Методическая деятельность

Забырина Светлана Николаевна

Конспект урока    

в 3 классе

по теме

«Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласными в корне слова»

1. Организационный момент.

а) Приветствие

- Здравствуйте, ребята! Сегодня урок русского языка в вашем классе проведу я. Меня зовут Анна Алексеевна. На урок пришли гости, повернитесь и поздоровайтесь с ними. Садитесь.

б) Вступительная беседа

- Сегодня на уроке будет царствовать его величество СЛОВО.

СЛАЙД № 2

- Как вы думаете, почему я так уважительно назвала СЛОВО - его величество? (ответы детей)

- Словом владеет только человек, без слов мы бы не понимали друг друга, не смогли бы общаться и думать. Вот как о слове сказал российский поэт Вадим Шефнер.

СЛАЙД № 3

- А какие слова вы  любите? (ответы детей).

 Сегодня некоторые слова откроют нам свои секреты.

- Открыли тетради и записали число и «Классная работа».

2. Словарная работа

- Начнём урок со знакомства с новым словарным словом.

Прочитайте его на карточках. Приложение № 1

- Вы знаете значение слова «ПОРОША»? (ответы детей)

- Давайте уточним значение этого слова в толковых словарях.

У меня есть три толковых словаря:

• Толковый словарь русского языка для учеников начальных классов.

Прочитает из этого словаря…………….

• Толковый словарь Владимира Даля (с картинками)

Прочитает из словаря……………..

• Русский толковый словарь

Прочитает из этого словаря………………

• Интернет-энциклопедия «Википедия»

СЛАЙД № 4

Прочитаем хором

- Запишем слово «ПОРОША» в тетрадь, выделим орфограмму.

- Как же запомнить это словарное слово.

Безударная гласная в этом слове «О», она напоминает по форме снежинку. Пороша-первый снег - много снежинок. У вас на партах тоже есть снежинки (Приложение № 2), наклейте их на место безударной «О» в ваши карточки и запомните: «О»- буква круглая, как снежинки во время пороши. Снежинки вам на память домой,  на новогоднюю ёлочку.

3. Актуализация знаний и коррекция опорных знаний

- К нам в класс залетели снежинки. Снежинки принесли замечательные слова. ( На доску вывесить слова на снежинках (Приложение № 3)

ХЛЕ…               - Много снега, много хлеба. Снег укроет зёрна, как одеяло                 и сохранит до весны.

МОРО...       - Мороз не велик, а стоять не велит. Русский человек привык к морозам.

БЕРЁ…КА         - Берёзка белая, как снежок в порошу.

СУГРО…ЧИК    - Почему это слово весёлое.      

- Пороша с ветром унесла из этих слов буквы.

- Эти буквы обозначают гласные или согласные звуки?

- Что ещё вы можете сказать об этих звуках. (Они парные согласные звуки)

- Какие парные звонкие и глухие согласные вы знаете?

(Вывесить на доску парные согласные. Приложение № 4)

- Как вы думаете, какова тема урока? (ответы детей)

- Правильно, сегодня на уроке мы продолжим учиться правильно писать и проверять слова с парными звонкими и глухими согласными в корне слова.

4. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

- Можете ли сразу, без сомнения вставить в эти слова пропущенные буква? ( нет, не возможно, не чётко слышно)

- Давайте понаблюдаем, почему мы сомневаемся в написании этих слов. Для этого внимательно посмотрим на слова, которые нам принесли снежинки и попробуем дописать слова в вашей карточке.

 (Приложение № 5)

СЛАЙД № 5

-  Первую фразу прочитает…………. Кто с ним согласен, у кого также

- Можно ли сделать вывод, что мы сомневаемся, если парный согласный стоит на конце слова? Посмотрим, что напишет компьютер.

- Вторую фразу прочитает………… Кто с ним согласен, у кого также

- Можно ли сделать вывод, что мы сомневаемся, если парный согласный стоит перед согласным звуком? Посмотрим, что напишет компьютер.

- Вы умеете подбирать к словам однокоренные слова? Вам нравиться это делать? Какие слова называются однокоренными?

- Подберём по два однокоренных слова к этим словам и запишем их в тетрадь:

ХЛЕБНЫЙ, ХЛЕБУШЕК

- Являются ли эти слова проверочными для слова ХЛЕБ? (Да, являются)

-Почему? (Согласный звук в этих словах хорошо слышен)

-Теперь есть у вас сомнения, какую букву надо написать в слове ХЛЕ…?

(Нет, теперь сомнения нет, напишем буква «б»)

Перенести карточку со словом ХЛЕ…, дописать в тетради:

ХЛЕБНЫЙ, ХЛЕБУШЕК- ХЛЕБ.

МОРОЗИК, МОРОЗНЫЙ

- Являются ли эти слова проверочными для слова МОРОЗ? (Да, являются)

-Почему? (Согласный звук в этих словах хорошо слышен)

-Теперь есть у вас сомнения, какую букву надо написать в слове МОРО…?

(Нет, теперь сомнения нет, напишем буква «з»)

Перенести карточку со словом МОРО…, дописать в тетради:

МОРОЗИК, МОРОЗНЫЙ- МОРОЗ.

БЕРЁЗА, БЕРЁЗОВЫЙ

- Являются ли эти слова проверочными для слова БЕРЁЗКА? (Да, являются)

-Почему? (Согласный звук в этих словах хорошо слышен)

-Теперь есть у вас сомнения, какую букву надо написать в слове БЕРЁ…КА?

(Нет, теперь сомнения нет, напишем буква «з»)

Перенести карточку со словом БЕРЁ…КА, дописать в тетради:

БЕРЁЗА, БЕРЁЗОВЫЙ- БЕРЁЗКА.

СУГРОБ, СУГРОБИЩЕ.

- Какое из этих слов является проверочным для слова СУГРОБЧИК (Для слова «сугробчик» проверочным является слово «сугробище)

- Почему слово сугроб не является проверочным? (Потому что парный согласный находится в конце слова и мы сомневаемся, какую букву «п» или «б» надо писать)

- Как надо изменить слово «СУГРОБ», чтобы оно стало проверочным для слов : «СУГРОБЧИК»? (Нужно изменить форму слова «СУГРОБ»- «СУГРОБЫ»)

- Значит, чтобы подобрать проверочное слово к словам с парными согласными, можно не только подобрать однокоренное слово, но и изменить форму слова, например, ХЛЕБ- ХЛЕБА; МОРОЗ-МОРОЗЫ.

- Давайте понаблюдаем за проверочными словами, и заполним вторую половину нашей карточки. (Приложение № 5)

 СЛАЙДУ № 6 (белый)

- Первую фразу прочитает……… Кто с ним согласен, у кого также?

- Посмотрим, что написал компьютер.

- Вторую фразу прочитает……… Кто с ним согласен, у кого также?

- Посмотрим, что написал компьютер.

- Какой можно сделать вывод, Что нужно сделать, чтобы проверить слова с парными звонкими и глухими согласными в корне слова? (Нужно подобрать однокоренное слово или изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный звук или звуки  , , ,   , .

СЛАЙД № 7

5. Физ. минутка.

Отрывок из песни с движениями

Вместе весело шагать
По просторам, по просторам, по просторам,
И, конечно, припевать лучше хором
Лучше хором, лучше хором.
В небесах зари полоска заполощется:
Раз березка, два березка - будет рощица.
Раз дощечка, два дощечка -  будет лесенка.
Раз словечко, два словечко - будет песенка.

- Есть ли в песенке слова с парными звонкими- глухими согласными в корне слова? (полоска, берёзка)

6.  Первичное закрепление новых знаний

- Теперь, когда мы раскрыли секреты этих слов, давайте потренируемся правильно писать и проверять слова с парными согласными в корне, продолжим уважительно относиться к его величеству слову!

а) Типовое задание (в знакомой ситуации).

 Работа по учебнику

страница 113, упражнение 214 выполнить с комментированием по цепочке.

 ( к слову «КОФТА» подобрать проверочное слово невозможно, поэтому уточнить написание этого слова нужно в орфографическом словаре)

б)  Конструктивные задания (в изменённой ситуации).

 Письмо по памяти

На доске слова: Пятка, селёдка, рожки, головка.

- Весёлые слова:

-Кто любит селёдку?

-А кто любит, когда ему щекотят пятки?

- Новый год- год козы, а козы есть рожки.

- Бывает умная головка и бывает головка чеснока.

- Внимательно прочитайте и постарайтесь запомнить написанные на доске слова.

Вызвать одного ребёнка за доску. Закрыть слова.

- Запишите слово, которое начинались на букву «С» (селёдка)

- Запишите слово с парным согласным «Ж» в корне слова (рожки)

- Запишите с парным согласным «Т» в корне слова (пятка)

- Напишите оставшееся слово ( головка)

- Сравните свои записи с записями………….., который был у доски.

- Подбери устно к этим словам проверочные слова. Какую оценку себе поставишь за работу у доски?

7.  Творческое применение знаний в новой ситуации.

Работа в парах. Выполнения задания на карточках Приложение № 6

Проверка:

- Прочитайте первую пословицу. Как вы её понимаете?

- Прочитайте вторую пословицу. Как её понимаете?

-Прочитайте третью пословицу. Как понимаете её?

- Какие слова выписали из этих пословиц? (сладкого, пирожка, улыбка, враг)

- Какие проверочные слова подобрали к этим словам?

- Покажите пальчиками, какую оценку за работу в парах вы поставите своему соседу.

    8) Тест. Приложение № 7 ( если останется время сделать на уроке, если   не останется, задать выполнения теста на дом)

9)Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении

Страница 113, упражнение № 212, второе задание (Составить рассказ на тему «Первый снег». Записать его. В рассказе использовать слово «ПОРОША»)

10) Рефлексия

- Чем занимались на уроке?

-Важно ли для вас знать, как правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными в корне?

Почему?

- Что, по- вашему, ещё нужно сделать, чтобы закрепить умения правильно писать такие слова?

- Понравился ли вам урок?

-Какой момент урока понравился больше?

- При выполнении какого задания испытывали трудности?

- В тетради в течении урока вы записали много замечательных слов. К какому из этих слов вы бы обратились «его величество»?

-Покажите пальчиками, какую оценку поставите сами себе.

