Рассмотрено и принято на                                                   Утверждаю

заседании педагогического совета                                        Заведующий МАДОУ № 7

МАДОУ № 7 г.Белебея                                                г.Белебея

                                                                                               ___________ А.К. Муллахметова

«_29_»___08___2014 г.                                                         «29»__08_________2014 г.

Протокол № 1                                                         Приказ от «29»    08     2014г. № 93 

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования

Основная образовательная программа

дошкольного образования

Муниципального  автономного дошкольного образовательного          учреждения детский сад для детей раннего возраста № 7 «Малыш»

г.Белебея муниципального района Белебеевский район

          Республики Башкортостан

                                                г.Белебей, 2014

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи реализации Программы
3. Принципы и подходы к формированию программы
4. Основные характеристики особенностей развития детей раннего  

возраста

1.5.  Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

II. Содержательный раздел  

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями    

 развития ребенка

• Социально – коммуникативное развитие воспитанников
• Познавательное развитие воспитанников
• Речевое развитие воспитанников
• Художественно – эстетическое развитие воспитанников
• Физическое развитие воспитанников

2. Коррекционная работа
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

2.4. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

2.5. Региональный компонент

3. Организационный раздел 

3.1. Кадровое обеспечение

3.2. Материально – техническое обеспечение Программы

3.3. Учебно – методическое обеспечение Программы

3.4. Распорядок и режим дня

3.5. Модель организации образовательной деятельности

6. Особенности организации предметно – развивающей среды

I. Обязательная часть Программы

1.1. Пояснительная записка

Общеобразовательная программа МАДОУ № 7 г.Белебея является нормативно- управленческим  документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально – коммуникативное развитие.

Нормативно-правовые документы

Федеральные законы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 3.04. 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Постановления и распоряжения Правительства РФ

3. Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 286 г. «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги»
4. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»
5. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании образовательной деятельности»)
6. Распоряжение Правительства России от 24.12.2013 г. № 2506-р «О Концепции развития математического образования в Российской Федерации»

Приказы

7. Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462 г. «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
8. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
9. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
10. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
11. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
12. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
13. Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 г. № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию».

Концепции, постановления

14. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 г.)
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»  

Письма, планы мероприятий

16. Мисьмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»).
17. Письмо Минобрнауки России от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151 "Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях"».
18. План мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013 - 2015 годы (утвержден распоряжением Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 487-р)
19. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
20. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 08.08.2013 г. № 08-1063 «О рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных учреждений»
21. Письмо Минобрнауки России от 01.10.2013 № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования»)
22. Письмо Минобрнауки России от 14.10.2013 г. «Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций»
23. План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (утвержден 31.12.2013 г. первым зам. Министра образования и науки РФ)
24. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС.

2. Цель  основной образовательной программы дошкольного образования

Цель программы: Создание благоприятных условий для обеспечения равных  возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

Задачи:

1.Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности. 

2.Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

3.Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3. Основные принципы образовательной программы  дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

2. Построение образовательной деятельности с учетом индивидуализации дошкольного образования;

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество учреждения  с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

10. Учет интеграции образовательных областей;

11.Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, физическая  и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

- ценностный  подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников), этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;

- компетентностный  подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими воспитанниками;

- диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных отношений;

- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые  центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;

- проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития; - культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

        Основная образовательная программа дошкольного образования рассчитана для детей в возрасте от 1,2 до 3 лет:

В  МАДОУ №7 г.Белебея  воспитываются 49 человек, из них мальчиков – 16 человек, девочек –  21 человек:

• детей в возрасте с 1 до 2 лет –  07 человек;  
• детей в возрасте с 2 до 2,5 лет –  20 человек;  
• детей в возрасте с 2,5 до 3 лет –  22 человек.  

        Особенности организации образовательного процесса:

1. Образовательный процесс осуществляется на русском языке.
2. Соотношение  обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования  и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 60% и 40%.
3. Содержание основной образовательной программы дошкольного образования соответствует основным положениям возрастной психологии детей раннего возраста и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, что обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
4. Решение программных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей, а  также в  самостоятельной  деятельности детей и во время вовлечения родителей (законных представителей) в реализацию основной образовательной программы дошкольного образования.
5. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
6. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
7. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

 в раннем возрасте (1,5 – 3 года):  

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
• общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
• двигательная активность.

1.4. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 1 до 2 лет):

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении;

-Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;          

- Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им;

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста    

(от 2 до 3 лет):

• На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
• Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
• Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
• В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
• Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
• Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
• К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
• Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
• Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
• На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
• Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
• Основной формой мышления становится наглядно- действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
• Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
• У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Задачи развития и воспитания:

1. Укрепление здоровья ребёнка, развитие основных видов движения: ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки.

2. Освоение элементарных навыков личной гигиены.

3. Речевое развитие: обогащение активного и пассивного словаря.

4. Содействие развитию личности ребёнка: создание условий для развития его самостоятельности, чувства собственного достоинства, самоуважения.

5. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости.

7.Развитие предметной деятельности: культурно-нормированных, специфических и орудийных действий, развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка.

5. Планируемые результаты освоения программы

        Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

       К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

II. Содержательный раздел

2.1.  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями    

       развития ребенка

Содержание основной образовательной программы дошкольного образования  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

        Основные задачи образовательных областей

1. Социально – коммуникативное развитие

Цель- позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО:

1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Основные направления образовательной области

«Социально- коммуникативное развитие»

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
3. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
4. Трудовое воспитание

1. Игровая деятельность.

Игра ведущий вид деятельности дошкольников, на котором базируется весь воспитательно-образовательный процесс. Игра для ребенка – это серьезная деятельность, в которой мы создаем наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и социально - личностного развития.

           Классификация игр детей раннего возраста

              (По Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

• действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
• наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
  она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

                                       Игровая деятельность

    Становление процессуальной игры – одна из главных линий развития детей раннего возраста. Особое место в их жизни занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребёнок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни. При поддержке взрослых дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию ребёнка сюжетов жизни. К началу третьего года жизни ребёнок берёт на себя определённую роль в игре, но не заявляет о ней. Бытовые сценки переплетаются с вымышленными ситуациями, что свидетельствует о начале становления сюжетно- отобразительной игры. Взрослому важно поддержать самодеятельный характер детской игры, стимулировать нахождение ребёнком необходимых для игры игрушек или замещающих их предметов, активизировать ребёнка к самостоятельной постановке игровой задачи, содержания предстоящего игрового действия. Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности предполагает нарастание их игровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения ими более сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, партнер в играх, координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-консультант в случае возникновения затруднений. Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

                              Игры для детей раннего возраста

 Сюжетные. На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного сюжета, включающая множество разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием различных предметов. Главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении замещающих действий, дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя изобретательность и настоящее творчество. Такая игра становится по-настоящему творческой. Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребёнку лучше осмыслить то, что он делает, развивает его способность строить диалог с партнёром, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого. Прежде всего – это обогащение жизненного опыта детей. Следует помнить, что дети раннего возраста могут отражать в игре только то, что им хорошо знакомо. Поэтому для возникновения игры необходимо создать полноценную среду развития малышей, обогащать их опыт. Это можно делать несколькими способами:  наблюдение за поведением взрослых и сверстников, обсуждение их действий за столом, перед сном, во время умывания, переодевания, на прогулке, комментируя то, что видят дети. Взрослый привлекает внимание детей к тому, как взрослые моют посуду, вытирают пол, застилают кроватки, умывают малышей. Следует привлекать детей к посильному участию в жизни семьи (предлагать помочь принести тарелки, разложить ложки, хлеб, вытереть салфеткой стол, поправить одеяло и подушку на кроватке после дневного сна). Через чтение им детских книжек, совместное рассматривание и обсуждение картинок, рассказывание доступных пониманию малышей и интересных для них эпизодов из жизни взрослых, других детей, животных.

