Главные вкладки
Программы
Рабочие программы, ИОМ для детей с ОВЗ, адаптирванные программы, программы кружков
Скачать:
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Наименование разделов | Стр. | |
I. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 4 |
1.3. | Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста (3-4лет) | 5 |
Общие сведения о группе «Пчелки» младший дошкольный возраст (3-4лет) | 8 | |
1.4 | Планируемые результаты освоения программы | 8 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Содержание образования по пяти образовательным областям | 11 |
Социально-коммуникативное развитие | 11 | |
Цель, задачи | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Познавательное развитие | 15 | |
Цель, задачи | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Речевое развитие | 20 | |
Цель, задачи | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Художественно-эстетическое развитие | 22 | |
Цель, задачи | ||
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Физическое развитие | 26 | |
Цель, задачи | ||
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
2.2. | Формы, методы и средства реализации Программы | 28 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 31 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 32 |
2.5. | Особенности взаимодействия с родителями | 36 |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Особенности проектирования образовательного процесса | 42 |
3.2 | Режим дня | 43 |
3.3. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 46 |
3.4 | Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 47 |
3.5. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 47 |
Приложение 1. Учебный план по реализации образовательной программы дошкольного образования группы «Пчелки» дошкольный возраст (3-4 лет) на 2020-2021 учебный год | 48 | |
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности | 52 | |
Приложение 3. Программа «Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин и А.В. Камкин) (дети от 3 до 7 лет) (духовно-нравственное воспитание и речевое развитие) | 56 | |
Приложение 4. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б Стеркина | 59 | |
Приложение5. Программа «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой. | 68 | |
Приложение 6. Режим дня. | 67 | |
Приложение 7. Организованная образовательная деятельность Группа «Пчелки» | 68 | |
Приложение 8. Модель работы с детьми на неделю. | 69 | |
Приложение 9. Модель ежедневного плана воспитателя. | 70 | |
Приложение 10. Методическое обеспечение. | 73 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей дошкольного возраста (3-4 лет) разработана в соответствии с основной образовательной Программой дошкольного образования МДОАУ детский сад «Родничок» комбинированного вида.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей среднего дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Рабочая программа рассчитана на 36недель 4дня, что соответствует комплексно – тематическому планированию по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменение и дополнение по мере профессиональной необходимости.
Программа направлена на создание условий для развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа рассчитана на 1 год обучения – дошкольный возраст (от 3 до 4 лет).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
1.3. Характеристики особенностей развитиядетей
дошкольного возраста (от 3 до4 лет)
Главная особенность возраста | Выраженной особенностью детей начала 4-го года жизниявляется их стремление к самостоятельности. У детей уже естьспособность к целеполаганию, умение заранее представить себенекоторый желаемый результат и активно действовать в направлении его достижения. |
Развитие личности ребенка | Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая —с формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе (о том, что у него есть имя, и др.).Периодпоявления в речи ребенка местоимения «я», (в конце раннеговозраста) знаменуется переменами в его поведении — возникает стремление действовать самому. С возникновением «системы Я» в психике ребенка возникают и другиеновообразования. Самым значительным из них является самооценка исвязанное с ней стремление соответствовать |
Особенности эмоциональной сферы | ЭлЭлементы самосознания у ребенка трех-четырех лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертый «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки |
Особенности отношения к предметному миру | Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. |
Особенности общения | Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. |
Восприятие | Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носитпредметный характер, то есть свойства предмета, например, цвет,вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Онвидит ихслитнос предметом,считает принадлежащимиему. При восприятии их характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, ипо ней отличает предмет от других. Действуя с предметами, ребенок начинаетобнаруживатьихотдельныекачества,свойства. Это развивает его способность отделять свойства отпредмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные водном. |
Внимание | Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка напредмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале годавозрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности.Наустойчивость вниманияотрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получитьпонравившийся предмет, ответить, сделать что-то. |
Память | Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для негоинтерес.Прочноусваивается информация, которую он видит и слышит многораз. Хорошо развита двигательная память: что было связано с собственным движением. |
В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно,пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравниватьпредметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений,сопровождаемыхобъяснениямивзрослого, постепенно получают элементарноепредставление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно- действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. | |
На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемойситуации,лишьначинают формироватьсяипроявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряетсяпоходуегореализации,трудностями или при изменении ситуации. Само возникновениезамысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета,кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще неумеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования продуктивных видов деятельности. | |
Речь | Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой.Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов.Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению сименами существительными доля глаголов, прилагательных и другихчастей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложныепредложения.Вречи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают «приборматыванием». |
Физиологические особенности ребенка 3-4 лет | Три года — это возраст, когда ребенок вступает в период дошкольного детства. Основные показатели физического развития ребенка на этотмомент таковы: рост 96+4,3 см, вес 12,5+1 кг, окружность груднойклетки 51,7+_1,9 см, окружность головы 48 см, количество молочныхзубов 20 Объем черепной коробки трехлетнего ребенка составляетуже 80% от объема черепа взрослого. |
Деятельность | Особенность деятельности ребенка 3-4 лет состоит в том, чтодействия детей в игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер. Преднамеренность, произвольность действий, на четвертом году только формируются. Деятельность носит неустойчивый характер. Отвлекаемость детей велика и на занятиях, и в игре, и в быту. Младшие дошкольники отвлекаются в течение одной игры иногда до 12—13 раз. На устойчивость деятельности, результативность и качество работы положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. Младшего дошкольника привлекает мотив сделать вещь для себя, для своей игры (лепка, рисование, конструирование). Мотив общественной пользы для ребенка еще малоэффективен, но он охотно трудится для близкого человека: воспитателя, мамы, бабушки и др., для любимой куклы. |
Общие сведения о группе «Пчелки»дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Списочный состав группы 26 человек, из них 11 девочек, 15 мальчиков. Дети, требующие особого внимания (дети-сироты, опекаемые, инвалиды)- 1.
Из них: мальчиков - 0, девочек – 1
Речевое развитие 9детей соответствует возрастным особенностям, но 17 детей не владеют навыками разговорной речи.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования |
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. |
Планируемые результаты в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Программа«Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин и А.В. Камкин) (дети от 3 до 7 лет) (духовно-нравственное воспитание и речевое развитие) | Дошкольный возраст(3-4 лет): Первоначальное прочувствованное восприятие дошкольниками социокультурных категорий «Слово», «Образ», «Книга». Развитие способности видеть образ, слышать слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему доброе отношение. Воспитание доверия ко взрослым и сверстникам, формирование ощущения собственной значимости. Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному) |
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б Стеркина | Ожидаемый результат на этапе завершения освоения Программы: Ребенок владеет навыками адекватного безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятелен, осознает ответственность за свое поведение. Планируемые результаты: • ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; • формируются потребность к здоровому образу жизни; • использует нормы и правила здорового образа жизни; • способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных в видах деятельности, во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками; • имеет представление о предметах, которые могут служить источником опасности в доме (балкон, окна, колющие, режущие, воспламеняющиеся предметы); • проявляет понимание к экологической чистоте природы и окружающего мира, имеет представление о природоохранном поведении; • имеет первичные представления о строение тела, назначением мышц, костей, пищеварительной и дыхательной систем, работы сердца; • проявляет сострадание, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям; • понимает и различает обозначение некоторых дорожных знаков, систему работы светофора. |
Региональная программа «Экология для малышей», Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н. | Сформированы представления:
|
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценка результатов реализации Программы способствует педагогу выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится воспитателем в рамках оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1. Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Вариативная часть
Программа «Социокультурные истоки»
Авторы-составители: И.А.Кузмин профессор, член-корреспондент РАЕН;
Л.П. Сильвестрова заведующая методическим кабинетом Истоковедения.
Целью программы истоки является:
- разностороннее развитие дошкольников;
- формирование универсальных, творческих способностей до такого уровня, которое требует современное общество и соответствует возрастным возможностям малышей;
- обеспечение равных стандартов развития для всех дошкольников, а также поддержка здоровьяи его сохранение.
Задачами в программе истоки являются:
- формирование основ духовного, нравственного и общественного воспитания личности дошкольника;
- приобщение его к основным достоинствам Российского образования на основании духовных и нравственных обычаев народа;
- развитие общительных навыков, взаимодействия речи и руководящих способностей малышей;
- создание условий для удачного адаптирования дошкольника к начальной школе.
Перспективный план (Приложение 3)
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авторы: Н.Н. Авдеева, кандидат психологических наук, О.Л. Князева, кандидат психологических наук, Р.Б. Стеркина, кандидат психологических наук.
Содержание программы и перспективный план (Приложение 4)
2.1.2. Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явленийокружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).
Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).Предлагатьгруппировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.),другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.).
Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которыепроисходятв связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Вариативная часть
Программа «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой
Цель: Формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.
Направлена на подготовку дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.
Основные содержательные линии реализуемой парциальной программы:
- Где мы живѐм? Мой город. Мой дом.
Задачи:Формирование представлений об округе в целом: города, посёлки, река, климат, особенности трудовой деятельности жителей округа. Формирование понятий: «природные богатства», «нефтяная и газовая промышленность. Развитие самостоятельности в ведении дневника наблюдений за погодой. Формирование представлений о том, что на погоду влияют: состояние солнца, воздуха и воды.
- Многообразие растительного и животного мира ХМАО.
Задачи: Расширение представлений о роли растений в природе и жизни человека, о приспособленностиих к постоянной среде обитания и сезонным изменениям этой среды. Расширять представления о многообразии растений и животных северного региона, «Красной книге Югры». Формирование понятий: «хищные», «травоядные», «всеядные» животные. Формирование представлений о природных зонах: «болото», «тундра», «тайга». Расширение представлений о разнообразном использовании человеком домашних животных, умение правильно общаться с ними. Формирование представлений об отличиях и схожести жизненных потребностей животных, растений, человека.
- Сезонные изменения в природе ХМАО.
Задачи: Систематизация о периодичности времён года. Развитие эстетического восприятия природы в разное время года. Развитие самостоятельности в ведении дневника наблюдений за погодой, растениями, птицами ближайшего окружения, на основе чего делать выводы о закономерностях.
- Природа и человек в условиях ХМАО.
Задачи: Знакомство с правилами осторожного поведения при общении с питомцами. Формирование представлений о том, кто и как охраняет природу: лесничий, пожарный, зеленый патруль, рыбнадзор. Формирование представлений о заповедниках и заказниках. Привлечение детей к природоохранной деятельности. Расширение представлений о коренном населении Югры, их традиционных промыслах, культуре (ремёсла, праздники) и быте, разделении труда в семье, рациональном природопользовании, их любви к родному краю.
- Человек и его здоровье.
Задачи: Углубление представлений о детском организме, уходе за ним. Познакомить с понятиями «микробы и бактерии». Формирование представлений о роли правильного питания, одежды и режима дня для сохранения здоровья, о том, что в ягодах нашего края много полезных веществ.
Перспективный план (Приложение 5)
2.1.3. Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой».
Основные цели и задачи
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.Продолжатьучить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с— з— ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы. С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
2.1.4. Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности., формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
Изобразительная деятельность
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
2.1.5. Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
2.2. Формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы Организации подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности, а также исходя из эпидемиологической обстановки в регионе.
Согласно ФГОС ДОсодержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Образовательные области | Младший дошкольный возраст | |
Формы реализации Программы | Методы реализации программы | |
Физическое развитие |
|
Деятельность.
|
Социально-коммуникативное |
|
видеофильмов, телепередач.
|
Речевое развитие |
|
игры-драматизации.
различных видов театра. |
Познавательное развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
индивидуальное музыкальное исполнение.
|
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками.
Она строится на:
- субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов -это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Развивающая предметно-пространственная средасоздана посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Общий объем самостоятельной деятельности детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН: 3-4 часа в день для всех возрастных групп.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка.
Такие умения интенсивно формируются в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни: исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: содержание, качество и направленность его действий и поступков; индивидуальные особенности его действий; принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого (взаимодействия), группы детей: - на занятиях, если создать для этого необходимые условия - предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);
- в спонтанной игре (самостоятельные действия - собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование);
- в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);
- в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).
Игровая деятельность пронизывает весь образовательный процесс, становится образом жизни для ребенка.
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы
Важнейшим условием реализации рабочей программы группы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:
- проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их решении, выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;
- обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления позиции ребенка;
- стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям;
- обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров, на достижение которых направлена деятельность педагогов и включение членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система образовательной деятельности нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Образовательная среда и деятельность педагогов стимулируют развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в группе, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
- избегать представления об игре как регламентируемом процессе коллективной проработки знаний;
- не подчинять игру строго дидактическим задачам;
- содействовать проживанию ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;
- предоставлять выбор игрового оборудования;
- способствовать отражению событий в игре;
- поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
- руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Обеспечение эмоциональногоблагополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развитиясвободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенностиорганизацииразвивающей предметно-пространственной средыдля развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенностиорганизации развивающей предметно-пространственной средыдля развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развитияпроектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям, планировать свою деятельность при выполнении своего замысла
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражениясредствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенностиорганизацииразвивающей предметно-пространственной средыдля самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
2.5. Особенности взаимодействия с родителями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность).Содержаниеработы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. В работе используем традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.
Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно-информационные (выставки, стенды, ширмы, папки – передвижки).
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.
1) Информационно – аналитические. Сюда входит выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.
2) Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.
3) Наглядно – информационные. Ознакомление родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.
4) Досуговые. Установление эмоционального контакта между педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.
Однако, исходя из эпидемиологической обстановки в регионе работа с родителями планируется проводиться дистанционно. Для этого будет использоваться инновационная форма работы на образовательной платформе ZOOM.
Планирование по взаимодействию с родителями.
М-ц | Название мероприятий |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Особенности проектирования образовательного процесса
Проектирование образовательного процесса рабочей программы предусматривает реализацию обязательной части и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть (инвариантная часть) | ||
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Образовательная область | Программы | Возраст детей |
Социально-коммуникативное развитие | «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б Стеркина. «Социокультурные истоки»И.А. Кузьмин, О.С. Абрамова, Л.П. Сильвестрова. | От 3 до 8 лет От 3до8 лет |
Познавательное развитие | «Экология для малышей» Гончаровой Е.В. | от 3 до 8 лет |
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях в соответствии со ФГОС ДО: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательная деятельность по областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» осуществляется при организации организованной образовательной деятельности с учетом интеграции образовательных областей.
Данный выбор программ обеспечивает целостность воспитательно-образовательной работы, и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую, переходе к школьному обучению.
Основу организации образовательного процесса составляет комплексно- тематический принцип. (Приложение 2).
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Учебный год распланирован на 36 учебных недель с 01.09.2020 по 31.05.2021 г., составлен годовой календарный учебный график с 01.09.2020 -31.05.2021. Учебный план обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, регулирует объем образовательной нагрузки.(Приложение 1).
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательного образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей Актуальная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая психологическим и педагогическим требованиям, предъявляемые к её построению | Взаимодействие с семьей, социальными партнерами | |
Организованная образовательная деятельность (ООД) | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов |
Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально доступным объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13
Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки
Возраст детей | Продолжительность ООД в день | Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня |
3-4 лет | Не более 15 минут | Не более 30 минут |
В середине времени, отведенном на ООД, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами ООД – менее 10 минут.
В летний период ООД не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
ООД, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее в наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Общий объем образовательной нагрузки (ООД, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяются дошкольным образовательным учреждением с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПин);
- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличие приоритетных направлений образовательной деятельности;
- рекомендаций примерной образовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.
Модель работы с детьми на неделю (Приложение 6), модель работы с детьми на день(Приложение 4), расписания ООД (Приложение 5), модель ежедневного плана воспитателя(Приложение7).
3.2. Режим дня
Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое включен второй завтрак.
Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей (3-4 лет) и приближен к индивидуальным особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовоепребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Объем образовательной нагрузки, не превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В группе используются следующие виды режимов (Приложение 3):
- на холодный период года;
- на тёплый период года;
- щадящий режим (для вновь поступающих детей и в период адаптации).
Особенности щадящего режима дня:
- Сокращение времени пребывания ребенка в группе в период адаптации детей к условиям детского сада, с постепенным увеличением пребывания до полного дня.
- Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту (адаптация ребенка после болезни, адаптация вновь поступившего ребенка и др.).
- Увеличивается время, необходимое для приёма пищи.
- Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и на прогулке.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Одним из важнейших показателей работы является здоровье детей. В целях охраны здоровья детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни систематически ведется работа по привитию культурно - гигиенических навыков средствами фольклора, дидактических игр, положительных примеров из повседневной жизни, личного примера воспитателей и родителей.
Закаливающие процедуры: воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями после дневного сна и ходьба по корригирующим дорожкам проводятся воспитателями группы в течение всего года. Утренняя гигиеническая гимнастика в проветренном помещении также проводится ежедневно. Проветривание помещения происходит по графику.
3.3. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей среды в нашей группепостроена таким образом, что дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована с учетом ФГОС, где четко прослеживаются все пять образовательных областей. В группе функционируют центры:
- Центры для сюжетно-ролевых игр;
- Центр театрализованных игр и музыки;
- Центр дидактических игр;
- Центр «Уголок чтения»;
- Центр «ПДД»;
- Центр «Юный художник»;
- Спортивный центр;
- Центр экспериментирования, который включает в себя игры с водой и песком и развитие сенсорных способностей;
- Центр конструктивно-модельной деятельности «Мы строители».
У детей младшего дошкольного возраста важно накапливать опыт совместного со сверстниками действа, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности.
Предметно-пространственная среда организована по принципу полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами.
Дошкольный возраст - время расцвета сюжетно-ролевой игры.
В центре сюжетно – ролевых игр оборудование и пособия размещены таким образом, что дети могут легко подбирать игрушки, комбинировать их под свои игровые творческие замыслы. В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для игр расположены в местах, легкодоступных детям. Центр сюжетно-ролевых игр помогает реализовать полученные и имеющиеся знания детей об окружающем мире в игре и способствует накоплению жизненного опыта.
Центр «ПДД»отражает безопасность дома, на улице (ПДД)и пожарную безопасность. Он оснащен необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служат макеты ПДД с разметкой улиц и дорог и пешеходного перехода. В центре есть дополнительный набор мелкого строительного материала и дорожных знаков. Центр «Безопасность» помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения, использованию этих знаний в повседневной жизни и формированию знаний о ценности человеческой жизни.
В процессе экспериментальной деятельности ведутся дневники наблюдений, в которых фиксирует сделанные детьми выводы. Наши маленькие «почемучки» превращаются в любознательных испытателей, проводить несложные опыты по определениюсвойств различных природных материалов.
В младшем дошкольном возрасте дети активно осваивают различные средства и способы познания; незаменимыми помощниками при этом являются обучающие и развивающие игры, которые располагаются в центре дидактических игр. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры. В нашей группе достаточно большое разнообразие игр. Игры постоянно меняются (примерно один раз в два месяца). Около 15% используемых игр включают в себя усложненные задания, что дает детям возможность не останавливаться в развитии, а продвигаться дальше.
Речевое развитиевключает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной речи; знакомство с книжной культурой и детской литературой.
Центр «Уголок чтения» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, книги со сказками, пословицами, загадками. В книжный уголок выставляется портреты писателей, с творчеством которых дети знакомятся и их литературные произведения.
Центр театрализованныхигр и музыки - это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Центр представленразличного вида театрами (кукольный, настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, музыкальные инструменты, дидактические игры «Расскажи сказку», «Угадай сказку».
Центр «Юный художник». В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага,трафареты, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, пластилин, дидактические игры и т. п.). По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Спортивный центр. Данный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Для игр подобраны мячи разных размеров, кольцеброс, бильбоке, балансиры, кегли, обручи, скакалки, атрибуты для подвижных игр. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх в группе и на улице, индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.
Более разнообразным стал материал для центра конструктивно-модельной деятельности «Мы строители». Усложнилась форма деталей, способы крепления, появились новые тематические наборы. Время от времени мы фотографируем постройки и создаем фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
Преимущество созданной среды в том, что существует возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Пространство организовано так, что дает детям возможность одновременно заниматься разными видами деятельности.
3.4. Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,оснащение (предметы).
Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательной деятельности используем разнообразные средства обучения:
• технические: интерактивная доска, ноутбук, ч/б принтер;
- наглядно-дидактические: альбомы и сюжетные картины для рассматривания, серии картин по ознакомлению с окружающим мироми развитию речи, слайдовые презентации.
Реализация Программы осуществляется на основе учебно-методических пособий и материалов, позволяющих содержательно наполнить образовательную деятельность по основным направлениям дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Описание материально-технического обеспечения Программы и учебно-методический комплекс к программе представлен в паспорте группы «Пчелки».
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Традиционныесобытия, праздники проводятся в соответствии с комплексно- тематическим планированием, представлены в основной образовательной программе дошкольного образования МДОАУ д/с «Родничок».
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий группы «Пчелки»:
- Игровые досуги.
- Мини концерты (чтение стихотворений).
- Итоговые мероприятия по теме недели / проекту
Приложение 1
Учебный план по реализации образовательной программы дошкольного образования группы «Пчелки»
дошкольный возраст (3-4 лет) на 2020-2021 учебный год
Наименование возрастной группы (возрастной период) | Ранний возраст (с 2 до 3 лет) | Дошкольный возраст (с 3 до 4 лет) | Дошкольный возраст (с 4 до 5 лет) | Дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) | Дошкольный возраст (с 6 до 8 лет) |
Длительность ООД (мин.) | 8-10 мин. | 15 мин. | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин. |
Базовая (инвариантная) часть (обязательная не менее 60%) | |||||
Образовательные области и виды ООД | Образовательная нагрузка | ||||
Социально-коммуникативное развитие | |||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. | Реализуется в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» и в ходе различных видов деятельности. | ||||
Ребенок в семье и обществе. | |||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. | |||||
Формирование основ безопасности. | |||||
Познавательное развитие | |||||
Формирование элементарных математических представлений. | ------ | 1/15 мин. 36 занятий в год | 1/20 мин. 36 занятий в год | 0,75/18,75 мин. 27 занятий в год | 1,5/45 мин. 54 занятия в год |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями | ||||
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | 0,5/5 мин. 18 занятий в год | 0,5/7,5 мин 18 занятий в год | 0,5/10 мин. 18 занятий в год | 0,5/12,5 мин. 18 занятий в год | 0,5/15 мин. 18 занятий в год |
Ознакомление с миром природы | 0,5/5 мин. 18 занятий в год | 0,25/3,75 мин 9 занятий в год | 0,25/5 мин. 9 занятий в год | 0,25/6,25 мин. 9 занятий в год | 0,25/7,5 мин. 9 занятий в год |
Речевое развитие | |||||
Развитие речи | 2/20 мин. 72 занятия в год | 1/15 мин. 36 занятий в год | 1/20 мин. 36 занятий в год | 2/50 мин. 72 занятия в год | 2/60 мин. 72 занятия в год |
Приобщение к художественное литературе | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Художественно-эстетическое развитие | |||||
Рисование | 1/10 мин. 36 занятий в год | 1/15 мин. 36 занятий в год | 1/20 мин. 36 занятий в год | 2/50 мин. 72 занятия в год | 2/60 мин. 72 занятия в год |
Лепка | 1/10 мин. 36 занятий в год | 0,5/7,5 мин. 18 занятий в год | 0,5/10 мин. 18 занятий в год | 0,5/12,5 мин. 18 занятий в год | 0,5/15 мин. 18 занятий в год |
Аппликация | _______ | 0,5/7,5 мин. 18 занятий в год | 0,5/10 мин. 18 занятий в год | 0,5/12,5 мин. 18 занятий в год | 0,5/15 мин. 18 занятий в год |
Музыкальная деятельность | 2/20 мин. 72 занятия в год | 2/30 мин. 36 занятий в год | 2/40 мин. 72 занятия в год | 2/50 мин. 72 занятия в год | 2/60 мин. 72 занятия в год |
Конструктивно-модельная деятельность | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Физическое развитие | |||||
Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Реализуется в совместной деятельности, самостоятельной деятельности | ||||
Физическая культура | 3/30 мин. 108 занятий в год | 3/45 мин. 108 занятий в год | 3/60 мин. 108 занятий в год | 3/75 мин. 108 занятий в год | 3/90 мин. 108 занятий в год |
Итого занятий в неделю | 10 занятий в неделю | 9,75 занятий в неделю | 9,75 занятий в неделю | 11,5 занятий в неделю | 12,25 занятий в неделю |
Итого часов в неделю | 100 минут | 146, 25 минут | 195 минут | 287,5 минут | 367,5 минут |
Итого занятий в год | 360 занятий в год | 351 занятие в год | 351 занятие в год | 414 занятий в год | 441 занятие в год |
Объем обязательной части (%) | 100% | 97,5% | 97,5% | 95,9% | 94,2% |
Вариативная часть (не более 40%) | |||||
Наименование возрастной группы (возрастной период) | Ранний возраст (с 2 до 3 лет) | Дошкольный возраст (с 3 до 4 лет) | Дошкольный возраст (с 4 до 5 лет) | Дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) | Дошкольный возраст (с 6 до 8 лет) |
Длительность ООД (мин.) | 8-10 мин. | 15 мин. | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин. |
Познавательное развитие | |||||
Социокультурные истоки | ______ | 0,25/3,75 мин. 9 занятий в год | 0,25/5 мин. 9 занятий в год | ____ | _____ |
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. | ______ | ______ | ______ | 0,25/6,25 мин. 9 занятий в год | 0,5/15 мин. 18 занятий в год |
Региональный компонент «Экология для малышей». Автор: Е.В. Гончарова. | ______ | ______ | _______ | 0,25/6,25 мин. 9 занятий в год | 0,25/7,5 мин. 9 занятий в год |
Социально-коммуникативное развитие | |||||
Программа«Безопасность» Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. Авторы: Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина. | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями | ||||
Итого занятий в неделю | _____ | 0,25 | 0,25 | 0,5 | 0.75 |
Итого часов в неделю | -------- | 3,75 мин. | 5 мин. | 12,5 мин. | 22,5 мин. |
Итого занятий в год | -------- | 9 занятий в год | 9 занятий в год | 18 занятий в год | 27 занятий в год |
Объем вариативной части (%) | -------- | 2,5% | 2,5% | 4,1% | 5,8% |
Итого занятий в неделю (базовая и вариативная часть) | 10 занятий в неделю | 10 занятий в неделю | 10 занятий в неделю | 12 занятий в неделю | 13 занятийв неделю |
Итого часов в неделю (базовая и вариативная часть) | 100 минут в неделю (1 час 40 минут) | 150 минут в неделю (2 часа 30 минут) | 200 минут в неделю (3 часа 20 минут) | 300 минут в неделю (5 часов) | 390 минут в неделю (6 часов 30 минут) |
Итого занятий в год (базовая и вариативная часть) | 360 занятий в год | 360 занятий в год | 360 занятий в год | 432 занятия в год | 468 занятий в год |
Приложение 2
Комплексно - тематическое планирование
Дошкольный возраст (3-4 года)
Тема | Развернутое содержание работы | Период | Мероприятия |
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад! | Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка; профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры) | (01.09-06.09) | Праздник «День Знаний в детском саду» |
Осень 1.Сезонные изменения в природе. 2. Что нам осень подарила. 3. Домашние животные | Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомство с сельскохозяйственными профессиями. Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об осени. Развития умения замечать красоту осеней природы, вести наблюдения за погодой. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Рисование, лепка, аппликация на осенние темы. | (07.09-13.09) (14.09-20.09) (21.09-27.09) | Развлечение "Осень золотая" |
Я и моя семья 1.Папа, мама, я-вместе мы семья! 2. Что я знаю о себе. | Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Формирование образа Я. Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие представлений детей о своем внешнем облике. Развитие гендерных представление. Побуждение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащение представлений о своей семье. | (28.09-04.10) (05.10-11.10) | Осенние старты "Мы со спортом дружим" |
Мой дом. Мой город. 1.Дом, в котором я живу. 2. Мебель, посуда. 3.Город, в котором я живу. 4.Транспорт | Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, бытовыми приборами. Знакомство родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором. Расширение представлений о профессиях. Знакомство с «городскими» профессиями. | (12.10-18.10) (19.10-25.10) (26.10-01.11) (02.11-08.11) | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. |
Профессии | Расширение представлений о профессиях. | (09.11-15.11) | |
Как я мамочку люблю. | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке Воспитание чувства любви и уважения, желания помогать ей, заботиться о ней. | (16.11-22.11) | Выставка творчества детей и родителей и "Мамины руки не знают скуки"ко Дню Матери |
Неделя здоровья. | Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. | (23.11-29.11) | |
Новый год 1.Сказки матушки зимы 2. Елочка-красавица-деткам очень нравится! 3. Новый год шагает по планете. 4.Новогодний праздник. | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и Новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. | (30.11-06.12) (07.12-13.12) (14.12-20.12) (21.12-31.12) | Спортивное развлечение «Игры народов России» Новогодние утренники «Новогодний калейдоскоп» |
Зима 1.Что подарит нам зима, чем порадует она. 2.Зимушка-зима.Зима в лесу. 3.Зимние чудеса. 4.Зимние игры и забавы. | Расширение представлений детей о зиме. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменение в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). | (11.01-17.01) (18.01-24.01) (25.01-31.01) (01.02-07.02) | Развлечение «Зимние забавы» |
Азбука безопасности | Знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. Рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов, имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). | (08.02-14.02) | Игровая ситуация «Однажды на дороге». |
1.День Защитника Отечества 2.Я и мой папа. | Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать Защитниками Родины) | (15.02-21.02) (22.02-28.02) | Развлечение "Горжусь Армией своей" |
8 Марта | Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям | (01.03-08.03) | Праздник «8 Марта» |
1.Знакомство с народной культурой 2.Знакомство с устнымнароднымтворчеством. | Расширение представлений о народной игрушке. Знакомство с народными промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности. | (09.03-14.03) (15.03-21.03) | Праздник народной игрушки |
Спички не тронь-в спичках-огонь! | Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях. | (22.03-28.03) | Сюжетно-ролевая игра. |
Весна 1.Прогулка по весеннему лесу. 2.Путешествие на ракете. 3.Тает снег, бегут ручьи... 4.Травка зеленеет,солнышко блестит… | Расширение представлений детей о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка…). Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности. | (29.03-04.04) (05.04-11.04) (12.04-18.04) (19.04-25.04) | Праздник «Весна-красна!» |
Праздничный салют! | Познакомить детей с праздником «День победы», пополнить знания тем как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, как люди хранят память о них. | (26.04-10.05) | Выставка творческих работ детей "Ура, салют!" |
Лето 1.Скоро лето! 2.Безопасность в природе. 3.Мир вокруг нас: насекомые и растения. | Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы. | (11.05-16.05) (17.05-23.05) (24.05-30.05) | Праздник «Здравствуй, лето!» |
Приложение 3
Программа «Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин и А.В. Камкин) (дети от 3 до 7 лет) (духовно-нравственное воспитание и речевое развитие)
Учебно-тематический план
Темы разделов | Количество занятий |
Дошкольный возраст (3-4 года) | |
«Любимое имя» | 2 |
«Доброе слово» | 2 |
«Ласковая песня» | 2 |
«Праздничная песня» | 2 |
«Любимый образ» | 2 |
«Образ света» | 2 |
«Добрый мир» | 2 |
«Добрая книга» | 2 |
«Любимая книга» | 2 |
Всего: | 18 |
Перспективное планирование
Месяц | Тема | Занятия | Задачи |
Сентябрь | «Любимое имя» | 1.«Зайка, зайка попляши, свое имя назови» Игровое упражнение «Назови свое имя». Беседа на тему «Мое имя» 2.«Ласковое имя» Ресурсный круг «Каким ласковым именем называет тебя мама?» Игра «Это мое имя» | 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Имя». 2.Мотивация на совместную деятельность ребенка и воспитателя. 3.Развитие чувства самоценности у ребенка. |
Октябрь | «Доброе слово» | 1.«Чудесный сундучок» Работа в круге. Беседа о добром отношении друг с другом. Чтение рассказа «Как кактус свое получил» 2 «Здравствуй, Катя!» Сюжетно - дидактическая игра «У нас в гостях кукла Катя». Ресурсный круг «Доброе слово». | 1.Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Слово». 2.Развитие умения проявлять доброе отношение к близким людям. |
Ноябрь | «Ласковая песня» | 1.«Спи моя радость усни» Разговор с детьми в ходе сюжетно-дидактической игры «Уложи свою любимую куклу спать». 2. «Ласковая песенка» Ресурсный круг «Колыбельная песня». Разучивание песни «Спи моя радость усни» | 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Песня». 2.Развитие умения слушать друг друга |
Декабрь | «Праздничная песня» | 1.«В лесу родилась елочка» Оформление страницы альбома: аппликация «Мы любим нашу елочку» (продуктивная деятельность детей.) 2.«Наша красавица» Ресурсный круг «Новогодняя елочка». Рисование новогодней елки | 1.Дальнейшее наполнение категории «Песня». 2.Развитие мотивации на взаимодействие детей друг с другом. 3.Развитие функции произвольности и умения управлять своими действиями у детей. |
Январь | «Любимый образ» | 1.«Моя мама». Ресурсный круг «Мамочка моя». Чтение рассказа «Сон о мамах» 2.«Любимый образ» Оформление страницы альбома: рисунок «Солнышко для мамы». 4.Игра «Поможем маме» | 1.Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Образ». 2.Формирование способности понимать чувства других людей. 3.Развитие умения проявлять доброе отношение к людям. |
Февраль | «Образ света» | 1.«Чтобы солнышко светило, радость детям приносило» Разговор в круге о солнышке. Чтение рассказа «Для чего солнцу равновесие», «Как солнце за полдня плохим стало» 2 «Озорное солнышко» Игра «Солнышко и дождик». Ресурсный круг «Позови солнышко» | 1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Образ». 2.Развитие умения выражать свои добрые чувства. 3.Развитие эмоциональной сферы ребенка. |
Март | «Добрый мир» | 1 «Пришла весна, открывай ворота» Разговор в круге на тему: «Добрый мир». чтение «Почему все люди братьями зовутся» 2 «Нет милей дружка, чем родная матушка» Ресурсный круг «Добрый мир» 3.Игра «Наседка и цыплята» | 1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Образ». 2.Развитие мотивации на общение друг с другом. 3.Развитие основы самоутверждения. |
Апрель | «Добрая книга» | 1.«Репка» Работа в круге: рассматривание детьми книги «Репка». Ресурсный круг «Добрая книга». 2.«Дедушкины помощники» Оформление страницы альбома «Добрая книга»: раскрашивание иллюстрации к сказке «Репка». Игра –драматизация «Репка» | 1.Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Книга». 2.Воспитание интереса, любви, бережного отношения к книге. 3.Развитие умения слышать друг друга. |
Май | «Любимая книга» | 1. «Книга- лучший друг» Совместное чтение книг. Ресурсный круг «Моя любимая книга». 2.Викторина. Игра-викторина «Угадай название» | 1.Дальнейшее наполнение содержанием социокультурной категории «Книга». 2.Развитие взаимодействия детей и воспитателя. 3.Создание позитивного настроя на общение в группе. |
Приложение 4
Перспективный план
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
Р.Б Стеркина
В программу «Основы безопасности жизни деятельности детей» вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребѐнка.
