Распространение педагогического опыта

Социальная адаптация детей с ДЦП

в дошкольном учреждении.

Е.Ю. Герок

Учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

г. Набережные Челны Республики Татарстан Российской Федерации

В наше время всё более остро встаёт проблема включения детей с нарушениями развития в жизнь общества. С каждым годом количество таких детей, к сожалению, неуклонно растёт. Эти дети, находясь постоянно дома или в больничной палате и не имея опыта общения с другими детьми, оказываются изолированными от жизни общества и страдают бедностью эмоциональной сферы. Поэтому острой необходимостью становится выведение этих детей из рамок семьи и включение их в общество других детей и взрослых.

И в качестве эксперимента в массовом общеобразовательном детском саду № 61 «Алёнушка» были открыты и укомплектованы 2 группы для детей с ДЦП. Они существуют с 2001 года и за это время группы посещали 45 человек. В данное время в двух группах обучается 22 ребёнка.

Человек должен жить среди людей, и ребёнок с ДЦП – прежде всего человек. Его реальные психологические проблемы мало отличаются от тех, которые бывают у каждого из нас. ДЦП привносит в эти проблемы специфический колорит – он берёт на себя ответственность за все неудачи, и если поддаться этой иллюзии, то можно уйти в особый мир особых людей. Основная задача специальной педагогики – нивелировать эту особенность и помочь детям с особыми образовательными потребностями найти своё место в обществе и занять в нём достойное положение.

Работа с детьми начинается с изучения условий жизни ребёнка в семье и работы с родителями. Начав работать с детьми, мы столкнулись с тем, что проблемы в развитии детей резко повлияли на эмоциональное состояние родителей вплоть до депрессивного состояния или неприятия собственного ребёнка в некоторых случаях. Мы пришли к выводу, что продуктивная работа с детьми невозможна без социальной и психологической реабилитации родителей. Для этого мы поближе познакомились с положением дел в семьях воспитанников через анкетирование, посещение на дому, беседы. По итогам обследования семей проводятся обучающие семинары-практикумы с целью сплочения родительского коллектива, развития навыков общения родителей с другими детьми и родителями и привлечения родителей к совместной деятельности с детьми. На них родители наглядно убеждаются, что положительных результатов можно достичь тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей-инвалидов.

Прежде всего ребёнок должен быть включён в семейный клан и иметь регулярные контакты со всеми родственниками, а не только с теми членами семьи, с которыми он живёт. Далее родители организуют контакты ребёнка с соседями по лестничной площадке, по дому, по двору. При этом родители осознают, что необходимо работать над изменением стиля жизни – становиться более открытыми, налаживать контакты с родителями здоровых детей – потенциальных приятелей своего ребёнка. Занятия в семье целесообразно сочетать с посещением детьми дошкольных учреждений общего типа. При этом совместное воспитание детей с разными уровнями психического развития оказывает стимулирующее воздействие на детей с тяжёлыми нарушениями, способствует их социальной интеграции, а у детей с незначительными отклонениями в психическом развитии формируются гуманные личностные качества и коммуникативные умения, полезные в дальнейшей жизни.

Для многих родителей осознание необходимости специального образования происходит болезненно. Некоторым родителям кажется, что если они признают необходимость специального воспитания, то признают, что ребёнок имеет неизлечимый недуг. Другие рассматривают педагогов как врачей, и если через некоторое время не увидят, что ребёнок вылечен, то и педагог станет в их глазах очередным «плохим специалистом». Для того, чтобы родители доверяли педагогу, мы как можно больше включаем их в жизнь группы и регулярно сообщаем им о малейших успехах ребёнка.

Чтобы познакомить родителей друг с другом и научить их общаться между собой, создали традицию проводить ежегодно «День рождения группы». Каждый раз это весёлый праздник, где много игр, шуток, смеха и радости, воздушные шары, песни, клоун и заключительный именинный торт с загадыванием желаний, который оставляет глубокий след в душах детей и родителей. Не забывает в этот день нас и администрация детского сада: каждый год группа получает от неё подарки. Родители участвуют во всех праздниках и утренниках задолго до их проведения во время совместных репетиций. Они активно подключаются к изготовлению поделок для «Ярмарки добра» к декаде инвалидов, которые потом продают вместе с детьми.

Ежегодно проводятся семинары-практикумы и круглые столы с привлечением различных специалистов (врачей, психологов, педагогов), которые дают практические рекомендации на интересующие родителей темы. На них присутствуют семьи в полном составе: родители и дети. Например, в прошлом году был проведён семинар-практикум на тему «Роль игры в развитии ребёнка». Родители получили консультации специалистов о возрастных особенностях игры и игрушки, о том, как правильно выбирать игрушки. Они с удовольствием изготавливали игрушки из подручного материала, вместе с детьми организовывали инсценировку сказки. В этом году родители приняли активное участие в семинаре-практикуме «Воспитание сказкой», на котором они попробовали себя в качестве артистов, сказочников, рассказчиков (инсценировали сказки, рассказывали их по сериям картин, придумывали сказки про окружающие их предметы).

Мы стараемся организовать совместное общение детей и родителей и вне стен детского сада. Дети посещают ёлки, бывают на праздниках в мэрии, на концертах в органном зале, на спектаклях в кукольном театре.

В 2010 году нами был организован «Вечер встречи выпускников групп для детей с ДЦП» за все прошедшие годы. Дети, когда-то посещавшие наши группы (самым старшим из них исполнилось 15 лет), пришли в детский сад, встретились со своими товарищами, с педагогами, рассказали о своей жизни после окончания дошкольного учреждения. Родители воспитанников групп для детей с ДЦП получили представление о различных вариантах дальнейшего образовательного маршрута своих детей. Все эти мероприятия направлены на оздоровление взаимоотношений родителей и детей, предупреждение эмоционально-поведенческих расстройств у детей, повышение их самооценки и всегда находят горячий эмоциональный отклик.

Каждый год в наш небольшой коллектив вливаются новые дети, и приходится заново обучать их игре. Для того, чтобы дети получили целостный образец взаимодействия, мы организовывали наблюдения за совместными предметными действиями детей старшего дошкольного возраста в группе. В ходе наблюдений решались 2 задачи: дети видели примерное развитие игры и отмечали, что играть можно не только со взрослым, но и друг с другом. Результатом этих специально организованных предметно-игровых взаимодействий является то, что у ребёнка возникает устойчивое внимание к действиям сверстника и начинает появляться простейшая самостоятельная совместная игра. После того, как ребёнок включается в общую игру, с ним проводятся разнообразные игры и игровые упражнения, направленные на формирование элементарного игрового опыта. Это игры с природным и бросовым материалом, тканью, игры с бытовыми предметами-орудиями, игры, направленные на сенсорное развитие, конструктивные игры, театрализованные и отобразительные, сюжетно-ролевые игры. Все эти игры включаются в ход занятия, что вызывает у детей значительный эмоциональный отклик, развивает воображение и познавательную активность. Обучение в игровой форме пробуждает стремление взаимодействовать с другими детьми, активно сотрудничать с взрослыми, развивает коммуникативную направленность.

В связи с тем, что дети с нарушениями развития до появления в детском саду общаются только с родителями и врачами и не имеют опыта общения с другими детьми, возникла необходимость создания специально организованных ситуаций общения в детском коллективе. Дошкольное учреждение обеспечивает условия для организации детского сообщества. В общении и взаимодействии с другими детьми нуждается каждый ребёнок, так как без детского сообщества не может быть полноценного социального развития: овладения способами общения со сверстниками, познания самого себя через знакомство с возможностями других детей, формирования оценки и самооценки.

В группу дети приходят очень тяжёлые, адаптация проходит сложно. Дети не хотят общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми. Тут нам на помощь приходит психолог, проводя с такими детьми релаксацию и аутотренинг. Малыши постепенно начинают общаться вначале со взрослым, потом мы их вводим в детский коллектив в пределах группы. Ребята сначала наблюдают, затем начинают активно общаться. После того, как ребёнок познакомится со всем коллективом группы и научится без опаски относиться ко взрослым и старшим детям, мы начинаем ходить в гости в другую группу нашего профиля. Ведь для успешной социализации детям необходимо как можно больше расширить круг общения. Гуляя по территории детского сада, мы общаемся с детьми других групп, организуя краткие эмоциональные подвижные игры с мячом, скакалкой, ленточками.

В нашем детском саду существует хорошая традиция: к нам в гости приходят ученики близлежащих школ. Они показывают небольшие концерты, сказки, подготовленные собственными силами, играют с детьми, дарят им подарки, изготовленные своими руками, приходят на прогулку и иногда заглядывают в группу. Расширяют круг общения детей и специально организованные экскурсии-прогулки по детскому саду с целью знакомства с сотрудниками, их рабочим местом и обязанностями. Дети постепенно перестают настороженно реагировать на каждого нового человека, появившегося в группе. Первоначально молчаливые и замкнутые, ребята потом с удовольствием выступали на Ярмарке добра во время декады инвалидов с инсценировкой песни «Два весёлых гуся», на концертах, организованных к различным праздникам. Организуя взаимодействие детей, взрослый должен помочь им приобрести опыт совместного переживания успеха, радости от умения коллективно найти ответ, справиться с трудностями и достичь желаемого результата.

Значительным вкладом в эмоциональное и социальное развитие детей является восприятие мира природы, так как даже кратковременное общение с животными и растениями может снимать стресс, способствовать гармонизации межличностных отношений. Ведь давно замечено, что тревожность и конфликтность в семьях, где содержатся животные, ниже, чем в семьях, где животных нет. Контакты с животными и растениями являются тем дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, который может способствовать как психической, так и социальной её реабилитации. В общении с любимым животным (а в отдельных случаях и с растениями) ребёнок получает соответствующий коммуникативный опыт, который порой другим путём он получить не может.

Общение с природой позволяет существенно повысить самооценку и тем самым благоприятно влияет на детей, имеющих трудности в социальной адаптации. Оно позволяет удовлетворять потребность в реализации своего внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других. В группе мы постарались создать небольшой уголок природы, где дети учатся наблюдать и ухаживать за растениями. По утрам даже самые капризные малыши быстро успокаиваются, когда мы приглашаем их посмотреть на рыбок и покормить их. Уже в этом возрасте дети получают первоначальные экологические знания о свойствах почвы, песка и воды, росте и развитии растений, когда принимают участие в посадке лука, овса, гороха, укропа и салата. По возможности стараемся организовывать выезды с родителями в Дом детей и птиц. Родители вместе с детьми посещают коррекционные занятия в дельфинарии. В результате систематических наблюдений развивается эмоциональная сфера детей, формируются чувство единения с природой и умение сопереживать всему живому. Наши дети открыли для себя ту часть жизни, которая раньше проходила просто незамеченной из-за их ограниченности в движении.

К нам в группу приходят дети с разным уровнем физического развития. Есть среди них и дети, которые очень ограничены в движениях. Мы понимаем, что многие из них в дальнейшем будут вынуждены жить только в рамках квартиры. Чтобы не развивать в них чувство ненужности, бесполезности, и облегчить уход за ними членов семьи, мы стараемся по мере возможности обучать детей элементарным трудовым навыкам. Дети получают знания, а, если позволяют возможности, и умения о том, как приготовить простейшие блюда, как постирать и погладить бельё, как навести порядок в квартире, как ухаживать за маленькими детьми, как посадить и вырастить растения в условиях квартиры и на огороде и так далее. Мы стараемся также дать первоначальные сведения о профессиях, о профессиональных действиях окружающих людей. Эти знания воспитывают у детей чувство уважения к представителям разных профессий, к труду взрослых, понимание значимости любой профессии. Все занятия по возможности мы стараемся проводить как практические, так как дети гораздо лучше усвоят то, что выполнили сами, своими руками: дети сами готовят салаты, пробуют наводить порядок в группе, стирать и гладить кукольную одежду, сажать растения, ухаживать за рыбками, с удовольствием принимают гостей и так далее. На родительских собраниях мы даём рекомендации по приобщению детей к трудовым обязанностям членов семьи, участию в жизни семьи.

Чтобы социальная абилитация прошла успешно, необходима любовь. Эмоциональное общение взрослого и ребёнка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым словом. Эти правила стали необходимыми и естественными для каждого члена нашего коллектива.

Я хочу напомнить эти правила и вам:

1. В группе всегда должен быть благоприятный психологический микроклимат.
2. В действиях воспитателя и няни должна быть согласованность.
3. Ребёнка надо принимать таким, какой он есть.
4. Всем детям необходимо демонстрировать позитивное отношение (не должно быть негативных оценок личности и поступков).
5. Нельзя акцентировать внимание других детей на недостатках и проступках ребёнка.

Литература.

1. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001г.
2. Левченко Н.Ю., Ткачёва В.В. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст. Методическое пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2008г.
3. Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Специальная педагогика. – М.: «Классик-Стиль», 2003г.
4. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. – Спб.: «Детство-Пресс», 2003г.

ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ВЫСТУПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ: 

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ-МОДЕЛЕЙ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ»

Составила:

учитель-дефектолог

МДОУ «Детский сад

комбинированного типа №61

 «Алёнушка»

Герок Елена Юрьевна.

г. Набережные Челны

В дошкольном возрасте интенсивно развивается речь, игра, опосредованная деятельность с предметами, что способствует формированию абстрактных форм мышления, произвольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действий и оценки собственных действий и поведения.

К концу дошкольного периода, наряду с совершенствованием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, начинают формироваться логические операции. Ребёнок начинает мыслить при помощи рассуждений, то есть учится связывать между собой разные знания для решения конкретной мыслительной задачи.

Очень важным качественным приобретением в умственном развитии старшего дошкольника является возможность выделения общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности. Таким путём у него формируется логическое обобщённое мышление.

При этом важно отметить взаимосвязь в развитии различных видов мышления дошкольника. Особенно тесная взаимосвязь существует между наглядно-образным и логическим мышлением. Обычно они совместно участвуют в решении дошкольником различных мыслительных задач.

К концу дошкольного периода ребёнок обычно овладевает рациональными способностями мыслительных действий, но для этого необходимо специальное обучающее воздействие. В результате мыслительных действий у ребёнка формируются новые знания и представления об окружающем мире. Эти знания могут формироваться как с помощью, преимущественно, наглядно-образного мышления (тогда это – новые образы и наглядные модели предметов и явлений окружающего мира), так и логического мышления (тогда это – новые понятия). У дошкольника преобладает наглядно-образное мышление, поэтому разнообразный наглядно-образный материал в обучении дошкольников имеет важное практическое значение. Вместе с тем наглядно-образное мышление стимулирует формирование логического мышления.

Многими авторами показана важность для умственного развития ребёнка овладения действиями замещения и наглядного моделирования, использования различных схем-моделей, алгоритмов действий. Моделирование способствует развитию мышления, умения планировать свою деятельность.

Одним из признаков различных отклонений в общем состоянии здоровья, а также одним из показателей задержки психического или физического развития являются нарушения внимания и памяти.

Такие дети с трудом заучивают стихотворения, испытывают трудности при составлении рассказа по картинке или серии картинок, в составлении описательного рассказа:

• нарушения цельности и связности текстового сообщения;
• многословность за счёт повторов и побочных ассоциаций;
• адекватные и неадекватные привнесения;
• искажение содержания текста;
• изменение порядка слов в предложениях и пропуски одной или нескольких микротем;
• наличие бессмысленных предложений, вербальных штампов, «застреваний» на названии какого-либо действия;
• отсутствие вводной и заключительной части повествовательного или описательного рассказа.

Большие возможности для развития логической памяти детей содержит работа, связанная с обучением пересказу.

Главная трудность, испытываемая детьми, заключается в том, что они не готовы к мыслительному анализу текста и синтезу его частей, они не умеют действовать в уме, во внутреннем плане, не владеют соответствующими умственными действиями.

