Программа воспитания и социализации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дуденевская школа»

                   Программа воспитания и социализации

                            учащихся начальной школы

                                                   « Планета детства»

                                                        НА 2016-2020 УЧ. ГОД

Автор:

Капитонова Светлана Николаевна,

учитель начальных классов

2016-2020

Содержание

• Паспорт программы
• Постановка проблемы и условия разработки программы.
• Пояснительная записка

3.1. Нормативно-правовая основа

3.2.  Актуальность программы

       4. Цель  и задачи программы.

            4.1.  Способы достижения целей.

  4.2.  Принципы построения воспитательной системы.

            4.3. Направления программы.

  4.4. Подходы к воспитанию.

   4.5.  План поэтапной реализации программы воспитания.

      5. Содержание (ценности, задачи, прогнозируемый результат, виды, формы деятельности.).

            5.1. Самоуправление в коллективе.

            5.2. Работа с родителями.

          6. Пути и механизмы  реализации программы.

6.1. Модель внеурочной деятельности

6.2.Расписание мероприятий внеурочной деятельности учащихся

        7. Планирование.

8. Диагностическое сопровождение процесса реализации программ.

9. Ресурсное обеспечение.

10. Мониторинг выполнения программы.

11. Инструментарий мониторинга воспитательной работы.

12. Список литературы.

2.Постановка проблемы и условия разработки программы.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

В условиях жизнедеятельности современного ребенка много противоречий:

• Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность и т. д.) и вне школы (хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
• В силу произошедшей в 1990-е годы переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной с взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Вывод: при разработке воспитательной программы класса необходимо учесть эти принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.

3.Пояснительная записка

3.1. Нормативно-правовая основа

Нормативно-правовой и документальной основой авторской  программы воспитания  и социализации учащихся начальной школы

 «Планета детства»  являются

• Закон РФ «Об образовании»;
• Конституция РФ;
• Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования»
• Национальная доктрина образования в РФ, одобренная постановлением Правительства РФ от  04.10.2000г №751;
• Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденная Распоряжением Председателем/ Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №163-р;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»;
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания Личности гражданина России  А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков
• Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;
• Основная образовательная программа школы

3.2.Актуальность программы

Актуальность программы «Планета детства»   в  педагогическом поиске подходов к организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся, обеспечивающих возможность наиболее полной самореализации личности младшего школьного возраста.

Ключевые понятия, характеризующие сущность воспитательной программы класса:  

• личность,
• самостоятельность,
• доброта,
• творчество,
• активность,
• коллектив,

которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.

Отличительная особенность программызаключается в том, что для ее реализации задействована окружающая социальная среда.    Воспитательный процесс строится через совместные мероприятия со школьным музеем,  сельским Домом культуры, с другими классными коллективами.

В Концепции модернизации российского образования обоснован идеал, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Подчеркивается, что исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.

            В связи с этим основной  идеей программы воспитания и социализации         становится идеясоздания  воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому учащемуся  и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить  эффективность.

Обоснованием актуальности основной идеи программы «Планета детства» считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В дальнейшем буду опираться на следующие определения.

По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы «Планета детства» направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с  моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектностьсовременного воспитания и социализации и непрерывность детства.

4.Цель и задачи программы:

Для классного руководителя:

создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся и родителей:

создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей,  индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

Задачи:

• изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся;
• развить навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшеклассниками для решения общих проблем;
• создавать  условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического развития и самовыражения личности школьника;
• воспитывать в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);
• воспитывать ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;
• воспитывать бережное отношение к здоровью, природе;
• формировать патриотизм и гражданскую солидарность;
• развивать творческую деятельность через КТД.  

4.1 Способы достижения целей:

Участие детей в управлении школой и классом (организация самоуправления).

Это предполагает:

• совместное формулирование и принятие правил жизни  класса;
• совместное (с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и отдельных ее членов;
• самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;
• гласность жизни (наличие детской прессы).

Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

• творчество в процессе обучения (на уроках);
• творчество после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);
• проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности

Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;

включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

4.2. Принципы, определяющие стратегию воспитания учащихся:

Коллективное  творчество, на которое ориентирует программа, ставит ученика перед необходимостью прислушиваться к мнению друзей, вырабатывает умение терпимо относиться к ошибкам других, радоваться успехам одноклассников.

Воспитание на принципах нравственности – это организация отношений на принципах миролюбия, толерантности, через активизацию социальной деятельности и творческой активности личности.