1. Ребѐнок и другие люди.
Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребѐнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно - неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребѐнокузнаѐт в программе ОБЖ.
2. Ребенок и природа.
Всегда ли общение с природой несѐт пользу? Что даѐт самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всѐ в мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома.
Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребѐнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребѐнка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.
4. Здоровье ребенка.
Как сберечь и приумножить здоровье ребѐнка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвѐртый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всѐ более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребѐнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор.
Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам
«безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребѐнку научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. Ребенок на улице.
Выход ребѐнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребѐнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться сосновными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если ребѐнок потерялся. Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать нанеѐ, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребѐнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.
Перспективный план
Дошкольный возраст (3-4лет)
месяц | Темы занятий | Программное содержание |
Сентябрь | Ребенок и другие люди | Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребенок учится оценивать ситуации «опасно-неопасно», принимать решения и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуации. |
Октябрь | Ребенок и природа | Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что дает самой природе, деятельность человека? Обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано. |
Ноябрь | ||
Декабрь | Ребенок дома | Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту. |
Январь | Здоровье ребенка | Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Расскажем детям об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнить о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровье привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте. |
Февраль | ||
Март | Эмоциональное благополучие ребенка | Раздел посвящен эмоциональной « безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых - родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование правилам « безопасного» поведения. Помочь ребенку научить нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению |
Апрель | ||
Май | Ребенок на улице | Выход ребенка в « большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (автобус, автомобиль) - эти понятия входят в круг представлений ребенка. Познакомить ребят с основами ПДД, для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научит, что делать, если ребенок потерялся. |
Приложение 5
Перспективный план
Программа «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой
Содержание программы
Разделы программы | Дошкольный возраст 3-4 года |
Где мы живѐм? Мой город. Мой дом. | Формирование понятий: «мой дом», «моя квартира»,«удобства в доме». Дома бывают разные. Развитие наблюдательности во время прогулок: прохожие, погода, транспорт, животные. |
Многообразие растительного и животного мира ХМАО. | Формирование элементарных представлений о функциях частей растений. Воспитание бережного отношения к растениям. Формирование элементарных представлений о животных: части тела, их особенности, функции (зачем живот ному глаза, уши, нос, зубы, когти, шерсть). Формирование представлений о дыхании и питании как признаках «живого существа». Знакомство с многообразием домашних животных.Формирование реалистических представлений о лесных животных. Развитие наблюдательности за птицами (внешний вид, название, повадки). Воспитание Заботливого отношения к зимующим птицам. |
Сезонные изменения в природе ХМАО. | Развитие наблюдательности, умение замечать ярко выраженные изменения в ближайшем природном окружении. Развитие эмоциональной отзывчивости на каждое явление, на каждый объект природы. Привлечение к выполнению несложных трудовых поручений на участке детского сада. Формирование представлений о сезонном труде взрослых. Формирование представлений оовощах и фруктах. |
Природа и человек в условиях ХМАО. | Формирование представлений о потребностях домашних питомцев, правилах заботливого обращения и общения с ними (рыбки, попугайчики, кошка, собачка, комнатные растения). Развитие наблюдательности. |
Человек и его здоровье. | Формирование привычки к ЗОЖ: гигиенические навыки, серьёзное отношение к закаливающим процедурам, понимание того, что сосульки и снег есть нельзя. |
Перспективный план
месяц | неделя | |
Дошкольный возраст 3-4 года | ||
сентябрь | 1 | ИОС: «Мишка в осеннем городе». Беседа «Где мы живем», Д/и «Когда это бывает?» Наблюдение за ветром Труд: сбор опавших листьев на участке Познавательная минутка «Огород» |
2 | Игра: «Овощной магазин». Д/и: «Когда это бывает?», «Сбор урожая» Игры с песком Беседа: «Кто, где живет Рассматривание альбома «У природы нет плохой погоды». Труд: Уборка листочков на участке | |
3 | ИОС: «За грибами в лес пойдём». Рассматривание комнатного растения «Бальзамин» Наблюдение за птицами. Наблюдение: рябина осенью. Чтение потешки «Солнышко- ведрышко». Д/И «Что, где растёт?» Труд: Уборка листочков на участке Познавательная минутка «Мухомор» | |
4 | ООД: «В лес по ягоды пойдем». Игра: «ягодка к ягодке» Д/и «Мои друзья – домашние животные» Беседа «Домашние любимцы». Труд: Уборка листочков на участке Наблюдение за птицами в небе | |
октябрь | 1 | Рассматривание картины «Кто живёт в лесу». Беседа «Почему людям нравится осень?» Игровое упражнение: «Чудесные листья» Д/И «Найди такой же». Наблюдение за птицами в небе. Рассматривание «осеннего ковра из опавшей листвы». Труд: Уборка листочков на участке Чтение: стихотворение «Здравствуй осень» |
2 | ИОС: «В гости к бабушке Акань». Беседа и рассматривание альбома «Деревья и кустарники» Рассматривание деревьев и кустарников на участке. Д/И «С какого дерева листок?» Труд: Уборка листочков на участке | |
3 | ООД: «Степашка варит борщ». Наблюдение на экологической тропе «Рябина» Беседа: «Что выросло на нашем огороде» Д/и: «Во саду ли в огороде», «Накорми зайчиков морковкой» Труд: Полив комнатных растений | |
4 | ИОС: «Степашка одевается на улицу». Беседа: «Расскажи кукле, что нужно одеть на улицу» Игра м/п «Узнай, что в руке» Д/Ии «Овощи и фрукты», «Чудесный мешочек». Труд: уход за растениями в уголке природы. | |
5 | ООД: «Зимующие птицы». Рассматривание альбома «Птицы» Наблюдение за птицами на участке Д/и «Домашние птицы и их детеныши» Игра театрализация «Курочка ряба» Труд: уход за растениями в уголке природы. | |
ноябрь | 1 | ООД: «Как люди к зиме готовятся. «Мамины хлопоты» Д/и: «Покормим животных» Наблюдения за кошкой. Рассматривание картины «На скотном дворе» Труд: уход за растениями в уголке природы. |
2 | ООД: «В гости к зайцу Вовке» Д/и: «Чья мама?»,, «Чей домик», «Угадай, чей след?» Беседа «Как зайчик к зиме готовится» Рисование по трафарету диких животных. Труд: уход за растениями в уголке природы. | |
3 | Труд: «Мы цветочки поливаем». Беседа с рассматриванием иллюстраций «Что изменилось в нашей одежде» Чудесный мешочек «Угадай на вкус» Наблюдение «Как убирают снег в нашем городе» | |
декабрь | 1 | ООД: «Зима белоснежная». Д/и: «Когда это бывает?», «Кто где спрятался?» Беседа: «Как зимуют животные» Наблюдение: «Зимний пейзаж». Труд: «Накормим зимующих птиц» |
2 | Беседа «Я собачку люблю, я еѐ покормлю» Беседа: «Покормим птиц зимой» Д/и: «Чудесный мешочек», «Ботаническое лото» с элементами моделирования» Опыты «Окраска воды для ледяных фигурок». | |
3 | ООД: «Наша зимушка зима». Инсценировка стихотворения А. Барто «Тихо, тихо, снег идёт» Речевая логическая задача: «Где снежинка?» Наблюдение за снегопадом, рассматривание снежинок. Труд: «Накормим зимующих птиц» Уборка снега на участке. | |
4 | ООД: «Елочка – колкая иголочка». Д/И «Украсим елочку», «Мишки в гостях у ребят на елке» Целевая прогулка к ели. Исследовательская деятельность «Сравнение игрушечной елкой с настоящей». Беседа: «Не губите елочку» Опыты: «С еловой веточкой» Труд: «Накормим зимующих птиц» | |
январь | 1 | Рассматривание в аквариуме золотой рыбки. Д/и «Рыбалка», «Покорми рыбку» Чтение стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка» Словесная игра: «Опиши рыбку» |
2 | Игры с муляжами: «Детёныши животных». Загадывание загадок о зиме Наблюдение за метелью, снегопадом. Д/и: «Чья мама?», «Хорошо, плохо» Наблюдение: заход солнца | |
3 | ООД: «Птицы и рыбки у нас дома». Д/и: «Что лишнее», «Собери ягодку» Рассматривание и сравнение воробья и вороны Сказка «Кролик и зайчиха» Наблюдение за погодой. | |
февраль | 1 | ООД: «Цветок - Доктор». Рассматривание и сравнение «Колланхоэи алоэ» Беседа: «Витамины на окне» Работа в уголке природы: наблюдение за ростом луковиц в баночках. Наблюдение за погодой. |
2 | ООД: «Кот Матроскин расширяет свое хозяйство». «Составление рассказа о комнатном растении» Беседа «живые ли деревья зимой?» Чтение стихотворения А. Прокофьев «снегири» Рассматривание картины: «где спит медведь» | |
3 | Рассматривание картины с изображением «зайца, лисы, волка и медведя». Чтение стихотворения Л. Леоновой «Кто, где живёт» Д/и: «Что сначала, что потом», «Угадай, чей след». Наблюдение за облаками | |
4 | ИОС: «Приключения в зимнем лесу». Наблюдение за метелью, снегопадом А. Барто «Снег» Словесная игра «Кто как кричит» Д/и «Чей хвост?» | |
март | 1 | ООД: «Как мамы заботятся о своих маленьких детёнышах?» Д/и: «Чей детеныш потерялся?», «кто как передвигается» |
2 | Игра: «Узнай по голосу» Рассматривание картины «Хантыйское жилище» Д/и «Я скажу, а ты найди» - ориентировка в групповой комнате «У медведя во бору», «Кто где живёт?» | |
3 | Игра: «У кого какие шубки?» Рассматривание иллюстраций «наш город» Д/и: «Когда это бывает?» «Рассматривание одежды для Хантов» Просмотр мультфильма «Чей хвост?» | |
4 | С/р игра «Идем в магазин за овощами и фруктами» Рассматривание животных жарких стран, игры с муляжами Д/и: «Узнай на вкус», «Кто скорее» Трудовые поручения «Собираем веточки на участке», «Подметаем дорожки» | |
апрель | 1 | ООД: «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке». Рассматривание семян бобовых культур. Практическое занятие «Чиполино учит детей выращивать горох» Наблюдение за появлением листочков на собранных ранее веточках. чтение хантыйской сказки «медвежонок» наблюдение «перед закатом» |
2 | ООД: «Какие краски у весны». Игры: «Где звенит капель?», «кто быстрей найдет дерево или куст» Рассматривание картины «заяц меняет окраску шерсти» Д/и «вершки и корешки». Труд: Помощь дворнику в уборке участка. | |
3 | ИОС: «Девочка чумазая». Д/и «Вершки, корешки», Д/и «Кто здесь спрятался?» Помощь воспитателю в посадке лука, семян, рассады цветов» Рассматривание картинок растений нашего края. Трудовые поручения «Собираем веточки на участке», «Подметаем дорожки» | |
4 | ИОС: «Когда в лесу пожар». Беседа «Лесные обитатели нашего края» Д/и «птичьи гнезда» «Убережем лесных зверят от пожара - проблемная ситуация Д/и: «Кто чем питается?» Трудовые поручения: подготовка воды для поливки комнатных растений. | |
май | 1 | Наблюдения: «Природа нашего города». Рассматривание фотографий и иллюстраций нашего города Наблюдение «Капель» Д/и «Времена года» Чтение: К. Ушинский «Четыре желания» Д/и по модели «Угадай, это зверь или птица» |
2 | Наблюдение: «Дюймовочка знакомит ребят с первоцветами». Практическое задание раскрась цветы. Наблюдение за погодой рассматривание одежды людей. Трудовые поручения: подготовка почвы для пересадки комнатных растений, наводим порядок на веранде после игр | |
3 | ИОС: «Муха- цокотуха». Альбом «Насекомые» Наблюдение «Божья коровка – улети на небо!», «Муравьи» Рассматривание почек на кустах и деревьях. Игра «назови птицу» Слушание пение птиц (аудио запись) | |
4 | Беседа: «Времена года». Рассматривание картинок «домашние и дикие животные» Практическое занятие «Царство комнатных растений» Наблюдение за травкой. Помощь дворнику в уборке участка. | |
Всего ООД: | 14 |
Приложение 6
Режим дня
Режим дня на холодный период года
Время | Компоненты распорядка дня |
07.00-07.50 | Прием и осмотр детей, игры |
07.50-08.00 | Ежедневная утренняя гимнастика |
08.00-08.15 | Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. |
08.15-08.35 | Завтрак |
08.35-09.00 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
09.00-09.15 09.25-09.40 | Организованная образовательная деятельность. Занятия со специалистами |
09.40-10.00 | Игры, самостоятельная деятельность |
10.00-10.10 | Второй завтрак |
10.10-10.25 | Подготовка к прогулке |
10.25-12.05 | Прогулка |
12.05-12.20 | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду |
12.20-12.50 | Обед |
12.50-15.00 | Подготовка ко сну. Дневной сон |
15.00-15.15 | Постепенный подъем, закаливающие мероприятия |
15.15-15.25 | Полдник |
15.25-16.00 | Игры, самостоятельная и совместная деятельность Организованная образовательная деятельность. Занятия со специалистами. Игры, самостоятельная и совместная деятельность |
16.00-16.20 | Чтение художественной литературы |
16.20-16.30 | Подготовка к ужину, гигиенические процедуры |
16.30-17.00 | Ужин |
17.00-17.25 | Игры. Самостоятельная деятельность детей. |
17.25-17.40 | Подготовка к прогулке |
17.40-19.00 | Прогулка. Уход домой |
Режим дня на тёплый период года | |
Время | Компоненты распорядка дня |
7.00 – 8.00 | Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика на свежем воздухе |
8.00 – 8.40 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.45-12.20 | Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, игры, |
самостоятельная и организованная деятельность, трудовые | |
поручения, возвращение с прогулки | |
12.10-12.40 | Подготовка к обеду, обед |
12.40-15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00-15.20 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры |
15.20-15.30 | Подготовка к полднику, полдник |
15.30-18.10 | подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, |
игры, возвращение с прогулки | |
18.10-18.40 | Подготовка к ужину, ужин |
18.40-19.00 | Игры, индивидуальна работа, уход детей домой |
Приложение 7
Организованная
образовательная деятельность
Группа «Пчелки»
дошкольный возраст (3-4 лет)
День недели | Название ООД | Время |
Понедельник | Музыка Ознакомление с окружающим миром | 09.00 – 09.15 09.25 – 09.40 |
Вторник | Физическая культура Развитие речи | 09.00 - 09.15 09.25 – 09.40 |
Среда | Музыка ФЭМП | 09.00 - 09.15 09.25 – 09.40 |
Четверг | Физическая культура Рисование | 9.00-9.15 9.25 – 9.40 |
Пятница | Лепка/Аппликация Физическая культура (муз.зал) | 9.00-9.15 9.25-9.40 |
Приложение 8
Модель работы с детьми на неделю
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
I половина дня | ||||
Беседа (рассматривание, наблюдения) по теме недели Д/и по ознакомлению с окр. миром | Беседа, рассматривание, решение проблемной ситуации по теме «Здоровье»: Игры по развитию речи Дыхательная/ Артик.гимнаст. | Беседа (наблюдение, рассматривание) в уголке природы Отгадывание загадок Д/и по ФЭМП | Беседы, игры по ОБЖ Игры на развитие мелкой моторики Работа в ИЗО центре | Д/и по ознакомлению с окружающим миром Пальчиковые игры ХБТ |
Работа перед сном, РППС | ||||
Дежурство по столовой Центр творчества Центр книги. | Центр сенсорики Воспитание КГН Воспитание нравственных качеств Музыкальный центр | Центр дидактических игр Воспитание КГН ситуативный разговор Чтение Центрконстр. | Центр безопасности Воспитание кгн Дежурство по столовой Центр спорта | Театральный центр Воспитание КГН Ситуативный разговор чтение |
II половина дня | ||||
Игра-эксперимент Показ презентации по теме недели. Малоподвижная игра (хороводная игра) Чтение ХЛ | Сюжетно-ролевая игра Игра-драматизация, все виды театра. Чтение стихотворения, сказки , рассказа | Работа по проекту (творческая мастерская) Артикуляционная Гимнастика Заучивание стихотворения | Музыкально-дидактические игры слушание музыки Театрализованные игры Работа по ЗКР (Чистоговорки, скороговорки, упражнения, игры) Малоподвижная игра | Итоговое мероприятие Игры по желанию детей Оздоровительные мероприятия (дыхательная , глазная гимнастика) Чтение ХЛ |
Приложение 9
Модель ежедневного плана воспитателя
План воспитательно - образовательной работы с детьми дошкольного возраста (3-4лет) группа «Пчёлки» | ||||||||
Тема недели: Цель: Итоговое мероприятие: | ||||||||
День недели | Режим время | Вид Деят-и | Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализацию | Организация РППС для поддержки детской инициативы | ||||
Групповая Подгрупповая | Инд-ная | ОДРМ | ||||||
Понедельник Понедельник_______ Понедельник_________ П | Утро 08.10 08.20 | Двиг Комм. | Прием детей на свежем воздухе. Утренняя гимнастика. Беседа (рассматривание) по теме недели: Цель: | Д/и по ознакомлению с окр. Миром Цель: | Центр книги. | |||
ООД 9.00 9.15 ООД 09.25 09.40 | Познав. | Музыка Тема: Цель: Ознакомление с окружающим миром. Тема: Цель: | ||||||
10.10 | Игр Дв. Труд | Прогулка | ||||||
12.50 | Игр. | Работа перед сном | ||||||
Вечер 15.00 15.25 – 16.00 ЧХЛ 16.20 17.25 18.45 | Двиг Игров. Воспр.Х./л Игр Двиг Труд | Взбадривающая гимнастика, ходьба по корригирующей дорожке, закаливающие процедуры: Презентация по теме недели Пальчиковая игра. Цель: Чтение худ.лит-ры Вечерняя прогулка | Малоподвижная, хороводная игра Цель: | Центр творчества | ||||
17.40 19.00 | Взаимодействие с родителями. |
Приложение 10
Учебно – методический комплект к программе
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. – 368 с.
И.А.Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. – 64с.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметами и социальным окружением: младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г. – 80с.
Н.Ф.Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 128 с.
К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 64 с.
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 128 с.
Р.С. Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 – 80 с.
Т.Ф.Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 112 с.: цв.вкл.
М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 48 с.
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: младшая группа– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.- 64с.
Э.Я Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 144 с.
Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности: младшая группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 144с.
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. – 112с; цв. вкл.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. – 96с; цв. Вкл.
Используемая литература:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина: Формирование коммуникативных навыков у детей 3 -7 лет: модели комплексных занятий. Волгоград: Учитель, 2011. – 159.
Л.Л. Тимофеева. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2005. – 320 с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
А.А. Вахрушева. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей, преподавателей. – М.: Баласс, 2013. – 496 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Л.В. Минкевич. Математика в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 72 с.
Н.А. Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4 года). Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017. – 144 с.
Н.В. Заводнова. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 240 с.
В.Н. Косарева. Народная культура и традиции: занятия сдетьми 3-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2012. - 166 с.
О.В. Дыбина. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 160 с.6 ЦВ.ВКЛ. (Серия «Вместе с детьми».)
О.В. Дыбина. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 96 с.: цв..вкл. (Серия «Вместе с детьми».)
Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. – М.: ЦГЛ, 2004. – 112 с.
Образовательная область «Речевое развитие»
Н.А. Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4 года). Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017. – 248 с.
А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ.
Р.А. Жукова. Развитие речи. Вторая младшая группа. Разработки занятий. 1 часть. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
Н.Г. Комратова. Учимся говорить правильно. Учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2005. -208 с. (Программа развития).
О.Ю. Филимонова. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 128 стр., илл.
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 224 с. (Программа развития).
О.А. Шорохова. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208 с. – (Программа развития).
Г.Я. Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Вторая младшая группа. Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2009. – 144 с.
В.В. Гербова. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Издательство Оникс, 2007. – 272 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
О.В. Павлова. Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая младшая группа: конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2010. – 154 с.
Л.В Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 240 с. – (Программа развития).
Л.А. Ремезова. Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольниками в ДОУ общего и компенсирующего вида. – М.: Школьная пресса, 2004. – («Воспитание и обучение детей с нарушениямиразвития.Библиотека журнала»; Вып. 9.)
Д.Н. Колдина. Аппликация с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.: цв. вкл.
Д.Н. Колдина. Лепка с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.: цв. вкл.
Вариативная часть:
Гончарова.Е.В. Программа по экологическому образованию дошкольников Экология для малышей: Методические рекомендации. -Ханты-Мансийск: Полиграфист. 2005.-188 с.
Стеркина Р.Б., Князевой О.Л., Авдеевой Н.Н..«Основы безопасности детей дошкольного возраста» СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.- М.: Издательский дом «Истоки», 2018.- 216 с.
Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное.- М.: Издательский дом «Истоки», 2018.- 224 с.
Истоковедение. Том 11. -М.: Издательский дом «Истоки», 2019.- 320 с.Истоковедение. Том 15. -М.: Издательский дом «Истоки», 2018.- 160 с.
Истоковедение. Том 3-4. Издание 3-е, дополненное.- М.: Издательский дом «Истоки», 2017.- 344 с.
