | С младшего возраста индивидуально, с под- группой и всей группой ежедневно | Рекомендуется детям с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени | Воспитатель |
Дорожки здоровья | После сна вся группа ежедневно, начиная с младшего возраста. На физкультурном занятии | Обучение правильной ходьбе, формирование правильной походки | Воспитатели, инструктор по ФИЗО |
Гимнастика для глаз | Ежедневно по 3-5 мин в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки, начиная с младших групп | Рекомендуется использование наглядного материала показ педагога | Воспитатель |
Дыхательная гимнастика | В разных формах физкультурно-оздоровительной работы, начиная со среднего возраста | Проветривание помещения и обязательная гигиена полости носа перед проведением процедур | Воспитатель |
Релаксационные упражнения | Старшие и подготовительные группы |
| Педагог-психолог Воспитатели |
Занятия в кабинете «БОС – здоровье» | Во 2 половину дня | Дети, имеющие отклонения в поведении. Частоболеющие дети | Педагог-психолог
|
Подвижные и спортивные игры | Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в группе со средней степенью подвижности, ежедневно. Все возрастные группы | Игры подбираются в соответствии с программой по возрасту детей. Используются только элементы спортивных игр | Инструктор по ФИЗО, вос-ль музыкальный руководитель |
2
2.2.5. Описание вариативных форм реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их образовательных потребностей и интересов
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
Виды деятельности детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Для успешной реализации задач, стоящих перед коллективом дошкольного образовательного учреждения, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования в образовательной деятельности используются дополнительные образовательные программы и технологии.
Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы — сюжетную игру и игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т. д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие».
Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские. В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры- драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным («Хромая курица», «Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Почини одеяло», «Доведи куклу до дома»), компьютерным («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и др.). Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации
Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.). Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно- исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В Программе формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей.
Использование интегрированной образовательной деятельности, интегрированных циклов образовательной деятельности и интегрированных (тематические) дней, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения
Программы. Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т. п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков.
Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно- тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательноисследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).
Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5—8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов. Приведём в качестве примера перечень проектов, позволяющих детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь — «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и вредная пища — «Сладкая, но полезная», «Книга полезных советов»; спорт и здоровье — «Каким спортом заниматься?»; закаливание — «Как закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно- развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3— 5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса.
Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой. Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т. д. Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил.
Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающеобразовательные задачи».
2.2.6. Традиции группы
Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача педагога - обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы. Утро « радостных встреч»
Это мероприятие позволяет обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, поможет скрасить горечь разлуки с родными и близкими, создать хорошее настроение, обеспечит доброжелательное отношение со сверстниками, поможет исключить конфликты.
Цель – формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности; к радостям и достижением, переживаниям и проблемам других людей.
Задачи:
- Создание положительного микроклимата в группе;
- Поддержание веселого, бодрого настроения у детей;
- Реализация личностно-центрированной модели общения;
- Развитие коммуникативных навыков;
- Развитие связной речи детей;
- Формирование познавательных способностей.
Праздники.
Традиционными общими праздниками являются:
Три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
Общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы.
Обычай «общего стола»
Дети любят заниматься за общим столом своим делом. Для этого сдвигаются маленькие столы вместе. Каждый будет лепить, строить, рисовать что-то свое, так как он хочет. Но у всех будет приятное ощущение спокойной работы рядом с другими. Кроме того, дети могут заимствовать друг у друга идеи . Эти моменты спокойного и взаимоприятного бесконфликтного общения также способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе.
Обычай «мысленного возвращения к прошедшему дню»
Цель: отметить, как положительно отличился каждый ребенок. Например, во 2 половине дня перед прогулкой дети садятся вокруг воспитателя, чтобы поговорить о «хорошем». Затем предлагается всем вспомнить, что сегодня было приятного и веселого. После этого рассказать что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самым главным является то, что каждый ребенок услышит про себя чтото положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувства самоуважения у отдельных детей.
Система запретов, как традиция.
Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (2-3 ограничения) и касаться основных принципов совместной жизни – личной неприкосновенности, уважение к деятельности и ее результатам: не при каких условиях нельзя бить других детей, нельзя «портить» их игру, нельзя причинять боль другим живым существам. Формула поведения проста: «нельзя – значит нельзя». Множество правил и ограничений, которые направлены на то, чтобы упорядочить жизнь, следует вводить по формуле: «не надо, потому что…»
«Празднование дня рождения»
Традиция отмечать день рождения имеет следующие цели:
Развивать способность к сопереживанию радостных событий
- Вызывать положительные эмоции у детей
- подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
- создать праздничную атмосферу, передать чувство праздника всем детям.
- Укрепить дружеские отношения детей.
2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения
- в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Группа среднего дошкольного возраста 4 - 5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в изобразительной, музыкальной, театральноисполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр -примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
- Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
- Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. • Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» 4 – 5 лет Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
2.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Знание многообразных особенностей семей воспитанников, их социального положения может снять целый ряд негативных моментов в сотрудничестве педагогов с родителями, более полно учесть образовательно-воспитательный потенциал семьи, найти разнообразные формы сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников, не зависящие от их статуса и материального положения.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Задачи ДОУ по работе с семьей:
- Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
- Повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приемам управления поведением детей;
- Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребенка дошкольного возраста;
- Учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
- Создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
- Помогать родителям правильно выбрать школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
- Постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.
В работе с родителями приоритетными стали следующие направления:
- Обеспечение комфортной адаптации ребенка и его семьи к условиям детского сада;
- Формирование здоровья детей, построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребенка;
- Установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
- Обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду;
- Предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте;
- Создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
Создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду прописано в Вариативной Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» стр. 142.
Формы организации психолого-педагогической работы с семьями воспитанников
Направления в работе | Формы работы |
Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей | |
Мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. | дни открытых дверей, консультации, информация на стендах, папки передвижки, родительские собрания, мастер-классы, родительский клуб, памятки для родителей |
Мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение | праздники и досуги, совместные мероприятия, экскурсии, традиции («Встречи с интересными людьми»), проекты |
Мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей | выставки по увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике, дидактические альбомы, домашнее коллекционирование с презентацией в группе, генеалогическое древо семьи, Герб семьи |
Сотрудничество с семьей осуществляется на уровне:
- Участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении мастерклассов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы; помощь в решении хозяйственно – бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды и др.);
- Тематических творческих проектов, совместных с детьми;
- Творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектаклей для детей силами родителей);
- Родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для решения вопросов управления образовательной организацией);
- Общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги,
выставки личных коллекций и т.п.).
Перспективное планирование взаимодействие с семьей
Знание многообразных особенностей семей воспитанников, их социального положения может снять целый ряд негативных моментов в сотрудничестве педагогов с родителями, более полно учесть образовательно-воспитательный потенциал семьи, найти разнообразные формы сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников, не зависящие от их статуса и материального положения.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Задачи ДОУ по работе с семьей:
- Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
- Повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приемам управления поведением детей;
- Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребенка дошкольного возраста;
- Учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
- Создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
- Помогать родителям правильно выбрать школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
- Постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.