Дидактические. Игры с пирамидкой: «Разберём и соберём», «Приходите на лужок», «Солнышко» и др. Для детей третьего года жизни пирамидка может состоять из 6–7 колец разного цвета. При складывании пирамидки важно учить ребёнка определять размеры колец на ощупь, а не только с помощью зрения и на ощупь узнавать, правильно ли сложена пирамидка. Можно использовать игры с пирамидкой, в которых под руководством воспитателя участвуют несколько детей (4–6 человек). В этих играх все действия детей выполняются одновременно и по показу воспитателя. Общность решаемой игровой задачи сближает детей, способствует развитию согласованности и взаимопонимания.

Кроме того, наблюдая действия других, малыши лучше осознают свои действия. Игры с вкладышами: «Прятки», «Башня», «Матрёшки» и др.

Игры-экспериментирования, например, с игрушками для песка и воды: вода и песок обладают неповторимыми свойствами. Способность воды переходить из твёрдого состояния в  жидкое, в парообразное, особенности сухого и мокрого песка делают эти материи отличным средством познавательного развития. Так, в результате игр с ними формируются необходимые мыслительные операции – сравнение, обобщение и др., а также познавательная активность, любознательность, без которых немыслимо развитие. Игры с наборами картинок. Полезно вместе с ребёнком просто рассматривать и называть изображения на карточках. Такие игры хорошо развивают внимание ребёнка. Помимо специальных наборов «Найди пару рукавичек», «Потерялся сапожок» и т.п. для игры можно использовать два одинаковых набора предметных картинок. В играх типа «Найди такой же» для этого возраста должно быть не больше 3–4 элементов для поиска аналогичного предмета. В игры с картинками хорошо включать какой-нибудь игровой сюжет. В дидактических играх дети осваивают систему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т.д. В играх с дидактическими материалами они учатся действовать в соответствии с простыми игровыми правилами, подчиняться очерёдности их выполнения при играх в парах и в подгруппе.

Конструктивные игры. Игры с кубиками и конструкторами. Игры с цветной бумагой. Рисование ладошками. Рисование пальчиками. Рисование губками. Игры с пуговицами, разнофактурными тканями, песком и крупами.

Подвижные игры. Они помогают дозировать двигательную активность детей в течение дня и включаются как в регламентированную (специально организованные занятия), так и в свободную детскую деятельность (прогулки, развлечения и праздники, досуг). Такие игры носят несложный характер: дети пока еще не обладают способностью удерживать в уме большое количество правил и последовательность их выполнения. Поэтому педагог организует игры на основе 1–2 правил, требующих одновременных и поочередных действий (по сигналу воспитателя): «Догоните меня», «Наседка и цыплята» и др. Предлагаются игры на выполнение разнообразных общих движений: ходьба, бег, подпрыгивание и т.д., а также игры для развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук (пальчиковый игротренинг). Общей целью подвижных игр является не только укрепление здоровья и правильное физическое развитие детей, но и развитие положительных эмоций, получаемых от выполнения различных движений, совместной игры со сверстниками.

Пальчиковые игры. Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредоточиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. Персонажи и образы пальчиковых игр – паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик – нравятся малышам, дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия «выше и ниже», «сверху и снизу», «право и лево».

Психогимнастические игры. На выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает», «Новая кукла», «Вкусные конфеты», «Маме улыбаемся» и др. На сопоставление различных черт характера – «Молчок». На выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «До свидания» и т. д. На расслабление мышц: «Спящий котенок». Вторая половина дня пребывания ребёнка в детском саду наполняется досуговой деятельностью игрового характера. Организуются музыкальные праздники для детей, главная задача которых доставить детям радость, подвижные игры на открытом, свежем воздухе, которые являются определённым методом физического воспитания, способствуют более правильному и быстрому росту формирующегося детского организма. Объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщить малышей к музыкально-ритмическим играм, простым играм-драматизациям с понятным и интересным для них сюжетом. Игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения.

                  Характеристика сюжетной самодеятельной игры

• Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая ситуация.
• Характерная черта – самостоятельность детей.
• Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
• Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

                   Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того  чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей,  как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

            Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
• создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

           Компоненты сюжетно-ролевой игры

• Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
• Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми  в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
• Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

  Задачи развития игровой деятельности

2. Развитие трудовой деятельности

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества.

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки.

3) Воспитание нравственно-волевых качеств, привычки к трудовому усилию.

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости.

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

• Навыки культуры быта- труд по самообслуживанию;
• Ознакомление с трудом взрослых;
• Хозяйственно- бытовой (совместная деятельность взрослого и ребенка);
• Ручной труд (мотивация-  сделать приятное взрослому, ровеснику);
• Труд в природе.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9. Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:  Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок  экологического сознания.

Задачи:

1. формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2. приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Примерное содержание работы

1. Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.

2. Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.

3. Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• О работе ГИБДД.
• Если ребенок потерялся на улице.

4. Патриотическое воспитание

Цель:  способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу.

Задачи:

1. Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2. Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, природе и т.д.
3. Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

         Основу содержания патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Компоненты патриотического воспитания

       Формы  работы  с детьми по образовательной области                        

                          «Социально-коммуникативное развитие»

2. Познавательное развитие

Цель- развитие познавательных интересов и познавательных способностей    

   детей.

Задачи познавательного развития:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления по работе образовательной области

                                   «Познавательное развитие»

1. Развитие элементарных математических представлений
2. Детское экспериментирование
3. Ознакомление с миром природы
4. Ознакомление дошкольника с социальным миром.

1. Развитие элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

                              Сенсорное развитие ребенка

       Самым благоприятным временем для сенсорного воспитания является ранний возраст. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

       Дошкольный возраст – это возраст, когда складываются и развиваются сенсорные процессы. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место.

Задачи работы по развитию сенсорной культуры

1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
2. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
3. Формировать умение называть свойства предметов.
4. Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
5. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету
6. Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

   Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и

формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

     Основные задачи сенсорного воспитания от рождения до 3 лет

1-й год жизни: обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

2-3 год жизни: дети должны научиться выделять, цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. У детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

• Зрение: развитие умения выделять цвет, форму, величину, расположение предметов в пространстве, выделять характерные детали, красивые сочетание цветов и оттенков.