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Наименование разделов | Стр. | |
I. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.3. | Цель и задачи воспитательной деятельности | 4 |
1.4. | Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) | 5 |
Индивидуальные особенности детей группы дошкольного возраста с 4 до 5 лет «АБВГД-ка» | 5 | |
1.5. | Планируемые результаты освоения программы | 6 |
1.6. | Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательных отношений | 12 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Содержание образования по пяти образовательным областям | 15 |
2.1.1. | Социально-коммуникативное развитие | 15 |
2.1.2. | Познавательное развитие | 16 |
2.1.3. | Речевое развитие | 18 |
2.1.4. | Художественно-эстетическое развитие | 19 |
2.1.5. | Физическое развитие | 20 |
2.2. | Формы, методы и средства реализации Программы | 21 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 25 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 25 |
2.5. | Особенности взаимодействия с родителями | 26 |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. | 31 |
3.2 | Режим дня и распорядок | 31 |
3.3. | Учебный план по реализации образовательной программы дошкольного образования группы «АБВГД-ка» дошкольный возраст (4-5лет) | 33 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 35 |
3.5. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий | 38 |
Приложение 1. Учебный план по реализации образовательной программы Планирование по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной для детей дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) | 45 | |
Приложение 2. Перспективный план реализации программы по социокультурным истокам для детей дошкольного возраста (с 4до 5 лет) | 47 | |
Приложение 3. Планирование по программе «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой для детей дошкольного возраста (с 4до 5 лет) | 50 | |
Приложение 4. Учебно – методический комплект к программе | 53 | |
Приложение 5. Комплексно - тематическое планирование Группа «АБВГД-ка» Дошкольный возраст (4-5 лет) | 58 | |
Приложение 6. Модель работы с детьми на неделю | 66 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности по развитию детей дошкольного возраста с 4 до 5 лет "АБВГД-ка" разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом с основной образовательной Программой дошкольного образования МДОАУ д/с «Родничок» (далее - ООП).
Срок реализации Программы - 1 год (2021 -2022 учебный год).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменение и дополнение по мере необходимости.
Программа направлена на создание условий для развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста.
Задачи:
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создавать благоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Цель и задачи воспитательной деятельности
Цель программы воспитания - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества, через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития и воспитания каждой личности. Важно сочетание усилий педагогов по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка к своему саморазвитию. Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Задачи:
- развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические качества;
- создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
- формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развивать способности и творческий потенциал ребенка;
- организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за её достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитывать чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
- объединять воспитательные ресурсы семьи и детского сада на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
- устанавливать партнерские взаимоотношения с семьей, оказывать ей психолого-педагогической поддержку, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности детей дошкольного возраста с 4 до 5 лет описаны в ООП МДОАУ д/с "Родничок".
Индивидуальные особенности детей группы дошкольного возраста с 4 до 5 лет «АБВГД-ка»
Группа сформирована в сентябре 2019 года. Списочный состав детей – 26 человек, из них: 16 мальчиков, 10 девочек. Все дети из благополучных семей. Полные семьи - 17, неполные семьи - 3, многодетные семьи – 5. По группам здоровья: 21 ребенок - I группа здоровья, 5 детей – II группа здоровья. Наиболее распространенными группами заболеваний являются заболевания верхних дыхательных путей.
У большинства детей сформированы навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки, развиты крупная и мелкая моторика. Дети группы владеют основными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, продуктивной деятельности, способны выбирать себе род занятий, активно участвуют в совместных играх. Некоторые способны выполнять лидерские функции. Большинство детей адекватно проявляют свои чувства, стараются договариваться, пытаются учитывать интересы других, проявлять чувство доброты, у большинства сформированы умение соблюдать правила безопасности в быту, в природе, на дорогах, знают необходимые действия при пожарной тревоге.
Проявляют стремление к получению знаний, интерес к познавательно – исследовательской деятельности – исследуют объекты, выбирая оптимальные способы обследования. У детей развита любознательность, задают вопросы взрослым, пытаются самостоятельно выяснить причинно – следственные связи явлений природы и окружающей действительности. Способны наблюдать и экспериментировать.
Проявляют интерес к конструктивной деятельности. С большим интересом выполняют постройки из различного вида конструкторов.
Имеют первичные представления о себе, о семье, гендерных принадлежностях, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», начальные представления о здоровом образе жизни, о Родине.
Большинство детей проявляет ответственность за выполнение порученного дела, способны к волевым усилиям: могут подчиняться социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Большинство детей умеет адекватно оценивать различные ситуации. Многие дети способны проявлять эмпатию по отношению к другим людям.
В группе созданы условия для развития одаренных детей, определены наиболее оптимальные пути в осуществлении индивидуально ориентированной педагогической помощи с учетом индивидуальных возможностей ребенка.
Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в ООП МДОАУ д/с "Родничок".
Ожидаемые образовательные результаты освоения программы детьми дошкольного возраста 4-5 лет
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности взрослых.
МОТИВАЦИОННЫЕ (ЛИЧНОСТНЫЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу года у детей могут быть сформированы:
∙ Элементарные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол, имеет первичные гендерные представления, ведет себя в соответствие со своим возрастом и полом)
∙ Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть хорошим
∙ Способность проявлять личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных норм, стремление к справедливости, способность испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
∙ Способность проявлять эмоциональный отклик на переживания близких взрослых, детей.
∙ Умение проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
∙ Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
∙ Уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.); может назвать имена членов своей семьи, рассказать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе взрослого); о профессиях своих родителей).
∙ Первичные основы любви и интереса к родному краю (знает название своего родного города).
∙ Первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название родной страны, имеет элементарные представления об основных государственных праздниках: День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, Новый год, имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Когнитивное развитие. К концу года дети могут сформированы:
∙ Познавательный интерес, любознательность (интересуются причинами, взаимосвязями, задают вопросы «почему?», «зачем?» и др.).
∙ Элементы эмоционально-образного предвосхищения (ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать).
∙ Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
∙ Способность самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы, активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия)
∙ Способность использовать простые схематические изображен для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляется:
∙ Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками, выражающаяся в предпочтении одних детей другим (появляются постоянные партнеры по играм).
∙ Интерес к информации, которую получают в процессе общения.
∙ Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. ∙ Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
∙ Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
∙ Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу
∙ Подождать, пока взрослый занят.
∙ Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
∙ Разделять игровые и реальные взаимодействия.
∙ Планировать последовательность действий.
∙ Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
∙ Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные роли.
∙ Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение (продавец— покупатель), вести ролевые диалоги.
∙ Менять роли в процессе игры.
∙ Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
∙ Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
∙ Проявлять элементарные навыки самообслуживания.
∙ Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок.
∙ Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
∙ Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончании работы.
∙ Выполнять обязанности дежурного.
∙ Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
∙ Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.
∙ Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора; узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» и пр.).
∙ Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.
Образовательная область
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
∙ Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение и т. п.). Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №15»
∙ Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
∙ Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
∙ Сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
∙ Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб); знать их характерные отличия.
∙ Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
∙ Определять части суток.
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
∙ Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
∙ Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
∙ Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.
∙ Конструировать по собственному замыслу.
∙ При создании построек из строительного материала участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
∙ Проявлять умение считаться с интересами товарищей.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
∙ Назвать большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; объяснить их назначение.
∙ Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага, металл, дерево и пр.).
∙ Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.), классифицировать предметы (транспорт воздушный, водный, наземный и т.п.), группировать и различать их по различным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.).
∙ Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объяснять их назначение.
∙ Проявлять интерес к истории предметов.
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
∙ Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и называть состояние погоды.
∙ Называть времена года в правильной последовательности.
∙ Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.
∙ Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.
∙ Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.
∙ Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.
∙ Иметь первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знать некоторых представителей каждого класса.
∙ Иметь некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).
∙ Иметь представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
∙ Уметь группировать представителей растительного и животного мира по различным признакам (дикие — домашние животные, садовые — лесные растения и пр.).
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
∙ Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают, какие используют инструменты (орудия труда и результаты труда).
∙ Иметь представления о некоторых творческих профессиях (художник, композитор, писатель, поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).
Образовательная область
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие речи. К концу года дети могут:
∙ При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации, хотя речь при взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер. ∙ Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.
∙ Понимать и употреблять слова-антонимы; уметь образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
∙ Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
∙ Выделять первый звук в слове.
∙ Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по картинке.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
∙ Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и историй.
∙ Назвать любимую сказку, рассказ.
∙ Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
∙ Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок), пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
∙ Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Образовательная область
УДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
∙ Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывать чувство радости; пытаться в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
∙ Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и пр.).
∙ Различать основные жанры и виды искусств.
∙ Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства. ∙ Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественно-эстетической деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной деятельности.
∙ Проявлять интерес к посещению выставок, спектаклей и т. п.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
∙ Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
∙ Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
∙ Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке:
∙ Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.
В аппликации:
∙ Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
∙ Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
∙ Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
∙ Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.
∙ Различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
∙ Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми.
∙ Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
∙ Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
∙ Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
∙ Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
∙ Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
∙ В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации), принимать на себя роль, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
∙ В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей. ∙ Эмоционально откликаться на переживания персонажей кукольных спектаклей.
∙ Иметь элементарные представления о театральных профессиях.
Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей могут быть сформированы:
∙ Элементарные навыки соблюдения правил гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
∙ Элементарные правила поведения во время еды, умывания.
∙ Элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
∙ Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
∙ Элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
∙ Представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Физическая культура. К концу года дети могут:
∙ Принимать правильное исходное положение при метании; метать предметы разными способами правой и левой рукой.
∙ Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.
∙ Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
∙ Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
∙ Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5 м).
∙ Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.
∙ Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
∙ Выполняя упражнения, демонстрировать выразительность, грациозность, пластичность движений.
∙ Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
∙ Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время
1.6. Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть программы направлена:
- на создание оптимальных условий для познавательного и духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста. Эта часть программы включает в себя программу «Социокультурные истоки»;
- на создание оптимальных условий для развития навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста. Эта часть программы включает в себя программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;
- на создание оптимальных условий для экологического развития детей дошкольного возраста. Эта часть программы включает в себя программу «Экология для малышей».
Главная цель программы «Социокультурные истоки» - заложить формирование духовно – нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителя к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Программа способствует решению ряда важнейших задач:
- развитию духовно-нравственных основ образования;
- интеграции обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе ценностей отечественной культуры;
- формированию гражданской ответственности и осознанию учащимися, родителями и педагогами духовного смысла служения Отечеству;
- приобщению в равной степени представителей всех национальностей к родным истокам в условиях многоконфессиональности и поликультурных контактов современного социума;
Планируемые результаты в рамках реализации программы «Социокультурные истоки»
Программа «Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин и А.В. Камкин) (дети от 3 до 7 лет) | Дошкольный возраст (4-5 лет): • Первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека; • Способность следовать нравственным нормам и правилам на основе потребности в социальном соответствии; • Способность чувствовать эмоциональное состояние окружающих, быть заботливым и внимательным к окружающим людям; • Коммуникативные умения: договариваться, приходить к единому мнению. |
Цель программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»: формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице, а также воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».
Задачи программы:
- Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контакте с незнакомыми людьми;
- Развитие основ экологической культуры ребенка и становление у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма;
- Формирование ценностей здорового образа жизни;
- Формирование основ безопасного поведения ребенка на улице, в транспорте и пр.
Планируемые результаты в рамках реализации программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б Стеркина | Ожидаемый результат на этапе завершения освоения Программы: Ребенок владеет навыками адекватного безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятелен, осознает ответственность за свое поведение. Планируемые результаты: • ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; • формируются потребность к здоровому образу жизни; • использует нормы и правила здорового образа жизни; • способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных в видах деятельности, во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками; • имеет представление о предметах, которые могут служить источником опасности в доме (балкон, окна, колющие, режущие, воспламеняющиеся предметы); • проявляет понимание к экологической чистоте природы и окружающего мира, имеет представление о природоохранном поведении; • имеет первичные представления о строение тела, назначением мышц, костей, пищеварительной и дыхательной систем, работы сердца; • проявляет сострадание, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям; • понимает и различает обозначение некоторых дорожных знаков, систему работы светофора. |
Цель программы «Экология для малышей», Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В. – построение модели образовательной деятельности по краеведению направленной на интеграцию краеведческой работы в образовательную деятельность через различные виды детской деятельности, а также в процесс взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи:
- воспитание эко-гуманистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском автономном округе.
- вовлечение родителей в образовательный процесс, через реализацию технологии проектной деятельности с использованием регионального компонента;
- приобщение детей и родителей к традициям и обычаям малой Родины - Югры через образовательную деятельность в мини – музее по краеведению «Моя - Югра», через реализацию «регионального компонента» комплексно-тематического плана.
Планируемые результаты в рамках реализации программы
«Экология для малышей»
Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н. | Сформированы представления:
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1. Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого – педагогической работы см. инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез.,2020 (стр.198)
Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Полный текст содержания представлен в парциальной программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» автор Р.Б. Стеркина, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой. ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Полный текст содержания представлен в парциальной программе «Социокультурные истоки» авторы: И. А. Кузьмин, ПРИЛОЖЕНИЕ №2
2.1.2. Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого – педагогической работы см. инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез.,2020 (стр.203)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Экология для малышей» Е.В.Гончаровой.
Содержание программы включает пять разделов:
Основной задачей I раздела «Где мы живем?» является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город (район, округ) на карте мира, почва, полезные ископаемые.
Во II разделе «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.
Включение III раздела «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины. Детям даются представления о листопаде, сезонных перелетах птиц и линьке животных, других сезонных явлениях в природе.
Содержание IV раздела «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, целях их создания.
Дошкольникам также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом, и опасностях, связанных с деятельностью человека.
Раздел V «Человек и его здоровье»: в условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Полный текст содержания по экологическому образованию дошкольников представлен в парциальной программе «Экология для малышей» Е.В.Гончаровой. ПРИЛОЖЕНИЕ №3
2.1.3. Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Содержание психолого – педагогической работы см. инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез.,2020 (стр.209)
2.1.4. Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого – педагогической работы см. инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез.,2020 (стр.215)
2.1.5. Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого – педагогической работы см. инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез.,2020 (стр.224)
2.2. Формы, методы и средства реализации Программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП, представлено в подразделе 2.2. ООП МДОАУ д/с "Родничок".
Исходя из индивидуальных особенностей детей группы, особое внимание будет уделяться следующим формам и методам реализации программы в разных видах деятельности:
Игровая деятельность | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | ||||||
Наблюдение; чтение; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; беседа; совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками игра; индивидуальная игра; праздник; экскурсия; проектная деятельность; интегративная деятельность | Игровые упражнение; проблемная ситуация; беседа; совместная с воспитателем игра; совместная со сверстниками игра; индивидуальная игра проектная деятельность; интегративная деятельность | Сюжетно-ролевая игра; игры с правилами; творческие игры | ||||
Двигательная деятельность | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | ||||||
Игровая беседа с элементами движения; интегративная деятельность; утренняя гимнастика; совместная деятельность; экспериментирование; физкультурные досуги; спортивные состязания; проектная деятельность | Игровая беседа с элементами движения; интегративная деятельность; утренняя гимнастика; совместная деятельность взрослого и дети тематического характера; игра контрольно-диагностическая деятельность; экспериментирование; физкультурные занятия; спортивные и физкультурные досуги; спортивные состязания; проектная деятельность | Двигательная активность; игра; утренняя гимнастика; самостоятельные игры и упражнения и др. | ||||
Познавательно-исследовательская деятельность | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | ||||||
Сюжетно-ролевая игра; рассматривание; наблюдение; чтение; игра экспериментирование; развивающая игра; экскурсия; проектная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; экспериментирование; проблемная ситуация | Сюжетно-ролевая игра; рассматривание; наблюдение; чтение; игра экспериментирование; развивающая игра; экскурсия; проектная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; экспериментирование; проблемная ситуация | Познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка | ||||
Коммуникативная деятельность | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | ||||||
Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игровая ситуация; дидактическая игра; интегративная деятельность; беседа о прочитанном; инсценирование; викторина; игра-драматизация; разучивание стихотворений; театрализованная игра; решение проблемных ситуаций; разговор с детьми; создание коллекций; проектная деятельность | Ситуация общения; дидактическая игра; чтение; словесная игра на прогулке; наблюдение на прогулке; | Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игровая ситуация; дидактическая игра; интегративная деятельность; беседа о прочитанном; инсценирование; викторина; игра-драматизация; разучивание стихотворений; театрализованная игра; решение проблемных ситуаций; разговор с детьми; создание коллекций; проектная деятельность | ||||
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | ||||||
Чтение; рассказ; беседа; обсуждение; игра; инсценирование; викторина | Ситуация общения; дидактическая игра; чтение; словесная игра; продуктивная деятельность; беседа; сочинение загадок; проблемная ситуация | Продуктивная деятельность; игра; рассматривание; самостоятельная деятельность в книжном уголке и в театральном уголке. | ||||
Изобразительная деятельность | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | ||||||
Занятия (рисование, аппликация, лепка, конструирование, художественное, конструирование, изготовление украшений; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; тематические досуги; игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые); выставка работ; проектная деятельность; создание коллекций | Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; | Занятия (рисование, аппликация, лепка, конструирование, художественное, конструирование, изготовление украшений; экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; тематические досуги; игры(дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); выставка работ; проектная деятельность; создание коллекций | ||||
Музыкальная деятельность | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | ||||||
Слушание музыки; экспериментирование со звуком; музыкально-дидактическая игра; шумовой оркестр; разучивание музыкальных игр и танцев; совместное пение; импровизация; беседа интегративного характера; интегративная деятельность; совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; музыкальное упражнение; двигательный пластический танцевальный этюд; творческое задание; концерт импровизация; | Слушание музыки, сопровождающей режимные моменты; музыкальная подвижная игра; интегративная деятельность; концерт-импровизация | Музыкальная деятельность по инициативе детей | ||||
Конструирование из разного материала | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Организованная образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||||
Методы | ||||||
Занятия (конструирование и художественное конструирование); экспериментирование; рассматривание эстетических объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические строительные, сюжетно ролевые); проектная деятельность; тематические досуги; конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу; конструирование по простейшим чертежам | Занятия (конструирование и художественное конструирование); экспериментирование; игра; игровое упражнение; конструирование из песка; обсуждение | Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); самостоятельная конструктивная деятельность | ||||
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||||||
Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||||||
Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |||||
Методы | ||||||
Совместные действия; наблюдения; поручение; беседа; чтение; совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; рассматривание; дежурство; игра; экскурсия; проектная деятельность | Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик представлено в подразделе 2.3. ООП МДОАУ д/с "Родничок".
Выбор культурных практик воспитанниками происходит ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и предпочтений. Из альтернативных культурных практик дети выбирают две или три. В первой половине дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и естествознания, центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры. Для культурных практик первой половины дня определяется тема недели, при этом содержание практик ежедневно определяется детьми, воздействие педагога при этом носит ориентирующий характер.
Вторая половина дня предполагает реализацию, главным образом, культурных практик дополнительного образования. Выбору детей предлагается 2-3 культурных практики. Во второй половине выбору детей представляются следующие культурные практики: «Юный эколог», «Почемучки», «Ритмическая мозаика», «Чудо-ручки», «Звонкие голоса»
По итогам реализации культурных практик в группах проводится рефлексия полученного детьми опыта.
2.4. Способы направления поддержки детской инициативы
Описание способов направления поддержки детской инициативы, представлено в подразделе 2.4. ООПМДОАУ д/с "Родничок".
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является Познание окружающего мира расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
От 4 до 5 лет | |
Познание окружающего мира расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками | Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. • Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»). • Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку. • Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. • Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. • Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. • Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. • Привлекать детей к планированию жизни группы на день. |
2.5. Особенности взаимодействия с родителями
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. В работе используем традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.
Планирование по взаимодействию с родителями
детей дошкольного возраста (4-5лет) группа «АБВГД-ка»
М-ц | Название мероприятий |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
Тема: «Развитие творческого потенциала личности дошкольников через организацию работы по художественно-эстетическому развитию».
читать мальчикам и девочкам»
|
Февраль |
|
Март |
Тема: Развитие речевой активности через использование всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности.
|
Апрель |
|
Май |
|
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Группа имеет все необходимые помещения, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в саду (приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей, развивающих игр, детской художественной, методической литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно-печатных и дидактических игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол, игрушек, природного материала, предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр.
Описание материально-технического обеспечения Программы и учебно-методический комплекс к программе представлен в паспорте группы дошкольного возраста (4-5 лет) «АБВГД-ка».
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
3.2. Режим дня и распорядок
Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое включен второй завтрак.
Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей (4-5лет) и приближен к индивидуальным особенностям детей.
Режим дня (холодный период)
Режимные моменты | Дошкольный возраст (4-5 лет) Группа «АБВГД-ка» |
Прием детей, утренний фильтр, свободная игра | 07.00-08.00 |
Ежедневная утренняя гимнастика | 08.00-08.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 08.10-08.40 |
Утренний круг | 08.40-09.00 |
Организованная образовательная деятельность. Занятия со специалистами. | 09.00-09.20 09.50-10.10 |
Игры, самостоятельная и совместная деятельность | 09.20-09.50 |
Второй завтрак | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.20-12.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.10-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну. Чтение перед сном. Дневной сон. | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 |
Игры, самостоятельная и совместная деятельность | 15.25-16.10 |
Чтение художественной литературы | 16.10-16.30 |
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин | 16.30-17.00 |
Вечерний круг | 17.00-17.10 |
Игры. Самостоятельная деятельность детей. | 17.10-17.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой | 17.30-19.00 |
Режим дня (теплый период)
Режимные моменты | Дошкольный возраст 4-5 лет |
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность | 07.00-07.50 |
Ежедневная утренняя гимнастика | 07.50-08.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 08.00-08.30 |
Утренний круг | 08.30-08.50 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. Занимательная, досуговая деятельность | 08.30-11.45 |
Второй завтрак | 09.50-10.00 |
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду | 12.00-12.10 |
Обед | 12.10-12.40 |
Подготовка ко сну, спокойные игры | 12.40-12.50 |
Дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 -15.30 |
Игра, самостоятельная и совместная деятельность детей | 15.30-16.15 |
Чтение художественной литературы, игры | 16.15-16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30-17.00 |
Вечерний круг | 17.00-17.10 |
Подготовка к прогулке, прогулки , возвращение с прогулки | 17.10-19.00 |
Содержание образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ в соответствии с учебным планом на 2021-2022 учебный год. Образовательная деятельность реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в группе 12 часов
3.3.Учебный план по реализации образовательной программы дошкольного образования группы «АБВГД-ка» дошкольный возраст (4-5лет)
Наименование возрастной группы (возрастной период) | Дошкольный возраст (с 4 до 5 лет) |
Длительность ООД (мин.) | 20 мин. |
Базовая (инвариантная) часть (обязательная не менее 60%) | |
Образовательные области и виды ООД | Образовательная нагрузка |
Социально-коммуникативное развитие | |
Формирование первичных ценностных представлений | Реализуется в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» и в ходе различных видов деятельности. |
Развитие коммуникативных способностей | |
Развитие регуляторных способностей | |
Формирование социальных представлений, умений, навыков | |
Познавательное развитие | |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями |
Формирование элементарных математических представлений | 1 занятие в неделю/20 мин. 36 занятий в год |
Конструктивно-модельная деятельность | Реализуется в ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями |
Ознакомление с окружающим миром | 0.75 занятий в неделю/15 мин. 27 занятий в год |
Речевое развитие | |
Развитие речи | 1 занятие в неделю/20 мин. 36 занятий в год |
Приобщение к художественное литературе | ежедневно |
Художественно-эстетическое развитие | |
Приобщение к искусству | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями |
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация) | 1 занятие в неделю/20 мин. 36 занятий в год |
Изобразительная деятельность (рисование) | 1 занятие в неделю/20 мин. 36 занятий в год |
Музыкальная деятельность | 2 занятия в неделю/40 мин. 72 занятия в год |
Театрализованные игры | Реализуется в совместной деятельности, самостоятельной деятельности. |
Физическое развитие | |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями |
Физическая культура | 3 занятия в неделю/60 мин. 108 занятий в год |
Итого занятий в неделю | 9.75 занятий в неделю |
Итого часов в неделю | 195 часов в неделю |
Итого занятий в год | 351 занятий в год |
Объем обязательной части (%) | |
Вариативная часть (не более 40%) | |
Наименование возрастной группы (возрастной период) | Дошкольный возраст (с 4 до 5 лет) |
Длительность ООД (мин.) | 20 мин. |
Познавательное развитие | |
Социокультурные истоки | 0,25 занятия в неделю/5 мин. 9 занятий в год |
Социально-коммуникативное развитие | |
Программа«Безопасность» Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. Авторы: Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина. | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями |
Итого занятий в неделю | 0.25 занятий в неделю |
Итого часов в неделю | 5 мин. |
Итого занятий в год | 9 занятий в год |
Объем вариативной части (%) | |
Итого занятий в неделю (базовая и вариативная часть) | 10 занятий |
Итого часов в неделю (базовая и вариативная часть) | 200 мин. (3 часа 20 минут) |
Итого занятий в год (базовая и вариативная часть) | 360 занятий в год |
Продолжительность организованной образовательной нагрузки
Возраст детей | Продолжительность ООД | Максимально допустимый объем нагрузки в I половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки во II половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки в течение дня |
4-5 лет | Не более 20 минут | 20 мин | - | не более 30 минут |
Расписание организованная образовательная деятельность
Дошкольный возраст (4-5 лет) группа «АБВГД-ка»
День недели | Название ООД | Время | |
Понедельник | Ознакомление с окружающим миром Музыка | 09.00–09.20 09.40–10.00 | |
Вторник | Развитие речи Физическая культура | 09.00-09.20 09.40–10.00 | |
Среда | ФЭМП Музыка | 09.00-09.20 09.40–10.00 | |
Четверг | Рисование Физическая культура | 9.00-9.20 09.40–10.00 | |
Пятница | Лепка/Аппликация Физическая культура (муз.зал) | 9.00-9.20 09.40–10.00 |
Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в группе
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей Актуальная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая психологическим и педагогическим требованиям, предъявляемые к её построению | Взаимодействие с семьей, социальными партнерами | |
Организованная образовательная деятельность (ООД) | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов |
В середине времени, отведенном на ООД, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами ООД – менее 10 минут.
В летний период ООД не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
ООД, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее в наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Планирование организованной образовательной деятельности осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Модель работы с детьми на неделю ПРИЛОЖЕНИЕ 6
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
Организация развивающей среды в группе для детей 4-5 лет, построена таким образом, что дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована с учетом ФГОС, где четко прослеживаются все пять образовательных областей. В группе функционируют центры активности:
- Центры для сюжетно-ролевых игр
- Центр театрализованных игр и музыки
- Центр дидактических игр
- Центр «Моя любимая книжка»
- Центр «Безопасность»
- Центр «Юный художник»
- Центр «Моя Родина - Югра»
- Спортивный центр;
У детей дошкольного возраста 4-5 лет важно накапливать опыт совместного со сверстниками действа, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности.
Предметно-пространственная среда организована по принципу полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами.
В дошкольном возрасте у детей 4-5 лет - время расцвета сюжетно-ролевой игры. В центре сюжетно – ролевых игр оборудование и пособия размещены таким образом, что дети могут легко подбирать игрушки, комбинировать их под свои игровые творческие замыслы. В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для игр расположены в местах, легкодоступных детям. Центр сюжетно-ролевых игр помогает реализовать полученные и имеющиеся знания детей об окружающем мире в игре и способствует накоплению жизненного опыта.
Центр «Безопасность» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащен необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служат макеты ПДД с разметкой улиц и дорог и пешеходного перехода. В центре есть дополнительный набор мелкого строительного материала и дорожных знаков. Центр «Безопасность» помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения, использованию этих знаний в повседневной жизни и формированию знаний о ценности человеческой жизни.
В дошкольном возрасте у детей 4-5 лет усиливается познавательная активность детей. Это проявляется в их многочисленных вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающаяся способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждает интерес к окружающему миру. Определенный опыт его познания у ребенка уже есть - он требует обобщения, систематизации, углубления, уточнения. С этой целью в группе организован центр экспериментирования, который включает в себя игры с водой и песком и развитие сенсорных способностей представлен многообразием коллекций (камни, семена, крупы, ткани, ракушки и т.д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности: лупы, мерные стаканчики, лейки, воронки, а так же подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью органов чувств.
В процессе экспериментальной деятельности ведутся дневники наблюдений, в которых фиксирует сделанные детьми выводы. Наши маленькие «почемучки» превращаются в любознательных испытателей, проводить несложные опыты по определению свойств различных природных материалов.