Умственные действия анализа, синтеза, обобщения, классификации и другие возникают из внешних практических действий с материальными предметами или их заместителями, пройдя обязательный этап внешнеречевого действия. Поэтому необходимо вначале дать детям внешние опоры для мысли об описываемом в рассказе событии, факте, действии и обеспечить им возможность практически манипулировать с этими опорами. Ими могут стать игрушки, картинки, а в более старшем возрасте – различные знаки, символы, выступающие в качестве заместителей предметов.

Использование сначала внешних опор, затем связанных со словом представлений детей, включение в дальнейшем мысленной организации, схематизации материала – всё это наряду с повторением повышает продуктивность запоминания.

Сначала возрастает эффективность непроизвольной памяти как следствие активной познавательной деятельности, а затем и произвольной логической памяти в связи с тем, что дошкольники начинают овладевать специальными мнемическими приёмами.

Деятельность дошкольников направляется на усвоение приёмов соотнесения, классификации, смысловой обработки материала: «Чтобы лучше запомнить и вспомнить, надо выделить основные части рассказа, обозначить их последовательность».

Овладевая познавательными, мнемическими действиями, ребёнок становится более умелым, уверенным в себе; у него формируется самоконтроль, самостоятельность в поведении и деятельности, развиваются способности.

Пример: алгоритм пересказа сказки и повествовательного рассказа.

Хорошим подспорьем являются опорные схемы-модели при разучивании песен и стихотворений. При этом каждая строка произведения подкрепляется подходящей по смыслу картинкой. Ребёнок дополнительно к слуховому восприятию получает и зрительное подкрепление, что способствует формированию яркого образа произведения и быстрому и прочному его запоминанию.

Пример: алгоритмы заучивания стихотворений

С.Я. Маршака и А.Л. Барто.

Обучение составлению описательных рассказов очень важно для развития ребёнка, так как умение точно, лаконично и образно описывать предмет является условием совершенствования речи и мышления, облегчает процесс обмена информацией.

Сложность овладения описательной речью связана с тем, что для создания и понимания описания какого-либо предмета или явления недостаточно накопленного сенсорного опыта ребёнка – необходима активная интеллектуальная работа, направленная на выделение не только видимых свойств и признаков предмета, но и тех его качеств, которые не представлены в явном виде. С другой стороны, трудности обучения описательной речи сопряжены с тем, что внутренняя, смысловая организация связного высказывания не имеет такой же «жёсткой» программы, как в рассказах повествовательного типа. Программа описательного рассказа носит условный характер и зависит от последовательности выделения качеств предмета или характеристик явления.

Сначала детям предлагаются тексты-загадки, при прослушивании которых дети должны по описанию узнать предмет. После отгадывания предмета исследовательская деятельность детей стимулируется вопросами. Педагог предлагает в помощь план описания в виде схемы-модели, с опорой на который дети составляют свой рассказ-описание предмета. По мере овладения навыками описания одного предмета или объекта вводятся описания-сравнения двух предметов, имеющих общие признаки (фруктов или овощей, предметов посуды, игрушек, животных и т.д.).

Схема-модель всё время должна быть перед глазами детей. Она является для них опорной, строго выдержанной в рамках определённого типа текста.

Пример: алгоритм описания какого-либо предмета, явления природы.

Особое внимание в каждой возрастной группе необходимо уделять развитию тех видов деятельности, которые могут выполняться самостоятельно: самообслуживание, некоторые виды хозяйственно-бытового труда, игры, общение и т.д. Каждый режимный момент или вид деятельности раскрывается в усложнении, показывается его значимость и поэтапная работа по совершенствованию деятельности ребёнка в данном виде деятельности.

Необходимо целенаправленно формировать указанную деятельность, показывая всю систему её компонентов. При этом полезно использовать ситуации выбора в процессе овладения основами какой-либо деятельности. Это позволяет осознать потребность в каждом компоненте и заметить его отсутствие. (Например: «А если нет воды в кране? Можно ли мыть руки без мыла? Зачем смывать мыло с рук?»).

В разных ситуациях эти вопросы и ситуации задаются детям в течение того времени, пока не произойдёт прочного формирования навыка. Затем предлагается усложнение ситуаций – от решения проблемы с нарушением одного компонента до нарушений нескольких компонентов.

Так постепенно, шаг за шагом, происходит процесс овладения навыками самообслуживания, формируется потребность в тщательном выполнении деятельности и получении результата, который положительно оценивается окружающими и самим ребёнком.

Пример: алгоритм обучения умыванию, одеванию.

Аналогично проходит работа с детьми в разных видах деятельности, на разном содержании: общественно-полезный и бытовой труд, труд на прогулке, труд экологической направленности, работа на занятиях по изобразительной деятельности, забота об игрушках и т.д.

Пример: алгоритмы ухода за комнатными растениями,

накрывания на стол, посадки растений, ремонта игрушек, техники безопасности, плана экскурсии.

Таким образом, опорные картинки, стилизованные изображения реальных предметов, карточки-символы, различные по форме и цвету, помогают детям выстроить логичный, последовательный, от простого к сложному, повествовательный или описательный рассказ, заучить стихотворение любой сложности, активизировать мыслительную деятельность, слуховой, зрительный и тактильно-двигательный анализаторы, которые часто выступают как компенсаторные механизмы, развить чувство уверенности в себе, в своих силах, найти своё место в детском коллективе и способствуют дальнейшей успешной социализации ребёнка в окружающем мире.

Использованная литература:

1. Ангельчева Е.В. Текст-модель и работа с ним на уроках развития речи. - «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», №2, 2007, с.24.
2. Лапп Е.А. Составление описательных текстов младшими школьниками с ЗПР. – «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», №2, 2008, с.20.
3. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к школе детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Классик Стиль, 2003.
4. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. – Спб.: «Детство-Пресс», 2004.
5. Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. - «Логопед» для ДОУ, М, 2005. – с.7.

Герок Е.Ю.

г. Набережные Челны

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

Психологическая готовность к школе детей c особыми образовательными потребностями.

Подготовка детей к школьному обучению, безусловно, является одной из важнейших задач дошкольного образования. Психологи отмечают, что адаптацию детей в школе затрудняют недостаточно сформированные нравственно-волевые предпосылки учения, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, слабый уровень развития самооценки и самоконтроля.

У детей с ДЦП вышеперечисленные недостатки усугубляются патологическими личностными реакциями, обусловленными нарушениями деятельности ЦНС, и непатологическими реакциями, связанными с социальной депривацией и бедностью их жизненного опыта. Это в совокупности с отставаниями в развитии сенсомоторной сферы, речи, мышления может привести к тому, что вполне обучаемый ребёнок плохо усваивает школьную программу.

 Формирование общей способности к учению предполагает овладение структурой учебной деятельности. В структуре учебной деятельности выделяются следующие компоненты: мотивационно-ориентировочный, операционный, регуляционный.

Ульенкова выделяет 5 уровней овладения учебной деятельностью и даёт рекомендации по их формированию.

Первый уровень характеризуется устойчивым положительным эмоциональным отношением к познавательной задаче, осознанным стремлением к её правильному решению. Ребёнок понимает задание, может его повторить, рассказать, как он будет его выполнять, адекватно оценить результат. Это оптимальный уровень овладения учебной деятельностью шестилетнего ребёнка, характерный для нормы.  

Второй уровень. Задания выполняются с помощью взрослого, заключающейся главным образом в некоторой организации деятельности ребёнка. Без этой помощи ребёнок выполняет задание недостаточно целеустремлённо, вследствие чего допускает ошибки, несмотря на наличие соответствующих знаний и умений. Дело в том, что у ребёнка не сформировались устойчивые и в какой-то степени привычные способы самоконтроля. Такой ребёнок может повторить цель задания, но программирование деятельности затруднено – он может рассказывать о способе выполнения задания по ходу работы, но не до её начала.

Для детей, находящихся на втором уровне, большое значение приобретает задача формирования относительно устойчивого положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности и действий самоконтроля на всех её этапах. Формирование устойчивого побудительного мотива к познавательной деятельности идёт от ситуативных побуждений (например, кто лучше справится с заданием, тот получит приз), к побуждениям общественного звучания (выполнить задание, чтобы хорошо подготовиться к школе). При этом необходима коллективная работа (соревнование, общественное мнение и т.п.).

Формирование навыков самоконтроля осуществляется в совместной деятельности педагога и детей. Вместе проговариваются цель задания, способы выполнения (планирование деятельности), оценка правильности действий.

Третий уровень характеризуется реактивным поведением детей в процессе выполнения задания взрослого. Ребёнок не осознаёт полученное задание. Не программирует свою деятельность в вербальной форме. Деятельность по заданию не вызывает у него положительного эмоционального отношения, ребёнок не стремится к его выполнению, готов на любом этапе прекратить работу. Он осознаёт лишь общую цель задания, но не правила выполнения. Наиболее успешно идёт копирование образца доступными ребёнку средствами. Свой труд оценивает некритично. В основном, работа строится на подражании или припоминании. На групповом занятии такой ребёнок «выпадает» из него, занятие теряет развивающий эффект.

Если ребёнок не осознаёт полученное задание и не программирует свою деятельность, в качестве первичных форм организации рекомендуется шире использовать те виды коллективной деятельности, которые представляют для него непосредственный интерес прежде всего своим процессом, - игра, продуктивная деятельность, инсценировка, драматизация. Кроме того, требуется индивидуальная работа с учётом структуры психического развития ребёнка и его личностных особенностей.  

Четвёртый уровень. Есть дети, которые способны к восприятию лишь обшей целевой установки: рисовать флажки, раскладывать фигурки и т.д. Их действия носят в целом неорганизованный характер, хотя и подчиняются общей цели. Такого ребёнка практически не удаётся включить в коллективную учебную деятельность. С ним проводятся индивидуальные занятия, где педагог сначала привлекает внимание ребёнка к своей работе, затем старается приобщить ребёнка к совместным действиям. Далее предлагается  выполнение действий по образцу, затем – по объяснению с подсказкой и, наконец, ребёнка включают в малую подгруппу детей.

Пятый уровень. Ребёнок не может уяснить даже общей целевой установки задания, с учебным материалом действует по своему усмотрению. Как правило, это дети с умственной отсталостью.

Формирование общей способности к учению тесно связано с формированием навыков поведения на уроке, навыков коллективной работы.

Мастюкова пишет о путях предупреждения и коррекции патологического формирования личности, лежащего в основе нарушенного поведения. Это формирование правильной самооценки, уважение к личности ребёнка, регулирование отношений с окружающими, воспитание активности, стремления к преодолению трудностей, целенаправленности, настойчивости.

 Другая сторона подготовки детей к школе – это подготовка их к усвоению школьных предметов. Из работ, посвящённых изучению затруднений в овладении чтением и письмом, известно, что предпосылками усвоения этих навыков являются способности рядообразования, восприятия и воспроизведения ритмов, восприятия временных и пространственных отношений. Кроме того, практически любое нарушение речи также может влиять на успешность усвоения школьной программы, равно как и нарушения в развитии любого из психических процессов.

 Важным моментом является развитие мотивации к овладению чтением и письмом. Ребёнок должен почувствовать престижность чтения. Для этого необходимо создавать и дома, и в дошкольном учреждении такую обстановку, чтобы ребёнок осознавал, что чтение является неотъемлемой частью образа жизни современного человека.

Конечно, дети подражают взрослым. Если ребёнок часто видит взрослых у телевизора и практически никогда – за чтением книги, вряд ли он полюбит чтение. Интерес к чтению может быть сформирован только тогда, когда он не будет подавляться другими, более занимательными занятиями. Книги не могут производить на ребёнка такое же яркое впечатление, как мультфильмы. Чтение привлекательно для дошкольника не только из-за большей доступности содержания, но прежде всего за счёт общения со взрослым в процессе чтения. Поэтому необходимо не только выразительно читать ребёнку, но и по ходу чтения комментировать прочитанное, беседовать с ребёнком, демонстрировать заинтересованность в том, как ребёнок оценивает содержание прочитанного.

Список литературы.

Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992г.

Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе. – М.: Просвещение. 1982г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАНОГО ВИДА № 61 АЛЁНУШКА»

ВСЕРОССИЙСКИЙ СЛЁТ УЧИТЕЛЕЙ «СОЧИ-2012».

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ТЕМУ:

«ПРЕЗЕНТАЦИЯ АВТОРСКОЙ ИГРЫ «КЛЯКСА-ФАНТАЗЁР».

Подготовила:

учитель-дефектолог высшей

кв. категории Герок Е.Ю.,

МБДОУ «Детский сад комбинированного

 вида № 61 «Алёнушка»

г. Набережные Челны

Республики Татарстан.

г. Набережные Челны

2012г.

Каждый ребёнок по своей природе – волшебник: он может превратить старую табуретку в красивый замок, сделать бабу ягу доброй, победить Бармалея волшебным мечом. И тогда всё становится весёлым и интересным – страшное перестаёт быть страшным, неприятности оказываются преодолимыми, скучное может оказаться занимательным, а ты сам из маленького, слабого и беззащитного превращаешься во всемогущего и всесильного.

Однако в последнее время случилось так, что дети разучились фантазировать.  Существующая в настоящее время система обучения детей построена так, что система эталонов создаётся взрослыми и преподносится в готовом виде. И ребёнок перестаёт быть создателем и открывателем, он – маленький «винтик», которому только и надо – запомнить. Мы лишили его творчества, и поэтому бесполезно искать творчества на следующих ступенях развития.

При этом мы совсем забыли, что более естественным для ребёнка является другой путь познания мира. Малыш, осваивающий мир, оказывается перед великим множеством вещей и предметов. Это и различные формы, и многочисленные цвета, и разнообразные звуки, и многое, многое другое. Ребёнок постепенно начинает всё узнавать, и вот уже непонятный предмет оказывается бутылочкой, из которой можно пить, цветовое пятно – маминым халатом, а непонятные звуки  - ласковой речью. Ребёнок «открывает» это для себя, постепенно отделяя, дифференцируя и классифицируя получаемые ощущения и впечатления. У него складывается собственная система эталонов. Если ребёнок привык к открытиям, он всегда найдёт выход из положения, сумеет сам или с помощью взрослого найти верный ответ.

Проверьте себя: капните на бумагу немного чернил и сложите листочек пополам. А теперь постарайтесь осмыслить то, что получилось. Если вы сможете в одних и тех же пятнах увидеть и человеческое лицо, и диковинные цветы, и грозные тучи, и что-то ешё, - вы, безусловно, творческий человек. А если вам так ничего и не удалось увидеть, кроме расплывшегося чернильного пятна, - увы… Так вот, ребёнок, заучивший только готовые эталоны, больше ничего в них не увидит.

Можно сделать один важный для нас вывод: пусть в дошкольном возрасте ребёнок будет фантазёром, а уж умным он станет. Вначале сделайте его волшебником, а ум и мудрость придут к нему, как в сказке и как в жизни, с годами. Не сумел ребёнок стать волшебником в детстве, не научился воображать. и начинают, как снежный ком, расти различные проблемы – беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности, и, как следствие из всего этого, психологическая неготовность ребёнка к школе.

Помогите ребёнку: разбудите в нём волшебника – тогда и его, и ваша жизнь изменятся коренным образом.  Волшебниками не рождаются, волшебниками становятся. А для этого у вашего ребёнка всё есть: он уже умеет видеть то, что не видно остальным, слышать непонятные, волшебные звуки, красить весь мир в свой любимый цвет и многое другое. Но всё же ему нужно помочь. Надо дать ему возможность действовать самостоятельно, проявить индивидуальность, желательно стараться не заставлять его делать то, что он очень не хочет, надо много общаться с ним. В этом вам поможет наша игра. Она сумеет сделать малыша послушным и не отобьёт у него охоту учиться, научит его долго и сосредоточенно заниматься одним делом, превратит ваше обыденное общение с ним в увлекательное занятие.