В работе с родителями приоритетными стали следующие направления:
- Обеспечение комфортной адаптации ребенка и его семьи к условиям детского сада;
- Формирование здоровья детей, построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребенка;
- Установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
- Обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду;
- Предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте;
- Создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
Создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду прописано в Вариативной Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» стр. 142.
Сотрудничество с семьей осуществляется на уровне:
- Участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении мастерклассов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы; помощь в решении хозяйственно – бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды и др.);
- Тематических творческих проектов, совместных с детьми;
- Творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектаклей для детей силами родителей);
- Родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для решения вопросов управления образовательной организацией);
- Общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги, выставки личных коллекций и т.п.).
Перспективный план работы с родителями в группе общеразвивающей направленности детей среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет).
№п/п | Месяц | Мероприятия | Задачи |
1. | Сентябрь. |
«Дары осени»
|
|
2. | Октябрь. | 1. Консультация «Азбука дорожного движения». 2. Организация взаимодействия родителей со специалистами (психолог).
Рисунки родителей и детей. | - Активизация родителей в работ у группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников ДУ и родителей. |
3. | Ноябрь. |
|
|
4. | Декабрь. |
|
|
5. | Январь. |
|
|
6. | Февраль. |
|
|
считаете главным в воспитании ребенка?». 4. Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья». 10. Праздник для пап к 23 февраля
| группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей. - Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «мама, папа, я – очень дружная семья». -Выставка детских рисунков и поделок. | ||
7. | Март. |
|
|
8. | Апрель. |
|
|
9. | Май. |
| Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. - Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. - Способствовать формированию коллектива группы. |
2.2.10. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых, осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в группе строится с учетом национально-культурных, демографических, социокультурных и климатических особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях Сибирского региона, об особенностях растительного и животного мира Югры, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Сибири, историей родного края.
Малая Родина начинается с того места, где родился и вырос человек, с его окружающей природой, людьми, нравами, бытом. Для нас и наших детей этой Родиной является Нижневартовск – город с легендарной судьбой, красивой природой. Природные условия нашего региона, национальнокультурные особенности оказывают влияние на содержание части, формируемой участниками образовательного процесса программы ДОУ.
Социокультурное окружение.
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы с детьми: ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси. Воспитанники дошкольного учреждения имеют возможность посещать краеведческий музей, знакомиться с культурой и бытом народов севера.
Структура внешних связей образовательного учреждения
Полноценное функционирование дошкольного учреждения невозможно без социума. Так как именно он создает, учреждает образовательное учреждение как социальную организацию, дает ей определенный статус, компетенцию, права и обязанности; является источником выдвижения требований, формирует и предъявляет социальный заказ на образование; выступает источником необходимых для нормальной жизнедеятельности образовательного учреждения ресурсов.
Деятельность всего педагогического коллектива является открытой для взаимодействия с внешним социумом - другими детскими садами, образовательными, культурными, социальными учреждениями города:
- обеспечение преемственности в работе со школами (МБОУ СОШ №9, №11);
- охрана жизни и укрепление здоровья воспитанников (Детская городская поликлиника №1);
- художественно-эстетическое воспитание дошкольников (МУ театр «Барабашка», Маленький театр «Бум», театр кукол и масок «Караван сказок», театр – студия «Чунга – Чанга»; Детская школа искусств №1, детская библиотека);
- социально-коммуникативное, экологическое развитие (МУ «Этнографический музей комплекс» им. Т.Д. Шуваева; природный парк «Сибирские Увалы», МАУДО ЦДТ).
На основании этого сформулированы следующие задачи:
- Сформировать представления о географическом расположении родного города, края.
- Расширять представления о родном городе, крае (его истории, символике, достопримечательностях, труде и быте сибиряков, традициях, обычаях коренных жителей Сибири).
- Развивать творческие и интеллектуальные способности детей через ознакомление с родным краем.
- Воспитывать у детей чувство любви к родному городу и его истории.
Материал, предлагаемый детям, строится на принципах доступности, системности, с учетом возрастных особенностей детей, поэтапно, при создании определенных условий в группе.
Формы организации работы:
- Совместная деятельность с детьми, образовательная деятельность в режимных моментах;
- Самостоятельная деятельность детей;
- Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации задач национально-культурного компонента;
- Создание предметно-пространственной среды для реализации поставленных задач.
На первом этапе – закрепление знаний о ближайшем окружении (семья, детский сад, дом, природа на участке детского сада, улицы, транспорт, магазины).
На втором этапе – общие сведения о природе родного города, края (географическое положение, леса, реки, озера, флора, фауна, полезные ископаемые, климат).
На третьем этапе – расширение элементарных сведений об истории освоения Сибири, о традиционных сибирских национальных промыслах, видах деятельности, о труде родителей, ведущих отраслях промышленности.
На четвертом этапе – знакомство с произведениями устного фольклора (сказки, пословицы и поговорки, загадки, считалки и т.п.), передающие особенности жизни народов родного края, а также с произведениями декоративно-прикладного искусства и изделиями народного творчества.
Из-за специфических природных условий, основной задачей ДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:- прогулки с детьми;
- утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;
- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкальноритмические движения, подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы, выезды в природу совместно с родителями;
- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
- спортивные и подвижные игры (зимой - катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на самокатах);
- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега - лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель.
- создана предметно-развивающая среда ДОУ, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
В связи с тем, что нынешние дети - это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах является актуальным.
III. Организационный раздел
3.1.Организационно-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для качественного образовательного процесса в ДОУ обеспечены психолого-педагогические условия, включающие:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
3.2. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения Материально-техническое обеспечение группы соответствует:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
МБДОУ ДС №54 «Катюша» имеет все необходимые условия, отвечающие современным санитарно - гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Здание имеет центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, оборудованные групповые комнаты с игровыми и спальными комнатами. В здании имеется музыкальный зал, физкультурный зал, которые используются для проведения музыкальных и физкультурных занятий. На территории организации находятся участки для организации прогулок с детьми, огород, цветники, альпийские горка. На участках имеется спортивное и игровое оборудование. На отдельно оборудованной физкультурной площадке имеется спортивное оборудование. Предметная образовательная среда групп в достаточном количестве оснащена и постоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по всем образовательным областям в соответствии с примерными образовательными программами, реализуемыми в ДОУ
Материально-техническое обеспечение группы представлено в паспорте группы модульного стандарта материально-технического обеспечения дошкольного учреждения. Материальнотехническое обеспечение кабинетов представлено в модульном стандарте материально-технического обеспечения дошкольной организации.
Методические материалы и средства.
Область | Перечень учебно-методического комплекса |
Речевое развитие |
Дополнительное пособие для детей 4-6 лет: 1. Е.В. Соловьёва «Буквы в раскрасках», Москва «Просвещение», 2015. – 23 с. |
«Социально – коммуникативное развитие» |
|
«Социокультурные истоки» в ФГОС ДО. Москва Издательский дом «Истоки» 2014.