Центр «Моя Родина - Югра». Данный центр способствует расширению представлений о малой родине, о социокультурных ценностях народа, формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны, города и округа. В данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности «Во саду ли в огороде», «Из чего сделаны?», «Времена года». Важным составляющим этого центра является модели суток и времени года. Дети с большим удовольствием следят за переводом стрелки на определенную часть суток.
В дошкольном возрасте дети 4-5 лет активно осваивают различные средства и способы познания; незаменимыми помощниками при этом являются обучающие и развивающие игры, которые располагаются в центре дидактических игр. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры. В нашей группе достаточно большое разнообразие игр. Игры постоянно меняются (примерно один раз в два месяца). Около 15% используемых игр предназначены для детей старшего возраста -это дает им возможность не останавливаться в развитии, а продвигаться дальше.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной речи; знакомство с книжной культурой и детской литературой.
Центр «Моя любимая книжка» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, книги со сказками, пословицами, загадками, есть здесь и пазлы (12-24 детали). В книжный уголок выставляется портреты писателей, с творчеством которых дети знакомятся и их литературные произведения.
Центр театрализованных игр и музыки - это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Центр представлен различного вида театрами (кукольный, настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, музыкальные инструменты, дидактические игры «Расскажи сказку», «Угадай сказку».
Центр «Юный художник». В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, трафареты, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, пластилин, дидактические игры и т. п.). По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Спортивный центр. Данный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Для игр подобраны мячи разных размеров, кольцеброс, бильбоке, балансиры, кегли, обручи, скакалки, атрибуты для подвижных игр. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх в группе и на улице, индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.
Более разнообразным стал материал для центра конструктивно-модельной деятельности «Мы строители». Усложнилась форма деталей, способы крепления, появились новые тематические наборы. Время от времени мы фотографируем постройки и создаем фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Группа оборудована ИКТ: ноутбук, интерактивное оборудование, принтер, проведен интернет. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Преимущество созданной среды в том, что существует возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Пространство организовано так, что дает детям возможность одновременно заниматься разными видами деятельности.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий представлено в подразделе 3.4. ООП МДОАУ д/с "Родничок".
Календарный план воспитательной работы разработан на основании Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также на основании традиций МДОАУ д/с «Родничок».
Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год
Направления воспитания | Ценности | События | Ответственные | |||
СЕНТЯБРЬ | ||||||
Патриотическое направление | Родина, природа | Наблюдение на прогулке: "Район, в котором расположен наш детский сад" (4-7 лет). | Воспитатели | |||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Развлечение "Здравствуй детский сад" (3-7 лет). Беседа "О дружбе и друзьях" (4-7 лет). | Педагог-психолог Воспитатели Музыкальный руководитель | |||
Познавательное направление | Знание | Чтение художественных произведений: В.Сухомлинский "Бабушка отдыхает", В.Драгунский "Денискины рассказы", Н.Артюхова "Большая береза" (4-7 лет). | Педагог-психолог Воспитатели Музыкальный руководитель | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Формирование культурно-гигиенических навыков (2-4 год) | Воспитатель Инструктор по физической культуре | |||
Трудовое направление | Труд | Благоустройство прогулочного участка (трудовая акция совместно с родителями воспитанников) (4-7 лет) Акция по сбору пластиковых крышечек "Добрые крышечки" (2-7 лет). | Воспитатели | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | Экскурсия по детскому саду "Наш любимый детский сад" (2-7 лет). Беседа "Правила поведения в детском саду" (4-7 лет) | Воспитатели | |||
ОКТЯБРЬ | ||||||
Патриотическое направление | Родина, природа | Беседа "За что лес мог бы сказать нам спасибо?", "За что лес мог бы рассердиться на нас?" (4-7 лет). Праздник осени (4-5 лет). | Воспитатели Музыкальный руководитель | |||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Беседа "Сбор урожая в моей семье" (4-7 лет). Беседа "Есть ли у животных семья?" (3-5 лет). Развлечение "А ну-ка бабушка, а ну-ка дедушка" (3-7 лет). | Воспитатели Музыкальный руководитель | |||
Познавательное направление | Знание | Загадки, заклички об осени (4-7 лет). Чтение художественных произведений: Н.Сладков "Осень на пороге", "Белкин мухомор", В.Бианки "Купание медвежат", "Лесные домишки", И.Соколов-Микитов "Белка". (3-7 лет) | Воспитатели | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Беседа "Витамины осенью", "О пользе прогулок по лесу", "Одежда детей осенью" (3-7 лет). Спортивные мероприятия "День здоровья" (3-5 лет), "Осенняя спартакиада (5-7 лет). | Воспитатели Инструктор по физической культуре | |||
Трудовое направление | Труд | Беседа "Труд человека осенью", "Забота о братьях наших меньших" (4-7 лет). Акция по сбору пластиковых крышечек "Добрые крышечки" (2-7 лет). | Воспитатели | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | Выставка «Дары осени. Поделки из природного материала» (3-7 лет). Оформление группы "Осень золотая" (3-7 лет). | Старший воспитатель Воспитатели | |||
НОЯБРЬ | ||||||
Патриотическое направление | Родина, природа | Фестиваль "В дружбе сила" (3-7 лет). Беседа "Любимые цветы мой мамочки" (3-7 лет). | Музыкальный руководитель Воспитатель | |||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Музыкальный вечер "Я так хочу, чтобы мама улыбалась" (4-7 лет). | Воспитатель Музыкальный руководитель | |||
Познавательное направление | Знание | Чтение и заучивание коротких стихов про спорт (4-7 лет). Чтение и заучивание стихотворений о маме (3-7 лет). | Воспитатель | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Беседы "Моё тело", "Если хочешь быть здоров" (3-7 лет). Спортивное мероприятие "Народные игры России" (3-7 лет) | Воспитатель Инструктор по физической культуре | |||
Трудовое направление | Труд | Мастерская "Книжки-малышки о здоровом образе жизни своими руками (3-7 лет). Мастерская "Подарочек для мамы" (3-7 лет). | Воспитатель | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | День народных песен "Гуслицы" (3-7 лет). | Ст.воспитатель Воспитатель Муз.руководитель | |||
ДЕКАБРЬ | ||||||
Патриотическое направление | Родина, природа | Беседа "Животные и птицы родного края" (4-7 лет). Беседа "Новый год: история праздника и детские новогодние традиции" (3-7 лет). | Воспитатели | |||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Ситуативный разговор "Какие изменения происходят в жизни животных и птиц зимой?", "Как и чем питаются животные в зимнем лесу?" (4-7 лет). Беседа "Новый год семейный праздник" (3-7 лет). Новогодние утренники (3-7 лет). Праздник "День рождение детского сада" (3-7 лет). | Старший воспитатель Воспитатели Музыкальный руководитель | |||
Познавательное направление | Знание | Чтение художественных произведений: И.Бунин "Мороз", Г. Скребницкий "Скоро зима", "На лесной полянке", С.Маршак "Двеннадцать месяцев", В.Одоевский "Мороз Иванович". Стихи о зиме (3-7 лет). Эксперимент "Почему снег мягкий?" (4-7 лет). | Воспитатели | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Спортивный праздник "Ой, Мороз, красный нос" (3-5 лет). Цикл бесед "Как вести себя на льду", "Осторжно! Гололёд!". | Инструктор по физической культуре | |||
Трудовое направление | Труд | Экологическая акция "Покормите птиц зимой" (3-7 лет). Мастерская "Подарки для родных" (4-7 лет). | Воспитатели | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | Беседа "Красота зимнего пейзажа" (4-7 лет). Новогоднее оформление групп "Оригинальный дизайн украшений группы к Новому году" (3-7 лет). | Воспитатели | |||
ЯНВАРЬ | ||||||
Патриотическое направление | Родина, природа | Беседа "Рождество в России. Традиции праздника" (4-7 лет). Фольклорный праздник "Гуляют ребятки - зимние Святки" (3-7 лет). | Воспитатели Музыкальный руководитель | |||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Беседа "Праздник Рождество Христово в нашей семье" (4-7 лет). | Воспитатели | |||
Познавательное направление | Знание | Загадки о зиме (4-7 лет). | Воспитатели | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Спортивное развлечение "Зимний серпантин игр" (3-7 лет) | Воспитатель Инструктор по физической культуре | |||
Трудовое направление | Труд | Оформление коллажа "Все профессии важны, все профессии нужны" (3-7 лет). | Воспитатель | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | Рассматривание рождественских открыток (3-5 лет). | Старший воспитатель Воспитатель | |||
ФЕВРАЛЬ | ||||||
Патриотическое направление | Родина, природа | Беседы: "Есть такая профессия - Родину защищать", "Виды войск", "Богатыри земли русской" (4-7 лет). | Воспитатели | |||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Ситуативный разговор "Какой вид транспорта самый безопасный?" (4-7 лет). Беседа "Мы - девочки, мы - мальчики" (3-5 лет). Выставка совместного с папой творчества "Держава армии крепка!" (3-7 лет). | Музыкальный руководитель Воспитатель | |||
Познавательное направление | Знание | Чтение художественных произведений (3-5 лет). | Воспитатель | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Спортивные соревнования "Со спортом дружим мы всегда и не болеем никогда" (3-7 лет). | Инструктор по физической культуре | |||
Трудовое направление | Труд | Мастерская "Подарок папе" (3-7 лет) | Воспитатель | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | Прослушивание военных песен. Развлечение "Вот как мы умеем" (3-4 года". Развлечение "Станем большими и смелыми " (4-5 лет). | Музыкальный руководитель | |||
МАРТ | ||||||
Патриотическое направление | Родина, природа | Беседа "Традиции празднования женского праздника" (4-7 лет). Музыкально-театрализованное представление "Зиму провожаем - весну встречаем" (3-7 лет). | Воспитатель Музыкальный руководитель | |||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Беседа "Какая наша мама?" (3-5 лет). Праздничный концерт посвященный дню 8 марта "О самым любимых на свете" (3-7 лет). | Воспитатель Музыкальный руководитель | |||
Познавательное направление | Знание | Чтение художественных произведений: "Б.Емельянов "Мамины руки", И.Токмакова "Почитай мне, мама", Э.Мошковская "Обида" (3-7 лет). Беседа "Почему снег и лёд весной тают?" (4-7 лет). | Воспитатель | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Беседы "Весной здоровье укрепляем", "Правила поведения на водоёмах весной" (3-7 лет). | Воспитатель Инструктор по физической культуре | |||
Трудовое направление | Труд | Мастерская "Подарок для мамы и бабушки" (3-7 лет). | Воспитатель | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | Слушание песен о маме (3-5 лет). | Воспитатель | |||
АПРЕЛЬ | ||||||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Развлечение "Юморина - день смеха и веселья"(3-7 лет). Выставка поделок "На космических просторах" (3-7 лет). | Воспитатель Музыкальный руководитель | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Спортивный праздник "Всемирный день здоровья" (3-5 лет). | Инструктор по физической культуре Воспитатель | |||
Трудовое направление | Труд | Создание альбома "Кем работают наши мамы" (3-7 лет). Мастерская "Первоцвет для мамы" (3-7 лет). | Воспитатель | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | Беседа о правилах поведения в театре (4-7 лет). Театральный фестиваль "Маленькие артисты" (3-7 лет). | Воспитатель Музыкальный руководитель | |||
МАЙ | ||||||
Патриотическое направление | Родина, природа | Праздничный концерт "Победный май" (4-7 лет). | Воспитатель Музыкальный руководитель | |||
Социальное направление | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Ситуативный разговор "Как мы отдыхаем летом?" (3-7 лет). | Воспитатель | |||
Познавательное направление | Знание | Рассматривание энциклопедий о грибах, насекомых, диких животных (3-5 лет). | Воспитатель | |||
Физическое и оздоровительное направление | Здоровье | Игра-соревнование "Время семейных рекордов" (3-7 лет). | Инструктор по физической культуре Воспитатель | |||
Трудовое направление | Труд | Акция по уборке прогулочных участков "Вместе грабельки возьмем и порядок наведём!" | Воспитатель | |||
Этико-эстетическое направление | Культура и красота | Социальная акция "Окна Победы!" (3-7 лет) | Воспитатель |
Приложение 1
Планирование по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной для детей дошкольного возраста (с 4 до 5 лет)
месяц | Темы | Тема занятия | Название беседы |
Сентябрь | Внешность человека может быть обманчива. Съедобные и несъедобные грибы и ягоды | «Умей сказать «нет»» | «Если чужой приходит в дом» «Личная безопасность на улице» «Съедобные и несъедобные грибы» «Съедобные ягоды и ядовитые растения» |
Октябрь | Как устроено тело человека. Здоровый организм | «Как мы устроены» | «Запомните, детки, таблетки-не конфетки» «Скажи здоровью-да!» «Как работает сердце человека» «Что мы делаем, когда едим» «Как мы дышим» |
Ноябрь | Личная гигиена. Отношение к больному человеку. Бытовые опасности | «Бытовые опасности» | «Чистота и здоровье» «Если заболел друг» «Кухня – не место для игр» «Плотнее кран закрой- осторожен, будь с водой» |
Декабрь | Как вызвать милицию, скорую помощь. Пожар | «Укротители огня» | «Скорая помощь» и «Как вызвать милицию» «Пожар в квартире» «Детские шалости с огнём» «Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт» |
Январь | Спорт. Игры во дворе. Одежда и здоровье. Конфликты между детьми | «Экзамены в автошколе» | «Пора не пора- не ходи со двора» «Безопасность на дорогах» «Одежда и здоровье» «Безопасность в доме» |
Февраль | Опасные предметы в доме. Опасности на дороге | «Наша улица» | «Знакомство с улицей» «Посмотри налево, посмотри направо» «Безопасность на дорогах» |
Март | Контакты с животными. Микробы и вирусы | «Путешествие в страну здоровья» | «Бездомные животные» «Встреча с насекомыми» «Полезные и вредные привычки» «В городском транспорте» |
Апрель | Будем беречь и охранять природу. Взаимодействие в природе | «Когда овощи могут помочь, а когда навредить вашему здоровью» | «Взаимосвязь и взаимоотношения в природе» «Будем беречь и охранять природу» «Безопасность на природе» «Лекарственные растения» |
Май | На воде, на солнце | «Правила поведения на воде летом» | «Режим дня» «Правила поведения на воде» «Катание на велосипеде(самокате, роликах) в черте города» «Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли ты объяснить , где живёшь?» |
Приложение 2
Перспективный план реализации программы по социокультурным истокам для детей дошкольного возраста (с 4до 5 лет)
Приложение 3
Планирование по программе «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой для детей дошкольного возраста (с 4до 5 лет)
Формы работы | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | ||
Сентябрь | Игра: «С какой ветки детки». Д/у «Расскажи о приметах осени» Труд: сбор опавших листьев на участке | Беседа: «Что растет в лесу?» Д/у «Расскажи о городе, в котором ты живешь?» Исследовательская деятельность: «сравним листья берёзы и осины» | Игра: «Бюро погоды» Минутка «бурый медведь» Чтение рассказа Сладкова «Осень на пороге» | Игра: «В мире грибов и ягод нашего края». Игры на классификацию «грибы и ягоды» Чтение: Я. Тайц «По грибы» | |
Октябрь | Рассматривание предметных картинок: «Перелётные птицы». Рассматривание иллюстраций «Птицы нашего края» Икт-презентация «Осень золотая». | Беседа: «Собака – друг человека». Чтение А. Барто «Уехали», В.М. Кулемзин «Однажды на охоте». Д/и «живая и неживая | ООД: «Полезные продукты». Рассматривание сюжетной картины: «Перелётные птицы». Рассказ детям о разных птицах нашего края. | Беседа: «Опасности подстерегающие нас влесу». Аппликация «Хантыйский оберег» | |
Ноябрь | Игра: «Страна Витаминия» Наблюдение за погодой Чтение: Я. Аким «Первый снег». К. Ушинский «Четыре желания» | Беседа: «Почему белки не живут на пруду?» Рассматривание альбома «Животные нашего края» игра на классификацию «животные севера и жарких стран» | Беседа: «Почему белки не живут на пруду?» Рассматривание альбома Д/и: «чей хвост», «чей детеныш» Чтение: М. Пришвин «Журка» | Беседа: «Как весело гулять по-нашему городу зимой». Наблюдение за Рыбками в аквариуме Чтение: мансийская сказка «Гнев тайги». | |
Декабрь | Беседа «Как животные живут зимой?» Зарисовываем снежинки. Д/и на классификацию «Живая и неживая природа» | ООД: «Зима» Рассматривание картин о зиме. Беседа «Для кого зима бывает грустным временем года?» Икт «Птицы Югры» | Беседа «Где мы живём?» Д/и:«Что растёт в лесу?» Рассматривание картин: серия «животные нашего края» | Беседа «как живутрастения зимой»,акция накормим птиц Чтение: Стихотворение К. Чуковский «Елка» | |
Январь | Продолжить акцию накормим птиц зимой. Д/и «Небо, земля, вода» Познавательная минутка «Зимнее меню для зайца» Изготовления цветных льдинок дл оформления участка. | ООД: «Прогулка в зимний лес». Исследование: чьи следы на снегу? Познавательная минутка. «Метель» Труд: стряхивание снега с веток молодых деревьев и кустарников. | Беседа «Опасности, подстерегающие нас в лесу» Д/и: «разложи живая и неживая природа», «Путаница» Чтение сказки «Заяц» | Д/и: «чей хвост», «разложи по порядку как развивается животное» Чтение Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…» | |
Февраль | ООД: «Чей след на снегу». Д/и: «чей хвост», «разложи по порядку как развивается животное» Чтение Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» | Познавательная минутка «метели и бури явление в неживой природе» Мультимедийная презентация «Времена года» | ИОС: «Совёнок ищет маму». Чтение С. Маршак «Февраль» Н. Павлова «Белые шубки» (из книги «четыре времени года») беседа «Почему люди зимой мерзнут, а звери нет» | Игра: «Живое - неживое». Разучивание пословицы «в феврале два друга - мороз и вьюга» Рассматривание иллюстраций «как дети спасли птиц» Опыты со снегом. | |
Март | Игра на классификацию «Дикие, домашние» | Чтение: «Загадки о весне» Рассматривание картины «Время года«Весна», Д/и: «Оденем куклы Лизу по погоде» Гимнастика для глаз «Солнечные зайчики» | ООД: «Строение цветка». Сравнение комнатных растений (герань душистая и бальзамин) Чтение «Старый кедр» А. Тарханов | «Наблюдение за рыбками в аквариуме» Труд: Поможем воспитателям пересадить цветы. Кормление рыбок в а квариуме. | |
Апрель | Беседа: «Жизнь диких зверей весной». Игра: «кто просыпается весной», «Чему учит мама своих малышей» | ИОС: «Световой день». Познакомить детей с приметами весны рассматривание иллюстраций про весну разучивание стихотворений о весне. | Рассматривание сюжетной картинки «птицы весной возвращаются домой». Отгадывание загадок о птицах. Д/и «Чей клюв» | ООД: «Жизнь лесных обитателей весной». Беседа на тему: «Что происходит с деревьями весной». «Вершки -корешки» | |
Май | Наблюдения за Срезанными ветками и зарисовка модели распускания листиков. Труд: Посадка огорода на подоконнике, пересадка комнатных растений. | Исследование: «Кто в почках живёт?». Д/и: «Летает, плавает, бегает?» Чтение стихотворений о деревьях весной: Е. Благининой «Черемуха», «Яблонька» | Рассматривание картинок «Первые цветы». Рисуем подснежник. Наблюдения за первоцветами: Мать-и- мачеха, одуванчик. | ООД: «Насекомые». Беседы о насекомых ИКТ «После долгой зимы» - про жизнь насекомых. |
Приложение 4
Учебно – методический комплект к программе
Программно-методическое сопровождение образовательной деятельности представлено пособиями, программами и технологиями по пяти образовательным областям.
Методические пособия | |
«От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 368 с. | |
"От рождения до школы". Инновационная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 368 с. | |
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа / В.В. Гербова., Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 160 с. | |
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа / В.В. Гербова., Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 160 с. | |
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Под редакцией Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 192с. | |
Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Партнерство дошкольной организации и семьи. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 96 с. | |
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144с. | |
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. "От рождения до школы". Программа и краткие методические рекомендации. Для работы с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2018. - 192 с. | |
Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь-ноябрь. Средняя группа (от 4 до 5 лет), 2017.-333 с. | |
Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Декабрь-февраль. Средняя группа (от 4 до 5 лет), 2016.-337 с. | |
Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Март-май. Средняя группа (от 4 до 5 лет), 2016.-387 с. | |
Элли Сингер, Дориан де Хаан. Играть, удивляться, узнавать. Теория развития, воспитания и обучения детей к программе "От рождения до школы" (от 0 до 7 лет). Издательство Мозаика-Синтез, 2020. - 312с. | |
Методические рекомендации. Для работы с детьми 3-5 лет.- М.: Мозаика Синтез, 2018. - 80 с. (Программа основанная на ECERS). | |
Кэрол Арчер, Ирам Сирадж. Повышение уровня физического развития детей за счет двигательной активности. Шкала оценки качества (2-6 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 64с. | |
Ирам Сирадж, Дениз Кингстон, Эдвард Мелхиш. Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия детей (2-5 лет). Шкала оценки качества. - М.: Мозаика-Синтез, 2020 - 64 с. | |
Наглядно-дидактические пособия | |
| Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа. Издательство Мозаика-Синтез, 2016. |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
Методические пособия | |
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.-80 с. | |
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с. | |
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128с. | |
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 64с. | |
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112с. | |
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа. 4-5 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2020. – 96 с. | |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Мир в картинках» - День Победы |
2. | Серия «Мир в картинках» - Государственные символы России |
3. | Бордачёва И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Издательство Мозаика-Синтез, 2017. |
4. | Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез, 2016. |
Образовательная область «Познавательное развитие» | |
Методические пособия | |
Веракса .Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 64с. | |
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80с. | |
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80с. | |
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80с. | |
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 96 с. | |
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 64с. | |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Играем в сказку» - Репка |
2. | Серия «Играем в сказку» - Теремок |
3. | Серия «Играем в сказку» - Три медведя |
4. | Серия «Играем в сказку» - Три поросенка |
5. | Серия «Мир в картинках» - Авиация |
6. | Серия «Мир в картинках» - Автомобильный транспорт |
7. | Серия «Мир в картинках» - Арктика и Антарктида |
8. | Серия «Мир в картинках» - Бытовая техника |
9. | Серия «Мир в картинках» - Водный транспорт |
10. | Серия «Мир в картинках» - Инструменты домашнего мастера |
11. | Серия «Мир в картинках» - Космос |
12. | Серия «Мир в картинках» - Посуда |
13. | Серия «Мир в картинках» - Деревья и листья |
14. | Серия «Мир в картинках» - Домашние животные |
15. | Серия «Мир в картинках» - Животные – домашние питомцы |
16. | Серия «Мир в картинках» - Животные жарких стран |
17. | Серия «Мир в картинках» - Морские обитатели |
18. | Серия «Мир в картинках» - Насекомые |
19. | Серия «Мир в картинках» - Фрукты |
20. | Серия «Мир в картинках» - Цветы |
21. | Серия «Мир в картинках» - Ягоды лесные |
22. | Серия «Мир в картинках» - Ягоды садовые |
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) | |
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением : Средняя группа (4-5 лет) | |
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет) |
Образовательная область «Речевое развитие» | |
Методические пособия | |
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80с. | |
Наглядно-дидактические пособия | |
Серия «Грамматика в картинках» - Антонимы. Глаголы. | |
Серия «Грамматика в картинках» - Антонимы. Прилагательные. | |
Серия «Грамматика в картинках» - Говори правильно. | |
Серия «Грамматика в картинках» - Множественное число. | |
Серия «Грамматика в картинках» - Многозначные слова. | |
Серия «Грамматика в картинках» - Один-много. | |
Серия «Грамматика в картинках» - Словообразование. | |
Серия «Грамматика в картинках» - Ударение. | |
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Издательство Мозаика-Синтез, 2015. | |
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) | |
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
Методические пособия | |
Зецепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 96с. | |
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.-192с. | |
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160с. | |
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112с. | |
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144с. | |
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160с. | |
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 64с. | |
Народное искусство – детям/Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 224с. | |
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.- 112с. | |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Народное искусство – детям» - Филимоновская народная игрушка |
2. | Серия «Народное искусство – детям» - Сказочная гжель |
3. | Серия «Народное искусство – детям» - Городецкая роспись по дереву |
4. | Серия «Народное искусство – детям» - Дымковская игрушка |
5. | Серия «Народное искусство – детям» - Каргополь – народная игрушка |
6. | Серия «Народное искусство – детям» - Полхов-Майдан |
7. | Серия «Народное искусство – детям» - Золотая хохлома |
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) | |
1. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Издательство Мозаика-Синтез, 2013г. |
2. | Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Издательство Мозаика-Синтез, 2013г. |
Хрестоматии | |
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2017, 2018. – 320с. |
Образовательная область «Физическое развитие» | |
Методические пособия | |
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112 с. | |
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с. | |
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 144 с. | |
Федорова С.Ю. Планы физкультурный занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020. - 96 с. | |
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 40 с. |
Игровая деятельность | |
Методические пособия | |
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с. | |
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4-5 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160 с. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия | |
Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 144 с. | |
Гончарова Е.В., Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В. Региональная программа экологического образования дошкольников. Экология для малышей | |
Рекомендации по применению программы "Социокультурные истоки" в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. | |
Истоковедение том 3-4, автор И.А. Кузьмин. | |
Истоковедение том 5, автор И.А. Кузьмин. | |
Истоковедение том 11. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в контексте истоковедения, автор И.А. Кузьмин. | |
Истоковедение том 15, автор И.А. Кузьмин. |
Приложение 5
Комплексно - тематическое планирование
Группа «АБВГД-ка» Дошкольный возраст (4-5 лет)
Тема | Развернутое содержание работы | Период | Мероприятия |
Наш, детский сад! | Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, с предметно-пространственной средой. Формирование первичных представлений о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю). | 01.09-12.09 | Развлечение «Здравствуй, детский сад!» |
Осень в гости просим! | Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения. Расширение знаний об овощах и фруктах (местных, экзотических) Расширение представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Закрепление представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных навыков безопасного поведения в природе. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание любови к природе и бережного отношения к ней. | 13.09-19.09 | Праздник осени. Развлечение «А ну-ка бабушки, а ну-ка дедушки» ко Дню пожилого человека – 1 октября |
Собираем осенний урожай: овощи и фрукты. | 20.09-26.09 | ||
Безопасное поведение в природе. | 27.09-03.10 | ||
Мы заботимся о себе | Формирование представлений о здоровом образе жизни. Развитие умения устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием. Формировать представления о здоровом образе жизни. Расширение представлений о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомство детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развитие умения устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). | 04.10-10.10 | Выставка «Дары осени. Поделки из природного материала» (с участием родителей) |
Семья и семейные традиции | Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к родителям. Дать детям представления о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.) Учить детей знать и называть своих ближайших родственников. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к родственникам. | 11.04-17.10 | Конкурс чтецов "Речецветик". |
Что я знаю о себе: я и мое тело | Продолжение формирования образа Я. Формирование представлений о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол. Продолжение знакомства детей с частями тела и органами чувств человека. Формирование представлений о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. | 18.10-24.10 | Развлечение «День здоровья». |
Транспорт | Расширение знаний детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширение представлений об общественном (автобус, поезд, самолет, теплоход и т.д.) и специальном транспорте (полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомство с особенностями внешнего вида и назначения. Продолжение формирования навыков безопасного поведения на дорогах. Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте. | 25.10-31.10 | Выставка детского рисунка |
Мы одинаковы, мы разные | Воспитание любви и уважения к нашей Родине – России. Воспитание уважения к государственным символам. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Способствовать освоению детьми общепринятых норм и правил поведения. Формирование первичных представлений детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. | 01.11-07.11 | Фестиваль "В дружбе сила!" |
Профессии | Формирование первичных представлений о сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжение знакомства с различными профессиями; расширение и обогащение представлений о трудовых действиях, орудиях, результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают). | 08.11-14.11 | Создание коллажа «Когда я вырасту я стану…» |
Пусть всегда будет мама! | Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.), у каждого в семье есть свои обязанности по дому ( убирать игрушки, накрывать на стол, следить за одеждой и обувью). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к маме | 15.11-21.11 | Музыкальный вечер, посвященный Дню матери "Я так хочу, чтобы мама улыбалась" |
Неделя здоровья. | Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. | 22.11-28.11 | Спортивное развлечение «Народные игры России» Конкурс видеороликов «Весёлая зарядка» |
Что подарит нам зима, чем порадует она? | Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Продолжение воспитания любови к природе и бережного отношения к ней. | 29.11-05.12 | Спортивное развлечение «Ой, Мороз, красный нос!» |
Елочка-красавица – деткам очень нравится! | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и Новогоднего праздника. | 06.12-12.12 | Новогодний утренник «Сказки у зимней елочки» Выставка «Символ года» |
Новый год шагает по планете. | 13.12-19.12 | ||
Новогодний праздник | 20.12-26.12 | ||
Сказки матушки зимы | 27.12-31.12 | ||
Животные Арктики и Антарктики | Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Формирование у детей первичных представлений о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в холодных областях. Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. | 10.01-16.01 | Развлечение «Зимний серпантин игр» Фольклорный праздник "Гуляют ребятки - зимние Святки!" |
Как зимуют птицы | 17.01-23.01 | ||
Зимние чудеса | 24.01-30.01 | ||
Зимние игры и забавы | 31.01-06.02 | ||
Азбука безопасности | Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, с ситуациями опасными для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами, о правилах поведения при пожаре. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. | 07.02-13.02 | Развлечение: «Мир такой прекрасный, но не безопасный» |
День Защитника Отечества | Воспитание любви к Родине. Осуществление гендерного воспитания (формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать Защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | 14.02-20.02 | Развлечение "Станем большими и смелыми" Выставка совместного с папой творчества "Держава армии крепка!" |
Наша армия | Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомство детей с «военными» профессиями, с военной техникой, с флагом России. Воспитание любви к Родине. | 21.02-27.02 | |
8 Марта | Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | 28.02-06.03 | Выставка "Золотые руки бабушек и мам» |
Труд творческий людей | Формирование первичных представлений о сферах человеческой деятельности. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают). Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения. | 07.03-13.03 | Выставка детского творчества |
Виды спорта | Формирование интереса и любви к спорту. Развитие представлений детей о некоторых видах спорта | 14.03-20.03 | Развлечение с элементами отдельных видов спорта |
Знакомство с устным народным творчеством. | Расширение представлений о народной игрушке. Знакомство с народными промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Знакомство детей с городецкими изделиями. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности. | 21.03-27.03 | Музыкально-театрализованное представление "Зиму провожаем - весну встречаем!" |
Неделя пожарной безопасности | Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях. | 28.03-03.04 | Викторина «Чтобы не было беды» Юморина «День смеха и веселья» |
К нам весна шагает быстрыми шагами. | Расширение представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Закрепление представлений детей о сезонных изменениях в природе. | 04.04-10.04 | Коллективная работа «В гости к нам пришла весна» Фестиваль "Маленькие артисты". |
Космическое путешествие. | Формирование представлений детей о космосе. Знакомство с понятиями: космос, солнечная система, вселенная, планета, звезда, комета, космодром, космонавт, летательный аппарат, ракета, иллюминатор. Знакомство с героями космоса, с первым космонавтом мира – Юрием Гагариным –нашим соотечественником, Российским праздником – День Космонавтики. | 11.04-17.04 | Спортивное развлечение «Юные космонавты» Выставка поделок "На космических просторах" |
Тает снег, бегут ручьи. | Продолжение расширения представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Закрепление представлений детей о сезонных изменениях в природе. Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представлений о работах проводимых весной в саду и огороде. Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. | 18.04-24.04 | Спортивный праздник «Всемирный День здоровья». |
Травка зеленеет, солнышко блестит… | 25.04-01.05 | ||
День Победы | Осуществление патриотического воспитания. Воспитания любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам. | 02.05-08.05 | Выставка детского рисунка «Пусть война остаётся только в рисунках» Праздничный концерт «Победный май» |
Скоро лето! | Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении в лесу. Формирование у детей первичных представлений о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе, в холодных областях, в жарких странах. Продолжение воспитания любови к природе и бережного отношения к ней. | 09.05-15.05 | Игра - соревнование "Время семейных рекордов" (к Дню семьи) |
Безопасное поведение в лесу. | 16.05-22.05 | ||
Летние виды спорта. | 23.05-31.05 |
Приложение 6
Модель работы с детьми на неделю
День недели | I половина дня | II половина дня | ОДРМ | Организация предметно-развивающей среды для поддержки детской инициативы |
Пн. Ознакомление с окруж. миром Музыка | Рассматривание иллюстраций, игрушек (окружающий мир). Игры на развитие мелкой моторики рук.Д/игры по ФКЦМ. | Сюжетно-ролевая игра. Заучивание. Работа по проекту. | Воспитание к.г.н. | Восприятие (чтение) худ. литературы |
Игра-эксперимент. | Игров (конструктив-ная). | |||
Вт. Развитие речи Физическая культура | Беседа, рассматривание, наблюдение, решение проблемных ситуаций по теме «Здоровье». Игра по развитию речи. | Пальчиковые игры. Хороводные игры. Работа по проекту. | Игры по социально-эмоциональному воспитанию. | Познавательная. |
Трудовые поручения | Двигательная. | |||
Ср. ФЭМП Музыка | Беседа по формированию нравственных качеств. Д/игры по ФЭМП. | Игра драматизация (театрализация, игры этюды). Малоподвижные игры | Самообслуживание | Игровая (с/р игра). |
Игры на развитие логического мышления | Музыкально-художественная. | |||
Чт. Рисование Физическая культура | Рассматривание ( по теме недели / НОД) / просмотр презентаций. Беседы и игры по ОБЖ и ПДД | Музыкально-дидактические игры / слушание музыки. Дидактические игры. Игры в центре воды и песка. | Д/ игры на развитие сенсорных способностей. | Коммуникативная(театр) |
Работа по звукопроизношению. | Продуктивная (приобщение к ИЗО) | |||
Пт. Лепка/Аппликация Физическая культура (муз.зал) | Беседа, наблюдение, рассматривание по ознакомлению с природой. Загадывание загадок. | Мероприятие по закреплению темы недели. Трудовые поручения (ХПТ). | Конструктивно-модельная деятельность «Мы строители». | Сенсорная практика |
II.Совместная художественная деятельность. | Познавательно-исследовательская. | |||
Ежедневно вечером планируется чтение художественной литературы (кроме понедельника) |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида
ПРИНЯТА: решением педагогического совета | УТВЕРЖДЕНА: приказом от 31.08.2023г. № 302-О |
(протокол от 31.08. 2023г. .№ 1) | директора МДОАУ д/с "Родничок" Ю.А. Андриянова |
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ Сертификат [Номер сертификата 1] Владелец [Владелец сертификата 1] Действителен с [ДатаС 1] по [ДатаПо 1] |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
С 6 ДО 7(8) ЛЕТ «АБВГД-ка»
на 2023-2024 учебный год
Воспитатели:
Шайдулина С.Н.