11) Выставление оценок

12) Заключительное слово

- Сегодня на уроке вам встретилось много слов. К какому из них вы бы хотели обратиться «ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО»

- Закончить урок хочу стихами Эдуарда Асадова:

  СЛАЙД № 8

Слово может согреть, окрылить и спасти,
Осчастливить и льды протаранить.
Слово может нам тысячи бед принести,
Оскорбить и безжалостно ранить.
А поэтому скажем себе сурово:
"Чтобы не было в жизни ненужных бед
Надо думать, ребята, над каждым словом,
Ибо слов невесомых на свете нет!"

Тема педсовета: «Как обеспечить ситуацию успеха на уроке»

Забырина С.Н.

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

          В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться

         На развитие  и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой живёт человек и действует. Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт (на основе внутренних потребностей), человек начинает самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, т.е. заниматься саморазвитием. Это значит, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы его к самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

      Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию.

     Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.

    Этому поможет технология саморазвития личности, специальные цели педагогического процесса, содержание, методы и средства.

    Основой определяющей интенсивность и направление развития личности, являются потребности: социальные и духовные – потребности улучшать и совершенствовать себя. В основе познавательных потребностей лежат: любопытство, любознательность, интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление  к истине, рефлексия

( размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственного психического состояния).

    Потребность в самооутверждении:

• Стремление иметь преимущество перед окружающими, занимать достойное место в обществе, быть уверенным в себе, быть не хуже других, становиться лучше и лучше, т.е. совершенствоваться.

Есть и отрицательные проявления этой потребности:

• Стремление к власти, деньгам, славе даже путём обмана, присвоение чужого.

Потребность в  самовыражении:

• Стремление показать, проявить себя, свои способности, лучшие качества, нравиться себе, желание общаться.

Потребность в самоопределении:

• Поиск подходящей роли, своего места в жизни, в духовном поиске.

Потребность в безопасности, защищённости – это желание не чувствовать страха, ощущать любовь, симпатию, защита своих принципов.

Потребность в самореализации:

• Способность быть счастливым, свободным, достичь своих целей, делать то, к чему чувствуешь предназначение, стать тем, кем хочешь.

Самореализация – это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения в жизни. Это строительство своей судьбы.

     Чтобы человек мог самореализоваться, необходимо создать ему соответствующие условия: стимулировать свободу воле проявления, пространство творческой деятельности, социальный комфорт.

      Ведущей мотивацией является нравственно – волевая мотивация.

      Ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся, рефлексию деятельности и своей позиции.

      Стимулирующую роль играет «самоотметка». Выявилось, что у трети учащихся самооценка занижена. Изменить ситуацию поможет кропотливая индивидуальная работа. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:

• Верить в каждого ребёнка и его возможности;
• Оценивать не личность, а действия, поступки;
• Видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребёнком;
• Проявлять  внимание к каждому ребёнку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;
• Не торопиться с выводами;
• Помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

       Таблица 1 «Результаты анкеты учащихся «Мотивы и цели». 

–(Слайд) Из анкеты видно, что именно в 7 классе нужно искать резервы для улучшения учебной деятельности по сравнению с другими интересами.     Одной из главных причин понижения успехов в учёбе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

      Педагогическое стимулирование понимается как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребёнку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением; как своевременная оценка деятельности учащегося.

       Диапазон стимулов колеблется от двух до шести. В основном это:

• Оценка
• Запись благодарности в дневник
• Словесное поощрение
• Групповая работа
• Назначение консультантом
• Выставка лучших работ

Сбор стимульного материала осуществлялся через посещение уроков, через опрос и анкетирование учащихся.

Наиболее часто называются стимулы:

• В 5-х классах – похвала, оценка, включение в учебную деятельность игр, юмористические минутки, взаимопроверка;
• В 6-х классах – познавательные игры, задания практического характера, работа в парах и группах, креативные минутки;
• В 7-х классах – познавательные игры, юмористические минутки, оценка, похвала, дозированное домашнее задание, сравнение своих результатов с прошлыми, положительные эмоции учителя.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКА.

      Познавательный интерес есть у каждого ребёнка, его отсутствие на ранних этапах развития – признак психического отклонения ребёнка.

     Познавательный интерес тесно связан с познавательной мотивацией. В психологии есть понятие «зона ближайшего развития», введённое психологом Л.С. Выготским. Она определяется содержанием тех задач, которые ребёнок не может решить самостоятельно, но осуществляет с помощью взрослого, что потом становится его собственным достоянием.

      Учителя-предметники не всегда замечают интересы учащихся в другой сфере.  Познавательный интерес стимулируется иногда благодаря тому, что учитель оценивает не только формальный результат работы, но и те усилия, которые прикладывает ученик в процессе его выполнения.

     Итак, познавательный интерес – это факел, горение которого нужно всегда поддерживать и не допускать, чтобы он затухал.

     Выступление учителя музыки Барминой М.В. на тему «Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности школьника»

     Если у ребёнка есть зачатки познавательного интереса, важным моментом является не втиснуть его в формальные рамки, а расширять его, находя новые пути, новые грани познавательных потребностей ученика. В подростковом возрасте часто наблюдается спад учебной мотивации. Во многом это обусловлено особенностями подросткового возраста, тем, что для подростков становится более значимым мнение сверстников, нежели мнение педагогов и родителей. Вместе с тем именно в подростковом возрасте формируются новые познавательные интересы. В этот период всплывают одарённые дети: девочки с литературными наклонностями, мальчики – с техническими.

В ходе подготовки к педсовету было проведено анкетирование учащихся

Цель: установление характера и силы познавательного интереса учащихся. Учащимся без специального предупреждения и подготовки предлагалось написать сочинение на тему: «Что я знаю о… (любой предмет на выбор) Результаты показали, что выбор предметов разнообразен: литература, информатика, история, русский язык, физика, обществознание, алгебра, физика, химия, в каждом сочинении прослеживается интерес, связанный  не только с о школьной программой, но и широкий познавательный. Если судить о силе познавательного интереса, то сильнее он выражен у учащихся старших классов, нежели шести - семиклассников (сочинения прилагаются)

 Вот выдержки из сочинений:

    «Каждый Россиянин  должен знать русский язык. Русский язык изучают во многих странах мира. Русский язык учит, как правильно говорить и писать. В русском языке много разных правил».

   «Алгебра – это точная наука. В этом предмете очень много интересного. С каждым годом мы узнаём много нового. Решаем уравнения, задачи, примеры. В этом году мы начали изучать степень. И нам очень интересно, какая же тема дальше по алгебре будет!»

   «Что я знаю об английском языке? Я точно знаю, что этот предмет понадобится мне в жизни. Мне нравится английский язык, я хочу разговаривать на нём, как на своём родном. Конечно, в будущем я хочу поехать в Англию и побывать в самых красивых и знаменитых местах»

   Вторая анкета выявляла интерес учащихся в школе

Цель: установление характера и особенностей учебных интересов и склонностей учеников. Ученикам предлагалось ответить на следующие вопросы (см. слайд «Что интересно учащимся в школе») «Результаты анкеты «Что вас привлекает в школе» 9-11кл.)  (см. Вставка)

2. Выступление на тему «Рефлексивное управление учебно -

     познавательной деятельностью учащихся при изучении предмета»

                    Учитель н/кл Козьменкова В.Н.

                    Учитель англ. яз. Авдеева А.В.

      Наиболее эффективным в формировании мотивации учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у у них познавательных процессов и творческой активности

       В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу вызывают дети с трудностями в обучении. Исследования показывают, что интерес школьников к учёбе снижается с переходом из начального звена в среднее, учебная мотивация ослабевает. Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Мотивы формируются в процессе самой учебной деятельности. В школе проводилась определённая работа по выявлению уровня развития учебной мотивации подростков, уровня развития познавательных процессов и степени успешности обучения. Необходимо было выяснить мотивы наиболее значимые для подростков, выявить, что побуждает и направляет их учебную деятельность. Основной мотив учения – самоопределение и самоутверждение. Подростки остро реагируют на оценку, пытаются исправить плохую отметку, ждут постоянного одобрения со стороны учителей, родителей, одноклассников. И побуждают, и направляют учебную деятельность подростков как правило, мотивы, связанные с чувством долга перед родителями

   Проведено исследование в школе через использование в 5-7 классах методики «Отношение к учебной деятельности».

    По результатам методики легко обнаруживается мотив благополучия прежде всего получения хорошей оценки знаний. Сильным побуждающим фактором является чувство долга перед родителями и получение знаний.

    Понимание того, что необходимо стать хорошим специалистом сохраняется, так как многие считают, что от этого зависит материальное благосостояние.

    Многие снижают свою успеваемость из-за того, что не успевают работать на уроке в заданном учителем темпе. В силу этого появляется отставание в учёбе. Это видно из ответов

  Многое не понимаю

  Не могу заставить себя работать

Таблица 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В 5-7 КЛАССАХ

«Отношение к учебной деятельности»

      Каждому ребёнку учиться приятно тогда, когда он чувствует успех, когда он верит в свои способности.

3. Какие же условия необходимо создавать на уроке и во внеурочное

    время для развития мотивации успеха к учебно – познавательной    

    деятельности об этом поделится с нами  учитель технологии  

    Кузнецова С.Ю., Фатеева Г.В.

    Самый лучший способ, стимулирующий творческую активность учащихся на уроке, - это получение «4» и «5».  Но чтобы их получить, необходимо накопить определённую сумму знаний, что требует затраты большого труда.  

4. Стимулирование творческой активности на уроке как условие развития способностей школьников. Об этом и расскажет нам учитель русского яз. и литературы Боева В.Ф.  Аушева Н.П.

А сейчас проведём с вами «Деловую игру»

«Мотивационная и стимулирующая деятельность в обучении школьников»

Прошу вас разделиться на три группы:

• Учителя начальных классов;
• Учителя основной школы;
• Учителя старших классов

Вам предлагается выполнить задания и защитить их

Первое задание. Что вы считаете признаками наличия высокой мотивации достижений в учёбе? (Выбрать три ответа) (3мин)

• Стремление получить более высокую оценку.
• Стремление исправить плохие отметки
• Желание считаться хорошим учеником
• Желание не получать плохих оценок
• Желание избежать замечаний учителей и родителей
• Добросовестное отношение к выполнению заданий учителя
• Старание, исполнительность, ответственность
• Интерес к изучаемому предмету, желание больше узнать в этой области
• Интерес к учебной деятельности, процессу познания, поиску; желание экспериментировать, делать самостоятельные открытия.
• Стремление добиться высоких результатов в какой-то области знаний, а затем ещё больших результатов, постоянное выдвижение перед собой новых идей.

Второе задание.