Методический комментарий. Компакт-диск Москва Издательский дом «Истоки» 2014.
|
задержки психического развития: 1 год обучения: учебно-методическое пособие для дефектологов / Н.Ю. Борякова. – Москва: Гном-Пресс, 2000. – 64 с. Театрализованная деятельность
Трудовое воспитание 1. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 80 с. Безопасность
2. Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Л.Б. «Безопасность» Учебно- методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Санкт-Петербург. Детство – Пресс, 2015. – 144 с. | |
«Познавательное развитие» |
ФЭМП: 1. Е.В. Соловьёва Методическое пособие для воспитателей «Познавательное развитие детей 2 – 8 лет: математические представления», Москва «Просвещение», 2015. – 192с. 2.Е.В. Соловьёва. Моя математика: развивающая книга для детей 4-5 лет. Москва, «Просвещение», 2017. – 31с.
Москва. «Просвещение», 2017. – 31с. |
12 Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Часть 4 13. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Раз-ступенька, два-ступенька. Математика для детей 6-7 лет. Часть 2 Рабочая тетрадь. Издательство Ювента, 2017. – 96с. Экология:
5. Гончарова Е.В. Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.- 125с. 5.О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников», Издательство: Сфера, 2010. – 192 с. | |
«Художественно- эстетическое развитие» |
7. Е.В. Соловьёва. Я рисую: пособие для детей 4-5 лет. Москва «Просвещение», 2015. – 32с. 8. Е.В. Соловьёва». Я рисую: пособие для детей 5-6 лет. Москва «Просвещение», 2015. – 32с. 9. Е.В. Соловьёва. Я рисую: пособие для детей 6-7 лет. Москва «Просвещение», |
2015. – 32с. | |
«Физическое развитие» |
2005. – 270 с. |
Материально-техническая база группы: дидактические пособия, наглядные материалы, гербарии, муляжи, оборудование для экспериментирования (ручные лупы, микроскопы и т.д.), музыкальные инструменты, технические средства обучения (мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, магнитофон), разновидности театров соответствуют требованиям СанПиН, имеются в достаточном количестве.
3.3. Режим дня и распорядок
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим деятельности устанавливается в соответствии с Уставом и определен по пятидневной рабочей неделе, в режиме полного дня с 12-ти часовым пребыванием детей.
Режим работы групп организован ежедневно с 7.00 до 19.00 в соответствии с графиками жизнедеятельности на каждый возрастной период обучения, утверждаемыми ежегодно приказом по ДОУ.
Во время зимних каникул образовательный процесс реализуется в форме развлечений и досугов только художественно- эстетической и физической направленности (музыкальные, спортивные, изобразительное искусство). Во время летнего периода образовательный процесс включает спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается
Организация жизни группы среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет
Организация жизни групп общеразвивающей направленности (холодный период года)
| Среднего дошкольного возраста |
Прием, утренний фильтр, игры | 7.00 - 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 - 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 - 8.25 |
Подготовка к занятиям, игры | 8.25 – 8.45 |
НОД (музыкальное, физическая культура) | 9.20 -9.45 |
Игры. Второй завтрак | 9.35 – 9.45 |
НОД | - |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.10 - 11.55 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00- 12.40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры | 15.00 -15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.25 |
НОД | 15.30 – 15.50 |
Совместная деятельность воспитателя с детьми. Игры | 15.50 – 16.50 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50 -17.10 |
Самостоятельная деятельность детей (секции, кружки) | 17.10 – 18.00 |
Игры. Прогулка. Уход детей домой | 18.00-19.00 |
Организация жизни групп общеразвивающей направленности (теплый период года)
| Среднего дошкольного возраста 4 -5 лет |
Прием, утренний фильтр, игры | 7.00 - 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 - 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 - 8.25 |
Подготовка к занятиям, игры | 8.25 – 8.45 |
НОД (музыкальное, физическая культура) | 9.20 -9.45 |
Игры. Второй завтрак | 9.35 – 9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45 – 12.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.50 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00- 12.25 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.25 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры | 15.00 -15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.20 |
Прогулка | 15.50 – 16.45 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50 -17.10 |
Самостоятельная деятельность детей (секции, кружки) | 17.10 – 18.00 |
Игры . Прогулка. Уход детей домой | 18.00-19.00 |
Учебный план (приложение 4) ориентирован на дифференциацию обучения, на развитие воспитанников и на подготовку их к школе, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в соответствии с их физиологическими возможностями, которая определена моделью
Учебный план и логика его построения отражает основные задачи и цели образовательных программ, создает возможности для развития способностей каждого ребенка.
Учебный план разработан на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15), вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», парциальных программ,
Федерального закона от 29.12.12г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; требований СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях», приказа Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 04.03.2000, № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучениях», письма Министерства образования РФ от 15.08.2002, №13-15-19/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях РФ», приказа Минобразования, Минздрава, Госкомспорта России и РАО от 16.07.2002г. №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ», методических рекомендаций Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования».
Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования по всем возрастным группам, организацию непосредственно образовательной деятельности. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность.
Компоненты педагогического процесса:
- непосредственно образовательная деятельность; - совместная деятельность воспитателя с детьми;
- организация самостоятельной деятельности детей.
Организация сна детей
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила:
- В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
- Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
- Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
- Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
- Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели. Организация питания детей
Организация питания детей в ДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику.
В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 34 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное Новосибирским институтом питания, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание.
Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; - рот и руки вытирать бумажной салфеткой; - после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками, салфетками.
Организация прогулки в детском саду
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок: в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей осуществляется на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр. Режим прогулок воспитанников ДОУ (приложение3).
Проектирование образовательного процесса
Модель образовательного процесса строится на основе следующих компонентов:
- годового календарного графика образовательной деятельности;
- примерного образовательного (учебного) плана;
- сетки занятий;
- расписания прогулок воспитанников;
- календарно - тематического планирования.
Сетка непосредственно образовательной деятельности (занятий)
При организации режима пребывания детей в ДОУ учитывается оптимальное распределение непосредственно образовательной деятельности (НОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе сетки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13 (раздел XI, Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса) (приложение2)
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В каждом учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников ДОУ. В программе реализуемой нашим детским садом также есть традиции: Традиции по программе «Радуга» Традиции ежедневные:
«Беседы о прошедшем дне» подведение итогов прожитого дня в группе (мысленное возвращение к прошедшему дню, подведение итогов проведенных мероприятий, выделение положительных моментов, поступков, поведения детей).
«Сокровищницы» - уважение к личной собственности каждого ребѐнка: всѐ, что принесено из дома и не угрожает жизни и здоровью других детей, не должно отбираться или запрещаться воспитателем.
Еженедельные.
Понедельник. «Утро радостных встреч». Обмен впечатлениями о новом и интересном, что произошло за выходные дни. Обсуждение предстоящих на неделе событий и дел, получение небольших сувениров или сюрпризов.
Среда. «Сладкий вечер» (2 – 4 неделя). За празднично или нетрадиционно сервированным столом обучение ведению непринуждѐнной беседы, соблюдению застольного этикета. Может проходить в виде круглого стола, посещения кафе, пикника на природе, отдыха в лесу, знакомства с кухней разных народов и др. Разговоры ведутся на свободные темы: сезонные изменения в природе, интересные истории из личного опыта, о кондитерских изделиях, о хлебе, о профессиях, о культуре общения и поведения и др.
Ежемесячные.