Принцип целостностив воспитании предполагает понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного.

Принцип природосообразности и развития, предполагает учет  закономерностей природного развития ребенка, опирается на психологопедагогические диагностики, обеспечивает развитие творческой, мыслительной деятельности ученика, его самообразование, позволяет развивать разнообразные навыки и умения.

Принцип индивидуализации  и дифференциациипредусматривает учет уровня развития способностей ученика и формирование на этой основе индивидуальных планов воспитания и социализации учащихся.

Принцип выбора обеспечивает учащимся свободу выбора дополнительных образовательных услуг.

Принцип системности и непрерывности утверждает, что взаимодействие всегда комплексно, оказывает влияние на всю систему, предполагает создание целостной образовательной системы.

Социальная значимость программы определяется тем, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно – воспитанным и трудолюбивым.

Программа направлена на коррекцию, развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка, раскрытие его творческих способностей.

4.3.Направления программы.

Концептуальные основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах (основных  направлениях воспитания):

• Духовно-нравственное(воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека);
• Социальное (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• Общеинтеллектуальное (воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни);

• Общекультурное(воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).  

• Спортивно-оздоровительное (формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни);

4.4. Подходы к воспитанию

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Планета детства» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:

-  аксиологический

Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.),

Ценности, общественные идеалы и нравственные принципы, лежащие в основе современной государственной политики России

• СПРАВЕДЛИВОСТЬ
• СВОБОДА личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий
• ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
• МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР
• СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
• ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ
• ЗАБОТА о младших и старших
•  ПАТРИОТИЗМ, ВЕРА в РОССИЮ, ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ.

«Таковы наши ценности, таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А, говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление о которых и делает нас единым народом, Россией».

Д.А.  Медведев

-  системно-деятельностный

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

- развивающий

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

    4.5.План поэтапной реализации программы воспитания

Программу предполагается реализовать в несколько этапов:

2016-2017 – подготовительный – включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность:

- обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению условий и диагностики оснований дифференциации, учащихся в процессе воспитания с целью успешной социализации;

- изучение теоретических аспектов проблемы, осмысление противоречий и предпосылок развития предыдущей программы воспитания;

- совершенствование материально-технического обеспечения программы, работа с документацией.

2017-2018 – запуск программы и этапы реализации:

- приведение основных компонентов воспитательной деятельности в соответствие с параметрами программы;

- совершенствование системы к требованиям реализуемых компонентов программы, в том числе налаживание связей с психологической службой сопровождения;

         - разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих и практических способностей учащихся;

        - организация мониторинга изучения потребностей и интересов учащихся, их родителей, исследование эффективности образовательного процесса.

2018-2020 – аналитико-коррекционный этап:

- анализ и рефлексия воспитания, самоопределения коллектива по отношению к дальнейшему развитию.

5.Содержание программы.

Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего - люди.

Из них на первом месте - родители и педагоги.

А. С. Макаренко

5.1. Самоуправление в коллективе

Ученическое самоуправление дает возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоление трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт.

Прежде чем строить свою модель самоуправления, я тщательно, вдумчиво изучила методические советы, специальную литературу. Выяснила, что существует несколько уровней ученического самоуправления.

Создание ученического самоуправления в  коллективе решит следующие задачи:

• Предоставление условий для самовыражения и развития творческого потенциала каждого ученика.
• Формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности.
• Воспитание чувств честного партнерства.
• Формирование умения вести здоровый образ жизни.

Условия  для создания органов ученического самоуправления :

• Наличие личностно и социально значимой деятельности
• Присутствие и поддержка взрослых. Если старшие предоставят детей самим себе, оставят без поддержки, любая детская самостоятельность угаснет.
• Социально ценные чувства и переживания, которые для детей значимы, которые, в сущности, и воспитывают.

Какие области деятельности можно отдать ребятам?

Так как в начальных классах только начинается формирование самоуправления, детям можно доверить работу по таким направлениям деятельности, как планирование свободного времени, организация спортивных мероприятий, трудовое воспитание, праздники, вечера, КТД, спортивные мероприятия, дежурство в классе, самообслуживание в столовой, организация взаимопомощи.

При таком подходе  самоуправление  не только  возможно, более того необходимо. Мы сможем воспитывать субъектов своей собственной жизни только в том случае, если в самом начале жизни ребята почувствуют, что они что-то могут, на что-то способны.