• Слух: развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи (фонематический слух), звуков окружающей среды.
• Обоняние: развитие умения различать запахи.
• Осязание: развитие умения различать осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, пушистый, жесткий и т.д.).
• Вкус: развитие умения различать вкус.
• Сенсо- моторные способности: формирование умения обследовать предметы разной формы, развитие мелкой моторики руки, совершенствование координации рук и глаз, совершенствование глазомера. 

2. Детское  экспериментирование

         В дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)

Содержание исследовательской деятельности детей  раннего возраста

      Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития, в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1. Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)
2. Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.
3. Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.
4. Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).
3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.
      В процессе исследования- экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

3. Ознакомление дошкольника с социальным миром 

Предметное и социальное окружение

1. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

2. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные (шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и  т. д.).

3. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

4. Ознакомление с природой

Задачи по ознакомлению с природой:

1. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей, называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.), называть их. Знакомить детей с доступными явлениями природы.
2. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
3. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
4. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

                   Формы  работы  с  детьми  образовательная область

                                            «Познавательное развитие»

3. Речевое развитие

Цель- формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития:

1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико– синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления по работе образовательной области

                                             «Речевое развитие»

1. Развитие речи;
2. Чтение художественной литературы.

Принципы развития речи.

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной  языковой практики.

Основные направления работы по речевому развитию

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя речи: Морфология (изменение по родам, числам, падежам);  Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); Словообразование.
4. Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь; Монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи:

Развитие словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).        

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Воспитание  звуковой культуры речи:

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Формирование грамматического строя речи:

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька- мурысенька,

куда пошла?»).

Развитие связной речи:

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).        

Поощрять попытки детей старше 2,6 лет по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр- инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2,6 лет  драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

                                     Развитие речи в режиме дня

                                       Методы развития речи

Средства развития речи:

1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среда.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

2.Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4. Развитие литературной речи

Формы работы:

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного  чтения.

Создание условий для освоения художественной литературы

• Формирование у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым; привлекать к решению задачи родителей;
• Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним; желание отвечать на простые вопросы;
• Вырабатывать умение слушать  вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание воспитателя;
• Учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него, передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;
• Использовать художественную литературу как источник расширения  и культурного обогащения мира ребенка представлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей: задавать вопросы на понимание прочитанного и обсуждать его;
• Помогать узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях в знакомых и незнакомых книгах, игрушках;
• Соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, активно реагировать на высказывания ребенка;
• Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;
• Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование и др.;
• Знакомить детей,  как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями; начинать читать произведения несколько большего объема – чтение с продолжением на следующий день;
• Создавать условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев.
• Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
• Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
• Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
• Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
• Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
• Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
• Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
• Помогать детям старше 2,6 лет играть в хорошо знакомую сказку.

Формы  работы  с  детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

4. Художественно - эстетическое развитие

Цель- воспитание гармонически развитой личности.

Задачи художественно - эстетического развития:

1. Развитие предпосылок ценностно– смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.)

Основные направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

1. Художественно – изобразительная деятельность.
2. Художественное восприятие произведений искусства, эстетическое восприятие социального мира
3. Детское конструирование
4. Музыка

Задачи художественно-эстетического развития  в младшем дошкольном возрасте:

Эстетическое восприятие мира природы:

• Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
• Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
• Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
• Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
• Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
• Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
• Формировать интерес к окружающим предметам.
• Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
• Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

Художественное восприятие произведений искусства:

• Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
• Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
• Дать элементарные представления об архитектуре.
• Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
• Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

Художественно-изобразительная  деятельность:

• Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
• Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
• Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
• Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
• Развивать воображение, творческие способности.
• Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
• Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

1. Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1. Эстетизация   предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
6. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
7. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
8. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей младшего дошкольного возраста:

1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2.  Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3.  Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства.

2. Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической  апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.
3. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
4. Метод сотворчества (с педагогом, сверстниками).
5. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
6. Метод эвристических и поисковых ситуаций.

3.  Детское  конструирование

Развивать конструктивную деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Виды детского конструирования:

1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Из  природного материала.
4. Из промышленных отходов.
5. Из деталей конструкторов.
6. Из крупно- габаритных модулей.
7. Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1. Конструирование по модели.
2. Конструирование по условиям.
3. Конструирование по образцу.
4. Конструирование по замыслу.
5. Конструирование по теме.
6. Каркасное конструирование.
7. Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Конструирование слито с игрой.
• Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

4. Музыкальное воспитание

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Содержание работы: «Слушание»

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Методы музыкального развития:

1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда  изобразительным, показ движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно- слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные  игры.
6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

5. Физическое развитие

Цель- гармоничное физическое развитие, формирования интереса и целостного отношения к занятиям, формирование основ здорового образа жизни.

Задачи физического развития:

1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Основные направления образовательной области «Физическое развитие»

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

•  связанной с выполнением   упражнений;
•  направленной на развитие таких  физических качеств как  координация и гибкость способствующей правильному   формированию опорно- двигательной системы   организма, развитию равновесия,  координации движений, крупной  и мелкой моторики;
•  связанной с правильным,  не наносящим вреда организму,  выполнением основных  движений (ходьба, бег, мягкие  прыжки, повороты в обе  стороны)

2. Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

     Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

В детском саду созданы условия для двигательной активности и оздоровления детей

-  гибкий режим;  

-  разнообразное оборудование в группах детского сада, в том числе  выполненное самостоятельно воспитателями групп;

-  наличие спортивных центров в группах;

- отработка оптимальных режимов организации жизни детей с учетом основного и дополнительного образования;

-  чередование занятий с целью снижения утомляемости;

-  правильный подбор и проведение подвижных игр в течении дня;

-  индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;

-  преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности и ежедневном распорядке дня;

-организация здоровьесберегающей среды в ДОУ,

- пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.

Система двигательной деятельности

• Утренняя гимнастика
• Прием детей на улице в теплое время года
• Физкультурные занятия
• Музыкальные занятия
• Двигательная активность на прогулке
• Физкультура на улице
• Подвижные игры
• Динамические паузы на занятиях
• Гимнастика после дневного сна

Оздоровительные мероприятия

• обеспечение здорового образа жизни (щадящий режим (во время адаптации),  организация микроклимата в группе);
• физические упражнения, утренняя гимнастика, физкультурно– оздоровительные занятия, профилактическая гимнастика, подвижные игры;
• гигиенические, водные и закаливающие процедуры (обширное умывание);
• свето– воздушные ванны;
• рациональное питание;
• дыхательная гимнастика;
• сон с доступом свежего воздуха;
• прогулки на свежем воздухе;
• солнечные ванны (в летний период);
• игры с водой (в летний период);
• сквозное проветривание, кварцевание групп, влажная уборка;
• рациональная одежда детей в соответствии со временем года и погодой;
• обеспечение светового и цветового сопровождение среды и учебного процесса.