К ежемесячным традициям относится досуг – немаловажное психотерапевтическое средство. Точно выбранные и по форме, и по содержанию способы проведения свободного времени помогают снять напряжение, исправить плохое настроение. Грамотно организованный досуг при участии сотрудников детского сада и родителей позволит познакомить детей с разнообразными формами деятельности, внести в их жизнь в детском саду радость и определенные культурные ценности. «Шефство» - проведение театральных развлечений для детей младшей группы.
Ежегодные.
«Новоселье» группы – День рождения группы» – самый яркий и самый запоминающийся праздник. Накануне дети наводят порядок в группе. Каждый вносит свой определенный вклад в создание уюта. Оформляются пригласительные билеты для гостей. Детям объясняется, что разделить радость этого праздника приходят друзья. Гости вручают подарки, обращаясь к детям с искренними пожеланиями здоровья, радости, благополучия.
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
Общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.
Для детей старшего дошкольного возраста проводятся различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный день моря), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т.п.), совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», «День толерантности», спортивные праздники.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий успешного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста является правильная организация и оборудование педагогического процесса, создание рациональной и оптимальной развивающей предметно-пространственной среды в группе.
Групповое пространство должно быть спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Принципы создания развивающей среды в группе детского сада
Существуют принципы создания среды развития в группе, ориентированной на ребенка, которых следует придерживаться педагогам, реализующим Программу на практике.
- Принцип комфортности.
- Принцип целесообразной достаточности.
- Принцип доступности.
- Принцип превентивности.
- Принцип личной ориентированности.
- Принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала ДОУ, а также к прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения - реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает: Наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности удовлетворять.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами. При планировании интерьера в группах придерживаемся нежесткого центрирования.
Центры развития | Материалы и оборудование |
Игровой | Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр (предметы-заместители). |
Врач: шапочка с красным крестиком, халат, атрибуты (трубка, шприц, градусник, бутылочка из -под лекарств, баночки из-под мазей с палочкой, пипетка, вата, бинт, таблетки, нарисованные на кусочках картона). Шофер, копии разных инструментов — гаечный ключ, молоток, отвертка, пассатижи, насос; руль. Повар: колпак и фартук, посуда, продукты. Парикмахер: халат, расчески, бигуди, ножницы, тазик, шампуни, духи, мыло, полотенце. Моряк, капитан: бескозырка, матросский воротник, капитанская фуражка, бинокль; инструменты. Оборудование для режиссерской игры: многофункциональные кубики; макеты (объемные — домики, гаражи; плоскостные — карты-схемы игрового пространства, ширмы); наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера: человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое оборудование (мебель, посуда); животные (сказочные, реалистичные; в старшей группе — фантастические существа); неоформленный игровой материал: кубики, шарики, колечки от пирамидок, бутылочки; символы пространства (реки, солнце, скамейки, цветы, грибы. | |
Литературный | Книжная полка; - 4-5 книг + 1-2 новые. |
Театральной деятельности | Разнообразные виды театров (настольный, кукольный, пальчиковый, и т.д.);
|
Искусства | Пособия и оборудование:
Полочка красоты:
На участке:
|
Музыкальный | Музыкальные инструменты: металлофон, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка. Магнитофон. Диски с записью детских песенок. Нетрадиционные музыкальные инструменты. Портреты композиторов. |
Строительства | Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Мелкий строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); железная дорога. |
Экологический
| Природный материал: камешки, ракушки, различные семена и плоды, кора деревьев, листья и т. п.). Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки. Коллекции тканей, бумаги, семян и плодов. Уголок природы Растения:
Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Календарь природы: Картина сезона, модели года и суток. Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день. |
Патриотический | Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (улицы, образование, культура, спорт, медицина). Художественная литература: стихи, рассказы, сказки Нижневартовска. Глобус. Флаги, гербы и другая символика, Нижневартовска, России. Макет «Город Нижневартовск» (плоскостной). Рукоделие ханты и мансии т.д. Кукла в национальном костюме. |
Спортивный | Мячи малые, средние. Обруч. Флажки. Кольцеброс. Кегли. Мишени на основе с набором мячиков на «липучках». Длинная и короткая скакалки. Бадминтон. «Летающие тарелки». Мешочек с грузом малый и большой. Гантели детские. |
3.6. Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
Программа разработана в соответствии с культурно историческим и национально культурным подходом к работе с детьми, учитывает климатические и другие особенности осуществление образовательного процесса. Национально культурный компонент решается в виде образовательнокультурных и досуговых мероприятий, проводимых в ДОУ в течение года.
Планирование дополнительных образовательных услуг осуществляется исходя из следующего:
- изучение потребности семей в дополнительном образовании на основе анкетирования;
- анализ кадрового потенциала;
- оценка возможности создания необходимых условий.
В дошкольной организации осуществляются дополнительные образовательные услуги по направлениям: художественно-эстетическое направление; познавательное направление; спортивнооздоровительное направлении, речевое и интеллектуальное.
Расписание непосредственно образовательной деятельности по дополнительным программам с воспитанниками разработано согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 2.12.7 (требования к организации режима дня), планируются 1-2 раза в неделю при соблюдении следующих принципов:
- учет состояния здоровья воспитанников;
- учет индивидуальных особенностей;
- учет индивидуальных способностей и признаков одаренности.
Приложение 1
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 54 «Катюша» на 2019-2020 учебный год
02.09.2019
Начало учебного года: 4 ноября - День народного единства
г.
у | учебный день |
в | выходной день |
п | праздничный день |
л/ п | летний период |
29.05.2020
Окончание учебного года: 1 января - Новый год
г.