Шляхова Т.В.
г. Пыть-Ях
СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов | Стр. | |
I. | Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 4 |
1.3. | Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) | 5 |
Общие сведения о группе «АБВГД-ка» дошкольный возраст (6-7 лет) | 7 | |
Индивидуальные особенности детей с ОВЗ | 8 | |
1.4. | Планируемые результаты освоения программы | 8 |
1.5. | Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательных отношений | 11 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях | 18 |
2.1.1. | Социально-коммуникативное развитие | 18 |
2.1.2. | Познавательное развитие | 23 |
2.1.3. | Речевое развитие | 26 |
2.1.4. | Художественно-эстетическое развитие | 29 |
2.1.5. | Физическое развитие | 42 |
2.2. | Формы, методы и средства реализации Программы | 51 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 54 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 58 |
2.5. | Особенности взаимодействия с родителями | 60 |
2.6. | Содержание коррекционной работы | 62 |
2.7. | Рабочая программа воспитания | 63 |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 65 |
3.2. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы | 65 |
3.3. | Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 69 |
3.4. | Учебно-методическое сопровождение Программы | 69 |
3.5. | Режим дня и распорядок | 83 |
3.6. | Календарный план воспитательной работы | 86 |
77 | ||
Приложение 1. Комплексно - тематическое планирование | 97 | |
Приложение.2. Расписание занятий | 109 | |
Приложение 3. Учебный план по реализации образовательной программы дошкольного образования на 2023-2024 учебный год дошкольный возраст 6-7(8) лет | 110 | |
Приложение 4. Планирование по парциональной программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева | 112 | |
Приложение 5. Примерный тематический план к программе «Азы финансовой культуры для дошкольников» | 116 | |
Приложение 6. Планирование по программе формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста «Наследие Югры: на пути к истокам» (5-7 лет), авторы: Л.Л. Лашкова, П.П. Ушакова, С.А. Якоб. | 123 | |
Приложение 7. Модель работы с детьми на неделю | 130 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности по развитию детей дошкольного возраста с 6 до 7 лет «АБВГД-ка» разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МДОАУ детский сад «Родничок» комбинированного вида (далее – ОП ДО МДОАУ д/с «Родничок»), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее ФОП ДО), с учетом особенностей муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детский сад «Родничок» комбинированного вида г. Пыть-Ях (ДОУ), региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
Срок реализации Программы - 1 год (2023 -2024 учебный год).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменение и дополнение по мере необходимости.
Программа направлена на создание условий для развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (от 6 до 7(8) лет)
В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 (8) лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К 6-7(8) годам дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Их основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности детей группы дошкольного возраста с 6 до 7 лет «АБВГД-ка»
Группа сформирована в сентябре 2019 года. Списочный состав детей – 30 человек, из них: 18 мальчиков, 12 девочек.
Многие дети адекватно проявляют свои чувства, умеют договариваться, учитывать интересы других, проявлять чувство доброты, проявляют умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Разделяют игровые и реальные взаимодействия, делают попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
У большинства сформированы умения соблюдать правила безопасности в быту, в природе, на дорогах, знают необходимые действия при пожарной тревоге, так же проявляют стремление к получению знаний, интерес к познавательно–исследовательской деятельности–исследуют объекты, выбирая оптимальные способы обследования. У детей развита любознательность, задают вопросы взрослым, пытаются самостоятельно выяснить причинно–следственные связи явлений природы и окружающей действительности. Способны наблюдать и экспериментировать.
Имеют первичные представления о себе, о семье, гендерных принадлежностях, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», начальные представления о здоровом образе жизни, о Родине.
Большинство детей проявляют ответственность за выполнение порученного дела, способны к волевым усилиям: могут подчиняться социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Многие дети способны проявлять эмпатию по отношению к другим людям. Речевое развитие воспитанников соответствует возрастным особенностям, дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. У пятерых детей не сформирована связанная речь, они испытывают трудности в пересказе, в описании картины. Это связано с двуязычием в семьях воспитанников. С ним и проводится индивидуальная работа.
Дети принимают активное участие в подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых играх. С интересом слушают сказки, рассказы, рассматривают картины, иллюстрации, проявляют активность при подпевании и пении, в выполнении простейших танцевальных движений; умеют играть рядом со сверстниками, не мешая им; следуют правилам элементарной вежливости. Мальчики любят играть с конструктором, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарём. Девочки любят играть с куклами, с конструктором Лего для девочек, в настольно-печатные игры, а также в различные сюжетно- ролевые игры.
Дети группы владеют основными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, продуктивной деятельности, способны выбирать себе род занятий, активно участвуют в совместных играх. Некоторые способны выполнять лидерские функции.
В группе созданы условия для развития одаренных детей, определены наиболее оптимальные пути в осуществлении индивидуально ориентированной педагогической помощи с учетом индивидуальных возможностей ребенка.
Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения.
Индивидуальные особенности детей с ОВЗ
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов основной образовательной программы дошкольного образования вне специальных условий воспитания и обучения.
В нашей группе есть ребенок, который относится к категории детей с нарушениями речевого развития.
В группе созданы условия для его развития, определены наиболее оптимальные пути в осуществлении индивидуально ориентированной помощи с учетом индивидуальных возможностей ребенка.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЕЙ 6-7(8) ЛЕТ
15. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
-ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
-ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
-ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
-ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
-ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
-ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования у детей с ограниченными возможностями здоровья
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
− усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего− мира; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
− умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
− правильно употребляет основные грамматические формы слова;
− составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с− элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные− формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов− (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
Содержание коррекционно-развивающей работы отражено в адаптированной образовательной программе дошкольного образования для ребенка с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ д/с «Родничок», а также а индивидуальном образовательном маршруте.
1.5. Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть программы направлена:
Цель парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»: формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице, а также воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».
Задачи программы:
Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контакте с незнакомыми людьми;
Развитие основ экологической культуры ребенка и становление у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма;
Формирование ценностей здорового образа жизни;
Формирование основ безопасного поведения ребенка на улице, в транспорте и пр.
Планируемые результаты в рамках реализации программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Б Стёркина | Ожидаемый результат на этапе завершения освоения Программы: Ребенок владеет навыками адекватного безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятелен, осознает ответственность за свое поведение. Планируемые результаты: • ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; • формируются потребность к здоровому образу жизни; • использует нормы и правила здорового образа жизни; • способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных в видах деятельности, во взаимоотношении со взрослыми и сверстниками; • имеет представление о предметах, которые могут служить источником опасности в доме (балкон, окна, колющие, режущие, воспламеняющиеся предметы); • проявляет понимание к экологической чистоте природы и окружающего мира, имеет представление о природоохранном поведении; • имеет первичные представления о строение тела, назначением мышц, костей, пищеварительной и дыхательной систем, работы сердца; • проявляет сострадание, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям; • понимает и различает обозначение некоторых дорожных знаков, систему работы светофора. |
Цель программы формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста «Наследие Югры: на пути к истокам» - создание благоприятных условий для формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО — Югры в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста.
Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе обучения и воспитания посредством решения разных групп задач, которые представлены по трём сферам: когнитивной, мотивационно-ценностной, поведенческой.
Программа «Наследие Югры: на пути к истокам» является компилятивной (объединяющей различные разделы образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в её реализации).
Реализация программы осуществляется на протяжении старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Её структура содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах познавательного и социально-коммуникативного развития содержание программы представлено такими модулями, как «Природа», «Материальная культура» и «Духовная культура».
Планируемые результаты в рамках реализации программы «Наследие Югры: на пути к истокам»
Программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста «Наследие Югры: на пути к истокам» (5-7 лет), авторы: Л.Л. Лашкова, П.П. Ушакова, С.А. Якоб. | К шести годам ребенок: Модуль «ПРИРОДА»Владеет знаниями:
Проявляет:
Владеет способами практического применения информации о природе ХМАО — Югры в разных видах детской деятельности (коммуникативной, познавательно‑исследовательской, игровой, изобразительной и др.). Модуль «МАТЕРИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» Владеет знаниями:
Проявляет:
Владеет способами практического применения информации о материальной культуре ХМАО — Югры в разных видах детской деятельности (коммуникативной, познавательно‑исследовательской, игровой, изобразительной и др.). Модуль «ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА»Владеет знаниями:
Проявляет:
Владеет способами практического применения информации о духовной культуре ХМАО — Югры в разных видах детской деятельности (театрализованной, познавательно‑исследовательской, игровой, изобразительной, музыкальной и др.). Активно участвует в событиях и мероприятиях, связанных с традиционной культурой коренных народов Югры (ханты и манси). |
Примерная парциальная образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников» 5-7 лет
Цель: помочь воспитанникам 5-7 лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Задачи программы: помочь дошкольнику сформировать у него следующие личностные качества: понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей); уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; осознавать взаимосвязь понятий труд—продукт—деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
-признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем—щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях. Срок и реализации программы: сентябрь-май.
Планируемые результаты в рамках реализации программы
«Азы финансовой культуры для дошкольников»
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования " Азы финансовой культуры для дошкольников» |
- заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать успешному управлению личными финансами. |
Цель программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Планируемые результаты в рамках реализации программы
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», автор И. Каплунова, И. Новоскольцева | 1 Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, б) проявляет творчество (придумывает свои движения); в) выполняет движения эмоционально. 2 Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах. 3 Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению. 4 Пение: а) эмоционально и выразительно исполняет песни; б) придумывает движения для обыгрывания песен; в) узнает песни по любому фрагменту; г) проявляет желание солировать. |
Планируемые результаты освоения программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи отражены в адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи МДОАУ д/с «Родничок».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
2.1.1. Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
В сфере социальных отношений: -поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; -обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности; -обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; -развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; -воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах; В области формирования основ гражданственности и патриотизма: -воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; -расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; -знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; -развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания; В сфере трудового воспитания: -развивать ценностное отношение к труду взрослых; -формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; -формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов; -развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; -поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; -воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи; В области формирования безопасного поведения: -формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; -воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. | В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации. области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта. В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное. В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами |
2.1.2. Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
6-7(8) лет | |
-расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; -развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания; -обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; -развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; -закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач; - расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним; -формировать представления детей о многообразии стран и народов мира; -расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; -расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой. . | Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними. Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа. Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней. Природа: -педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам. |
2.1.3. Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
6-7лет | |
Формирование словаря: -обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; -активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. Звуковая культура речи: -совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). Грамматический строй речи: -закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь: -совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. Подготовка детей к обучению грамоте: -упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов. | Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении. Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Связная речь: -педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; -в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения); -педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. Подготовка детей к обучению грамоте: -педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги. |
Интерес к художественной литературе: -формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений); -развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; -формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); -формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; -углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха); -поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; -развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк). |
2.1.4. Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
6-7 лет | |
Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)); Изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах); Конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей; Музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации; продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге; Театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее); продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее); формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях; Культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование); развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее). | Приобщение к искусству. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство. Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)). Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное). Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее). Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие). Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие). Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. Изобразительная деятельность. Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение. Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Конструктивная деятельность. 1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. 2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома). 3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). Музыкальная деятельность. Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка. Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Культурно-досуговая деятельность. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. |
2.1.5. Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
6-7 лет | |
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха; формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям. | Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения). Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому). ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки". Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки. Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола. Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой". Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость. Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры. Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей. Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов. проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки. |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
При реализации Программы используются различные образовательные технологии.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагоги используют следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Значительная часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки) проходит не только в формате фронтальных и подгрупповых занятий, но и в таких формах, как утренний круг, проектная деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и др. Так же решение программных образовательных задач предусматривается в ходе режимных моментов. Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Во время их проведения у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье-сберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти - шести лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Акцентируется внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия с родителями
Главными целями взаимодействия с семьями воспитанников дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления взаимодействия | Педагогические обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия | Сроки и ответственные лица |
Просветительское и консультационное направления | 1. Рациональная организация режима дня ребенка 5-6 лет. 2. Организация двигательной активности. 3. Благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком. 4. Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями. 5.Согласование совместных действий, со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы. | В течении года Педагоги и специалисты ДОУ |
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность) | Привлечение к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач. | |
Диагностико -аналитическое направление | 1.Анкетирование (опросы социологические) 2.Педагогические беседы с родителями (законными представителями); 3.Участие родителей в днях открытых дверей, 4. Участие родителей в открытых просмотрах занятий. 5.Участие родителей в выставках. | |
Иная деятельность во взаимодействии | Участие родителей в акциях и праздничных мероприятиях. |
2.6. Содержание коррекционной работы
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и инклюзивное образование в ДОУ направлены на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого- педагогическому сопровождению воспитанников, включающий психолого- педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО
(Федеральная образовательная программа дошкольного образования).
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого воспитанника определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп воспитанников для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормо-типичные дети с нормативным кризисом развития;
2) воспитанники с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством РФ;
- воспитанники, обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОУ;
- воспитанники, испытывающие трудности в освоении образовательной программы, развитии, социальной адаптации;
- одаренные воспитанники;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) воспитанники "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у воспитанников дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Рабочая программа воспитания соответствует п.2.7. ОП ДО МДОАУ д/с «Родничок»
Цель и задачи Программы воспитания
Цель программы воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями соответствующими п.30 ФОП ДО (Федеральная образовательная программа дошкольного образования).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ, соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования детского сада.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы
При переходе ребенка в группу 6-7 (8) лет, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы разделено на небольшие полузамкнутые микропространства (центры). Преимущество созданной среды в том, что существует возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Пространство организовано так, что дает детям возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. Это реализуется посредством специально созданных функциональных центров в группе:
∙ Центр науки и экологии «Эколята»
∙ Центр математики
∙ Центр «Мы строители»
∙ Центр грамотности и письма
∙ Центр для сюжетно-ролевых игр
∙ Центр театрализованных игр и музыки
∙ Центр «Моя любимая книжка»
∙ Центр «Безопасности и ПДД»
∙ Центр «Юный художник»
∙ Центр «Моя Родина - Югра»
∙ Спортивный центр
Предметно-игровая среда построена так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа, парикмахерская), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют: парикмахерская, семья.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно- проверочных действий, на следование и чередование и др., например, для развития логики — это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»).
Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого. Использование инновационной технологии предметно-пространственной развивающей среды «Ковер Воскобовича» и развивающих игр В. В. Воскобовича в педагогическом процессе позволяет перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности. Игра стимулирует проявление творческих способностей ребенка, создает условия для его интеллектуального развития. Его игры многофункциональны. С помощью этих игр можно решить большое количество образовательных задач. Они помогают освоить математические понятия, учат различать звуки и буквы, вырабатывают навык чтения, учат бережному отношению к природе. В каждой игре ребенок проживает вместе со сказочными персонажами различные сюжеты и события.
В центре науки и экологии «Эколята» имеется художественная и энциклопедическая литература на темы «Моря и океаны», «Астрология», «Динозавры», «Арктика и Антарктида», «Тайны леса», «Животный мир в картинках» и т.д., инвентарь для трудовой деятельности (лейки, совочки), имеется календарь погоды, глобус, карты растительного и животного мира, предметные картинки, фигурки насекомых, животных, гербарий, дидактические игры: «Найди пару», «Лото», «Времена года». Созданы максимальные условия для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования, систематизирован материал и пособия для исследовательской деятельности, создана картотека опытов, в наличии имеется оборудование для экспериментов с воздухом, с песком и водой: природный материал (песок, глина, камни разного размера, ракушки, шишки, семена и т.д.). Имеются макеты «Ферма», «Огород», оформлены альбомы «Овощи и фрукты», «Жители тайги - растения и животные», «Мир пернатых нашего края». Наполняемость экологического центра варьируется посезонно. Ежегодно весной в группе создаётся мини-огород. На своем «огороде» дети выращивают зеленый лук, рассаду томатов и цветы. Выращенный лук вставляем в рацион питания. В данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности «Во саду ли в огороде», «Из чего сделаны?», «Времена года». Важным составляющим этого центра является модели суток и времени года. Дети с большим удовольствием следят за переводом стрелки на определенную часть суток.
Центр «Моя Родина - Югра». Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группе организовали, центр активности по ознакомлению с родным краем внесли герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны, установили глобус. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—6 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, продумали способы разминки (ладошки «Дотянись до солнышка» для вытягивания). Поддерживаем попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учим элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов. Каждый месяц проводится обсуждение с детьми на какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами, например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие.
Подобные темы необходимо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету.
Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Центр «Безопасность и ПДД» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащен необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служат макеты ПДД с разметкой улиц и дорог, и пешеходного перехода. В центре есть дополнительный набор мелкого строительного материала и дорожных знаков. Центр «Безопасность» помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения, использованию этих знаний в повседневной жизни и формированию знаний о ценности человеческой жизни.
Центр «Моя любимая книжка» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, книги со сказками, пословицами, загадками, есть здесь и пазлы (30-50 элементов).
В книжный уголок выставляется портреты писателей, с творчеством которых дети знакомятся и их литературные произведения. Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.
Пространство в группе дает детям возможность одновременно заниматься разными видами деятельности.
Центр театрализованных игр и музыки - это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей.
В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
Центр представлен различного вида театрами (кукольный, настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, музыкальные инструменты, дидактические игры «Расскажи сказку», «Угадай сказку».
Центр «Юный художник». В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, трафареты, картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, пластилин, дидактические игры и т. п.). По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Спортивный центр. Данный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Для игр подобраны мячи разных размеров, кольцеброс, балансиры, кегли, обручи, скакалки, атрибуты для подвижных игр. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх в группе и на улице, индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.
Более разнообразным стал материал для центра конструктивно-модельной деятельности «Мы строители». В группе есть конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, размещены разнообразные схемы-образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Время от времени мы фотографируем постройки и создаем фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.
В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса. Группа оборудована ИКТ: ноутбук, интерактивное оборудование, принтер, проведен интернет. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО (Федеральная образовательная программа дошкольного образования).