Какие формы стимулирования вы применяете в учебной работе?(3мин)

Третье задание

Предлагается опросник «Учебные стимулы»(3 мин.)

А сейчас давайте посмотрим с вами результаты учебных стимулов в идеале и то, что у вас получилось (см. Слайды).

Вывод:

• О мотивации внешней и внутренней;
• О трёх группах стимулов, применяемых в школе (идеально и реально);
• Необходимость проведения анкеты среди учащихся «Значимость учебных стимулов»

Вывод: С чего же начинается успех? (см. слайд)

Решение педсовета.

1. Учесть  в планах МО работу по развитию мотивации к учебной деятельности на основе банка данных об уровне мотивации школьников.
2. Формировать у учащихся умения анализировать свою деятельность на уроке как основу самореализации и самосовершенствования.
3. Разработать открытые уроки по предметам с целью распространения опыта по проблеме мотивации  учащихся успеха к учебно-познавательной деятельности.
4. Провести анализ наблюдений по использованию учебных стимулов педагогами, подвести итог.
5. Провести анкетирование учащихся по проблеме «Учебные стимулы».

Технология проблемного обучения  (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Мухмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский)

Цель использования образовательной  технологии

Формирование мотивации и творческого потенциала обучающихся.

Развитие интереса к различным предметам.

Развитие критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности.

 Описание порядка использования  (алгоритм применения)  технологии в практической профессиональной деятельности

Обеспечение достаточной мотивации учащихся, способной вызвать и поддержать интерес к содержанию проблем в процессе обучения.

Учителем создаётся нестандартная, необычная проблемная ситуация.

Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение, для решения учебных задач и создания проектов. На проблемном уроке обучающиеся самостоятельно или с помощью учителя поднимают проблемы, выдвигают гипотезы и обосновывают доказательства. Происходит активизация познавательного общения о побуждении обучающихся к умственной или практической деятельности. Основное внимание учителя уделяется поисковым и исследовательским методам работы.

Применяю на уроках:

- русского языка («Состав слова», «Правописание слов с разделительным твердым знаком»)

-литературное чтение (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

-математике («Квадратный дециметр», «Решение задач в два действия») и на других уроках учебного процесса.

 Результат использования образовательной  технологии

Умение переформулировать исходные условия задачи и поставить проблему т.е. сформулировать задачу для себя. Умение спланировать стратегию поиска решения проблемы, т.е. шаги, промежуточные результаты, средства, способы.

Умение использовать различные проблемно-поисковые методы (опыт, эксперимент, моделирование).

Умение провести анализ найденного решения, сопоставить его с другими, выбрать оптимальный вариант решения.

Способность к порождению новых идей, способность к самообразованию, развитие познавательной мотивации, умение оценивать зону своего ближайшего развития. Выявление одарённых детей нацеленных углублённо заниматься различными предметами.

Информационно-коммуникационные технологии (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев)

Цель использования  образовательной   технологии

Формирование компетенций, достаточных для защиты прав и свобод, законных интересов личности. Обучение принятию решений, ролевого и имитационного моделирования

Формирование активной жизненной позиции.

Социализация личности.

Развитие коммуникативных навыков, ораторских способностей обучающихся.

Приобретение навыков социального взаимодействия в обществе. Совершенствование умений публичного выступления. Раскрытие креативных способностей ребёнка, его творческого потенциала, самореализации. Развитие умений самостоятельного поиска знаний, инициативы обучающихся.

Описание порядка использования  (алгоритм применения)  технологии в практической профессиональной деятельности

На уроках используются: проектор, экран, компьютерный класс. Интерактивность составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. На уроке применяются варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы, используются компоненты информационной среды; различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д. В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:

-объяснительно-иллюстративный

-репродуктивный

-проблемный

- исследовательский

Первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой обучения. Репродуктивный метод обучения с применением средств компьютерной техники предусматривает усвоение знаний и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению и применению изученного материала. Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы, способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения обеспечивает самостоятельную творческую деятельность в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определённой тематики.

Применяю на уроках:

- русского языка («Проверяемые и непроверяемые безударные гласные», «В гостях у приставок пре- и при-», «Имя существительное»);

- литературное чтение («В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», «Летописи и бытия») и на других уроках учебного процесса.

Результат использования   образовательной  технологии

Возможность использования на уроках информационных технологий позволяет обучающимся проявлять свои способности, а использование учителем одновременно нескольких каналов восприятия информации, усиливает обучающий эффект. Идёт активное участие обучающегося в учебном процессе с учётом его индивидуальных особенностей. Это отражается в заинтересованности ребят к участию в различных проектах (Олимпиадах, конференциях и конкурсах) по различным предметам. Современные средства обучения позволили сократить время изложения нового материала, ускорили процесс закрепления полученных навыков, позволяют понять цель и ход проделанной работы, обеспечивают прочное усвоение обучающимися знаний, повышают интерес к предмету

Игровые технологии

(Л.С. Выготский, А.А. Вербитский, С.А. Шмаков)

Цель использования образовательной  технологии

Формирование компетенций, достаточных для защиты прав и свобод, законных интересов личности. Обучение принятию решений, ролевого и имитационного моделирования

Формирование активной жизненной позиции.

Социализация личности.

Развитие коммуникативных навыков, ораторских способностей обучающихся.

Приобретение навыков социального взаимодействия в обществе. Совершенствование умений публичного выступления. Раскрытие креативных способностей ребёнка, его творческого потенциала, самореализации. Развитие умений самостоятельного поиска знаний, инициативы обучающихся.

 Описание порядка использования  (алгоритм применения)  технологии в практической профессиональной деятельности

Урок в игровой форме проводится по этапам:

1. Предварительный (ставятся задачи и цели)

2. Организационно-методический (деление учащихся на группы).

3. Работа в группах (каждая готовит выступление или творческий проект).

4. Представление результатов работы.

5. Анализ и подведение итогов (рефлексия)

1) В ходе учебной игры обучающиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности.

2) Учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателем.

3) Игры создают потенциально более высокую возможность познания мира.

4) Учебная игра даёт возможность для получения дополнительных знаний по предметам.

5) В игре обучающийся проявляет себя в разных позициях: участник, активный участник, ведущий организатор.

6) Игра помогает ребёнку самоутвердиться как личность, имеет огромный воспитательный и образовательный потенциал.

7) В учебном процессе учителем используются различные модификации игр: имитационные, ролевые, деловые, обучающие, для изучения нового материала, для закрепления пройденной темы, для проверки знаний.Применяю на всех предметах учебного процесса.

Результат использования образовательной  технологии

Развитие качеств личности:

Внимания, памяти, речи, мышления, воображения.

Развитие умений:

Сравнивать, составлять, находить оптимальные решения, проводить рефлексию.

Формирование:

Нравственных, эстетических, мировоззренческих установок.

Технология проектной деятельности (Джон Дьюи, А.В. Леонович )

Цель использования образовательной  технологии

Овладение интеллектуальными и социально значимыми компетенциями, относящихся к профессиональной деятельности человека, и к взаимодействию человека и социальной сферы (мыследеятельностные ,информационные, коммуникативные , поисковые , презентационные умения)

Описание порядка использования  (алгоритм применения)  технологии в
практической профессиональной деятельности

1. Выбор проекта, его тип (исследовательский, поисковый, творческий, прикладной, ролевой), количество учеников.
2. Учитель продумывает возможные варианты проблем. Сами проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, видеоряд, «Мозговая атака» и т.д.)
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым заданиям
5. Промежуточное обсуждение полученных данных в группах (на уроке, классных часах и т.д.)
6. Защита проектов, оппонирование (доклад, альбом, ролевая игра и пр.)
7. Подведение итогов, внешняя оценка, прогнозирование дальнейшего развития полученных результатов.

Обучающиеся готовят проекты к урокам окружающего мира, технологии, литературного чтения, ИЗО, музыки и др.

Результат использования образовательной  технологии

Научиться самостоятельному критическому мышлению, умению работать с информацией;

Уметь размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

Уметь принимать самостоятельные аргументированные решения;

Уметь работать в команде, выполняя разные задания.

Успеваемость -100%

Личностно -  ориентированные технологии (Ш.А. Амонашвили)

Цель использования  образовательной   технологии.

Личностно-ориентированные технологии создают условия для обеспечения учебной деятельности обучающихся с учётом их развития и индивидуальных особенностей. Достижение учащимися максимальной реализации своих возможностей, открытость для восприятия нового опыта, способность на осознанный ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка.

Описание порядка использования  (алгоритм применения)  технологии в практической профессиональной деятельности

При обучении нельзя ставить детей в абсолютно одинаковые условия. У каждого свой уровень, разные способности. Изложение материала и задания должны ориентироваться на все перечисленные группы. Использование различных заданий предоставляет каждому обучающемуся возможность продвигаться в обучении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а индивидуальный темп создаёт условия для успешного изучения материала всеми учащимися, что позволяет ученику любого уровня активно включиться в учебно-познавательный процесс, выполнять задания разного вида сложности. Стараюсь обратить внимание на потенциальные способности самого учащегося, опираясь на его собственные интересы и внутренние склонности

Результат использования  образовательной   технологии

Созданы условия для творчества и самоактуализации личности, взаимоотношения учителя и учеников основаны на атмосфере сотрудничества и способствует успеху обучающихся, совершенствуются навыки логического мышления и понимания, мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя неуспешными.

Моделирование урока  математики в соответствии с требованиями ФГОС НОО

  Основной формой организации образовательного процесса в школе остаётся урок. От качества урока в первую очередь зависит реализация требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО).

Главным вопросом сегодня остаётся то, каким должен быть урок математики  в современных условиях.

В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

Так,  что же представляет  собой современный урок математики, соответствующий требованиям ФГОС НОО нового поколения?

Современный урок – это:

• урок с использованием техники (интерактивная доска, компьютер, диапроектор);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику;
• урок, содержащий разные виды деятельности;
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
• урок воспитывает думающего ученика – интеллектуала.

  Досадным явлением   сегодняшней методической практики является структурирование урока математики в соответствии с этапами, присущими школе, главной целью которой было формирование предметных знаний, умений и навыков. Такое построение урока неадекватно новой иерархии целей математического образования. Оно не служит формированию умения учиться, развитию у маленьких школьников способности осознавать, зачем, чему, как и с каким успехом они учатся. Придать уроку направленность на развитие такой способности можно разными способами. Основным из них является структурирование урока в соответствии с компонентами учебной деятельности. В этом случае осуществляемая (на уроке) школьниками учебная работа будет обладать структурой именно учебной деятельности .