Обеспечивает право

участия

Обсуждает

вопросы

жизнедеятельности

Принимает

решение

Утверждает

план работы

В первую неделю учебного года в классе необходимо провести так называемый «Калейдоскоп уроков». Чтобы наладить контакт между ребятами, установить благоприятный психологический климат, необходимо провести  «час творчества» - «Мы составляем автопортрет».  

Классному руководителю необходимо дать ученикам понять, насколько необходимо научиться работать в коллективе. На первом этапе «сплачивания» класса можно провести занятие под названием «Я и МЫ. Ваше поручение».

Если в классе жизнь интересна, там редко ссорятся, радуются успехам друг друга, помогают друг другу, вместе планируют работу и выполняют ее сообща. Там все неравнодушны друг к другу и поддерживают в трудные минуты. Значит, класс дружный, его можно назвать коллективом.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

• Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
• Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
• Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

                                                                        5.2. Работа с родителями.

«Только вместе с родителями, общими усилиями,

учителя могут дать детям большое человеческое

 счастье», - писал В. А.Сухомлинский

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество с родителями:

• регулярное проведение родительских собраний;
• проведение индивидуальных консультаций с родителями;
• регулярное информирование об успешности учащихся;
• «телефон доверия» – возможность обсудить с классным руководителем важные для воспитания ребенка вопросы
• проведение с родителями совместных мероприятий, поездок, походов, экскурсий;
• наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки детских работ;
• привлечение родителей к участию в решении   школьных проблем;
• координация работы родительского комитета.

Работа с родителями в классе ведется по двум направлениям:

-  психолого-педагогическое просвещение;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично как и

Формы взаимодействия классного руководителя  с родителями учащихся:

         В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. 

Формы    работы  с  родителями:

        - родительские собрания;

        - индивидуальные консультации ;

        - посещение на  дому;

         -тематические консультации;

        - родительские чтения;

        - проведение совместных праздников;

       - общешкольные родительские собрания  

Примерная тематика

проведения  классных   родительских  собраний  и консультаций в  начальных классах

1 класс

1 «Ваши дети – первоклассники. Дорога от простого к сложному»

2.«Воспитание интереса к чтению. Создание клуба семейного чтения»

3. «Гиперактивный ребенок в школе»

4«Детская агрессия»

5. Перелистывая страницы учебного года…. Итоговое родительское собрание

2 класс

1Снова вместе! «Организация учебного процесса обучающихся 2 класса»

2.«Когда полезен компьютер?»

3. «Роль  семьи  в   духовно – нравственном  воспитании человека»

4. Родительское собрание в форме педагогической мастерской.

3 класс

1. «Безопасность ребенка. Организация учебного процесса учащихся 3 класса»

2.«Умеете ли вы любить своего ребенка?»

3.«О воспитанности…»

4. . Итоговое родительское собрание. Поощрение и наказание как методы воспитания.

4 класс

1. Роль семьи и школы в формировании интереса к учению.

2.Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника.

3. О родных и близких с любовью.

4.Как научить своего  ребенка жить в мире людей?

5. Как уберечь ребенка о насилия?

6. Нужно ли воспитывать  у ребенка патриотизм?

Результативность взаимодействия с родителями:

• повышение педагогической культуры родителей;
• раскрытие творческого потенциала;
• совершенствование семейного воспитания;
• повышение качества педагогического просвещения родителей;
• организация и проведение внеклассных мероприятий;
• взаимодополнение и обогащение  семейного и школьного воспитания;
• обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности;
• сформированность детско-родительских отношений;
• удовлетворенность родителей педагогической деятельностью, КТД;
• использование положительного интересного опыта семейного воспитания, распространение его среди других родителей.

        Учитель-ученик-родитель – вот что помогает сохранить желание учиться, укрепить веру в себя, позволяет строить педагогический процесс на принципах гуманно – личностного подхода к детям.

6 . Пути и механизмы реализации

Программа реализуется через систему кружков, спортивных секций, классных часов, внеклассных мероприятий, общешкольных проектов и т,д.

Программа внеурочной деятельности (1-4 классы)

6.1. Модель внеурочной деятельности учащихся МБОУ «Дуденевская школа»

6.2.Расписание мероприятий внеурочной деятельности учащихся

       7. Планирование

Перечень проведенных воспитательных мероприятий для обучающихся и родителей 1 класса

2016 – 2017 уч. г.