3.4 Учебно-методическое сопровождение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
Учебно – методический комплект к программе
Программно-методическое сопровождение образовательной деятельности представлено пособиями, программами и технологиями по пяти образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
Методические пособия | |
1. | Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.-80 с. |
2. | Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с. |
3. | Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128с. |
4. | Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 64с. |
5. | Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112с. |
6.. | Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2020. – 120 с. |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Мир в картинках» - День Победы |
2. | Серия «Мир в картинках» - Государственные символы России |
3. | Бордачёва И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Издательство Мозаика-Синтез, 2017. |
4. | Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез, 2016. |
Образовательная область «Речевое развитие» | |
Методические пособия | |
1. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112с. |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Грамматика в картинках» - Антонимы. Глаголы. |
2. | Серия «Грамматика в картинках» - Антонимы. Прилагательные. |
3. | Серия «Грамматика в картинках» - Говори правильно. |
4. | Серия «Грамматика в картинках» - Множественное число. |
5. | Серия «Грамматика в картинках» - Многозначные слова. |
6. | Серия «Грамматика в картинках» - Один-много. |
7. | Серия «Грамматика в картинках» - Словообразование. |
8. | Серия «Грамматика в картинках» - Ударение. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
Методические пособия | |
1. | Зецепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 96с. |
2. | Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160с. |
3. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112с. |
4. | Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144с. |
5. | Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160с. |
6. | Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 64с. |
7. | Народное искусство – детям/Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 224с. |
8. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 236 с. |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Народное искусство – детям» - Филимоновская народная игрушка |
2. | Серия «Народное искусство – детям» - Сказочная гжель |
3. | Серия «Народное искусство – детям» - Городецкая роспись по дереву |
4. | Серия «Народное искусство – детям» - Дымковская игрушка |
5. | Серия «Народное искусство – детям» - Каргополь – народная игрушка |
6. | Серия «Народное искусство – детям» - Полхов-Майдан |
7. | Серия «Народное искусство – детям» - Золотая хохлома |
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) | |
1. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Издательство Мозаика-Синтез, 2013г. |
2. | Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Издательство Мозаика-Синтез, 2013г. |
Хрестоматии | |
1. | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017, 2018. – 320с. |
Образовательная область «Физическое развитие» | |
Методические пособия | |
1. | Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112 с. |
2. | Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с. |
3. | Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 144 с. |
4. | Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 48 с. |
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) | |
1. | Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа |
Игровая деятельность | |
Методические пособия | |
1. | Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с. |
Инклюзивная практика | |
Методические пособия | |
1. | Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей 4-7 лет. |
2. | Е.А. Чевычелова. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. |
3. | О.В. Тырышкина. Игровые логопедические занятия по мотивам сказок 5-7 лет. |
4. | О.А. Романович. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. |
5. | С.И. Токарева. Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет. |
6. | Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст. |
7. | Л.Е. Кыласова, В.В. Докутович. Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи. |
8. | О.Д. Голубец, М.Ю. Жиличкина. Проектная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда ДОО. Познавательное и эмоционально-волевое развитие детей 5-7 лет. |
9. | Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова. Технология комплексного сопровождения детей. |
10. | Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. |
11. | Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. |
12. | Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольников при подготовке к школьному обучению. |
13. | Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста «Цветик-Семицветик». |
14. | Мельникова Р.В., Косогорова А.Н. Программа «Социальное развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья». |
15. | Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. – Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. 2015г. |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
Методические пособия | |
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.-80 с. | |
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128с. | |
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 64с. | |
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112с. | |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Мир в картинках» - День Победы |
2. | Серия «Мир в картинках» - Государственные символы России |
3. | Бордачёва И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Издательство Мозаика-Синтез, 2017. |
4. | Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Издательство Мозаика-Синтез, 2016. |
Образовательная область «Познавательное развитие» | |
Методические пособия | |
1. | Веракса .Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 64с. |
2. | Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80с. |
3. | Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80с. |
4. | Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80с. |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Играем в сказку» - Три поросенка |
2. | Серия «Мир в картинках» - Авиация |
3. | Серия «Мир в картинках» - Автомобильный транспорт |
4. | Серия «Мир в картинках» - Арктика и Антарктида |
5. | Серия «Мир в картинках» - Бытовая техника |
6. | Серия «Мир в картинках» - Водный транспорт |
7. | Серия «Мир в картинках» - Инструменты домашнего мастера |
8. | Серия «Мир в картинках» - Космос |
9. | Серия «Мир в картинках» - Посуда |
10. | Серия «Мир в картинках» - Деревья и листья |
11. | Серия «Мир в картинках» - Домашние животные |
12. | Серия «Мир в картинках» - Животные – домашние питомцы |
13. | Серия «Мир в картинках» - Животные жарких стран |
14. | Серия «Мир в картинках» - Морские обитатели |
15. | Серия «Мир в картинках» - Насекомые |
16. | Серия «Мир в картинках» - Фрукты |
17. | Серия «Мир в картинках» - Цветы |
18. | Серия «Мир в картинках» - Ягоды лесные |
19. | Серия «Мир в картинках» - Ягоды садовые |
Образовательная область «Речевое развитие» | |
Методические пособия | |
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 96с. | |
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 104с. | |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Грамматика в картинках» - Антонимы. Глаголы. |
2. | Серия «Грамматика в картинках» - Антонимы. Прилагательные. |
3. | Серия «Грамматика в картинках» - Говори правильно. |
4. | Серия «Грамматика в картинках» - Множественное число. |
5. | Серия «Грамматика в картинках» - Многозначные слова. |
6. | Серия «Грамматика в картинках» - Один-много. |
7. | Серия «Грамматика в картинках» - Словообразование. |
8. | Серия «Грамматика в картинках» - Ударение. |
9. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 года. Издательство Мозаика-Синтез, 2015. |
10. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Издательство Мозаика-Синтез, 2015. |
11. | Гербова В.В. Правильно-неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Издательство Мозаика-Синтез, 2015. |
12. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Издательство Мозаика-Синтез. 2015. |
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) | |
1. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года). |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
Методические пособия | |
Зецепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 96с. | |
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 160с. | |
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160с. | |
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112с. | |
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144с. | |
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160с. | |
Народное искусство – детям/Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 224с. | |
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий (3-4 года). – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 112с. | |
Наглядно-дидактические пособия | |
1. | Серия «Народное искусство – детям» - Филимоновская народная игрушка |
2. | Серия «Народное искусство – детям» - Сказочная гжель |
3. | Серия «Народное искусство – детям» - Городецкая роспись по дереву |
4. | Серия «Народное искусство – детям» - Дымковская игрушка |
5. | Серия «Народное искусство – детям» - Каргополь – народная игрушка |
6. | Серия «Народное искусство – детям» - Полхов-Майдан |
7. | Серия «Народное искусство – детям» - Золотая хохлома |
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) | |
1. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Издательство Мозаика-Синтез, 2013г. |
2. | Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Издательство Мозаика-Синтез, 2013г. |
Хрестоматии | |
1. | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7года. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 272с. |
Образовательная область «Физическое развитие» | |
Методические пособия | |
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с. | |
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 144 с. |
Игровая деятельность | |
Методические пособия | |
1. | Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с. |
Инклюзивная практика | |
Методические пособия | |
Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей 4-7 лет. | |
Е.А. Чевычелова. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. | |
О.А. Романович. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет. | |
Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова. Технология комплексного сопровождения детей. | |
Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. | |
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. | |
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольников при подготовке к школьному обучению. | |
Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста «Цветик-Семицветик». | |
Мельникова Р.В., Косогорова А.Н. Программа «Социальное развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья». | |
Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. – Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. 2015г. |
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием программ, методик, форм организации образовательной работы в вариативной части программы
Методические пособия | |
1. | Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 144 с. |
2. | Наследие Югры: на пути к истокам: парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО — Югры у детей старшего дошкольного возраста / Л. Л. Лашкова, П.П. Ушакова, С.А. Якоб; под науч. ред. Л. Л. Лашковой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с |
3. | Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - 2-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019. - 32 с |
4. | И. Каплунова, И. Новоскольцева Программа «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Рекомендовано Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга 2010 |
3.6. Режим дня и распорядок
МДОАУ д/с «Родничок» функционирует в режиме полного дня с 7.00 до 19.00 (12-часового пребывания) при 5-дневной рабочей недели.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Требования и показатели организации образовательного процесса соответствуют п. 35.12 ФОП ДО.
РЕЖИМ ДНЯ
Дошкольный возраст (6-7(8) лет)
Режимные моменты | Время проведения | ||||
Холодный период | Теплый период | ||||
1. | Прием детей, утренний фильтр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 07.00-8.20 | 80 мин. (1ч 20 мин) | 07.00-8.20 | 80 мин. (1ч 20 мин) |
2. | Утренний круг | 08.20-08.40 | 20 мин | 08.20-08.40 | 20 мин |
3. | Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры, завтрак | 08.40-09.00 | 20 мин | 08.40-09.00 | 20 мин |
4. | Занятия (включая гимнастику в процессе ООД – 2 мин, перерывы между ООД, не менее 10 минут, пятница – физическая культура на улице).Занятия со специалистами | 09.00-10.50 | 90 мин + 2 перерыва по 10 мин (110 мин) | 09.00-09.30 | 30 мин |
5. | Игры, самостоятельная деятельность детей | - | - | 09.30-10.00 | 30 мин |
6. | Второй завтрак | 10.10-10.20 | 10 мин | 10.00-10.10 | 10 мин |
7. | Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50-11.50 | 60 мин (1час) | 10.10-11.50 | 100 мин (1ч 40 мин) |
8. | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 11.50-12.10 | 20 мин | 11.50-12.10 | 20 мин |
9. | Обед | 12.10-12.30 | 20 мин | 12.00-12.30 | 30 мин |
10. | Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.30-15.00 | 150 мин (2ч 30 мин) | 12.30-15.00 | 150 мин (2ч 30 мин) |
11. | Постепенный подъем, закаливающие мероприятия | 15.00-15.15 | 15 мин | 15.00-15.15 | 15 мин |
12. | Полдник | 15.15-15.30 | 15 мин | 15.15-15.30 | 15 мин |
13. | Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.30-16.10 | 40 мин | 15.30-16.10 | 40 мин |
14. | Чтение художественной литературы | 16.10-16.30 | 20 мин | 16.10-16.30 | 20 мин |
15. | Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин | 16.30-16.50 | 20 мин | 16.30-16.50 | 20 мин |
16. | Вечерний круг | 16.50-17.00 | 10 мин | 16.50-17.00 | 10 мин |
18. | Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой | 17.00-19.00 | 120 мин (2 часа) | 17.00-19.00 | 120 мин (2 часа) |
ИТОГО: | 720 мин (12ч 00 мин) | 720 мин (12ч 00 мин) |
Примечание
Режимные моменты | Холодный период | Теплый период |
Продолжительность прогулок | 180 мин (3 часа) | 220 мин (3 часа 40 мин) |
Продолжительность дневного сна | 150 мин (2 часа 30 мин) | 150 мин (2 часа 30 мин) |
Продолжительность занятий/ максимальный объем нагрузки | I половина дня – 30 мин/ 90 мин | I половина дня – 30 мин |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ДОУ сформирован на основании федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также возрастных, физиологических и психо-эмоциональных особенностей воспитанников.
Дата | Название праздника или памятной даты | Мероприятия | Ответственные | ||||||
СЕНТЯБРЬ | |||||||||
01 сентября | День знаний | Тематический досуг «Здравствуй, детский сад!» (3-7 лет) | Музыкальный руководитель Воспитатели | ||||||
03 сентября | День окончания Второй мировой войны | Беседа во время режимных моментов | Воспитатели возрастных групп 5-7 лет | ||||||
03 сентября | День города День нефтяника | Тематическая неделя Выставка рисунков «Мой северный город Пыть-Ях» | Воспитатели возрастных групп 5-7 лет | ||||||
03 сентября | День солидарности в борьбе с терроризмом | Беседа «Террористы. Кто они такие?» Просмотр мультфильма «Зина, Кеша и террористы» | Воспитатели возрастных групп 5-7 лет | ||||||
08 сентября | Международный день распространения грамотности | Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь читать, писать; обладать знаниями, необходимыми для жизни, будущей работы) Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок, крылатых выражений по теме Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Филиппок», обсуждение, что детям интересно узнать, чему важно научиться. | Воспитатели возрастных групп 5-7 лет | ||||||
27 сентября | День воспитателя и всех дошкольных работников | Вернисаж детского творчества «Мой любимый воспитатель» (2 неделя сентября) Фотовыставка «Один день из жизни детского сада» | Воспитатели Специалисты | ||||||
Спортивное развлечение «Красный, желтый, зеленый» | Инструктор по физкультуре (4-5 лет) | ||||||||
Акция «Трудовой десант» с привлечением родителей (законных представителей) | Воспитатели | ||||||||
ОКТЯБРЬ | |||||||||
01 октября | Международный день пожилых людей | Досуг с участием бабушек и дедушек. Акция «Тепло из детских рук» (изготовление поздравительных открыток для пожилых людей) Просмотр мультфильма «Баба» Знакомство с пословицами о труде | Музыкальный руководитель Воспитатели | ||||||
01 октября | Международный день музыки | Технология «Говорящая стена» Слушание музыки в режимных моментах | Музыкальный руководитель Воспитатели | ||||||
04 октября | День защиты животных | Акция «Накорми бездомных животных» (сбор корма) | Воспитатели | ||||||
05 октября | День учителя | Беседа о профессии учителя во время режимных моментов | Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
Третье воскресенье октября | День отца в России | Тематический день Просмотр мультфильма «Сказка про солдатскую дочку и волшебное пугало» | Специалисты Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
Музыкальные осенние развлечения (3-7 лет) | Музыкальный руководитель Воспитатели | ||||||||
Акция «Трудовой десант» с привлечением родителей (законных представителей) | Воспитатели | ||||||||
НОЯБРЬ | |||||||||
04 ноября | День народного единства | Тематическая неделя Фестиваль «В дружбе сила!» Пословицы и поговорки о семье, единстве, взаимопомощи | Музыкальный руководитель Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
08 ноября | День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников внутренних дел России | Беседа в режимных моментах | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
Неделя здоровья Спортивное развлечение «Народные игры и забавы России» | Инструктор по физкультуре (3-5 лет) | ||||||||
22 ноября | День сыновей | Чтение рассказа В.А. Осеевой «Сыновья», притчи В.А. Сухомлинского «Две матери». | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
30 ноября | День Государственного герба Российской Федерации | Беседа в режимных моментах с использованием видеоматериалов Просмотр мультфильма «Государственная символика моей Родины» | Воспитатели (4-7 лет) | ||||||
Последнее воскресенье ноября | День матери в России | Тематическая неделя Музыкальный досуг | Музыкальный руководитель Воспитатели | ||||||
ДЕКАБРЬ | |||||||||
Конкурс на лучшее оформление групповых окон | Воспитатели Специалисты Сотрудники | ||||||||
1 неделя декабря | Акция «Каждой пичужке наша кормушка» Акция «Покормите птиц зимой» | Воспитатели | |||||||
03 декабря | День неизвестного солдата | Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах неизвестному солдату Чтение художественной литературы | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
03 декабря | Международный день инвалидов | Беседа в режимных моментах «Люди так не делятся…» Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» или просмотр и обсуждение мультфильма | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
05 декабря | День добровольца(волонтера) в России | Беседы в режимных моментах «Кто такие волонтеры?», «Жизнь дана на добрые дела» Акция «Подари книгу» - изготовление книжек-малышек в подарок для детей раннего возраста Акция «День добрых дел» — оказание помощи малышам в одевании, раздевании | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
08 декабря | Международный день художника | Рассказ воспитателя о профессии художника Рассматривание зимних пейзажей | Воспитатели (3-5 лет) | ||||||
09 декабря | День героев Отечества | Чтение художественной литературы: Т. А. Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» Технология «Говорящая стена» по теме Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость духа | Воспитатели (4-5 лет) Инструктор по физкультуре | ||||||
10 декабря | День образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры | Тематическая неделя Квест «Моя Югра» | Воспитатели (4-5 лет) Инструктор по физкультуре | ||||||
12 декабря | День Конституции Российской Федерации | Беседы во время режимных моментах об основном законе России, государственных символах | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
Выставка совместного творчества взрослых и детей «Вот и снова Новый год!» | Воспитатели | ||||||||
31 декабря | Новый год | Тематическая неделя Новогодние развлечения Просмотр мультфильма «Как Новый год на свет появился» Чтение сказки Н. Абрамцевой «День рождения старой ели» | Музыкальный руководитель Специалисты Воспитатели | ||||||
ЯНВАРЬ | |||||||||
2 неделя января | Фольклорный праздник «Наступает волшебство – чудный праздник Рождество» | Музыкальный руководитель Воспитатели (3-7 лет) | |||||||
2 неделя января | Экологическая акция «Покормите птиц зимой» | Воспитатели | |||||||
3 неделя января | Спортивный праздник «Зимние забавы» (15 января Всемирный день снега (Международный день зимних видов спорта) | Инструктор по физкультуре Воспитатели (3-7 лет) | |||||||
27 января | День снятия блокады Ленинграда | Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети блокадного Ленинграда», «Дорога жизни» Знакомство с художественной литературой и музыкальными произведениями по теме Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы гордимся» Знакомство с многозначным словом «крепкий» | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
ФЕВРАЛЬ | |||||||||
2 неделя февраля | Экологическая акция «Покормите птиц зимой» | Воспитатели | |||||||
02 февраля | День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве | Беседа во время режимных моментов Выставка детских рисунков «Дети против войны» | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
08 февраля | День Российской науки | Рассказ воспитателя о профессии «Ученый» во время режимных моментов Словесная игра «Назови науку» | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
15 февраля | День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Родины | Беседа во время режимных моментов | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
21 февраля | Международный день родного языка | Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных моментов произведениями устного народного творчества) Ситуативный разговор во время режимных моментов «Мы Россияне – наш язык русский» Конкурс чтецов «Есть у каждого язык, что родной на веки» | Специалисты Воспитатели (4-7 лет) Учитель-логопед | ||||||
Выставка поделок «Наша армия сильна!» | |||||||||
23 февраля | День Защитника Отечества | Тематическая неделя Спортивно-музыкальный досуг | Специалисты Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
МАРТ | |||||||||
08 марта | Международный женский день | Тематическая неделя, праздник Чтение рассказа Н.М. Артюховой «Трудный вечер» | Специалисты Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
09 марта | День рождения Юрия Гагарина | Ситуативный разговор во время режимных моментов | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
13 марта | День рождения писателя Сергея Владимировича Михалкова | Чтение произведений Знакомство с писателем как с автором гимна Российской Федерации | Воспитатели (4-7 лет) | ||||||
11-17 марта | Развлечение «Широкая масленица» | Специалисты Воспитатели (3-7 лет) | |||||||
18 марта | День воссоединения Крыма с Россией | Беседа во время режимных моментов «Достопримечательности Крыма» «Русский Черноморский флот» | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
19 марта | День рождения писателя Корнея Ивановича Чуковского | Чтение произведений, рассматривание иллюстраций Викторина «По сказкам Чуковского» Рисование на тему «Комар – герой!» | Воспитатели (2-7 лет) | ||||||
20 марта | Конкурс «Мои первые открытия» | Методист | |||||||
27 марта | Всемирный День театра | Фестиваль «Маленькие артисты» | Музыкальный руководитель Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
АПРЕЛЬ | |||||||||
Акция «Вырасти цветок» (для клумбы) Акция «Подари цветок в группу» (для родителей) | Воспитатели (2-7 лет) | ||||||||
Проект приуроченный к празднованию Дня Победы «Мы живы, пока память жива!» | Специалисты Воспитатели (3-7 лет) | ||||||||
1 неделя апреля | Музыкальные развлечения «Кап да кап, нам не до сна, постучалась к нам весна» | Музыкальный руководитель Воспитатели (3-7 лет) | |||||||
01 апреля | День смеха | Тематическое развлечение | Музыкальный руководитель Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
01 апреля | Международный день птиц | Проект «Наши пернатые друзья» Оригами «Птицы» Чтение художественной литературы Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Птицы» и обсуждение выражения «Срубили деревья — прощай птицы» Просмотр мультфильма «Галчонок»в | Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
12 апреля | Всемирный день авиации и космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли | Тематическая неделя Выставка поделок совместного творчества взрослого и ребенка «Мчатся ракеты к дальним мирам!» (2-7 лет) Конструирование ракет Квест «Космос – это интересно!» (5-7 лет) | Специалисты Воспитатели (4-7 лет) | ||||||
Вторая суббота апреля | Вороний день «Вурна хатл» | Беседа во время режимных моментов Рисование на тему «Ворона – вестник весны» | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
22 апреля | Всемирный день Земли | Беседа в утреннем круге Просмотр мультфильма «Паровозик из Ромашково» Выпуск газеты «Земля - наш дом!» Экологическая акция по сбору батареек | Воспитатели (5-7 лет) Воспитатели (2-7 лет) | ||||||
25-26 апреля | Выпускной бал «До свидания детский сад! Здравствуй, школа!» | Музыкальный руководитель Воспитатели групп (6-7 лет) | |||||||
30 апреля | День пожарной охраны | Просмотр видеоматериалов (презентаций, мультфильмов) | Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
МАЙ | |||||||||
Экологическая акция «Мы любим чистоту» (наведение порядка на территории детского сада) | Воспитатели (3-7 лет) | ||||||||
Военно-патриотическая игра «Зарница» | Инструктор по физкультуре | ||||||||
01 мая | Праздник весны и труда | Беседа во время режимных моментов Акция «Окна весны – голуби мира» Знакомство с пословицами и поговорками о труде Слушание музыки и песен о весне | Воспитатели | ||||||
09 мая | День Победы Международная акция «Георгиевская лента» | Тематическая неделя Досуг «Мы живы, пока память жива!» Чтение рассказов А. Митяева «Мешок овсянки», «Землянка», Е. Воробьева «Обрывок провода», Г. Лагздынь «Дедушкина кружка» Просмотр мультфильма «Василёк» Технология «Говорящая стена» (в холле ДОУ) | Специалисты Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
15 мая | Международный день семьи | Спортивно-игровая программа «Семья – союз родных сердец» Выставка детского рисунка «Хорошо, что у меня есть любимая семья!» | Инструктор по физкультуре Воспитатели | ||||||
Конкурс «Звездочка первой величины» | Музыкальный руководитель Воспитатели групп (6-7 лет) | ||||||||
19 мая | День детских общественных организаций в России | Просмотр видеоматериалов Акция «Дерево - дружбы» (посадка деревьев) | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
24мая | День славянской письменности и культуры | Беседа во время режимных моментов на тему азбуки Конкурс букв поделок | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
27 мая | Общероссийский день библиотек | Посещение библиотеки совместно с родителями | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
ИЮНЬ | |||||||||
01июня | Международный день защиты детей | Развлечение на улице. Вернисаж детского творчества «Лето, лето к нам пришло!» | Специалисты Воспитатели всех групп | ||||||
05 июня | День эколога | Тематический день «Я юный эколог» Акция «На клумбы мы цветы сажаем, детский сад наш украшаем» | Специалисты Воспитатели всех групп | ||||||
06 июня | День русского языка, день рождения великого русского поэта А.С. Пушкина (1799-1837) | Тематический день «Пушкинский день», Литературная гостиная по сказкам А.С. Пушкина «Что за прелесть эти сказки!» | Специалисты Воспитатели всех групп | ||||||
12июня | День России | Тематический день «День России!» Музыкальный досуг | Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
22июня | День памяти и скорби | Тематический день Чтение художественной литературы о Великой Отечественной войне Минута молчания | Воспитатели (4-7 лет) | ||||||
Третье воскресенье июня | День медицинского работника | Беседа с использованием презентаций о профессиях: врач, медицинская сестра. Оформление поздравительных открыток медицинскому персоналу ДОУ | Воспитатели (3-7 лет) | ||||||
ИЮЛЬ | |||||||||
08 июля | День семьи, любви и верности | Тематический день Рисунки на асфальте «Ромашка – символ семьи» Фотосессия с ромашкой | Специалисты Воспитатели | ||||||
Спортивное развлечение «В гостях у Светофора» | Инструктор по физкультуре воспитатели | ||||||||
АВГУСТ | |||||||||
12 августа | День физкультурника | Тематический день Спортивный праздник «Фестиваль спорта» | Инструктор по физкультуре Воспитатели | ||||||
22 августа | День Государственного флага Российской Федерации | Беседа о Государственных символах РФ Выставка детских работ «Флаг России в детских рисунках» Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок быстрей соберется?», «Будь внимательным», «Соберись в кружок по цвету» | Воспитатели (5-7 лет) | ||||||
27 августа | День российского кино | Беседа и просмотр детских мультфильмов Рисование на тему «Мой любимый герой мультфильма» | Воспитатели |
Приложение 1
Комплексно - тематическое планирование
дошкольный возраст 6-7 (8) лет
Тема | Развернутое содержание работы | Период | Мероприятия |
День Знаний. День города. | Обогащать представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживать стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширять представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Расширение представлений о малой родине (название родного города, достопримечательностей, адреса проживания). | 01.09-10.09 | Праздник «Здравствуй, детский сад!» Выставка рисунков «Мой северный город Пыть-Ях» |
Безопасная дорога в детский сад | Продолжить формировать представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении, о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Продолжить знакомство с дорожными знаками. | 11.09-17.09 | Спортивное развлечение «Красный, желтый, зеленый» |
Осеннее настроение Дары осени | Обобщение и систематизация представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу. Формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в природе. Расширение представлений детей о сельскохозяйственных профессиях, о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Расширять представления о классификации растений. | 18.09-24.09 | Ярмарка поделок «Щедрая осень» Выставка детского рисунка «Осенний вернисаж» Акция «Трудовой десант» с привлечением родителей (законных представителей) |
Птицы и животные осенью | Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации. Расширять представления о приспособлении животных и птиц к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края, некоторые животные впадают в спячку). Подведение детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных. | 25.09-01.10 | Акция «Тепло из детских рук» (изготовление поздравительных открыток для пожилых людей) ко Дню пожилого человека – 1 октября. Акция «Накорми бездомных животных» (сбор корма) |
Транспорт | Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Закреплять знания детей о ПДД, и о правилах поведения в общественном транспорте. Закрепить в сознании детей мысль о том, что транспорт изобретен человеком для удобства перемещения. Рассказать о труде людей, создающих различные транспортные средства и эксплуатирующих их, о значении транспорта в жизни современного общества. | 02.10-08.10 | Квест-игра «Знатоки транспорта» |
Я вырасту здоровым. Мы о спорте знаем все | Расширение представлений детей о рациональном питании. Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека; умений использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Подведение к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Поддержание интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжение знакомства с различными видами спорта, спортивными профессиями, олимпийскими чемпионами. Закрепление знаний об олимпийском движении. | 09.10-15.10 | «Праздник спорта и здоровья» |
Семейные традиции | Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе. Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы. | 16.10-22.10 | Оформление генеалогического древа своей семьи |
Я живу в России! Государственные символы России. День народного единства. Традиции и обычаи моего народа | Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, воспитание уважительного отношения к государственным символам стран. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России. Закрепление представлений о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитание уважения к людям разных национальностей, интереса к их культуре и обычаям. | 23.10-29.10 30.10-05.11
| Конкурс «Речецветик» Выставка детских рисунков «Символы России» Фестиваль «В дружбе сила!» |
Неделя здоровья | Формирование у детей желания вести здоровый образ жизни. Формирование представлений об активном отдыхе. Расширение представлений о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Расширение представлений о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Продолжить знакомство с различными видами спорта, с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Сообщать детям некоторые сведения из истории спортивной жизни страны. | 06.11-12.11 | Спортивное развлечение «Народные игры и забавы России» |
Профессии наших мам. День Матери | Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Продолжение воспитания уважения к традиционным семейным ценностям; уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любови и уважения к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе. Расширение представлений детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Формирование осознанного понимания значимости матерей в жизни детей. Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней. | 13.11-19.11 20.11-26.11 | Фотовыставка на возрастной группе «Все начинается с тебя». Выставка детских работ «Подарок для мамы своими руками» Музыкальный досуг «День матери в России» |
Пришла зима, снег и радость принесла! Государственные символы России. | Обобщение и систематизация представлений о зиме, как времени года. Расширение представлений о погодных явлениях. Формирование элементарных экологических представлений. Расширение представлений о приспособлении животных к окружающей среде. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации. | 27.11-04.12 | Выставка зимних рисунков «зимняя сказка» |
С днем рождения, округ. | Расширение представлений детей о родном крае, о его истории, о традициях и людях, которые живут и трудятся в нем. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона. Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей страны. Закрепление знания геральдики ХМАО-Югра. | 04.12-10.12 | Квест-игра «Югра - детям» |
Труд творческих людей | Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей. Расширение представлений детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.). Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.). | 11.12-17.12 | Выставка детского творчества |
Новый год шагает по планете Мастерская Деда Мороза. | Привлечение детей к активному разнообразному участию к подготовке к празднику и его проведении. Поддержание чувства удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Формирование эмоционального положительного отношения к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах. | 18.12-24.12 | Акция «Новогодние подружки в гостях у Елочки» (елка своими руками из бросового и природного материала). |
Мы встречаем Новый год! | Расширять представления детей о государственных праздниках. Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. | 25.12-31.12 | Оформление поздравительных открыток |
Зимние игры и забавы | Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта, с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Сообщать детям некоторые сведения из истории спортивной жизни страны. | 09.01-14.01 | Развлечение «Забавы Зимушки-зимы» |
Зимние чудеса. | Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. | 15.01-21.01 | Фольклорный праздник «Наступает волшебство – чудный праздник Рождество!» |
Зимняя природа | Формирование первичных представлений о климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны (арктическая пустыня), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня). Развитие познавательного интереса детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.д.). Формирование начальных представлений об особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подведение детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.). Продолжение знакомства детей с зимой, с зимними видами спорта. Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в году). Расширение и обогащение знаний детей о деятельности людей в городе, на селе в зимний период. | 22.01-28.01 | Литературная гостиная «Зима чаровница» |