Отличия между устаревшей структурой урока математики и современной структурой любого урока хорошо видны в табл. 1.

Структура урока математики

Важно, что проведение урока с опорой на структуру учебной деятельности не отменяет работы, которой наполнялся каждый пункт устаревшей схемы урока, а находит ей иное место, придает иной статус, смысл.

Сегодня перед начальной школой стоит одна из важнейших задач - не просто «снабдить» обучающихся знаниями, а активно включать их в творческую, исследовательскую деятельность тем самым привить умения, позволяющие учащимся самостоятельно добывать информацию.

      Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

       В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения деятельностных технологий, которые используют на уроках математики учителя нашей школы.

 Деятельностный подход обеспечивает быстрое усвоение, закрепление и применение на практике знаний, умений и навыков. Быстрое усвоение происходит при  прохождении материала быстрыми темпами, с опережением.  

   Технология деятельностного подхода:

 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

 2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

 3) Постановка проблемы.

 4) Построение проекта выхода из затруднения.

 5) Реализация построенного проекта.

 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

 8) Включение в систему знаний и повторение.

 9) Рефлексия учебной деятельности.

     Один из важнейших моментов – это начало урока, которое выполняет сверхзадачу: концентрацию и развитие внимания, памяти, интереса к уроку, пробуждение жизненных сил ребёнка.  Для этого нужно выработать у школьников мотивы к учебной деятельности.

     Неизмеримо больший стимул учения – положительное подкрепление, поощрение правильных действий ученика. Мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед и развития.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно.

     Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность. Главное в работе учащихся над проектом – это творчество. В процессе проектной деятельности у них формируются умения самостоятельно организовывать исследовательскую работу, реализовывать творческие способности, получать не только знания по основным материалам учебной темы, но и дополнительные знания, открывать новые формулы. Учащиеся, работая над проектом, осознанно воспринимают предмет и глубину поставленных перед ними задач. Проект позволяет мотивировать творческое развитие, развивать гибкость мышления, показывать многообразие и красоту математических решений. На уроках математики при решении практически любой задачи проводится так называемое мини-исследование, где используются основные мыслительные операции - анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, обобщение и конкретизация.

Урок математики, на котором применяется исследовательский метод, содержит следующие учебные элементы:

•  ситуация успеха. Ученикам предлагается задачи, которые каждый ученик решает без особых затруднений;

•  ситуация затруднения (ощущения проблемы). Ученикам предлагается задача, похожая на предыдущую. Но решить до конца они ее не могут, так как они не имеют еще необходимых знаний;

•  постановка учебной проблемы. Учащиеся, осознав проблему, проговаривают ее, говорят, каких знаний им не хватает, для того чтобы решить задачу, выдвигают гипотезы о возможных путях решения задачи;

•  решение учебной проблемы. Если предложено несколько путей решения проблемы, то возможно деление на группы. Организует деятельность групп лидер, тот ученик, который предложил путь решения незнакомой задачи;

  В процессе исследовательской работы школьники сами ищут способы решения поставленной задачи, реализуют их, учатся обобщать полученные результаты, применять их для решения новых проблем.

  Учитель в своей педагогической деятельности должен учитывать то, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе обучения. Ребёнку легче учиться, усваивать материал, когда ему учиться интересно. Именно поэтому на своих уроках мы используем конструктор ЛЕГО, который служит удобным инструментом, позволяющим легко преодолевать ряд типичных трудностей при изучении учебного материала учащимися начальной школы. Во время работы с деталями Лего-конструктора предметно-практическая деятельность, осуществляемая учащимися, способствует коррекции мелкой моторики, пространственной ориентации, повышает мотивацию к обучению. Учащиеся учатся работать в группе и совместно находить решение поставленных перед ними задач.

Использование образовательной  робототехники  при проведении учебных занятий,  всегда работает на позитивное настроение, положительный результат, развитие воображения и логического мышления.

Конечно, чаще конструктор ЛЕГО наши педагоги используем на уроках математики.

При дифференцированной работе со слабоуспевающими учащимися также помогает конструктор ЛЕГО. Ребята используют его при вычислениях.

А образовательная робототехника на предметах начальной школы  помогают сделать образовательный процесс более эффективным и интересным для учащихся.

 Разрабатывая урок  математики  с опорой на структуру учебной деятельности, учитель стремится:

— поставить учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного, усвоенного и неусвоенного, чтобы школьники либо охотно приняли предложенную им учебную цель, либо сформулировали ее сами;

— создать ситуацию мотивационного конфликта, организовать преодоление

трудностей, чтобы мобилизовать силы и энергию учащихся, вызывать проявление волевого усилия;

— побудить учащихся к определению промежуточных целей и их последовательности с учетом конечного результата учебной деятельности, к составлению плана действий;

— создать условия для прогнозирования последствий производимых учебных действий, предвосхищения того, каким будет результат учения, обнаружения отклонения от намеченного пути к учебной цели;

— подвести учащихся к осознанию, что уже усвоено и еще подлежит усвоению;

— вызвать готовность учащихся к внесению необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого и реального результата учебного действия;

— помочь ученикам самим оценить качество и уровень усвоения учебного материала .

 Для наилучшего усвоения математики  в современных условиях необходимо участие в различных конкурсах и олимпиадах.

 Учащиеся нашей школы принимают участие в  районной олимпиаде по математике. Являются активными участниками  Международного конкурса  «Олимпис».  Большой популярностью среди наших учеников пользуется  платформа Учи.ру.,  где наши дети принимают участие в различных олимпиадах и в том числе   в  математических:  «Олимпиада Плюс» , Дино олипиада» и довиваются значительных результатов.

Современный урок математики  - удивление, удовольствие, усилие, успех!

Протокол №1

Заседания школьного методического объединения учителей  начальных классов

МОУ СОШ № 11 пос. Дружба

                                                                                                  от 28.08.2017

ТЕМА «Планирование и организация методической работы учителей начальных классов на 2016-2017 учебный год»

Присутствовало : 12 человек

Повестка дня:

1.Анализ работы МО за прошлый год

2.Уточнение тем по самообразованию

3.Обсуждение и утверждение плана работы МО на новый 2017-2018 учебный год

4.Составление и утверждение графика открытых уроков и внеклассных мероприятий

5.Составление и утверждение графика школьных олимпиад

6.Рассмотрение и согласование рабочих программ на 2017-2018 учебный год

7.Составление и утверждение  контрольно- измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации Смагиной Елизаветы I полугодие 1 класса

   По 1 вопросу выступила  Савенкова Е.А.  Она ознакомила учителей с анализом работы МО за прошедший 2016-2017 учебный год.

  По 2 вопросу Забырина С.Н. сообщила  методическую   тему школы  «Повышение качества образования через использование новых педагогических  технологий в условиях реализации ФГОС»; учителя уточнили свои темы по самообразованию.

  По 3 вопросу выступила руководитель  МО Забырина С.Н. с предложением организовать работу в новом учебном году по теме  ««Повышение  эффективности  и  качества  образования  в  начальной  школе  в  условиях  реализации ФГОС НОО»

«Участниками МО были сформулированы цели и задачи:

Цель школьного методического объединения учителей начальных классов:

Повышение качества знаний учащихся через  внедрение современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие ключевых компетенций ученика в рамках ФГОС нового поколения, повышение компетентности учителей начальных классов.

Задачи:

1. Создание условий эффективного психолого-педагогического и методического сопровождения участников педагогического процесса по введению ФГОС начального общего образования.
2. Совершенствование педагогического мастерства учителей по овладению новыми образовательными технологиями, в том числе проектной деятельностью.
3. Корректировка планов и программ  отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым ФГОС.
4. Внедрение в практику  работы всех учителей МО современных образовательных технологий, направленных на формирование компетентностей обучающихся, УУД.
5. Освоение   и внедрение в практику своей работы  новых современных педагогических и информационных технологий с целью повышения качества обученности.
6. Продолжение  работы по созданию условий для развития творческого потенциала учителя, включение его в инновационную деятельность.
7. Совершенствование  работы с мотивированными и одаренными детьми
8. Организация  целенаправленной  работы со слабоуспевающими учащимися с учетом их индивидуальных возможностей.

  По 4 вопросу выступила руководитель МО Забырина С.Н. с предложением составить график открытых уроков, внеклассных мероприятий, выступлений на МО. Учителями были  предложены темы открытых уроков, внеклассных мероприятий, выступлений на МО.

  По 5 вопросу выступила руководитель МО Забырина С.Н. с предложением составить график проведения школьных олимпиад. Учителями был утвержден график проведения школьных олимпиад.

  По 6 вопросу были рассмотрены Рабочие программы учителей начальных классов на 2017-2018 учебный год; внесены необходимые коррективы.

Заместитель директора по УВР напомнила учителям правила ведения электронного журнала и другой школьной документации.

Решение:

1.Утвердить План работы МО на 2017-2018 учебный год

2.Проводить работу ШМО учителей начальных классов по разработанному плану

3.Продолжить работать по рабочим программам учителей, составленных на основе   авторских программ комплектов Школа России, Планета знаний.

4. Составить и утвердить график открытых уроков, внеклассных мероприятий, выступлений на МО.

5. Составить и утвердить график проведения школьных олимпиад.

6. Учителям соблюдать нормы и требования при подготовке и проведении уроков, согласно обязательному минимуму содержания программы общего образования.

7.Составить и утверждить  контрольно- измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации Смагиной Елизаветы I полугодие 1 класса

Руководитель ШМОЗабырина С.Н.

Ознакомлены:

Артамонова Е.В.______________

Бабанова Г.В._________________

Воеводина Л.И._______________

Годунова О.П.________________

Емельянова С.И.______________

Забырина С.Н.________________

Катанова Ю.В.________________

Казарина Ю.В._________________

Косарева Г.В._________________

Савенкова Е.А.________________

Шестакова Я.А._______________

Винтилова И.С._______________

Протокол №4

Заседания школьного методического объединения учителей  начальных классов

МОУ СОШ № 11 пос. Дружба

                                                                                                  от __________

ТЕМА  «Инновационный подход к организации контрольно - оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО.

Присутствовало : 12 человек

Повестка дня:

1. Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности.  (Катанова Ю.В.)

2. Изучение методов  педагогической диагностики в соответствии с ФГОС.  

                                                                                                                           (Савенкова Е.А.)

3.Технология оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов.

                                                                                                                   (Окунева Я.А.)

4. Этапы формирования действий контроля и оценки в начальной школе.