Летний период:01.06.2020-
31.08.2020 7 января - Рождество Христово
Количество учебных недель : 36 недель 2 23 февраля - День защитника
дня Отечества
Количество учебных 188 марта - Международный женский
дней : 183 2 день
1 мая - Праздник весны и труда
9 мая - День Победы
Месяц | Сентябрь | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
|
| 5 |
| 4 недел и 1 день | |||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 |
|
|
| в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у |
|
|
Количество учебных дней |
| 5 |
| 5 |
| 5 |
| 5 |
|
| 1 |
| 21 |
Месяц | Октябрь | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 | 4 недел и 3 дня | ||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | 3 1 |
|
| у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у |
|
Количество учебных дней | 4 |
| 5 |
| 5 |
| 5 |
| 4 | 23 |
Месяц | Ноябрь | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
|
| 13 |
|
| 4 недел и | |||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 |
|
|
| у | в | в | п | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в |
|
|
Количество учебных дней | 1 |
| 4 |
| 5 |
| 5 |
|
| 5 |
|
| 20 |
Месяц | Декабрь | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 17 | 4 недел и 2 дня | |||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | 3 1 |
|
| в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у |
|
Количество учебных дней |
| 5 |
| 5 |
| 5 |
| 5 |
|
| 2 | 22 | ||||||||||||||||||||
Итого за I полугодие 17 недель 1 день | 86 дней |
Месяц | Январь |
| итого: | |||||||||||||||||||||||||||||
Неделя |
|
| 18 |
| 19 |
| 20 | 3 недел и 2 дня | ||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | 3 1 |
|
| п | в | в | в | в | в | п | в | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у |
|
Количество учебных дней |
|
| 2 |
|
| 5 |
| 5 |
| 5 | 17 |
Месяц | Февраль | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя |
|
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
|
|
| 3 недел и 4 дня | |||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 |
|
| |
| в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | п | в | у | у | у | у | в |
|
| |
Количество учебных дней |
|
| 5 |
| 5 |
| 5 |
| 4 |
|
| 19 |
Месяц | Март | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя |
| 25 |
| 26 |
|
| 27 |
| 28 |
|
| 29 | 4 недел и 1 день | |||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | 3 1 |
|
| в | у | у | у | у | у | в | п | в | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у |
|
Количество учебных дней |
| 5 |
| 4 |
|
| 5 |
| 5 |
|
| 2 | 21 |
Месяц | Апрель |
| итого: | |||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 29 |
| 30 |
|
| 31 |
| 32 |
| 33 |
| 4 недел и 2 дня | ||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | - |
|
| у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | - |
|
Количество учебных дней | 3 |
| 5 |
|
| 5 |
| 5 |
| 4 | - | 22 |
Месяц | Май | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя |
| 33 |
| 34 |
| 35 |
| 36 |
| 3 недел и 2 дня | ||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | 3 1 |
|
| п | в | в | в | у | у | у | у | п | в | в | в | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у |
|
|
|
Количество учебных дней |
|
| 4 |
| 3 |
| 5 |
|
| 5 |
|
| 17 | |||||||||||||||||||
Итого за II полугодие 19 недель 1 день | 96 дней |
Месяц | Июнь | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
|
| |||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | - |
|
| летний оздоровительный период | - |
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 21 день | ||||||||||||||
Месяц | Июль | итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 5 |
| 6 |
|
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| |||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | 3 1 |
|
| летний оздоровительный период |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 23 дня | ||||||||||||||
Месяц |
| итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя |
| 10 |
| 11 | 12 |
| 13 |
| 1 4 |
| ||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 11 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 23 | 2 4 | 2 5 | 26 | 2 7 | 28 | 2 9 | 3 0 | 3 1 |
|
| летний оздоровительный период |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 21 день |
Приложение 2 Расписание занятий на 2019 - 2020 учебный год группы общеразвивающей направленности для детей 4 - 5 лет
Понедельник | Музыка Конструирование | 9.00 - 9.20 9.30 - 9.50 |
Вторник | Физическое развитие Математика | 9.00 - 9.20 9.30 - 9.50 |
Рисование | 15.30 - 15.50 | |
Среда | Развитие речи/чтение худ. литературы Физическое развитие (улица) | 9.00 - 9.20 10.30 - 10.50 |
Социализация/безопасность | 15.30 - 15.50 | |
Четверг | Познавательное (экология) Лепка/аппликация | 9.00 - 9.20 9.30 - 9.50 |
Музыка | 15.30 - 15.50 | |
Пятница | Познавательное Физическое развитие | 9.00 - 9.20 9.40 – 10.00 |
|
Приложение 3 Режим прогулок воспитанников ДОУ в зимний период (согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)
прием детей на улице осуществляется до -15 градусов начиная со среднего возраста | ||||||
Температ ура воздуха | Скорость ветра, м/с | 1 младшая | 2 младшая | средняя |
старшая
| подготовительная |
-10-14 С | без ветра слабый, до 5 м/с умеренный, до 10 м/с сильный, до 15 м/с | 30 мин 30 мин 20 мин не гуляют | в полном объеме | в полном объеме | в полном объеме | в полном объеме |
-15-19С | без ветра слабый, до 5 м/с умеренный, до 10 м/с сильный, до 15 м/с | 10-15 мин 10-15 мин не гуляют не гуляют | в полном объеме сокращается 30мин. не гуляют | в полном объеме сокращается 30-40мин. не гуляют | в полном объеме | в полном объеме |
-20-24С | без ветра слабый, до 5 м/с умеренный, до 10 м/с сильный, до 15 м/с | не гуляют | не гуляют | сокращается 30-40мин. сокращается 30-40мин. сокращается 30-40мин. не гуляют | по расписанию по расписанию по расписанию не гуляют | по расписанию по расписанию по расписанию не гуляют |
-25-27С | без ветра слабый, до 5 м/с умеренный, до 10 м/с сильный, до 15 м/с | не гуляют | не гуляют | не гуляют | сокращается 4560мин. сокращается 3040мин. сокращается 20- 30мин не гуляют | сокращается 4560мин. сокращается 3040мин. сокращается 20- 30мин не гуляют |
свыше 30С | без ветра слабый, до 5 м/с умеренный, до 10 м/с сильный, до 15 м/с | не гуляют | не гуляют | не гуляют | не гуляют | не гуляют |
Приложение 4 Учебный план
по реализации основной образовательной программы в группах общеразвивающей направленности
МБДОУ ДС №54 «Катюша» на 2019 – 2020 учебный год