Профилактические мероприятия:

Неспецифическая профилактика:        

• добавление в пищу фитоцидов (лук, чеснок – осень, зима, весна);
• закладывание оксолиновой мази в носовые ходы (осень, зима, весна);
• сезонное питание, обогащенное овощами и фруктами, витаминотерапия;
• С – витаминизация пищи (третьего блюда - постоянно).

Специфическая профилактика:

• вакцинопрофилактика.

Организация рационального питания

• Организация второго завтрака (соки, фрукты)
• Введение овощей и фруктов в обед и полдник
• Строгое выполнение натуральных норм питания
• Соблюдение питьевого режима
• Гигиена приема пищи
• Индивидуальный подход к детям во время приема пищи
• Правильность расстановки мебели

В детском саду организуется оптимальный двигательный режим.

      Использование здоровьесберегающих технологий в различных видах                  

            деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

       Охрана здоровья детей является приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения. Необходимость преодоления узкоспециализированных подходов к сохранению и укреплению здоровья детей является одной из важнейших задач на современном этапе модернизации дошкольного образования. Сохранение и укрепление здоровья детей важно для всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Цель применения: создание насыщенного, оздоравливающего, гармоничного образовательного пространства, полноценного развития дошкольников.

Задачи:

1. Обеспечить реализацию базисных потребностей личности на каждом этапе индивидуального развития;
2. Сформировать ценностные установки и жизненные приоритеты на здоровье и на самореализацию личности;
3. Сформировать осознание единства личности и природы.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые с детьми младшего дошкольного возраста: 

В практической деятельности применяю различные методы и приемы здоровьесберегающих технологий, которые помогают  в образовательно– развивающей работе на разных этапах занятия.

Дыхательная гимнастика входит в сложную функциональную речевую систему. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем центральной нервной системы. Каждый из органов речи имеет свою функцию, нарушение одной из них отразится на деятельности других органов.

Оборудование для развития дыхания, является частью предметно-развивающей среды.

Этапы работы по развитию дыхания: 

1 этап – формирование правильного неречевого дыхания.

2 этап – развитие диафрагмально-релаксационного типа дыхания, который направлен на расслабление и напряжение мышц диафрагмы.

3 этап – развитие речевого дыхания. Работу на данном этапе проводят без использования оборудования, только на речевом материале.

Рисуночная терапия используется для коррекции психосоматических нарушений. Изобразительное искусство позволяет выразить свои чувства линией, цветом, формой, рисунком, почувствовать себя художником, осознать свой творческий потенциал, изменить самооценку и отношения с окружающим миром. Рисование развивает чувственно-двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций, кроме этого, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений.

Сказкотерапия. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет. Живой и выразительный язык сказки, особенно народной, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся маленькими слушателями. Русские, башкирские народные сказки, несут в себе активизирующее воздействие – как на эмоциональную сферу ребенка, так и на речевую деятельность.

Артикуляционная гимнастика– это комплекс упражнений для развития мышц артикуляторного аппарата (губ, щек, челюстей, языка, губ, неба).

Цель артикуляционной гимнастики заключается в том, чтобы трудный для ребёнка уклад, нарушенного звука, разложить на лёгкие простые элементы, а затем объединить их, и получить требуемый артикуляторный уклад. Кроме этого, целью артикуляционной гимнастики является и укрепление соответствующих мышечных групп, в процессе выполнения движений. При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание уделяется качеству выполнения артикуляторных движений, различным параметрам движений.

Ароматерапия. Народный опыт и исследования учёных доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью. Вдыхание ароматических веществ  благотворно влияет на эмоциональное состояние детей, тем самым стимулируется активность дыхательного центра, что способствует нормализации соотношения вдоха и выдоха.

Массаж – это лечебный метод, при котором используется механическая энергия, передаваемая органам и тканям в виде поглаживания, растирания, вибрации, поколачивания, надавливания. Значительная роль массажу принадлежит в уменьшении патологических проявлений в коже, мышцах и т.д. в результате чего снижается поток патологической импульсации в центральную нервную систему. Улучшаются кровообращение, обменные процессы в нервной ткани. Повышается работоспособность мышц, возникают положительные психологические изменения: улучшается эмоциональное состояние, возникает чувство приятного тепла.

Виды массажа используемые в работе с детьми:

•     общий
•     точечный
•     артикуляционный
•     массаж кистей и стоп

Пальчиковая гимнастика. Все движения организма и речевая деятельность имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук положительно сказывается на развитии речи ребенка. С детьми используются различные виды пальчиковых гимнастик, на основе потешек, стишков из серии «Расскажи стихи руками».

Музыкатерапия  обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она  влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаем мы и наши дети. При использовании музыки нужно помнить об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Широко используют  музыку для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изодеятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т.д.)

Релаксация.  Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело.  С этой целью используются специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Проводятся в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей  определяется интенсивность технологии. Используется для работы спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов),   звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.

Система закаливающих мероприятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

План проведения  здоровьесберегающих  мероприятий в группе

                               Модель двигательной активности

Комплексный подход к решению проблем адаптации детей раннего

возраста  к условиям детского сада

        Адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

       Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления контакта со взрослыми.

         Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется в новой среде? Такие проблемы стоят перед родителями и воспитателями, принимающими в свою группу новичков. И они вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей.

       Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка. От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода) и его дальнейшее развитие.

       В адаптационный период особенно важно создать атмосферу доброжелательного общения, обогащающего чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку эмоциональный комфорт.

       Учитывая, что в адаптационный период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие эмоционального и социального развития, в своей практике мы старались обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии.

        Задачи адаптационного периода: способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально - положительному самочувствию и активности каждого ребенка; обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками; способствовать развитию познавательной активности» детей, обогащать их представление об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа; способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению

разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения; помочь детям в адаптационный период разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и окружающими; раскрыть детям мир чувств, переживаний, различных эмоциональных состояний человека, воспитывать добрые чувства к животным и растениям.

       Основными структурными единицами целенаправленной и систематической работы по реализации этих задач являются:

- целостная и мотивирующая деятельность как основа всей жизни ребенка в детском саду («Утреннее приветствие», «Давайте познакомимся», «Минутка - побудка», «Двигательные часы»);

- насыщение эмоциональным и нравственным содержанием игр и занятий по другим разделам программы (занятия по ознакомлению с окружающим миром «Путешествие в лес», «В гостях у зайки») игры с элементами театрализованной деятельности «Пошел котик на Торжок», «Репка»;

- работа с семьей по выработке единых подходов к проблеме

обеспечения эмоционального благополучия детей и навыков личностно -

ориентированного общения, построение отношений.

       Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты и внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября, с повышением профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации) развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. п.

       В качестве основного метода педагогической оценки эмоционального благополучия детей в группе используем наблюдение. Воспитатели видят ребенка каждый день, имеют возможность наблюдать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах, режимных моментах, в организационной деятельности и свободной, игре в процессе взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками. Кроме того, наблюдение происходит, в соответствии с распорядком жизни детей в группе и не предполагает создания каких-либо специальных экспериментальных ситуаций.