Перечень  воспитательных мероприятий для обучающихся и родителей 3 класса

2018 – 2019 уч. г.

Перечень  воспитательных мероприятий для обучающихся и родителей 4 класса

2019 – 2020 уч. г.

План внеурочной деятельности во2 классе

на 2017-2018 уч.год

8.  Диагностическое сопровождение процесса реализации программы

Критерии эффективности воспитательного процесса:

- развитость личности -

• Стремление к познанию, проявлению и реализации собственных способностей (по результатам включенности в КТД и другие формы взаимодействия).
• Креативность личности, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).  
• Наличие положительной самооценки, уверенности в своих целях (Методика самооценки из сборника И.В. Лавровской «Изучение личности». - Киров, 1990г.)
• Обладание способностью к рефлексии (Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск,  2007)
• Сформированность основных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание, работоспособность).

- наличие и  сформированность коллектива учащихся (по классификации А.Н. Лутошкина),

- удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов процессом и результатом воспитательной деятельности -

«Воспитательная деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: - Издательский центр  «Академия» 2007г.;

Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;

Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении;

Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения».  

Показатели эффективности реализации программы:

• Проявление индивидуальности классного коллектива.
• Развитие классного и школьного самоуправления.
• Снижение числа конфликтных ситуаций между учащимися в классе, школе.
• Рост познавательного интереса к истории села, расширение знаний о малой родине, посещаемость учащимися музеев, выставок, театров и других учреждений культуры .
• Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации к учебной  внеучебной деятельности.
• Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
• Рост включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
• Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.
• Рост участия родителей в воспитательных делах класса и школы.
• Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в классе и школе.
• Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
• Развитие партнерских отношений между школой и семьей через различные формы взаимодействия.
• Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными учреждениями.

9.Ресурсное обеспечение.

• Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.,2000.
• «Воспитательная деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: - Издательский центр  «Академия» 2007г.;

3.И.В. Лавровская «Изучение личности». - Киров, 1990г.

4.Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск,  2007

5. http://standart.edu.ru/

10. Мониторинг учебно-воспитательной работы

В 1 классе обучалось 12 учащихся.

Многодетных  семей – 1.

Малообеспеченных  семей– 2.

Неблагополучных  семей – нет.

Неполных семей - 3

Состоящих на учете в ПДН – нет

Цель мониторинга:  повышение эффективности и качества учебно - воспитательного процесса в классе.

В систему социального мониторинга входят следующие блоки, напрямую отражающие результативность воспитательного процесса. Это

•        степень взаимодействия семьи и школы

•        социальную адаптацию учащихся

Изучение степени взаимодействия  семьи и школы  ведется по следующим  показателям:

1.        Удовлетворенность  условиями обучения детей в школе;

2.        Включенность родителей в жизнедеятельность школы;

Изучение уровня социальной адаптации учащихся изучается по показателям уровня воспитанности учащихся.

         С целью выявления  уровня удовлетворенности  и комфортности школьной жизнью было проведено анкетирование среди учащихся и родителей.

Мониторинг хода и результатов реализации программы осуществляется в постоянном режиме по схеме:

Сравнительный анализ результатов мониторинга на тему: «Определение социально-значимого опыта учащихся»

          Таким образом, социально-значимая активность из года в год стабильна, учащиеся принимают участие в конкурсах, акциях, школьных мероприятиях.

Сравнительный анализ результатов мониторинга на тему: «Определение  уровня воспитанности учащихся

Вывод: воспитательная работа в классе  находится на хорошем уровне и дает положительные результаты, наблюдается динамика роста. Необходимо продолжить работу по формированию у учащихся эмоционально-положительного отношения к знаниям. Формировать любознательность, прилежание, бережное отношение к природе, потребность к здоровому образу жизни через вовлечение большего количества учащихся во внеклассные и внеурочные мероприятия, кружковую работу, воспитывать чувство патриотизма, развивать чувство коллективизма,  справедливости, культуру поведения, учить правильно распределять время учебы и отдыха. Данные результаты можно объяснить сложившимся микроклиматом класса и, конечно же, итогами реализации программы воспитательной работы.

Стоит отметить, что у родителей учащихся начальных классов всегда высокий уровень заинтересованности во взаимодействии семьи и школы – более 90 % регулярно посещают родительские собрания

Включенность родителей в жизнедеятельность школы

Число родителей, вовлеченных в организацию внеклассной воспитательной работы  составляет в среднем 45%.