                                                                                                                   (Косарева Г.В.)

5. Использование новых педагогических технологий – портфолио ученика начальной школы, как средство мотивации личностного развития.    (Забырина С.Н.)

  По первому вопросу Катанова Ю.В. рассказала об организации эффективной контрольно-оценочной деятельности.  Уважаемые коллеги! Хочу представить вашему вниманию сообщение на тему «Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС».

Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому  обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. А важно это умение формировать  с первого класса.

Введение федерального государственного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

-«Лесенка» -  ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

-« Волшебные линеечки»- на  шкале воображаемой линейки отмечены уровни выполнения задания.

Учащиеся  отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.

Прием позволяет:

• Увидеть свои успехи
• Соотносить свою оценку с оценкой учителя, родителя
• Удерживает учебную функцию оценки
• Помогает избежать сравнения детей между собой

-«Светофор» -  оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – нужна помощь., жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный –  я умею сам.

-Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,   если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных  результатов отслеживается с помощью «Листов учебных достижений».   Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов.   При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняются такие листы  после проведения самостоятельных и контрольных работ. Закончить свое выступление хочу словами Н. Островского :( СЛАЙД 14)

Оценка – это правильное 
кровообращение,
без нее неизбежны застой и 
болезненные явления.
Н. Островский

По второму вопросу Савенкова Е.А. прочитала доклад на тему «Изучение методов  педагогической диагностики в соответствии с ФГОС».  В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников общего образования.

         Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

По 3 вопросу  Окунева Я.А. рассказала о технологии оценивания образовательных достижений учащихся начальных классов. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с во-просами по саморефлексии конкретной деятельности),

-  результаты учебных проектов,

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

  По 4 вопросу Косарева Г.В. прочитала доклад на тему : «Этапы формирования действий контроля и оценки в начальной школе» На протяжении всех этапов развития педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются важной и необходимой составной частью учебного процесса. От правильной организации действий контроля и оценки зависит во многом успех образования ребенка. Цель действия оценивания – улучшать образовательные результаты, а не только их измерять.

Под системой оценивания понимается механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.

Сегодня можно утверждать, что современные цели образования, новые образовательные стратегии и модели не могут быть реализованы без трансформации системы оценивания учебных достижений на школьном уровне.

Принятый новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования и сопровождающие его регламенты, методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания, построенную на следующих основаниях:

  По 5 вопросу Забырина С.Н. рассказала о использовании новых педагогических технологий – портфолио ученика начальной школы, как средство мотивации личностного развития.    «Портфолио» в начальной школе прежде всего должна носить обучающий характер. Это не форма оценивания детей, а «инструмент», с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность.

Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика  в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:

►   Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

► Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в различныз областях школьной жизни и внешкольной жизни;

► Развитие познавательных интересов учащихся и формироваание готовности к самостоятельному познанию;

► Формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

► Формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; стимулирование к самосовершенствованию;

► Приобретение навыков саморефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»).

Функции портфолио:

- Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

- Целеполагания - поддерживает учебные цели ученика.

- Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ.

- Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

- Мотивационная - поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей.

- Рейтинговая - показывает диапазон навыков, умений, использование приобретенного опыта.

Создание Портфолио – это увлекательная совместная кропотливая работа детей и их родителей, под руководством учителя. К созданию его следует отнестись внимательно и серьезно – ведь это лицо  ребенка. Для начала приобретается  в канцелярском магазине самая  красивая папка, с большим количеством пустых файлов (не менее 90 листов), желательно чтобы ее выбрал  сам ребенок. Папка покупается на многие годы, она должна быть прочной. 

 По 6 вопросу выступила заместитель  директор по УВР .Она подвела итоги успеваемости за III четверть. (справка прилагается)

Решение:

1.Продолжить работу ШМО учителей начальных классов по разработанному плану.

2.Моделировать урок математики в соответствии с требованиями ФГОС НОО

3.Обрать особое внимание на учащихся , закончивших 1 четверть с одной «4» и «3».

Руководитель ШМО Забырина С.Н.

Ознакомлены:

Артамонова Е.В.______________

Бабанова Г.В._________________

Воеводина Л.И._______________

Годунова О.П.________________

Емельянова С.И.______________

Забырина С.Н.________________

Катанова Ю.В.________________

Казарина Ю.В._________________

Косарева Г.В._________________

Савенкова Е.А.________________

Шестакова Я.А._______________

Винтилова И.С._______________

Протокол №2

Заседания школьного методического объединения учителей  начальных классов

МОУ СОШ № 11 пос. Дружба

                                                                                                  от __07.10.2018

ТЕМА «Развитие навыков смыслового чтения и творческих способностей младших школьников средствами курса «Литературное чтение» (УМК «Школа России»)

Присутствовало : 12 человек

Повестка дня:

1.Формирование навыков смыслового чтения.                  ( Покровская Ф.Х.)

     2.Эффективные технологии формирования навыков смыслового чтения.

( Ивашко Е.Н.)

     3.Формирование творческой активности младших школьников средствами

учебного предмета «литературное чтение»(Казарина Ю.В.)

    4.Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.                                                                                               (Забырина С.Н.)

5.Подведение итогов 1 четверти.

По 1 вопросу выступила Покровская Ф.Х.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

  Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста.  Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её. Получалось как в русской пословице «Читает – летает, да ничего не понимает».   Наращивание темпов чтения, проверка техники чтения на скорость, по утверждению психологов и врачей-дефектологов, способно привести к неврозам и дислексии. Исходя из этого , появляется необходимость сместить  акцент с наращивания темпа чтения к формированию осознанного чтения.

    Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен  закладываться  навык смыслового чтения.

Основные приёмы и этапы работы по технологии продуктивного чтения

  Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.

Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».

Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.

Третий этап. Работа с текстом после чтения.

1).Концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2). Знакомство с писателем.

3). Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

2.4. Методы и принципы работы по формированию смыслового чтения

 1. активная работа со словом;

2. применение метода «ведение диалога с текстом»;

3. развитие читательского воображения.

Принципы работы:

Во-первых, о каждом приеме работы с книгой нужно доступно и интересно рассказать, показать на конкретном примере и потренироваться на текстах, которые для своего понимания требуют использования данного приема.

  Во-вторых, ученику в ходе обучения важно предоставить возможность сделать проверку своей работы над пониманием, чтобы увереннее двигаться дальше. В связи с этим необходимо создавать условия для взаимо – и самоконтроля.

  Наконец, не менее важно задействовать еще один психологический механизм обучения – механизм переноса. При чтении любого текста – будь то параграф учебника истории или математическая задача – нужно обращать внимание на необходимость использования приемов работы с книгой.

Таким образом,  продуманная и целенаправленная  работа с текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

  Применение данной технологии на протяжении уже трёх лет позволило сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей увлекательным.  Всё большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.

По 2 вопросу  выступила Ивашко Е.Н.

Школы России переходят на новые образовательные стандарты. Проблема чтения не могла не найти своё отражение и в этом нормативном документе. Федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-

деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности,

отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики.

Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один

из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом

требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении

содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия

достижения высокого качества образования. Связующим звеном всех учебных

предметов является текст,работа с которым позволяет добиваться оптимального

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у

школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И

именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность

самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для

самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик

начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык

чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание

текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию. Это

внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда

ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как

Хочется отметить, что обучение чтению должно быть максимально приближено

к условиям реальной жизни, в которых обучающимся могут понадобиться данные

Посредством смыслового чтения на каждом уроке школьники учатся добывать,

понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных

формах. Так смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем

становится результатом и средством обучения и развития детей.

Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент

делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а

задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания

текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение,

которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её.

Структура понимания технологии смыслового чтения.

Учитывая важность данной работы, определим цель – выявить наиболее

эффективные технологии формирования смыслового чтения у младших школьников.

Задачи:

Ознакомиться с основными этапами формирования навыка чтения

Изучить виды чтения

Определить этапы работы с текстом, через использование стратегий

смыслового чтения.

Систематизировать специальные упражнения, повышающие уровень

смыслового чтения

Для реализации поставленных задач будем использовать следующие методы

исследования:

теоретический анализ и обобщение литературных данных;

педагогическое наблюдение.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается

понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и

осознавать потребность в выяснении их смысла;

пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

определять эмоциональный характер текста;

выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из

ряда предложенных;

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у

школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И

именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность

самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для

самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Цель настоящей работы заключалась в изучении наиболее эффективных методов

работы по формированию навыков смыслового чтения и определении системы

упражнений, повышающих уровень чтения учащихся начальной школы.

Для достижения указанной цели было поставленонесколько задач.

Задачи были следующими: ознакомиться с основными этапами формирования

навыка чтения, изучить виды чтения, определить этапы работы с текстом, через

использование стратегий смыслового чтения.

В данной работе представлена система специальных упражнений, повышающих

уровень смыслового чтения.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная

на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в

работе учителя начальных классов.

По 3 вопросу выступила Казарина Ю.В.

Формирование и развитие творческой активности – долгий, трудный и последовательный процесс, который проходит в несколько этапов.

На начальном этапе у младших школьников формируются те личностные качества, которые становятся предпосылками творческих импульсов – это активность, наблюдательность, сообразительность, хорошая цепкая память, способность к анализу. Практически все дети обладают главной предпосылкой творчества – способностью увлекаться, и задача педагога на уроке – увлечь ребенка за собой и подтолкнуть к самостоятельному мышлению. Но вначале надо научить их чувствовать и понимать выразительность слова.

Чтобы на уроках литературного чтения выработать у детей эти качества, в своей профессиональной деятельности я использую игровые приёмы, потому что психологи говорят о том, что игра - ведующая деятельность детей в таком возрасте. Кроме того, игровая деятельность создает нужную творческую атмосферу и провоцирует ребенка на активность, участие, а значит, и творчество, позволяет ему увидеть себя в другой роли.

Например, языковая игра «Новые слова». Я предлагаю детям слово. На каждую букву учащийся должен придумать новое слово. Слово «ёлочка»-детям нужно придумать 6 слов. На выполнение задания отводится 2-3 минуты, после чего я предлагаю детям зачитать свои слова. Проводятся игры « Поры года», «Мой словарь», «Что общего?», «Хвостики», «Взгляд на жизнь», «Пара». (Приложение 1).

Игры, развивающие творческое воображение. Например, игра «Ракушки на берегу». Волшебник пришёл к морскому берегу и увидел на нём ракушки. Он превратил их в… ( Игры: «Что напоминает?», «Опиши мысли», «Что общего?», «Продолжи мысль», «Придумай продолжение») (Приложение 2).