       При проведении наблюдений за детьми в самостоятельной деятельности (игра, манипулирование с предметами, самообслуживание) воспитатели опираются на следующие показатели:

• эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка);
• характер деятельности (подражание, игровые действия);
• отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное);
• особенности речи;
• содержание потребности в общении.

      Многие дети не любят засыпать в детском саду, а значение полноценного отдыха для детей раннего дошкольного возраста трудно переоценить. Поэтому с целью снижения тревоги и создания положительной мотивации на режимный момент сна используются мягкие игрушки, объясняя присутствие данных игрушек в спальне тем, что это «Сонные игрушки». Использование таких «Сонных игрушек» позволяет улучшить эмоциональный фон сна как режимного момента, снять беспокойство, уменьшить количество трудно засыпающих детей.

       В адаптационном периоде эмоциональное благополучие детей раннего дошкольного возраста в целом зависит от развития его личности и в большей степени определяется его отношениями со сверстниками и взрослыми. В минуты вечернего времени, в индивидуальной работе интересуемся, как ребенок чувствует себя дома, в семье. Для этого используем серию игр, привлекательность которых состоит в создании условий для прикосновения с общечеловеческими ценностями и эмоциональном комфорте. Воспитатели проводят игры, направленные на сближение детей друг с другом: «Найди друга», «Мой друг, кто ты? », «Давайте познакомимся», «Приходи ко мне в гости, я буду угощать». В цикле занятий с детьми включены также игры на

познавательное развитие, релаксационные упражнения, пальчиковые и

дыхательные гимнастики, игры с крупами, водой и песком.

         Для поддержания и развития благоприятной атмосферы в адаптационной группе используются ритуалы: торжественная  встреча детей каждый понедельник под названием «Утро радостных встреч», ежедневно «Утреннее приветствие» с включением психокоррекционных упражнений «Ладонь в ладонь», «Я самый - самый».

       Создавая у ребенка положительное отношение к различным видам деятельности, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, обеспечивается решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряем и облегчаем протекание адаптационного процесса.  Необходимо создать условия для охраны и укрепления здоровья детей,  чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде детского сада на уровне легкой адаптации, и всячески предупредить  и не допустить проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Важно отметить, что процесс адаптации управляем и дает свои положительные результаты. Поэтому детский сад должен стать для ребенка местом, где ему уютно, хорошо, весело.

Создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе

• Эстетическое оформление  группы
• Создание полноценной предметно-развивающей среды
• Гибкий режим пребывания ребёнка в детском саду в первые  дни

(возможность пребывания  с мамой)

• Постепенное заполнение группы (2-3 малыша в неделю)
• Сохранение впервые  2 – 3 недели имеющихся у малыша привычек
• Во время адаптации ежедневный контроль  за состоянием здоровья,
• эмоциональным состоянием, сном, аппетитом детей  (ведение «адаптационного листа»)
• Оформление  семейных альбомов
• Организация уголков уединения.

Организация  игровой деятельности

• Организация  игровой деятельности
• Инициатор игры воспитатель.  Играя с детьми,  ставит простые, знакомые им игровые цели (например, соберем цветы, спрячемся под зонтик). При постановке сложных игровых целей дети являются наблюдателями (например, сварим суп)
•  «Сеансы» распределения поровну между всеми детьми привлекательных для них  предметов
• «Минутки любования»
• «Дела за общим столом»
• Общение с детьми эмоционально окрашено.

Работа с родителями

• Ознакомление родителей с организацией жизнедеятельности детей в детском саду
• Организация экскурсии по детскому саду и группе
• Ознакомление с режимом дня и питания
• Ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода
• Индивидуальные консультации
• Изучение семей воспитанников (анкетирование)
• Распространение памяток.

Организация  образовательного  процесса

       Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на уважении детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключении принуждения и насилия с опорой на достижения предыдущего этапа развития.

        Тем самым образовательная программа  детей дошкольного возраста содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы педагогов, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению образовательного процесса в дошкольном учреждении.

         Реализация содержания программы осуществляется как в организованных формах обучения, так и через организацию индивидуальной работы с детьми, в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место принадлежит развивающим играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного мира, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.

      Организация непосредственно образовательной деятельности предусматривает:

- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);

-творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);

-исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

-прогулки в природу в разные сезоны;

-развлечения;

-проектирование решения проблемы;

-познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);

-чтение, прослушивание сказки;

-трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

        Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей. 

     Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает:

- использование игровых мотиваций;

- использование сюрпризных моментов;

- включение игровых и сказочных персонажей;

- использование музыкального сопровождения соответствующего характеру    

осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

-использование дизайн- проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;

- использование  художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок и т.д.);

- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

- групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;

- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);

- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и  явлений окружающего мира;

- поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

     Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:

- развивающие игры;

- игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

- динамические игры познавательного содержания;

- игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

- классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

- создание проблемных ситуаций;

- использование художественного слова, музыкального сопровождения;

- познавательные беседы;

- вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;

- сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;

- обследование различных предметов;

- наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

- опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

- знаково-символические обозначения ориентиров;

- демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

- словесные инструкции;

- совместное обсуждение информации, подведение итогов;

- изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

- планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

- создание ситуаций проектирования (метод проектов);

- само- и взаимоконтроль интеллектуально- познавательной деятельности.

         Особенности образовательного процесса.

       При организации образовательного процесса  учтены принципы интеграции  образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно- тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Комплексно -  тематическое планирование в 1 младшей группе

2.2. Содержание коррекционной работой

         В детском саду предусмотрена организация коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), препятствующее освоению образовательной программы ДОУ вне специальных условий воспитания и обучения. Особая роль при этом отводится психолого- медико- педагогической диагностике, позволяющей:

•своевременно выявить детей с ОНР;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить ребёнка индивидуальным сопровождением;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус (медицинское и психолого-педагогическое обследование).

2.3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

 Сотрудничество с родителями осуществляется на основе договора, заключенного при поступлении ребенка в детский сад до выпуска ребенка в школу.

- Семья практически полностью доверяет педагогам в определении того, какие знания и навыки должны получить малыши. При этом представление о качестве образования выражается лишь в том, чтобы дети могли читать, считать и смогли поступить в особые образовательные учреждения: гимназии, лицеи. Проявляется некомпетентность некоторых родителей в познании своего ребенка, его возможностей и особенностей.

- Часть родителей, не обращая внимания на здоровье детей, их интересы и склонности, пытается насытить жизнь посещением многообразных секций, кружков, воскресных школ.

- Вместе с тем, имеется немало родителей, которые обеспокоены лишь тем, чтоб ребенок был накормлен и одет.

- Отсутствие в семье эмоционального благополучия и позитивного взаимодействия, нормальных  детско- родительских отношений влияет на психическое состояние детей и вызывает различные негативные проявления в поведении.