Мир животных | Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации. Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные рукокрылые, грызуны, хищные, ластоногие, китообразные, парнокопытные, непарнокопытные, хоботные, приматы. Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам. Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных. | 29.01-04.02 | Выставка игрушек животных. Викторина «О животных мы все знаем!» Создание коллажа. |
Азбука безопасности | Приучение детей к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подведение детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Развитие свободной ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формирование умения находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Закрепление умения называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, имена и отчества родителей, их профессии. Закрепление знания правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Формирование у детей навыков поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формирование умения обращаться за помощью к взрослым. Расширение знаний детей о работе МЧС, службы скорой помощи. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». | 05.02-11.02 | Викторина по правилам пожарной безопасности. |
День Защитника Отечества | Углубление знаний детей о Российской армии. Формирование знаний детей о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины. | 12.02-18.02 | Выставка детского рисунка «Лучший папа на земле» Музыкально-спортивный праздник с папами: «Отцы и дети» |
Почетное звание – солдат | 19.02-25.02 | ||
Со спортом мы дружны | Продолжать знакомить с различными видами спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Формировать представления об активном отдыхе. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. | 26.02-03.03 | Спортивные соревнования «Кто ловко бьет по мячу, тому все по плечу» |
Международный женский день | Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание уважения и чуткого отношения к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами. | 04.03-10.03 | Выставка «Все цветы на свете я тебе дарю!» творческих работ из бросового и природного материала Праздничный концерт, посвященный Дню 8 марта «В марте есть такой денек…» Спортивное развлечение «Вместе с мамой» |
Народная культура и традиции. Золотые руки народных умельцев. | Знакомство детей с народными традициями и обычаями. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжение знакомства с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширение представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного края. Развитие декоративного творчества детей; умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжение знакомства с народными песнями, плясками. Воспитание интереса к искусству родного края; любви бережного отношения к произведениям искусства. | 11.03-17.03 | Игровая программа «Зиму провожаем, а весну встречаем» |
Неделя театра | Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их особенности. Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. | 18.03-24.03 | Театральный фестиваль «Маленькие артисты» |
Неделя пожарной безопасности | Расширение знаний детей о работе МЧС, пожарной службы. Уточнение знаний о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. | 25.03-31.03 | Викторина по правилам пожарной безопасности Спортивный праздник «Всемирный День спорта» |
К нам весна шагает быстрыми шагами… Труд людей весной. | Поддержание интерес детей к миру природы. Развитие умения видеть красоту и своеобразие окружающей природы, развитие умения передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности. Расширение представлений о погодных явлениях. Формирование элементарных экологических представлений. Объяснение того, что в природе все взаимосвязано. Обучение установлению причинно-следственных связей между природными явлениями. Расширение представлений о приспособлении животных к окружающей среде. Обобщение и систематизация представлений о весне как времени года. Рассказать об «особенных» днях года: день весеннего (21 марта) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности. Расширение представления о погодных явлениях Закрепление знаний последовательности весенних месяцев. Формирование навыка ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы. Продолжение расширение представлений о труде людей весной. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, знакомить с традициями коренных народов Севера (праздник Вороний день). | 01.04-07.04 | Развлечение «Его величество, смех!» Спортивное развлечение «Вороний день» |
Покорители космоса. | Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения. Расширение знаний детей о профессии космонавт, о Ю. А. Гагарине, о современной космонавтике и ее героях. Систематизировать представления детей о космосе и об основных планетах солнечной системы. | 08.04-14.04 | Спортивное развлечение «Путешествие по планетам» |
Неделя книги. Детские писатели и иллюстраторы | Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей. Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Углублять знания о детских писателях. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. | 15.04-21.04 | Выпускной бал «Наша книга детства». Выставка детских книг |
Неделя воинской славы. | Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Углубление знаний о Российской армии. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войне. Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны. Рассматривание с детьми картин, репродукций, альбомов с военной тематикой. Воспитание уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов, к ветеранам. Обобщить и систематизировать знания о государственных символах. | 22.04-28.04 | Выставка детского рисунка «День Победы глазами детей» Праздничный концерт «Пусть будет мир!», посвященный празднованию Дня Победы |
День Победы. Государственные символы России. | 29.04-12.05 | ||
Скоро лето! | Обобщение и систематизация представлений о лете, как времени года. Расширение представлений о погодных явлениях. Формирование элементарных экологических представлений. Объяснение того, что в природе все взаимосвязано. Обучение установлению причинно-следственных связей между природными явлениями. Закрепление знаний последовательности летних месяцев. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Углублять знания о летних видах спорта. | 13.05-19.05 | Спортивно-игровая программа «За здоровьем вместе с мамой» (ко Дню семьи) Выставка детского рисунка «Моя семья – мое счастье!» |
Мир вокруг нас: лекарственные растения. Безопасное поведение в лесу | Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.). Формировать элементарные представления о лекарственных растениях. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. | 20.05-26.05 | Создание книги лекарственные растения |
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Развитие у детей интереса к обще групповым событиям. Формирование отношений, основанных на сотрудничестве и взаимопомощи. Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й класс. | 27.05-31.05 | Конкурс «Звездочка первой величины». |
Приложение 2
Расписание занятий
дошкольный возраст (6-7(8) лет) группа «АБВГД-ка»
День недели | Время проведения | Занятие |
Понедельник | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | Ознакомление с окружающим миром Физ. культура Рисование |
Вторник | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | ФЭМП Музыка Лепка |
Среда | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | Развитие речи Физ. культура Рисование |
Четверг | 9.00-9.3 9.40-10.10 10.20-10.50 | ФЭМП Музыка Аппликация |
Пятница | 9.00-9.30 9.40-10.10 | Развитие речи Азы финансовой культуры Физкультура на улице |
Приложение 3
Учебный план
по реализации образовательной программы дошкольного образования
МДОАУ д/с «Родничок» на 2023-2024 учебный год
дошкольный возраст 6-7 лет
Наименование возрастной группы (возрастной период) | Дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет) |
Длительность занятия (мин.) | 30 мин. |
Базовая (инвариантная) часть (обязательная не менее 60%) | |
Образовательные области и виды занятий | Образовательная нагрузка |
Социально-коммуникативное развитие | |
Социальные отношения | Реализуется в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» и в ходе различных видов деятельности. |
Формирование основ гражданственности и патриотизма | |
Формирование основ безопасного поведения | |
Трудовое воспитание | |
Познавательное развитие | |
Сенсорные эталоны и познавательные действия | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями |
Природа | |
Математические представления | 2 занятия в неделю/60 мин. 72 занятия в год |
Окружающий мир | 0,75 занятия в неделю/22,5 мин. 27 занятий в год |
Речевое развитие | |
Развитие речи | 1 занятия в неделю/30 мин. 36 занятий в год |
Подготовка детей к обучению грамоте | 1 занятие в неделю/30 мин. 36 занятий в год |
Интерес к художественной литературе | ежедневно |
Художественно-эстетическое развитие | |
Приобщение к искусству | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями |
Рисование | 2 занятие в неделю/60 мин. 72 занятия в год |
Лепка | 1 занятие в неделю/30 мин. 36 занятий в год |
Аппликация | 1 занятие в неделю/30 мин. 36 занятий в год |
Музыкальная деятельность | 1,5 занятия в неделю/45 мин. 54 занятия в год |
Театрализованная деятельность | Реализуется в совместной деятельности, самостоятельной деятельности. |
Конструктивная деятельность | |
Физическое развитие | |
Физическая культура | 3 занятия в неделю/90 мин. 108 занятий в год |
Итого занятий в неделю | 13,25 занятий |
Итого часов в неделю | 397,5 минут |
Итого занятий в год | 477 занятий |
Объем обязательной части (%) | 88,33 % |
Вариативная часть (не более 40%) | |
Наименование возрастной группы (возрастной период) | Дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет) |
Длительность занятия (мин.) | 30 мин. |
Познавательное развитие | |
Парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО-Югры у детей старшего дошкольного возраста «Наследие Югры: на пути к истокам». Авторы: Л. Л. Лашкова, П. П. Ушакова, С. А. Якоб | 0,25 занятия в неделю/7,5 мин. 9 занятий в год |
Социально-коммуникативное развитие | |
Программа«Безопасность» Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. Авторы: Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина. | Реализуется в ходе различных видов деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями |
Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников». Авторы: Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская | 1 занятие в неделю/25 мин. 36 занятий в год |
Художественно-эстетическое развитие | |
Программа по музыкальному восприятию для детей дошкольного возраста «Ладушки». Авторы: И. Каплунова, И. Новоскольцева | 0,5 занятий в неделю/15 мин. 18 занятий |
Итого занятий в неделю | 1,75 занятия |
Итого часов в неделю | 52,5 минут |
Итого занятий в год | 63 занятия |
Объем вариативной части (%) | 11,67 % |
Итого занятий в неделю (базовая и вариативная часть) | 15 занятий в неделю |
Итого часов в неделю (базовая и вариативная часть) | 450 минут (7 часов 30 минут) |
Итого занятий в год (базовая и вариативная часть) | 540 занятий в год |
Приложение 4
Планирование по парцианальной программе
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева
Месяц | Тематика мероприятий | Задачи | Совместнаядеятельность | Методические рекомендации |
Раздел «Ребенок и дорога» | ||||
Сентябрь | Правила поведения | Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, в общественном транспорте; учить детей определятьипредвидетьопасностьдорожнойситуацииивозможностьееизбежать. | Беседа «Знай и выполняй правила уличного движения», «Как вести себя в транспорте», «Катание на велосипеде в черте города»; прогулка «Остановка пассажирскоготранспорта», чтение С. Михалков «Велосипедист», д/и «Что ты будешь делать, если...», составление рассказа «Как мы с мамой ездили в гости», чтение Я. Пишумов «Песенка о правилах», И. Серяков «Улица, где все спешат». | Познакомить с правилами передвижения на велосипеде; с правилами этичного и безопасного поведения в общественном транспорте; обратить внимание на работу водителя. |
Октябрь | Учимся читать дорожные знаки | Познакомить с дорожными знаками: «Дети», «Дорожные работы». | Д/и «Говорящие знаки», «Одинаковые, но разные», конкурс рисунков «Знаки вокруг нас». | Закрепить умение различать дорожные знаки для водителей и пешеходов; учить различать дорожные знаки: «Железнодорожный переезд», «Дорожные работы», «Дети», «Круговое движение», «Проход закрыт», «ГИБДД». |
Ноябрь | Полицейский -регулировщик | Знакомить детей с понятием «полицейский-регулировщик», с его сигналами. | Прогулка «Наблюдение за работой регулировщика», с/ригра «Водители и инспектор ГБДД», д/и «Сигналы регулировщика», лепка «Регулировщик»; встреча с сотрудником ГАИ, решение ситуативных задач; чтение Н. Носов «Милиционер», беседа «Профессия регулировщика», | Познакомить с работой ГИБДД; рассказать о работе регулировщика, научить понимать сигналы регулировщика, движения регулировщика соответствуют его сигналам. |
Декабрь | Если ты потерялся на улице | Формировать умение обозначать ориентиры, которые помогут найти их местожительства. | Решение ситуативных задач (опасные ситуации), д/и «Разложи по порядку» (алгоритм поведения если потерялся). | Научить правильно вести в ситуации, если потерялся на улице; обращаться только к полицейскому, военному, продавцу; знать свой адрес. |
Раздел «Ребенок и другие люди» |
Январь | Ребенок и другие дети | Научить ребенка говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию. | Д/и «Найди ответ» (закрепить знания о ситуациях когда надо сказать «нет»), беседа «Правила поведения с другими детьми старше тебя». | Формировать способность сказать «нет» другим детям, которые вовлекают ребенка в опасную ситуацию: разжечь костер, залезть на крышу, поиграть в лифте.| |
Февраль | Береги себя сам | Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения; отработать навыки действия в экстремальных ситуациях. | Д/и «Что делать?», составление рассказов по серии картинок «Случай на улице», беседа «Что ты будешь делать, когда чужой схватил тебя за руку». | Научить застенчивых детей, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали с детскими капризами. |
Раздел «Ребенок дома» | ||||
Март | Источникиопасности | Расширить представлениядетей о предметах, которые могут служить источником Опасности в доме. | Д/и «Так - не так», беседа «Чтобы не было беды». | Напомнить об опасности открытых окон и балконов. |
Апрель | Экстремальныеситуации в быту | Научить пользоваться телефоном для вызова «02», «01», «03»; Закреплять правила общения по телефону с работниками службы. | Д/и «Назови предмет», чтение Е.Новичихин «Ноль- один», творческая игра «Служба спасения», игровой тренинг «Мы вызываем службу спасения». | Обучение поведению в экстремальныхситуациях, пользования телефоном. |
Май | Клуб знатоков «Знатоки правил безопасности» | Закрепить знания детей о правилах поведения в жизненных ситуациях через игровые и познавательные ситуации; закрепить навыки для применения их в соответствии с созданной ситуацией | Итоговое мероприятие | Закрепить правила безопасного поведения на улице и с незнакомыми людьми (взрослые и дети), продолжать формировать основы правильного поведения в критических ситуациях |
Приложение 5
Примерный тематический план к программе
«Азы финансовой культуры для дошкольников»
№ | Занятие | Содержание занятия | Формы и методы проведения |
| |||
1 | Труд-основа жизни | Трудиться означает что-то делать, созидать для себя, на благо своей семьи, близких друзей, домашних питомцев и др. Любой труд–это хорошо, сидеть без дела –это плохо. Виды домашнего труда | Беседа, игра –соревнование «Мои домашние обязанности», папка-передвижка «Наша семья трудиться», тематический стенд о труде |
2. | Работать и зарабатывать | Работать означает трудиться за вознаграждение. Зарабатывать – получать вознаграждение за выполненную работу (также можно заработать и наказание за провинность, проступок т.п) | Беседа, ситуативные задачи, игра «Вот так заработали!», фотовыставка, конкурс проектов «Трудиться полезно и почетно» |
3. | Все работы хороши, выбирай на вкус | Профессии, продукты труда: товары и услуги. Продукты труда используются человеком для себя или для продажи (товар) | Игра «Что создается трудом», «Как продукт труда в товар превращается», викторины «Угадай профессию», «Услуга или товар?» загадки «Все профессии важны, все профессии нужны», угадай профессию по продукту труда. |
4. | Творческое занятие | Разбираем, что будет, если люди перестанут работать и трудиться | Читаем, обсуждаем, разгадываем загадки, представляем - рисуем |
5. | Мини-спектакль «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» | Закрепляем понятие: трудиться, работать и зарабатывать | Интерактивный мини-спектакль |
| |||||
6. | Как придумали деньги | Деньги–мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), универсальное средство обмена | Беседа, чтение, рассказ | ||
7. | Какие бывают деньги, как они выглядят и откуда берутся. | Виды денег (монеты, банкноты, пятак, рубль и пр.). Изготовление денег: печать, чеканка | Беседа, исследование, чтение, игра «Нарисуем деньги для нашей группы», придумываем деньги для группы, тематический стенд «Какие деньги были и какими стали» (эволюция денег)». | ||
8. | Как деньги попадают к нам в дом. Трудовая денежка всегда крепка. | Труд и доходы, вознаграждение за честный труд, заработная плата родителей, пенсия дедушек и бабушек. Считай деньги в своём кармане, а не в чужом. | Беседа, обсуждение, игра «Как потопаешь, так и полопаешь», ситуационные задачи, сказка «Трудовые деньги». Рассказ для родителей «Отец и сын» | ||
9. | Где живут деньги. | Денежку бережём. Кошельки, копилки, сейфы, банки и банковские карты и пр.. | Игра «Денежкин домик», сказка «Где живут денежки?», обсуждение. Папка-передвижка «Мы идём в банк». | ||
10. | Мини-спектакль «Зайкина находка» | Закрепляем понятие деньги | Интерактивный мини-спектакль |
3. Покупаем, продаем и обмениваем | |||
11. | Потребности и желания | Домашнее хозяйство, главные потребности человека, желания и капризы. Соотносим потребности, желания и возможности | Исследование: что необходимо человеку для жизни, игра «Выбираем самое важное», ситуационные задачи, рассказ «Про капризного Артёма», обсуждение |
12. | Мини-спектакль «Желания Волчонка- Зубастика» | Различаем разницу между желаниями и потребностями. Учимся задавать себе вопрос и оценивать: действительно ли мне очень нужна та или иная вещь, игрушка и пр., есть ли возможность у родителей это купить? | Интерактивный мини-спектакль |
13. | Где покупают и продают разные товары | Торговые предприятия: магазины, киоски, ларьки, базары, рынки, ярмарки | Игра «Где что купить?», обсуждение, тематический стенд, папка- передвижка «Мы идём за покупками» |
14. | Наша мастерская | Изготавливаются товары для ярмарки: рисуем, клеим, вырезаем, лепим и пр. | Творческо-трудовая деятельность |
15. | Стоимость и цена товара | Разбираем цепочку товар- стоимостъ-цена. Определяем стоимость товара (сделанных поделок: затраченные материалы, наше время и наш труд) и формируем цену | Игра «Сколько это стоит?», беседа «Как складывается стоимость товара», обсуждение |
16. | Выгодно- невыгодно | Волшебные правила для покупателя и продавца, обмен, подарок, реклама | Ситуационные задачи, игра «Выбираем: дорого-дёшево, выгодно-невыгодно», сказка «Что за птица?» - обмен, сказка «Как старик корову продавал» - что может реклама, обсуждение |
17. | Русская ярмарка | Ярмарка и её атрибуты: шуты и скоморохи, зазывалы, конкурсы и балаганы, шарманка, Петрушка, купцы, ремесленники, торговцы, торговые соглашения, хороводы, русская пляска, кулачные бои. Используем деньги нашей группы, придуманные ранее | Обсуждение, игра- праздник «Русская ярмарка»: покупаем и продаём свои поделки, торгуемся, обмениваемся, заключаем торговые соглашения, веселимся. Конкурс проектов «Этой ярмарки краски» Организация мини- спектакля на тему «Лесная ярмарка» |
4. Тратим разумно, сберегаем и экономим | |||
18. | Тратим разумно, экономим | Деньги зарабатываются трудом, и поэтому тратить их необходимо только с пользой, относиться к ним бережливо. Бережливый человек всегда богаче. Воспитываем бережное отношение к труду и деньгам | Деньги зарабатываются трудом, и поэтому тратить их необходимо только с пользой, относиться к ним бережливо. Бережливый человек всегда богаче. Воспитываем бережное отношение к труду и деньгам |
19. | Мини-спектакль «Хочу и могу» | Учимся различать понятия: хочу и могу. Наши желания «Хочу», а наши возможности и ресурсы «Могу». Формируем ответственное отношение к принятию решения, которое проявляется в тесной взаимосвязи желаний и реальных возможностей по их осуществлению | Интерактивный мини-спектакль |
20. | Копим и сберегаем | Уясняем: зачем надо копить и сберегать, как можно копить, копить непросто, но полезно, ответственно и важно | Ситуационные задачи, папка-передвижка «Мы копим», обсуждение, игра «Копим и сберегаем» |
21. | Мини-спектакль «Мишкина копилка» | Закрепляем понятия: откладывать, копить, сберегать. Обыкновенная копилка поможет понять, как важно прилагать усилия к тому, чтобы обрести желаемую вещь, научит экономить и даст возможность распоряжаться личными деньгами | Интерактивный мини-спектакль |
22. | Творческое занятие «Наша мастерская» | Развивать у детей потребность радовать близких добрыми делами, экономить, беречь свои вещи | Развивать у детей потребность радовать близких добрыми делами, экономить, беречь свои вещи |
23. | Мини-спектакль «День рождения» | Узнаём, что о подарках надо думать заранее, подарки надо подбирать или мастерить с умом. Бережливость, экономия - это разумное отношение к расходам (они не бессмысленны, а направлены на достижение конкретных целей), результатам труда; забота, умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на помощь ближнему, поделиться своими сбережениями, порой абсолютно бескорыстно | Интерактивный мини-спектакль |
5. Учимся занимать и отдавать долги | |||
24. | Занимаем и одалживаем | Знакомимся с понятиями: одалживать, занимать. Занять - взять что-то взаймы на время, одолжить - дать что- то взаймы на время | Беседа, ситуационные задачи, игра «Занять и одолжить», папка- передвижка «Занимаем и одалживаем» |
25. | Долги | Знакомимся с рассказом Валентины Осеевой «Долг» и русской поговоркой «Долги к земле придавили». Выясняем, что долг может быть не только денежным, невыполненные обещания -это тоже долг | Чтение, обсуждение, читаем рассказ «Долг», обсуждаем рассказ и русскую поговорку |
26. | Заплатить долг скорее, так будет веселее | Осознаём, что если взял что- то в долг на время, обязан вовремя вернуть (возвратить). Воспитываем ответственность: если не уверен, что это получится, лучше не обещать и не занимать. Долг - это серьёзное обязательство | Обсуждаем русские пословицы: Умей взять, умей и отдать! Бери да помни! Не штука занять, штука отдать. В долг брать легко, а отдавать тяжело. |
27. | Мини-спектакль «Долг платежом красен» | Закрепляем понятия: занимать, одалживать, долг, должник | Интерактивный мини-спектакль |
6. Учимся планировать | |||
28. | Всё по плану | Знакомим с понятием план. Объясняем важность составления планов. Закладываем основы планирования. Начинаем с планирования своего дня. Учимся организовывать своё время | Игра «План на следующий день», папка-передвижка «Мы планируем», беседа |
29. | Ставим цели | Воспитываем желание и умение ставить перед собой цели, строить планы, действовать по плану и достигать цели | Ситуационные задачи, игра «Наши цели», тематический стенд |
30. | Сделал дело – гуляй смело | Учимся подводить итоги всего, что делали и планировали, анализировать поступки, искать эффективные решения, думать сообща | Игра «Сделал дело – гуляй смело», исследование, Ситуационные задачи, обсуждение |
31. | Мини-спектакль «Всё по плану!» | Закрепляем понятия: план, планировать | Интерактивный мини-спектакль |
7. Богатство и бедность | |||
32. | Хочу купить всё! | Выясняем, что не всё продаётся и покупается, главные ценности (жизнь, мир, друзья, солнце, близкие люди и пр.) за деньги не купишь | Беседа, ситуационные задачи, игра «Что нельзя купить?», читаем и обсуждаем рассказ «Как Валюта бабушке сон покупала» |
33. | Наше богатство | Формируем представление о вечных ценностях: любви, доброжелательности, милосердии, взаимопомощи, которые наряду с денежным благополучием позволяют воспитать целостную гармоничную личность | Читаем и обсуждаем сказки «Бедные богатые», «Ум и богатство» (абазинская народная сказка), конкурс проектов «Наше богатство», беседа, ситуационные задачи |
34. | Жадность | Разбираемся, что такое жадность и почему это плохо для человека. Жадность бессмысленна, жадному человеку всегда всего мало | Читаем и обсуждаем рассказ В. Сухомлинского «Жадный мальчик», ситуационные задачи, обсуждаем поговорки: Всех конфет не переешь, всех одежд не переносишь. Сам потонет, а воды не даст. Щедрый бедности не знает. Щедрому весь мир родня. Можно провести мини-спектакль «Щедрый бедности не знает» |
35. | Творческое занятие: изображаем щедрость и жадность | Читаем стихи о жадности, обсуждаем такое качество человека, как щедрость, изображаем при помощи художественных приёмов: рисунков, лепки из пластилина | Читаем о щедрости и жадности и изображаем щедрость и жадность: «Жадина» Аким Яков, «Жадина» Татьяна Казырина, «Жадина» Эмма Мошковская |
36. | Мини-спектакль «Бережливые друзья» | Осознаём, что бережливый человек всегда умеет трудиться, мастерить своими руками и получать удовлетворение от того, что сделал что-то самостоятельно. Он всегда увлечён процессом творчества и новыми ощущениями, занят генерацией новых идей, их реализацией, приготовлением новых блюд, исследованием новых возможностей экономии. Ему открыт простой, честный, весёлый мир. Бережливость, трудолюбие, щедрость, честность, милосердие - качества человека со здоровым отношением к деньга м | Интерактивный мини-спектакль |
Приложение 6
Планирование по программе формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры у детей старшего дошкольного возраста «Наследие Югры: на пути к истокам» (5-7 лет), авторы: Л.Л. Лашкова, П.П. Ушакова, С.А. Якоб
Содержание работы с детьми в разных видах деятельности | Элементы развивающей предметно‑пространственной среды |
БЛОК «ПРИРОДА» | |
ТЕМА «ЗАПОВЕДНИКИ ЮГРЫ» | |
Беседы «Что такое заповедник», «Кто живёт в заповеднике». Просмотр презентаций, виртуальных экскурсий. Художественное творчество — рисование «Заповедные места» | Слайды, виртуальные экскурсии. Тематический альбом «Заповедники ХМАО — Югры»; карта ХМАО — Югры |
ТЕМА «РОЛЬ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДЕ» | |
Беседа «Полезные ископаемые». Рассказ воспитателя о профессиях, влияющих на природу Югры. Художественное творчество — рисование «Сохраним природу вместе». Конструирование из бросового материала | Тематические альбомы «Полезные ископаемые Югры», «Человек и природа. Профессии». Слайды «Человек и природа: друзья или враги?». Интерактивная игра «Сортировка мусора» |
ТЕМА «ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ» | |
Виртуальные экскурсии. Просмотр презентаций «Достопримечательности Югры», «Достопримечательности моей малой родины». Художественное творчество — рисование «Достопримечательности моей малой родины» | Тематический альбом «Достопримечательности Югры». Слайды «Достопримечательности Югры», «Достопримечательности моей малой родины» |
БЛОК «НАЦИОНАЛЬНОЕ ЖИЛИЩЕ» | |
ТЕМА «КОЧЕВОЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. СТОЙБИЩЕ» | |
Рассказ воспитателя о кочевом образе жизни коренных народов Югры. Моделирование «Стойбище». Чтение художественной литера‑ туры — стихотворение «Кочевьё». Сюжетно‑ролевая игра «Каслание». Подвижная игра «Ловля оленей» | Тематический альбом «Летнее и зимнее стойбище». Макет стойбища (чум, нарты, ла‑ баз, олени, собаки, чувал и другие постройки) |
ТЕМА «ЧУМ» | |
Рассматривание тематического альбома. Просмотр презентации «Установка чума». Моделирование «Чум». Художественное творчество — рисование «Чум» | Макет чума (разборный). Схема установки чума. Слайды «Установка чума». Тематический альбом «В чуме» |
БЛОК «ПРЕДМЕТЫ БЫТА» | |
Рассматривание альбома «Быт ханты и манси». Чтение сказки «Толстый Колькет». Просмотр фильма О. Корниенко «Привет, Алёнка». Рассматривание предметов быта ханты и манси, рассказ воспитателя об их назначении. Художественное творчество — аппликация. «Украшение туеска орнаментом» | Тематический альбом «Быт ханты и манси». Выставка предметов быта |
БЛОК «НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ» | |
Рассматривание предметов одежды ханты и манси. Рассказ воспитателя о предметах одежды мужчин и женщин в разные периоды года и в зависимости от назначения (праздничная, повседневная). Рассматривание альбомов. Художественное творчество — аппликация «Украшение орнаментом предметов одежды» | Тематические альбомы «Национальный костюм коренных народов Югры», «Орнаменты». Предметы одежды, обуви. |
БЛОК «НАЦИОНАЛЬНАЯ КУХНЯ» | |
Рассказ воспитателя о национальной кухне народов ханты и манси. Просмотр презентации, тематических альбомов | Тематический альбом «Национальные блюда». Слайды «Приготовление национальных блюд ханты и манси» |
БЛОК «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА» (фольклор и произведения поэтов и писателей югры) | |
ТЕМА «ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ КОРЕННЫХ НАРОДОВ ЮГРЫ» | |
Рассматривание картинок, отражающих смысл поговорок и пословиц. Составление мнемотаблиц по пословицам | Картинки к пословицам и поговоркам |
ТЕМА «ЗНАКОМСТВО С ТВОРЧЕСТВОМ ПИСАТЕЛЕЙ И ПОЭТОВ ЮГРЫ» | |
Рассматривание портретов поэтов и писателей Югры, иллюстраций к произведениям. Чтение художественной литера‑ туры («Сказки бабушки Аннэ: | Портреты детских писателей и поэтов Югры. Тематический альбом «По страницам книг югорских поэтов и писателей». |
«Зайчонок и Комполэн», «Маснэ и зайчонок»). Художественное творчество — рисование иллюстраций к «Сказкам бабушки Аннэ». Чтение и пересказ отрывка из сказки О.В. Лебедевой «Буровичок Югорка». Игра‑драматизация «Путешествие с другом Югоркой». Чтение произведений С.П. Пивоварова «Песенка благодарности», «Хорошее дело», «Умница», «Про папу‑растяпу», «Про бабушку‑кулинарушку», «К празднику папы», «Сосна во дворе», «В нашем северном краю», «Не обижайте маленьких», «Мои друзья», «Сказ‑ ка про кормушку», «Что такое Родина». Чтение произведений Н.В. Сочихина «Родина», «Грибной дождик», «Бурундучок», «лесной Айболит», «Ссора», «Кто печёт у нас блины…». Чтение произведений Н.М. Календаревой «Десять маленьких историй», л. И. Премудрых «Праздник папы», «Наседка», «Малыш» и др. Пересказ фрагментов по иллюстрациям произведений. Рассматривание вариативных образцов с изображением северного оленя. | лэпбук «Сказки бабушки Аннэ». Книги детских писателей и поэтов Югры |
Рисование северного оленя по сюжету стихотворения Ю.Н. Шес‑ талова. литературная викторина «Сказки народов Севера» | |
БЛОК «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО» | |
ТЕМА «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОРНАМЕНТ В ОДЕЖДЕ» | |
Рассматривание предметов одежды. Рассказ воспитателя о предметах одежды мужчин и женщин в разные периоды года и в зависимости от назначения (праздничная, повседневная). Рассматривание альбомов. Составление схем и трафаретов орнаментов. Художественное творчество — аппликация, рисование «Украсим рукавицу», «Хантыйское платье», «Хантыйская малица» и др. Украшение плоскостных силуэтов национальной одежды. | Тематические альбомы «Национальный костюм коренных народов Югры», «Орнаменты» |
ТЕМА «БИСЕР В КУЛЬТУРЕ НАРОДОВ СЕВЕРА» | |
Рассматривание альбомов. Рассматривание предметов декоративно‑прикладного искусства (бисероплетение). Художественный труд — выкладывание узора из бисера на пластилине | Тематические альбомы «Национальный костюм коренных народов Югры», «Орнаменты». Образцы изделий из бисера |
БЛОК «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО» | |
ТЕМА «ПЕСЕННОЕ И ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО НАРОДОВ ХАНТЫ И МАНСИ» | |
Слушание музыкальных произведений народов ханты и манси. Просмотр иллюстраций к произведениям. Просмотр видео с элементами народного танца | Тематический альбом «Звуки природы в музыкальных инструментах народов Севера» |
БЛОК «ПРАЗДНИКИ и ОБРЯДЫ» | |
ТЕМА «МЕДВЕЖИЙ ПРАЗДНИК» | |
Рассматривание альбома. Подвижные игры «Важенка и оленята», «Каюр и собаки», «Полярная сова и евражки», «Бег по‑медвежьи». Изготовление маски медведя | Альбом «Праздники народов Севера». Маска медведя. Музыка народов Севера |
ТЕМА «ПРАЗДНИК ТРЯСОГУЗКИ» | |
Рассматривание альбома. Подвижная игра «Полярная сова и евражки». Изготовление масок птиц | Альбом «Праздники народов Севера». Маски птиц |
ТЕМА «ПРОВОДЫ ВОДЯНОГО ЦАРЯ» | |
Рассматривание альбома. Подвижные игры «Рыбаки и рыбки», «Перетягивание каната» | Альбом «Праздники народов Севера» |
БЛОК «НАРОДНЫЕ ИГРЫ И ИГРУШКИ» | |
ТЕМА «НАЦИОНАЛЬНАЯ КУКЛА АКАНЬ» | |
Рассматривание альбома, схем изготовления куклы Акань. Сюжетно‑ролевая игра «В гостях у хантов» | лэпбук «Куколка Акань». Выставка национальных кукол народов ханты и манси |
ТЕМА «ИГРУШКИ ДЛЯ ДУМАНИЯ (ТИХИЕ ИГРЫ, ГОЛОВОЛОМКИ)» | |
Рассматривание тематического альбома «Умные игрушки». Викторина «Знатоки Югры» | Альбом «Умные игрушки» |
Система планирование по месяцам
№ | Месяц | Тема | Блок |
МОДУЛЬ «ПРИРОДА» | |||
19 | Сентябрь | Заповедники Югры | География Югры |
20 | Роль человека в при‑ роде Севера | Человек и природа | |
МОДУЛЬ «МАТЕРИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» | |||
21 | Октябрь | Достопримечатель‑ ности | Материальные ценности |
22 | Кочевой образ жизни. Стойбище | Национальное жилище | |
23 | Ноябрь | Чум | Национальное жилище |
24 | Предметы быта | Предметы быта | |
25 | Декабрь | Национальный костюм | Национальный костюм |
26 | Национальная кухня | Национальная кухня | |
МОДУЛЬ «ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА» | |||
27 | Январь | Пословицы и поговоРки коренных народов Югры | Художественная литература (фольклор и произведения поэтов и писателей Югры) |
28 | Знакомство с творчеством писателей и поэтов Югры | ||
29 | Февраль | Медвежий праздник | Праздники и обряды |
30 | Национальная кукла Акань | Народные игры и игрушки |
31 | Март | Национальный орнамент в одежде | Декоративно‑прикладное искусство |
32 | Бисер в культуре народов Севера | ||
33 | Апрель | Песенное и танцевальное творчество народов ханты и манси | Музыкальное искусство |
34 | Праздник трясогузки | Праздники и обряды | |
35 | Май | Игрушки для думания (тихие игры, голово‑ ломки) | Народные игры и игрушки |
36 | Праздник Водяного царя | Праздники и обряды |
Приложение 7
Модель работы с детьми на неделю
ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА | |||||
I половина дня | |||||||||
Утренний круг Беседа (рассматривание, наблюдения) по теме недели Пальчиковая игра, Динам. пауза и др. Д/и по ознакомлению с окр. миром | Утренний круг Беседа, рассматривание, решение проблемной ситуации по теме «Здоровье»: Пальчиковая игра, Динам. пауза и др. Игры по развитию речи | Утренний круг Беседа (наблюдение, рассматривание) в уголке природы (Экология Гончарова) Пальчиковая игра, Динам. пауза и др. Д/и по ФЭМП | Утренний круг Беседы, игры по ОБЖ и Пожарная безопасность (Р.Б.Стеркина) Пальчиковая игра, Динам. пауза и др. Игры на развитие мелкой моторики Работа в ИЗО центре | Утренний круг Беседа по нравственному воспитанию (программа воспитание) Пальчиковая игра, Динам. пауза и др. Хозяйственно-бытовой труд | |||||
занятия | 9.00-9.25 Ознакомление с окр.миром 9.40-10.10 Физ. культура 10.20-10.50 Рисование | занятия | 9.00-9.30 ФЭМП 9.40-10.10 Музыка ФЭМП 10.20-10.50 Лепка | занятия | 9.00-9.30 Развитие речи 9.40-10.10 Физ. культура 10.20-10.50 Рисование | занятия | 9.00-9.30ФЭМП 9.40-10.10 Музыка 10.20-10.50 Аппликация | занятия | 9.00-9.30 Развитие речи 9.40-10.10 Азы финансовой культуры |
Работа перед сном, РППСС | |||||||||
Центр книги. Воспитание КГН Чтение ХЛ Центр конструирования | Центр сенсорики Воспитание КГН Чтение ХЛ Центр музыки | Центр ИЗО Воспитание КГН Чтение ХЛ Центр спорта | Центр безопасности Воспитание КГН Чтение ХЛ Центр дидактических игр | Центр театра Воспитание КГН Чтение ХЛ Центр экологии | |||||
II половина дня | |||||||||
Игра-эксперимент Малоподвижная игра (хороводная игра) Чтение ХЛ (заучивание) | Музыкально-дидактические игры слушание музыки Игра-драматизация, все виды театра. Чтение стихотворения, сказки , рассказа | Работа по проекту (творческая мастерская) Сюжетно-ролевая игра Работа по ЗКР (Чистоговорки, скороговорки, упражнения, игры) Чтение ХЛ | Малоподвижные игры (хороводная игра) Настольно-печатные игры Отгадывание загадок | Конструктивно-модульная деятельность Итоговое мероприятие Игры по желанию детей Чтение ХЛ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад «Родничок» комбинированного вида
Принята решением Утверждаю
Методического совета Директор МДОАУ д/с Родничок»
Протокол № __________________ И.И.Никонец
Приказ от 30.09.2019г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кружок "Леготека"
Обучение конструктивной деятельности
детей дошкольного возраста 6-7(8)лет
Программа разработана:
Ю.В Сиденко.