Образовательная область | Разделы | Возрастная группа | ||||||||||
2-3 лет | 3-4 лет | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | ||||||||
Кол-во в нед/го д | Длит ельн ость | Кол-во в нед/го д | Длите льност ь | Кол-во в нед/год | Длите льност ь | Кол-во в нед/год | Длите льност ь | Кол-во в нед/год | Длител ьность | |||
Обязательная часть программы | ||||||||||||
Физическое развитие | Физическая культура | 2/72 | 20 мин. | 2/72 | 30 мин. | 2/72 | 40 мин. | 2/72 | 50 мин. | 2/72 | 60 мин. | |
Социально- коммуникативно е развитие | Социализация | 0,25/9 | 2,5 мин. | 0,5/18 | 7,5 мин. | 0,5/18 | 10 мин. | 0,5/18 | 12,5 мин. | 0,5/18 | 15 мин. | |
Речевое развитие | Развитие речи | 0,75/27 | 7,5 мин. | 0,75/27 | 11,3 мин. | 0,75/27 | 15 мин. | 0,75/27 | 18,8 мин. | 0,75/27 | 22,5 мин. | |
Чтение художественной литературы | 0,25/9 | 2,5 мин. | 0,25/9 | 3,7 мин. | 0,25/9 | 5 мин. | 0,25/9 | 6,2 мин. | 0,25/9 | 7,5 мин. | ||
Обучение грамоте |
|
|
|
|
|
|
|
| 1/36 | 30 мин. | ||
Познавательное развитие | Математика | 1/36 | 10 мин. | 1/36 | 15 мин. | 1/36 | 20 мин. | 2/72 | 50 мин. | 2/72 | 60 мин. | |
Познание | 0,25/9 | 2,5 мин. | 0,75/27 | 11,3 мин. | 1/36 | 20 мин. | 1/36 | 25 мин. | 1/36 | 30 мин. | ||
Художественноэстетическое развитие | Рисование | 1/32 | 10 мин. | 1/36 | 15 мин. | 1/36 | 20 мин. | 1/36 | 25 мин. | 2/72 | 60 мин. | |
Лепка/аппликация | 1/32 | 10 мин. | 1/36 | 15 мин. | 1/36 | 20 мин. | 1/36 | 25 мин. | 1/36 | 30 мин. | ||
Музыка | 2/72 | 20 мин. | 2/72 | 30 мин. | 2/72 | 40 мин. | 2/72 | 50 мин. | 2/72 | 60 мин. | ||
Итого: | 8,5/306 | 85 | 9,25/33 3 | 138,75 | 9,5/342 | 190 | 10,5/378 | 262,5 | 12,5/414 | 345 | ||
Вариативная часть программы | ||||||||||||
Познавательное развитие | Познавательное развитие, ознакомление с окружающим миром (регион. комп.) | 0,25/9 | 2,5 мин. | 0,25/9 | 3,7 мин. | 1/36 | 20 мин. | 2/72 | 50 мин. | 2/72 | 60 мин. | |
Физическое развитие | Физическая культура (региональный компонент) |
|
|
|
|
|
| 1/36 | 25 мин. | 1/36 | 30 мин. | |
Часть, формируемая участниками образовательны х отношений | Художественное творчество (конструирование) | 1/36 | 10 мин. | 1/36 | 15 мин. | 1/36 | 20 мин. | 1/36 | 25 мин. | 1/32 | 30 мин. | |
Безопасность | 0,25/9 | 2,5 мин. | 0,5/18 | 7,5 мин. | 0,5/18 | 10 мин. | 0,5/18 | 12,5 мин. | 0,5/18 | 15 мин. | ||
Итого: | 1,5/54 | 15 | 1,75/63 | 26,25 | 2,5/90 | 50 | 4,5/162 | 112,5 | 4,5/198 | 135 | ||
Объем обязательной части не менее 60% |
| 85% |
| 84% |
| 79% |
| 70% |
| 73% | ||
Объем вариативной части не более 40% |
| 15% |
| 16% |
| 21% |
| 30% |
| 27% | ||
Совместно организованная образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов | ||||||||||||
Физическая культура (региональный компонент) |
|
| 1/36 | 15 мин. | 1/36 | 20 мин. |
|
|
|
| ||
Здоровье | 1/36 | 10 мин. | 1/36 | 15 мин. | 1/36 | 20 мин. | 1/36 | 25 мин. | 1/36 | 30 мин. | ||
Труд | 1/36 | 10 мин. | 1/36 | 15 мин. | 1/36 | 20 мин. | 1/36 | 25 мин. | 1/36 | 30 мин. |
Приложение 5 Режим дня в МБДОУ ДС №54 «Катюша»
№ | Режимные моменты | Дни и время проведения | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
1. | Утренний прием, игры на улице | 7.00 – 7.40 | 7.00 – 7.40 | 7.00 – 7.40 | 7.00 – 7.40 | 7.00 – 7.40 |
Возвращение с прогулки | 7.40 – 7.50 | 7.40 – 7.50 | 7.40 – 7.50 | 7.40 – 7.50 | 7.40 – 7.50 | |
2. | Подготовка к гимнастике | 7.50 – 8.00 | 7.50 – 8.00 | 7.50 – 8.00 | 7.50 – 8.00 | 7.50 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 – 8.06 | 8.00 – 8.06 | 8.00 – 8.06 | 8.00 – 8.06 | 8.00 – 8.06 | |
3. | Подготовка к завтраку, КГН | 8.06 – 8.15 | 8.06 – 8.15 | 8.06 – 8.15 | 8.06 – 8.15 | 8.06 – 8.15 |
Завтрак | 8.15 – 8.45 | 8.15 – 8.45 | 8.15 – 8.45 | 8.15 – 8.45 | 8.15 – 8.45 | |
4. | Самостоятельная деятельность/ Подготовка к занятию | 8.45 – 9.00 | 8.45 – 9.00 | 8.45 – 9.00 | 8.45 – 9.00 | 8.45 – 9.00 |
Занятие 1 | 9.00 – 9.20 Музыка | 9.00 – 9.20 Физическая культура | 9.00 – 9.20 Развитие речи/ чтение худ. лит-ры | 9.00 – 9.20 Познавательное (экол.) | 9.00 – 9.20 Познавательное | |
Самостоятельная деятельность/ Подготовка к занятию | 9.20 – 9.30 | 9.20 – 9.30 | 9.20 – 9.50 | 9.20 – 9.30 | 9.20 – 9.40 | |
Занятие 2 | 9.30 – 9.50 Конструирование | 9.30 – 9.50 Математика | 10.30 – 10.50 Физическая культура (улица) | 9.30 – 9.50 Лепка/ Аппликация | 9.40 – 10.00 Физическая культура | |
5. | КГН | 9.50 – 10.00 | 9.50 – 10.00 | 9.50 – 10.00 | 9.50 – 10.00 | 10.00 – 10.05 |
2 завтрак | 10.00 – 10.20 | 10.00 – 10.20 | 10.00 – 10.20 | 10.00 – 10.20 | 10.05 – 10.20 | |
6. | Подготовка к прогулке, КГН | 10.20 – 10.30 | 10.20 – 10.30 | 10.20 – 10.30 | 10.20 – 10.30 | 10.20 – 10.30 |
Прогулка | 10.30 – 11.45 | 10.30 – 11.45 | 10.30 – 11.45 | 10.30 – 11.45 | 10.30 – 11.45 | |
Возвращение с прогулки | 11.45 – 11.55 | 11.45 – 11.55 | 11.45 – 11.55 | 11.45 – 11.55 | 11.45 – 11.55 | |
7. | Подготовка к обеду, КГН | 11.55 – 12.05 | 11.55 – 12.05 | 11.55 – 12.05 | 11.55 – 12.05 | 11.55 – 12.05 |
Обед | 12.05 – 12.35 | 12.05 – 12.35 | 12.05 – 12.35 | 12.05 – 12.35 | 12.05 – 12.35 | |
8. | Подготовка к дневному сну | 12.35 – 12.45 | 12.35 – 12.45 | 12.35 – 12.45 | 12.35 – 12.45 | 12.35 – 12.45 |
Сон | 12.45 – 15.00 | 12.45 – 15.00 | 12.45 – 15.00 | 12.45 – 15.00 | 12.45 – 15.00 | |
9. | Постепенный подъём, закаливающие мероприятия, КГН | 15.00 – 15.05 | 15.00 – 15.05 | 15.00 – 15.05 | 15.00 – 15.05 | 15.00 – 15.05 |
Полдник | 15.05 – 15.20 | 15.05 – 15.20 | 15.05 – 15.20 | 15.05 – 15.20 | 15.05 – 15.20 | |
10. | Самостоятельная деятельность/ Подготовка к занятию |
| 15.20 – 15.30 | 15.20 – 15.30 | 15.20 – 15.30 |
|
Занятие 3 |
| 15.30 – 15.50 Рисование | 15.30 – 15.50 Социализация/ Безопасность | 15.30 – 15.50 Музыка |
| |
11. | Игры, досуги, инд.работа, самостоятельная деятельность | 15.20 – 16.35 | 15.50 – 16.35 | 15.50 – 16.35 | 15.50 – 16.35 | 15.20 – 16.35 |
12. | Подготовка к ужину, КГН | 16.35 – 16.45 | 16.35 – 16.45 | 16.35 – 16.45 | 16.35 – 16.45 | 16.35 – 16.45 |
Ужин | 16.45 – 17.15 | 16.45 – 17.15 | 16.45 – 17.15 | 16.45 – 17.15 | 16.45 – 17.15 | |
13. | Подготовка к прогулке, КГН | 17.15 – 17.25 | 17.15 – 17.25 | 17.15 – 17.25 | 17.15 – 17.25 | 17.15 – 17.25 |
Игры на улице | 17.25 – 18.50 | 17.25 – 18.50 | 17.25 – 18.50 | 17.25 – 18.50 | 17.25 – 18.50 | |
Уход детей домой | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 |
Приложение 6 Организация двигательного режима
1. Подвижные игры во время утреннего приёма детей | Ежеднев но 3-5 мин. | Ежеднев но 5-7 мин. | Ежеднев но 7-10 мин. | Ежедневн о 10-12 мин. | Ежеднев но 10-12 мин. | Ежедневн о 10-12 мин. | Ежеднев но 10-12 мин. | |