Психологические игры для преодоления боязни высказывать собственное мнение. Например, игра «Рисую портрет». Ученик должен нарисовать портрет радости, счастья, любви, зависти . грусти, восторженности и т.д. (Игры: «Живые буквы», «Путешествие», «Отражение», «Узнаю по одежде», «Немое кино», «Плохие советы») (Приложение 3).

Литературные игры. Например, игра «Древо мудрости». Дети должны прочитать текст быстро, но внимательно. Потом каждый из них должен написать на листочке вопрос, который подходит к тексту. Листок прикрепляется к дереву. Когда на дереве уже много «листков», ученики по очереди подходят к нему, срывают листочки и отвечают на вопросы. Игры « Небылица», «Кто это?», « Дерево мудрости». (Приложение 4).

В качестве ролевых игр можно назвать инсценирование.

Исторический персонаж может участвует в уроке как помощник учителя (консультант).

-приём «Кто я?»- ученик в костюме персонажа рассказывает о нём, дети угадывают, кто он;

-сценически-игровые упражнения;

-драматизация. 

Ещё одним приёмом при изучении литературных произведений является рассматривание книжных иллюстраций. Иллюстрирование может проводиться, как перед чтением произведения, так и по его окончанию.

Учащиеся получают следующие задания:

• найди в тексте отрывок, который соответствует иллюстрации;
• самостоятельно подбери подпись к иллюстрации;
• сопоставь и сравни эпизод, изображённый в тексте с иллюстрацией;
• перескажи по иллюстрации эпизод произведения;
• составь рассказ по иллюстрации.

Когда проводится работа над созданием портрета героя, задаю следующие вопросы:

Какие черты характера героя можно узнать по иллюстрации? Почему ты так решил? Как передал художник черты характера героя? Как думаешь, что чувствует герой произведения в этот момент? Почему? Как вы думаете, как относится художник к персонажам своей картины? Почему?

На втором этапе формирования творческих способностей у младших школьников я использую сотрудничество в группах для, развиваю навыки вдумчивого чтения.

Я использую приём «Чтение с пометками», чтобы предотвратить возможное «пробегание глазами» по тексту. Учащиеся используют условные знаки на полях текста: «!» – это удивило меня, «?» - заставило задуматься, «-»- огорчило. Таким образом, во время прочтения текста ученики осмысливают информацию, подвергают ее анализу и приходят к какому-то выводу. После прочтения произведения в классе обсуждаются моменты, которые оказались новыми для детей и моменты, которые их удивили.

Таким образом определяется первичное восприятие текста – какие чувства вызвало произведения, кто понравился ПОЧЕМУ , ОБОСНУЙТЕ что запомнилось, что поразило.

Чтение текста с остановками. Текст читается небольшими отрывками, после каждого из них эпизод обсуждается коллективно. Дети отвечают на вопросы учителя, рассказывают о своих чувствах, ожиданиях и переживаниях, характеризуют героев. Чтение с остановками заставляет детей задуматься над сюжетом, формирует мировоззрение и нравственные качества. Например, при изучении рассказа В. Осеевой «Плохо» определяем, что значит поступать плохо. Структура организации работы с текстом рассказа следующая:

Чтение первого отрывка. Беседа по вопросам.

- Какие действия совершала собака? Почему котёнок прижимался к забору?

Проводится словарная работа над словами: нахохленный, взъерошенный, растрёпанный, клочковатый.

Чтение второго отрывка. Предлагаю детям придумать свои вопросы к прочитанному отрывку.

Чтение третьего отрывка. Беседа по вопросам.

-Ожидаемые вами предположения оправдались? Если бы женщина не прогнала собаку, что могло произойти? Почему она сердито крикнула на мальчиков?

Чтение четвёртого отрывка. Беседа по вопросам.

-Почему мальчики удивились? Как вы расцениваете их поступок? Что случилось бы , если бы все так поступали?

Чтение пятого отрывка. Беседа по вопросам.

-Почему женщина так ответила мальчикам? Теперь вы знаете, что значит поступать плохо? В будущем, какими людьми вырастут эти мальчики?

Третий этап включает в себя творческое самовыражение учащихся. Это может происходить через разные виды деятельности: творческий пересказ, метод словесного рисования, создание рассказов и сказок, сочинение стихов, создание диафильмов.

В своей деятельности я использую индивидуально-творческие задания (Приложение 5). Подобные задания способствуют развитию артистизма.

Творческая деятельность может быть разной. Отталкиваясь от вида, можно выделить следующие методы и приемы, способствующие развитию творческих способностей:

Творческий пересказ. Потрясающие метод, который позволяет не только тренировать память, но и развивать творческие способности учащегося. Творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления [6, с.42].

На уроках литературного чтения я использую следующие виды творческого пересказа:

• пересказ от другого лица (от лица одного из персонажей) (для этого ученику нужно «проникнуться» героем, понять его поступки, мысли и чувства);
• пересказ от третьего или от первого лица;
• пересказ текста или фрагмента текста с изменениями и дополнениями (ученик выходит за рамки текста, и, подключая воображение, сам становится создателем литературного произведения).

Основываясь на опыте, могу утверждать, что творческий пересказ развивает воображение учащегося, помогает ему лучше вникнуть в содержание и разобраться в произведении, и, самое главное, заинтересоваться чтением.

Метод словесного рисования. Словесное рисование означает способность выразить свои мысли, прочитав литературное произведение. Очень важно использовать этот прием на уроках литературного чтения в младшей школе, поскольку это умение еще не раз пригодится детям в дальнейшем. В своей деятельности я использую задания по словесному рисованию (Приложение 6).

Создание рассказов и сказок. Когда дети что-то придумывают, у них вырабатывается способность излагать свои понятно, последовательно и интересно. На уроках литературного чтения в младшей школе я предлагаю детям сочинить устные рассказы и сказки, опираясь на предложенные мной слова и словосочетания, план или серию картинок. Читая произведения, дети подсознательно делают свои выводы о хорошем и плохом, правильном и неправильном. Свои представления о ценности поступков они воплощают в своих рассказах и сказках, которые они вслух рассказывают всему классу. Чтобы облегчить выполнение задание, я предлагаю ученикам памятку «Сочинителю сказок» (Приложение 7)

Сочинение стихов. К выполнению этого задания детей нужно подготовить, попросив для начала найти рифмы в другом стихотворении, придумать рифму к какому-то слову или вставить в стихотворение на место многоточий пропущенные слова, продолжить уже начатое стихотворение. После выполнения этих заданий ребенок уже готов к созданию своего небольшого литературного произведения. Важно, чтобы любые творческие старания детей непременно оценивались учителем – это может послужить дополнительной стимуляцией для творчества.

Прием «Создать диафильм».

Интересная работа проводится по созданию своих диафильмов на основе прочитанных произведений. Этот приём позволяет детям поработать в команде В процессе работы дети сотрудничают в разных направлениях: сообща определяют кадры, подбирают к ним титры.

Предлагаю различные задания.

- Подумайте, какие картинки вы нарисуете к сказке, какие слова подберёте.

- Для того, чтобы получился диафильм, создайте рисунки в нужной последовательности. Подпишите кадры словами из текста.

-Опишите рисунки к стихотворению. Найдите в нём строки, которыми бы вы смогли подписать свой рисунок.

Готовые диафильмы вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

Работу по формированию творческой активности надо проводить последовательно и системно.

Обладать творческими способностями должен учитель, чтобы стимулировать детское творчество, заниматься саморазвитием, следить за новыми тенденциями и не переставать любить свою профессию. Ведь творчество на работе возможно только тогда, когда искренне ее любишь!

По 4 вопросу выступила Забырина С.Н.

Перед начальной школой стоит задача формирования творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать инициативно и незаурядно при любых обстоятельствах. Особенность творческой личности - высокоразвитое воображение, умение создавать новые оригинальные образы и их детали.   Л. В. Выготский писал, что творческая деятельность делает человека «существом», обращенным в будущее.

Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние  десятилетия в связи с социально- экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения,  способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система образования. Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу угла встала задача развития творческой активности учащегося, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащегося.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных  знаний и умений как средство их достижения находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г», « Концепции структуры и содержания общего среднего образования» делается акцент  на развитие творческих способностей учащегося, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащегося, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащегося, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.                                                

Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей.

Это детские речевые упражнения по образцам, основанные на подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь учащегося, он как бы берет уроки писателя; с другой – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в порождении речи (6,137).

Трудно представить себе урок без пересказа. Постоянные пересказы укрепляют память, тренируют механизмы говорения. Разнообразие видов пересказов вносит оживление в уроки ( пересказ, близкий к тексту, выборочный, сжатый, пересказ с изменением лица рассказчика, драматизированный пересказ, пересказ по опорным словам, пересказ – характеристика, пересказ – устное рисование картин, и пр.).

Пересказ относят к числу творческих приемов развития речи учащегося. В изложении звучит живая речь школьника. Языковые средства усваиваются при чтении, беседах, в ходе анализа текста, становятся для учащегося своими, и в процессе составления собственного текста ученик строит текст сам, передает содержание мысли. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе воспроизведения. В пересказе отражаются чувства школьника, его желание заинтересовать слушателей. Если он сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, значит, творческий уровень его речи высок: пересказ превращается в рассказ творческий.

Изучение литературы постепенно вводит учащихся в мир языкового творчества: это ведение дневника, описание картин природы, рисование картин, декламация стихов, инсценирование, выпуск газет и журналов, сочинение пьес, это и исследовательская деятельность учащегося.

Общие советы учителям в связи с первыми попытками учащихся в литературном творчестве: не давать никаких заданий, никаких упреков и замечаний, полная свобода творческих попыток, создавать атмосферу положительных эмоций, хорошее настроение.

Организация творческой деятельности младших школьников для развития творческих способностей.

Материалы исследований, посвященные изучению творческих способностей, показывают, что потребность поделиться своими мыслями возникает у ребенка при двух обстоятельствах:

1. Ученик располагает определенным содержанием
2. У ребенка имеется отношение к этому содержанию, когда оно затрагивает его эмоциональную сферу.