Т.В.Шляхова
№ | Наименование раздела | Стр |
Введение | ||
1. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи Программы | 5 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
1.3. | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе | 8 |
2. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. | Содержание программы организационно-педагогические условия реализации Программы | 10 |
2.2. | Формы организации детей | 11 |
2.3. | Календарно-тематическое планирование | 13 |
2.4. | Формы взаимодействия с родителями | 16 |
3. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы | 17 |
3.2. | Перечень литературных источников | 17 |
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность LEGO-конструирования, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки. Интегрирование различных образовательных областей по дополнительной программе «Мир ЛЕГО» открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов. Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. LEGO-конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое, проектное мышление. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методологической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование LEGO-технологий. Использование LEGO-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.
- Пояснительная записка
Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Образовательная деятельность в детском саду строится с учетом развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей и интересов, образовательных потребностей участников образовательных отношений, которые так же реализуются через систему дополнительного образования детей. Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной деятельности – вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее ФГОС ДО). В связи с этим огромное значение отведено конструированию. Конструирование по ФГОС ДО определено как компонент обязательной части программы, как вид деятельности, способствующий развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.
Деятельность – это первое условие развития у дошкольника познавательных процессов. Чтобы ребенок активно развивался, необходимо его вовлечь в деятельность. Образовательная задача заключается в создании условий, которые бы провоцировали детское действие. Такие условия легко реализовать в образовательной среде лего-конструирования. Конструктор Легo- это занимательный материал, развивающий детскую фантазию, воображение, творческое начало. Конструктор дает возможность не только собирать игрушку, но и играть с ней. Большинство игр с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, то есть занимается творческой деятельностью. Основной образовательной деятельностьюс использованием конструктора является игра - ведущий вид детской деятельности. Конструктор Лего позволяет учиться, играя и обучаться в игре.
Программа направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей старшего дошкольного возраста, с учётом возможностей и состояния здоровья детей, расширение функциональных возможностей развивающегося организма, овладение ребёнком базовыми умениями и навыками в разных упражнениях.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
- СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
Программа кружка «Лего- конструирование» составлена на основе учебно-методических рекомендаций Куцаковой Л.В. «Конструирование в детском саду» и методического пособия Е.В. Фешиной «Лего-конструирование в детском саду», с дополнением регионального компонента.
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и реализует интеграцию образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Работа по конструированию проводится в рамках дополнительного образования. Срок реализации программы 1 год. Кружок организован для детей дошкольного возраста. Занятия проводятся во вторую половину дня, 1 раз в неделю, по 20-30минут.
Данная программа актуальна тем, что позволяет лучше познать современный окружающий мир, развивать образное и техническое мышление. Конструктор помогает ребенку воплощать в жизнь свои идеи, строить и фантазировать. Ребенок увлеченно работает и видит конечный результат. А любой успех побуждает желание творить, учиться. Занятия с конструктором - это первые шаги детей в самостоятельной творческой деятельности по созданию моделей.
Лего–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.
- Цели и задачи Программы
Цель программы: развитие пространственных представлений через LEGO-конструирование; развитие умения самостоятельно решать поставленные конструкторские задачи.
Задачи программы:
- формировать первичные представления о робототехнике, ее значении в жизни человека, о профессиях, связанных с изобретением и производством технических средств;
- приобщать к научно – техническому творчеству: развивать умение постановки технической задачи, собирать и изучать нужную информацию, находить конкретное решение задачи и материально осуществлять свой творческий замысел;
- развивать продуктивную (конструирование) деятельность: обеспечить освоение детьми основных приёмов сборки;
- развивать мелкую моторику;
- способствовать формированию умения достаточно самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования моделей;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).
- Принципы и подходы к формированию Программы
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьей;
- формирование познавательных и интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
В основе реализации Программы лежат основные подходы:
-деятельностный (А.В.Запорожец,А.Н.Леонтьев,Л.С. Рубенштейн и др.); -личностный (Л.И.Божович. Л.С.Выготский, В.В.Даывыдов).
- Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• у ребенка сформирован устойчивый интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать;
• у ребенка развита способность к самостоятельному анализу сооружений, конструкций, чертежей, схем с точки зрения практического назначения объектов;
• ребенок овладевает умением работать в конструировании по условиям, темам, замыслу;
• ребенок может использовать готовые чертежи и схемы и вносить в конструкции свои изменения;
• ребенок овладевает умением использовать разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции как по предполагаемым рисункам, так и придумывая свои;
• ребенок овладевает приемами индивидуального и совместного конструирования;
• знает правила безопасности на занятиях по конструированию сиспользованием мелких предметов;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
•способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из ведущих приоритетов образования является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.
Коммуникативные навыки крайне важны, поскольку все мы живем в рамках общества и, так или иначе, взаимодействуем с ним и другими его представителями. Для того чтобы достичь успеха в работе и личной жизни, нам необходимо уметь правильно и корректно общаться, вести диалог, хорошо распознавать свои и чужие эмоции и так далее.
Ребенок постигает мир и его закономерности в значительной степени через общение с окружающими его взрослыми. Таким образом, на родителях и воспитателях лежит основная ответственность за развитие, в том числе, и коммуникативных навыков у дошкольников.
Коммуникативные навыки - это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.
От уровня развития коммуникативных навыков во многом зависит процесс адаптации ребенка в ДОУ, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе. Их реализация подразумевает использование различных коллективных (коммуникативных) приёмов работы. Коммуникативные навыки дошкольников могут рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ребенка, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста включают:
- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильственную модель поведения.
- Развитие у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) - средствами человеческого общения.
- Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.
- Развитие творческих способностей и выражения в процессе коммуникативной деятельности.
- Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности.
- Коррекция нежелательных черт характера и поведения, т.к. для детей дошкольного возраста характерно недостаточное развитие эмоционально-выразительных средств, которое осложняет овладение навыками коммуникативной деятельности. Они не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта с окружающими, испытывают серьезные трудности в общении, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Одной из задач образования и обучения в соответствии с программой развития - организация проектной деятельности с воспитанниками в области познавательного, социально - коммуникативного развития детей дошкольного возраста посредством использования конструктора «Лего».
В играх обучающиеся овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. В игре всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и невербальными средствами. Итак, центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным средством. Дошкольники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.
Таким образом, коммуникация заключается в развитии навыков и умений разностороннего общения, установления конструктивных связей и взаимоотношений с окружающими людьми. Развивая коммуникативную сферу у детей, мы способствуем успешной социализации детей, развиваем навыки адекватного поведения и общения, как в семье, так и в социуме.
- Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей педагогическим работником (педагогом дополнительного образования) в рамках педагогической диагностики (мониторинга) - оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) заполняется дважды в год ( в сентябре и мае).
Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
Дети будут иметь представления:
- о деталях ЛЕГО-конструктора и способах их соединений;
- об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
- о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;
- о связи между формой конструкции и ее функциями.
Диагностика уровня освоение курса по дополнительной
образовательной программе детей старшего дошкольного возраста:
Критерии оценки показателей:
Высокий уровень - выполняет самостоятельно, без подсказки педагога; Средний уровень - выполняет с помощью взрослого;
Низкий уровень - затрудняется в самостоятельном выполнении задания, нуждается в помощи взрослого.
Диагностические задания:
«Запомни и выложи ряд» - выставляется ряд деталей с соблюдением цветовой закономерности. Педагог подчеркивает, что для лучшего запоминания надо понять закономерность, с которой поставлена деталь в образце. Дети в течение нескольких секунд рассматривают образец и выстраивают его в той же последовательности, по памяти.
«Отгадай» - Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на ощупь форму детали.
«Кто быстрее» - детям предлагается корзина с большим набором деталей. Предлагается найти по 5 деталей каждого цвета (красный, желтый, зеленый, синий)
«Кто быстрее» - детям предлагается корзина с большим набором деталей. Предлагается найти по 5 деталей каждой формы.
«Собери модель» - дети собирают модель под диктовку педагога. При определении взаимного расположения деталей, используя наречия «сверху»,
«посередине», «слева», «поперек».
«Собери модель по памяти» - педагог показывает детям, в течение нескольких секунд, модель из 3-4 деталей, а затем убирает ее. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.
«Собери модель по картинке» - педагог предлагает детям собрать постройку по картинке. Дети собирают модель по картинке, сравнивая ее с изображением.
«Собери модель» - педагог предлагает пошаговую схему сбора модели ребенку. Оценивает самостоятельность деятельности ребенка.
«Собери модель по ориентирам» - педагог диктует детям, куда выставить деталь определенного цвета и формы. Используются следующие ориентиры положения: «левый верхний угол», «левый нижний угол», «правый верхний угол», «правый нижний угол», «середина правой стороны», «середина левой стороны», «над», «под», «слева от», «справа от».
«Домик в деревне» - педагог предлагает детям проанализировать постройку. Выделить и обозначить части постройки (дом: стены, окна, крыша, дверь, труба; деревья, забор и т.д.)
- Содержательный раздел
- Содержание программы организационно-педагогические условия реализации программы.
Игры, на которых «шум» – это норма, «разговоры» – это не болтовня, «движение» – это необходимость. Но LEGO не просто занимательная игра, это работа ума и рук. Любимые детские занятия «рисовать» и «конструировать» выстраиваются под руководством воспитателя в определенную систему упражнений, которые в соответствии с возрастом носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий и развивающий. Создание из отдельных элементов чего-то целого: домов, машин, мостов и, в конце концов, огромного города, заселив его жителями, является веселым и вместе с тем познавательным увлечением для детей. Игра с LEGO-конструктором не только увлекательна, но и весьма полезна. С помощью игр дети учатся жить в обществе, социализируются в нем. Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию направлена в первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом. Работа с LEGO деталями учит ребенка созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Ломая свою собственную постройку из LEGO–конструктора, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца. В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных игр с использованием LEGO-конструктора, чтобы удовлетворить желание ребенка потрогать, пощупать эти детали и просто поиграть с ними. Затем обязательно проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика, физкультминутка подбирается с учетом темы совместной деятельности. На занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо представлены задания интеллектуального плана. При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и решать новые, более сложные задачи. Работая над моделью, дети не только пользуются знаниями, полученными на занятиях по математике, окружающему миру, развитию речи, изобразительному искусству, но и углубляют их.
Темы занятий подобраны таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял кругозор: сказки, архитектура, животные, птицы, транспорт, космос. В совместной деятельности по LEGO-конструированию дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают 12 умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструкторские задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях.
В процессе занятий идет работа над развитием воображения, мелкой моторики (ручной ловкости), творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Ребята учатся работать с предложенными инструкциями, схемами, делать постройку по замыслу, заданным условиям, образцу.
Работу с детьми следует начинать с самых простых построек, учить правильно, соединять детали, рассматривать образец, «читать» схему, предварительно соотнеся ее с конкретным образцом постройки. При создании конструкций дети сначала анализируют образец либо схему постройки, находят в постройке основные части, называют и показывают детали, из которых эти части предмета построены, потом определяют порядок строительных действий. Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенного задания, высказывает свое отношение к проделанной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении конструкции. После выполнения каждого отдельного этапа работы проверяем вместе с детьми правильность соединения деталей, сравниваем с образцом либо схемой. В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, парами. Сочетание различных форм работы способствует приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в группе, в коллективе, происходит обучение, обмен знаниями, умениями и навыками.
Структура образовательной деятельности:
Первая часть занятия – это упражнения на развитие логического мышления (длительность – 5 минут).
Цель первой части – развитие элементов логического мышления.
Основными задачами являются: Совершенствование навыков классификации. Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа. Активизация памяти и внимания. Ознакомление с множествами и принципами симметрии. Развитие комбинаторных способностей. Закрепление навыков ориентирования в пространстве.
Вторая часть – собственно конструирование (длительность – 15 минут в старшей группе, 20 минут в подготовительной группе).
Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию. Основные задачи: Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением. Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта. Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме. Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO. Развитие речи и коммуникативных способностей.
Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ (длительность - 5 мин.)
- Формы организации работы
Конструирование выполняется в форме проектной деятельности, может быть индивидуальной, парной и групповой.
1.Конструирование по образцу - прямая передача готовых знаний, способов действия основанная на подражании. Детям дается образец постройки и способы воспроизведения.
2.Конструирование по модели. Детям дается модель, но не даются способы решения. Конструирование по модели это усложненная разновидность конструирования по образцу.
3.Конструирование по условиям - образца нет, схемы тоже нет и нет и способов возведения. Определяем только условия, которым должна соответствовать постройка, ее практическое значение. Конструирование по условиям способствует развитию творческого конструирования.
4.Конструирование по схемам. В результате такого обучения - формируются мышление и познавательные способности.
5.Конструирование по замыслу. Большая возможность для развертывания творчества и проявления самостоятельности. Дети сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей созданию замыслов, а форма деятельности позволяющая самостоятельно и творчески использовать знания и умения полученные заранее.
При конструировании по условиям - образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать.
Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, создает образ будущего сооружения и воплотит его. Этот тип конструирования лучше других развивает творческие способности.
На занятии дошкольники проходят 4 этапа усвоения программы: 1- восприятие, 2- мышление, 3- действие, 4- результат. По окончании каждого занятия ребенок видит результат своей работы.
Отличительной особенностью конструирования является самостоятельность и творчество. Как правило, конструирование завершается игровой деятельностью. Дети постройки используют в сюжетно-ролевых играх, в играх - театрализациях, используют в дидактических играх и упражнениях, при подготовке к обучению в школе.
Методы | Приёмы |
Наглядный | Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе; работа по схеме-инструкции показ, видео-просмотр. |
Информационно-рецептивный | Обследование лего- деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений . |
Репродуктивный | Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу) |
Практический | Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы. |
Словесный | Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей; беседа, рассказ. |
Проблемный | Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование. |
Игровой | Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета. |
Частично-поисковый | Решение проблемных задач с помощью педагога. Выполнение вариативных заданий |
- Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Задачи |
1 | Знакомство с конструктором | Вспомнить основные детали конструктора, вспомнить способы крепления. Развивать творческое мышление, речь. Конструирование по замыслу. Рассмотреть технику безопасности на лего - занятиях. |
2 | Моделирование бабочки | Формировать чувство симметрии и умение правильно чередовать цвет в моделях. Расширить знания о бабочках. Развивать речь и пространственную ориентировку |
3 | Устойчивость LEGO моделей. Постройка пирамид. | Закрепить навыки соединения деталей. Научить детей умению располагать детали в рядах в порядке убывания, строить прочную устойчивую постройку. Учить слушать инструкцию педагога. Познакомить с видами и историей пирамид. |
4 | Урожай с огорода | Развивать фантазию и воображение детей, умение передавать форму объекта средствами конструктора. Закрепить навыки скрепления деталей. Обучить созданию сюжетной композиции |
5 | Урожай с сада | Развивать фантазию и воображение детей. Учить передавать форму объекта средствами конструктора. Закрепить навыки скрепления деталей конструктора. |
6 | Конструирование по замыслу | Учить планировать свою работу. Закрепить полученные навыки. Развивать фантазию и творчество. |
7 | Наш двор- детские площадки | Развивать фантазию и воображение детей. Закрепить навыки построения устойчивых и симметричных моделей. Учить созданию сюжетной композиции. Воспитывать бережное отношение к труду людей |
8 | Домашние животные | Учить строить модели домашних животных по схеме и по образцу. Развивать пространственное мышление, мелкую моторику рук, творчество. |
9 | Дикие животные. | Учить строить модели хищников и травоядных животных по схеме и по образцу. Развивать пространственное мышление, мелкую моторику рук, творчество, фантазию. |
10 | Подарок Карлсону от ребят (постройка моделей машин). | Развивать фантазию и воображение детей, умение передавать форму объекта средствами конструктора. Закрепить навыки скрепления. Обучить созданию сюжетной композиции. Познакомить детей с историей возникновения первого транспорта и некоторыми его видами. |
11 | Улица полна неожиданностей (светофор) | Развивать фантазию и воображение детей. Учить передавать форму объекта средствами конструктора. Закрепить навыки скрепления, повторить правила дорожного движения. |
12 | Моделирование фигуры мальчика и девочки | Познакомить с конструктивными приемами построения модели человеческой фигуры. Развивать фантазию, мелкую моторику рук. |
13 | Петушок с семьей | Учить строить по словесной инструкции, по образцу и самостоятельно. Развивать пространственное воображение, фантазию, творчество. Воспитывать аккуратность, старательность. |
14 | Терем для деда Мороза и Снегурочки | Закреплять полученные навыки. Учить обдумывать содержание будущей постройки, называть тему и давать общее описание, учить работать подгруппами, договариваться, помогать друг другу .Развивать фантазию, творческую инициативу и самостоятельность |
15 | Снеговик | Закрепить моделирование человеческой фигуры. Учить анализировать образцы. Развивать фантазию, художественно-эстетический вкус. |
16 | Ёлочка | Развивать конструктивные способности, пространственное мышление и фантазию. Воспитывать взаимопомощь. Развивать моторику рук, глазомер, речь |
17 | Символ Нового года | Учить строить по образцу без предварительного анализа Развивать воображение, умение анализировать и самостоятельно строить свой план работы. Развивать мелкую моторику рук. |
18 | Динозавры | Развивать фантазию и воображение детей, закрепить навыки скрепления, расширить знания о динозаврах. Воспитывать интерес к лего - конструированию |
19 | Персонажи любимых книг. | Развивать фантазию, воображение, речь детей; учить передавать форму объекта средствами конструктора; закрепить навыки скрепления; учить планировать работу на основе анализа особенностей образов сказочных героев |
20 | Олененок и девочка | Развивать фантазию и воображение детей. Учить передавать форму объекта средствами конструктора. Закрепить навыки скрепления деталей. Расширить знания о жизни и быте коренных народов округа. |
21 | Конструирование по замыслу Змей Горыныч | Учить обдумывать содержание будущей постройки. Закрепить полученные навыки и умения. Развивать творческую инициативу и фантазию. |
22 | Военная техника (к 23 февраля) | Развивать конструкторские способности, фантазию и воображение детей, расширить знания детей о военной технике, учить конструированию танка. |
23 | Воздушный транспорт самолет и вертолет | Расширить представления о воздушном транспорте. Продолжить учить анализировать образец постройки, находить основные детали. Закрепить навыки конструирования. Развивать творческую инициативу и самостоятельность |
24 | Водный транспорт | Дать представление о водном транспорте. Продолжать развивать интерес к конструктивной деятельности. Учить анализировать образцы построек, выделяя основные части, их пространственное расположение, планировать последовательность создания постройки |
25 | Сказка народов ханты и манси "Лиса и гуси" | Познакомить с сказкой народов ханты и манси. Закрепить навыки конструирования. Развивать диалогическую речь, творческое начало. |
26 | Весенние цветы | Развивать творческую фантазию и воображения детей; учить передавать свои замыслы средствами конструктора; воспитывать желание делать приятное своим близким. |
27 | Дом одноэтажный | Закрепить основные части конструкции дома– стены, пол, крыша, окна, дверь, фундамент, а также с пространственным расположением этих частей относительно друг друга. Развивать умение следовать инструкциям педагога. Воспитывать взаимопомощь, умение договариваться, эстетический вкус в архитектуре |
28 | Конструирование многоэтажного дома по замыслу. | Познакомить с основными этапами разработки конструктивного замысла. Развивать конструктивное воображение , пространственное мышление, речь. Закрепить навыки соединения деталей. |
29 | Конструирование квартиры и ее комнат. | Познакомить с основными этапами разработки конструктивного замысла. Развивать конструктивное воображение детей, пространственную ориентировку, речь. Воспитывать взаимопомощь |
30 | Космические корабли. Мы летим на Марс | Развивать творчество, пространственное мышление, фантазию и воображение детей, учить передавать форму объекта средствами конструктора; закрепить навыки скрепления, расширить знания дошкольников о видах космических кораблей |
31 | Наш садик | Расширить знания о родном поселке. Развивать пространственное мышление, фантазию детей; учить передавать форму объекта средствами конструктора; закрепить навыки скрепления деталей. |
32 | Конструирование по замыслу | Закрепить полученные навыки и умения. Развивать творческую инициативу и фантазию. |
- Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Работа с семьей является одним из приоритетных направлений деятельности педагога. В основу совместной деятельности с семьями положены следующие принципы:
-родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
-единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
-помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
-максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
-постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности. Формы и виды взаимодействия с родителями: приглашение на презентации технических изделий, мастер-классы, развлечения, подготовка фото-видеоотчетов создания приборов, моделей в как в детском саду, так и дома, оформление буклетов, консультаций , обмен опытом семейного моделирования через интернет ресурсы. Привлечение родителей к совместному конструктивно-модельному творчеству повышает мотивацию и интерес детей.
3 .Организационный раздел
3.1. Материально-технические оснащение:
1.Подборка специальной литературы;
2.Шкафы, ящики; столы;
3.Компьютер;
4. Магнитная доска;
5.Наборы лего- конструкторов;
6.Схемы построек лего-моделей.
7.Мелкие игрушки для обыгрывания.
Список литературы:
- Основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с
2.Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001.
3.Куцакова Л.В. «Конструирование в детском саду» », М.,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.-80с.
4.Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
5.Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.
6.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999.
7.Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.
Список детей группа «Капитошка»
№ | Ф.И ребенка |
Аркания Габриель | |
Бартова Екатерина | |
Иванова Лиза | |
Исламгалиева Аделина | |
Кайсарова Дарья | |
Кузнецова Виталина | |
Рахманова Анна | |
Сулейманова Амина, | |
Сулейманова Ясмина | |
Франчук Иван | |
Ходак Александр | |
Лубягина Кира |