2. Утренняя стимулирующ ая коррекционна я гимнастика | Ежеднев но 3-5 мин. | Ежеднев но 5-7 мин. | Ежеднев но 7-10 мин. | Ежеднев но 10-12 мин. | Ежедневн о 10-12 мин. | Ежедневн о 10-12 мин. | Ежеднев но 10-12 мин. | |
3. Физкультмину тки | По необход имости на обучающ их занятиях 2-3 мин. | По необход имости на обучающ их занятиях 2-3 мин. | По необход имости на обучающ их занятиях 2-3 мин. | По необход имости на обучающ их занятиях 2-3 мин. | По необходи мости на обучающи х занятиях 2-3 мин. | По необходи мости на обучающи х занятиях 2-3 мин. | По необход имости на обучающ их занятиях 2-3 мин. | |
4. Релаксация | После всех обучающ их занятий 1-3 мин. | После всех обучающ их занятий 1-3 мин | После всех обучающ их занятий 1-3 мин | После всех обучающ их занятий 1-3 мин | После всех обучающи х занятий 1-3 мин | После всех обучающи х занятий 1-3 мин | После всех обучающ их занятий 1-3 мин | |
5. Музыкальноритмические движения | На музыкал ьных занятиях 6-8 мин. | На музыкал ьных занятиях 8-10 мин. | На музыкал ьных занятиях 10-12 мин. | На музыкал ьных занятиях 12-15 мин. | На музыкальн ых занятиях 12-15 мин. | На музыкальн ых занятиях 12-15 мин. | На музыкал ьных занятиях 12-15 мин. | |
6. Физкультурны е занятия (2 раза в зале, 1 на улице) | 3 раза в неделю 10-15 мин. | 3 раза в неделю 15-20 мин. | 3 раза в неделю 20-25 мин. | 3 раза в неделю 25-30 мин. | 3 раза в неделю 25-30 мин. | 3 раза в неделю 25-30 мин. | 3 раза в неделю 25-30 мин. | |
7. Логоритмика | 1 раз в неделю 15 мин | 1 раз в неделю 20 мин. | 1 раз в неделю 25 мин | 1 раз в неделю 30 мин | 1 раз в неделю 30 мин | 1 раз в неделю 30 мин | 1 раз в неделю 30 мин | |
8. Тренирующая игровая дорожка | Ежеднев но 6-8 мин | Ежеднев но 8-10 мин | Ежеднев но 8-10 мин | Ежеднев но 10-12 мин | Ежедневн о 10-12 мин | Ежедневн о 10-12 мин | Ежеднев но 10-12 мин | |
9. Подвижные игры: | Ежеднев но не | Ежеднев но не | Ежеднев но не | Ежеднев но не | Ежедневн о не менее | Ежедневн о не менее | Ежеднев но не |
- бессюжетные; - игры-забавы; - соревнования; - эстафеты;
| менее двух игр по 5-7 мин. | менее двух игр по 7-8 мин. | менее двух игр по 8-10 мин | менее двух игр по 10-12 мин | двух игр по 10-12 мин | двух игр по 10-12 мин | менее двух игр по 10-12 мин |
10. Игровые упражнения: - зоркий глаз; - ловкие прыгуны; -подлезание; -пролезание; | Ежеднев но по подгрупп ам 4-6 мин | Ежеднев но по подгруп пам 68мин | Ежеднев но по подгруп пам 6-8 мин | Ежеднев но по подгруп пам 810мин. | Ежедневн о по подгруппа м 810мин. | Ежедневн о по подгруппа м 810мин. | Ежеднев но по подгрупп ам 810мин. |
11. Оздоровитель ные мероприятия - гимнастика пробуждения; -дыхательная гимнастика по А Стрельниково й; - игровой массаж | Ежеднев но 5 мин | Ежеднев но 6 мин | Ежеднев но 7 мин | Ежеднев но 8 мин. | Ежедневн о 8 мин. | Ежедневн о 8 мин. | Ежеднев но 8 мин. |
12. Физические упражнения и игровые задания: - игры с элементами логоритмики; - артикуляц ионная гимнастика; - пальчиков ая гимнастика; - физически е упражнения | Ежеднев но, сочетая упражне ния по выбору 3-5 мин. | Ежеднев но, сочетая упражне ния по выбору 6-8 мин. | Ежеднев но, сочетая упражне ния по выбору 8-10 мин. | Ежеднев но, сочетая упражне ния по выбору 10-12 мин. | Ежедневн о, сочетая упражнен ия по выбору 10-12 мин. | Ежедневн о, сочетая упражнен ия по выбору 10-12 мин. | Ежеднев но, сочетая упражне ния по выбору 10-12 мин. |
13. Психогимнаст ика | 2 раза в неделю 3-5 мин. | 2 раза в неделю 6-8 мин. | 2 раза в неделю 8-10 мин. | 2 раза в неделю 12-15 мин. | 2 раза в неделю 12-15 мин. | 2 раза в неделю 12-15 мин. | 2 раза в неделю 12-15 мин. |
14. Физкультурны й досуг | 2 раза в год по 10-15 мин. | 2 раза в год по 15-20 мин. | 2 раза в год по 25-30 мин. | 2 раза в год по 30-35 мин. | 2 раза в год по 3035 мин. | 2 раза в год по 3035 мин. | 2 раза в год по 30-35 мин. |
15. Спортивный праздник | 2 раза в год по 10-15 мин. | 2 раза в год по 15-20 мин. | 2 раза в год по 25-30 мин |
| 2 раза в год по 3035 мин. | 2 раза в год по 3035 мин. | 2 раза в год по 30-35 мин. |
16. Самостоятель ная двигательная деятельность детей в течение дня |
|
| Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводятся под руководством воспитателя. |
Приложение 7 Система закаливающих процедур
Содержание | Возрастные группы | |||
младшая | средняя | старшая | подготовительная | |
1. Элементы повседневного закаливания | В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей | |||
Воздушнотемпературный режим: | от +21 до +19 С | от +20 до +18 С | от +20 до +18 С | от +20 до +18 С |
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей | ||||
А) одностороннее проветривание (в присутствии детей) | В холодное время проветривание проводится кратковременно (510мин.). Допускается снижение температуры на 1-2 С. | |||
Б) сквозное проветривание (в отсутствии детей): | В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин.) Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 градуса | |||
- утром, перед приходом детей | К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной | |||
- перед возвращением детей с дневной прогулки | +21С | +20С | +20С | +20С |
- во время дневного сна, вечерней прогулки | В тёплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении | |||
Воздушные ванны: |
|
|
|
|
- приём детей на воздухе | - 15 С | - 15 С | - 18 С | - 18 С |
- утренняя гимнастика | В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегчённая | |||
- физкультурные занятия | + 18 С | + 18 С | + 18 С | + 18 С |
Одно занятие круглогодично на воздухе | ||||
- 15 С | - 18 С | - 19 С | - 20 С | |
Два занятия в зале. Форма спортивная | ||||
В носках | Босиком | |||
+ 18 С | + 18 С | + 18 С | + 18 С | |
- прогулка | - 18 С | - 20 С | - 22 С | - 22 С |
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года | ||||
- свето-воздушные ванны | В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. В тёплое время года ежедневно при температуре от +20С до +22С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин. | |||
- хождение босиком | Ежедневно. В тёплое время года при температуре воздуха от +20С до +22С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур | |||
- дневной сон | + 18С | + 18С | + 18С | + 18С |
Обеспечивается состояние теплого комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении | ||||
- физические упражнения | ежедневно | |||
- после дневного сна | В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы | |||