Динамика участия учащихся класса в общешкольных  и районных мероприятиях

Отмечается позитивная динамика участия учащихся класса в общешкольных  и районных мероприятиях

Подводя итоги,  можно отметить следующее:

1.  Ежегодный  мониторинг показывает положительную динамику воспитательных процессов, происходящих в классе.

2. В классе успешно осуществляется вовлечение учащихся в разнообразную творческую деятельность, в ходе которой происходит воспитание и развитие личности. Об этом говорят результаты участия  в соревнованиях  и конкурсах.

11.Инструментарий мониторинга воспитательной работы.        

Методика «Кто Я?»

(модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность — степень обобщенности сужденийхарактеристик «Я».

3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

• Дифференцированность

1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.

2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко

2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий,

в том числе характеристику личностных свойств.

• Обобщенность

1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

• Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант  Т. А.  Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л.  Венгера)

Цель выявления сформированности  внутренней  позиции школьника, его  мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание   оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится  в школе?
2. Что тебе в  школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Предстань, что ты встретил малыша из детского сада. который о школе еще ничего не               знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой -  хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с    мамой и только иногда ходить и школу.Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика,   письмо   и   только   иногда   рисование,   музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день. физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение.    математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6.  Представь,  что к вам домой приехал знакомый твоих родителей.  Вы с ним  поздоровались,  и он тебя спрашивает: Подумай. о чем он тебя может спросить.

7. Представь,  что ты  очень хорошо  работал  на уроке  и учительница  тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня  очень старался,  и я хочу тебя  наградить за хорошую учебу.  Выбери сам,   что ты   хочешь   —   шоколадку,   игрушку  или пятёрку в журнал».

  Критерии оценивания:

• Положительное отношение к школе, чувство необходимости учепия, т. е.  в ситуации  необязательного посещения школы  продолжает  стремиться   к  занятиям   специфически

               школьного содержания.

• Проявление  особого  интереса   к  новому,  собственно  школьному содержанию  занятий,  что  выражается   в  предпочтении уроков «школьного» типа урокам  «дошкольного» типа.
• Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные  занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным  способам  поощрения  (сладости, подарки)  (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 -  Положительное  отношение  к  школе   при  отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности  (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в  школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 -  Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3 -  Сочетание  ориентации  на социальные  и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников

в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 10,5—11 лет.

Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается в свободной

форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про

себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания:

— адекватность выделения качеств хорошего ученика

(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки школьника:

1. Называет только одну сферу школьной жизни.

2. Называет две сферы школьной жизни.

3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:

1. Называет только успеваемость.

2. Называет успеваемость и поведение.

3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает

на необходимость самоизменения и саморазвития.

   Незаконченная сказка

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, устанавливающее  значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос.

Описание задания:  Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

• интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
•  адекватность высказывания ребенка.

Показатели уровня выполнения задания:

• 1 низкий  –  ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
• 2  средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;
• 3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Методика «Незавершенная сказка». Данная методика измеряет выраженность познавательных интересов, способность к смыслообразованию, инициативность                               в познавательной деятельности, способности к установлению контакта в процессе познания, умение задавать вопросы.

• Я учусь, чтобы быть отличником.  
• Я учусь, чтобы родители не ругали.
• Я учусь, потому что учиться интересно.
• Я учусь, чтобы получить знания.
• Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.
• Я учусь, чтобы потом продолжить образование.
• Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.
• Я учусь, чтобы одноклассники уважали.
• Я  не хочу учиться.
• Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.
• Я учусь, потому что этого требуют учителя.  
• Я учусь. потому что на уроках я узнаю много нового.
• Я учусь, чтобы развивать ум и способности.
• Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.
• Я учусь, чтобы получить интересную профессию.
• Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.
• Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу чтобы  меня уважали.

      18. Я не люблю учиться.

      19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

      20. Я  учусь   чтобы сделать родителям приятное.

      21. Я  учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие  меня вопросы.

1. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.
2. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.
3. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.
4. Я учусь, чтобы меня хвалили.
5. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.
6. Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество бал лов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной   сферы,  дающий   представление   об  особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания: Интегративные шкалы:

• учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 — учебная);
• социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы + 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте);
• внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам: (1 — отметка + 7 — прагматическая);
• социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц + 8 -социальная мотивация — позиционный мотив);
• негативное отношение к школе — 9.

Уровни оценивания:

1. Пик на шкале «негативное отношение к школе».
2. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная одобрение).
3. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
4. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания — выделение моральнго содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

Возраст: 7—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание  задания:  учитель  читает  рассказ  ребенку   и задаёт ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для  мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

Текстрассказа:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начата мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

Вопросы:

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).
2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).
3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы  2 и 3).  Возможно выделение и вербализация нормы ребёнком уже при ответе на вопрос 1.
4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).
   Выделение установки ребенка на просоциальное  поведение (ответ на вопрос 2).

Уровни выделения морального содержания поступка:

К    в о п р о с у  1:

• Ребенок не выделяет морального содержания рассказа,
  у него  нет адекватного ответа  (не знаю).  Ориентировка  на связь эмоций Андрея  (Лены)  и  невыполненного поручения отсутствует.
• Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еше не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.
• Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства  героев,  указывает на  невыполненную  просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.
• Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и даёт ответ с указанием причины негативных эмоций  героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

Уровни ориентации на просоциальное поведение:

К    вопросу 2:

1. Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.
2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.
3. Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

К    вопросу 3:

1. Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.
2. Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.
3. Межличностная конформность — не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.
4. Называет норму  как правило — надо помогать.

Уровни решения моральной дилеммы:

К    вопросу 4:

1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.
2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

3.        Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются; 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3-я стадия межличностной конформности.

                   Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как спорности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на оспине принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации  как координации нескольких норм.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.

Текстрассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).
2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).
3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости  нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками  — дать еще,  но каждому  (норма справедливого распределения).  Координация  норм справедливого распределения и  принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требуюши оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

Текстрассказа:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти  свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопросы:

1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности других людей; направленность личности — на себя или на  потребности других.

К    в о п р о с у 1  (3):

1.        Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.

2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять  Олега к себе в гости поиграть в компьютер.

1. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

    Уровни развития моральных суждений:

К    в о п р о с у 2:

1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, и: он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

1. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

Анкета «Оцени поступок»

(Дифференциация конвенциональных и моральных нормпо Э.Туриелю в модификации Е.А.  Кургановойи О.А.  Карабановой, 2004)

Цель: выявление  степени  дифференциации   конвенциональных и моральных норм (см. табл. 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям  предлагают оценить  поступок мальчика/девочки   (причем   ребенок   оценивает    поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

• семь ситуаций,  включающих нарушение  конвенциональных норм

 (1, 3, 6, 9, 11, 13,  16);

• семь ситуаций,   включающих  нарушение   моральных норм

(2, 4, 7,  10,  12,   14,  17);

- четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки

(5,  15, 8,  18).

Анкета Оценка поступка в баллах

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2. Мальчик (девочка)  не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной  одежде.
4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире
5.  Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп  и  на накрошил(а) на столе.
7. Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.
8.  Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения  учителя.
10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.  Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12.  Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка) не спросил(а)  разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка)  испортил(а)  мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4 балла.
2. Суммы равны (±4 балла).
3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.

Методика «Рукавички»(Г.Л.   Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

• умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1.Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

1. Средний уровень: сходство частичное  — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
2. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

12.Список литературы

1 « Как создать воспитательную систему школы» - П. Степанов

2.Педагогическое общество России Москва 2006 г.

3.« Управление развитием образовательного учреждения» - Т. Черникова ;

4.Творческий центр, Москва 2005 г.

5.« Классный руководитель» - Н.И. Дереклеева; Вербум – М. Москва 2005 г.

6.«Спутник классного руководителя»; Центр «Педагогический поиск» 2008,г

7. «Самовоспитание и самообразование в начальной школе»- М. Монтессори 2011г.

8. http://rudocs.exdat.com/docs/index-331140.html

9.http://hiydenschool.edusite.ru/DswMedia/planvospitrab3klass.doc

10.http://festival.1september.ru/articles/579119/

11.http://www.ozon.ru/context/detail/id/4160564/

Работа с родителями

1. Организационное родительское собрание. Инструктаж родителей» ( сентябрь)
2. Родительское собрание «Первые оценки ребенка»( декабрь)
3. Индивидуальные встречи, беседы с родителями ( в течении года)
4. Родительское собрание «Формирование здорового образа жизни(профилактика вредных привычек).

          Обеспечение детей навыками безопасного поведения в любых ситуациях, когда они остаются без надзора                         старших.(март)

5. Родительское собрание «Подведем итоги»( май)