- Исходя из этого, педагогическому коллективу необходимо осуществлять успешное сотрудничество с различными категориями семей, дифференцированно по их проблеме и индивидуальному запросу на образовательные услуги.

- В образовательной программе особое внимание выделено на взаимодействие с семьями воспитанников. Определено время педагога в режиме дня для общения с родителями. В содержании образовательной деятельности, во всех образовательных областях предусмотрены разнообразные формы интерактивного сотрудничества и преемственности дошкольного и семейного воспитания.

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

          В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.                                                                  Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями мы считаем:

возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс. А также  создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  включает:

фознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.      

                     Основные формы взаимодействия с семьей

Организационные мероприятия-  индивидуальные беседы с родителями

1.Значение четкого выполнения режима дня для воспитания ребенка

2.Овладение детьми навыками одевания

3.Адаптация к условиям детского сада

4.Об успехах детей на занятиях

Организация уголка для игр и забав дома

2.4. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Цель: Укрепление взаимодействия детского сада с другими учреждениями с целью обмена опытом, обогащения новыми педагогическими технологиями, обеспечения медицинского контроля над здоровьем воспитанников, оптимизации воспитательно-образовательного процесса, повышения уровня квалификации сотрудников.

2.5.   Региональный компонент

Цель- развитие духовно- нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования  региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

• формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
• подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;
• создание культурно-развивающей среды ДОУ;
• организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

      При определении педагогических условий реализации регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

• определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру,
• выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области,
• использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.

        Региональный компонент реализуются путем освоения региональной программы «Земля отцов» (Гасанова Р.Х.).

        Региональный компонент по программе «Земля отцов» (Гасанова Р.Х.) реализуется по основным направлениям образовательной работы:

- физическое развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- социально-личностное развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Цель: создать условия для овладения детьми дошкольного возраста первоначальными представлениями об основах национальной культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей, проявлению активной деятельностной  позиции.

Задачи:

• формировать базис личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа;
• развивать у детей интерес к национальной культуре башкирского народа, к родному городу, Республике Башкортостан;
• развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры родного города, городов республики и эмоционально откликаться на нее.
• формировать художественные и творческие способности на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой.

Реализация задач возможна при соблюдении условий:

• Опора на традиции, обычаи башкирского народа, присущие ему нравственные ценности, особенности материальной и духовной культуры.
• Использование национальной культуры как средства формирования самосознания личности.
• Усвоение национальной культуры при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Реализация регионального компонента   

Социально-коммуникативное развитие:

Воспитывать у детей младшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Воспитывать у детей младшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  Башкортостана,  стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие:

Приобщать  детей к истории Башкортостана и г.Белебея. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой, животным и растительным миром.

Речевое развитие:

Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Башкортостана. Знакомить с устным народным творчеством (пословицы, поговорки), чтение сказок.

Художественно-эстетическое развитие:

Приобщать  детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Башкортостана. Знакомить с башкирскими узорами, орнаментами, цветной символикой, с различными народными декоративно-прикладными видами деятельности.

Физическое развитие:

Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Башкирского народа

            Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

                               Формы работы по образовательным областям

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности).

3. Организационный раздел

1. Кадровое обеспечение

Педагогическими кадрами детский сад обеспечен полностью. Всего: 6 педагогов. Из них: 6 – воспитателей; 1 – музыкальный руководитель; 1 – заведующий. 5 воспитателей аттестованы и имеют I категорию; 1- без категории.

      Качественный состав:

    По образованию:

    По стажу:

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение Программы должно обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

-требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).

Это значит, что описание материально-технического обеспечения должно включать в себя 4 обязательных блоков требований, наполненных соответствующей информацией из примерной Программы.

Для проектирования этой части Программы целесообразно также воспользоваться следующими документами:

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"».

2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1114 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Содержание указанных документов включает в себя исчерпывающую информацию для описания пяти обозначенных блоков требований.

3.3. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

        В качестве технологического решения по проектированию взаимосвязанного содержания образования в данной части Программы предлагаем таблицу, в которой систематизируются параметры, связанные с содержанием образовательных областей, используемые для этого возможные примерные и парциальные программы, технологии и методические пособия.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

3.4. Распорядок и  режим дня

Режим пребывания детей в образовательной организации (далее режим) – это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

При разработке режима следует учитывать тип группы, а также соответствующие документы:

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"» (далее СанПиН);

- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта»;

-приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования»

При разработке режима необходимо, в первую очередь, ориентироваться на требования СанПиН, которые для каждого образовательного учреждения являются инвариантным (обязательным для использования) документом:

Требования к режиму пребывания детей в образовательной организации в соответствии с СанПиН  

11.4. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

11.8. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

11.9. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

11.10.Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, и т.п.

Таким образом, в требованиях СанПиН представлены максимально допустимые объемы образовательной нагрузки (ежедневные, недельные), режимные моменты, их продолжительность и особенности.

Для разработки режима конкретной группы детей дошкольного возраста необходимо воспользоваться информацией, представленной в СанПиН.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года

             Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации  непосредственно- образовательной деятельности:

-  для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

          Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа  в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

          В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

         Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

         Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Обучение и воспитание в непосредственно образовательной деятельности

           Обучение и воспитание детей второго и третьего годов жизни предполагает развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия, формирования внимания, наглядно- действенного мышления, памяти, речи, овладение действиям с предметами, игрой. Обучение осуществляется в соответствии учебным планом и сеткой занятий, которая предусматривает ежедневное проведение двух игр-занятий по подгруппам. В утренний отрезок времени

организованы игры- занятия, направленные на развитие умственных, детей (ребенок и окружающий мир, развитие речи и художественная литература, с дидактическим и строительным материалом). Во второй половине дня организованы игры- занятия направленные на развитие физических, музыкальных и художественных способностей. С детьми до 1г.6 месяцев все игры-занятия проводятся во время второго бодрствования.

Группа детей раннего возраста с 1 года до 2 лет

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Задачи:

1. Понимание речи:

- расширять запас понимаемых слов, обозначающих названия предметов, действий, качеств;

-приучать понимать простые по конструкции и содержанию фразы, сюжеты небольших инсценировок.

2. Активная речь:

- поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными;

- продолжать расширять и обогащать словарный запас;

- учить детей составлять фразы из 2-3 слов;

- способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи;

- учить интонационной выразительности речи.