- гигиенические процедуры | Умывание, мытьё рук до локтя водой комнатной температуры | Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой | ||
2. Специальные закаливающие воздействия | Полоскание рта водой комнатной температуры | |||
- обливание холодной водой | Обливание ног до колен |
| ||
- игровой массаж и дыхательная гимнастика по А.Стрельниковой | Дыхательная гимнастика, игровой массаж рук | Дыхательная гимнастика, игровой массаж рук, ушей, стоп | ||
Закаливание проводится на фоне тёплого комфорта для организма ребёнка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребёнка и его эмоциональный настрой |
Приложение 8
Эмоционально – стимулирующая гимнастика
Группа общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста
Сентябрь | |||||||||||
1 мин. | 2 ми н. | 3 ми н. | 4 ми н. | 5 мин. | 6 мин. | 7 ми н. | 8 ми н. | 9 ми н. | 10 ми н. | 11 ми н. | 12 мин. |
1 мин. | 3 мин. | 1 мин. | 1,5 мин. | 4 мин. | 1 мин. | ||||||
Дыхатель ные упражнен ия | Упражнения для кистей рук | Упражне ния для развития равновес ия | Ходьб а, бег |
Подвижная игра |
Релаксац ия |
Октябрь – ноябрь – декабрь
1 мин. | 2 мин . | 3 мин . | 4 мин . | 5 мин . | 6 мин . | 7 мин . | 8 мин . | 9 мин . | 10 мин . | 11 мин . | 12мин. |
1,5 мин. | 3 мин. | 2 мин. | 4 мин. | 1 мин. | |||||||
Дыхательны е упражнения | Упражнения для кистей рук | Перекрёстные статические и динамические движения, равновесие, ходьба, бег. |
Подвижная игра |
Релаксаци я |
январь – февраль – март
1 мин. | 2 мин . | 3 мин . | 4 мин . | 5 мин . | 6 мин. | 7 мин. | 8 мин . | 9 мин . | 10 мин . | 11 мин . | 12 мин. |
2 мин. | 4 мин. | 2,5 мин. | 3 мин. | 1-1,5 мин. | |||||||
Дыхательн ые упражнения | Игровой психотренинг: пантомима, игровые упражнения на развитие психических процессов | Упражнени е на развитие равновесия , бег, ходьба |
«Школа мяча» |
Релаксаци я |
апрель – май
1 мин. | 2 мин. | 3 мин. | 4 мин. | 5 мин. | 6 мин. | 7 мин. | 8 мин. | 9 мин. | 10 мин. | 11 мин. | 12 мин. |
2 мин. | 4 мин. | 2,5 мин. | 3 мин. | 1-1,5 мин. | |||||||
Дыхательные упражнения | Игровой психотренинг: пантомима, игровые упражнения на развитие психических процессов | Упражнение на развитие равновесия, бег, ходьба |
«Школа мяча» |
Релакса ция |
Приложение 9
План лечебно - профилактических мероприятий,
проводимых с часто болеющими детьми на 2019 - 2020 учебный год
№ | Мероприятия | Срок исполнения | Ответственные |
| Закаливание детей по щадящей методике, щадящий режим дня | В течение года | Воспитатели, медсестра |
| Курс общеукрепляющих средств: эхинацея, иммунал, витамины | Октябрь, ноябрь, февраль, март | Процедурная медсестра |
| Курс кислородного коктейля | Сентябрь - май | Медицинский работник |
| Курс поливитаминотерапии (месяц) | Сентябрь, май | Процедурная медсестра |
| Гигиеническое обучение и воспитание, индивидуальные беседы с родителями и детьми | В течение года | Ст. медсестра, медсестра, врач |
| Осмотр детей врачом (1 раз в 3 месяца) | В течение года по графику, по показателям | Врач – педиатр |
Приложение 10
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Название метода | Определение метода | Применение методов |
Методы по источнику знаний | ||
Словесные | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
Наглядные | Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
Информационно-рецептивный | Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
Репродуктивный | Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность |
воспитателя. | детей – в выполнении действий по образцу. | |
Проблемное изложение | Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
|
Частично-поисковый | Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
|
Исследовательский | Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности. |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
Приложение 11 Основные модели сотрудничества воспитателя с детьми
Тип сотрудничества | Задачи педагога | Содержание действия педагога | Описание педагогического действия |
Директивное
| Направлять | Директива | Воспитатели дают конкретные указания детям о том, как действовать, предельно ограничивая область возможных ошибок |
Демонстрировать | Демонстрация | Воспитатели демонстрируют образец детям, которые наблюдают за ними | |
Содействовать | Совместное конструирование | Воспитатели решают проблему вместе с детьми (например, конструируют домик, делают кошелёк из бумаги). | |
Посредническое
| Подтягивать | «Строительство лесов» | Воспитатели бросают «вызов» ребёнку или оказывают ему помощь, которая позволяет ему работать на грани его возможностей |
Оказывать поддержку | Создание условий | Воспитатели предоставляют ребёнку помощь, необходимую ему для достижения следующего уровня функционирования (дополнительные колёсики на велосипеде, ярлыки, наглядные схемы и т.д.) | |
Облегчать | Разовая помощь | Воспитатели предоставляют детям кратковременную помощь, позволяющую ребёнку выйти на следующий уровень функционирования (поддерживают велосипед рукой в момент начала движения, поправляют захват инструмента, дают недостающий материал) | |
Моделировать | Моделирование | Воспитатели ненавязчиво демонстрируют желаемый способ или намекают, подсказывают, с комментариями или без них. Например, во время Утреннего сбора воспитатель моделирует, как нужно слушать друг друга | |
Недирективное
| Одобрять | Одобрение/подкрепление | Воспитатель уделяет внимание ребёнку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает его в том, что он делает |
Приложение 12 Предметно-содержательная направленность активности ребенка
Сферы инициативы | 3-4 года | 4-5 лет | 5-7 лет | |
Творческая инициатива (включенность сюжетную игру основную творческую деятельность ребенка, где воображение, образное мышление)
| в как развиваются | Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметызаместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. | Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. | Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушкамиперсонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). |
Ключевые признаки | ||||
В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы- заместители в условном игровом значении. | Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками). | Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок). | ||
Инициатива целеполагание волевое (включенность разные продуктивной деятельности рисование, | как и усилие в виды – лепку, | Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хо
|