Виды пересказов включают в себя элементы творчества. На уроках литературного чтения можно использовать следующие виды работ:

• составить рассказ из нескольких текстов на заданную тему;
• пересказать текст и продолжить его, добавив новые факты, события из жизни героев;
• изменить лицо, время глаголов при передаче содержания текста;
• составить рассказ по аналогии с прочитанным  на основе своего личного опыта;
• составить или продолжить рассказ по картинкам, иллюстрирующим прочитанное.;
• составить рассказ по личным  наблюдениям картин, природы, близких прочитанному.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. На своих уроках я использую следующие виды работ над текстом:

• чтение, деление на части. Составление плана;
• чтение цепочкой;
• чтение, нахождение отрывка к рисунку;
• чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу;
• чтение, составление сценария к диафильму;
• чтение по ролям;
• «живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное);
•  нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать этот человек:

Изучив, теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, можно сделать следующие выводы:

1. Под творческой деятельностью понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
2. В результате анализа практического опыта педагогов- практиков, научно – методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно – образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.
3. Рассмотрев условия развития творческих способностей младших школьников, мы можем найти пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения. Это и организация учебного процесса путем постановки творческих задач, и путем создания педагогической ситуации творческого характера, и организации самостоятельной творческой работы учащихся.
4. Были определены критерии развития творческих способностей (когнитивный, мотивационно-  потребностный, деятельностный) охарактеризованы уровни развития в соответствии с критериями.
5. Выполнение заданий творческого характера ( которые были представлены в работе) содействуют развитию у учащихся аналитико – синтетической деятельности мышления, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь,  приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

5.По  пятому вопросу выступила Забырина С.Н. Она подвела итоги  1 четверти.

Руководитель ШМО Забырина С.Н.

Ознакомлены:

Ивашко Е.В.______________

Бабанова Г.В._________________

Воеводина Л.И._______________

Годунова О.П.________________

Емельянова С.И.______________

Забырина С.Н.________________

Катанова Ю.В.________________

Казарина Ю.В._________________

Косарева Г.В._________________

Савенкова Е.А.________________

Окунева Я.А._______________

Винтилова И.С._______________

Покровская Ф.Х._____________

Протокол №4

Заседания школьного методического объединения учителей  начальных классов

МОУ СОШ № 11 пос. Дружба

                                                                                                  от 27.03.2019

ТЕМА  «Использование интерактивных технологий при проведении уроков и внеурочной деятельности в начальной школе»

Присутствовало : 12 человек

Повестка дня:

1Использование интерактивных методов работы и ИКТ в учебной и внеурочной деятельности (Годунова О.П.)

2.Актуальность использования интерактивного оборудования в начальной школе.

                                                                                                           (Воеводина Л.И.)

3Использование инновационных технологий во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО                    (Емельянова С.И.)

4 Использование интерактивных технологий при проведении уроков (из опыта работы)                                                                     (Забырина С.Н.)

5. Использование интерактивных технологий во  внеурочной деятельности в начальной школе (из опыта работы)           (Казарина Ю.В.)

По 6 вопросу выступила заместитель  директор по УВР .Она подвела итоги успеваемости за III четверть. (справка прилагается)

По первому вопросу Годунова О.П. рассказала об использование интерактивных методов работы и ИКТ в учебной и внеурочной деятельности

По второму вопросу  Воеводина Л.И. прочитала доклад на тему «Актуальность использования интерактивного оборудования в начальной школе».

По третьему вопросу Емельянова С.И. рассказала об использование инновационных технологий во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО                    

По четвертому вопросу Забырина С.Н.  рассказала об использование интерактивных технологий при проведении уроков в своей работе

По пятому вопросу Казарина Ю.В  рассказала об использование интерактивных технологий во  внеурочной деятельности в своей работе.

По 6 вопросу выступила заместитель  директор по УВР Забырина С.Н. .Она подвела итоги успеваемости за III четверть. (справка прилагается)

Решение:

1.Продолжить работу ШМО учителей начальных классов по разработанному плану.

2.Моделировать урок математики в соответствии с требованиями ФГОС НОО

3.Обрать особое внимание на учащихся , закончивших 1 четверть с одной «4» и «3».

Руководитель ШМОЗабырина С.Н.

Организация проектной деятельности на уроках литературного чтения

    «Если ученик в школе не научится сам ничего творить,

                             то в жизни он всегда будет только подражать и копировать».                                                                                                                                                                                                                                                                                              

                                                                                                                       Л.Н.Толстой

   Как повысить эффективность уроков литературного чтения? Как развить у учащихся интерес к чтению? Как научить учащихся начальной школы по-настоящему любить книгу?

Наверное, каждый учитель начальных классов ставил перед собой эти вопросы и искал на них ответы. Опытный педагог видит много путей решения этой проблемы: применение деятельностного подхода и игровых технологий, некоторые решают проблему путем активного взаимодействия с родителями, увлекают ребят чтением личным примером и путем вовлечения в деятельность различных сетевых объединений. Активно используется для этой цели и проектная деятельность.

  И действительно, в настоящее время тема «Проектная деятельность младших школьников на уроке литературного чтения»  очень актуальна, так как произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.

Это обусловлено современными реалиями процесса обучения: необходимостью развития и углубления коммуникативного взаимодействия, особенностями социализации и воспитания современного школьника и, конечно, требованиями ФГОС.

Инновационный поиск новых средств обучения  приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

    А ведущее  место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, как раз и принадлежит сегодня методу проектов.

     Для реализации стандартов освоения основной образовательной программы начального  общего образования  на уроках литературного чтения мною был выбран метод проектов, как наиболее эффективный инструмент достижения требований ФГОС.

При анализе материала учебников по литературному чтению (УМК «Перспектива»). Мною был сделан вывод, что предложенный материал можно использовать как стартовую площадку для организации творческой работы и работы исследовательского характера, т.е. для организации проектной деятельности.

Для того, чтобы связать знания и умения, полученные на уроке, с практикой, показать учащемуся актуальность этих знаний в современной жизни, пришлось применять современные, в том числе и ИКТ-технологии.

С одной стороны существует потребность совершенствовать методы преподавания, в том числе  по литературному чтению. С другой стороны – эффективность реализации современных технологий находится в непосредственной зависимости от формирования УУД учащихся, обуславливающих умение учиться.

Следовательно, чтобы подготовить  активную личность необходимо по-новому организовывать процесс обучения.

   На современном этапе технология проектной деятельности на уроках литературного чтения  для младших школьников хорошо разработана.

 Ведущая педагогическая идея  опыта – внедрение проектной деятельности в  методику обучения младших школьников литературному чтению как основного инструмента формирования читательских компетенций и метапредметных умений, а также средства повышения  интереса к предмету литературного чтения.

Цель опыта:  Добиться условия для формирования творческой деятельности  младших школьников и дальнейшей их реализации.

Задача опыта:  

1)создать условия для проектирования на уроках литературного чтения;

2)способствовать личностному развитию учащихся младших классов  в процессе решения ими проблем в условиях перехода на стандарт второго поколения.

      В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.                                                                                                              

Основные требования к проектной деятельности.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)–исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть достаточно убедительно представлен представителям общественности, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. (Сергеев И.С.)

    Виды проектов:

а) По целям и задачам: практико - ориентированный; исследовательский проект; информационный проект; творческий проект; ролевой проект.

б) По предметно – содержательной области: моно проекты и меж предметные  проекты.

в) по характеру контактов между участниками: внутри классные и внутри школьные.

г) По продолжительности: мини – проекты (могут укладываться в один урок или менее); краткосрочные проекты (требуют выделения  4 – 6 уроков); недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели (целиком проходит при участии руководителя).

    Виды презентационных проектов, наиболее часто используемые в начальной школе: воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа); демонстрация диафильма; путешествие; реклама художественного произведения; ролевая игра; создание нового литературного произведения с использованием известных сюжетов и литературных персонажей и др.

      В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность.

       Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов - к долговременным, межпредметным; от личных проектов  - к групповым и общеклассным.          Поэтому в своей работе постепенно усложняла проектные задания, переходя из класса в класс.

      Благодаря внедрению опыта «Проектной деятельности младших школьников  на уроках литературного чтения»,  у учащихся появились навыки сотрудничества, они стали более самостоятельными при выполнении проектных заданий, научились планировать свою деятельность, повысилась посещаемость библиотеки, определилась цель дальнейшего продолжения работы по  проектной деятельности в начальной школе на уроках литературного чтения и во внеклассной работе.

Литература:

1. Е.А.Голованова «Проектная деятельность: первые шаги маленьких учёных» Журнал «Завуч начальной школы» №1. 2011;

2. О.С.Круглова «Технология проектного обучения

         3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение: 1 кл.– М.: Просвещение, 2017

« Моя семья – моё богатство»

Ведущий 1: Добрый день, дорогие званые и желанные гости! Сегодня наша         встреча посвящена всем вам. Приветствуем всех, кто пришёл на наш праздник « Моя семья – моё богатство»

Пословицы: Семья – печка: как холодно все к ней собираются.

       В семье любовь да совет, так и нужды нет.

                                  Моя семья – моё богатство.

 Ведущий 2 :Всё начинается с семьи:

                      Призывный крик ребёнка в колыбели

                     И мудрой старины докучливые стрелы:

                     Всё начинается с  семьи.

Ведущий 1: Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, живущие вместе. Если нам плохо, трудно, если случилось несчастье – кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет и защитит?

Ведущий 2 :Конечно же родные. Самые близкие и дорогие люди, наша опора на всю жизнь.

1.Гремите громче, трубы,

Звонче звените, колокола,

На встрече нашей сегодня,

Вся моя семья!

              2.Всех кого люблю я,

              И сердцем и душой,

              Сегодня в этом зале,

             На празднике со мной.

3.Праздника такого нет в календаре,

Но для нас он важный самый в жизни и судьбе.

Без него мы просто не смогли бы жить

Радоваться жизни, учиться и творить.

                  4.Вы нас простите милые, родные,

                  У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.

                 Как говорится – дети радость в жизни,

                 А вы для нас – опора в ней.

5.В семейном кругу мы с вами растём!

Основа основ – родительский дом!

В семейном кругу все корни твои!

И в жизнь ты входишь из семьи!

Песня « Маленькая страна»

Есть за горами, за лесами маленькая страна.

Там мама, папа, дед и баба, братик или сестра.

Там мне всегда тепло и  ясно, любят там все меня.

Там солнца  лучик поселился и согревает меня.

Припев:

Маленькая страна – это моя семья,

Там, где родился я и вырос,

Где любят все меня.

Ведущий1.: Ребята, вы ничего не слышите? Откуда- то доносится странное постукивание. ( подходит к большому яйцу) Может быть из этого яйца? Сейчас проверим. ( Стучит по яйцу) Из яйца слышится : ПИ- пи- пи!