          До 1г. 6 месяцев ведущей задачей является развитие понимания речи, способности подражать взрослому, а с 1г. 6 месяцев ведущей задачей становится формирование активной речи ребенка. Для успешного развития, как понимания, так и активной речи взрослый общается с детьми по разным поводам, побуждает вникать в смысл услышанного, учит поддерживать речевой контакт. В целях развития речи в непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни педагоги используют метод поручений. Выполняя поручения, дети учатся концентрировать внимание, удерживать в

памяти смысл слов взрослого. В непосредственно образовательной деятельности используются яркие сюжетные игрушки, разнообразные предметы, картинки. Приём внезапного исчезновения и появления предмета позволяет добиться от малышей произношения слов по подражанию. Важно, чтобы ребенок как можно полнее воспринимал предмет, для этого ему дают

возможность ощупать, помять, услышать издаваемые предметом звуки, проделывают с ним разнообразные действия. Показы-инсценировки, рассматривание книг углубляют понимание речи взрослого. Новые слова вводятся в сочетании с хорошо знакомыми. Дети учатся отвечать на вопросы: «Кто это?», « Что делает?». Умению обобщать способствуют незатейливые

сюжеты: «покормить», «полечить», «погулять» с куклами, мишками и т.п.

Непосредственно образовательная деятельность с дидактическим и строительным материалом.

Задачи:

• учить определять назначение дидактической игрушки;
• выполнять соотносящие действия в играх с составными игрушками типа матрешки;
• знакомить детей с сенсорными эталонами;
• совершенствовать мелкую моторику рук;
• соотносить детали строительного материала, расположенные в горизонтальной и вертикальной плоскостях;

-бережно обращаться с игровым материалом.

В непосредственно образовательную деятельность включаются дидактические игры типа «Найди Мишутку», «Спрячем грибочки», наблюдения за машиной, птицей и т.д. Действия с дидактической игрушкой (пирамидки, вкладыши, матрешки), игры с песком и водой обогащают чувственный опыт малыша, совершенствуют его восприятие, развивают речь, мышление, внимание, память.

Первая младшая группа с 2 до 3 лет.

Содержание непосредственно образовательной деятельности «Ребенок и окружающий мир» включает ознакомление с предметным миром, явлениями общественной жизни, природным окружением и экологическое воспитание.

Задачи:

- Формирование представлений о предметах ближайшего окружения способах их использования.

- Пробуждать интерес к труду близких взрослых.

- Знакомить с доступными явлениями природы.

Реализации этих задач осуществляется в процессе специальной непосредствен- но образовательной деятельности и в повседневной жизни. Планируются осмотры помещений,  участков, наблюдения за транспортом, явлениями природы, трудом взрослых. Рассматривание картин и картинок « Играем с куклой», «Катаем мяч» и др, игры-инсценировки «Кто в домике живет», «Зайка с мишкой дружно играют», задания «Катя, напои чаем неваляшку в красном

платье», дидактические упражнения типа «Кто что делает», «Кто быстрее найдет свой шкафчик».

Развитие речи.

Одно из важнейших направлений работы педагога, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года.

Задачи:

- Обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами, наречиями.

- По словесному описанию находить предметы, называть их местоположение.

- Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных).

- Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

- Согласовывать существительные и местоимения с глаголами.

-Упражнять в употреблении вопросительных слов, несложных фраз.

- Поощрять попытки детей рассказывать об изображенном на картине, о новой игрушке.

- Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

В ходе реализации этих задач педагоги используют такие приемы как: игры «Поможем кукле Маше запомнить посуду», «Подскажи словечко», задания типа «Найди зеленый карандаш», неоднократное повторение новых слов в различных сочетаниях с уже знакомыми. Отработка произношения звука осуществляется поэтапно. Чтение и рассказывание сказок, коротких по содержанию рассказов и стихов помогает развивать способность слушать и

понимать текст.

Художественно-эстетическое воспитание осуществляется в непосредственно

образовательной деятельности по рисованию, лепке конструированию и музыке. В непосредственно образовательной деятельности по рисованию дети третьего года учатся держать карандаш и кисть тремя пальчиками, набирать краску, снимать лишнюю о край баночки, наносить мазки. В ходе игр в непосредственно образовательной деятельности обогащается сенсорный опыт малышей, дети изображают знакомые предметы разной конфигурации. В непосредственно образовательной деятельности по лепке дети знакомятся со

свойствами глины, пластилина; учатся раскатывать комочек круговыми и прямыми движениями; составляют из двух частей целое. Дети учатся возводить постройки, по-разному располагая строительный материал на плоскости, педагоги побуждают детей к обыгрыванию сооружений. В непосредственно образовательной деятельности МАДОУ по музыке детей учат слушать музыку, подпевать и выполнять несложные музыкально-ритмические движения (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистями рук и др.)

Физическое развитие детей включает в себя проведение в МАДОУ непосредственно образовательной деятельности по физкультуре в качестве ведущей формы обучения детей. Непосредственно образовательная  деятельность проводятся воспитателями в группе  под музыкальное сопровождение. Вся непосредственно образовательная деятельность проводятся в игровой форме с определенным сюжетом. Форма детей в

деятельности по физической культуре спортивная. Используются традиционные пособия: лесенки, скамейки, кубы, мячи, обручи, мягкие модули и др. Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака и включает в себя упражнения на развитие физических качеств, по профилактике нарушений опорно- двигательного аппарата и элементы дыхательной гимнастики. Для всех групп разработаны комплексы утренней гимнастики с игровым или сказочным сюжетом. («Зайки в лесу», «Утка и утята», «Ах, какие мы большие!» и др.) Длительность утренней гимнастики составляет 7-10 минут.  В МАДОУ организована пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой

моторики рук и развитию центров коры головного мозга, отвечающих за развитие речи ребенка, которая проводится как на занятиях, так и в совместной деятельности воспитателя с детьми в соответствии с темой. Для каждого возраста имеются подборки комплексов пальчиковой гимнастики («Птички», «Лошадки», «Снежинки и др.). В группах МАДОУ после сна организована гимнастика после сна. Это «Потягушки» в кроватках, направленные на создание хорошего настроения и поднятия мышечного тонуса детей. Также проводятся упражнения на дыхание и для профилактики плоскостопия.

Подвижные игры организуются в различные отрезки времени и проводятся с целью закрепления основных видов движений, профилактики плоскостопия и нарушения осанки, направлены на увеличение двигательной активности ребенка в течение дня. Игры организуются как со всей группой детей, так и с подгруппой. Индивидуальная работа по развитию движений проводится во время совместной деятельности воспитателя с детьми и в играх  непосредственно образовательной деятельности по физической культуре.

Закаливание является составной частью профилактической работы МАДОУ по

физическому развитию и оздоровлению детей.

Вся совместная деятельность организуется в соответствии с сеткой совместной деятельности, графиком двигательной активности и отражается в календарных планах педагогов. Формирование навыков самообслуживания происходит в течение всего пребывания. В группах раннего возраста основным содержанием работы с детьми является формирование навыков самообслуживания. Дети под руководством взрослых овладевают в начале отдельными микропроцессами (результативными действиями) в умывании, одевании и раздевании, а затем и целостным процессом самообслуживания (самостоятельно умыться, одеться). Детей знакомят с хозяйственно-бытовым трудом и трудом в природе. Освоение социальных ценностей осуществляется в коллективной деятельности: подвижной игре, сюжетной игре, при выполнении трудовых поручений; во всех режимных моментах. Для формирования положительных взаимоотношений между детьми и взрослыми педагоги создают условия и являются примером для подражания (ласково обращаются по имени к малышу, часто берут на руки, осуществляют тактильный контакт с ребенком). В сюжетных играх дети учатся играть рядом, выполнять несколько связанных между собой действий, самостоятельно выбирать игрушки к игре, общаться между собой и обращаться к взрослому. Дидактические игры способствуют развитию и обогащению чувственного опыта детей. В играх закрепляются знания о величине, цвете, форме предметов. Дети учатся составлять разрезные картинки, кубики. Игры направлены на развитие психических процессов («Чего не стало?», «Чудесный мешочек», «Теплый – холодный»), проводятся с малыми подгруппами или индивидуально.