Но для того чтобы всё это свершилось, необходимо ещё одно, наверное, самое главное: надо разбудить волшебника в себе! Надо забыть о том, сколько нам лет и как мы устаём на работе, надо отвлечься от тягот домашнего хозяйства, и тогда мы однажды увидим, как «по мосту идёт оранжевый кот, и лоточник у метро продаёт апельсины цвета беж». А это значит, что нам опять шесть лет, что мир прекрасен и удивителен и что  страну волшебства для нас вновь открыты двери.  

Цель игры – развитие творческого воображения и эстетического вкуса детей.

Игра способствует развитию фантазии, способности передавать характерные особенности художественного образа, формированию композиционных умений (поиск гармоничного расположения предметов и передача пропорциональных отношений).

В ходе игры дети учатся создавать фантазийные образы.

Игра способствует воспитанию у детей интереса к отражению своих представлений об окружающем мире, к экспериментированию, к опредмечиванию и «оживлению» необычных форм.

Игра предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Правила игры:

Вариант 1. «Превращение кляксы».

Предложите детям внимательно рассмотреть кляксы, подумать, на что они похожи, и с помощью геометрических фигур, других клякс и фломастеров «превратить» кляксу в какой-нибудь предмет или животное.

Вариант 2. «Засели картинку».

Вставьте картину-фон в папку-конверт. Предложите детям внимательно рассмотреть большую картину-фон и «заселить» её с помощью клякс и геометрических фигур. Предложите ребёнку придумать историю о персонажах картинки.

Вариант 3. «Оживи лицо».

Вставьте картину-лицо в папку-конверт. Покажите ребёнку большую карту-лицо, попросите «оживить» лицо с помощью клякс, геометрических фигур и фломастеров.

Вариант 4. «Раскрась картинку».

Вставьте трафарет в папку-конверт. Предложите ребёнку раскрасить картинку, подставляя под трафарет подходящие кляксы.

Комплектация игры:

10 больших картин-фонов, 7 больших листов-трафаретов, 7 больших листов – изображений лиц, геометрические фигуры разного размера, кляксы разного размера, папка-конверт, фломастеры, губка, правила игры.

«Клякса и фантазёр»

Сказка про игру.

Жил-был Мальчик. Он очень любил рисовать. Однажды нарисовал он много красивых картинок, и вдруг с кисточки на лист упала капля краски, за ней – вторая. Мальчик расстроился, сказал: «Какая противная клякса! Всё испортила!» и ушёл.

А капли краски стали стекаться вместе и превратились в смешного человечка Кляксу. Клякса ожил, увидел рядом нарисованные мальчиком картинки и решил рассмотреть их поближе. Он запрыгнул на один рисунок и вдруг попал в Страну Фантазию.

Здесь ему встретился Фантазёр. «Ты кто?» - спросил он. «Я- противная Клякса. Я всё порчу», - грустно ответил Клякса. «Ты что! Кляксы вовсе не противные, а самые интересные. Ведь они могут превратиться во что угодно. Вот смотри!». Фантазёр позвал своих помощников геометрические фигуры и превратил одну кляксу в красивую бабочку, а другую в яркое солнышко.

Долго путешествовали Клякса и Фантазёр по Стране Фантазия, и везде превращали кляксы с помощью геометрических фигур и фломастеров в разные предметы и животных.

Тут вернулся Мальчик. Он посмотрел на свои рисунки и очень удивился: «Какие красивые получились рисунки! Оказывается, клякса – это очень интересно!»

А ты хочешь стать Фантазёром и помочь кляксам превратиться во что-нибудь? Тогда наша игра – для тебя!

Вчера

Принесла мне в подарок сестра

Бутылочку

Чёрных-пречёрных чернил.

Я стал рисовать,

Но сразу с пера

Кляксу огромную уронил.

И расплылось

На листе пятно,

Стало помалу расти оно;

Слева – хобот,

А справа – хвост,

Ноги – как тумбы,

Высокий рост…

Я немедленно

К чёрной туше

Пририсовал

Огромные уши,

И получился,

Конечно, он, -

Вы угадали –

Индийский слон.

Д. Чиарди «О том, кто получился из кляксы»

Литература:

Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

Д. Чиарди «О том, кто получился из кляксы».

Приложение № 3

Проект «Хлеб – всему голова»

в группах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) ДОУ

Авторы:

Музыкальный руководитель I кв. категории Антимбекова Ф.М.,

воспитатели I кв. категории Завертилюк Л.Н.,

Поздеева О.В., Секерина Т.В.,

учитель-дефектолог высшей кв. категории Герок Е.Ю.,

учитель-дефектолог II кв. категории Хафизова И.Р.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Цель проекта: Привлечь внимание родителей и педагогов к вопросам нравственного и трудового воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП).

Гипотеза проекта:

У воспитанников групп для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) повысится интерес к труду взрослых, появится мотивация к бережному и уважительному  отношению к хлебу, труду окружающих.

У родителей детей с ДЦП повысится уверенность в способностях своих детей, укрепятся внутрисемейные отношения в ходе совместной работы над проектом.

У педагогов – обогатится методическая лаборатория за счёт новых форм и методов работы с детьми.

Задачи проекта:

• Способствовать укреплению межличностных связей и дружеских взаимоотношений между воспитанниками групп ДЦП детского сада и их родителями.
• Способствовать знакомству воспитанников с трудом взрослых (сельскохозяйственные профессии).

• Проследить процесс выращивания и производства хлеба («от зерна до булки»).
• Способствовать снижению уровня тревожности родителей детей с ДЦП по поводу возможностей и способностей детей.
• Способствовать укреплению чувства уважения и бережного отношения детей к продуктам питания (хлебу), к результатам труда окружающих.
• Способствовать повышению самооценки детей с ДЦП.
• Способствовать возникновению понимания непрерывности бытия (связь с детским садом не прерывается с выходом из него, ребёнка помнят, любят и ждут).

Проектная идея:

Провести цикл занятий по теме «Хлеб».

Участники проекта:

Дети с ДЦП, родители, педагоги ДОУ.

Ожидаемый результат:

Повышение мотивационной готовности детей к труду.

Увеличение объёма знаний детей по темам «Хлеб»,  «Профессии», «Труд людей».

Укрепление связей воспитанников групп для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) и их родителей с ДОУ.

Снижение уровня тревожности родителей детей с ДЦП за судьбу детей.

Подготовительный этап.

Работа с детьми.

1. По инициативе воспитанников групп для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) рассматривание иллюстраций и видеофильмов о выращивании хлеба.
2. Беседы с детьми о продуктах питания, о профессиях.
3. Посещение экспозиции Музея истории города на тему «Как хлеб на стол пришёл».

Работа с родителями.

1. Беседы с родителями с целью актуализации знаний детей о хлебе.
2. Поиск материалов по теме (фотографии, материал для презентаций, детская литература о хлебе, рецепты блюд из хлеба).

Работа с педагогами.

1. Круглый стол – обсуждение и разработка тематики занятий и плана мероприятий по проекту.

Деятельностный этап.

Работа с педагогами.

1. Составление тематического и календарного плана занятий по теме «Хлеб» на период 15.09-20.10.2011г.
2. Разработка конспектов занятий по проекту.
3. Составление плана-конспекта мероприятия «Хлеб – всему голова».
4. Подбор музыкального материала к празднику.
5. Подбор игр и конкурсов для проведения мероприятия.
6. Подбор оборудования, необходимого для проведения мероприятия: аудиодиски, кассеты, оборудование для проведения конкурсов и игр.
7. Поиск и подбор материала и составление презентации для развлечения «Хлеб – всему голова».

Работа с родителями.

256. Поиск материалов и подготовка родительско-детских презентаций на тему «Хлеб».
257. Поиск родителями рецептов блюд из чёрствого хлеба для составления сборника рецептов.
258. Изготовление блюд из чёрствого хлеба для презентации на развлечении.

Работа с детьми.

1. Занятия по всем разделам программы по теме «Хлеб» на наглядно-практической основе.
2. Разучивание песен и стихов для исполнения на развлечении «Хлеб – всему голова».
3. Проведение игр и соревнований для более тесного общения детей.
4. Инсценирование сказок о хлебе.

Подведение итогов проекта.

1. Проведение развлечения «Хлеб – всему голова» в рамках регионального семинара-практикума учителей-дефектологов и воспитателей коррекционных групп на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка» г. Набережные Челны Республики Татарстан.
2. Презентация родителями блюд из чёрствого хлеба.
3. Составление и публикация сборника «Рецепты блюд из чёрствого хлеба».
4. Организация выставки детских работ «Умелые руки не знают скуки»..

Анализ результатов проекта.

1. Запись отзывов о развлечении «Хлеб – всему голова» гостями семинара.
2. Составление и просмотр видеозаписи и фотоматериалов с развлечения «Хлеб – всему голова».

Критерии оценивания результативности проекта.

1. Активизация интереса детей к труду окружающих.
2. Формирование первичных навыков по поиску и обработке информации у детей и родителей групп ДЦП.
3. Укрепление внутрисемейных отношений в совместной деятельности.
4. Формирование основ морально-нравственных норм и правил у воспитанников групп для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП).
5. Повышение качества усвоения программного материала воспитанниками групп для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП).

План мероприятий по проекту «Хлеб – всему голова»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 61 «АЛЁНУШКА»

РЕГИОНАЛЬНЫЙ СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ

И ВОСПИТАТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

ОТКРЫТОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ДЦП)

НА ТЕМУ: ХЛЕБ – ВСЕМУ ГОЛОВА.

Подготовили и провели:

Музыкальный руководитель I кв. категории Антимбекова Ф.М.,

воспитатели I кв. категории Завертилюк Л.Н.,

Поздеева О.В., Секерина Т.В.,

учитель-дефектолог высшей кв. категории Герок Е.Ю.,

учитель-дефектолог II кв. категории Хафизова И.Р.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

г. Набережные Челны Республики Татарстан.

г. Набережные Челны

2011г.

Появляется Петушок.

Петушок. У меня сегодня праздник. Я хочу пригласить всех друзей на свой день рождения. (Кричит) Ку-ка-ре-ку! Приходите , друзья, скорее, я вас жду!

Появляются Круть и Верть.

Круть и Верть (поют). Мы весёлые мышата,

Очень любим сыр, сыр,

Хоть в нём много дыр, дыр,

Очень любим пироги

С начинкой из кураги.

Петушок. Вот мои друзья – мышата Круть и Верть. Они такие непоседы! Мы всегда живём дружно, весело.

Появляется Курочка.

Курочка. Здравствуй, Петушок! Я узнала, что у тебя день рождения, и пришла тебя поздравить.

Круть и Верть. Петушок, Петушок, а чем ты нас угощать будешь?

Петушок. А чем вас угостить? Может, ребята подскажут?

Ответы детей.

Курочка. А главное угощение и украшение стола – это праздничный каравай. А где-же твой каравай?

Петушок. Я же за ними мышат посылал!

Круть и Верть. Мы забыли, что такое каравай?

Курочка. Что вы! Да вам любой цыплёнок скажет, что такое каравай, и откуда хлеб появился.

Вызывает ребёнка-цыплёнка.

Детская презентация «История хлеба».

1. В давние времена люди ели сырые зёрна.
2. Потом научились растирать зёрна между двумя камнями и придумали жернова.
3. Крупу смешивали с водой и на огне варили кашу.
4. Однажды каша пролилась на горячие камни, и получилась лепёшка. И тогда люди стали выпекать хлеб в виде лепёшек из крупы.
5. Когда придумали мельницы, хлеб стали выпекать из муки.
6. В России в деревнях хлеб выпеками в печах.
7. В городе хлеб выпекали в пекарнях и продавали в булочных.

Петушок. Ну что ж, придётся нам всем вместе за караваем идти.

Петушок, Курочка, Круть и Верть зовут с собой ребят и идут на «поле».

На поле героев встречает Хлебороб.

Круть и Верть. Здравствуйте, у Вас есть каравай?

Хлебороб. Нет! Чтобы вырастить хлеб, надо много потрудиться.

Детская презентация «Как хлеб растёт»:

1. Весной, когда растает снег, и высохнет земля, в поле выходит трактор. На нём работает тракторист. Трактор вспахивает землю, чтобы она стала мягкой и рыхлой.
2. Теперь можно сеять. К трактору прикрепляют сеялки, которые сеют зёрна пшеницы.
3. Вот пшеница взошла! Всё лето созревают зёрна в колосьях.
4. Зёрна созрели! Начинается жатва, и на поле выходят комбайны. Они срезают колосья и выбирают из них зёрна.
5. Зёрна высыпаются в грузовые машины.
6. Машины везут зерно на большую открытую площадку, где зерно чистят и сушат под солнцем.
7. Потом зерно везут на мельницы и элеваторы.

Инсценировка «Кто ты?» (стихотворение С. Увайсова):

Дети. Кто ты? Где ты?

Зерно. Я – Зерно! Я в земле. Вокруг темно.

Дети. Разве хуже на свету?

Зерно. Пахарь бросил в темноту.

Дети. А какой же в этом прок?

Зерно. Из меня взойдёт росток.

Дети. Что же будет с тем ростком?

Зерно. Станет тонким стебельком.

Дети. А зачем же стебельки?

Зерно. Чтоб созрели колоски.

Инсценировка «Колосок» (2 куплет).

Песня «Золотые колоски».

Инсценировка «Колосок» (3 куплет).

Круть и Верть. Ну теперь Вы можете дать нам каравай?

Хлебороб. Не торопитесь. Сначала надо собрать урожай.

Колосочки поспевают.

Комбайнёры выезжают.

Быстро и дружно

Убрать нам хлеб нужно.

Помогите собрать и увезти зерно на элеватор.

Эстафета «Собираем урожай».

Хлебороб. Идите к пекарю.

Герои подходят к Пекарю.

Круть и Верть. Здравствуйте! Скажите, как нам найти каравай?

Пекарь. Не спешите! Я вам расскажу, как хлеб на прилавок попал.

Детская презентация «Как хлеб на прилавок попал».

1. Муку привозят на хлебозавод.
2. Из муки замешивают тесто.
3. Тесто делят на куски.
4. Формируют буханки хлеба.
5. Отправляют сформированный хлеб на расстойку.
6. Выпекают хлеб в печи.
7. Смазывают выпеченный хлеб.
8. Упаковывают хлеб.
9. Привозят в магазин.

Круть и Верть. Мы тоже хотим испечь хлеб.

Все дети лепят из солёного теста хлебные изделия.

Круть и Верть. Ну теперь, пекарь, есть у тебя каравай?

Пекарь. За караваем надо идти в магазин.

Герои подходят к хлебному прилавку. За прилавком Продавец.

Круть и Верть. Здравствуйте, у Вас есть каравай?

Продавец. А вам какой? У меня много разного хлеба.

Детская презентация «Виды хлеба».

Продавец. Я хочу вам предложить поиграть.

Игры:

1. Угадай по вкусу».

2. «Хлебные слова».

3. «Загадай хлеб».

Продавец даёт детям каравай.

Продавец. Вот он, хлебушек душистый,

Вот он, тёплый, золотистый.

Петушок. Долгий путь мы с вами проделали, чтобы получить каравай! Давайте вспомним, кого мы встретили по пути.

Инсценировка стихотворения Т. Коломиец «Праздник урожая».

Ведущий. К дошколятам на машине

Каравай приехал ныне.

Пышной коркой похрустим,

Всех на свете угостим.

В круг вставай, каравай,

Кого хочешь – выбирай!

Каравай (становится в середину круга, который образуют дети).

Пекаря!

Он не грел на печке бок –

Каравай ребятам пёк.

Пекарь, с нами поиграй,

Кого хочешь – выбирай!

Пекарь (становится рядом с караваем).

Мельника!

Не молол он чепуху,

А смолол зерно в муку!

Мельник, с нами поиграй,

Кого хочешь – выбирай!

Мельник (становится рядом с пекарем).

Хлебороба!

Он в тенёчке не лежал,

А хлеба растил и жал!

Хлебороб, в круг вставай,

Кого хочешь – выбирай!

Хлебороб (становится в круг).

Рабочего!

Он приехал к нам с дарами –

Тягачами, тракторами!

А награда – урожай!

Всех на праздник приглашай!

(Выходит Рабочий и встаёт в круг).

Пекарь. Слава урожаю в закромах!

Мельник. Слава караваю на столах!

Хлебороб. Слава, слава дружным рукам!

Рабочий. Слава, слава труженикам!

Курочка. Да, ребята, не зря на Руси говорят, что хлеб – всему голова!

Песня «Хлеб – всему голова!».

Курочка. Хлеб очень важен и полезен.

Детская презентация «Почему хлеб – всему голова».

- Хлеб на стол, так и стол – престол, а хлеба ни куска – и стол – доска!

Хлеб – самая древняя еда человека. Хлеб богат витаминами, углеводами, минералами, белками.

Хлеб занимает особое место в нашем питании.

Петушок. Ребята, а какие вы знаете пословицы про хлеб?

Конкурс пословиц про хлеб.

Частушки.

Хоровод.

Курочка. Мы так много хлеба нашли, что, наверное, весь не съедим. А ведь хлеб выбрасывать нельзя. Кто знает, что можно сделать из чёрствого хлеба?

Родительские презентации «Блюда из чёрствого хлеба».

Петушок. Ну, теперь за стол пора! Приглашаю вас на каравай!

Выпускной вечер в разновозрастной группе для детей с нарушением ОДА (ДЦП).

Тема: “Телемост”

Провели:

музыкальный руководитель

Антимбекова Ф.М.,

Воспитатель Завертилюк Л.Н.,

Учитель-дефектолог Герок Е.Ю.

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад

комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

г. Набережные Челны Республика Татарстан

Дети и родители занимают места.

Звучит фонограмма.

Ведущий. Дорогие гости! Сегодня у нас необычный день. Мы прощаемся с нашими выпускниками Настей и Ниязом, с гордостью провожаем их в большую жизнь и желаем счастливого пути.

Сегодня волненье сдержать невозможно –

Последний ваш праздник в детском саду.

На сердце у нас и тепло, и тревожно –

Ведь выросли дети и в школу идут!

А как нелегко расставаться нам с вами

И вас из-под крылышка в свет выпускать!

Вы стали родными, мы стали друзьями,

И лучше вас, кажется, не отыскать!

Сегодня, ребята, мы вас поздравляем!

Вы в школу идёте учиться, дружить.

Успехов, здоровья вам всем пожелаем

И свой детский сад никогда не забыть.

Ведущий. Сейчас я предлагаю вам включить телевизор и посмотреть специальный выпуск новостей на Первом канале.

Включается «телевизор» - экран.

Звучит заставка программы «Новости».

На экране появляется ведущий новостей.

Ведущий новостей. Здравствуйте! В эфире специальный выпуск новостей. В службу новостей нашего канала поступило сообщение, что в городе Набережные Челны в детском саду № 61 «Алёнушка» провожают выпускников. Мы отправили на место событий своего специального корреспондента и покажем вам репортаж с места событий. Слово нашему корреспонденту.

Репортаж.

Корреспондент входит в детский сад, общается с вахтёром,

 заведующей, старшим воспитателем, потом проходит краткая обзорная экскурсия по детскому саду по пути к группе,

 затем корреспондент входит в группу, знакомится с детьми, берёт интервью у выпускников («Кем ты хочешь стать. Когда вырастешь? Чем любишь заниматься? Что пожелаешь своим друзьям? Что пожелаешь своим воспитателям?»). Воспитатель приглашает корреспондента на выпускной вечер.

Ведущий новостей. Спасибо за репортаж. Мы воспользовались любезным приглашением воспитателей и хотим провести прямой телемост между студией новостей и музыкальным залом детского сада, в котором в настоящий момент проходит выпускной вечер. Итак, начинаем наш телемост.

Заставка.

Ведущий новостей. Детский сад. Вы нас слышите?... Вы нас видите? … Добрый день! Расскажите, что у вас здесь происходит.

Ведущий. Здравствуйте! Сегодня у нас выпускной вечер. Это (показывает на гостей) гости нашего праздника. Это (показывает на родителей) родители воспитанников нашей группы. А это (показывает) главные герои сегодняшнего праздника – выпускники Журавлёва Настя и Гареев Нияз. И они для вашей студии сейчас споют песню о своём любимом детском саде.

Песня «Что такое детский сад».

Ведущий новостей. Спасибо, нам очень понравилось.

Ведущий. А теперь мы покажем, как мы играем. В детском саду дети и занимаются, и играют одновременно. Даже буквы они изучают в игре.

Игра «Живые буквы».

Ведущий читает загадку про букву, а дети должны отгадать,

что это за буква, и изобразить её.

1. Стоят два столбика наискосок, а между ними поясок. («А»)
2. Эта буква широка и похожа на жука. («Ж»)
3. В этой букве нет угла, до того она кругла,

до того она кругла – укатиться бы могла! («О»)

4. С этой буквой на носу филин прячется в лесу. («Ф»)

Ведущий. Наши выпускники не только учат буквы сами, но и помогают малышам. Вместе и играть, и учиться веселее.

Песня-инсценировка «Урок»  (Музыка Т. Попатенко,

слова К. Ивенсен)

1. С Букварём уселись куклы на лугу, на траве.

Дружно куклы учат буквы: «А, бе, ве, а, бе, ве»

Ты нам, ветер, не мешай и страницы не листай.

Ты буквы не прочтёшь, только нас собьёшь.

2. Подошёл утёнок важно, подошёл: «Кря-кря-кря!»

И давай щипать бумажный корешок букваря.

Ты, утенок, не мешай, кукол с толку не сбивай.

- Не «Кря-кря-кря», а как?

- «А, бе, ве» - вот так!

3.    Подошла,   стуча копытцем, к нам коза. Что тебе?

Я коза хочу учиться. Бе-бе-бе! Бе-бе-бе!

Ты, коза, нам не мешай, кукол с толку не сбивай.

- Не «Бе-бе-бе!», а как?

- «А, бе, ве» - вот так!

4. А потом пришёл телёнок, замычал: «Му-му-му»!

Я – теленок несмышленый ничего не пойму.

Эй, теленок, не мешай, кукол с толку не сбивай.

- Не «Му-му-му», а как?

- «А, бе, ве» - вот так!

Ведущий. Дети не только знают буквы, но и умеют составлять из них слова и читать.

Игры «Составь слово» + «Рыбалка»

Ведущий загадывает загадку, связанную со школой,

дети отгадывают, а потом удочкой с магнитом среди букв на полу выбирают нужные буквы, чтобы составить из них слово-отгадку.

Стоит дом,

Кто в него войдёт.

Тот ум приобретёт. (Школа).

Стоит чудесная скамья,

На ней уселись ты и я.

Скамья ведёт обоих нас

Из года в год, из класса в класс. (Парта).

Ведущий новостей. Сейчас на нашем канале время рекламной паузы, но поскольку у нас детский телемост, мы объявляем музыкальную паузу.

Ведущий. Заиграйте веселей,

Позабавьте всех гостей.

Только слаженно и дружно

Всем играть в оркестре нужно.

«Оркестр» (под татарскую мелодию)

Ведущий новостей. Мы тоже готовились к телемосту и нашли в архивах много интересных моментов из жизни наших героев.

Фотомонтаж.

Ведущий. А мы со своей стороны вспомним звёздные номера наших воспитанников.

Попурри из номеров прошлых лет

(в исполнении выпускников и других воспитанников): «Ладошки», «Солдатлар», «Самовар», «Тучка» и др.

Ведущий новостей. Такие прекрасные дети могли вырасти только у самых замечательных родителей. А готовы ли Вы, уважаемые родители, к новому этапу в жизни Ваших детей? Предлагаю это проверить.

Игры для родителей:

1) «Сказочные пары»:

К героям сказок нужно подобрать и назвать пару.

Буратино – Мальвина,

Золушка – Принц,

 Дед Мороз – Снегурочка,

Царевна-Лягушка – Иван-царевич,

Старуха Шапокляк – Крокодил Гена,

Красная шапочка – Серый волк.

2) «Он – она»:

Ведущий начинает строчку, а родители её продолжают

У меня игра одна под названьем «Он – она».

Он слон – она … слониха.

Он  лось – она …лосиха.

Он кот – она …

Ну, конечно, она кошка!

Ну, ошиблись вы немножко.

Так сыграем ещё раз,

Обыграть хочу я вас!

Он морж – она … моржиха.

Он заяц – она … зайчиха.

Он бык – она …

Всем знакомо это слово?

Да! Да! Да! Она – корова!

3) Задачки – шутки.

1. Повезло опять Егорке,

У реки сидит не зря –

Два карасика в ведёрке и четыре пескаря.

Но смотрите, у ведёрка появился хитрый кот.

Сколько рыб домой Егорка для ухи нам принесёт?

2. По дороге два мальчика шли

и по два рубля нашли.

за ними ещё четыре идут.

сколько они найдут?

Ведущий. Наши родители готовы к школе, и выпускники тоже.

Песня «Скоро в школу».

Ведущий новостей. А сейчас посмотрите небольшой сюжет о школе, которая уже ждёт наших ребят.

Фильм о реабилитационном центре «Омэт».

Ведущий. Наши выпускники всегда служили примером для малышей. И сейчас они поведут их за собой в трудное путешествие.

Игра «Пройди по цифрам».

Дети выстраиваются в 2 команды за выпускниками. Посередине зала лежит лента, по обеим сторонам от неё на карточках красного и синего цвета цифры от 1 до 9. Задача: пройти по карточкам с цифрами своего цвета по порядку Побеждает та команда, которая придёт первой, не допустив ни одной ошибки.

Ребёнок. Мы, конечно, обещаем

В школе вас не забывать.

Не грустите. До свиданья,

Улыбнитесь на прощанье.

Вы нас очень всех любили

И заботливо растили.

И в подарок вам от нас

Прозвучит прощальный вальс.

Нияз приглашает Настю на вальс.

«Вальс расставанья».

Ведущий новостей. А сейчас я предлагаю вам пройти последнее испытание на дружную и слаженную работу. Есть такое выражение: «Грызть гранит науки». Вот мы и хотим посмотреть, по зубам ли вам будут «пятёрки». Итак, «пятёрки» в студию!

Игра «Печёные пятёрки».

Ведущий выносит 2 большие «пятёрки» из теста.

Выпускники с помощью своей семьи должны съесть

эти «пятёрки» - кто быстрее.

Ведущий. Много трудностей будет на вашем пути. Но мы уверены: вы будете их легко преодолевать!

(Вносит и показывает 3-хлитровую банку синей воды). Вот столько пасты вам придётся исписать за время учёбы.

(Выносит тазик с водой). А столько слёз прольёте вы и ваши родители за время учёбы.

(Показывает отметки от 1 до 5). А это ваши отметки. К сожалению, они всякие бывают – и хорошие, и плохие.

Ну что, вам не страшно?

Дети. Нет!

Ведущий новостей. Тогда я предлагаю вам дать торжественную клятву. Встаньте.

Клятва.

Обещаю не падать духом и не унывать!

Дети. Обещаю!

Перед порогом знаний назад не отступать!

Дети. Обещаю!

Родителей любить и уважать!

Дети. Обещаю!

И детский сад не забывать!

Дети. Обещаю!

Ведущий. А сейчас слово предоставляется родителям выпускников.

Прощальное слово родителей выпускников.

Мы едем, едем, едем

 На праздник в детский сад

 Везем с собой в машине

 Подарки для ребят,

Мы еще везем сюда

 Маму, бабушку, отца,

 Улыбаясь, напевая,

 Вот компания какая! Вот компания какая!

- Разрешите представиться, мы родители самых хороших детей на свете!

- А почему?

- А потому, что наши дети из детского сада N 61! И мы твердо уверены, что наш садик самый лучший!

- Веселый!

- Классный!

- Клёвый!

- А почему?

- Да потому, в нашем детском саду вот уже 5 лет живут, поют и танцуют наши любимые дети

- А именно: интересный и симпатичный мальчик Нияз

- И не менее интересная и более симпатичная девочка Настя.

- Средний возраст 7 лет

- Средний рос 1 метр 20 см

- Средний вес 20 кг.

- Да, а вот ленивость у нас иногда бывает повышенная

- Драчливость не всегда умеренная

- Желаемость пониженная

- Поэтому наши дети любят много спать

- На улице долго играть

- Телевизор смотреть

- Танцевать и хохотать

- Зато наши дети не любят домашние задания

- Ранние вставания

- Водные умывания

- Несправедливые обвинения

- Каждодневные чтения

- Но все равно они самые любимые, самые умные, талантливые и чрезвычайно сообразительные

Детский сад № 61 - это ум, честь и совесть города нашего!

- И жизнь в нем - штука сложная, но интересная, потому что здесь работают:

- Самые надежные воспитатели

- Самые заботливые няни

- Самые умные методисты

- Самые добрые мед. работники

- Самые умелые повара

- Самые талантливые музработники

- И самая заботливая заведующая!

Ведущий новостей. Мы ещё раз поздравляем вас, желаем успехов в учёбе, новых друзей, хорошего настроения, и дарим подарки от имени Первого канала. А наш телемост завершается. До свидания.

Ведущий прощается со всеми. «Телевизор» «выключается».

Входит корреспондент.

Корреспондент. Здравствуйте! От лица Первого канала хочу сначала прочесть небольшое напутствие-пожелание для родителей выпускников.

Стихотворение «Если вы родители» М. Шварца.

Если вы pодители -

 Воpчатели, сеpдители.

Если вы pодители -

 Рyгатели, стыдители.

Гyлять не отпyскатели,

 Собакозапpетители…

То знаете, pодители,

 Вы просто кpокодители!

А если вы родители -

 Ласкатели, хвалители.

Если вы родители -

 Пpощатели, любители.

Если pазpешатели,

 Кyпители, даpители.

Тогда вы не родители,

 А просто восхитители!

Корреспондент. А теперь я попрошу для напутственного слова и вручения подарков выйти заведующего детского сада.

Слово заведующего.

Вручение подарков.

Общая песня с родителями «Детский сад» («За летом зима…»)

НОД  в группе для детей

с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Тема: «Труд весной на даче»

Цель:

Закрепить знания детей о труде людей весной.

Закрепить знание названий и назначения садовых инструментов.

Тренировать в работе с геометрическими фигурами, в собирании пазлов.

Учить дорисовывать недостающие детали инструментов.

Закрепить знание названия основных деталей машины.

Познакомить с алгоритмом действий при посадке семян.

Развивать мелкие дифференцированные движения пальцев рук при работе с различными инструментами, семенами, песком, пипеткой.

Развивать речь, внимание, мышление.

Воспитывать любовь к природе, трудолюбие, наблюдательность.

Корригировать целостное восприятие, мелкую моторику пальцев рук.

Оборудование:

Игрушечные инструменты (лопата, грабли, пила), картинки с изображением тех же инструментов с недостающими деталями, мягкие пазлы «Машина», геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, круги), руль, семена гороха и тыквы, коробка с песком, вода, пипетка, ложка.

Словарная работа:

Активизировать слова «копать», «рыхлить», «ровнять», «пилить», «зубья», «кабина», «кузов».

Ход НОД:

1. Оргмомент.

Какое время года наступило?

Недавно были выходные. Где вы были в эти дни?

Что делают люди сейчас на огороде, на даче, в деревне?

Давайте и мы поработаем: вскопаем и засадим грядки.

2. Подготовке к поездке. Закрепление темы «Инструменты».

Что нам нужно для работы на огороде? Какие инструменты нужно выбрать? Выберите нужные инструменты и скажите. Что мы ими будем делать.

Дети выбирают лопату, грабли, пилу.

Посмотрите. Все инструменты за зиму сломались. Надо их починить.

Дети дорисовывают недостающие детали на изображениях инструментов.

3. Поездка на огород. Закрепление темы «Транспорт».

Ну что ж, теперь мы готовы ехать. На чём мы поедем?

Давайте сделаем машину из запчастей.

Дети «делают» машину из геометрических фигур (старшие)

и из мягких пазлов (младшие).

Поехали. Кто будет шофёром? Чтобы ехать было веселее, давайте споём песню.

4. Посадка семян.

Что нам нужно, чтобы посадить грядки?

Инструменты у нас есть. Теперь надо подготовить семена.

В коробочках перемешаны семена гороха и тыквы. Покажите семена гороха. Покажите семена тыквы. А кто может показать, какое растение вырастет из горошины? А из тыквенного семечка? Разложите семена гороха и тыквы по разным тарелочкам, чтобы посадить их на разные грядки.

Дети сортируют семена гороха и тыквы.

А теперь будем сажать овощи. Послушайте, что надо делать:

1. Вскопать грядку.
2. Взрыхлить грядку.
3. Сделать лунки.
4. Полить лунку водой.
5. Посадить семечко.
6. Засыпать лунки.
7. Разровнять грядку.

Мы будем поливать из пипетки, потому что грядка у нас маленькая. А чем поливают грядки в огороде?

Дети повторяют алгоритм посадки по плану, потом без плана,

потом сажают семена под руководством педагога.

5. Итог занятия.

Вот теперь мы можем вернуться в детский сад. Садимся в машину. Шофёр, заводи мотор.

Молодцы, ребята. Хорошо поработали! Что же мы сажали? Расскажите, как мы это делали?

Что надо делать с этими грядками теперь, чтобы вырос большой урожай?

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

С РОДИТЕЛЯМИ ГРУПП С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

ТЕМА: КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.

План семинара-практикума:

I. Теоретическая часть.

1. Игра «Разговор с партнёром
2. Игра «Знакомимся со всеми в группе»
3. Выступление «Особенности поведения

     детей с ДЦП»

II. Практическая часть.

4. Математическая игра «Набираем фасоль».    
5. Практическое задание по изодеятельности  «Весёлые человечки

Практическое задание по ручному труду  «Снежки для Деда Мороза»

III. Подведение итогов

Цели и задачи семинара:

I.          Объединить родительский коллектив.

1. Помочь родителям лучше узнать друг друга, стимулировать открытость в общении.

2. Нацелить родителей на необходимость коррекции нарушений в поведении детей в совместной деятельности.

2. Обучать родителей вариантам проведения развивающих игр с детьми.
3. Развивать навыки общения родителей с другими детьми.
4. Объединить родителей и детей через участие в художественном проекте.
5. Закреплять навыки работы с клеем.
6. Закреплять навыки изодеятельности через нетрадиционное рисование (рисование пальцами).
7. Коррекция координации «рука – глаз».
8. Продолжать знакомить детей со свойствами ваты, клейстера.
9. Закреплять навыки лепки из нетрадиционных материалов – ваты.
10. Нацелить родителей на подготовку к новогодним праздникам.

Оборудование:

Парные картинки, доска, маркер, фасоль, карточки с кружочками от 1 до 5, цифры от 1 до 5, тарелочки, круглые шаблоны для головы и туловища (по 2 на каждого ребёнка), прямоугольные шаблоны для рук и ног (по 4 на каждого ребёнка), белый клей, гуашь, тазики с водой, ткань для вытирания рук, вата, клейстер, клеёнка.

Ход семинара.

1. Разговор с партнёром.

Каждому из участников перед началом семинара дали по одной парной карточке с рисунком. Когда все собрались, предложили найти себе партнёра – человека с подходящей парной карточкой. Партнёры садятся рядом и рассказывают друг другу о себе и своих детях.

2. Знакомимся со всеми в группе.

Каждый из участников представляет своего собеседника всей группе, рассказывая то, что узнал от него.

Ведущий (воспитатель) задаёт вопросы и ответы записывает на доске. Например,

Света – Роман

                                       работает                          работает

                                                        дочь Арина, 3,5 года

                                              Новый город, квартира

III. «Особенности поведения детей с ДЦП».

Каждый из вас хоть раз в жизни сталкивался с детскими капризами. Хорошо, если в этот момент вы один на один со своим ребёнком. Но чаще всего это случается в самый неподходящий момент: в гостях, в магазине, в транспорте. Зачастую это становится для вас полной неожиданностью. Вы разговариваете с подругой и вдруг дикий вопль. Или вы стоите в кассе и вдруг: «Купи!» Истерика переходит в слёзы. Поведение ребёнка становится неконтролируемым. Взрослый чувствует себя беспомощным. Что делать?

Мы дадим сегодня несколько практических советов, как можно с пользой провести время со своим ребёнком. Во время совместных игр и занятий с детьми между взрослыми и ребёнком устанавливается тесная связь, повышается авторитет папы и мамы.

Когда авторитет взрослого непререкаем, гораздо проще контролировать поведение ребёнка, так как вы будете знать, какой способ воздействия в данный момент будет самым эффективным.

3. Математическая игра «Набираем фасоль».

(см. Приложение 1, 1 вариант).

- С этим же материалом можно играть и по-другому. Родители, поменяйтесь местами, попробуйте поиграть с другим ребёнком.

(см. Приложение 1, 2 вариант).

- Дома придумайте ещё несколько вариантов использования этого же материала, например:

• рядом в свободных клетках нарисовать столько же предметов;
• поставить на стол столько чашек, ложек, тарелок), сколько точек на карточке, и т.д.

4. Практическое задание «Весёлые человечки».

Каждому раздаются шаблоны, клей, краски, влажные тряпочки или салфетки.

• Как вы думаете, что можно сделать из этих деталей?

Родители высказывают свои предположения, моделируют на столе свои варианты (бабочка, ёжик, стрекоза, жучок, солнышко, цветок).

Похвалив родителей за фантазию, ведущий предлагает свой вариант: человечек. На доске предлагается образец, обсуждаются этапы работы, необходимые действия. Ведущий напоминает, что склеивать и раскрашивать фигуры нужно только с помощью пальцев, без кисточки; объясняет технику рисования пальцами.

Родители с опаской приступили к работе, боялись запачкать руки свои и детей, но постепенно раскрепостились, вошли во вкус и не хотели прекращать работу.

Все выполненные работы были выставлены на доске.

5. Практическое задание «Снежки для Деда Мороза».

• Сейчас мы займёмся лепкой. У меня в руках вата. Мы будем использовать её непривычным способом: сделаем из неё снежки для Деда Мороза. Склеивать вату мы будем клейстером. Вы должны будете намочить в клее руки и, отрывая по кускам вату, формировать шарики. Клея не жалейте – руки всегда должны быть влажными. Вылепленные снежки выложите на клеёнку.

Родители долго не решались приступить к работе, не могли себе представить, как окунут руки в клейстер. Потом, сначала нерешительно, начали лепить снежки. В процессе работы увлеклись и уже не думали, как бы не запачкать руки, сами подливали клейстер из кастрюльки в тарелки.

6. Подведение итогов.

Ведущая подвела итог семинара:

- Только в совместной деятельности взрослого и ребёнка можно хорошо узнать своих детей и контролировать их поведение с целью дальнейшей его коррекции в случае необходимости.

Родители оставили свои отзывы.

Приложение 1.

 «Набираем фасоль».

(математическая игра) –1 вариант.

Цели:

Знакомство с цифрами от 1 до 5.

Ориентировка на листе бумаги (правая и левая сторона листа).

Соотнесение количества предметов с их изображением на картинке.

Сравнение и уравнивание множеств путём наложения.

Соотнесение количества предметов с цифрой, цифры с числом.

Учить пересчёту предметов.

Ход игры:

1. Из общего количества цифр отобрать по одной цифре от 1 до 5. Рассмотреть их с ребёнком.
2. Перевернуть карточку и положить её вертикально окошком с 1 точкой вверх. Рассмотреть её с ребёнком. Работаем с левой стороной карточки.
3. Набираем фасоль соответственно количеству точек в каждом окошке. Кладём фасолины точно на точки.
4. Подбираем к каждому окошку соответствующую цифру и кладём с правой стороны напротив окошка.

«Набираем фасоль».

(математическая игра) –2 вариант.

Цели:

Знакомство с цифрами от 1 до 5.

Ориентировка на листе бумаги (правая и левая сторона листа).

Соотнесение количества предметов на картинке с цифрой, цифры с количеством предметов.

Учить пересчёту предметов.

Сравнение и уравнивание множеств путём приложения.

Учить называть число предметов.

Знать название цифр от 1 до 5.

Ход игры:

1. Перевернуть карточку и положить её вертикально окошком с 1 точкой вверх. Рассмотреть её с ребёнком. Работаем с правой стороной карточки.
2. Выложить с левой стороны от точек соответствующие их количеству цифры.
3. Выбрать количество горошин, соответствующее цифре.
4. Назвать вслух число горошин, точек и цифру.

НОД

в средней подгруппе группы для детей

с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Тема: «Птицы осенью»

Программное содержание:

Образовательные:

расширять представления об окружающем мире;

закреплять знания о диких птицах, их названия, части тела, особенности поведения и питания;

закреплять представления о размере в словах «большой», «маленький»;

Развивающие:

развивать мимическую и артикуляционную моторику и продолжительность речевого, направленного выдоха;

развивать внимание, способность устанавливать причинно-следственные связи;

развивать умение действовать совместно;

Воспитательные:

воспитывать любовь к природе, отзывчивость, чувство прекрасного, заботу о животных.

Коррекционные:

активизировать речь детей в пересказе, описании, ответах на вопросы;

развивать мелкую моторику кистей и пальцев рук, мышцы плечевого пояса;

корригировать целостное восприятие и умение ориентироваться в пространстве;

Оборудование и материалы: магнитофонная запись голосов птиц, листы нарезанной полосками бумаги, скомканные в шарики листы бумаги с изображёнными на них птицами, разрезные картинка «птица», коробка с горохом, фигурки птиц, пластилин, ветка, двойные трафареты птиц, семена подсолнечника и горох, поднос с песком, карандаш, лист бумаги, бабочка.

Словарная работа: пассивный словарь: дикие птицы;

активный словарь: крылья, хвост, лапки, названия диких птиц: воробей, ворона, голубь, сова, дятел, утка.

Ход занятия:

1. Психогимнастика.

• Мы оказались в волшебном лесу. Одна бабочка не уснула. Последим, как она летает. Поворачиваем голову вправо, влево. А теперь поднимем голову вверх, опустим, смотрим под ноги – вниз. Посмотрите вокруг. Голова движется по кругу медленно, сначала слева направо, потом справа налево, как яблочко катится по тарелочке.
• Теперь движутся только глаза, голова остаётся на месте. Следим за тем, как кружится листочек под медленную музыку. Глаза движутся вправо, к центру, влево, вверх.  
• Подул ветер, стало прохладно. Поднимем плечи, опустим. Поднимем правое плечо, опустим, поднимем левое плечо – опустим. Покрутим плечами вперёд-назад вместе. А теперь по очереди.
• Набежали серые тучи. Нахмурьте брови. Вдруг стало светлеть. Удивитесь и поднимите брови вверх. Выглянуло яркое солнышко – обрадуйтесь и улыбнитесь. Прищурьтесь и посмотрите на солнышко вот так: оба глаза. А теперь поочерёдно.
• Подул осенний ветер. Подуй на бумагу так, чтобы полоски зашевелились.

2. Упражнения на развитие целостного восприятия.

Звучит магнитофонная запись голосов диких птиц.

• Кто это?
• Это птицы.
• Да, это дикие птицы. Наступила осень, и многие птицы собираются улетать на юг. Но перед отлётом  они решили заглянуть к нам.

1. – Птицы спрятались в комочки. Разгладьте их и отгадайте, что за птицы к нам прилетели.

Дети разглаживают скомканные в шарики листы бумаги с изображёнными на них птицами.

2. – А эта птица разбежалась по кусочкам картинки. Собери птичку из частей.

Дети собирают картинку птицы из частей (голова, туловище, хвост).

• Что есть у птицы?
• У птицы есть голова, клюв, туловище, крылья, лапки и хвост.

3. –А эти птицы увидели коробку с горохом и зарылись в него. Найдите их.

Дети находят фигурки птиц на ощупь в коробке с горохом.

3. Упражнения на развитие ручной моторики.

• Как много птиц к нам прилетело!
• Я вылепила из пластилина ещё несколько птичек. Только чего-то у них не хватает. Как вы думаете, чего?
• У птиц не хватает крыльев.
• Давайте долепим птичкам крылья, чтобы они смогли улететь в тёплые края.

Дети лепят птицам крылья прищипыванием по образцу и показу педагога.

• Какие красивые птицы у нас получились! Давайте рассадим всех птиц по местам: бумажных птиц посадим на ветки, а остальных – на стол.

Дети развешивают бумажных птиц из двойных трафаретов на ветки, а игрушечных и пластилиновых ставят на стол.

4. Физминутка.

• Что умеют делать птицы?
• Птицы умеют летать.
• Давайте поиграем в игру «Летает – не летает». Если я назову название птицы, вы будете махать руками, как крыльями и говорить: «Летает», а если я назову того, кто летать не умеет, вы спрячете руки за  спиной и скажете: «Не летает».

Игра «Летает – не летает».

5. Упражнения на дифференцированные движения пальцев рук.

• Птиц надо покормить перед дальней дорогой. А что едят птицы?
• Птицы едят семена, зернышки.
• Некоторые птицы любят семечки, а некоторые – горох. Разложите горох и семечки по разным тарелочкам.

Дети «сортируют» семечки и горох, раскладывая их по разным тарелкам.

• Покажите, как птицы будут клевать угощение.

Дети имитируют процесс клевания зёрен каждым пальцем и всеми одновременно на песке.

• Бумажные птицы клюют нарисованные зёрнышки. Нарисуйте угощение для них на листочке.

Дети ставят точки-зёрнышки на листе бумаги карандашом.

6. Упражнения на развитие крупной моторики кистей рук. Итог занятия.

• Птицы наелись и улетают на юг. После них остаются следы. Нарисуйте на песке пальчиками, ладошками птичьи следы.

Дети рисуют на песке ладошками.

• Сегодня мы постарались, помогли птицам. Что мы для них делали?
• Кормили птиц, лепили их, искали птиц.
• Попрощайтесь с птицами до весны. Пройдёт зима, растает снег, появится новая зелёная травка, и птицы вернутся и будут петь нам песни. А мы пока будем их ждать и помогать тем птицам, которые останутся на зиму здесь.  

Коррекционная педагогика / Дошкольное воспитание и обучение детей с ОВЗ 

Утренник 8 Марта «Секрет кукольного городка». 

Авторы:
Герок Елена Юрьевна
Секерина Тамара Васильевна
Завертилюк Людмила Николаевна
Поздеева Ольга Валерьевна

Утренник 8 Марта

«Секрет кукольного городка».

Сценарий адаптирован для работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП). Сценарий составили Герок Е.Ю., Поздеева О.В., Секерина Т.В., Завертилюк Л.Н. МБДОУ «Д/с комбинированного вида № 61 «Алёнушка» г. Набережные Челны РТ.

Особенности сценария:

Простота игр;

Большое количество песен, исполняемых вместе с родителями.

Активное посильное участие как можно большего количества детей.

Учёт индивидуальных возможностей детей при подборе материала.

Утренник, посвящённый 8 Марта, в группе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) «Секрет кукольного городка».

Составили и провели: учитель-дефектолог высшей квалификационной категории Герок Е.Ю., воспитатели I квалификационной категории Поздеева О.В., Секерина Т.В., Завертилюк Л.Н. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Роли:

Взрослые – Ведуший, Кот Базилио, Лиса Алиса, Черепаха Тортила, Весна.

Дети – Буратино, Мальвина, Пьеро, Артемон, Кукла, лягушки.

Дети сидят полукругом в зале.

Ведущий. Пусть ещё кружит снежок

Да мороз пока шалит,

Март взобрался на порог

И весна в окно глядит.

Ребята, кто подскажет, какой праздник мы отмечаем в начале марта?

Дети. Праздник мам.

Ведущий. Правильно, ребята, вы угадали. Дорогие гости: мамы, паты, бабушки! Поздравляем Вас с наступающим праздником – 8 Марта.

Сегодня здесь весну встречаем

И с поклоном приглашаем

Всех, кто любит веселиться

И смеяться, и резвиться.

Песня «Мы запели песенку» (муз. Р. Рустамова, сл. Л. Мироновой).

1 ребёнок. Солнышко играет,

Солнышко сверкает.

С праздником весны

Маму поздравляет.

Ведущий. Всё готово к празднику.

Так чего ж мы ждём:

Мы весёлой песенкой

Праздник наш начнём.

Песня «Сегодня мамин день».

2 ребёнок. Солнышко ласково

Улыбнулось нам.

Наступает праздник,

Праздник наших мам.

3 ребёнок. Мам своих мы поздравляем

И от всей души желаем

Быть здоровыми, счастливыми

И весёлыми, красивыми.

Ведущий. Когда после долгой

Холодной зимы

И поле проснётся, и лес,

Под тёплым и ласковым

Солнцем весны

Случается много чудес.

И чтобы встретиться с этими чудесами, нам нужно отправиться в волшебную маленькую страну, а помогут нам это сделать наши мамы и все остальные гости.

Песня «Маленькая страна».

Ведущий. Где-то далеко в один сказочный город приехал цирк. Все жители обрадовались. Как встречают цирк?

Дети. Ура! Цирк приехал!

Звучит музыка. В зал вбегают дети-акробаты, кот Базилио, лиса Алиса, изображающие бродячий цирк.

Песня «Мы бродячие артисты».

Лиса и Кот. Внимание! Внимание! В ваш город приехал бродячий цирк. Перед вами самый сильный борец, знаменитый клоун, невероятный, непредсказуемый фокусник с деньгами Кот Базилио и несравненная, восхитительная, обворожительная, смелая укротительница, лихая наездница Лиса Алиса.

Лиса Алиса (оглядывается). Какой интересный городок, какие здесь все маленькие, изящные!

Кот Базилио. Лиса, давай проверим, а нет ли здесь других артистов, а то мы соберём мало денег, и нечего будет есть.

Лиса Алиса. Всё думаешь только о себе. А нам ещё нужно кормить маленьких артистов. Базилио, посмотри, почему это жители городка все улыбаются?

Кот Базилио. Мяу! Все улыбаются!

Лиса Алиса. Наверное, они знают какой-то секрет:?

Кот Базилио. Как разбогатеть! Может они нашли клад:?

Лиса Алиса. У кого бы нам узнать?

Кот Базилио. Давай спросим у того весёлого мальчишки.

Это что за очень странный

Человечек деревянный?

На земле и под водой

Ищет ключик золотой,

Всюду нос суёт он длинный.

Кто же это?

Дети. Буратино.

Звучит мелодия из сказки «Приключения Буратино».

Лиса Алиса и Кот Базилио выводят Буратино на середину.

Буратино. Здравствуйте! Я – весёлый Буратино!

Лиса Алиса. Буратино, расскажи нам, пожалуйста, секрет вашего городка.

Кот Базилио. Тайну нам! Тайну!

Буратино. Я не знаю.

Лиса Алиса. Слышишь, Базилио, он не знает секрета.

Кот Базилио. Не знает!

Лиса Алиса. Добренький, умненький Буратино, сходи к своим друзьям и узнай у них секрет.

Кот Базилио. И не забудь рассказать его нам!

Буратино уходит на место.

В середине зала Мальвина собирает цветы и поёт песню.

Песня «Самая счастливая» (муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева).

В конце песни ведущий раскладывает цветы по залу, изображая лужайку.

Ведущий. Давайте, ребята, поможем Мальвине собрать большой букет.

Игра «Собери букет».

Буратино (подходит к Мальвине, Кот и Лиса подслушивают). Мальвина, расскажи секрет.

Мальвина. Расскажу.

Песня-дуэт Мальвины и Буратино «Ты мне веришь или нет?».

Кот отводит Буратино в сторону.

Кот Базилио. Ну что, узнал секрет?

Буратино. Да.

Лиса Алиса. Да слышала я эти секреты, - кукольные глупости. Ничего она не знает. Иди-ка ты, умненький, благоразумненький Буратино, к другим куклам. Может, они знают секрет?

Буратино садится к остальным куклам.

Лиса Алиса и Кот Базилио подходят поближе,

 напевая «Тише, тише…» из к/ф «Приключения Буратино».

Ведущий. А в это время куклы готовились к выступлению.

Танец кукол.

Буратино. Я удалый молодец!

На ложках играю,

Кукол созываю:

Куклы, выходите,

Гостей повеселите.

Кукольные частушки.

Лиса и Кот отводят Буратино в сторону.

Лиса Алиса. Ну что, узнал?

Буратино. Нет!

Лиса Алиса. Ну так всегда с этими мальчишками: заиграются и ничего им не надо.

Кот Базилио. Ничего не надо, вечно заиграются.

Лиса Алиса. Давай найдём другого кукольного мальчика, у него спросим.

Кот Базилио. Давай.

Кот и Лиса выводят на середину Пьеро.

Кот Базилио. Умненький мальчик, а ты знаешь секрет вашего городка?

Пьеро. Нет.

Лиса Алиса. Умненький Пьеро, сходи к мудрой черепахе Тортиле. Она всё знает, ей уже 300 лет.

На середину зала выходит Черепаха Тортила

с песней «Затянулась бурой тиной…» из к/ф «Приключения Буратино».

Тортила. Ой, кто же это ко мне идёт?

Я гостей с утра ждала,

Самовар поставила.

Он пыхтел, пыхтел, пыхтел,

Танцевать захотел.

Пьеро. Здравствуй, Тортила! Ты не знаешь секрет нашего городка?

Тортила. Ты умненький мальчик. Не торопись, и сам обо всём догадаешься.

Танец лягушек.

Тортила. Смех, веселье на опушке.

Разговор ведут лягушки.

1 лягушка. В нашем озере уют –

И тепло, и сыро.

На воде у нас цветут

Лилии, кувшинки.

2 лягушка. Лес и озеро, а в нём

Есть у каждого свой дом.

3 лягушка. Ква-ква-ква, бре-ке-кекс!

Испекла я нынче кекс.

Всех друзей я пригласила,

Комарами угостила.

Пировали на болоте,

Пели песни о природе.

4 лягушка. Как чудесно жить в болоте!

Лучше места не найдёте!

Игра «Кочки».

Тортила. Уж я тесто замешу,

Сахарку добавлю.

Будет вкусный пирожок

Да с вареньицем чаёк.

1 лягушка. Что ты делаешь, Тортила?

Тортила. Пеку я всевозможные

Бисквиты и пирожные.

Их надо печь искусно,

Чтоб было очень вкусно.

Лиса Алиса. Мудрая Тортила, а, может быть, ты с нами поделишься рецептами своих пирогов?

Тортила. Готова всех я угощать,

Хоть торт сама не ем.

Рецепты сладостей своих

Могу назвать я всем.

Чтобы лучше запомнить мои рецепты, вы мне должны помочь разобрать фрукты и овощи на начинку для пирогов.

Игра «Разбери начинку для пирогов».

Тортила (показывает заготовки тортов без украшений). Посмотрите, какие тортики я испекла. Теперь их осталось только украсить.

Игра «Укрась торт» (с мамами).

В середину торта ставится цифра 8.

Песня «Пирог».

Тортила. Вспомни, нынче день какой:

Необычный, непростой.

Цифра 8 здесь не зря.

Пьеро. Женский праздник! Вспомнил я!

Лиса Алиса. Что за женский праздник, расскажи?

Пьеро. Это праздник, когда поздравляют всех мам, бабушек и девочек.

Тортила. Да, мои кукольные друзья, сегодня не забудьте поздравить своих бабушек и мам.

Лиса Алиса. Мудрая Тортилочка, тебе ведь наши куклы тоже приготовили поздравление.

Артемон. Любит наша бабушка

Музыку и смех.

Песенки поёт она

Просто лучше всех.

Кукла. Любит наша бабушка

Штопать и вязать.

Очень любит бабушка

Книжки нам читать.

Тортила. Так давайте поскорей ласково споём мы песню о бабушке своей.

«Песня о бабушке».

Лиса Алиса. Так вот какой секрет вы от нас скрывали!

Кот Базилио. А мы думали, что здесь нашли какой-то клад.

Тортила. Нет, мои друзья, это ещё не весь секрет. Главный секрет в том, что мы ждём дорогую гостью. А кто эта гостья, догадайтесь сами.

Взмахнёт она одним рукавом, - побегут ручьи звонкие,

Взмахнёт другим, - растелятся кругом ковры зелёные,

Распустятся цветы яркие, пёстрые.

Догадались вы, что это за гостья?

Дети. Весна-красна.

Входит Весна.

Весна. Здравствуйте!

Вы, ребята, не скучайте,

Весну красную встречайте.

Снег и холод прогоню,

Тепло с юга принесу.

Побегут кругом ручьи,

Брызнут солнышка лучи.

Ребята, вы устали от мороза?

Дети. Нам зима наскучила,

Морозами замучила.

Песня «Солнечная капель» (муз. С. Соснина, сл. И. Вахрушевой).

Весна. Ярче, солнышко, сияй,

Нашу землю согревай.

Зеленейте, стебельки,

Расцветайте, все цветки.

Из-за моря вереницей

Поскорей вернитесь, птицы.

А теперь, честной народ,

Заведём свой хоровод.

Карусель с весной.

1 ребёнок. Мы расскажем всему цвету,

Что зимы уж больше нету.

Пробудилось всё от сна.

Погляди, - идёт весна.

2 ребёнок. Ручьи звенят, сверкая,

Шумят и тут, и там.

Настал весёлый праздник

Для всех на свете мам.

3 ребёнок. Цветы мы принесли вам,

И листья шепчут нам:

«Раскрылись мы сегодня

Для ваших милых мам».

Весна. Вы сегодня пели, танцевали,

Мам и бабушек сердечно поздравляли.

Чтобы праздник в памяти был ярок,

Каждый пусть подарит свой подарок.

Дети дарят подарки мамам.

Весна. И я вам тоже хочу подарить подарок. Угощайтесь на здоровье, дорогие друзья!

Весна дарит детям пирог и прощается.

© ООО «Школьная Пресса» 2002-2010

http://forum.schoolpress.ru/article/91/198

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

города Набережные Челны Республики Татарстан

Эколого-познавательный проект

 «Мы – друзья пернатых»

в разновозрастной группе № 2 для детей

с нарушением опорно-двигательного аппарата ДЦП

Педагоги, курирующие проект и исследовательскую деятельность детей:

Герок Елена Юрьевна, учитель-дефектолог высшей кв. категории, педагогический стаж 22 года

Завертилюк Людмила Николаевна, воспитатель I кв. категории, педагогический стаж 26 лет

Столярова Инна Николаевна, воспитатель I кв. категории, педагогический стаж 29 лет

Актуальность проекта: Формирование основ экологической культуры и экологически сообразного поведения в окружающем мире является одной из ключевых задач дошкольного образования и воспитания XXI века. Кроме того, системное знакомство ребёнка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, синтез, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщение. Встречи с природой помогают формировать у детей реалистические знания об окружающем мире, гуманитарное отношение к живым существам (птицам).

Цель проекта:  воспитывать бережное отношение ко всему живому, чувство необходимости помогать птицам в трудное для них время, развивать фантазию и творчество.

Гипотеза проекта: в результате работы по проекту у детей сформируются чёткие научные представления о птицах, о взаимосвязи всего живого; они научатся грамотно вести себя в природе, наблюдать, помогать птицам; сформируется экологическое сознание и эмоциональная отзывчивость, желание помогать, заботиться о птицах.

Задачи проекта:

Формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам (от уровня созерцания до деятельностного, созидательного).

Развитие устойчивого интереса детей к природе, её неживым и живым объектам и природным явлениям, потребности познания окружающего мира, вдумчивого и бережного отношения к объектам природы.

Формирование системы практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, умения видеть причину и следствие того или иного явления, делать выводы, строить логические суждения (формирование основ экологического мышления, познания основных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе).

Воспитание бережного отношения к природе, формирование умения ответственно ухаживать за птицами, желания наблюдать за жизнью птиц, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления.

Проектная идея:

Провести цикл мероприятий по познавательно-исследовательской деятельности.

Длительность проекта:

2,5 месяца.

Участники проекта:

Дети группы ДЦП, родители, педагоги ДОУ.

Ожидаемый результат:

1. Обогащение детского опыта деятельности в природе через задействование всех анализаторов.
2. Расширение представлений о птицах.
3. Обогащение активного словаря.
4. Приобретение детьми опыта в экспериментальной деятельности, в анализе полученных результатов и построении логических заключений.
5. Более тесное сотрудничество родителей и детей в ходе совместной деятельности в рамках проекта.

Подготовительный этап.

Работа с детьми.

1. НОД о временах года, природе как среде обитания птиц.
2. Наблюдения в природе (за ветром, погодой, растениями).
3. Беседы с детьми о птицах для выявления актуального уровня знаний по теме.

Работа с родителями.

1. Обсуждение целей, задач, содержания проекта с родителями на родительском собрании и консультациях.
2. Рекомендации по знакомству детей с птицами, наблюдениям в природе.
3. Задания родителям по сбору корма для птиц, природного материала, материала для изготовления папок и поделок по теме проекта.

Работа с педагогами.

1. Круглый стол – обсуждение и разработка тематики НОД и плана мероприятий по проекту.
2. Составление перспективного и календарного плана проекта.
3. Подбор методической литературы по теме.
4. Подбор художественной и познавательной литературы по теме.
5. Подбор дидактического материала, наглядных пособий (альбомы для рассматривания, картины, иллюстрации, игровые задания и упражнения, аудиозаписи с голосами птиц, музыкальные произведения, видеотека, фильмотека, песни, презентации, компьютерные игры и т.д.).
6. Сбор материала для практической деятельности детей.

Деятельностный этап.

Работа с детьми.

1. НОД по всем образовательным областям по теме проекта (Приложение № 1).
2. Наблюдения в природе за птицами.
3. Экскурсия в «Трогательный зоопарк», на голубятню, по территории детского сада и прилегающей территории.
4. Исследовательская деятельность: опыты с пером, с семенами, шишками, различными плодами.
5. Продуктивная деятельность с бумагой, пластилином, подручными материалами и т.д. в вечерний отрезок времени в рамках бесплатного кружка «Умелые ручки» и в совместной деятельности детей и педагога в Зоне творчества.
6. Игровая деятельность детей: настольно-дидактические, подвижные и малоподвижные, режиссёрские игры, развивающие упражнения (Приложение № 2).
7. Театральная деятельность детей: инсценировка сказок, драматизация стихотворений.
8. Трудовая деятельность детей: сбор семян и плодов, заготовка корма для птиц.
9. Обсуждение проблемных ситуаций «Почему синичка плачет?», «Зачем птицам нужны гнёзда?», «Почему птиц стало меньше?» и т.д.
10.  Экологические беседы.

Работа с родителями.

1. Индивидуальные наблюдения и беседы с детьми.
2. Просмотр мультфильмов, прослушивание песен про птиц, аудиозаписей «Голоса птиц».
3. Подбор информации о птицах в различных источниках (литература, интернет и т.д.).
4. Помощь в организации и проведении экскурсий.
5. Изготовление костюмов для драматизаций.
6. Выполнение домашних заданий:

• Оформление папок и альбомов о птицах.
• Изготовление поделок по теме «Птицы».
• Разучивание песенного и стихотворного материала к развлечению.
• Сбор корма разного вида и материала для исследовательской деятельности.
• Изготовление кормушек для птиц.

Работа с педагогами.

1. Проведение мероприятий по плану проекта.
2. Подготовка и сбор фотоматериала по проекту.
3. Проведение экскурсий.
4. Подбор и использование фото, видео и аудиоматериала по теме.
5. Подбор и разучивание песен по теме проекта на татарском языке.
6. Изготовление наглядного, демонстрационного, раздаточного материала.
7. Разработка дидактических игр и упражнений.
8. Составление сценария осеннего развлечения, подготовка атрибутов, распределение и разучивание ролей.

План НОД по проекту «Мы – друзья пернатых»

Подведение итогов проекта.

• Оформление фоторепортажа деятельности детей по проекту.
• Выставка и презентация родителями воспитанникам группы альбомов о птицах.
• Выставка поделок.
• Осеннее развлечение.

Вывод:

В результате работы по проекту:

• Дети приобрели опыт исследовательской деятельности.
• Обогатили свои представления о птицах, о правилах поведения в природе, о взаимосвязи всего живого в природе.
• Родители увидели новые возможности сотрудничества с детьми и педагогами в совместной деятельности.

ОСЕННЕЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ В ГРУППАХ ДЦП

Подготовили:

Музыкальный руководитель Антимбекова Ф.М.,

учителя-дефектологи Герок Е.Ю., Батенко И.Г.

воспитатели Завертилюк Л.Н., Поздеева О.В.,

Секерина Т.В., Столярова И.Н.,

Роли и исполнители:

Ведущий

Художник - взрослый

Воробышек – ребёнок

Волк  - ребёнок

Ёжик – ребёнок

Бабочка – ребёнок

Осень – ребёнок

Ход:

Дети сидят на местах.

Ведущий. Здравствуйте, ребята! Посмотрите, как красиво вокруг! Это осень-красавица пришла к нам в гости! У всех осенью свои заботы – и у людей, и у зверей.

В сентябре откроет школа

Двери для детей весёлых,

У зверят же свой урок –

Запасать продукты впрок.

Все грибы мы соберём

Перед встречей с октябрём.

2 ведущий. В октябре дни станут тише,

Будет дождь шагать по крышам.

Стаи птичек перелётных

Улетят от дней холодных,

Но все звери спать в норе

Лягут только в ноябре.

Радмир. В ноябре на лужах лёд

Блеск зеркальный наведёт,

За окном и по опушкам

Будем вешать мы кормушки

И покормим снегиря

На пороге декабря.

Камиль. Дождь на улице идёт.

Мокрая дорога…

Много капель на стекле,

А тепла немного.

Как осенние грибы,

Зонтики мы носим,

Потому что на дворе

Наступила осень.

Дениз. Вновь осенняя пора

Листья закружила.

Чудо-красками она

Всех заворожила.

Посмотри, какой ковёр

Листьев у порога,

Только жаль, что тёплых дней

Осенью немного…

Входит Художник.

Художник (предлагает рассмотреть свои картины). Здравствуйте, ребята! Я – Художник. Больше всего я люблю рисовать природу. Посмотрите на мои картины. Сначала я нарисовал зиму, потом весну. Потом – лето. А сейчас я рисую осень. А как вы думаете, что мне надо нарисовать на такой картине? Назовите приметы осени.

Дети называют приметы осени.

Художник. Мой друг-художник тоже нарисовал картину об осени. Посмотрите, всё ли правильно он нарисовал, нет ли ошибки?

Игра «Путаница».

(Дети рассматривают картину на экране, находят ошибки – нелепицы и называют их. Постепенно нелепицы с картины убираются).

Художник. Вы молодцы, очень много знаете про осень. Давайте вместе дорисуем портрет осени.

Совместная объёмная аппликация «Осень» на мольберте.

Художник. Посмотрите. какая яркая, красивая картина у нас получилась! Как много красок, цвета! Это потому, что осень – пора разноцветных листьев, настоящий праздник!

Ведущий. А ребята знают песню про праздник листьев.

Песня «Яфраклар бәйрәме», муз. Р. Еникеевой. Сл. Л. Лерон

Стихи про осень.

Игорь. Опустел скворечник,

Улетели птицы,

Листьям на деревьях

Тоже не сидится.

Целый день сегодня

Всё летят, летят…

Видно, тоже в Африку

Улететь хотят.

Ислам. Листопад, листопад,

Листья жёлтые летят.

Под ногой они шуршат,

Скоро голый будет сад.

Полина. Осень, осень, не спеши

И с дождями подожди.

Дай ещё нам лета,

Солнышка и света.

Тимур. Дождик, дождик,

Кап да кап!

Ты не капал бы на пап,

Ты не капал бы на мам –

Приходил бы лучше к нам!

Папам – сыро, мамам – грязно,

Нам с тобою – распрекрасно!

Кирилл. Наступила осень,

Пожелтел наш сад.

Листья на берёзе

Золотом горят.

Художник. Я предлагаю вам, ребята, пойти на прогулку в лес.

Игра-шумелка

Дети «идут» за Художником.

На пеньке сидит птенчик-Воробушек, жалобно чирикает.

Художник. Здравствуй! Почему ты плачешь?

Воробушек. Я потерялся.

Художник. А кто же ты?

Воробушек. Я не знаю.

Художник. Давай, мы с ребятами тебе поможем!

Художник и воробушек идут по лесу и встречают Ёжика.

Песня про ёжика.

Воробушек. Здравствуй! Ты кто?

Ёжик. Я ёжик.

Воробушек. Может, я тоже ёжик?

Ёжик. А у тебя иголки есть?

Воробушек. Нет. У меня только пёрышки на крыльях.

Ёжик. Значит, ты не ёжик. Ты летать умеешь.

Айнур. Под кустом свернулся ёжик

Мокрый и колючий.

И идёт над лесом дождик,

Разгоняя тучи.

В листья красные одетый,

Улыбается пенёк.

Простоял сухой всё лето,

А теперь насквозь промок.

Идут дальше.

Встречают Бабочку.

Воробушек. Вижу, вижу красивые крылышки. Пойдём скорее!

Воробушек. Это кто?

Художник. Это бабочка.

Воробушек. Значит. Я тоже бабочка! У меня тоже крылья есть. (Обращается к бабочке.) Давай мы с тобой песенку споём.

Художник. Что ты! Бабочки не умеют песни петь, и крылья у них совсем другие, без пёрышек.

Воробушек. Значит, я не бабочка. Кто же я всё-таки?

Художник. Идём дальше на поиски.

Игра «Летает, не летает».

Художник и Воробушек идут дальше.

Встречают Волка, который поёт песню.

Воробушек. Кто же это такую громкую песню поёт? Пойдём быстрее.

Подходят к Волку.

Воробушек. Здравствуй! А ты кто?

Волк. Я – Волк.

Воробушек. Может, я тоже волк?

Волк. А тебе мой дом–логово нравится?

Воробушек. Нет. Я в таком доме жить не хочу.

Волк. Тогда вспомни, в каком доме ты жил.

Мультимедийная игра «Кто где живёт?»

Воробушек. Вот мой дом (показывает на гнездо).

Ведущий. Ну, раз тебе такой дом нравится, мы с ребятами тебе его построим.

Игра «Собери гнездо»

Воробушек. Я понял, кто я! У меня крылья есть. перья есть, я петь умею и живу в гнезде. Значит, я птица. А какая я птица?

Художник. А мы тебе подскажем.

Песня «Чыпчык», муз. и сл. М. Эндержановой.

Воробушек. Спасибо! Теперь я знаю, что я – воробей!

Художник. Послушайте, ребята, мы в лесу, а птиц не слышно. Почему стало так тихо? Куда же делись все птицы?

Дети. Они улетели на юг.

Художник. Улетают перелётные птицы, а воробей улетает?

Дети. Нет.

Художник. Давайте мы воробью песенку споём.

Песня «Журавушка».

Инсценировка стихотворения «ВОРОБЕЙ»         Автор: Наталья Мигунова

Диана. На осенней ветке

Серый воробей

В дальнюю дорогу

Провожал друзей.

Улетали птицы

В тёплые края

Оставляя дома

Кроху-воробья.

Данил. Щебетали птицы:

"С нами полети.

Азалия. Новые узнаешь

Ты края, пути.

Игорь. Там увидишь пальмы,

Золотой песок.

Поживи на юге

С нами ты разок!"

Диана. Воробей головку

На бочок склонил,

Перелётным птицам

Так проговорил:

Радмир. "Тяжело зимою

Жить в родном краю,

Но берёзы, ели,

Очень я люблю"

Песня «Воробей», муз. , сл.

Художник опять обращает внимание детей на осеннюю картину.

Художник. Птицы улетели, листья пожелтели, в лесу стало грустно, прохладно. Значит, наступила осень. Давайте про это песню споём.

Песня «Листик жёлтый», сл. , муз.

Входит Осень.

Осень. Вы обо мне? Как рада я!

Поклон вам до земли, друзья.

Ну, здравствуйте! Меня вы звали,

И к вам на праздник я пришла,

Хотя дела не отпускали,

Но время всё же я нашла.

Осень. Я принесла вам листочки. С какого они дерева?

Дети. С берёзы.

Осень. Давайте устроим листопад.

Игра «Листопад» (с парашютом).

Все держатся за ручки парашюта, на середины парашюта высыпаются листья. Задача игроков: поднимая и опуская парашют, высыпать из него все листья.

Игра «Собери листочки».

Песня «Дождик».

Игорь. Серо на улице,

Сыро, уныло,

Солнышко нам

Улыбнуться забыло.

Дождик за окнами

Льёт всё да льёт,

Нам без зонта

Погулять не даёт.

Осень. Ребята, давайте с вами поиграем.

Игра «Солнышко и дождик» (с зонтиками).

Песня «Осень – гостья дорогая».

Осень. Мы играли, танцевали,

Песни дружно распевали.

Я для вас, мои друзья.

Угощенье сберегла.

Осень фруктами щедра,

От меня прими их, детвора!

Было весело у вас.

До свиданья! В добрый час!

Осень раздаёт детям подарки – яблоки.

Дети благодарят Осень. Осень уходит.

Художник. Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли. Я пойду домой и буду рисовать новую картину об осени. Когда я её нарисую, принесу и покажу вам. До свидания!

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ.

ОТДЕЛ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ В РАМКАХ АВГУСТОВСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ».

СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НА ТЕМУ:

«ПРОВЕДЕНИЕ ПАРАОЛИМПИЙСКИХ ИГР В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОДА (ДЦП)»

Подготовила:

Герок Е.Ю.,

Учитель-дефектолог высшей кв. категории

МБДОУ № 61 «Алёнушка» г. Набережные Челны

г. Набережные Челны

2014г.

Одним из самых знаменательных событий 2014 года стала Зимняя Олимпиада в г. Сочи. Наш ДОУ тоже не остался в стороне от этого события. По инициативе и при поддержке Учебного центра дополнительного образования и Федерального образовательного портала «Все вебинары.ру» в нашем детском саду – МБДОУ № 61 «Алёнушка» с ноября 2013г. по март 2014г. Были организованы Всероссийские Зимние Детские олимпийские игры. В Олимпиаде участвовали 25 команд со всей России. У каждой команды был свой Олимпийский домик. Наш ДОУ защищал честь нашего города в борьбе с такими городами России как Москва, Краснодар, Пермь, Хабаровск, Екатеринбург, Каменск-Уральский, Кемерово, Санкт-Петербург и т.д. В Олимпиаде приняли участие 136 воспитанников ДОУ из старших и подготовительных групп и групп ДЦП, их готовили и поддерживали 17 педагогов-тренеров. Параллельно проходили Олимпийские и Параолимпийские игры. Наша команда оказалась самой большой из всех участвовавших в Олимпиаде.

Дети соревновались в 6 зимних видах спорта: фигурное катание, биатлон, хоккей, бобслей, санный спорт, лыжи. Все соревнования снимались на видео, видеозапись отправлялась на портал «Все вебинары.ру», и по интернету шло голосование (через социальные сети («В контакте») и анкетами команд-участников). По итогам голосования распределялись места.

Родители всех воспитанников-участников Олимпиады получили благодарственные письма, педагоги-тренеры получили сертификаты как «творческие специалисты, которые позволили показать команде отличные результаты».

Особенностью параолимпийских игр стало активное участие родителей во всех соревнованиях. Мы постарались, чтобы ни один ребёнок не остался в стороне, независимо от уровня его физического развития и степени выраженности заболевания.

Сначала нам было не очень понятно, каким образом наши воспитанники смогут участвовать в соревнованиях, поэтому мы даже не решились участвовать в первом виде спорта – фигурном катании, но, посмотрев на выступления других команд-параолимпийцев, поверили в свои силы и решили не пропускать ни одного соревнования.

Начали мы с соревнований по биатлону. Чтобы вызвать и поддержать больший интерес детей и родителей, мы включили в эти соревнования несколько видов эстафет. Дети вместе с родителями проявили высокую активность, активно болели друг за друга. При голосовании анкетами за это соревнование наше выступление было оценено выше остальных. Вот некоторые комментарии: «За волю к победе!», «Смотрела со слезами радости видео д/с «Аленушка» г. Набережные Челны». Великий поклон педагогам!»

Следующими соревнованиями стали соревнования по бобслею и санному спорту. Несмотря на небольшой морозец, детям и родителям так понравилось участвовать в соревнованиях (особенно по бобслею), что очень трудно было увести их с горки в детский сад. Правда, не обошлось без обид – один мальчик всё расстраивался, что ему мало кричали: «Давай! Давай! Вперёд! Вперёд!», как на биатлоне.

Соревнования по хоккею вызвали такой ажиотаж, которого не ожидали даже мы, педагоги-тренеры. Сначала игра шла осторожно, но потом и родители, и дети вошли в азарт, и началась настоящая битва. Игра закончилась со счётом 1:0, длилась 20 минут, и продолжалась бы ещё, если бы мы её не остановили.

Соревнования по лыжному спорту прошли уже в начале весны. Для наших воспитанников это был первый опыт хождения на лыжах. Многим было очень трудно, но все горели желанием встать на лыжи и проехать на них хоть немного. Родители оказались настоящими бойцами, и выбрали самую длинную дистанцию из предложенных им вариантов. После соревнований родители оставили прекрасный отзыв.

Мы думаем, что родители и воспитанники наших групп с удовольствием будут участвовать и в летней олимпиаде.

Участие в соревнованиях сплотило родителей и детей, помогло укрепить контакт между семьями воспитанников и коллективом детского сада, помогло родителям и детям поверить в себя. Мы на собственном опыте убедились, что главное – не бояться трудностей и иметь большое желание что-то сделать, и тогда можно свернуть любые горы, и достичь любых высот, даже того, что кажется невозможным.

Мы призываем всех последовать нашему примеру и принять участие в последующих олимпийских играх.

Приложение № 4

Проект «Мы – друзья пернатых»

в разновозрастных группах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка» города Набережные Челны

Педагоги, курирующие проект и исследовательскую деятельность детей:

, воспитатель I кв. категории, педагогический стаж 26 лет, образование высшее,

, воспитатель I кв. категории, педагогический стаж 10 лет, образование среднее специальное,

, воспитатель I кв. категории, педагогический стаж 19 лет, образование среднее специальное,

Актуальность проекта: Формирование основ экологической культуры и экологически сообразного поведения в окружающем мире является одной из ключевых задач дошкольного образования и воспитания XXI века. Кроме того, системное знакомство ребёнка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, синтез, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщение. Встречи с природой помогают формировать у детей реалистические знания об окружающем мире, гуманитарное отношение к живым существам (птицам).

Цель проекта:  воспитывать бережное отношение ко всему живому, чувство необходимости помогать птицам в трудное для них время, развивать фантазию и творчество.

Гипотеза проекта: в результате работы по проекту у детей сформируются чёткие научные представления о птицах, о взаимосвязи всего живого; они научатся грамотно вести себя в природе, наблюдать, помогать птицам; сформируется экологическое сознание и эмоциональная отзывчивость, желание помогать, заботиться о птицах.

Задачи проекта:

Формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам (от уровня созерцания до деятельностного, созидательного).

Развитие устойчивого интереса детей к природе, её неживым и живым объектам и природным явлениям, потребности познания окружающего мира, вдумчивого и бережного отношения к объектам природы.

Формирование системы практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, умения видеть причину и следствие того или иного явления, делать выводы, строить логические суждения (формирование основ экологического мышления, познания основных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе).

Воспитание бережного отношения к природе, формирование умения ответственно ухаживать за птицами, желания наблюдать за жизнью птиц, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления.

Проектная идея:

Провести цикл мероприятий по исследовательско-опытной деятельности.

Длительность проекта:

Долговременный (2,5 месяца).

Участники проекта:

Дети группы ДЦП, родители, педагоги ДОУ.

Ожидаемый результат:

1. Обогащение детского опыта деятельности в природе через задействование всех анализаторов.
2. Расширение представлений о птицах.
3. Обогащение активного словаря.
4. Приобретение детьми опыта в экспериментальной деятельности, в анализе полученных результатов и построении логических заключений.
5. Более тесное сотрудничество родителей и детей в ходе совместной деятельности в рамках проекта.

Подготовительный этап.

Работа с детьми.

1. НОД о временах года, природе как среде обитания птиц.
2. Наблюдения в природе (за ветром, погодой, растениями).
3. Беседы с детьми о птицах для выявления актуального уровня знаний по теме.

Работа с родителями.

1. Обсуждение целей, задач, содержания проекта с родителями на родительском собрании и консультациях.
2. Рекомендации по знакомству детей с птицами, наблюдениям в природе.
3. Задания родителям по сбору корма для птиц, природного материала, материала для изготовления папок и поделок по теме проекта.

Работа с педагогами.

1. Круглый стол – обсуждение и разработка тематики занятий и плана мероприятий по проекту.
2. Составление перспективного и календарного плана проекта.
3. Подбор методической литературы по теме.
4. Подбор художественной и познавательной литературы по теме.
5. Подбор дидактического материала, наглядных пособий (альбомы для рассматривания, картины, иллюстрации, игровые задания и упражнения, аудиозаписи с голосами птиц, музыкальные произведения, видеотека, фильмотека, песни, презентации, компьютерные игры и т.д.).
6. Сбор материала для практической деятельности детей.

Деятельностный этап.

Работа с детьми.

1. НОД по всем образовательным областям по теме проекта.
2. Наблюдения в природе за птицами.
3. Экскурсия в «Трогательный зоопарк», на голубятню, по территории детского сада и прилегающей территории.
4. Исследовательская деятельность: опыты с пером, с семенами, шишками, различными плодами.
5. Продуктивная деятельность в вечерний отрезок времени.
6. Игровая деятельность детей: настольно-дидактические, подвижные и малоподвижные, режиссёрские игры.
7. Театральная деятельность детей: инсценировка сказок, драматизация стихотворений.
8. Трудовая деятельность детей: сбор семян и плодов, заготовка корма для птиц.
9. Беседы на проблемные ситуации.
10.  Экологические беседы.

Работа с родителями.

1. Проведение родителями игр с крупами в условиях домашней кухни по рекомендациям воспитателей.
2. Рассматривание и изучение строения и назначения кухонной утвари (дуршлаг, сито) в практической деятельности в домашних условиях.

Работа с педагогами.

1. Подготовка и сбор фотоматериала по проекту.
2. Пополнение атрибутов к сюжетно-ролевой игре «На кухне» кухонной утварью (дуршлаг, сито).
3. Разработка и руководство опытно-экспериментальной деятельностью детей.

Подведение итогов проекта.

Организация соревнования с песочными часами «Кто быстрее поможет Золушке».

Оформление фоторепортажа деятельности детей по проекту.

Вывод:

Используя подходящую кухонную утварь, можно облегчить свой труд.

Критерии оценивания результативности проекта.

1. Дети уверенно ориентируются в кухонной утвари, используют её в ходе сюжетно-ролевой игры.
2. В процессе исследовательской деятельности дети самостоятельно строят предположения, подтверждают или опровергают их в ходе эксперимента, делают выводы.
3. Дети рассказывают о ходе своей практической деятельности, могут доказать свою точку зрения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 61 «АЛЁНУШКА»

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

«СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОУ»

ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

УЧАСТИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ И АКЦИЯХ

РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ КАК СРЕДСТВО ВОВЛЕЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ С ОВЗ В ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА.

Подготовила:

учитель-дефектолог высшей кв. категории

Герок Е.Ю., МБДОУ № 61 “Алёнушка” г. Набережные Челны

г. Набережные Челны

2016г.

У нашего детского сада (МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка» города Набережные Челны) сказочное название – «Алёнушка». И в этой сказке есть два островка – «Теремок» и «Радуга». В эти группы ходят необычные дети – дети с ОВЗ (ДЦП).

Для них «добро» - не простое слово, а образ жизни. Они умеют принимать добро, и всегда готовы дарить его другим.

Они верят в добро, открыты миру и готовы к общению. Дети чувствуют себя частью окружающего мира, любят наблюдать, изучать природу, всюду замечают прекрасное и радуются ему, любят помогать взрослым, ухаживать за растениями и животными.

В современном обществе всё большее распространение получают различные социальные проекты и акции. Дети дошкольного возраста могут принимать участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, их жизнедеятельность.

Мы стараемся не оставаться в стороне и по мере сил участвовать в подобных акциях и проектах.

Основные требования к использованию этой формы работы заключаются в следующем:

- в основе любой акции лежит проблема, для решения которой требуется творческий поиск;

- акции – это «игра-всерьез». Результаты акции значимы для детей и взрослых;

- обязательные составляющее акции: детская самостоятельность (при поддержке взрослых), сотворчество детей и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение имеющихся знаний и представлений на практике.

Вот самые значимые социальные акции и проекты, в которых мы приняли активное участие.

Одним из самых знаменательных событий 2014 года стала Зимняя Олимпиада в г. Сочи. Наш ДОУ тоже не остался в стороне от этого события. По инициативе и при поддержке Учебного центра дополнительного образования и Федерального образовательного портала «Все вебинары.ру» в нашем детском саду – МБДОУ № 61 «Алёнушка» с ноября 2013г. по март 2014г. были организованы Всероссийские Зимние Детские олимпийские игры. В Олимпиаде участвовали 25 команд со всей России. У каждой команды был свой Олимпийский домик. Наш ДОУ защищал честь нашего города в борьбе с такими городами России как Москва, Краснодар, Пермь, Хабаровск, Екатеринбург, Каменск-Уральский, Кемерово, Санкт-Петербург и т.д. В Олимпиаде приняли участие 136 воспитанников ДОУ из старших и подготовительных групп и групп ДЦП, их готовили и поддерживали 17 педагогов-тренеров. Параллельно проходили Олимпийские и Параолимпийские игры. Наша команда оказалась самой большой из всех участвовавших в Олимпиаде.

Дети соревновались в 6 зимних видах спорта: фигурное катание, биатлон, хоккей, бобслей, санный спорт, лыжи. Все соревнования снимались на видео, видеозапись отправлялась на портал «Все вебинары.ру», и по интернету шло голосование (через социальные сети («В контакте») и анкетами команд-участников). По итогам голосования распределялись места.

Родители всех воспитанников-участников Олимпиады получили благодарственные письма, педагоги-тренеры получили сертификаты как «творческие специалисты, которые позволили показать команде отличные результаты».

Особенностью параолимпийских игр стало активное участие родителей во всех соревнованиях. Мы постарались, чтобы ни один ребёнок не остался в стороне, независимо от уровня его физического развития и степени выраженности заболевания.

Участие в соревнованиях сплотило родителей и детей, помогло укрепить контакт между семьями воспитанников и коллективом детского сада, помогло родителям и детям поверить в себя. Мы на собственном опыте убедились, что главное – не бояться трудностей и иметь большое желание что-то сделать, и тогда можно свернуть любые горы, и достичь любых высот, даже того, что кажется невозможным.

Большое внимание уделяется патриотическому и гражданско-нравственному воспитанию детей.

С 2013 года ежегодно проводится Всероссийский проект одновременного исполнения детьми песни День Победы, приуроченный к празднованию Дня Победы. Детские сады России исполняют песни на патриотические темы. Видеоматериал отправляется на портал «Все вебинары.ру» для создания общего видеофильма, размещённого на портале. В сводном хоре нашего ДОУ, состоящем из воспитанников подготовительных групп и групп для детей с ДЦП, приняло участие 60 детей. В репертуаре хора - песни «День Победы», «Солнечный круг», «Катюша». За участие в данной акции ДОУ награждён благодарственными письмами от организаторов конкурса на имя заведующего ДОУ и организаторов конкурса в ДОУ.

В мае 2015 года воспитанники ДОУ стали участниками Всероссийского проекта дошкольных учреждений Российской Федерации «День Победы 2015». В рамках проекта была создана Книга памяти «Я Помню, Я горжусь» из рисунков детей, видеофильм «Бессмертный полк», куда вошли рассказы детей о членах семьи – участниках Великой Отечественной войны, фильм-поздравление работников образования и воспитанников ДОУ ветеранов Великой Отечественной войны. Одновременно в детском саду также проводились акции, посвящённые 70-летию победы в Великой Отечественной войне, в которых дети приняли активное участие. Совместно с родителями ими была проведена огромная работа по поиску информации о родственниках - участниках Великой Отечественной войны, оформлению стендов, посвящённых участникам Великой Отечественной войны, семейных альбомов и архивов; дети с воодушевлением готовили подарки для ветеранов, готовили праздничный концерт.

И, наконец, одним из самых больших проектов стало участие во Всероссийском проекте «Ангел добра». По всем детским садам – участникам проекта (из России и не только) путешествовал символ акции – стеклянная Капля с выгравированными на ней названиями детских садов-участников и большая Книга добра, в которой участники рассказывали о своих добрых делах, делились пожеланиями добра и счастья. Мы тоже заполнили несколько страниц в этой книге. Мы рассказали о повседневных добрых делах, которые делают дети наших групп круглый год. Вот несколько из них: помощь в весеннем саду, на участке группы, в цветнике, «Книжкина больница», изготовление ледяных игрушек-подарков для Деда Мороза, дежурство и трудовые обязанности в группе, помощь воспитателям и младшему воспитателю, изготовление подарков для ветеранов, и, наконец, театр для малышей из младшей группы – воспитанники наших групп показали для них 2 кукольных спектакля: «Три медведя» и «Теремок». Дети рассказали, что такое, по их мнению, доброта, и передали эстафету добра дальше.

Участие детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, способствует формированию у детей активной гражданской позиции, росту потребности участия детей в жизни гражданского общества, развитию чувства собственного достоинства, способности брать на себя ответственность.

Дети приобретают большую уверенность в своих силах. Участие в социально значимых делах дает им ощущение значимости. Они учатся уважать мнение и потребности других, они становятся более толерантными и способными прислушиваться к чужому мнению. В процессе участия в совместной деятельности дети получают новые знания, навыки и способности, в частности, получают опыт партнерских отношений и сотрудничества, лучше понимают сущность моделей поведения.

В результате дети больше стремятся участвовать в общественной жизни, что содействует формированию активной жизненной позиции. Дети становятся не равнодушными к окружающему их миру, учатся определять суть проблемы и видеть способы ее решения.

Расширяется круг общения детей. В частности, участие в принятии решений помогает налаживать реальные, а не виртуальные отношения с людьми.

Дети реализуют свои возможности, удовлетворяют потребности, выбирают приоритеты.

Кроме того, участие в социальных акциях и проектах даёт много преимуществ и самому ДОУ:

Диалог с детьми позволяет получать информацию о детях, их реальных потребностях и проблемах.

Организации углубляют свое понимание сущности прав ребенка и могут привлечь внимание общественности к необходимости их обеспечения. Повышают в глазах общественности значимость программ и иных практических мероприятий, направленных на соблюдение прав ребенка, защиты его интересов и потребностей.

Получают опыт совместного с детьми принятия решений.

Получают возможность развития новых организационных принципов собственной деятельности и реализуемых ими социальных программ и проектов.

Могут увеличить эффективность использования ресурсов организации, выделяя их для работы с участием детей, соблюдая значимые для детей приоритеты.

Достигают цели укрепления благополучия и развития детей.

Очень большое значение участие детей в подобных проектах и акциях имеет и для общества в целом:

Социальная жизнь становится предметом интереса и деятельности детей, когда реализуемые проекты учитывают мнение молодого поколения.

Усиливаются связи различных организаций и сообществ с детьми.

Крепнет взаимодействие поколений.

Окружающая среда становится удобной и безопасной, все функционирует эффективнее.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

Согласовано:                                Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «Детский        Руководитель методического

сад комбинированного вида                объединения № 3, старший воспитатель

№ 61 «Алёнушка»                        МБДОУ № 7 «Рябинушка»

_______Л.В. Шамсутдинова                ____________ О.Д. Капустина

Социализация детей с ОВЗ в ДОУ

ПРОГРАММА

семинара практикума

по социально-коммуникативному развитию

для воспитателей детских садов

методического объединения № 3

города Набережные Челны

г. Набережные Челны

2016 год

Дата проведения: 13.05.2016 г.

Время проведения: 09.00 – 11.30

Место проведения: РТ, г. Набережные Челны. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка», пр. Дружбы народов, д. 38

Оргкомитет: ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»:

Доцент, к.п.н. Бабынина Т.Ф.,

Ст. преподаватель Зыбина А.В.,

Ст. преподаватель Житкова Ю.С.

Муниципальное бюджетное учреждение «Информационно-методический центр» г. Набережные Челны,

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка» г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Руководитель МО № 3: Капустина Ольга Дмитриевна, старший воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ № 7 «Рябинушка»

Программа семинара-практикума

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 61 «Алёнушка»

Согласовано:                                Утверждаю:

Заведующий МБДОУ «Детский        Руководитель методического

сад комбинированного вида                объединения № 3, старший воспитатель

№ 61 «Алёнушка»                        МБДОУ № 7 «Рябинушка»

_______Л.В. Шамсутдинова                ____________ О.Д. Капустина

Социализация детей с ОВЗ в ДОУ

ПРОГРАММА

семинара практикума

по социально-коммуникативному развитию

для воспитателей детских садов

методического объединения № 3

города Набережные Челны

г. Набережные Челны

2016 год