Мне кажется, что скоро должен вылупиться цыплёнок.

Ц: ( протягивает руки к ведущей и  прижимаясь) МА-ма!

В: Нет, цыплёнок ч не твоя мама.

Ц: А где моя мама? Где папа?

В: Ты потерял свою семью?

Ц: А что такое семья?

В: Ты не знаешь? Ребята, давайте расскажем цыплёнку, что такое семья.

Ученик:1.

Когда появилось слово «семья»?

Когда – то о нём не слыхала земля:

Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

- сейчас я тебе семь вопросов задам-

Кто деток родит мне, богиня моя?

И Ева тихонько ответила : « Я».

-Кто их воспитает, царица моя?

И Ева покорно ответила: «Я».

- Кто пищу сготовит, о радость моя?

И Ева всё также ответила: «Я».

-Кто платье сошьёт, постирает бельё,

Меня приласкает, украсит жильё?

«Я, я- тихо молвила Ева, -я, я»,-

Сказала она чудесных семь  «я».

Вот так на Земле появилась Семья.

Ведущий2.: А кто самый главный в семье ? Конечно же МАМА!

(Танец Рождение ребенка)

Стихи о маме.

1.Пришел прекрасный день весны,
Тот день, когда становится теплее,
Когда все женщины прелестны
И все, конечно, красивее.

2.Пусть море радости и счастья
Вас не покинет ни на миг,
И меньше будет дней ненастных,
А больше радостной любви!

3.Поздравлять пришла пора.
Мамочка моя родная,
С праздником весны тебя!
Я здоровья пожелаю,
Искренне тебя любя.
Ты сегодня в день весенний
У меня красивей всех.
В жизни ждет тебя везенье,
Радость, счастье и успех!

4.Хочу, чтоб ты не огорчалась
И улыбалась, как сейчас.
Чтоб на меня не обижалась,
Чтоб было мирно всё у нас.

5.Пусть сердце не болит, не плачет.
Тебя за всё благодарю!
Здоровья, радости, удачи!
Ведь очень я тебя люблю.

6.С праздником Вас поздравляем!
Благ вам всяческих желаем,
Пусть не старят вас года,
Будьте молоды всегда!

7. Пусть весна к вам в дом придет,
С хорошим настроением,
И пускай во всех делах,
Сопутствует везение! 

8. Поздравляем, любимые, с солнцем,
Ароматом весенних цветов.
В этот день отовсюду несется
Свет улыбок и запах духов.

9. Пусть от счастья душа ваша тает,
Радость пусть наполняет всех вас!
С праздником, наши родные!
Как мы рады, что есть вы у нас!

10.Зореньки краше и солнца милей 
Та, что зовётся мамой моей. 
Мамочка, милая, мама моя, 
Как хорошо, что ты есть у меня! 

11.Ветер завоет, гроза ль за окном, 
Мамочка в доме – страх нипочём.
Мамочка, милая, мама моя, 
Как хорошо, что ты есть у меня!

12.Спорится дело, веселье горой – 
Мамочка, значит, рядом со мной.
Мамочку милую очень люблю, 
Песенку эту я ей подарю.

Звучит песня про маму

Ведущий 1:А сейчас я вам открою тайну.

1тайна

В «семья» много поучительных загадок и открытий. Это слово можно разделить на «семь» и «я», т.е. семеро таких же как я. И, действительно, в семье все чем – то похожи друг на друга: лицом, взглядом, голосом, мимикой. Само по себе число»7» особенное – оно не делимое.потому оно говорит нам, что семья- единое целое.

( Карточка со словами «семь» и «Я»).

Ведущий 2:                                                2 тайна

Есть ещё одна тайна у этого слова. Оно происходит от слова «семя». Как вы, думаете, почему? Действительно, вновь родившиеся семья похожа на семечко, из которого вырастает новые представители человечества, как из зерна колосья. Зерно выращивают с любовью и заботой, и в семье необходимы согласие и забота друг о друге.

(карточка со словом «семя»).

В: Ну , что цыплёнок, поныл, что такое семья?

Ц: Да!1 Я побегу искать свою семью!

В : Ну, что ж удачи тебе!

Конкурс пословиц и поговорок о семье

У вас на столах лежат половинки пословиц. Ваша задача найти вторую половинку пословицы, и встать с табличками около доски, и объяснить её смысл. Те семьи, которые первыми найдут половинки и встанут около доски,  и победят в этом конкурсе.

Вся семья вместе, так душа на месте.

Работящая семья и  землю превратит в золото.

В семье любовь да совет,  так нужды нет.

В гостях хорошо, а дома лучше.

Дети не в тягость, а радость.

Ведущий 1: А сейчас наших дорогих мама поздравят наши мальчики!!!

Ведущий 2:А кто еще самый главный в семье? Конечно же папа!

Стихи про папу

1.Говорят, что папам сложно
Пеленать, купать, кормить
И, конечно, невозможно
На обед борщи варить.

2.Папы кофточки не вяжут
И косички не плетут
И конечно, не покажут
Где в саду цветы цветут.

3.Но зато все папы могут
Забивать, латать, чинить.
ПО труду всегда помогут,
Им несложно гвоздь забить.

4.Папа дерево посадит
И построит новый дом,
Даже брюки сам погладит
И исправит весь разгром.

5.Он в футболе – просто профи
И в хоккее не профан.
А еще он варит кофе,
Маме носит по утрам.

6.Наш добытчик- это папа,
Наш защитник – это он.
И не знает даже мама,
Как он держит все кругом.

Гвоздь забить? Конечно к папе.
Полку вешать – тоже он.
Дело будет точно в шляпе,
Если папа входит в дом.

7.Папа справится с делами
И проблемы все решит.
Золотыми он руками
Все исправить поспешит.

8.Папа даст совет надежный
И поможет в школе он.
С папой будет все несложно.
Низкий мой ему поклон…

9.Он – единственный в мире!
Он – заменит любого!
И на жизни пунктире
Нет другого такого!

10Он тебя защитит
И согреет любовью!
Он с тобою грустит,
И смеётся с тобою!

11.Как знаком его запах,
И рубашка, и шляпа…
Обниму и шепну:
«Я люблю тебя, Папа!»

12.Папа мой любимый,
Сердцу дорогой,
А еще красивый -
Ласковый, родной.

13.Я буду самой лучшей,
Заботливой ему,
Ведь больше жизни этой,
Я папочку люблю!

14.Родной мой папа милый,
Мой близкий человек,
За все тебе спасибо,
За жизни этой свет.
За то, что меня любишь,
Все в жизни отдаешь,
За то, что вместе с мамой,
Ты счастье мне несешь.

Песня ПАПА

Ведущий 1: Скажите! А кто всегда на помощь придет , когда дома нет ни папы, ни мамы?                                           Стихи про бабушку

1.Уехали гости -
Нету гостей
И бабушка ждёт,
Не дождётся вестей…
2.Один из гостей
В это время как раз
Готовится в школу,
Идёт в третий класс.
3.У меня есть бабушка любимая,
Добрая, хорошая, красивая!
Только с ней уютно, словно в гнездышке,
И светло, как будто бы от солнышка!

4.Как подружки — делимся секретами,
Радостями, вкусными конфетами,
Будь здорова, счастлива и радостна,
Всех прошу к столу, на чай и сладости!

Ведущий 1: А кто самый добрый, любимый, родной? Такой он веселый и щедрый такой?

ПРО ДЕДА

1.Мой дедуля дорогой,
Мы гордимся все тобой!
И скажу я по секрету:
Лучше нет на свете деда!
2.Буду я всегда стараться
На тебя во всём равняться! 

Седые волосы и добрые глаза,
Ты полон мудрости и знаний.
Пусть окружают радости леса,
Моря здоровья и мечтаний.

3.Дедушка очень у нас деловой:
Ходит по дому, забыл про покой.
Бабушке он помогает весь день,
Делать ему это вовсе не лень.

4.Мой дедушка любимый,
Ты в жизни мой кумир!
Таким же буду умным,
Прочту тьму книг до дыр!

5.Когда же стану старше
И вырасту большой,
Наверно, стану важный
И бизнесмен крутой!

6.Быть на тебя похожим
Хочу и всех любить!
Для внуков своих тоже
Хочу кумиром быть!

7.Пусть много пройдено дорог,
И всё седеет голова.
Ты, дедушка, и мудр, и строг,
И поздравляем мы тебя.

8.Желаем крепости суставов
И поступь лёгкую шагов.
И даже танцы до упаду.
Поменьше всяких докторов.

9.Не знать ни бед, ни огорчений.
Прибавку к пенсии иметь.
С улыбкой встретить День Рожденья,
И никогда о прошлом не жалеть.

Конкурс «Найди свою маму»

Конкурс» Найди своего ребёнка по голосу»

Ведущий: Не стоить спорить , друзья. Ведь мама и папа – основа семьи.

Папы все наперечёт, папой быть большой почёт!

Исполнение песни « Папа может всё, что угодно»

Конкурс «Устами младенца»

1 Это когда все вместе- мама , папа, дедушка, бабушка. (семья)

2 В семье это самое дорогое, её берут, передают из поколения в поколение. (семейная реликвия)

3 Самый нежный, самый добрый, самый любимый человек для всех людей на Земле. (мама)

4 Место, где бываем все вместе. (дом)

 5 Это такое маленькое, пищащие, доставляющее много хлопот, но его всё равно любят.(ребёнок)

6 В них играют все дети.(игрушки)

7 Она вяжет всем носки и печёт самые замечательные пирожки и булочки.(бабушка)

Ведущая: Хорошо, когда в семье есть бабушка и дедушка, с которых можно брать пример в любви и верности друг к другу.

Исполнение танца «Маленькая страна»

Конкурс « Лицо моей семьи»

Вы, обратили внимание, что над вашими столами воздушные шарики.

Вам надо изобразить лицо своей семьи.

Исполнение песни «Родительский дом»

Ведущий:

Закончился праздник, пора расставаться.

Желаем вам юными век оставаться.

И больше улыбок и меньше потерь.

Пусть вам прямо в счастье откроется дверь!

Ребёнок учится тому,

Что видит у себя в дому,

Родители пример ему,

А дом его большая крепость!

-И пусть этот дом всегда будет уютным, добрым, гостеприимным. Пусть всегда в нём будет любовь да совет. Потому, что в семье, где любовь и совет, нужды нет. И пусть всегда вы могли бы сказать: « Моя семья – моё богатство»