В театрализованных играх педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности путем общения с игровым персонажем, создание игровой ситуации («В гостях у бабушки Мани», «Научим Хрюшу умываться» и др.). Организуются игры с имитацией животных, птиц под музыку («Идем как мышки», «Медвежата» и т.п.). Педагоги разыгрывают

разные виды театров по мотивам потешек, сказок, песенок.

Методы и приемы. Эффективность работы по воспитанию и обучению детей раннего возраста во многом зависит от правильного применения методов и приемов, от тех способов, при которых формируются знания, умения и навыки. Педагоги ДОУ используют в своей деятельности следующие методы обучения:

Наглядные методы и приемы основаны на непосредственном чувственном восприятии и используются для создания у детей зрительных представлений:

- поэтапный показ способов и последовательности действия с одновременным выполнением детьми. Показ физических упражнений, игровых действий с игрушкой (укладывание куклы в кроватку). К показу привлекаются и дети, что служит примером для остальных детей, вселяет в них уверенность в своих силах;

 - имитация «Птички клюют зернышки», «Мышки». Возникающие положительные эмоции снижают утомление, и дети выполняют упражнение большое количество раз;

- наглядные пособия дидактические игрушки (кукла с набором одежды по сезонам), машины, овощи, фрукты и др.;

- наблюдения за взрослыми и старшими детьми;

- различные виды помощи при выполнении разных видов деятельности.

Словесные методы и приемы: объяснение, указание, поощрение, вопросы, рассказ воспитателя, художественное слово –  малые формы народного фольклора (потешки, приговорки, заклички, прибаутки) для оздоровительных пауз, во время проведения режимных моментов, что способствует воспитанию детей в народных традициях.

Игровые методы приемы используются с целью повышения интереса к деятельности создание игровой ситуации, элементы сюрпризности, игры-занятия, игры-упражнения «Купание куклы Тани», «Уложим куклу спать», «Посадка лука, гороха», и др. В построении многих занятий применяются сюжеты русских сказок.

                    Соотношение режимных процессов в течение дня

Свободная деятельность вне образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.

Максимальное количество непосредственно образовательной деятельности в день- 2.

Расписание игр-занятий с детьми 2-го года жизни

Расписание игр-занятий с детьми 3-го года жизни

 Примерный режим деятельности ДОУ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня-  это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

          В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. 

                                                 Режим дня

3.5. Модель организации образовательной деятельности

Модель организации учебно-воспитательного процесса

в детском саду на день

Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).  

6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 

        Ориентирами в организации среды и пространства развития ребенка являются требования и рекомендации, отраженные в ряде нормативных документов:

- письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

- письмо Минобрнауки России от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151"Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях"».

Развивающая предметно-пространственная среда (ППРС) должна обеспечивать:

• Возрастные особенности детей;
• Реализация образовательных программ;
• Национальные климатические условия;
• Реализация инклюзивного образования (при наличии).

      Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

      Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно- ориентированной модели воспитания:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

 Одним из условий обеспечения воспитательно-  образовательного

процесса является создание развивающей среды. Работниками детского сада организуется развивающая среда, обеспечивающая полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие детей.

Это предполагает решение следующих задач:

1. Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.
2. Радости существования (психологическое здоровье.)
3. Формирование начал личности (базис личностной культуры.)
4. Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.
5. Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
6. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
7. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

      Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

       Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

• принцип дистанции, позиции при взаимодействии
• принцип активности, самостоятельности, творчества
• принцип стабильности, динамичности
• принцип комплексирования и гибкого зонирования
• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
• принцип открытости – закрытости
• принцип учёта половых и возрастных различий детей.

       Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

     Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

    Развивающая  среда  построена  на  следующих  принципах:

1.  насыщенность;
2.  трансформируемость;
3.  полифункциональность;
4.  вариативной;
5.  доступность;
6.  безопасной.

       Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые  обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

       Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

        Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные  составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные  в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

      Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

       Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

       Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

      В дошкольном учреждении созданы материальные и кадровые условия для осуществления образовательной  работы               с         детьми.

      Детский сад расположен в двухэтажном здании. В здании  имеются: пищеблок, групповые комнаты с прогулочными верандами, медицинский кабинет, изолятор и кабинет заведующего. ДОУ имеет лицензию на осуществление образовательной  деятельности.

  Все помещения оборудованы в соответствии с требованиями. На                          

пищеблоке  имеются: электрическая плита, жарочный шкаф, холодильное оборудование, электромясорубка. В ДОУ организовано сбалансированное  4-х разовое горячее питание в соответствии с примерным цикличным 10- дневным меню.

  Групповые комнаты оборудованы в соответствии с требованиями

организации предметной развивающей среды, мебель соответствуют ростовым показателям. В каждой групповой комнате имеются оборудованные физкультурные уголки для реализации двигательной активности дошкольников. Спальни оборудованы кроватями по списочному количеству детей. Также групповые комнаты имеют учебные зоны, игровые зоны, изо уголки, уголки ПДД, уголки театрализации, имеется пианино. Медицинский кабинет и изолятор оборудованы в соответствии с требования СанПиН, ДОУ имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности. Для реализации национально-регионального компонента в МАДОУ создан уголок «Традиции и обычаи народов республики Башкортостан».

       На территории дошкольного образовательного учреждения имеются 3 оборудованных игровых площадки, по количеству групп, также оборудованы физкультурная площадка, экологическая зона для проведения образовательной деятельности детей.

       Методический кабинет оснащен  методическими и дидактическими пособиями. Для организации воспитательно- образовательного процесса имеются необходимые пособия, технические средства, инвентарь. За прошедший учебный год была значительно расширен арсенал развивающих игр и пособий для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми; пополнен фонд игрушек для сюжетно - ролевых, театрализованных, подвижных игр воспитанников в группе и на прогулке. Детский сад располагает учебно - методической литературой для реализации  программы развития ребенка – дошкольника «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

        В 2013- 2014г.г. была пополнена библиотека  методического кабинета   по реализуемой программе. Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Во всех возрастных группах оборудованы центры развития ребенка: игры, изобразительной деятельности, природы и экспериментирования, книги и др.

       Таким образом, в учреждении имеется достаточная материально-техническая база, создана развивающая среда, соответствующая всем современным санитарным и  методическим требованиям.

          Промежуточные результаты освоения Программы

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
2.  Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5.  Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6.  Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
9.  в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
10. в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
11. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
12. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус»