Образовательный процесс

Опубликовано 18.02.2021 - 14:32 - Натёртышева Ольга Владимировна

На этой странице представлены рабочие программы воспитателя, комплексно - тематическе планирование воспитательно - образовательной работы с детьми, а также другие материалы по организации образовательного процесса

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа воспитателя группы раннего возраста	158.43 КБ
Рабочая программа воспитателя младшей группы	148.92 КБ
Рабочая программа воспитателя средней группы	145.35 КБ
Комплесно-тематическое планирование средняя группа	431.15 КБ
Средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования	315.11 КБ
Учебно-методический комплект к основной образовательной программе дошкольного образования	22.93 КБ

Предварительный просмотр:

Принята

Педагогическим советом

Протокол от _______________

№__________

Утверждено приказом заведующего МБДОУ "Детский сад № 14"

от___________№______

_________Е.Л. Добронравова

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для воспитанников с 1,5 -3 лет

Разработчики:

Натертышева О.В.

Дыгина Н.М

г.Городец

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленноссти для детей 1,5-3 лет (далее – Рабочая Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 14".

1.1.1. Цели и задачи Программы

Программа— стратегия психолого - педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Цель реализации программы– обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Основными целями МБДОУ по реализации программы являются:

выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части организации обеспечения образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования;
обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка .

Цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора.

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений самим с собой с другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения воспитания в целостный образовательный процесс на основе нравственно –патриотических и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей;
Обеспечение вариативности, разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможностей формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей, и состояния здоровья детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования

Задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений:

- Воспитывать систему ценностных отношений к русской культуре, чувства причастности детей к наследию прошлого.

-Воспитывать патриотические чувства на основе ознакомления с природой, искусством Родного края.

1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО

-принцип поддержки разнообразия детства –программа рассматриваетмногообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей (традиций, убеждений, мнений и способов их выражения) как ценность, как образовательный ресурс, обогащающий образовательный процесс в дошкольной организации. Программа разработана с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

- принцип уникальности и самоценности детства –понимание детства,какпериода жизни, значимого самого по себе, как то, что происходит в жизни ребенка сейчас, а не как подготовка в последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов жизни, обогащение детского развития.

- принцип позитивной социализации ребенка предполагает,что освоениеребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

- принцип личностно-развивающего, гуманистического взаимодействия взрослых с детьми предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

- принцип сотрудничества и содействия детей и взрослых предполагаетдиалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений;

- принцип субъектности -признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

- принцип сотрудничества с семьей предполагает открытость в отношениисемей воспитанников, уважение семейных ценностей и традиций, учет потребностей семьи, разнообразные формы взаимодействия с семьей как в содержательном, так и в организационном плане.

- Принцип сетевого взаимодействия предполагает партнерские отношения с организациями образования, культуры, здравоохранения, которые могут внести вклад в реализацию образовательных задач, расширить образовательное пространство, обогатить социальный и культурный опыт дошкольников, а так же способствовать удовлетворению особых потребностей детей в коррекционной, психолого-педагогической, медицинской поддержке и сопровождении развития;

- принцип индивидуализации предполагает такое построение образовательнойдеятельности, которое дает возможности для индивидуализации образовательного процесса, индивидуальной траектории развития каждого ребенка с учетом его особенностей, интересов, мотивов, способностей, динамики развития. Принцип предполагает активность самого ребенка в выборе направлений и форм познавательной активности - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- принцип возрастной адекватности предполагает использование педагогом содержания, форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей, использование специфических видов детской деятельности (игра, познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная творческая деятельность;

- принцип развивающего вариативного образования предполагает,чтообразовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

- принцип полноты содержания и интеграции образовательных областей предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Все образовательные области осваиваются ребенком в тесной взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Каждый вид деятельности детей обогащает его развитие одновременно в нескольких образовательных областях. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

В программе учитываются следующие подходы реализации программы:

1) Личностно – ориентированный подход:

Личностно – ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуютсяиндивидуальны интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Образовательная среда ориентирована на природообразность. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект – субъектных отношений.

2) Деятельностный подход:

Деятельностный подход -субъектно ориентированная организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность. Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

3) Культурологический подход:

Культурологический подход предполагает отношение педагога, направленное не только на усвоение детьми знаний, но и на способы этого усвоения, на образы и способы мышления и деятельности; на развитие и воспитание культурологии и творческого потенциала ребенка. Воспитательная функция образования заключается в том, что знания помогают ребенку самоопределиться как личности путем освоения культуры, духовных и нравственных ценностей.

1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста.

Возрастные особенности детей в возрасте от 1,5 до 2 лет (см.стр. 28 -33 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А. Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

Возрастные особенности детей в возрасте от 2 до 3 лет (см. стр. 33 -34 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

1.4. Планируемые результаты освоения обязательной части программы

Планируемые результаты освоения Программы

(1,5-2 года)

Социально-

коммуникативное

развитие

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания

Приучен мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого.

Ест разнообразную пищу, пользуется ложкой, салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарит взрослых (как умеют).

Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполняет отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

К 2 годам умеет с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь.

Бережно относиться к вещам.

Слушает взрослого, выполняет его указания, откликается на его просьбы. Оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке;

Понимает слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением;

Здоровается, прощается, благодарит.

Обращает внимание на играющего рядом товарища, понимает его состояние, сочувствует плачущему.

Бережно относится ко всему живому: не рвет цветы и листья, не ходит по газонам, не обижает животных, ласково обращается с ними

Познавательное

развитие

Игры-занятия с дидактическим материалом

Умеет различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков. Подбирает крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм;

Собирает двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), Составляет разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Соотносит плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Умеет различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый);

По предложению взрослого отбирает предметы определенного цвета. Самостоятельно играет с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).Знает некоторые формы (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма — крыша).

Владеет способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Совместно с взрослым обыгрывает постройки, использует для игр сюжетные игрушки.

Пользуется знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

Речевое развитие

Понимание речи.

понимает слова, обозначающие части тела ребенка и его лица.

Умеет с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

Понимает слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.). Понимает предложения с предлогами в, на.

Умеет узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносит одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Понимает сюжеты небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту Активная речь. Произносит слова (вместо ав-ав — собака и т.п.).

Составляет фразы из трех и более слов,

Правильно употребляет грамматические формы;

Согласовывает существительные и местоимения с глаголами;

Употребляет глаголы в настоящем и прошедшем времени;

Употребляет вопросительные слова (кто, что, куда, где).

Использует предлоги (в, на).

Приобщение к художественной литературе

Слушает и понимает короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).

Повторяет вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполняет несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении..

Художественно-

эстетическое

развитие

Различает тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),

Показывает инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

Подпевает слова, фразы, несложных попевок и песенок.

Делает движения под музыку.

Вслушивается в музыку и с изменением характера ее звучания изменяет движения (переходит с ходьбы на притопывание, кружение).

Физическое

развитие

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50×50×60 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Участвует в индивидуальных и коллективных подвижных играх. умеет внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Планируемые результаты освоения Программы

(2-3 года)

Образовательная область	Планируемый результат
«Физическое развитие»	1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: Имеет представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать и т.д. 2. Физическая культура: Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Умеет ползать, лазать, перелезать через предметы Умеет разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Имеет желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями
"Социально-коммуникативное развитие"	1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Умеет играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.Имеет навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Умеет спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. 2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание: Образ Я-знает своё имя, возраст, пол; Семья – называет членов своей семьи, знает их имена; Детский сад- положительно относится к детскому саду. 3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Умеет мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, с помощью взрослого приводит себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет во время еды правильно держать ложку. Умеет одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь. Умеет выполнять простейшие трудовые действия совместно с взрослым и под его контролем, соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Умеет узнавать и называть некоторые трудовые действия взрослых (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). 4.Формирование основ безопасности. Знаком с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр). Имеет первичные представления о машинах, улице, дороге. Знаком с понятиями «можно — нельзя», «опасно». 5.Игровая деятельность Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета
"Познавательное развитие"	1.Формирование элементарных математических представлений Различает количество предметов (один — много), предметы контрастных размеров (большой- маленький); различает предметы по форме (кубик, кирпичик, шар); ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) 2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности: Собирает пирамидку из5-8 колец, разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) 3.Ознакомление с предметным окружением Умеет называть цвет, величину предметов, подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования, называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др 4.Ознакомление с социальным миром Знает название города, в котором живет. Узнает и называет некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). 5.Ознакомление с миром природы Узнает в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называет их. Узнает на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называет их. Различает по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.) Имеет представления о сезонных изменениях в природе
"Речевое развитие"	1.Развивающая речевая среда использует речь, как средство общения 2.Формирование словаря. понимает речь взрослых без наглядного сопровождения, умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, Знает названия игрушек, предметов личной гигиены, транспортных средств , овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, прилагательные, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов ,наречия (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) 3.Звуковая культура речи отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), правильно воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы (из 2–4 слов). 4.Грамматический строй речи. Согласовывает существительные и местоимения с глаголами, употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Употребляет некоторые вопросительные слова (кто, что, где) 5.Связная речь С помощью взрослых отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы(«Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения 6.Приобщение к художественной литературе Слушает народные песенки, сказки, авторские произведения. Договаривает слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений., рассматривает рисунки в книгах, называет знакомые предметы, показывает их по просьбе воспитателя
"Художественно-эстетическое развитие"	1.Приобщение к искусству Эмоционально отзывчив на музыку и пение, произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картинок. 2.Рисование Дополняет нарисованные изображения характерными деталями; осознанно повторяет ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы. Различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их; Умеет правильно держать карандаш и кисть. Рисует разные линии , пересекает их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др 3Лепка Умеет отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу, раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы , сплющивать комочек между ладонями; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка ,соединять две вылепленные формы в один предмет. 4.Конструктивно-модельная деятельность Сооружает элементарные постройки по образцу, совместно с взрослым конструирует башенки, домики, машины. Имеет желание строить что-то самостоятельно. 5.Музыкальная деятельность Внимательно слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чем (о ком) поется, эмоционально реагирует на содержание Умеет подпевать фразы в песне. Способен воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым. Умеет ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни 6 Театрализованная игра. Следит за действиями героев кукольного театра.Подражает движениям животных и птиц под звучащее слово(фольклор)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в играх- занятиях( от 1,5 до 2 лет)

«Игры с дидактическим материалом»

«От рождения до школы».Основная образовательная программа дошкольного образования./ под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, -4-е изд.,перераб.-М. Мозаика-Синтез, 2018г.стр62.

*«Мама - рядом» (игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка) А.В.Найбауэр, О.В.КуракинаМ: Мозаика-Синтез, 2017

«Сенсорное развитие детей раннего возраста» Е.А.Янушко, М: Мозаика-Синтез, 2013

сентябрь	1 неделя	2 неделя	3неделя	4неделя
	адаптация	адаптация	*«Волшебные ящички» Цель: стимулировать тактильные рецепторы рук Стр.19	*«Собери мячи» Цель :упр-ть в простейших движениях Стр.20
	адаптация	адаптация	*«Тактильные кубики» Цель: стимулировать тактильные рецепторы ладоней Стр.31	*«Мячики для кошки» Цель: познакомить детей с пластилином Стр.28
октябрь
	*«Волшебный поднос» Цель: стимулировать тактильные рецепторы рук Стр.42	*«Спрячь грибок» Цель: развивать умения у детей пользоваться ложкой Стр.51	*«Дождик» Цель: побуждать детей рисовать дождик ватной палочкой Стр.36	*Д/игра «Одежда» Цель: формировать наглядно-образное мышление у детей Стр.74
	*«Укрась для куколки платье» Цель: побуждать детей рисовать ватной палочкой, «топая» по листу бумаги Стр.46	*«Собери листочки» Цель: развивать глазомер и моторику рук Стр.52	*«Волшебные ящички» Цель: продолжать обогащать тактильные рецепторы рук Стр.71	*«Укрась шапку» Цель: продолжать учить рисовать ватной палочкой Стр.75
ноябрь
	Д/игра «Предметы и картинки» Цель: побуждать детей узнавать знакомые предметы на картинках «Сенсорное развитие» стр.50	*«Матрешки» Цель: побуждать выполнять действия с предметами , ориентируясь на величинустр.90	*«Волшебный поднос» Цель: стимулировать тактильные рецепторы рук Стр.100	*«Иголки для ежика» Цель: разв-ть мелкую моторику рук стр.109
	*«Зернышки для курочки» Цель: формировать умения детей катать колбаску и отрывать небольшие кусочки от куска пластилина Стр.87	*«Собери мячи Цель: закреплять представления об основных цветах Стр.91	*«Волшебный мешочек» Цель: обогащать представления о диких животных Стр.105	*«Собери листочки» Цель: закреплять представления об основных цветах Стр. 106
декабрь
	*«Рамки-вкладыши» Цель: продолжать формировать наглядно-образное мышление Стр.129	*«Елочка» Цель: побуждать детей закрашивать лист бумаги Стр.150	*«Собери снежинки» Цель: продолжать развивать мелкую моторику рук и глазомер Стр.146	*«Фактурные карточки» Цель: развивать тактильно-сенсорный опыт детей Стр.119
	*«Волшебный поднос» Цель: стимулировать тактильные рецепторы рук Стр.172	*«Шубка для зайчат» Цель: стимулировать тактильные рецепторы Стр.136	*«Картинки-половинки» Цель: продолжать развивать наглядно-образное мышление Стр.146	Д/игра «Что звучит?» Цель:развивать слуховое внимание «Сенсорное развитие» стр.57
январь
	«Катя собирается на прогулку» Цель: побуждать находить предмет определенного цвета по образцу «Сенсорное разв.» Стр.20	*«Найди домашнее животное» Цель: разв-ть наглядно-образное мышление Стр.155	«Разложи по коробочкам» Цель: закреплять знание цвета «Сенсорное разв.» стр.20	* «Укрась картинку» Цель: продолжать развивать моторику рук Стр.138
	Тема: «Катится –не катится» Цель: познакомить с объемными геометрическими телами- шаром, кубом «Сенсорное разв.» Стр.24	«Найди пару» Цель: развивать зрительное восприятие «Сенсорное разв.» стр.26	*«Волшебный мешочек» Цель: обогащать представления о диких животных Стр.105	*«Цыплята» Цель: вызвать желание у детей катать колобки и разминать их на листе бумаги. Развивать воображение Стр.169
февраль
	*«Снег» Цель: познакомить детей со способом примакивания Стр.175	*«Шнуровка» Цель: развивать глазомер Стр.189	*«Иголки для ежа» Цель: разв-ть мелкую моторику рук Стр.181	Д/игра «Две коробки» Цель: закреплять знания о величине , умение сравнивать способом зрит.соотнесения Сенсорн.разв. Стр.33
	*«Собери цыплят»Цель: стимулировать тактильные рецепторы Стр.169	«Цветные парочки» Цель: формировать умение сравнивать цвета по принципу «такой – не такой» «Сенсорное разв.»Стр.17	* «Ежик» Цель: побуждать лепить из пластилина шар Стр.185	*Д/игра «Найди пару» Цель: разв-ть зрительное восприятие и внимание Стр.189
март
	*«Мимоза для мамы» Цель: побуждать детей рисовать способом примакивания Стр.220	*«Укрась круг» Цель: побуждать различать цвета (красный и желтый)Стр.198	*«Собери желуди и каштаны» Цель: упр-ть в различении красный и желтый цвет. Стр.205	*Д/игра «Матрешки» Цель: побуждать выполнять действия с предметами , ориентируясь на величину.Стр.216
	*«Мимозы для мамы» Цель: побуждать детей рисовать способом примакивания стр.220	*«Собери ленточки» Цель: продолжать учить различать цвета.Стр.280	*«Цветные кубики» Цель: продолжать формировать умения детей дифференцировать цвета.Стр.257	*«Бусы для матрешки» Цель: разв-ть зрительное восприятие Стр.208
апрель
	«Пирамидки» Цель: знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками «Сенсорное разв.» стр.35	*Д/игра «Одежда».Цель: формировать наглядно-образное мышление стр.213	*«Горошек» Цель: учить детей пересыпатьгорошек из одной миски в другую.Стр.225	*Д/игра «Разложи мячи» Цель: формировать умения детей различать и дифференцировать мячи по цветам Стр.233
	*«Цветные кружочки» Цель: продолжать формировать умения детей дифференцировать цвета. Стр.265	*«Укрась квадрат» Цель: закреплять основные цвета Стр.247	*«Ручьи» Цель: побуждать детей проводить линии на листке Стр.266	*«Червячки для скворца» Цель: закреплять умение детей катать колбаски из пластилина Стр.233
май
		«Ниточки для шариков» Цель: закреплять умения различать цвета «Сенсорное разв.» Стр.18	*«Цветные бусины» Цель: продолжать закреплять умения дифференцировать цвета. Стр.236	*«Большие и маленькие пуговицы» Цель: формировать умение различать пуговицы по величине Стр.296
	*«Цветные автомобили» Цель закреплять умения детей дифференцировать цвета. Стр.276	*«Воздушные шары» Цель: продолжать учить детей закрашивать всю поверхностьлиста.Стр.283	*«Цветочки из лепестков» Цель: развивать зрительное восприятие Стр.271	*«Улитка» Цель: продолжать упражнять детей в скатывании колбаски Стр.302

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

«Мама - рядом» (игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка) А.В.Найбауэр,О.В.КуракинаМ: Мозаика-Синтез, 2017

	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Сентябрь	Адаптация	Адаптация	«Знакомство» Цель: познакомить детей с предметами игровой комнаты и их размещением	«Домашние животные» Цель: знакомить детей с домашними животными Стр.27
	Адаптация	Адаптация	«Здравствуй, детский сад!»	«Кошка» Стр.25
	Адаптация	Адаптация	Потешка «Водичка,водичка …»Цель: вызвать радость от слушания потешки	Чтение потешки «Киска, киска, киска, брысь!» Цель: обогащать словарь детей
Октябрь	«Найди куколок» Цель: побуждать рассматривать куколок Стр.48	«Домашние птицы» Цель: обогащать словарный запас детей Стр.54	«Найди щенят» Цель: побуждать рассматривать сюжетную картинку Стр.67	«Одень мальчика Колю гулять» Цель: продолжать закреплять представления о явлениях природы и об одежде Стр.76
	«Кукла Таня» Стр.40	«Уточка» Стр.49	«Собачка» Стр.59	«Мальчик Коля» Стр.69
	Чтение стихотворения А.Барто «Мячик» Цель: побуждать слушать небольшие по объёму стихотворения с опорой на иллюстрации стр.45	«Наши уточки с утра …» Цель: совершенствовать умения слушать и понимать воспитателя Стр.57	Сказка «Репка» Цель: побуждать слушать небольшие по объёму произведения с опорой на наглядность	З.Александрова «Топотушки» Цель: развивать умение слушать стихотворение и понимать сказанное
Ноябрь	Театр «Курочка Ряба» Цель: побуждать детей проговаривать знакомые слова стр.86	Д/игра «Овощи» Цель: обогащать словарь детей новыми существительными. Стр.97	«Дикие животные» Цель: обогащать словарь детей существительными (названия диких животных) Стр.102	«Дикие животные» Цель: формировать наглядно-образное мышление побуждать повторять названия животных Стр.115
	«Курочка» Стр.78	«Матрёшки» Стр.88	«Мишка» Стр.98	«Ёжик» Стр.107
	Сказка «Курочка Ряба» Цель: побуждать слушать небольшие по объёму произведения с опорой на наглядность стр.84	Чтение потешки «Скачет зайчик» Цель: вызвать радость от слушания потешки через обыгрывание	Чтение стихотворения А.Барто «Мишка» Цель: побуждать слушать небольшие по объёму стихотворения через игру-инсценировку	Е.Чарушина «Ёж» Цель: продолжать побуждать детей слушать небольшой рассказ с опорой на наглядность Стр.112
Декабрь	«Найди зайчат» Цель: побуждать слушать небольшие по объему стихотворения и песни Стр.132	«Зайчики» Цель: побуждать слушать небольшие песенки Стр.135	«Дикие животные» Цель:побуждать называть животных Стр.148	«Дикие животные» Цель: обогащать словарь детей существительными (названия диких животных) Стр.102
	«Зайка» стр.128	«Зайчиха и зайчата» стр.131	«Снегурочка» стр.144	«Вот он, дедушка Мороз» Стр.150
	Чтение потешки «Рыжая лисица» Цель: вызвать интерес к фольклору через обыгрывание текста	Г.Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!» Цель: вызвать у детей интерес фольклору	Чтение потешки «Катя, Катя» Цель: вызвать интерес к фольклору, добиваться понимания содержания поэтического произведения	Чтение потешки «Баю,бай» Цель: познакомить с новой песенкой- потешкой, упражнять в произнесении слов, звукоподражании
Январь	«Лисичка в гости пришла» Цель: обогащать и активизировать речь детей Стр.147	«Дикие животные» Цель:побуждать называть животных Стр.148	«Найди щенят» Цель: побуждать рассматривать сюжетную картинку Стр.160	Рассказ воспитателя о зиме Цель: обогащать словарь детей
	«Лисичка» стр.147	«Собачка Жучка» стр.154»	«Щенок» стр.159	«Курочка и цыплята» стр. 162
	Чтение стихотворения М. Ивенсен «Ёлочка»Цель: помочь детям понять содержание стихотворения	Чтение потешки «Ты, мороз, мороз, мороз» Цель: вызвать интерес к фольклору через обыгрывание текста	«Потешки- малышки» Цель: способствовать развитию речи, желание проговаривать слова	Чтение Е.Чарушин «Курочка» Цель: формировать умение слушать худ.произведение
Февраль	Д/игра «Птичий двор» Цель: побуждать находить и называть птиц, изображенных на картинке Стр. 168	Д/игра «Дикие животные в лесу» Цель: обогащать словарь детей существительными (названия диких животных) Стр. 174	Д/игра «Цветные лоскуточки» Цель: развивать артикуляционный аппарат Стр.183	«Домашние птицы» Цель: обогащать словарный запас детей Стр.54
	«Петушок» стр.167	«Медведица и медвежата» стр.173	«Ёж, ежиха, ежата» стр.180	«Колобок» Стр.191
	Песенка «Петушок, петушок…» Цель: вызвать желание слушать песенку, формировать желание и умение повторять слова текста	Потешка «Ладушки, ладушки, пекла бабушка оладушки» Цель: вызвать у детей желание слушать потешку, проговаривать слова	А.Барто «Птичка» Цель: вызвать у детей желание слушать стихотворение, проговаривать слова	Сказка «Колобок» Цель: продолжать знакомить детей с р.н. сказкой с опорой на наглядность
Март	«Весна» Цель: обогащать представления детей о явлениях природы. Стр.273	Д/игра «Домашние животные. Ферма» Цель: закреплять представления детей о дом.животных Стр.202	«Домашние животные» Цель: развивать наглядно-образное мышление Стр.205	Д/игра «Огород» Цель: обогащать знания детей об овощах Стр.221
	«Лошадка» стр.197	«Коровка» стр.201	«Свинка» стр.204	«Матрёшка» стр.214
	8 марта	Чтение А.Барто «Бычок» Цель: побуждать слушать небольшие по объёму стихотворения с опорой на иллюстрации	Чтение потешки «Курочка-рябушечка» Цель: способствовать развитию речи, желание проговаривать слова	Сказка «Как коза избушку построила» Цель: помочь понять содержание сказки
Апрель	«Фруктовый сад» Цель: продолжать закреплять представления детей о фруктах Стр.218	Д/игра «Огород» Цель: обогащать знания детей об овощах Стр.221	«Весна» Цель: обогащать представления детей о явлениях природы. Стр.273	«Дикие птицы» Цель: расширять представления детей о диких птицах Стр.232
	«Неваляшка» стр.217	«Петрушка» стр.220	«Синичка» стр.223	«Скворец» стр.230
	И.Токмакова «Баиньки» Цель: способствовать пониманию содержания поэтического произведения	З.Александрова «Прятки» Цель: помочь детям понять содержание стихотворения	Чтение В.Жуковский «Птичка» Цель: способствовать пониманию содержания поэтического произведения	А.Барто «Солнышко» Цель: вызвать у детей желание слушать стихотворение, проговорить слова
Май	«Животные жарких стран» Цель: закреплять знания детей о животных жарких стран. Стр.243	«Морские обитатели. Картинки разрезные» Цель: закреплять представления детей о морских обитателях стр.293	Насекомые на лугу» Цель:познакомить детей с разными видами насекомых. Продолжать развивать наглядно-образное мышление Стр.298	«Насекомые» Цель: закреплять представления детей о насекомых. Развивать зрительное восприятие, памятьСтр.300
	«Чебурашка» стр.234	9 мая	«Гусеница» стр.294	«Бабочка» стр.297
	М.Клокова «Мой конь» Цель: помочь эмоциональному восприятию стихотворения через игру- инсценировку	А.Барто «Флажок» Цель: побуждать слушать небольшие по объёму стихотворения с опорой на иллюстрации	З.Александрова «Одуванчик» Цель: помочь понять содержание стихотворения с опорой на наглядность	Чтение потешки «Ходит козочка по лугу» Цель: способствовать развитию речи, желание проговаривать слова

Игры со строительным материалом

«Мама - рядом» (игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка) А.В.Найбауэр, О.В.Куракина М: Мозаика-Синтез, 2017

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

сентябрь

адаптация

«Башня»

Цель: знакомить детей с простейшим способом конструирования

Стр.20

«Башня»

Цель: вызвать желание строить башню, ставя кубик на кубик

Стр. 33

октябрь

«Диван для кукол»

Цель: побуждать детей строить диван, используя кирпичики

Стр.44

«Башенка для птички»

Цель: развивать зрительное восприятие

Стр.33

«Будка для Жучки»

Цель: продолжать побуждать к созданию простых конструкций

Стр.62

«Стульчик для Коли»

Цель: продолжать побуждать к созданию простых конструкций

Стр.72

ноябрь

«Поезд»

Цель: продолжать закреплять и совершенствовать у детей умения конструировать простые постройки

Стр.82

«Большая пирамидка»

Цель: продолжать побуждать к игровойдеят-ти с воспитателем и другими детьми

Стр.91

«Домик»

Цель: познакомить с новой деталью –призмой

Стр. 101

«Грибы на поляне»

Цель: формировать умения у детей накладывать детали друг на друга

Стр.110

декабрь

«Крепость»

Цель: формировать умение строить различные постройки из больших кубиков

Стр.130

«Пирамидка»

Цель: развивать у детей зрительное восприятие

Стр.139

«Стол и стул для Снегурки»

Цель: закреплять умения строить простые постройки

Стр.147

«Горка»

Цель: побуждать строить простые конструкции

Стр.173

январь

«Скамейка»

Цель: продолжать знакомить детей со способами конструирования

Стр.120

«Будка для Жучки»

Цель: продолжать побуждать к созданию простых конструкций

Стр.156

«Высокая и низкая башни»

Цель: закреплять и совершенствовать умения детей конструировать простейшие постройки

Стр.164

«Мостик»

Цель: учить строить из большого деревянного конструктора

Стр.190

февраль

«Горка»

Цель: побуждать строить простые конструкции

Стр.173

«Мостик»

Цель: познакомить детей с новым строительным материалом-перекладиной

Стр.190

«Грибы для ежа»

Цель: продолжать учить детей накладывать детали друг на друга

Стр.182

23февраля

март

«Загон»

Цель: формировать умения ритмично размещать детали по периметру, создавать замкнутое пространство

Стр.200

«Дорога и ворота»

Цель: продолжать учить создавать простые постройки

Стр.237

«Стулья для матрешек»

Цель: закреплять умения детей создавать небольшие постройки

Стр.216

апрель

«Мостик»

Цель: учить строить из большого деревянного конструктора

Стр.190

«Диван и стол для Петрушки»

Цель: показать способы обыгрывания постройки

Стр. 209

«Кормушка для птичек-синичек»

Цель :продолжать приучать детей к конструированию через разыгрывание небольших сюжетов

Стр.225

«Башни»

Цель: развивать глазомер, меткость и точность движений

Стр.256

май

«Дорога и ворота»

Цель: формировать умения создавать простые постройки

Стр.237

«Башни»

Цель: упражнять в умении строить простые постройки, обыгрывать их

Стр.280

«Высокая и низкая башни»

Цель: закреплять и совершенствовать умения детей конструировать простейшие постройки

Стр.164

«Диван, стол, стул для матрешки»

Цель: показать способы обыгрывания постройки

Стр. 209

Развитие движений

С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» М: «Просвещение», 1987

	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Сентябрь	адаптация	«В гости к собачке»	«В гостях у деток»	«Осень в гости к нам пришла»
Октябрь	«Малыши- крепыши»	«Солнышко в гостях у ребят»	«Мой весёлый звонкий мяч»	«Зайчики»
Ноябрь	«В гости к мишке»	«Ловкие детишки»	«Мы уже спортсмены»	«К нам пришла кукла»
Декабрь	«Малыши лягушатами стали»	«Прогулка в зимний лес»	«Зимние забавы»	«В гости к зайчику»
Январь	«Наши любимые игры»	«В гости к куклам»	«Мой весёлый, звонкий мяч»	«На лесной полянке»
Февраль	«В гости к колобку»	«Воробушки-попрыгунчики»	«Медвежата-любознайки»	«Скачет зайка без оглядки»
Март	«К бабушке в деревню»	«Птички-невелички»	«Сказочное путешествие»	«Есть у солнышка друзья»
Апрель	«Шутки- прибаутки»	«Весёлые бельчата»	« Птички-невелички»	«Дружные ребята»
Май	«Как укурочки-хохлатки»	«Весенняя полянка»	«Мы на луг ходили»	«Весёлые игры для малышей»

Музыкальное воспитание

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.сада. (Из опыта работы).- М.: Просвещение,1985.,160 с.,

1неделя

2 неделя

3неделя

4 неделя

Сентябрь

«Погремушка»

№1 стр16

«Колокольчик»

№2стр16

«Ладушки-ладошки»

№3стр16

«Слушай музыку»

№4стр17

Октябрь

№ 5 стр17 «Таня спит, Таня ходит»

№ 6стр.18

«Флажок»

№ 7 стр.18

«Маршируем дружно»

№8 стр.18

«Барабан»

Ноябрь

№9стр19

«А мы весело играем»

№ 10 стр19

«Погремушки и барабан»

№ 11 стр20

«Баю-баю,топ-топ»

№12 стр.20

«К нам собачка пришла»

№13 стр.20

«Ладушки, ладошки- звонкие хлопошки»

Декабрь

№14 стр21

«Это елочка у нас»

№ 15 стр21

«В гости к игрушкам»

№16стр22

«Поиграем с куклой»

№ 17 стр.22

«Слушаем и играем»

Январь

№18стр23

«Машенька-Маша»

№19стр23

«В гости к Машеньке пойдем»

№20 стр.23

«Машенька пляшет, шагает,поёт и играет»

Февраль

№ 21 стр24

«Мы шагаем к петушку»

№22 стр24

« В гостях у петушка»

№ 23 стр24

«Поиграем с мишкой»

№24 стр.25

«Вот как мы играем, пляшем и шагаем»

март

№25 стр. 26

«Маме улыбаемся»

№26 стр. 26

«Шагаем к бычку в гости»

№ 27 стр.27

«Маршируем и бегаем»

№28 стр.27

«Знакомство с бубном»

апрель

№29 стр.28

«Птичка прилетела, песенку запела»

№30 стр.28

«Водичка, водичка, умой моё личико»

№ 31 стр.29

«Покажем птичке, что мы умеем»

№ 32 стр.29

« Ах, какой наш петушок»

май

№33стр.30

«Шарик мой, голубой»

№34стр.30

«Курочки, цыплята и петушки»

№ 35 стр.31

«Наши куклы всё умеют»

№36 стр.31

«Наши игрушки хороши»

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с 2 до 3 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»:

•нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 67;

Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников: вторая группа раннего возраста» М., Мозаика-Синтез, 2016г.

развитие игровой деятельности

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр.71;

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста» М., Мозаика- Синтез, 2016г

• ребенок в семье и сообществе

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 74;

• формирование позитивных установок к труду и творчеству

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 77;

• формирование основ безопасности.

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 82;

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет» М., Мозаика-Синтез, 2016г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные направленияреализации образовательной области «Познавательное развитие»:

• развитие познавательно-исследовательской деятельности

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 87; ; О.Э.Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста», 2014г

• ознакомление с предметным и социальным миром

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 100; 109

При реализации данной области во второй группе раннего возраста по направлению «Ознакомление с предметным окружением и социальным миром» используется программа: Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Социальное развитие, окружающий мир./Издательство «Сфера», 2010 год. – 128с.

Пособие включает занятия по следующим направлениям: социальный мир, этикет и ситуации общения, предметный мир.

• формирование элементарных математических представлений

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 93;

И.А. Помораева. В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Вторая группа раннего возраста. Мозаика-ситез, 2016г.;

• ознакомление с миром природы.

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 102;

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Вторая группа раннего возрастаМ, Мозаика – Синтез, 2016г.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные направления реализацииобразовательной области «Речевое развитие»:

• развитие речи

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 114;

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».Вторая группа раннего возраста.М.,., Мозаика- Синтез, 2016г.;

• приобщение к художественной литературе.

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 122;

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».Вторая группа раннего возраста. М.,., Мозаика- Синтез, 2016г.;

Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года. М. «Мозаика-Синтез» 2016г

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Приобщение к искусству

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 126;

• Изобразительная деятельность

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 130;

Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, изобразительная деятельность, художественная литература» М.: ТЦ Сфера, 2018;

Колдина Д.Н «Лепка с детьми 2-3 лет» М., Мозаика-Синтез,2016;

Колдина Д.Н «Рисование с детьми 2-3 лет» М., Мозаика-Синтез,2016;

• Конструктивно-модельная деятельность

Реализуется в совместной деятельности

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 143;

С.Н.Теплюк. Ребенок третьего года жизни. Для занятий с детьми 2-3 лет.М.Мозаика-Синтез,2014г

• Музыкальная деятельность

М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет». М, Мозаика-Синтез, 2016г.;

• развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

реализуется в совместной и самостоятельной деятельности

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 151;

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста» М., Мозаика- Синтез, 2016г

Образовательная область «Физическое развитие»

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

2-3 года:примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2014г. (раздел «Физическое развитие») стр. 155;

• Физическая культура.

2-3 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 158;

С.Ю.Федорова. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. М.Мозаика- Синтез, 2017г

Э.Я Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет»М., Мозаика-Синтез, 2016г.;

Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: Учебное пособие для занятий с детьми 2-3 лет-М.:М-С,2016г.;

С.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет» М., Мозаика- Синтез, 2016г.;

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.

Формы, способы, методы реализации Программы.

Возраст	Формы	Способы организации детской деятельности	Методы
Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»
1,5-2года	игровые ситуации -совместная деятельность -самостоятельная деятельность	Индивидуальная, Подгрупповая Групповая	Наглядные:рассматривание картинок, иллюстраций Словесные Чтение стихов, потешек Практические Игровые упражнени
2-3 года	игровые ситуации -совместная деятельность -самостоятельная деятельность	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Наглядные Рассматривание картинок иллюстраций Словесные беседа практические Игровые упражнения Дидактическая игра -Совместная со сверстниками сюжетно-ролевая игра (парная в малой группе)

Образовательная область «Познавательное развитие»

1,5-2 года

Игры занятия с дидактическим

материалом

Индивидуальная,

Подгрупповая

групповая

Практические

Игровое упражнение

Дидактическая игра

Словесные

Чтение

Наглядные

Наблюдение

Рассматривание

Индивидуальная работа

2-3года

Организованная образовательная деятельность

«Ознакомление с окружающим миром»

«Формирование элементарных математических представлений»;

Ознакомление с природой

Групповая, подгрупповая и индивидуальная

Практические

Игровое упражнение

Дидактическая игра

Словесные

Чтение

Беседа

Наглядные

Наблюдение

Рассматривание

Образовательная область «Речевое развитие»

1,5-2 года

Игры занятия расширение ориентировки в пространстве и развитие речи

Индивидуальная,

Подгрупповая

Групповая

Словесные

Беседа

Чтение

Наглядные:

Рассматривание иллюстраций, картинок

Практические

Словесные упраженения

Дидактические игры

2-3 года

Занятия по развитию речи, приобщение к художественной литературе

Групповая, подгрупповая и индивидуальная

Словесные

Речевое упражнение

Беседа

Игровая ситуация

Чтение

Наглядные

Рассматривание

Дидактическая игра

Практические

Наблюдение

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

1,5-2 года

Игры-занятия со строительным материалом

Музыкальное воспитание

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Наглядные

Игры со звучащими игрушками

Рассматривание эстетически привлекательных

Картин

Практические

Игровое упражнение

Поручение

Дидактическая игра

Словесные

Чтение

Пение

Рассматривание

2-3 года

Организованная образовательная деятельность

«Музыка»;

- организованная образовательная деятельность

«Рисование»;

- организованная образовательная деятельность

«Лепка»;

- организованная образовательная деятельность

Групповая, подгрупповая и индивидуальная

Наглядные

Игры со звучащими игрушками

Рассматривание эстетически привлекательных

Картин

Практические

Игровое упражнение

Поручение

Дидактическая игра

Словесные

Чтение

Пение

Рассматривание

Образовательная область «Физическое развитие»

1,5-2 года

Игры –занятия

Развитие движений

Игровые упражнения

Физкультминутки

Подгрупповая

Индивидуальная

групповая

Практические

Игровое упражнение

Подвижная игра

Игровая беседа с элементами движений

Игровые упражнения под музыку и текст

Игры иммитационного характера

Словесные

Беседа

Наглядные

Показ картинок, иллюстраций

движений,

2-3 года

- организованная образовательная деятельность

«Физическая культура» в помещении;

- утренняя гимнастика;

- совместная деятельность;

- физкультминутки;

- двигательная активность в течении дня.

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Практические

Игровое упражнение

Подвижная игра

Игровая беседа с элементами движений

Игровые упражнения под музыку и текст

Игры иммитационного характера

Словесные

Беседа

Наглядные

Показ картинок, иллюстраций

движений,

Средства реализации ООП

возраст	Средства обучения и воспитания
	Социально- коммуникативное развитие
1,5-2 года	-куклы большие -пупс большой -игровой модуль «Кухня» -коляски -книги -каталки разнообразные -машины разнообразные
2-3года	-Набор парикмахера - - Накидки пелерины для кукол и детей; - большие грузовые, легковые автомобили -игрушки ( куклы в одежде, куклы- младенцы, одежда для кукол); -Атрибуты для игр «Семья», «Больница», «Транспорт»; - Куклы (основных цветов); - наборы игрушечной посуды; - наборы игровых медицинских принадлежностей; - игровой модуль «Кухня» -коляски; - дидактические пособия, печатные пособия (картины, плакаты); -альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда»; -тематические книги; -алгоритм умывания; -алгоритм одевания на прогулку; -оборудование для трудовой деятельности (совки, грабельки, лейки); -природный и бросовый материал для ручного труда; -пазлы «Транспорт»

Познавательное развитие

		Средства обучения и воспитания
1,5-2 года		-мозайка крупная -вкладыши -муляжи овощей ,фруктов -кубики -пирамидки -серия демонстрационных картинок
2-3года		-шнуровки -мозайка крупная - дидактические игры -муляжи фруктов и овощей -календарь природы -настольно печатные игры -вкладыши - пирамидки -набор для действий – игр с песком, водой - наборы конструктора -игрушки для обыгрывания построек -пирамидки пластмассовые -домик для геометрических фигур с фигурками - Д/и «Собери домик» -конструктор -серия демонстрационных сюжетных тематических картин - шнуровки различного уровня сложности -наборы плоскостных геометрических фигур -д/и «Во саду ли в огороде» -д/и «Сложи картинку из 2-х частей» -набор «Домашние животные» -набор «Дикие животные» -д/и «Кто где живет» -д/и «Оденем куклу на прогулку» -д/и «Времена года» - д/и «Домашние животные с детенышами» -иллюстрационный материал « Времена года в картинках» -иллюстрационный материал «Дикие животные», «Домашние животные» - наборы с сюжетными картинками -набор мелких игрушек для обыгрывания -набор для игры с песком -д/и «Один - много» -пособие «Четыре времени года» -панно «Времена года» -д/ и «Что бывает зеленым, синим, красным и жёлтым» -д/и «Угадай цвет» -игра – вкладыш по геометрическим фигурам -д/и «Знакомство с цветом , формой, величиной»
Речевое развитие
1,5-2 года				-иллюстрации к потешкам -мягкие кубики «мякиши» -книжки-малышки
2-3года				-д/и разрезные картинки -Д/и «Половинки» -Д/и «Чей малыш» -Д/и «Угадай, кто кричит» -модели рассказывания сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок». - игры из серии «Кто есть кто?» («Чей малыш?», «Найди маму») -игры из серии учись, играя («Кто в домике живёт?») - лото «Парные картинки» -комплекты детских книг по темам -разнообразные виды театров -ширма настольная
Художественно-эстетические развитие
1,5-2 года			-погремушки - барабаны -колокольчики -бубен
2-3года				-набор цветных карандашей -гуашь набор фломастеров -мелки восковые -кисти -клеенки -губки -бумага для рисования -пластилин -доска для лепки -салфетки -конструктор строитель крупный -деревянный конструктор -музыкальные инструменты -шумовые инструменты -бубен -гармошка плоскостная -балалайка плоскостная -кубик музыкальный -иллюстрации музыкальных инструментов -театр: «Теремок», «Репка» , «Курочка Ряба» -звучащие игрушки: погремушки, игрушки пищалки, -набор масок
Физическое развитие
1,5-2 года	-мячи -кегли - массажные коврики -гимнастические палки -скамейка гимнастическая
2-3года			-горка для скатывания -дорожки со следами -массажные коврики -ориентиры -кегли -мячи разного размера -корзины, колцебросы -дуги -кегель –бам(6кегель, мячик) -лента цветная короткая -цветные плетеные косички -цветные платочки -картотека подвижных игр, пальчиковых игр, физкультминуток -маски - скамейка гимнастическая

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Виды деятельности	Особенности видов деятельности
Организованная образовательная деятельность	основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность	является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-отобразительные, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-отобразительных, режиссерских, театрализованных игр осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность	направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность	включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей), безопасного поведения, освоение средств и способов познания, сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора	организуется как процесс слушания детьми произведений художественной литературы. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей	представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность	организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ.
Двигательная деятельность	организуется в процессе занятий физической культурой, подвижных игр, утренней гимнастики, свободной двигательной деятельности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы;
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом с природным материалом);
свободное общение воспитателя с воспитанниками.

Культурные практики

Культурные практики - это основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной творческой деятельности.

В связи с этим основной целью работы педагогов в контексте культурных практик является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения воспитанников. Для реализации вышеназванной цели в организации организуются:

-совместная игра воспитателя и воспитанников (сюжетно-отобразительная, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение воспитанниками игровых умений, необходимых для дальнейшей организации самостоятельной игры.

-ситуации общения (носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие)

-музыкально-театральная (форма организации художественно-творческой деятельности воспитанников, предполагающая организацию восприятия музыкальных , литературных произведений, творческую деятельность воспитанников и свободное общение воспитателя и воспитанников на литературном или музыкальном материале)

-детский досуг (вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха)

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, посылки и т.п.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений: (см. стр. 166 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

Развитие самостоятельности: (см. стр. 166-167 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

Создание условий для развития свободной игровой деятельности: (см. стр. 168 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения дошколы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

Создание условий для развития познавательной деятельности: (см. стр. 168-169 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

Создание условий для развития проектной деятельности: (см. стр. 169-170 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

Создание условий для самовыражения средствами искусства: (см. стр. 170-171 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

Создание условий для физического развития: (см. стр. 171 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

Направления

Способы поддержки детской инициативы

Приоритетная

сфера проявления

детской

инициативы -

исследовательская

деятельность с

предметами,

материалами,

веществами;

обогащение

собственного

сенсорного опыта

восприятие

окружающего

мира.

1,6 -3 лет

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не

представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

- знакомить детей с группой, другими помещениями и

сотрудниками детского сада, территорией участка с целью

повышения самостоятельности;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и

поторапливания детей;

- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.5. Особенности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Воспитанники, педагоги и родители(законные представители) – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.
Основная цельвзаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
❖Приобщение родителей(законных представителей) к участию в жизни МБДОУ.
❖Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
❖Возрождение традиций семейного воспитания.
❖Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
−Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,оценивать.
−Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и
сотрудничества с семьями воспитанников:

Традиционная роль педагога	Педагог-партнер
Выступающий лидер (указывает, как надо поступить)	Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)
Руководит	Задает вопросы
Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии	Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его развитие
Ответы на все вопросы знает сам	Ищет решение проблем вместе с родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в целом	Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к ним свои предложения
Ожидает, что родители будут относитьсяк нему как к знатоку-специалисту	Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
−Открытость МБДОУ для семьи.
−Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
−Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы
к развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого педагогической компетентности. Семейных ценностей	✔Социологическое обследование по определениюсоциального статуса и микроклимата семьи; ✔беседы (администрация, воспитатели, специалисты); ✔анкетирование; ✔проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей	✔визитная карточка учреждения; ✔информационные стенды; ✔выставки детских работ; ✔личные беседы; ✔общение по телефону; ✔индивидуальные записки; ✔родительские собрания; ✔официальный сайт МБДОУ; ✔общение по электронной почте; ✔объявления; ✔памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное,семейное, очное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: ✔семинары-практикумы; ✔мастер-классы; ✔приглашения специалистов; ✔официальный сайт организации; ✔персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет; ✔подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ ✔папки-передвижки; ✔папки-раскладушки
Совместная деятельность МБДОУ и семьи	✔Дни открытых дверей; ✔организация совместных праздников; ✔совместная проектная деятельность; ✔выставки семейного творчества;

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно аналитический блок	✔Сбор и анализ сведений о родителях и детях; ✔изучение семей, их трудностей и запросов; ✔выявление готовности семьи сотрудничать с МБДОУ. Для сбора необходимой информации используется анкетирование: ∙родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы; ∙педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с родителями
Практический блок	В рамках блока собирается информация, направленная нарешение конкретных задач. К этой работе привлекаются педагоги и специалисты МБДОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первогоблока. Выявленные данные определяют формы и методы работыпедагогов с семьями воспитанников Данный блок включает работу по двум взаимосвязаннымнаправлениям: ∙Просвещение семей воспитанников, передача информации по томуили иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы,листы-памятки). ∙Организация продуктивного общения всех участниковобразовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями,чувствами.
Контрольно оценочный блок	Анализ эффективности (количественной и качественной)мероприятий, которые проводятся педагогами МБДОУ. Дляосуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются: ▪листы, в которых они могут отразить своиотзывы; ▪групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей(законных представителей), о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях семей воспитанников впсихолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к воспитаннику в условиях дошкольного учреждения, повышениеэффективности образовательной работы с воспитанниками и построение грамотного общения с ихродителями.
Анкетирование	Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательныхпотребностей и установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
беседа	Позволяют получить исследователю ту информацию, котораязаложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с однойстороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой– делает эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершеннаяметодика опроса никогда не может гарантировать полнойдостоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Дискуссия	Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных дляродителей форм повышения уровня педагогической культуры,позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующийактивное педагогическое мышление
Общиеродительские собрания	Главной целью собрания является координация действий родительскойобщественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников
Групповыеродительские собрания	Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом семей воспитанников, форма организованного ознакомления их с задачами,содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Педагогическаябеседа	Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точкизрения по этим вопросам, оказание семьям воспитанников своевременной помощи
Дни добрых дел	Дни добровольной посильной помощи семьями воспитанников группе МБДОУ,(ремонт игрушек, оформление прогулочных участков ), помощь в создании развивающейпредметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживатьатмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений междупедагогами и семьями воспитанников
День открытых дверей	Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его традициями,правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать еюи привлечь их к участию
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и семьями воспитанников,а также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники,утренники, мероприятия(концерты, соревнования)	Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизитьучастников педагогического процесса
Выставкиработ родителей идетей, семейныевернисажи	Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместныепоходы и экскурсии	Укрепляют детско-родительские отношения
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей(законных представителей) с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотретьметоды и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно -ознакомительные	Направлены на ознакомление семей воспитанников с дошкольным учреждением,особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитаниемдетей, через сайт в Интернете, выставки детских работ фотовыставки.
Информационно -просветительские	Направлены на обогащение знаний семей воспитанников об особенностях развитияи воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с семьями воспитанников здесь не прямое, аопосредованное – через организацию тематическихвыставок; информационные стенд; записи видеофрагментоворганизации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

Целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр.

Форма образования взрослых	Содержание
Семейные праздники	Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи, Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр	Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность	Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей,на развитие ответственности, инициативности, например, организация проекта профилактики гриппа в семейном детском саду «Цитрусовые, гвоздика профилактика от гриппа» и др.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В состав групповой ячейки входят:

Раздевалка (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждаяиндивидуальнаяячейкамаркируется.
Групповая- предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы двух или трех групп мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Игрушки безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.
Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеют не менее 3 комплектов постельного белья и полотенец. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого ребенка..

Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

Территория детского сада включает прогулочный участок для детей. Для защиты детей от солнца и осадков на территории прогулочной площадки установлена веранда. Прогулочная площадка оборудована малыми игровыми формами в соответствии с возрастом.

3.2 Учебно-методический комплект

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 – 350с.

Образовательная область

Учебно-методический комплект

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 – 350с.

Социально-коммуникативное развитие

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

Развитие игровой деятельности

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста» М., Мозаика- Синтез, 2016г

Формирование основ безопасности

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

О.Э.Литвинова «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста», 2014г

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. Социальное развитие, окружающий мир./Издательство «Сфера», 2010 год. – 128с.

Мир в картинках: «Посуда»,«Бытовая техника»,«Офисная техника и оборудование», «Авиация» ,«Автомобильный транспорт» ,«Водный транспорт» ,

Рассказы по картинкам: «Мой дом»,«Профессии», «Времена года», «Зима», «Весна», «Лето»,«Осень», , «В деревне», «Распорядок дня», «Родная природа»

«Расскажите детям о бытовых приборах»

«Расскажите детям о специальных машинах»

«Расскажите детям о транспорте»

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 48 с.

ПЛ «Сенсорное развитие.Цвет.Форма.Размер»

Ознакомление с миром природы

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

Картины из жизни домашних животных-6 картин

Картины из жизни диких животных

Мир в картинках: «Домашние животные», ,« Животные. Домашние питомцы», ,«Овощи, «Фрукты».

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. – 112с..

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года.М.Мозаика-Синтез, 2016г

В.В. Гербова Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду.Для занятий с детьми 2-3 лет»

Развитие речи в картинках:»Кошка с котятами», «Куры», «Собака со щенятами»,»Ежи», «Лошадь с жеребенком»,»Медвежья семья»,»Зайцы», «Лиса с лисятами»

Демонстрационные картины»Дикие животные», «Домашние животные», «Занятия детей»

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.сада. (Из опыта работы).- М.: Просвещение,1985.,160 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.

Изобразительная деятельность

Колдина Д.Н «Лепка с детьми 2-3 лет» М., Мозаика-Синтез,2016;

Колдина Д.Н «Рисование с детьми 2-3 лет» М., Мозаика-Синтез,2016;.;

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176с.

Конструктивно-модельная деятельность

Физическая культура

С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» М: «Просвещение», 1987

Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: Учебное пособие для занятий с детьми 2-3 лет-М.:М-С,2016г.;

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Пособие для родителей и воспитателей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Автор-сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.

3.3. Перечень средств обучения воспитания

возраст	Средства обучения и воспитания
	Социально- коммуникативное развитие
1,5-2 года	-куклы большие -пупс большой -игровой модуль «Кухня» -коляски -книги -каталка колесо -каталка колесо -каталка бабочка -кукла малыш большая -машины разнообразные
2-3года	-Набор парикмахера 1;- - Накидки пелерины для кукол и детей 1; - большие грузовые, легковые автомобили 4 -игрушки ( куклы в одежде, куклы- младенцы, одежда для кукол); -Атрибуты для игр «Семья», «Больница», «Транспорт»; - Куклы (основных цветов); - наборы игрушечной посуды; - наборы игровых медицинских принадлежностей; - игровой модуль «Кухня» -коляски; - дидактические пособия, печатные пособия (картины, плакаты); -альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда»; -тематические книги; -алгоритм умывания; -алгоритм одевания на прогулку; -оборудование для трудовой деятельности (совки, грабельки, лейки); -природный и бросовый материал для ручного труда; - -пазлы «Транспорт»

Познавательное развитие

	Средства обучения и воспитания
1,5-2 года	-мозайка крупная -вкладыши -муляжи овощей ,фруктов -кубики -пирамидки -серия демонстрационных картинок -конструктор из серии «краснокамская игрушка»
2-3года	-шнуровки -мозайка крупная - дидактические игры -муляжи фруктов и овощей -календарь природы -настольно печатные игры -вкладыши - пирамидки -набор для действий – игр с песком, водой - наборы конструктора -игрушки для обыгрывания построек -пирамидки пластмассовые -домик для геометрических фигур с фигурками - Д/и «Собери домик» -конструктор -серия демонстрационных сюжетных тематических картин - шнуровки различного уровня сложности -наборы плоскостных геометрических фигур -д/и «Во саду ли в огороде» -д/и «Сложи картинку из 2-х частей» -набор «Домашние животные» -набор «Дикие животные» -д/и «Кто где живет» -д/и «Оденем куклу на прогулку» -д/и «Времена года» - д/и «Домашние животные с детенышами» -иллюстрационный материал « Времена года в картинках» -иллюстрационный материал «Дикие животные», «Домашние животные» - наборы с сюжетными картинками -набор мелких игрушек для обыгрывания -набор для игры с песком -д/и «Один - много» -пособие «Четыре времени года» -панно «Времена года» -д/ и «Что бывает зеленым, синим, красным и жёлтым» -д/и «Угадай цвет» -игра – вкладыш по геометрическим фигурам -д/и «Знакомство с цветом , формой, величиной»
Речевое развитие
1,5-2 года	-иллюстрации к потешкам -мягкие кубики «мякиши» -книжки-малышки
2-3года	-д/и разрезные картинки «Мой дом» -Д/и «Половинки» -Д/и «Чей малыш» -Д/и «Угадай, кто кричит» -модели рассказывания сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок». - игры из серии «Кто есть кто?» («Чей малыш?», «Найди маму») -игры из серии учись, играя («Кто в домике живёт?») - лото «Парные картинки» -комплекты детских книг по темам -разнообразные виды театров -ширма настольная
Художественно-эстетические развитие
1,5-2 года	-погремушки - барабаны -колокольчики -бубен
2-3года	-набор цветных карандашей -набор фломастеров -мелки восковые -кисти -клеенки -губки -бумага для рисования -пластилин -доска для лепки -салфетки -салфетки тряпочные -конструктор строитель крупный -деревянный конструктор -музыкальные инструменты -шумовые инструменты -бубен -гармошка плоскостная -балайка плоскостная -кубик музыкальный -иллюстрации музыкальных инструментов -театр: «Теремок», «Репка» , «Курочка Ряба» -звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки пищалки, бубен , молоточки,шумелки -набор масок
Физическое развитие
1,5-2 года	-мячи -кегли - массажные коврики -дорожка для подлезания «Радуга» -гимнастические палки -скамейка гимнастическая
2-3года	-лесенка -горка для скатывания -дорожки дл развития координации движения -массажные коврики -ориентиры -кегли -мячи разного размера -корзины, колцебросы -дуги --дорожка для подлезания «Радуга» -кегель –бам(6кегель, мячик) -лента цветная короткая -цветные плетеные косички -цветные платочки -картотека подвижных игр, пальчиковых игр, физкультминуток -маски - скамейка гимнастическая

3.4. РЕЖИМ ДНЯ

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

	(1,5до 2 года)	(2-3 года)
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00-8.00	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.05-8.10	8.05-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.35	8.10-8.35
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности	8.35-8.45	8.35 – 8.45
Организованная образовательная деятельность	8.45-8.55	1 подгруппа 8.45 – 8.55 2 подгруппа 9.05 -9.15
Физ.мин/свободная деятельность/ подготовка к занятию	8.55-9.05	8.55-9.05
2 завтрак	9.15-9.20	9.15 – 9.20
Подготовка к прогулке, прогулка	9.20-11.20	9.20 – 11.30
Физкультура на улице		9.40-9.50 (ср)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.20-11.30	11.30 – 11.45
Подготовка к обеду, обед	11.30-12.00	11.45 – 12.15
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00-15.00	12.15 – 15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, самостоятельная деятельность.	15.00- 15.15	15.00 – 15.15
Полдник	15.15-15.25	15.15-15.25
Организованная детская деятельность	1 подгруппа 15.25 – 15.35 2 подгруппа 15.35 – 15.45	1 подгруппа 15.25 – 15.35 2 подгруппа 15.35 – 15.45
Развлечение, досуговая деятельность		15.45-15.55 (1 раз в нед. чт)
Чтение художественной литературы		15.55-16.05
Игры, самостоятельная деятельность, Конструктивно –модельная деятельность (1 раз в нед)	15.45-16.30	16.05 – 16.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход домой	16.30-17.30	16.3 0 – 17.30

РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)

Режимные моменты	(1,5до 2 года)	(2-3 года)
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00-8.00	7.00-8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе	8.00-8.05	8.00-8.05
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак	8.05-8.30	8.05-8.35
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, труд, индивидуальная работа	8.30-9.20	8.35-9.30
Второй завтрак	9.20-9.30	9.30-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка	9.30-11.10	9.40-11.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.10-11.20	11.15-11.25
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры обед	11.20-12.00	11.25-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00-15.00	12.00-15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, босохождение по массажным коврикам, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность	15.00-15.15	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.30	15.15-15.35
Игры, развлечения, досуги, общение, совместная деятельность, самостоятельная деятельность в центрах активности по интересам и выбору детей, труд	15.30-16.15	15.35-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой	16.15-17.30	16.15-17.30

3.5.Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность

1,5-2 года

Количество и длительность

2-3 года

Физкультурные занятия

а) в помещении

3 раза в неделю

10 мин.

2 раза в неделю

15 мин.

б) на улице

1 раз в неделю

15 мин

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя

гимнастика

(по желанию детей)

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5 мин.

б) подвижные

и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

10 мин.

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

15 мин.

в) физкультминутки

(в середине

статического

занятия)

2-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3 мин. ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

15 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и

спортивные

игры

Ежедневно

3.6.Модель закаливания воспитанников

мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка	1,5-2 года	2-3 года
Умывание	после каждого приема пищи, после прогулки	ежедневно	t воды +28+20	+	+
Облегченная одежда детей в помещении при умеренной двигательной активности	в течении дня	ежедневно, в течение года	-	+	+
Одежда по сезону	На прогулках	ежедневно, в течение года		+	+
прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	3-4 часа, в зависимости от погодных условий	+	+
утренняя гимнастика на воздухе	утро	июнь-август	3-6 мин в зависимости от возраста		+
физкультурные занятия на воздухе	утро	в течение года	10-30 мин.	+	+
воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5-10 мин.	+	+
выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день	+	+
дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	t возд.+15+16	+	+
Гимнастика в постели	После сна	ежедневно	5-10 мин.в зависимости от возраста	+	+
Босохождение в помещении по «дорожкам Здоровья»	После сна	Ежедневно, в теч.года	3-5 мин	+	+

3.7. Календарный учебный график

№ п/п	Содержание	Возрастные группы
		(1,5-2года)		(2-3 года)
1	Кол-во возрастных групп в каждой параллели	1		1
2	Начало учебного года	01.09		01.09
3	Праздничные дни	4 ноября; 1-10 января; 23 февраля; 8 марта; 1 мая; 9 мая
4	Окончание учебного года	31.05	31.05
5	Продолжительность учебного года, всего, в том числе:	38 недель	38недель
	1-ое полугодие	18 недель	18 недель
	2-ое полугодие	20 недель	20 недель
6	Продолжительность учебной недели	5 дней (понедельник – пятница)	5 дней (понедельник – пятница)
7	Время работы возрастных групп	10,5 часов в день (с 7.00-17.30)	10,5 часов в день (с 7.00-17.30)
8	Продолжительность непрерывной образовательной деятельности	до 10 мин	до 10 мин
9	Регламентирование непрерывной образовательной деятельности (первая и вторая половина дня)	1 половина дня до 10 мин. 2 половина дня до 10 мин	1 половина дня до 10 мин. 2 половина дня до 10 мин
10	Перерыв между ООД	10 мин	10 мин.
11	Педагогическая диагностика середина года	Последняя неделя декабря	Последняя неделя декабря
12	Педагогическая диагностика на конец года	Последняя неделя мая	Последняя неделя мая
12	Работа учреждения в летний период	01.06. 31.08.	01.06. 31.08

3.8.Учебный план

1,5-2 года

Виды игр -занятий	Количество в неделю	Количество в месяц	Количество в год
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи	3	12	108
Развитие движений	2	8	72
Со строительным материалом	1	4	36
С дидактическим материалом	2	8	72
Музыкальное	2	8	72
ИТОГО	10	40	360

2-3 года

Образовательные области		количество занятий
		в нед	В год
Познавательное развитие	Ознакомление с миром природы	0,25	9
	ФЭМП	1	36
	Ознакомление с предметным и социальным окружением	0,75	27
Речевое развитие	Развитие речи	2	72
Физическое развитие	Физическая культура в помещении	2	72
Физическое развитие	Физическая культура на улице	1	36
Художественно-эстети-ческое развитие	Изобразительное творчество -лепка	1	36
	Изобразительное творчество –рисование	1	36
	музыка	2	72
ИТОГО		11	396

3.9.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.

Первая группа раннего возраста (от1,5 до 2 лет)

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий

События, праздники, мероприятия	(от 1,5 до 2 лет)	(от 2 до 3 лет)
Осенний праздник		+
Новый год	+	+
Праздник 8 марта		+
Весенний праздник		+
Летний праздник		+

3.10. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Одним из главных показателей качества дошкольного образования является развивающая предметно-пространственная среда(далее – РППС), созданная в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.

РППС в МБДОУ выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции и работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

РППС МБДОУ в основном соответствует принципами, определенными во ФГОС дошкольного образования:

-полифункциональности: наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах деятельности. Например, мягкие модули, которые дети используют в качестве мебели, в сюжетно-отобразительных играх, как физкультурное оборудование и т.д. Стаканчики «непроливайка» - для воды, игр, развития мелкой моторики рук.

-трансформируемости: предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Центры групп достаточно мобильны. Их содержимое можно перемещать в любое место группы. Также имеются различные раздвижные ширмы разных размеров, детская кукольная мебель.

-вариативности: в группах имеются материалы, игры, игрушки, оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, отражение гендерного принципа. Материал постоянно обновляется, сменяется, стимулирует познавательную, двигательную, исследовательскую, игровую деятельность. Оформляются выставки, обеспечивающие выполнение задач программы.

В группах центры предметной среды расположены по образовательным областям:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: центр сюжетно-ролевой игры, центр конструирования, уголок уединения.

Образовательная область «Физическое развитие»: центр физического развития, массажные коврики и дорожки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: центр театрализации, музыкальный центр, центр художественного творчества.

Образовательная область «Познавательное развитие»: центр «Познание», сенсорный центр, центр природы, экспериментирования.

Образовательная область «Речевое развитие»: центр развития речи, книжный уголок.

-насыщенности: РППС направлена на развитие познавательных интересов детей, является развивающей, соответствует уровню развития детей, их интересов и потребностей. Побуждает взаимодействовать с различными элементами, повышая функциональную активность детей. Является средством реализации творчества, обеспечивает игровую, двигательную, исследовательскую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- доступности: игрушки и игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы, выдвижные ящики.

- безопасности: мебель в группах предусматривает отсутствие острых углов, хорошо закреплена. Игровой материал обеспечивает индивидуальный комфорт каждого ребенка, соответствует возрасту детей и требованиям СанПиНа.

В группах созданы условия для психологической комфортности детей. Среда эстетически оформлена. Имеется в наличии информация по проблемам развития детей и их жизнедеятельности в МБДОУ в родительских уголках. Оформлены уголки уединения, уголки эмоционального развития, которые соответствует возрасту детей.

На территории детского сада оформлены прогулочные участки, оборудована спортивная площадка.

Состояние РППС в помещениях и на территории МБДОУ соответствует гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Предварительный просмотр:

Принята

Педагогическим советом

Протокол от _______________

№__________

Утверждено приказом заведующего МБДОУ "Детский сад № 14"

от___________№______

_________Е.Л. Добронравова

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для воспитанников 3-4 лет

Разработчики:

Натертышева О.В.

Дыгина Н.М.

г.Городец

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленноссти для детей 3-4 лет (далее – Рабочая Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 14".

1.2. Цели и задачи Программы

Цель реализации программы– обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Основными целями МБДОУ по реализации программы являются:

выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части организации обеспечения образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования;
обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка .

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений самим с собой с другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения воспитания в целостный образовательный процесс на основе нравственно –патриотических и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей;
Обеспечение вариативности, разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможностей формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей, и состояния здоровья детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования

Задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

-Воспитывать патриотические чувства на основе ознакомления с природой, искусством Родного края.

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

-принцип поддержки разнообразия детства –программа рассматривает многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей (традиций, убеждений, мнений и способов их выражения) как ценность, как образовательный ресурс, обогащающий образовательный процесс в дошкольной организации. Программа разработана с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

- принцип субъектности-признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

В программе учитываются следующие подходы реализации программы:

1) Личностно – ориентированный подход:

2) Деятельностный подход:

3) Культурологический подход:

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей в возрасте от 3 до 4 лет (см. стр. 34 -36 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

1.5. Планируемые результаты освоения обязательной части программы

(3-4 года)

Образовательная область	Планируемый результат
«Физическое развитие»	1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.Сформировано умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.Имеет представление о полезной и вредной пище. 2. Физическая культура: Умеет ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.Умеет строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Умеет энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках. Умеет ловить мяч двумя руками одновременно. Умеет соблюдать элементарные правила в подвижных играх, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
ОО "Социально-коммуникативное развитие"	1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Имеет элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Внимательно, заботливо, доброжелательно относится к окружающим. Умеет общаться спокойно, без крика. Соблюдает правила элементарной вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить за помощь) 2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание: Образ Я-знает своё имя, возраст, пол; Семья – называет членов своей семьи, знает их имена; Детский сад- положительно относится к детскому саду. Знает название города, в котором живёт 3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Сформированы простейшие навыки поведения во время еды, умывания.Следит за своим внешним видом. .Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Имеет представления о трудовых действиях взрослых, результатах их труда. 4.Формирование основ безопасности. Знает элементарные правила поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Различает проезжую часть дороги, тротуар, понимает значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Имеет первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Имеет первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. 5.Игровая деятельность Умеет выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, взаимодействует в сюжетах в двумя действующими лицами(врач-больной), в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполняет роль за себя и за игрушку.использует в играх строительный материал, природный материал, умеет взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре
ОО "Познавательное развитие"	1.Формирование элементарных математических представлений Находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимает вопрос «Сколько?»; при ответе пользуется словами «много», «один», «ни одного». Устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов. Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; обозначает результат сравнения словами .Знаком с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Различает пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади, справа — слева. Различает правую и левую руки 2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности: Умеет группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.Умеет подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец; собирать картинку из 4–6 частей. 3.Ознакомление с предметным окружением Вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливает связи между строением и функцией. Имеет представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина) 4.Ознакомление с социальным миром Знает основные объекты городской инфраструктуры: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Имеет представления о некоторых профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), трудовых действиях, результатах труда 5.Ознакомление с миром природы Имеет представления о домашних и диких животных , о земноводных (лягушка), о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Умеет наблюдать за птицами. Умеет отличать и называть по внешнему виду овощи, фрукты, ягоды. Имеет элементарные представления о деревьях, цветущих травянистых растениях, комнатных растениях. Знаком с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
ОО "Речевое развитие"	1.Развивающая речевая среда Может посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом, взрослыми. 2.Формирование словаря. Знает названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.Понимает обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называет части суток (утро, день, вечер, ночь); называет домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Различает и называет существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства. 3.Звуковая культура речи внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц; отчетливо произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественными интонациями. 4.Грамматический строй речи. Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей ; форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Составляет предложения с однородными членами 5.Связная речь умеет вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. 6.Приобщение к художественной литературе Умеет слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения, договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок. Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения
ОО "Художественно-эстетическое развитие"	1.Приобщение к искусству Знаком с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты). Имеет представление о некоторых видах искусства 2.Рисование Умеет правильно набирать краску на кисть, хорошо промывать кисть, осушать промытую кисть. Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки. Изображает простые предметы, рисует прямые линии в разных направлениях, умеет создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета, располагать изображения по всему листу. 3Лепка Умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, украшает вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; Умеет создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. 4.Аппликация Умеет выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение , и наклеивать их, аккуратно пользоваться клеем 5.Конструктивно-модельная деятельность Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии, создает варианты конструкций, добавляя другие детали, Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину. 6.Музыкальная деятельность Умеет слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Способен различать звуки по высоте, замечать изменение в силе звучания мелодии. Умеет петь без напряжения , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни. Умеет маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку, притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой, кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами и без них. Знаком с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Умеет подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. 7. Театрализованные игры Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев

1.6. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Пояснительная записка

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлена парциальная программа:О.Л.Князева, М.Д.Маханева«Приобщение детей к истокам русской народной культуры:Программа.Учебно-методическое пособие.»-СПб.:Детство-Пресс,2000.

Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальная программа

Цель, задачи

Программа

О.Л.Князева, М.Д.Маханева « Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Цель:

расширить представление о жанрах устного народного творчества; показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка, знакомить с народными праздниками традициями, народным декоративно-прикладным искусством
воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.

Задачи:

Расширить использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, потешек, считалок,закличек;

Учить рассказывать русские народные сказки,потешки,заклички играть в народные подвижные и театрализованные игры; Развивать художественно –речевую деятельность через обыгрывание произведений детского фольклора.

Развивать словарный запас детей.

Знакомить с предметами обихода, русской народной одеждой, народным декоративно-прикладным творчеством, народными праздниками и обрядами.

Принципы и подходы к реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

В основу парциальных образовательных и образовательных дополнительных программ заложены следующие принципы:

доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым.

Программа

Принципы

Программа

О.Л.Князева, М.Д.Маханева« Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

-Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных знаний о русском народном творчестве, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения о нашей истории.

-Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску.

- Гуманность. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием духовной, нравственной культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры , заботящегося о своей национальной культуре. Ознакомление детей дошкольного народным фольклором,тесно связано и с развитием эмоций ребенка, понимание ребенком собственной принадлежности к русскому народу .

- Деятельность. Формирование гражданской позиции : мы русские, понимание бережного отношения ко всему ,что делает нас русскими:гостеприимство , доброжелательность,искренность.

- Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному образованию. Он отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с русским народным творчеством (фольклором)..

- Системность. Важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». Принцип системности способствует и умственному развитию детей в целом

Планируемые результаты освоения программы в части формируемой участниками образовательных отношений.

Программа

Планируемые результаты

Программа

О.Л.Князева, М.Д.Маханева

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры"

3-4года

Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки), с помощью взрослых договаривает их.

Проявляет желание участвовать в подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра.

Знаком с предметами обихода(коромысло, ведра, корыто, глиняный горшок), русским народным музыкальным инструментом -гусли

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с 3 до 4 лет

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»:

•нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 68;

Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников: младшая группа» М., Мозаика-Синтез, 2017г.

развитие игровой деятельности

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 72;

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. М., Мозаика-Ситез, 2016г.

• ребенок в семье и сообществе

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 74;

• формирование позитивных установок к труду и творчеству

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 78;

Р.С.Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-ситез, 2016г

Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС ДО. Мозаика-ситез, 2016г

• формирование основ безопасности.

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 82;

Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) М., Мозаика- Синтез, 2016г.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные направленияреализации образовательной области «Познавательное развитие»:

• развитие познавательно-исследовательской деятельности

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 88;

О. Шиян «Развитие творческого мышления". Работаем по сказке. Для занятий с детьми от 3 до7 лет. Мозаика-ситез, 2016г.

• ознакомление с предметным и социальным миром

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 100;110

Павлова Л.Ю «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Мозаика-синтез, 2016 г.

О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Млад. гр. Для занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика-ситез, 2016г.

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 93;

И.А. Помораева. В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Младшая группа.(3-4 лет). Мозаика-ситез, 2016г.;

• ознакомление с миром природы.

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 103;

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика-Синтез, 2016г;

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Основные направления реализацииобразовательной области «Речевое развитие»:

• развитие речи

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 116;

В.В.Гербова. Развитие речи в дет. саду. Младшая группа Для занятий с детьми 3-4 лет. М., Мозаика-ситез, 2016г.;

• приобщение к художественной литературе.

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 123;

В.В.Гербова. Развитие речи в дет. саду. Младшая группа Для занятий с детьми 3-4 лет. М., Мозаика-ситез, 2016г.;

Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года. М. «Мозаика-Синтез» 2017г

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Приобщение к искусству

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 127;

• Изобразительная деятельность

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 132;

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет, М., Мозаика-ситез, 2016г.;

Комарова Т.С. Народное искусство – детям. 3-7 лет М. Мозаика-Синтез, 2016 г.;

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет М. Мозаика- Синтез, 2016г.;

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа.М., Мозаика- Синтез, 2016г.;

• Конструктивно-модельная деятельность

Реализуется в совместной деятельности

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 143;

Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование Мозаика-синтез, 2016г.;

Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала» Младшая группа.М., Мозаика- синтез, 2016г.;

• Музыкальная деятельность

М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет». М, Мозаика-Синтез, 2016г.;

М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года М, Мозаика-Синтез, 2016г.;

• развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 152;

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности. Младшая группа» М., Мозаика- Синтез, 2016г

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 155;

• Физическая культура.

3-4 года: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 159;

Э.Я Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет»М., Мозаика-Синтез, 2016г.;

Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая. гр. Для занятий с детьми 3-4 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.;

С.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет» М., Мозаика- Синтез, 2016г.;

Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016 г.;

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» для детей 3-7 лет Мозаика- Синтез, 2016 г.;

Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: Учебное пособие для занятий с детьми 3-5лет-М.:М-С,2016г.;

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы,способы, методы реализации Программы.

Возраст	Формы	Способы организации детской деятельности	Методы
Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»
3-4 года	-игровые ситуации -совместная деятельность -самостоятельная деятельность	Групповая, подгрупповая индивидуальная	Наглядные: -показ -просмотр иллюстраций -рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций; Словесные: -беседа: ,-чтение стихов, потешек, сказок; -сюжетные игры Практические: -игры-имитации, -хороводные игры, -театрализованные игры --инсценировка с игрушками;
Образовательная область «Познавательное развитие»
3-4 года	Организованная образовательная деятельность «Ознакомление с окружающим миром» «Формирование элементарных математических представлений»; Взаимодействие взрослого с детьми -наблюдение; -конструирование; -развивающие игровые ситуации; -совместная деятельность; -самостоятельная деятельность	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные : -чтение; -беседы; -словесные игры Практические: -действия экспериментального характера; -действия моделирующего характера; --дидактические игры; -развивающие игры; -строительные игры; Наглядные: -рассматривание и обсуждение; -использование исследовательских действий
Образовательная область «Речевое развитие»
3-4 года	Организованная образовательная деятельность «Развитие речи»; -чтение художественной литературы; - поручения; - рассматривание; - игровая ситуация; - ситуация общения; - ситуативные разговоры; - самостоятельная деятельность, предполагающая общение со сверстниками; - совместная деятельность.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные - чтение художественной литературы; - беседы; - объяснение; - игры (словесные, дидактические, хороводные, подвижные игры с текстом); Практические: - инсценирование, драматизация; - разучивание потешек и небольших стихотворений; - дидактические игры; Наглядные -игры дидактические, - рассматривание иллюстраций -показ презентаций
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
3-4 года	- организованная образовательная деятельность «Музыка»; - организованная образовательная деятельность «Рисование»; - организованная образовательная деятельность «Лепка»; - организованная образовательная деятельность «Аппликация»; - конструктивно-модельная деятельность; - самостоятельная изобразительная и музыкальная деятельность; - совместная деятельность; - игра на детских музыкальных инструментах; - пение; - слушание музыки; - музыкально-ритмическая деятельность; - праздники.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные - беседы; - объснение Практические - игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); - игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, музыкально-ритмические); - изготовление подарков своими руками; - игры со строительным материалом; -- сюжетно-ролевые игры; - строительные игры. Наглядные - рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы; - сюжетно-ролевые игры; - строительные игры.
Образовательная область «Физическое развитие»
3-4 года	- организованная образовательная деятельность «Физическая культура» в помещении; - утренняя гимнастика; - совместная деятельность; - физкультминутки; - двигательная активность в течении дня.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Практические Развитие движений: - подвижные игры и упражнения; - дидактические игры с элементами движений; Словесные - беседы; - ситуативный разговор; - рассказ воспитателя; Наглядные - рассматривание иллюстраций; - игровая проблемная ситуация

Средства реализации программы

возраст

Средства обучения и воспитания

Социально- коммуникативное развитие

3-4 года

- грузовые, легковые автомобили, игрушки ( куклы в одежде, куклы- младенцы, одежда для кукол);

-Атрибуты для игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Транспорт»;

- наборы игрушечной посуды;

-наборы парикмахера;

- наборы игровых медицинских принадлежностей;

- игровой модуль «Кухня»

- игровой модуль «Парикмахерская»;

-коляски;

- дидактические пособия, печатные пособия (картины, плакаты);

-альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда»;

-набор предметных карточек «Профессии»;

-пособие «Мое настроение»

-тематические книги;

-алгоритм умывания;

-алгоритм одевания на прогулку;

-оборудование для трудовой деятельности (совки, грабельки, палочки , лейки);

-природный и бросовый материал для ручного труда;

-макет дороги;

-дидактическое пособие «Правила дорожного движения»;

- набор предметных карточек «Транспорт»;

	Познавательное развитие
3-4 года	- наборы тематических предметных карточек -серия демонстрационных сюжетных тематических картин -домино с цветными изображениями - шнуровки различного уровня сложности -наборы плоскостных геометрических фигур -мозайка крупная - дидактические игры -муляжи фруктов и овощей -календарь природы -вкладыши - пирамидки -набор для действий – игр с песком, водой - наборы конструктора -набор мягкого модуля для построек -игрушки для обыгрывания построек -пирамидки пластмассовые -домик для геометрических фигур с фигурками - Д/и «Собери домик» -пазлы – вкладыши деревянные (цвет, форма, счет) -мозайка крупная -конструктор -д/и «Во саду ли в огороде» -д/и «Сложи узор» -д/и «Кто где живет» -д/ и «Лото. Четвертый лишний» -материал «Оденем куклу прогулку» -д/и «Оденем куклу на прогулку» -д/и «Времена года» - д/и «Животные с детенышами» -иллюстрационный материал «Времена года в картинках» -иллюстрационный материал «Дикие животные», «Домашние животные» - наборы с сюжетными картинками -игра «Поймай рыбку» - д/и «Предметы личной гигиены»- наглядное пособие «Что помогает нашему здоровью» -Пирамидки-3больших, 2 маленьких, -неваляшка -Мозаика- -набор парных картинок «Лото»; -предметные сюжетные картинки; -пособие на липучках «Черепаха» - Д/и «Хищная сова», «Наряди матрёшку», «Наряди солнышко», «Спрячем зайца от лисы», «Заштопай одежду», «Большая и маленькая» -Тактильно –развивающая игра «Замочки»; Дидактические и развивающие игры для развития и восприятия свойств размера, формы: «Лото», «Формы», «Домик-формы».-д/и «Один - много» -д/и «Дорожные знаки» -д/и «Внимание дорога» -пособие «Четыре времени года» -панно «Времена года» -д/и Найди фигуру» -д/и «Угадай цвет» -игра – вкладыш по геометрическим фигурам -д/и «Знакомство с цветом , формой, величиной»
Речевое развитие
3-4года	-Дидактические игры на развитие мелкой моторики пальцев рук: -Альбомы: «Посуда», «Мебель», «Виды транспорта»; -Картотека словесных игр; -Картотека пальчиковых игр; -картотека дыхательной гимнастики. -Тематические альбомы для рассматривания: «Профессии», «Портреты писателей», «Угадай сказку», «Детский сад». - наборы картинок для группировки ( домашние, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, предметы обихода) - наборы парных картинок (предметные) для сравнения -наборы парных картинок типа «лото» -серии из 3-4 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, социально-бытовые ситуации) -серии из четырёх картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) -серии из четырёх картинок: времена года (природа и сезонная деятельность) -сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребёнку, сказочной, социально-бытовой) -модели рассказывания сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок». -альбомы с предметными, тематическими картинками - игры «Домашние животные» - лото «Парные картинки» -пособия для развития речевого дыхания, -чистоговорки, скороговорки в картинках -стихи, загадки в картинках -предметные игрушки-персонажи -комплекты детских книг по темам -разнообразные виды театров -ширма настольная
Художественно-эстетические развитие
года	-Карандаши(цветные) -Краски --бумага для рисования -баночки-непроливайки -фломастеры цветные -мелки восковые -трафареты -клеенки -губки -тычки -пластилин -доска для лепки -стеки -бумага цветная -щетинные кисти для клея -готовые формы для выкладывания в зависимости от программных задач -клей -салфетки тряпочные -конструктор строитель крупный -деревянный конструктор -схемы построек -д/и музыкальные -гармошка плоскостная -иллюстрации музыкальных инструментов -театр: «Теремок», «Репка» , «Курочка Ряба» -звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки пищалки, бубен , молоточки -шумелки -набор масок -костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок
Физическое развитие
3-4 года	-дорожки здоровья -ориентиры -обручи -мешочки с песком -скакалки -кегли -мячи разного размера-корзины, кольцебросы -дуги -массажные коврики -цветные платочки -картотека подвижных игр, пальчиковых игр, физкультминуток -альбом «Виды спорта» -маски

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Виды деятельности	Особенности видов деятельности
Организованная образовательная деятельность	основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность	является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно -образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность	направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность	включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора	организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей	представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность	организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность	организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовтребует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с воспитанниками.

Культурные практики

В связи с этим основной целью работы педагогов в контексте культурных практик является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения обучающихся. Для реализации вышеназванной цели в организации организуются:

-совместная игра воспитателя и воспитанников(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение воспитанниками игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

-детский досуг (вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха)

-коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе).

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

— самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.п.

Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.5. Особенности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Воспитанники, педагоги и родители(законные представители) – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
❖Приобщение родителей(законных представителей) к участию в жизни МБДОУ.
❖Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
❖Возрождение традиций семейного воспитания.
❖Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
−Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
−Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и
сотрудничества с семьями воспитанников:

Традиционная роль педагога	Педагог-партнер
Выступающий лидер (указывает, как надо поступить)	Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)
Руководит	Задает вопросы
Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии	Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его развитие
Ответы на все вопросы знает сам	Ищет решение проблем вместе с родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в целом	Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к ним свои предложения
Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту	Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни

Система взаимодействияс семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого педагогической компетентности. Семейных ценностей	✔Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; ✔беседы (администрация, воспитатели, специалисты); ✔анкетирование; ✔проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей	✔визитная карточка учреждения; ✔информационные стенды; ✔выставки детских работ; ✔личные беседы; ✔общение по телефону; ✔индивидуальные записки; ✔родительские собрания; ✔официальный сайт МБДОУ; ✔общение по электронной почте; ✔объявления; ✔памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: ✔семинары-практикумы; ✔мастер-классы; ✔приглашения специалистов; ✔официальный сайт организации; ✔персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет; ✔подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ ✔папки-передвижки; ✔папки-раскладушки
Совместная деятельность МБДОУ и семьи	✔Дни открытых дверей; ✔организация совместных праздников; ✔совместная проектная деятельность; ✔выставки семейного творчества;

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно аналитический блок	✔Сбор и анализ сведений о родителях и детях; ✔изучение семей, их трудностей и запросов; ✔выявление готовности семьи сотрудничать с МБДОУ. Для сбора необходимой информации используется анкетирование: ∙родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы; ∙педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с родителями
Практический блок	В рамках блока собирается информация, направленная нарешение конкретных задач. К этой работе привлекаются педагоги и специалисты МБДОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первогоблока. Выявленные данные определяют формы и методы работыпедагогов с семьями воспитанников Данный блок включает работу по двум взаимосвязаннымнаправлениям: ∙Просвещение семей воспитанников, передача информации по томуили иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы,листы-памятки). ∙Организация продуктивного общения всех участниковобразовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями,чувствами.
Контрольно оценочный блок	Анализ эффективности (количественной и качественной)мероприятий, которые проводятся педагогами МБДОУ. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются: ▪листы, в которых они могут отразить свои отзывы; ▪групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей(законных представителей), о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях семей воспитанников в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно ориентированного подхода к воспитаннику в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с воспитанниками и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование	Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей и установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
беседа	Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой– делает эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Дискуссия	Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Общиеродительские собрания	Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников
Групповыеродительские собрания	Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом семей воспитанников, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Педагогическаябеседа	Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание семьям воспитанников своевременной помощи
Дни добрых дел	Дни добровольной посильной помощи семьями воспитанников группе МБДОУ,(ремонт игрушек, оформление прогулочных участков ), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и семьями воспитанников
День открытых дверей	Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и семьями воспитанников, а также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия(концерты, соревнования)	Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи	Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии	Укрепляют детско-родительские отношения
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей(законных представителей) с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно -ознакомительные	Направлены на ознакомление семей воспитанников с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ фотовыставки.
Информационно -просветительские	Направлены на обогащение знаний семей воспитанников об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с семьями воспитанников здесь не прямое, а опосредованное – через организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

Форма образования взрослых	Содержание
Семейные праздники	Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи, Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр	Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность	Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация проекта профилактики гриппа в семейном детском саду «Цитрусовые, гвоздика профилактика от гриппа» и др.

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

О.Л.Князева, М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры:Программа. Учебно-методическое пособие.» -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2000.-304с.

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений программы реализуется с детьми с 3до 7 лет, в форме культурной практики «В гости к бабушке –Варварушке»

Реализуется воспитателем, в вечернее время -1 раз в неделю в режимных процессах, совместных мероприятиях.

Тематическое планирование по культурной практике «В гости к бабушке –Варварушке» по программе О.Л.Князева, М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

3-4 года

Месяц			Совместная самостоятельная деятельность
Сентябрь	2 н		«Милости просим, гости дорогие». Первое посещение детьми «избы». Знакомство с её хозяйкой. С.30
	3 н		«Ходит сон близ окон». Знакомство с колыбельной (люлькой, зыбкой) и колыбельными песнями. С.31
	4 н		«Во саду ли, в огороде». Знакомство с огородом детского сада. С. 32
Октябрь	1 н		Чтение русской народной сказки «Репка».с.33
	2 н		«Чудесный сундучок». Знакомство с сундучком, в котором живут загадки. Загадывание загадок об овощах. С.33
	3 н		Заучивание потешки «Как у нашего кота.». с.34
	4 н		«Котик, котик, поиграй». Повторение потешки «Как у нашего кота». Д/упр. «Похвали котика». Игра с котёнком в катушку на ниточке. С.35
Ноябрь	1 н		«Девочка и лиса». Знакомство со сказкой «Снегурушка и лиса». Игра «Кто позвал?» (угадывание по голосу) с.35
	2 н		Разучивание потешки «Водичка, водичка, умой моё личико». Знакомство детей с рукомойником. Разучивание потешки. С. 36
	3 н		Чтение потешки «С гуся вода, с Ванечки худоба». Повторение потешки «Водичка, водичка, умой моё личико» и колыбельных. С. 36
	4 н		Разучивание потешки «Идёт коза-рогатая». Знакомство с новым обитателем «избы» - козой Машкой. С. 36
	5 н		Знакомство со сказкой «Волк и семеро козлят». С.37
Декабрь	1 н		«Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча». Знакомство с печкой, чугунком, ухватом, кочергой. С.37
	2 н		Чтение русской народной сказки «Колобок».с.37
	3 н		«Уж, ты зимушка-зима».Д/и «Оденем куклу на прогулку». С.38
	4 н		«Сундучок дедушки Мороза». Загадывание загадок о зиме, зимней одежде. С. 38
Январь	1 н		«Пришла коляда-отворяй ворота». Знакомство детей с Рождеством. С.39
	2 н		«Фока воду кипятит и как зеркало блестит». Знакомство детей с самоваром.Д/и «Напоим куклу чаем». С.39
	3 н		«Гость на гость, хозяйке-радость». Знакомство детей с медведем Мишуткой. Лепка посуды. С.40
Февраль		1н	Знакомство со сказкой Л.Н. Толстого «Три медведя». С.40
		2 н	«Маша и медведь» . Знакомство со сказкой. С.41
		3 н	Хозяйкины помощники. Знакомство детей с предметами обихода – коромыслом, ведрами, корытом, стиральной доской. С.41 чтение потешки «Половичку веничком курочка метёт»
		4 н	«Половичку веничком курочка метёт» . Разучивание потешки «Наша-то хозяюшка сметлива была». С. 41
Март		1 н	«Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая» . Знакомство детей с масленицей.с. 42
		2 н	«Нет милее дружка, чем родимая матушка» . Этическая беседа «Моя любимая мама. С.42
		3 н	«Приди, весна, с радостью». Разучивание заклички «Весна, весна красная».С.42
		4 н	«Петушок-золотой гребешок». Знакомство детей с новым персонажем – Петушком. Разучивание потешки о петушке. С.43
Апрель		1 н	«Заюшкина избушка». Знакомство со сказкой. С.43
		2 н	«Трень-брень, гусельки». Знакомство с русским народным инструментом-гуслями. С. 44
		3 н	«Кот, лиса и петух». Знакомство со сказкой . с. 44
		4 н	Знакомство с семьёй петушка. Знакомство с рассказом К. Д. Ушинского «Петушок с семьёй». С. 44
Май		1 н	Знакомство с русской народной сказкой «Курочка Ряба».с. 45
		2 н	«Здравствуй, солнышко- колоколнышко!». Разучивание потешки про солнышко. С. 45
		3 н	«Сорока-белобока кашу варила». Знакомство с предметами обихода – глиняным горшком. С.45
		4 н	«Кто в тереме живёт?» Знакомство со сказкой «Теремок».с.46
		5 н	Прощание с «избой». С.46
итого		36

Формы, методы, способы, средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.

формы

способы

методы

средства

3-4года

¬ беседы;

¬ чтение, ¬ рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток.

Подгрупповая

Групповая

Индивидуальная

Словесные методы:

¬ рассказ, беседа о фольклоре;

¬ вопросы, разъяснения, заучивание потешек, прибауток

¬ использование потешек, загадок, поговорок, чтение художественной литературы;

¬ дидактические игры.

Наглядные методы:

¬ использование

иллюстраций;

¬ просмотр фотографий, картин, рисунков, фольклоре.

Практические методы:

¬ использование в речи потешек;

¬ проведение русских народных игр;

¬ использование фольклора в развлечениях и самостоятельной деятельности;

¬ применение игрушек народных промыслов;

¬ разыгрывание эпизодов из сказок;

-Предметы для ряженья

-дидактические игры,

-театр(плоский,

пальчиковый, перчаточный,на лопатках)

-музыкальные инструменты

-маски к разным сказкам

-иллюстрации к потешкам, сказкам

-технические средства(проектор, экран,

магнитофон)

--информационно-демонстрационный материал для стенда

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Также материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют правилам пожарной безопасности..

За группой закреплен прогулочный участок с естественным грунтом. Игровая площадка оснащена стационарным оборудованием для развития основных видов движения и игр детей. Прогулочная площадка оборудована малыми игровыми формами в соответствии с возрастом:лесенками, горкой, качелями , домиком , беседкой , песочницей,машинкой и др.

Для организации физкультурной работы на воздухе и спортивных игр на территории учреждения имеется спортивная площадка с травяным покрытием, оборудованная спортивными сооружениями, яма для прыжков, дорожка здоровья. В зимнее время на участке строится горка, снежные постройки, на спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурной работы на воздухе. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам функционального комфорта, позволяет детям спокойно перемещаться.

На территории учреждения имеется площадка для изучения и закрепления ПДД с дорожной разметкой и выносным оборудованием(дорожные знаки на стойках, игрушечные автомобили, светофор, элементы костюмов).

В состав групповой ячейки входят:

Раздевалка (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Раздевалка оборудована шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется. Скамейки, информационные стенды для родителей.

Групповая- Предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы двух или трех групп мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Игрушки безвредные для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.

В групповой комнате оборудованы центры для решения образовательных задач:

Центр познавательного развития и дидактических игр

Центр художественно –эстетического развития

Центр музыкально –театральной деятельности

Центр физического развития

Центр развития речи

«Книжный уголок»

Центр безопасности и ПДД

Уголок уединения

Уголок ряженья

Центр сюжетно – ролевых игр

Центр природы и экспериментирования

Центр краеведения

Уголок дежурств

Центр строительных игр и конструирования

Все центры детской активности оборудованы необходимыми средствами обучения и воспитания:

Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы,

вкладыши, головоломки, шнуровки

Развивающие игры по познавательному, речевому развитию

Различные виды театров, ширмы

музыкальные игрушки и инструменты

игрушки и игровое оборудование для сюжетно-ролевых и строительных игр

разнообразные конструкторы

детская художественная литература

материалы для продуктивной творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

материалы и оборудование для физического развития и подвижных игр

Группа оборудована ноутбуком, мультимедийным экраном и переносным проектором,

Спальня предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого ребенка..

Туалетная комната - предназначены для формирования у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

оборудована унитазами, раковинами, вешалками для полотенец с индивидуальными ячейками

3.2 Учебно-методический комплект

Образовательная область

Учебно-методический комплект

Социально-коммуникативное развитие

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.

Развитие игровой деятельности

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Формирование позитивных установок к труду

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128с.

Формирование основ безопасности

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с./ Изд-во «Мозаика-Синтез», 2016 г.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным окружением: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Мир в картинках: «Посуда»,«Бытовая техника»,«Офисная техника и оборудование», «Авиация» ,«Автомобильный транспорт» ,«Водный транспорт» , ,«Защитники Отечества», «Государственные символы»

Рассказы по картинкам: «Мой дом»,«Профессии», «Времена года», «Зима», «Весна», «Лето»,«Осень», «Летние виды спорта», «Зимние виды спорта», «В деревне» , «Кем быть», «Распорядок дня», «Родная природа»

«Расскажите детям о зимних видах спорта»

«Расскажите детям о бытовых приборах»

«Расскажите детям о специальных машинах»

«Расскажите детям о транспорте»

«Расскажите детям о хлебе»

Играем в сказку: «Три поросенка» 3-5,

«Три медведя» 3-5 лет,

«Теремок» 3-5 лет

«Репка» 3-5 лет

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

ПЛ «Сенсорное развитие.Цвет.Форма.Размер»

ПЛ«Цифры и счет» от 2 лет»;

Ознакомление с миром природы

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

Картины из жизни домашних животных-6 картин

Картины из жизни диких животных

Мир в картинках: «Домашние животные», «Деревья и листья»,«Животные средней полосы», «Животные жарких стран»,« Животные. Домашние питомцы», «Морские обитатели», «Насекомые»,«Овощи»,«Птицы средней полосы», «Фрукты».

Мир в картинках :«Цветы»,«Собаки друзья и помощники»,«Арктика и Антарктика»,«Ягоды садовые», «Ягоды лесные», «Грибы»

«Расскажите детям о домашних питомцах»

«Расскажите детям о домашних животных»

«Расскажите детям о птицах»

«Расскажите детям о животных жарких стран»

«Расскажите детям о лесных животных»

«Расскажите детям о фруктах»

«Расскажите детям о садовых ягодах»

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. – 96с.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года.М.Мозаика-Синтез, 2017г

Грамматика в картинки:«Антонимы. Прилагательные»,«Говори правильно»

В.В. Гербова Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду.Для занятий с детьми 3-4 лет»

Демонстрационные картины»Дикие животные», «Домашние животные», «Занятия детей»

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -160 с.

Расскажите детям «О музыкальных инструментах» 3-7 лет

Наглядно-дидактическое пособие:

Мир в картинках «Музыкальные инструменты»

Изобразительная деятельность

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 144с./ Изд-во «Мозаика-Синтез», 2016 г.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176с.

Комарова Т.С. Народное искусство – детям. 3-7 лет М. Мозаика-Синтез, 2016 г.;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 112 с.

С.Вохринцева «Учимся рисовать. Дымковская игрушка -1»

С.Вохринцева «Учимся рисовать. Дымковская игрушка-2»

Конструктивно-модельная деятельность

Куцакова Л.В.Художественное творчество и конструирование 3-4 года. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 107 с.

Физическая культура

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 48с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.

Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: Учебное пособие для занятий с детьми 3-5 лет-М.:М-С,2016г.;

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Автор-сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.

Нагладно-дидактические пособия:« Зимние виды спорта» , «Летние виды спорта»

Учебно-методический комплект по части, формируемой участниками образовательных отношений.

3-4 года

О.Л.Князева, М.Д.Маханева.Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт-Петергбург.Изд. «Детство –Пресс», 2000г

3.3. Перечень средств обучения воспитания

возраст	Средства обучения и воспитания
	Социально- коммуникативное развитие
3-4 года	- грузовые, легковые автомобили, игрушки ( куклы в одежде, куклы- младенцы, одежда для кукол); -Атрибуты для игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Транспорт»; - наборы игрушечной посуды; -наборы парикмахера; - наборы игровых медицинских принадлежностей; - игровой модуль «Кухня» - игровой модуль «Парикмахерская»; -коляски; - дидактические пособия, печатные пособия (картины, плакаты); -альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда»; -набор предметных карточек «Профессии»; -пособие «Мое настроение» -тематические книги; -алгоритм умывания; -алгоритм одевания на прогулку; -оборудование для трудовой деятельности (совки, грабельки, палочки , лейки); -природный и бросовый материал для ручного труда; -макет дороги; -дидактическое пособие «Правила дорожного движения»; - набор предметных карточек «Транспорт»;
	Познавательное развитие
3-4 года	- наборы тематических предметных карточек -серия демонстрационных сюжетных тематических картин -домино с цветными изображениями - шнуровки различного уровня сложности -наборы плоскостных геометрических фигур -мозайка крупная - дидактические игры -муляжи фруктов и овощей -календарь природы -вкладыши - пирамидки -набор для действий – игр с песком, водой - наборы конструктора -набор мягкого модуля для построек -игрушки для обыгрывания построек -пирамидки пластмассовые -домик для геометрических фигур с фигурками - Д/и «Собери домик» -пазлы – вкладыши деревянные (цвет, форма, счет) -мозайка крупная -конструктор -д/и «Во саду ли в огороде» -д/и «Сложи узор» -д/и «Кто где живет» -д/ и «Лото. Четвертый лишний» -материал «Оденем куклу прогулку» -д/и «Оденем куклу на прогулку» -д/и «Времена года» - д/и «Животные с детенышами» -иллюстрационный материал «Времена года в картинках» -иллюстрационный материал «Дикие животные», «Домашние животные» - наборы с сюжетными картинками -игра «Поймай рыбку» - д/и «Предметы личной гигиены»- наглядное пособие «Что помогает нашему здоровью» -Пирамидки-большиие и маленькие, -неваляшка -Мозаика- -набор парных картинок «Лото»; -предметные сюжетные картинки; - Д/и «Наряди матрёшку», «Наряди солнышко», «Спрячем зайца от лисы», «Заштопай одежду», «Большая и маленькая» -Тактильно –развивающая игра «Замочки»; Дидактические и развивающие игры для развития и восприятия свойств размера, формы: «Лото», «Формы», «Домик-формы».-д/и «Один - много» -д/и «Дорожные знаки» -д/и «Внимание дорога» -пособие «Четыре времени года» -д/и Найди фигуру» -д/и «Угадай цвет» -игра – вкладыш по геометрическим фигурам -д/и «Знакомство с цветом , формой, величиной»
Речевое развитие
3-4года		-Дидактические игры на развитие мелкой моторики пальцев рук: -Альбомы: «Посуда», «Мебель», «Виды транспорта»; -Картотека словесных игр; -Картотека пальчиковых игр; -картотека дыхательной гимнастики. -Тематические альбомы для рассматривания: «Профессии», «Угадай сказку», «Детский сад». - наборы картинок для группировки ( домашние, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, предметы обихода) - наборы парных картинок (предметные) для сравнения -наборы парных картинок типа «лото» -серии из 3-4 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, социально-бытовые ситуации) -серии из четырёх картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) -серии из четырёх картинок: времена года (природа и сезонная деятельность) -сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребёнку, сказочной, социально-бытовой) -модели рассказывания сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок». -альбомы с предметными, тематическими картинками - игры «Домашние животные» - лото «Парные картинки» -пособия для развития речевого дыхания, -чистоговорки, скороговорки в картинках -стихи, загадки в картинках -предметные игрушки-персонажи -комплекты детских книг по темам -разнообразные виды театров -ширма настольная
Художественно-эстетические развитие
года		-Карандаши(цветные) -Краски --бумага для рисования -баночки-непроливайки -фломастеры цветные -мелки восковые -трафареты -клеенки -губки -тычки -пластилин -доска для лепки -стеки -бумага цветная -щетинные кисти для клея -готовые формы для выкладывания в зависимости от программных задач -клей -салфетки тряпочные -конструктор строитель крупный -деревянный конструктор -схемы построек -д/и музыкальные -гармошка плоскостная -иллюстрации музыкальных инструментов -театр: «Теремок», «Репка» , «Курочка Ряба» -звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки пищалки, бубен , молоточки -шумелки -набор масок -костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок
Физическое развитие
3-4 года		-дорожки здоровья -ориентиры -обручи -мешочки с песком -скакалки -кегли -мячи разного размера-корзины, кольцебросы -дуги -массажные коврики -цветные платочки -картотека подвижных игр, пальчиковых игр, физкультминуток -альбом «Виды спорта» -маски

Перечень средств обучения и воспитания по части, формируемой участниками образовательных отношений.

3-4 лет

-Предметы для ряженья

-дидактические игры,

-театр(плоский,

пальчиковый, перчаточный)

-музыкальные инструменты

-маски

-иллюстрации к потешкам, сказкам

3.4 . РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим дня (холодный период)

	(3-4 года)
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.05-8.10 (группа)
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.30
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности	8.30– 9.00
Организованная образовательная деятельность	1. 9.00 – 9.15 2. 9.25 – 9.40
Физ.мин/свободная деятельность/ подготовка к занятию	9.15-9.25
2 завтрак	9.40 – 9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50 – 11.50
Физкультура на улице	10.10-10.25 (ср)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.50 - 12.05
Подготовка к обеду, обед	12.05 – 12.35
Подготовка ко сну, дневной сон	12.35 – 15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, самостоятельная деятельность.	15.00 – 15.25
Полдник	15.25-15.50
Развлечение, досуговая деятельность	15.50-16.05 (1 раз в нед. чт)
Чтение художественной литературы	16.05-16.20
Игры, самостоятельная деятельность, Конструктивно –модельная деятельность	16.20-16.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход домой	16.30 –17.30

РЕЖИМ ДНЯМБДОУ (теплый период)

Режимные моменты	(3-4 года)
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.00-8.10
Утренняя гимнастика на свежем воздухе	8.10-8.15
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак	8.15-8.45
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, труд, индивидуальная работа	8.45-9.40
Второй завтрак	9.40-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.20-11.30
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры обед	11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон	12.00-15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, босохождение по массажным коврикам, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.35
Игры, развлечения, досуги, общение, совместная деятельность, самостоятельная деятельность в центрах активности по интересам и выбору детей, труд	15.35-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой	16.15-17.30

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий

Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

15 мин.

б) на улице

1 раз в неделю

15 мин

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя

гимнастика

(по желанию детей)

Ежедневно

6 мин.

б) подвижные

и спортивные

игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

20 мин.

в) физкультминутки

(в середине

статического

занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

20 мин.

б) физкультурный праздник

2 раза в год

до 45 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и

спортивные

игры

Ежедневно

Модель закаливания воспитанников

мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка
Умывание	после каждого приема пищи, после прогулки	ежедневно	t воды +28+20
Обливание ног	После дневной прогулки	Июнь-август ежедневно	Нач. t воды +18,+20
Облегченная одежда детей в помещении при умеренной двигательной активности	в течении дня	ежедневно, в течение года	-
Одежда по сезону	На прогулках	ежедневно, в течение года
прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	3-4 часа, в зависимости от погодных условий
утренняя гимнастика на воздухе	утро	июнь-август	5-6 мин
физкультурные занятия на воздухе	утро	в течение года	20 мин.
воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5-10 мин.
выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день
дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	t возд.+15+16
Гимнастика в постели	После сна	ежедневно	10 мин
Босохождение в помещении по «дорожкам Здоровья»	После сна	Ежедневно, в теч.года	3-5 мин

3.5. Календарный учебный график

№ п/п	Содержание
№ п/п	Содержание	3-4 года
2	Начало учебного года	01.09
	Праздничные дни	4 ноября; 1 января; 7 января; 23 февраля; 8 марта; 1 мая; 9 мая
4	Окончание учебного года	31.05
5	Продолжительность учебного года, всего, в том числе:	36 недель
	1-ое полугодие	17 недель
	2-ое полугодие	19 недель
6	Продолжительность учебной недели	5 дней (понедельник – пятница)
7	Время работы возрастных групп	10,5 часов в день (с 7.00-17.30)
8	Продолжительность непрерывной образовательной деятельности	15 мин
9	Регламентирование непрерывной образовательной деятельности (первая и вторая половина дня)	1 половина дня не превышает 30 мин.
10	Перерыв между ООД	не менее 10 мин
11	Педагогическая диагностика на начало года	2-7 сентября
12	Педагогическая диагностика на конец года	25-31май .
13	Работа учреждения в летний период	01.06. 31.08.

Учебный план

Образовательные области		количество занятий
Образовательные области		в нед	В год
Познавательное развитие	Ознакомление с миром природы	0,25	9
	ФЭМП	1	36
	Ознакомление с предметным и социальным окружением	0,75	27
Речевое развитие	Развитие речи	1	36
Физическое развитие	Физическая культура в помещении	2	72
Физическое развитие	Физическая культура на улице	1	36
Художественно-эстети-ческое развитие	Изобразительное творчество -лепка	0,5	18
	Изобразительное творчество –рисование	1	36
	Изобразитель ное творчество -аппликация	0,5	18
	музыка	2	72
ИТОГО		10	360

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых.Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения.Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники.Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность.Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий

Осенние праздники	Конец октября
Новогодние праздники	Конец декабря
Зимний спортивный праздник	Середина января
Международный женский день	Перед 8 марта
Весенние праздники	Конец апреля
Летний праздник	Середина июля

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.

РППС в МБДОУвыполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции и работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

РППСМБДОУ в основном соответствует принципами, определенными во ФГОС дошкольного образования:

-полифункциональности: наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах деятельности. Например, мягкие модули, которые дети используют в качестве мебели, в сюжетно-ролевых играх, как физкультурное оборудование и т.д. Стаканчики «непроливайка» - для воды, игр, развития мелкой моторики рук. В центре природы присутствует природный материал, который дети могут использовать в лепке, в сюжетно-ролевых играх, как предметы – заместители.

В группах центры предметной среды расположены по образовательным областям:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: центр сюжетно-ролевой игры, центр дежурства, центр конструирования, центр по правилам дорожного движения, уголок уединения.

Образовательная область «Физическое развитие»: центр физического развития, массажные коврики и дорожки.

Образовательная область «Познавательное развитие»: центр «Познание», центр природы, экспериментирования, центр по нравственно-патриотическому воспитанию.

Образовательная область «Речевое развитие»: центр развития речи, книжный уголок.

-насыщенности:РППС направлена на развитие познавательных интересов детей, является развивающей, соответствует уровню развития детей, их интересов и потребностей. Побуждает взаимодействовать с различными элементами, повышая функциональную активность детей. Является средством реализации творчества, обеспечивает игровую, двигательную, исследовательскую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

На территории детского сада оформлены прогулочные участки, оборудована спортивная площадка.

Развивающая предметно – пространственной среды дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности.

Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально – игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – поисковой работы, большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций

Предварительный просмотр:

Принята

Педагогическим советом

Протокол от _______________

№__________

Утверждено приказом заведующего МБДОУ "Детский сад № 14"

от___________№______

_________Е.Л. Добронравова

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности для воспитанников 4-5 лет

Разработчики:

Натертышева О.В.

Громова М.Н.

г.Городец

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленноссти для детей 4-5 лет (далее – Рабочая Программа) разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 14".

1.2. Цели и задачи Программы

Цель реализации программы– обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Основными целями МБДОУ по реализации программы являются:

выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части организации обеспечения образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования;
обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка .

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений самим с собой с другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения воспитания в целостный образовательный процесс на основе нравственно –патриотических и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей;
Обеспечение вариативности, разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможностей формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей, и состояния здоровья детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования

Задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

-Воспитывать патриотические чувства на основе ознакомления с природой, искусством Родного края.

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

-принцип поддержки разнообразия детства –программа рассматривает многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей (традиций, убеждений, мнений и способов их выражения) как ценность, как образовательный ресурс, обогащающий образовательный процесс в дошкольной организации. Программа разработана с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

- принцип субъектности-признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

В программе учитываются следующие подходы реализации программы:

1) Личностно – ориентированный подход:

Личностно – ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальны интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Образовательная среда ориентирована на природообразность. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект – субъектных отношений.

2) Деятельностный подход:

3) Культурологический подход:

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей в возрасте от 4 до 5 лет (см. стр. 36 -38 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018).

1.5. Планируемые результаты освоения обязательной части программы

(4-5 лет)

Образовательная область	Планируемый результат
«Физическое развитие»	1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: Имеет представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека Сформировано представление о необходимых человеку веществах и витаминах, представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». 2. Физическая культура: Развито умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Умеет ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой. Умеет энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Умеет прыгать через короткую скакалку. Умеет принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
ОО "Социально-коммуникативное развитие"	1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Сформировано личностное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия, справедливости, добрых взаимоотношений.Умеет играть в коллективные игры. Умеет здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. 2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание: Образ Я- имеет первичные представления о правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Семья – имеет первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Стремится выполнять некоторые обязанности по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад- умеет свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Имеет навыки бережного отношения к вещам, умение использовать их по назначению, ставить на место. Знаком с традициями детского сада. 3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Опрятен, Сформирована привычка следить за своим внешним видом, самостоятельно умываться, мыть руки . Умеет пользоваться расческой, носовым платком; Имеет навыки аккуратного приема пищи. Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать) Умеет самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий. Умеет выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение результатов своего труда для других .Умеет самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада, самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой. Знаком с профессиями близких людей 4.Формирование основ безопасности. Сформированы понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знаком с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Имеет знания о назначении светофора и работе полицейского. Знаком с различными видами городского транспорта, со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Имеет навыки культурного поведения в общественном транспорте. Знаком с правилами езды на велосипеде. Знаком с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Умеет пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знаком с правилами поведения с незнакомыми людьми. Имеет знания о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. 5.Игровая деятельность Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
ОО "Познавательное развитие"	1.Формирование элементарных математических представлений Умеет считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета. Имеет представления о порядковом счете, умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Умеет уравнивать неравные группы двумя способами. Умеет сравнивать предметы по величине , отражая результаты сравнения в речи. Имеет представление детей о геометрических фигурах, соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами. Умеет определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Имеет представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности. 2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности: Умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Понимает и использует модели, предложенные взрослым. Умеет использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Умеет сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы) 3.Ознакомление с предметным окружением Имеет знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).Имеет знания о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. 4.Ознакомление с социальным миром Имеет представления о правилах поведения в общественных местах, о самых родном городе, его достопримечательностях. Имеет представления о государственных праздниках, о Российской армии. Имеет представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности. Имеет знания о различных профессиях 5.Ознакомление с миром природы Знаком с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения, имеет представления детей о некоторых насекомых. Имеет знания детей о травянистых и комнатных растениях, знаком со способами ухода за ними.Узнает и называет 3–4 вида деревьев. Имеет представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений. Умеет замечать и называть сезонные изменения в природе
ОО "Речевое развитие"	1.Развивающая речевая среда Участвует в обсуждениях информации о предметах, явлениях, событиях, доброжелательно общается со сверстниками 2.Формирование словаря. Употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены, использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Употребляет существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Употребляет слова-антонимы. Употребляет существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). 3.Звуковая культура речи правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные (р, л) звуки. Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук. 4.Грамматический строй речи. Умеет согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). 5.Связная речь Может участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Умеет рассказывать: описывать предмет, картину; составлять рассказы по картине. Умеет пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. 6.Приобщение к художественной литературе Умеет слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Правильно воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям. Проявляет интерес к книге.
ОО "Художественно-эстетическое развитие"	1.Приобщение к искусству Знаком с профессиями артиста, художника, композитора. Различает жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Умеет выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) 2.Рисование Умеет рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции. При передаче сюжета располагает изображения на всем листе. Передает соотношения предметов по величине. Умеет смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Умеет закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Умеет создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров, выделять элементы городецкой росписи, видеть и называть цвета, используемые в росписи. 3Лепка Владеет приемом прищипывания с легким оттягиванием краев сплюснутого шара, вытягивания отдельных частей из целого куска, прищипывания мелких деталей. Умеет сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Владеет приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знаком с приемами использования стеки 4.Аппликация Умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими. Умеет разрезать по прямой сначала короткие, а затем длинные полоски, составлять из полос изображения разных предметов, вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов. Умеет преобразовывать круги, квадраты, разрезая их на две или четыре части 5.Конструктивно-модельная деятельность Способен различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); умеет использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Умеет анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей. Умеет конструировать из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. 6.Музыкальная деятельность Сформированы навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Умеет чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Умеет петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Умеет петь с инструментальным сопровождением и без него. Умеет двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Имеет навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный. Умеет умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. 7. Театрализованные игры Адекватно воспринимает в театре художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры, воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

1.6. Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Пояснительная записка

Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальная программа

Цель, задачи

Программа

О.Л.Князева, М.Д.Маханева « Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Цель:

расширить представление о жанрах устного народного творчества; показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка, знакомить с народными праздниками традициями, народным декоративно-прикладным искусством
воспитывать у детей нравственные, патриотические чувства.

Задачи:

Расширить использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, потешек, считалок,закличек;

Развивать словарный запас детей.

Принципы и подходы к реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым.

Программа

Принципы

Программа

О.Л.Князева, М.Д.Маханева« Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Планируемые результаты освоения программы в части формируемой участниками образовательных отношений.

Программа

Планируемые результаты

Программа

О.Л.Князева, М.Д.Маханева

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры"

4-5 лет

Проявляет интерес к устному народному творчеству ,знает потешки, пословицы, приметы, загадки, считалки.

Проявляет желание участвовать в театрализованных, подвижных играх, знает 2-3 народные подвижные игры и умеет объяснять правила к ним. Знаком с предметами обихода(прялка, веретено, деревянные ложки)русским народным музыкальным инструментом -балалайкой

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с 4 до 5 лет

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные направления реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»:

•нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 69;

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет» М., Морзаика-Синтез, 2016г.

Р.С.Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-ситез, 2016г.

развитие игровой деятельности

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 72;

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. М., Мозаика-Ситез, 2016г

• ребенок в семье и сообществе

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 75;

• формирование позитивных установок к труду и творчеству

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 78;

Р.С.Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Мозаика-ситез, 2016г

Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС ДО. Мозаика-ситез, 2016г

• формирование основ безопасности.

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Социально-коммуникативное развитие») стр. 83;

Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) М., Мозаика- Синтез, 2016г.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные направленияреализации образовательной области «Познавательное развитие»:

• развитие познавательно-исследовательской деятельности

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 89;

Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.

Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. 4-7 лет» Мозаика-ситез, 2016г.

• ознакомление с предметным и социальным миром

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 101; 110

Павлова Л.Ю «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Мозаика-синтез, 2016 г.

О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. Мозаика-ситез, 2016г.

• формирование элементарных математических представлений

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 94;

И.А. Помораева. В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений Средняя группа.(4-5 лет). Мозаика-Синтез, 2016г.;

• ознакомление с миром природы.

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Познавательное развитие») стр. 104;

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет М.,Мозаика-ситез, 2016г;

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Основные направления реализацииобразовательной области «Речевое развитие»:

• развитие речи

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 118;

В.В.Гербова. Развитие речи в дет. саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. М.,Мозаика-ситез, 2016г.;

• приобщение к художественной литературе.

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.: Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Речевое развитие») стр. 123;

В.В.Гербова. Развитие речи в дет. саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. М.,Мозаика-ситез, 2016г.;

Хрестоматии для чтения детям в детском саду и дома. 4-5лет . М. «Мозаика-Синтез» 2017г

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Приобщение к искусству

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 127;

• Изобразительная деятельность

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 133;

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет, М., Мозаика-Ситез, 2016г.;

Комарова Т.С. Народное искусство -детям.3-7 лет М. Мозаика-Синтез,2016 г. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет М. Мозаика- Синтез, 2016г.;

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа.М., Мозаика- Синтез, 2016г.;

• Конструктивно-модельная деятельность

Реализуется в совместной деятельности

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-Синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 144;

Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного материала» Средняя группа.М., Мозаика- синтез, 2016г.;

• Музыкальная деятельность

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 147;

М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет». М, Мозаика-Синтез, 2016г.;

М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет М, Мозаика-Синтез, 2016г.;

• развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Художественно-эстетическое развитие») стр. 152;

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности. Средняя группа» М., Мозаика- Синтез, 2016г 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 156;

• Физическая культура.

4-5 лет: программа «От рождения до школы/Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.- М.:Мозаика-синтез, 2018 г. (раздел «Физическое развитие») стр. 160;

Э.Я Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет»М., Мозаика-Синтез, 2016г.;

Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. Мозаика-Синтез, 2016г.;.

Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез, 2016 г.;

М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» для детей 3-7 лет Мозаика- Синтез, 2016 г.;

Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: Учебное пособие для занятий с детьми 3-5 лет-М.:М-С,2016г.;

Формы,способы, методы реализации Программы.

Возраст	Формы	Способы организации детской деятельности	Методы
Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»
4-5 лет	Организованная образовательная деятельность «Ознакомление с окружающим миром» (формирование основ безопасности); -игровая ситуация: -наблюдение: -совместная деятельность; - самостоятельная деятельность	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные: -чтение художественной литературы; -обсуждение событий и поступков -беседы -развивающие практические и игровые ситуации; Практические: -сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры; -игры имитации, -игры драматизации, Наглядные: Просмотр презентаций,мультфильмов иллюстраций
Образовательная область «Познавательное развитие»
4-5 лет	Организованная образовательная деятельность Занятие «Ознакомление с окружающем миром» (ознакомление с миром природы); Организованная образовательная деятельность «Формирование элементарных математических представлений»; -наблюдение; -конструирование; -развивающие игровые ситуации; -совместная деятельность; -самостоятельная деятельность	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные : -чтение; -беседы; -словесные игры Практические: -действия экспериментального характера; -действия моделирующего характера; --дидактические игры; -развивающие игры; -строительные игры; Наглядные: -рассматривание и обсуждение; -использование исследовательских действий
Образовательная область «Речевое развитие»
4-5 лет	Организованная образовательная деятельность «Развитие речи»; -чтение художественной литературы; - обсуждение; - игровая ситуация; - ситуация общения; - ситуативные разговоры; - самостоятельная деятельность, предполагающая общение со сверстниками; -наблюдения; - совместная деятельность; -педагогические ситуации.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные: - чтение художественной литературы; - беседы, обсуждение; - разучивание стихотворений; - инсценирование; - чтение по ролям; - Игры (, хороводные, подвижные игры с текстом); Практические - игровые проблемные ситуации; - дидактические игры; Игры (, хороводные, подвижные игры с текстом); Наглядные - рассматривание иллюстраций. -картин
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
4-5 лет	- организованная образовательная деятельность «Музыка»; - организованная образовательная деятельность «Рисование»; - организованная образовательная деятельность «Лепка»; - организованная образовательная деятельность «Аппликация»; - конструктивно-модельная деятельность; - самостоятельная изобразительная и музыкальная деятельность; - совместная деятельность; - игра на детских музыкальных инструментах; - пение; - слушание музыки; - музыкально-ритмическая деятельность; - праздники.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Словесные беседы; практические - игры (дидактические, музыкально-дидактические, хороводные, игры с пением, имитационные); --сюжетно-ролевые игры; - строительные игры. - игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, музыкально-ритмические); - изготовление подарков своими руками; - игры со строительным материалом; Наглядные - рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы; -рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства -рассматривание альбомов
Образовательная область «Физическое развитие»
4-5 лет	- организованная образовательная деятельность «Физическая культура» в помещении; - утренняя гимнастика; - совместная деятельность; - физкультминутки; - двигательная активность в течении дня.	Групповая, подгрупповая и индивидуальная	Практические Развитие движений: - подвижные игры и упражнения; - дидактические игры с элементами движений; Словесные - беседы; -- рассказ воспитателя; - ситуативный разговор; Наглядные - рассматривание иллюстраций; - игровая проблемная ситуация

Средства реализации программы

возраст

Средства обучения и воспитания

Социально- коммуникативное развитие

4-5 лет

- куклы средние

- резиновые игрушки животные, средние

-набор наручных кукол би- ба- бо

-набор масок (животные, сказочные персонажи)

-грузовые, легковые автомобили

-атрибуты для игры «Семья», «Транспорт»,«Парикмахерская», «Больница»

-коляски

-наборы парикмахера

-наборы игровых медицинских принадлежностей

-игровой модуль «Кухня»

- игровой модуль «Парикмахерская»

-наборы кухонной посуды

-наборы принадлежностей для ухода за куклой(расческа, посуда)

- набор косметических принадлежностей (расчески, фен, зеркало и т. п)

- комплект кукольных пастельных принадлежностей

-грузовые, легковые автомобили среднего размера

- сюжетная ширма

-настольная ширма- театр

- набор мебели

-контейнер с мелкими предметами – заместителями

- альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда»;

-тематические книги

-фотоальбомы «Моя семья»

- настольно- печатные игры

- лото настроений

- оборудование для трудовой деятельности (совки, грабельки, палочки , лейки);

- природный и бросовый материал для ручного труда;

-алгоритм умывания

-алгоритм одевания на прогулку

-алгоритм сервировки стола

-фартук

- совок

- щетка

- тряпка

- тазик

-паспорта растений

-макет дороги, домов, силуэтные деревья на подставках (для макета)

-набор демонстрационных картин «Правила дорожного движения»

- служебные автомобили среднего размера

-набор дорожных знаков и светофор

-настольная игра «Правила маленького пешехода»

-набор картинок «Пожарная безопасность», «Безопасность на дороге»

	Познавательное развитие
4-5 лет	-набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине - набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины) -набор кубиков с цветными гранями -набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по географическим образцам -мозайка разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами -чудесный мешочек с набором объемных тел -наборы кубиков с различными наборами графическими элементами на граняхдля составления картинок -набор счетного материала -часы с круглым циферблатом и стрелками -альбом со схемами экспериментов -модель «Времена года» -макет «Деревенское подворье» -макет «Животные жарких стран и севера» -д/и «Кто где живет», «Животные других стран и континентов» - набор картинок для классификации : животные , рыбы, птицы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт, профессии - наборы «Лото», в т. Ч. с соотнесением реалистических и условно схематических изображений - серия картинок времена года -головоломки (лабиринты, схемы пути) -набор карточек с символами природных явлений -календарь погоды -детский атлас крупного формата -наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу) -наборы табличек и карточек для сравнения (логические таблицы) - наборы предметных картинок для группировки по разным признакам последовательно и одновременно (назначение, цвет, величине) -иллюстрированные книги, альбомы - набор карточек с изображением предмета и названием -мольберт
Речевое развитие
4-5 лет	-альбомы с предметными тематическими картинками -настольные лото, домино -настольно-печатные игры по развитию речи -книги (произведения фольклора, сказки русские народные, сказки народов мира, произведения русской и народной классики, произведения современных авторов-рассказы, сказки, стихи) -книги, любимые детьми группы -сезонная литература -стихи, загадки на картинках -набор сюжетных картинок -набор иллюстраций к русским народным сказкам -набор печатных картинок на сравнение: «Найди различия» -д/и «Кубики» (русские народные сказки) -книги-самоделки (совместно с родителями) -пособие для упражнений на дыхание -алгоритмы «Расскажи о себе», «Расскажи сказку» -кубики с буквами -разрезная азбука -бумажные игрушки-самоделки для правильного дыхания -картотека артикуляционная гимнастика
Художественно-эстетические развитие
4-5 лет	-иллюстрации разных видов искусства (живопись) -произведения графики (иллюстрации детских книг) -альбом «Народные промыслы» -альбом «Дымковская роспись», «Городецкая роспись» -музыкально-дидактические игры: лото «Музыкальные инструменты», на определение характера музыки , на развитие звуковысотного слуха -детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, металлофон) -набор шумовых музыкальных инструментов -театральные костюмы и детали к ним -музыкальная игрушка (не озвученная) -игрушки для следующих видов театров: на ширме (куклы варежки, пальчиковый, настольный, плоскостные, объемные) -портреты композиторов -иллюстрации музыкальных инструментов -природный и бросовый материал -д/и по изодеятельности - пособия «Дорисуй», «Укрась» -маски для игр драматизаций на темы сказок -ширма -кукольный театр -атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов)
Физическое развитие
4-5 лет	-Коврик массажный -цветные платочки -массажный мяч -дуги -мяч большой -мешочек с малым грузом -кольцеброс -кегли -обручи -дорожки здоровья

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Виды деятельности	Особенности видов деятельности
Организованная образовательная деятельность	основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность	является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно -образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность	направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность	включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора	организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей	представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность	организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность	организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовтребует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность воспитанников, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у воспитанников культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с воспитанниками.

Культурные практики

-детский досуг (вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха)

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

— самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

2.5. Особенности взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Воспитанники, педагоги и родители(законные представители) – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
❖Приобщение родителей(законных представителей) к участию в жизни МБДОУ.
❖Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
❖Возрождение традиций семейного воспитания.
❖Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
−Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
−Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и
сотрудничества с семьями воспитанников:

Традиционная роль педагога	Педагог-партнер
Выступающий лидер (указывает, как надо поступить)	Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)
Руководит	Задает вопросы
Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии	Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его развитие
Ответы на все вопросы знает сам	Ищет решение проблем вместе с родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в целом	Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к ним свои предложения
Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту	Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни

Система взаимодействияс семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого педагогической компетентности. Семейных ценностей	✔Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; ✔беседы (администрация, воспитатели, специалисты); ✔анкетирование; ✔проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей	✔визитная карточка учреждения; ✔информационные стенды; ✔выставки детских работ; ✔личные беседы; ✔общение по телефону; ✔индивидуальные записки; ✔родительские собрания; ✔официальный сайт МБДОУ; ✔общение по электронной почте; ✔объявления; ✔памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: ✔семинары-практикумы; ✔мастер-классы; ✔приглашения специалистов; ✔официальный сайт организации; ✔персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет; ✔подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ ✔папки-передвижки; ✔папки-раскладушки
Совместная деятельность МБДОУ и семьи	✔Дни открытых дверей; ✔организация совместных праздников; ✔совместная проектная деятельность; ✔выставки семейного творчества;

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно аналитический блок	✔Сбор и анализ сведений о родителях и детях; ✔изучение семей, их трудностей и запросов; ✔выявление готовности семьи сотрудничать с МБДОУ. Для сбора необходимой информации используется анкетирование: ∙родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы; ∙педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с родителями
Практический блок	В рамках блока собирается информация, направленная нарешение конкретных задач. К этой работе привлекаются педагоги и специалисты МБДОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первогоблока. Выявленные данные определяют формы и методы работыпедагогов с семьями воспитанников Данный блок включает работу по двум взаимосвязаннымнаправлениям: ∙Просвещение семей воспитанников, передача информации по томуили иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы,листы-памятки). ∙Организация продуктивного общения всех участниковобразовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями,чувствами.
Контрольно оценочный блок	Анализ эффективности (количественной и качественной)мероприятий, которые проводятся педагогами МБДОУ. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются: ▪листы, в которых они могут отразить свои отзывы; ▪групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей(законных представителей), о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях семей воспитанников в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно ориентированного подхода к воспитаннику в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с воспитанниками и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование	Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей и установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
беседа	Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой– делает эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Дискуссия	Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Общиеродительские собрания	Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников
Групповыеродительские собрания	Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом семей воспитанников, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Педагогическаябеседа	Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание семьям воспитанников своевременной помощи
Дни добрых дел	Дни добровольной посильной помощи семьями воспитанников группе МБДОУ,(ремонт игрушек, оформление прогулочных участков ), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и семьями воспитанников
День открытых дверей	Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и семьями воспитанников, а также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия(концерты, соревнования)	Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи	Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии	Укрепляют детско-родительские отношения
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей(законных представителей) с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно -ознакомительные	Направлены на ознакомление семей воспитанников с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ фотовыставки.
Информационно -просветительские	Направлены на обогащение знаний семей воспитанников об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с семьями воспитанников здесь не прямое, а опосредованное – через организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

Форма образования взрослых	Содержание
Семейные праздники	Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи, Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр	Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность	Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация проекта профилактики гриппа в семейном детском саду «Цитрусовые, гвоздика профилактика от гриппа» и др.

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Реализуется воспитателем, в вечернее время -1 раз в неделю в режимных процессах, совместных мероприятиях.

4 - 5 лет

Месяц			Совместная самостоятельная деятельность
Сентябрь		2 н	Загадывание загадок об овощах и о фруктах «Во саду ли, в огороде». Разучивание потешки «Наш козёл». Дидактическая игра «Чудесный мешочек». С.46
		3 н	Загадывание загадок об овощах и о фруктах «Во саду ли, в огороде». Повторение потешки «Наш козёл». Дидактическая игра «Чудесный мешочек». С.48
		4 н	Разучивание потешек про корову и бычка.с.48
Октябрь		1 н	Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой «Бычок-чёрный бочок, белые копытца». С.49
		2 н	«Приглашаем в гости к нам» .Игра-упражнение «Вежливое обращение к гостям». Повторение потешек о козле, коровушке, бычке.с.49
		3 н	Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди». Разучивание потешки «А тари, тари,тари». С.49
		4 н	«Сошью Маше сарафан». Знакомство с женской народной одеждой. Повторение потешки «А тари, тари, тари».с.50
Ноябрь		1 н	«Золотое веретено». Знакомство с предметами обихода-прялкой и веретеном. Знакомство со сказкой «Золотое веретено». с.50
		2 н	«Волшебные спицы». Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о шерстяных изделиях и о том, откуда берётся шерсть (козья, овечья). с.51
		3 н	«Лисичка со скалочкой». Знакомство с предметами обихода-скалкой. Знакомство со сказкой «Лисичка со скалочкой».с.51
		4 н	«Петушок-золотой гребешок». Упражнение в вежливом обращении к гостю. Д/и «Похвали Петушка». Знакомство со сказкой «Петушок и бобовое зёрнышко».с.51
		5 н	«Чудесный сундучок». Д/и «Кто спрятался?» (отгадывание загадок о домашних животных). Повторение потешек и попевок о домашних животных. С.52
Декабрь	1 н		«Здравствуй, зимушка- зима». Загадки о зиме. Разучивание русской народной песенки «Как на тоненький ледок» . с.52
	2 н		Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение песенки «Как на тоненький ледок».с.54
	3 н		Одень зверей». Занятие аппликацией по готовым формам. Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье зверей». с. 54
	4 н		«Сею, сею, посеваю, с Новым годом поздравляю!». Знакомство с празднованием Нового года. Разучивание колядки «Щедровочка» с.54.
Январь	3 н		«Сундучок Деда Мороза». Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички «Мороз, Мороз, не морозь мой нос». с.55
	4 н		«Лиса и козёл». Д/и «Похвали лису». Повторение потешек о домашних животных. Знакомство со сказкой «Лиса и козёл». с.55
	5 н		«Весёлые ложки». Знакомство с предметами обихода – деревянными ложками. Загадывание загадок о животных. С.56
Февраль	1 н		«Заюшкина избушка». Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина избушка». С.56
	2 н		«Кто же в гости к нам пришёл?» Знакомство с домовёнком Кузей. Игра «Аюшки». С.57
	3 н		Русская балалайка. Знакомство с балалайкой. Пословицы и поговорки о балалайке. с.58
	4 н		«Лисичка-сестричка». Знакомство со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк». с.58
Март	1 н		«Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая». Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки «Блины». С.59
	2 н		«При солнышке-тепло, при матушке-добро». Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Самостоятельный рассказ «Какая моя мама». Пение песенок о маме. С.59
	3 н		«Крошечка-Хаврошечка». Знакомство со сказкой «Хаврошечка». С.60
	4 н		«Весна, весна, поди сюда!» Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Загадывание загадок о весне. Заучивание заклички о весне. С.60
.Апрель	1 н		«Пришла весна!» Повторение заклички о весне. Создание из цветных лоскутков коллективной аппликации «Пришла весна». С.61
	2 н		«Шутку шутить – людей насмешить». Знакомство с потешным фольклором-дразнилками, скороговорками. С.62
	3 н		«Небылица-небывальщина». Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное придумывание небылиц. С.63
	4 н		Русская свистулька. Рассказ о глиняной свистульке. Лепка свистулек. С. 63
Май	1 н		«Чудесный сундучок». Раскрашивание свистулек. Д\и «Угадай по звуку». Слушание народных мелодий. С.64
	2 н		Времена года. Рассказ о временах года с использованием соответствующих загадок. Повторение закличек, песенок о временах года. С. 64
	3 н		«Волшебная палочка». Узнавание знакомых сказок.с.65
	4 н		Игра с Колобком. Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки «Колобок». С. 65
	5 н		Прощание с «избой». Знакомство детей с новой сказкой (по выбору воспитателя). Прощание чаепитие.с.65
итого	36

Формы, методы, способы, средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.

формы

способы

методы

средства

4-5 лет

¬ беседы;

¬ чтение, ¬ рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц;

Подгрупповая

Групповая

Индивидуальная

Словесные методы:

¬ рассказ, беседа о фольклоре;

¬ вопросы, разъяснения, заучивание потешек, прибауток, закличек;

¬ использование пословиц, загадок, поговорок, чтение художественной литературы;

¬ интеллектуальные и дидактические игры.

Наглядные методы:

¬ использование экспонатов, подлинных вещей;

¬ просмотр фотографий, видеофильмов, картин, рисунков, макетов о фольклоре.

Практические методы:

¬ использование в речи потешек, пословиц;

¬ проведение русских народных игр;

¬ использование фольклора в развлечениях и самостоятельной деятельности;

¬ применение игрушек и изделий народных промыслов;

¬ представление кукольного театра;

¬ разыгрывание сценок и эпизодов сказок;

-Предметы для ряженья

-дидактические игры,

-театр(плоский,

пальчиковый, перчаточный,на лопатках)

-музыкальные инструменты

-маски к разным сказкам

-иллюстрации к потешкам, сказкам

-технические средства(проектор, экран,

магнитофон)

--информационно-демонстрационный материал для стенда

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В состав групповой ячейки входят:

В групповой комнате оборудованы центры для решения образовательных задач:

Центр познавательного развития и дидактических игр

Центр художественно –эстетического развития

Центр музыкально –театральной деятельности

Центр физического развития

Центр развития речи

«Книжный уголок»

Центр безопасности и ПДД

Уголок уединения

Уголок ряженья

Центр сюжетно – ролевых игр

Центр природы и экспериментирования

Центр краеведения

Уголок дежурств

Центр строительных игр и конструирования

Все центры детской активности оборудованы необходимыми средствами обучения и воспитания:

Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы,

вкладыши, головоломки, шнуровки

Развивающие игры по познавательному, речевому развитию

Различные виды театров, ширмы

музыкальные игрушки и инструменты

игрушки и игровое оборудование для сюжетно-ролевых и строительных игр

разнообразные конструкторы

детская художественная литература

материалы для продуктивной творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

материалы и оборудование для физического развития и подвижных игр

Группа оборудована ноутбуком, мультимедийным экраном и переносным проектором,

оборудована унитазами, раковинами, вешалками для полотенец с индивидуальными ячейками

3.2 Учебно-методический комплект

Образовательная область

Учебно-методический комплект

Социально-коммуникативное развитие

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Развитие игровой деятельности

Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М., Мозаика-синтез, 2016г.;

Формирование позитивных установок к труду

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128с.

Формирование основ безопасности

Демонстрационный материал:

И.Ю. Бордачева Наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки»(4-7л)

Демонстрационный материал»Правила безопасности для детей»И.В. Ткаченко

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным окружением: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Мир в картинках: «Посуда»,«Бытовая техника»,«Офисная техника и оборудование», «Авиация» ,«Автомобильный транспорт» ,«Водный транспорт» , ,«Защитники Отечества», «Великая Отечественная Война», «День победы», «Государственные символы»

С.Вохринцева: « «Армия России. Военно-воздушные силы», «Армия России. Военно-морской флот», «Армия России. Сухопутные войска».

«Расскажите детям о Московском Кремле»

«Расскажите детям о космонавтике»

«Расскажите детям о Москве»

«Расскажите детям о зимних видах спорта»

«Расскажите детям о бытовых приборах»

«Расскажите детям о специальных машинах»

«Расскажите детям о транспорте»

«Расскажите детям о хлебе»

Играем в сказку: «Три поросенка» 3-5,

«Три медведя» 3-5 лет,

«Теремок» 3-5 лет

«Репка» 3-5 лет

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

ПЛ «Сенсорное развитие.Цвет.Форма.Размер»

ПЛ«Цифры и счет» от 2 лет»;

ПЛ«Изучаем время»

ПЛ«Счет. Объем. Цвет. Форма»

Ознакомление с миром природы

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.

Картины из жизни домашних животных-6 картин

Картины из жизни диких животных

Мир в картинках :«Цветы»,«Собаки друзья и помощники»,«Арктика и Антарктика»,«Ягоды садовые» ,«Высоко в горах», «Ягоды лесные», «Грибы»

«Расскажите детям о домашних питомцах»

«Расскажите детям о домашних животных»

«Расскажите детям о птицах»

«Расскажите детям о животных жарких стран»

«Расскажите детям о лесных животных»

«Расскажите детям о фруктах»

«Расскажите детям о садовых ягодах»

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. – 80с.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 года.М.Мозаика-Синтез, 2017г

Грамматика в картинки:«Антонимы. Прилагательные»,«Говори правильно»

«Многозначные слова»,«Словообразование»,«Один -много», «Множественное число»,«Ударение»,«Глаголы»

Демонстрационные картины «Дикие животные», «Домашние животные», «Занятия детей»

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.сада. (Из опыта работы).- М.: Просвещение,1985.,160 с

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. -160 с.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. –190

Расскажите детям «О музыкальных инструментах» 3-7 лет

Наглядно-дидактическое пособие:

Мир в картинках «Музыкальные инструменты»

Изобразительная деятельность

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176с.

Комарова Т.С. Народное искусство – детям. 3-7 лет М. Мозаика-Синтез, 2016 г.;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 96 с.

Наглядно –дидактическое пособие:

«Искусство – детям. Мезенская роспись»

«Искусство – детям. Жостовский букет»

«Искусство – детям. Филимоновские свитульки»

«Искусство – детям. Сказочная гжель»

«Искусство – детям. Хохломская роспись»

«Искусство – детям. Цветочные узоры Полхов-Майдана»

С.Вохринцева «Учимся рисовать. Хохломская роспись-1»

С.Вохринцева «Учимся рисовать. Хохломская роспись-2»

С.Вохринцева «Учимся рисовать. Городецкая роспись-1»

С.Вохринцева «Учимся рисовать. Городецкая роспись-2»

С.Вохринцева «Учимся рисовать. Дымковская игрушка -1»

С.Вохринцева «Учимся рисовать. Дымковская игрушка-2»

Конструктивно-модельная деятельность

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с.

Физическая культура

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.

Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Автор-сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.

Нагладно-дидактические пособия:« Зимние виды спорта» , «Летние виды спорта»

Учебно-методический комплект по части, формируемой участниками образовательных отношений.

4-5 лет

3.3. Перечень средств обучения воспитания

возраст	Средства обучения и воспитания
	Социально- коммуникативное развитие
4-5 лет	- куклы средние - резиновые игрушки животные, средние -набор наручных кукол би- ба- бо -набор масок (животные, сказочные персонажи) -грузовые, легковые автомобили -атрибуты для игры «Семья», «Транспорт»,«Парикмахерская», «Больница» -коляски -наборы парикмахера -наборы игровых медицинских принадлежностей -игровой модуль «Кухня» - игровой модуль «Парикмахерская» -наборы кухонной посуды -наборы принадлежностей для ухода за куклой(расческа, посуда) - набор косметических принадлежностей (расчески, фен, зеркало и т. п) - комплект кукольных пастельных принадлежностей -грузовые, легковые автомобили среднего размера - сюжетная ширма -настольная ширма- театр - набор мебели -контейнер с мелкими предметами – заместителями - альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда»; -тематические книги -фотоальбомы «Моя семья» - настольно- печатные игры - лото настроений - оборудование для трудовой деятельности (совки, грабельки, палочки , лейки); - природный и бросовый материал для ручного труда; -алгоритм умывания -алгоритм одевания на прогулку -алгоритм сервировки стола -фартук - совок - щетка - тряпка - тазик -паспорта растений -макет дороги, домов, силуэтные деревья на подставках (для макета) -набор демонстрационных картин «Правила дорожного движения» - служебные автомобили среднего размера -набор дорожных знаков и светофор -настольная игра «Правила маленького пешехода» -набор картинок «Пожарная безопасность», «Безопасность на дороге»
	Познавательное развитие
4-5 лет	-набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине - набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины) -набор кубиков с цветными гранями -набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по географическим образцам -мозайка разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами -чудесный мешочек с набором объемных тел -наборы кубиков с различными наборами графическими элементами на граняхдля составления картинок -набор счетного материала -часы с круглым циферблатом и стрелками -альбом со схемами экспериментов -модель «Времена года» -макет «Деревенское подворье» -макет «Животные жарких стран и севера» -д/и «Кто где живет», «Животные других стран и континентов» - набор картинок для классификации : животные , рыбы, птицы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт, профессии - наборы «Лото», в т. Ч. с соотнесением реалистических и условно схематических изображений - серия картинок времена года -головоломки (лабиринты, схемы пути) -набор карточек с символами природных явлений -календарь погоды -детский атлас крупного формата -наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу) -наборы табличек и карточек для сравнения (логические таблицы) - наборы предметных картинок для группировки по разным признакам последовательно и одновременно (назначение, цвет, величине) -иллюстрированные книги, альбомы - набор карточек с изображением предмета и названием -мольберт
Речевое развитие
4-5 лет		-альбомы с предметными тематическими картинками -настольные лото, домино -настольно-печатные игры по развитию речи -книги (произведения фольклора, сказки русские народные, сказки народов мира, произведения русской и народной классики, произведения современных авторов-рассказы, сказки, стихи) -книги, любимые детьми группы -сезонная литература -стихи, загадки на картинках -набор сюжетных картинок -набор иллюстраций к русским народным сказкам -набор печатных картинок на сравнение: «Найди различия» -д/и «Кубики» (русские народные сказки) -книги-самоделки (совместно с родителями) -пособие для упражнений на дыхание -алгоритмы «Расскажи о себе», «Расскажи сказку» -кубики с буквами -разрезная азбука -бумажные игрушки-самоделки для правильного дыхания -картотека артикуляционная гимнастика
Художественно-эстетические развитие
4-5 лет		-иллюстрации разных видов искусства (живопись) -произведения графики (иллюстрации детских книг) -альбом «Народные промыслы» -альбом «Дымковская роспись», «Городецкая роспись» -музыкально-дидактические игры: лото «Музыкальные инструменты», на определение характера музыки , на развитие звуковысотного слуха -детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, металлофон) -набор шумовых музыкальных инструментов -театральные костюмы и детали к ним -музыкальная игрушка (не озвученная) -игрушки для следующих видов театров: на ширме (куклы варежки, пальчиковый, настольный, плоскостные, объемные) -портреты композиторов -иллюстрации музыкальных инструментов -природный и бросовый материал -д/и по изодеятельности - пособия «Дорисуй», «Укрась» -маски для игр драматизаций на темы сказок -ширма -кукольный театр -атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов)
Физическое развитие
4-5 лет		-Коврик массажный -цветные платочки -массажный мяч -дуги -мяч большой -мешочек с малым грузом -кольцеброс -кегли -обручи -дорожки здоровья

Перечень средств обучения и воспитания по части, формируемой участниками образовательных отношений.

4-5 лет

-Предметы для ряженья

-дидактические игры,

-театр(плоский,

пальчиковый, перчаточный, бибабо)

-музыкальные инструменты

-маски к разным сказкам

-иллюстрации к потешкам,сказкам

-технические средства(экран,проектор, магнитофон)

3.4. РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим дня (холодный период)

	(4-5 лет)
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	6.30 – 7.50
Утренняя гимнастика	7.50 – 8.00 (зал) 8.00-8.10 (зал)
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.40
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности	8.40 – 8.50
Организованная образовательная деятельность	1. 8.50– 9.10 2.9.20– 9.40
Физ.мин/свободная деятельность/ подготовка к занятию	9.10-9.20
2 завтрак	9.40 –9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50 – 12.00
Физкультура на улице	10.20-10.40(ср)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.00 - 12.15
Подготовка к обеду, обед	12.15 – 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон	12.45 – 15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, самостоятельная деятельность.	15.00 – 15.25
Полдник	15.25-15.50
Развлечение, досуговая деятельность	15.50-16.10 (1 раз в нед. ср)
Чтение художественной литературы	16.10-16.25
Игры, самостоятельная деятельность, Конструктивно –модельная деятельность (1 раз в нед)	16.25 –16.50
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход домой	16.50-18.30

РЕЖИМ ДНЯМБДОУ (теплый период)

Режимные моменты	(4-5 лет)
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	6.30 -8.15
Утренняя гимнастика на свежем воздухе	8.15-8.20
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак	8.20-8.50
Совместная и самостоятельная деятельность, игры, труд, индивидуальная работа	8.50-9.40
Второй завтрак	9.40-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50-12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.00-12.10
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры обед	12.10-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40-15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, босохождение по массажным коврикам, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность	15.00-15.25
Полдник	15.25-15.45
Игры, развлечения, досуги, общение, совместная деятельность, самостоятельная деятельность в центрах активности по интересам и выбору детей, труд	15.45-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой	16.30-18.30

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю по 20 мин
Физкультурные занятия	б) на улице	1 раз в неделю 20 мин
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 6-8 мин.
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) по 20 мин.
	в) физкультминутки (в середине статического занятия)	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 25 мин.
Активный отдых	б) физкультурный праздник	2 раза в год до 60 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

Модель закаливания воспитанников

мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка
Умывание	после каждого приема пищи, после прогулки	ежедневно	t воды +28+20
Обширное умывание	После сна	ежедневно
Обливание ног	После дневной прогулки	Июнь-август ежедневно	Нач. t воды +18,+20
Облегченная одежда детей в помещении при умеренной двигательной активности	в течении дня	ежедневно, в течение года	-
Одежда по сезону	На прогулках	ежедневно, в течение года
прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	3-4 часа, в зависимости от погодных условий
утренняя гимнастика на воздухе	утро	июнь-август	до10 мин
физкультурные занятия на воздухе	утро	в течение года	20 мин.
воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5-10 мин.
выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день
дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	t возд.+15+16
Гимнастика в постели	После сна	ежедневно	до 10 мин
Босохождение в помещении по «дорожкам Здоровья»	После сна	Ежедневно, в теч.года	3-5 мин

3.5. Календарный учебный график

№ п/п	Содержание
№ п/п	Содержание	4-5 лет
2	Начало учебного года	01.09
	Праздничные дни	4 ноября; 1 января; 7 января; 23 февраля; 8 марта; 1 мая; 9 мая
4	Окончание учебного года	31.05
5	Продолжительность учебного года, всего, в том числе:	36 недель
	1-ое полугодие	17 недель
	2-ое полугодие	19 недель
6	Продолжительность учебной недели	5 дней (понедельник – пятница)
7	Время работы возрастных групп	12 часов в день (с 6.30-18.30)
8	Продолжительность непрерывной образовательной деятельности	20 мин
9	Регламентирование непрерывной образовательной деятельности (первая и вторая половина дня)	1 половина дня не превышает 40 мин.
10	Перерыв между ООД	не менее 10 мин
11	Педагогическая диагностика на начало года	2-7 сентября.
12	Педагогическая диагностика на конец года	25-31май
13	Работа учреждения в летний период	01.06. 31.08.

Учебный план

Образовательные области		количество занятий
Образовательные области		в нед	В год
Познавательное развитие	Ознакомление с миром природы	0,5	18
	ФЭМП	1	36
	Ознакомление с предметным и социальным окружением	0,5	18
Речевое развитие	Развитие речи	1	36
Физическое развитие	Физическая культура в помещении	2	72
Физическое развитие	Физическая культура на улице	1	36
Художественно-эстети-ческое развитие	Изобразительное творчество -лепка	0,5	18
	Изобразительное творчество –рисование	1	36
	Изобразитель ное творчество -аппликация	0,5	18
	музыка	2	72
ИТОГО		10	360

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых.Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения.Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники.Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность.Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий

Осенние праздники	Конец октября
Новогодние праздники	Конец декабря
Зимний спортивный праздник	Середина января
День защитника Отечества	Конец февраля
Международный женский день	Перед 8 марта
Весенние праздники	Конец апреля
Летний праздник	Середина июля