Методическая работа преподавателя

Технологическая карта

открытого урока по специальности

класс аккордеона, преподаватель: Киселева Е.А.

уч-ся 6 класса Чжан-Ден-Шин Ефим

Дата проведения: 17.02.2018г.

Тема: «Работа над артикуляцией и интонацией при обучении игре на аккордеоне»
Тип урока: комбинированный

Цель урока:  развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний, умений и навыков, позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на аккордеоне произведения различных жанров и форм в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Задачи:

Образовательная

• овладение знаниями, умениями и навыками игры на аккордеоне, позволяющими учащемуся приобретать собственный опыт музицирования;
• добиться разнообразия приемов звукоизвлечения в различных видах мелкой пальцевой техники;  

Развивающая

• развитие творческих способностей ученика в области исполнительства на аккордеоне до уровня подготовки, достаточного для творческого самовыражения и самореализации;

Воспитательная

• формирование музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.
• формирование у лучших учащихся осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения и подготовки их к вступительным экзаменам в профессиональное образовательное учреждение.

Межпредметные связи:

Теория музыки. Тема «Ритм. Метр. Размер. Темп». «Интервал», «Аккорд. Классификация аккордов. Трезвучия. Обращения трезвучий». «Мелодия. Мелодическая линия. Виды мелодического рисунка», «Фактура».

Сольфеджио. Тема «Интонация»  «Разрешение неустойчивых ступеней, вводные звуки». «Тональность ми минор». «Отклонение, модуляция в параллельную тональность, в тональность доминанты»

Зарубежная музыкальная литература. Тема: «Зарубежная музыка конца XIX — начала XX века». «Основные стилевые направления западноевропейской музыки XX века».

Внутрипредметные связи:

- штрихи

- способы звукоизвлечения

- динамика

Форма занятия: индивидуальная

Используемые технологии: Технологии деятельного типа, личностно-ориентированного подхода.

Методы обучения:

• словесный (рассказ, беседа, объяснение);

• метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой произведения);

• метод показа (показ педагогом игровых движений, исполнение педагогом пьес с использованием многообразных вариантов показа); • объяснительно-иллюстративный (педагог играет произведение ученика и попутно объясняет);

• репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя);

• метод проблемного изложения (педагог ставит и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);

 • частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи). 

Материально-техническое оснащение:

Аккордеон для учащегося, аккордеон для педагога, пюпитр, компьютер, презентация Word, фонограмма-минус; 

ноты: Дж.Коломобо.,Т.Мурена.«Indifference»(Равнодушие)   Вальс-мюзет. Обр. В. Семенова.

План занятия:

I. Организационная часть

           1.Подготовка материалов, инструментов, оптимальная посадка-2мин

           2. Слово преподавателя (информация о целях и задачах, методах работы)-5мин.

     II. Основная часть.

          1.Рефлексия предыдущих результатов работы (исполнение пьес)-3мин

          2. Работа над произведенияем-15мин.

   III. Заключительная часть

          1. Вовлечение в процесс музицирования под фонограмму-3 мин.

          2. Подведение итогов. Домашнее задание- 2 мин.

Ход занятия:

1.Организайионная часть

Добрый день, уважаемые коллеги! Поздравляю всех с праздником Белого месяца, а так же с Масленицей. Всех вам благ, здоровья и удачи! Разрешите начать наш открытый урок по теме «Работа над артикуляцией и интонацией при обучении игре на аккордеоне».

Детские музыкальные школы призваны воспитывать творчески активного человека, развивать художественный вкус детей, приобщать их к миру музыки и обучать игре на инструменте. На данный момент у нас  стоит проблема обучения интонированию и артикулированию музыкального материала.

  Интонация — многозначное понятие, выражающее звуковое воплощение музыкальной мысли, которая трактуется как проявление социально и исторически детерминируемого(определяемого) человеческого сознания .

Артикуляция — способ исполнения на инструменте или голосом последовательности звуков; определяется слитностью или расчлененностью последних; одно из средств, с помощью которых может быть осуществлена фразировка.

Понятие «артикуляция» пришло в музыку из науки о языке, где говорится об артикулировании слогов, о степени ясности их расчлененности при выговаривании слова.

Для развития вышеуказанных навыков, используется педагогическая модель, которая базируется на трех компонентах: теоретическом, технологическом, творческом.

Теоретический компонент включает в себя необходимые теоретические знания (основные приемы звукоизвлечения, применение их на практике, штрихи, динамика, исполнительская терминология); исполнительские образцы.

Технологический компонент включает в себя необходимые умения и навыки для воплощения композиторского замысла посредством исполнительского аппарата, а также самоконтроль. В его основе лежит моторная функция артикуляции.

Творческий компонент отражает проявление творческой активности учащегося как основы художественной деятельности, умение применять на практике полученные знания, находить новые решения в интерпретации произведения.

Термин «штрих» в переводе с немецкого «strich» - это черта. В баянной методике существует множество определений понятия «штрих».

Ф. Липс предлагает такую формулировку: «Штрих – обусловленный конкретным образным содержанием характер звучания, получаемый в результате определенной артикуляции».

М. Имханицкий считает, что «штрих – это характерная деталь артикуляции, определяющая в ней меру связности – раздельности и акцентности – беакцентности каждого из сопряженных между собой звуков».

Рассмотрим эти штрихи, приемы артикуляции и интонирования на музыкальном примере: жанр музета, Вальс «Равнодушие», в обработке В.Семенова.

II. Основная часть.

Невозможно говорить о французском аккордеоне без упоминания того жанра, который известен как своей славой, так и своей дурной репутацией: Мюзет. Одни французы его обожают, другие — презирают. Этот жанр для многих иностранцев является синонимом Парижа, концентрированным выражением «парижского образа жизни».

Ефим, расскажи нам пожалуйста, что ты знаешь о музете?

Слово «мюзет» (от старофранц. muse — дудка) происходит от названия инструмента, который олицетворяет традиционную французскую музыку. Его успех был настолько велик, что он дал название популярному танцу при дворе Людовика XIV и Людовика XV.

Разновидность волынки, инструмент состоял из нескольких труб и мешка, наполнявшегося воздухом с сильным звуком, и приводился в движение левой рукой исполнителя.

Постепенно в ХХ веке мюзет (волынка) уступил свое место аккордеону.

Балы- мюзет имели большой успех в «Безумные годы» (1900-1914), но уже к концу Первой мировой войны жанр мюзет приобрел ту форму, в которой известен и поныне. Появились новые танцы: вальс-мюзет, ява (жава), пасодобль, фокстрот.

Традиционные танцы сменились современными ритмами. Мюзет стал отождествляться с музыкой цыган и манушей, гитары начали аккомпанировать аккордеону.
Появились аккордеонисты-виртуозы. Одними из самых известных были Жозеф Коломбо, Эмиль Каррара, Герино (цыган, которому аккомпанировал сам Джанго Рейнхард), Адольф Депранс, Винсент Марсо, Гус Визёр, Тони Мурена.

А сейчас, Чжан-Ден-Шин Ефим, 6 класс исполнит нам  Вальс-мюзет «Indifference» (Равнодушие)    Джакомо Коломобо, Тони Мурена. Обр. Вячеслава Семенова.

Спасибо. Ефим, как ты думаешь, что не хватило тебе для идеального концертного исполнения данного произведения? Я предлагаю тебе еще раз обратить внимание на артикуляцию и интонации, от их особенностей и зависит стилистика в сочинениях авторов разных эпох, индивидуальность исполнения.

Баян и аккордеон — удобный музыкальный инструмент для изучения артикуляции. На нем можно исполнять моно- и многоголосную музыку, он обладает такими качествами, как протяженность звучания, подвижная громкостная динамика. Однако динамический параллелизм в звучании многоголосия является недостатком баяна, который осложняет процесс интонирования многоголосия и дифференцирования по громкости линеарных пластов звукового потока.

 Именно этот недостаток позволил обратить внимание на средства регулирования масс звучности по вертикали и горизонтали — синхронные, асинхронные, штриховые. Критерий связности — раздельности является для баяна и аккордеона очень важным. Основное свойство инструмента — певучесть, так как мех (своеобразные легкие) за счет возможности достаточно долгого дыхания позволяет добиться тонких проявлений музыкальной экспрессии, которая необходима нам во 2 части Вальса-мюзета. А что бы услышать в 1 части красоту , изысканность мелодии, нужно сначала дифференцировать звучание аккомпанемента в левой руке.

Далее, идет тщательная работа над произведением, с доведением каждой детали до предполагаемого слухового образца: отработка аккомпанемента в левой руке, освоение приема «Бросок» и «короткий нажим», «нажим на пол кнопки». Отработка стабильного, ровного аккомпанемента. Тренаж технически сложных мест; синхронность исполнения.

Что бы играть французский мюзет, нужно обладать достаточно развитым техническим аппаратом, который будет способен выполнить данную музыкальную задачу. Так как это сочинение относится к виртуозным пьесам. В вальсе представлено большое штриховое многообразие, которое не возможно исполнить без хорошей артикуляции, достаточной слитностью или расчлененностью звуков.

В начале пьесы в мелодии автор использует арпеджио. Ошибки в арпеджио чаще всего возникают при перемене позиции руки. Это обычно случается из-за медленного переноса руки в новое положение и неумение мыслить позиционно. Данные повторяющиеся мелодические отрезки нужно разнообразить за счет различных интонаций и артикуляции. А это влечет за собой и разнообразие динамических оттенков. Иначе, исполнение становится однообразным, не интересным. На первый план здесь выходит очень важный вопрос – воспитание у ученика самоконтроля, требовательности к себе, как необходимых качеств совершенствования. 

Во второй части вальса лирическая тема представлена в аккордовом изложении, и у нас шла работа над овладением аккордовой техники. Для Ефима-это достаточно трудная задача, так как у него «узкая кисть», короткое расстояние между пальцами, не эластичные мышцы.

 Аккорды следует «брать» пальцами как всё, что мы берём в руку, не напрягая при этом тыльной стороны кисти (она отдыхает) с упругим «рессорящим» запястьем. С обязательным «дыханием» руки, обеспечивающим слитное исполнение, приемом «нажим», шрих «легато». 

Обращается внимание на то, что пальцы располагаются на клавиатуре, кончики пальцев чутко осязают поверхность клавиш; свободная и мягкая кисть вместе с предплечьем, следуя за мелодической линией, помогает работе пальцев. Сила пальцев распределяется равномерно.

В данной части на первый план выходит умение интонировать и слышать многоголосие. Основной прием артикуляции в данной теме основан на удержании ведущего голоса, более плотном его проведении, нежели подголоски, которые исполняются более слабым нажимом, немного укорачивая длительность звучания.

Технический аппарат следует развивать, опираясь на следующие принципы:
1)гибкость и пластичность движений
2)связь и взаимодействие всех участков исполнительского аппарата при ведущих живых пальцах
3)целесообразность в экономии движений
4)управляемость техническим процессом
5)звуковой результат как итог работы

III.Заключительная часть

Сегодня мы попробуем исполнить небольшой отрывок Вальса под фонограмму. Так как данный вид исполнительства очень востребован и популярен в наше время. Он дает возможность раскрепоститься, воспитывает ритмическую устойчивость, стабильность исполнения.

Работа над артикуляцией и интонациями, над формированием рациональных движений занимает много времени, т.к. любое исполнительское движение требует тщательной проработки. Поэтому Ефиму предстоит ещё много тренироваться, чтобы достичь желаемой свободы движений, независимости пальцев, желаемой артикуляции. Цель урока достигнута, тема урока раскрыта в полном объеме. Благодарю ученика за работу, ставлю оценку «отлично» и прощаюсь с ним до следующего урока.

Домашнее задание: добиваться качественного исполнения Вальса-мюзета за счет различных приемов артикуляции и различных интонаций.

Методическая литература:

1. Бажилин Р. Школа игры на аккордеоне. - М.: Издатель Владимир Катанский,2008
2. Говорушко П. Основы игры на баяне.- М. - Л., 1969.
3. Егоров Б. к вопросу о систематизации баянных штрихов. // Баян и баянисты. – 1984. - №6.
4. Имханицкий М. Новое об артикуляции и штрихах на баяне. РАМ им. Гнесиных, 1997.
5. Липс Ф. Искусство игры на баяне. – М., 1998.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «МУЗЫКАЛЬНО- ГУМАНИТАРНЫЙ ЛИЦЕЙ им. Д. АЮШЕЕВА»

670002, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Комсомольская 28 «а» тел (ф): 8 (3012) 44-32-24, 44-32-69 ИНН 0323098554, КПП 032601001 e-mail mgl2002@mail.ru

_______________________________________________________________________

Протокол обсуждения   открытого урока

ФИО преподавателя: Киселева Елена Александровна

Дисциплина: Специальность (аккордеон)

Класс: 6

Учащийся: Чжан-Ден-Шин Ефим

Дата проведения: 17.02.2018г.

Тема: «Работа над артикуляцией и интонацией при обучении игре на аккордеоне»
Тип урока: комбинированный
Цель урока:  развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний, умений и навыков, позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на аккордеоне произведения различных жанров и форм в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Задачи:

Образовательная

• овладение знаниями, умениями и навыками игры на аккордеоне, позволяющими учащемуся приобретать собственный опыт музицирования;
• добиться разнообразия приемов звукоизвлечения в различных видах мелкой пальцевой техники;  

Развивающая

• развитие творческих способностей ученика в области исполнительства на аккордеоне до уровня подготовки, достаточного для творческого самовыражения и самореализации;

Воспитательная

• формирование музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.
• формирование у лучших учащихся осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения и подготовки их к вступительным экзаменам в профессиональное образовательное учреждение.

Межпредметные связи:

Теория музыки. Тема «Ритм. Метр. Размер. Темп». «Интервал», «Аккорд. Классификация аккордов. Трезвучия. Обращения трезвучий». «Мелодия. Мелодическая линия. Виды мелодического рисунка», «Фактура».

Сольфеджио. Тема «Интонация»  «Разрешение неустойчивых ступеней, вводные звуки». «Тональность ми минор».

Зарубежная музыкальная литература. Тема: «Зарубежная музыка конца XIX — начала XX века». «Основные стилевые направления западноевропейской музыки XX века».

Внутрипредметные связи:

- штрихи; способы звукоизвлечения; динамика; история создания произведения.

Форма занятия: индивидуальная

Используемые технологии: Технологии деятельного типа, личностно-ориентированного подхода.

Методы обучения:

• словесный (рассказ, беседа, объяснение);

• метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой произведения);

• метод показа (показ педагогом игровых движений, исполнение педагогом пьес с использованием многообразных вариантов показа); • объяснительно-иллюстративный (педагог играет произведение ученика и попутно объясняет);

• репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя);

• метод проблемного изложения (педагог ставит и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);

• частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи). 

Материально-техническое оснащение:

Аккордеон для учащегося, аккордеон для педагога, пюпитр, компьютер, презентация Word, фонограмма-минус; нотный материал: Дж. Коломобо.,Т.Мурена.«Indifference» (Равнодушие)   Вальс-мюзет. Обр. В. Семенова.

Урок был проведен с Чжан-Ден-Шин Ефимом, учеником 6 класса(12 лет), обучающимся  по дополнительной общеразвивающей программе, 7-летнего срока обучения.

ХОД ОБСУЖДЕНИЯ:

Киселева Е.А.: Тема выбрана не случайно, критерий связности — раздельности является для баяна и аккордеона очень важным, так как работа над артикуляцией дает возможность преодолеть динамический параллелизм в звучании многоголосия. Что  является недостатком баяна, который осложняет процесс интонирования многоголосия и дифференцирования по громкости  при исполнении темы в правой руке и аккомпанемента в левой руке. На данную проблемы нам указал обратить внимание профессор РАМим.Гнесиных, академик М.И. Имханицкий. Поэтому, сегодня мы и представили данную работу над артикуляцией. Ефим с задачей справляется, хотя и испытывает определенные трудности. Поставленные цели и задачи урока  считаю достигнутыми. Хотя, имело место волнение,  как с моей стороны и, конечно,  самого ученика.

Зубрицкая Н.Г. (зав.отделением):  Структура урока соответствует его типу, цели и задачам. Все этапы были взаимосвязаны между собой. По плану урока время было распределено рационально. Темп урока был оптимален для учащегося данного возраста, формы работы разнообразен, что не маловажно в заинтересованности учащегося. В течении урока учащийся был внимателен, заинтересован. Психологическая атмосфера урока была благоприятной, доброжелательной и спокойной.  Цель урока считаю достигнутой. Поставленные задачи реализованы.

Шелковников А.А (преподаватель МГЛ): Урок понравился, цели и задачи были понятны. Приемы и методы,  используемые в работе, были обоснованы, логичны, понятны ученику и мне, как педагогу. Понравился наглядный материал: мультимедийная презентация. Что, несомненно, повышает эффективность преподавания на уроке Планируемые результаты, считаю, достигнуты.

Янькова А.Н. (преподаватель МГЛ): Содержание урока соответствует учебной программе. Объяснительно-иллюстративные методы: объяснение, беседа, презентация, практический показ на инструменте осуществлялись профессионально. Небольшой совет: использовать в работе различные регистры, для активации слухового контроля во время работы над артикуляцией.

Мусихин В.Ф. (преподаватель МГЛ, профессор ВСГАКИ):

Хотелось бы уточнить происхождение «Мюзет», и  насколько  правильно написано слово в транскрипции? (Ефим сделал уточнения, педагоги посмотрели в сети Интерет, что действительно в слове «Мюзет» используется одна буква «т»)

В процессе данного  урока, необходимость работы, на данном этапе, над аккомпанементом я не услышал. А рекомендовал бы вам обратить внимание на интонирование основного мотива, и переноса основного интонационного акцента на второй такт. И вам, как преподавателю, во время урока обратить внимание на свою речь, артикулированию, внятному произношению слов. В целом, урок соответствует требованиям ФГТ, этапы урока соответствовали содержанию. Ученик адекватно отвечает на вопросы.

Киселева Е.А.: Благодарю, уважаемые коллеги за ваши комментарии, замечания  и оценки. Надеюсь, что в дальнейшем, принимая все вышесказанное, я смогу достигнуть высокий результатов в своей педагогической деятельности. Спасибо за внимание. До свидания.

          Мусихин В.Ф. (профессор ВСГАКИ):______________________________

          Зубрицкая Н.Г. (зав.отделением): ________________________________

           Шелковников А.А (преподаватель ):________________________________

           Янькова А.Н. (преподаватель):__________________________________

          Киселева Е.А.: (преподаватель):_________________________________

Самоанализ открытого урока

ФИО преподавателя: Киселева Елена Александровна

Дисциплина: Специальность (аккордеон)

Класс: 6

Учащийся: Чжан-Ден-Шин Ефим

Дата проведения: 17.02.2018г.

Тема: «Работа над артикуляцией и интонацией при обучении игре на аккордеоне»
Тип урока: комбинированный
Цель урока:  развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний, умений и навыков, позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на аккордеоне произведения различных жанров и форм в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Задачи:

Образовательная

• овладение знаниями, умениями и навыками игры на аккордеоне, позволяющими учащемуся приобретать собственный опыт музицирования;
• добиться разнообразия приемов звукоизвлечения в различных видах мелкой пальцевой техники;  

Развивающая

• развитие творческих способностей ученика в области исполнительства на аккордеоне до уровня подготовки, достаточного для творческого самовыражения и самореализации;

Воспитательная

• формирование музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.
• формирование у лучших учащихся осознанной мотивации к продолжению профессионального обучения и подготовки их к вступительным экзаменам в профессиональное образовательное учреждение.

Межпредметные связи:

Теория музыки. Тема «Ритм. Метр. Размер. Темп». «Интервал», «Аккорд. Классификация аккордов. Трезвучия. Обращения трезвучий». «Мелодия. Мелодическая линия. Виды мелодического рисунка», «Фактура».

Сольфеджио. Тема «Интонация»  «Разрешение неустойчивых ступеней, вводные звуки». «Тональность ми минор».

Зарубежная музыкальная литература. Тема: «Зарубежная музыка конца XIX — начала XX века». «Основные стилевые направления западноевропейской музыки XX века».

Внутрипредметные связи:

- штрихи; способы звукоизвлечения; динамика; история создания произведения.

Форма занятия: индивидуальная

Используемые технологии: Технологии деятельного типа, личностно-ориентированного подхода.

Методы обучения:

• словесный (рассказ, беседа, объяснение);

• метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой произведения);

• метод показа (показ педагогом игровых движений, исполнение педагогом пьес с использованием многообразных вариантов показа); • объяснительно-иллюстративный (педагог играет произведение ученика и попутно объясняет);

• репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя);

• метод проблемного изложения (педагог ставит и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);

• частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи). 

Материально-техническое оснащение:

Аккордеон для учащегося, аккордеон для педагога, пюпитр, компьютер, презентация Word, фонограмма-минус; нотный материал: Дж.Коломобо.,Т.Мурена.«Indifference»(Равнодушие)   Вальс-мюзет. Обр. В. Семенова.

Урок был проведен с Чжан-Ден-Шин Ефимом, учеником 6 класса(12 лет), обучающимся  по дополнительной общеразвивающей программе, 7-летнего срока обучения.

За время его обучения в МГЛ сменилось 4 преподавателя. Ученик с хорошими музыкальными данными, дисциплинирован, работоспособен, отзывчив. Занимается с интересом, с хорошей мотивацией. Эмоционален, наизусть учит долго, проявляет интерес к детальной работе. Много и с удовольствием выступает на концертах. но, есть проблема: не стойкое чувство ритма. Работали над расширением технических исполнительских приемов, стилистикой произведений. Работали над выработкой контрастной динамики. Лауреат и дипломант различных Международных конкурсов. «На крыльях таланта-2018» –лауреат III ст. Со стороны родителей оказывается постоянная поддержка и контроль.

В процессе организации и проведении урока были соблюдены гигиенические условия урока. Урок проводился во второй половине дня, в учебный день, не загруженный предметами общеобразовательного  цикла.

В иерархии целей урока доминирующим являются воспитательные и развивающие цели,  системно – деятельностный подход, так как на уроке идет формирование деятельности учащихся (теоретическое и практическое).  На уроке осуществляется деятельностный подход к обучению. Урок воспитывает, развивает личность учащегося.

Исходя из образовательных целей и планируемых результатов, выбирала вид урока: комбинированное занятие, которое включала элементы  традиционного урока, объяснительно-иллюстративные методы: словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные, практические.

Содержание урока соответствует учебной программе, материал, рассматриваемый на уроке, построен на проблематике и дополнительных источниках. Этапы урока соответствуют целям, задачами и содержанию занятия. Для эффективности содержательного компонента урока использовались показ педагога на инструменте, мультимедийная презентация, игра под фонограмму « - ».

Значимость обучения интонированию и артикулированию музыкального материала обусловлена тем, что это средства, с помощью которых может быть осуществлена фразировка, без которой не возможно звуковое воплощение музыкальной мысли. А в свою очередь, критерий связности — раздельности является для баяна и аккордеона очень важным. Динамический параллелизм в звучании многоголосия является недостатком баяна, который осложняет процесс интонирования многоголосия и дифференцирования по громкости линеарных пластов звукового потока. Поэтому, в работе над произведением на уроке обращаем особое внимание на артикуляцию и звуковую дифференциацию в левой и правой руке исполнителя.

Эффективность преподавания на уроке повышалась:

-  с помощью заданий развивающего характера, дифференцированным подходом к обучению,

- адекватностью наглядного материала и ТСО,

- тем, что на уроке ведется учет индивидуальных особенностей учащихся.

- педагогическим тактом преподавателя.

Уровень активности ученика был достаточен, Ефим реагировал на все мои замечания, с охотой добивался нужного результата.

Урок проведен на основе пройденного теоретического и практического материала. В данном уроке я показала комплексную работу на уроке специальности, которая проходит систематически на каждом уроке.

Затрудняли проведение урока неуверенность в своих знаниях и «учительских силах», новый педагогический коллектив, так как был большой перерыв в моей  деятельности, как преподавателя музыкальной школы.

Комитет по культуре Администрации г.Улан-Удэ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «МУЗЫКАЛЬНО- ГУМАНИТАРНЫЙ ЛИЦЕЙ им. Д. АЮШЕЕВА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

«НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»

Предметная область

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по учебному предмету

                                 СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

                                       (аккордеон)

Улан-Удэ 2018

Разработчик: Е.А. Киселева, преподаватель по классу аккордеон МБОУ «Музыкально-Гуманитарный лицей им. Д.Аюшеева г.Улан-Удэ

Рецензент: Т.И. Красикова, Председатель ПЦК спец. дисциплин русских народных инструментов ГАПОУ РБ Колледжа искусств им. П.И. Чайковского, преподаватель, заслуженный работник культуры Республики Бурятия

Структура программы учебного предмета

I.        Пояснительная записка                                                        

        1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;

        2.Срок реализации учебного предмета;

        3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной

           организации на реализацию учебного предмета;

        4.Форма проведения учебных аудиторных занятий;

        5.Цели и задачи учебного предмета;

        6.Обоснование структуры программы учебного предмета;

        7.Методы обучения;

        8.Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

            9.Планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной предпрофессиональной

              общеобразовательной  программы

II.        Содержание учебного предмета                                                

        - Сведения о затратах учебного времени;

        - Годовые требования по классам;

III.         Требования к уровню подготовки обучающихся                        

IV.            Формы и методы контроля, система оценок         

- Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

        - Критерии оценки;

V.        Методическое обеспечение учебного процесса        

        - Методические рекомендации педагогическим работникам;

- Методические рекомендации по организации самостоятельной работы;

VI.          Списки рекомендуемой учебной и методической литературы        

        - Учебная литература;

        - Учебно-методическая литература;

        - Методическая литература

1. Пояснительная записка

1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

Программа учебного предмета «Специальность»  по виду инструмента «аккордеон», далее – «Специальность (аккордеон)», разработана на основе и  с учетом федеральных государственных требований к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального  искусства  «Народные инструменты» (на отделении "Народные инструменты" в МБОУ «Музыкально-Гуманитарный лицей им.Д.Аюшеева г.Улан-Удэ ).

Учебный предмет «Специальность (аккордеон)» направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на аккордеоне, получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно-нравственное развитие ученика. Владение исполнительскими умениями и навыками позволяет учащимся соприкоснуться с лучшими образцами мировой музыкальной культуры различных эпох, стилей и жанров.

Обучение детей в области музыкального искусства ставит перед педагогом ряд задач как учебных, так и воспитательных. Решение основных вопросов в этой сфере образования направлены на раскрытие и развитие индивидуальных способностей учащихся, а для наиболее одаренных из них - на их дальнейшую профессиональную деятельность.

2. Срок реализации учебного предмета «Специальность (аккордеон)» для детей, поступивших в образовательную организацию в первый класс в возрасте:

– с шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет;

– с десяти до двенадцати лет, составляет 5 лет.

Для детей, не закончивших освоение образовательной программы основного общего образования или среднего общего образования и планирующих поступление в образовательные организации, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства, срок освоения может быть увеличен на один год.

3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета «Специальность (аккордеон)»:

                                                                                      Таблица 1

4. Форма проведения учебных аудиторных занятий: индивидуальная, рекомендуемая продолжительность урока - 40 минут.

Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его музыкальные возможности, способности, эмоционально-психологические особенности.

5. Цели и задачи учебного предмета «Специальность» (аккордеон) 

1.  Примерная рабочая программа по учебному предмету «Специальность» (аккордеон) учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся и направлена на:

• выявление одаренных детей в области музыкального искусства в раннем детском возрасте;
• создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;
• приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на народных инструментах, позволяющих исполнять музыкальные произведения в соответствии с необходимым уровнем музыкальной грамотности и стилевыми традициями;
• приобретение детьми умений и навыков сольного, ансамблевого и (или) оркестрового исполнительства;
• приобретение детьми опыта творческой деятельности;
• овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира;
• приобщение детей к коллективному музицированию, исполнительским традициям оркестров народных инструментов;
• подготовку одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства.

1.  С целью обеспечения высокого качества образования, его доступности, открытости, привлекательности для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; а также, с целью духовно-нравственного развития, эстетического воспитания и художественного становления личности в ГБУДО г. Москвы "ДШИ им. И.И. Иванова" создана комфортная развивающая образовательная среда, обеспечивающая возможность:

• выявления и развития одаренных детей в области музыкального образования, организации творческой деятельности обучающихся путем проведения творческих мероприятий (конкурсов, фестивалей, мастер-классов, олимпиад, концертов, творческих вечеров, театрализованных представлений и др.);
• посещений обучающимися учреждений культуры (филармоний, выставочных залов, театров, музеев и др.);
• творческой и культурно-просветительской деятельности совместно с другими школами искусств, в том числе по различным видам искусств, с образовательными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования;
• эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников и родителей (законных представителей) обучающихся;
• построения содержания примерной рабочей программы по учебному предмету «Специальность» (аккордеон) с учетом индивидуального развития детей, а также тех или иных особенностей города Улан-Удэ;

1.  Примерная рабочая программа по учебному предмету «Специальность» (аккордеон) разработана с учетом:

• обеспечения преемственности дополнительной общеобразовательной программы и основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального и высшего профессионального образования в области музыкального искусства;
• сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации в сфере культуры и искусства.

1.  Примерная рабочая программа по учебному предмету «Специальность» (аккордеон) ориентирована на:

• воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;
• формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;
• формирование у обучающихся умения самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;
• воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности;
• формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства;
• выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, приобретению навыков творческой деятельности, умению планировать свою домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата.

        Освоение обучающимися программы "Специальность (аккордеон)", разработанной на основании ФГТ, завершается итоговой аттестацией обучающихся, проводимой МГЛ им. Д.Аюшеева г.Улан-Удэ.

6. Обоснование структуры примерной программы учебного предмета «Специальность (аккордеон)».

Программа содержит необходимые для ее реализации параметры:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- описание дидактических единиц учебного предмета;

- требования к уровню подготовки учащихся;

- формы и методы контроля, система оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствие с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».

7.  Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

• словесный (рассказ, беседа, объяснение);
• метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой произведения);
• метод показа (показ педагогом игровых движений, исполнение педагогом пьес с использованием многообразных  вариантов показа);
• объяснительно-иллюстративный (исполнение педагогом произведения ученика с методическими комментариями);
• репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя);
• метод проблемного изложения (педагог ставит  и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);
• частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи).

Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащегося.

8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета.

Материально-техническая база образовательного учреждения соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Учебные аудитории для занятий по учебному предмету «Специальность (аккордеон)» имеют оптимальную  площадь (6 кв м), в наличии инструменты (аккордеоны) обычного размера, а также уменьшенные инструменты диапазоном 1/2, 3/4, 7/8, пюпитры, нотная библиотека. В МГЛ им.Д.Аюшеева созданы условия для содержания, своевременного обслуживания и ремонта музыкальных инструментов. Соблюдается своевременные сроки текущего и капитального ремонта учебных помещений.

          9. Планируемые результаты освоения программы  "Специальность (аккордеон)» :

• наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству;
• знание художественно-исполнительских возможностей народного инструмента;
• сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющий использовать многообразные возможности народного инструмента для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста, самостоятельно накапливать репертуар из музыкальных произведений различных эпох, стилей, направлений, жанров и форм;
• знание репертуара для народного инструмента, включающего произведения разных стилей и жанров в соответствии с программными требованиями;
• знание профессиональной терминологии;
• умение читать с листа несложные музыкальные произведения;
• навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом исполнения музыкального произведения;
• навыки по использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, выполнению анализа исполняемых произведений, владению различными видами техники исполнительства, использованию художественно оправданных технических приемов;
• наличие творческой инициативы, сформированных представлений о методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;
• развитие музыкальной памяти, развитого мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;
• наличие навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.

II. Содержание учебного предмета

1. Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Специальность (аккордеон)», на максимальную, самостоятельную нагрузку учащихся и аудиторные занятия:   

Таблица 2

Срок обучения 9 лет

Таблица 3

Срок обучения – 6 лет

Учебный материал распределяется по годам обучения   классам. Каждый класс имеет свои дидактические задачи и объем времени, которое направлено на освоение учебного материала.

Виды внеаудиторной работы:

- самостоятельные занятия по подготовке учебной программы;

- подготовка к контрольным урокам, зачетам и экзаменам;

- подготовка к концертным, конкурсным выступлениям;

- посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев и др.),

- участие учащихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности образовательной организации и др.

Годовые требования по классам

Срок обучения – 9 лет

Первый класс (2 часа в  неделю)

          1 полугодие

Значение «донотного» периода в работе с начинающими, опора на слуховые представления. Активное слушание музыки (игра педагога, домашнее прослушивание музыки по желанию ученика) с последующим эмоциональным откликом ученика (в виде рисунка, рассказа).

Упражнения без инструмента, кистями рук, лежащими на столе. Отработка собранности кисти и пальцевых замахов. Знакомство с инструментом. Следует обязательно познакомить учащихся с историей инструмента, его строением, правилами ухода за ним.

 Изучение правой и левой клавиатур инструмента. Основы и особенности посадки и постановки игрового аппарата. Индивидуальный подбор инструмента (размер, подгонка наплечных ремней и ремня левого полукорпуса). Постановка инструмента на коленях учащегося. Принципы меховедения (разжим, сжим). Игра на воздушном клапане как основа правильного меховедения. Постановка правой руки. Принцип индивидуального подхода в освоении правой клавиатуры (при маленькой и слабой правой руке, чтобы избежать перенапряжения и удержать правильную постановку у ребенка, начинать следует с игры во II октаве).

Изучение динамики (звуковая шкала от pp до ff), cresc. и dim. Игра выдержанных нот правой рукой (левая ведет мех) в разной динамике. Изучение басо-аккордового комплекса левой клавиатуры. Игра отдельно левой рукой басов и аккордов при ровном меховедении. Изучение основных штрихов – legato, staccato, non legato. Упражнения на соединение нескольких звуков разными штрихами отдельно правой и левой рукой. Игра двумя руками.

Знакомство с элементами музыкальной грамоты.  Освоение музыкального ритма в виде простых ритмических упражнений, связанных с иллюстрацией на аккордеоне ритма слов.  Игра ритмических рисунков на отдельно взятой ноте и с чередованием нескольких нот в правой и левой клавиатуре. Подбор по слуху небольших попевок, народных мелодий, знакомых песен правой рукой.

Воспитание в ученике элементарных правил сценической этики, навыков мобильности, собранности при публичных выступлениях.

В течение 1 полугодия обучения ученик должен пройти:

15-20 пьес, песенок, попевок, этюдов, ансамблей (с другим учеником или преподавателем) разной степени завершенности: от разбора-знакомства до концертного исполнения.

Гаммы до, фа, соль мажор правой рукой в одну октаву. Короткие арпеджио и тоническое трезвучие в данных тональностях правой рукой. В том числе: подбор по слуху, игра в ансамбле с педагогом, транспонирование, исполнительская терминология.

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия:

Считалочки «Андрей-воробей»,  «Сорока-сорока», «Паровоз», «Дождик» и др.

1 вариант

1. Русская народная песня «Как под горкой, под горой»
2. Русская народная песня «Не летай, соловей»
3. Иванов В. Полька

2 вариант

1. Филиппенко А. «Цыплята»
2. Русская народная песня «Во саду ли, в огороде»
3. Кабалевский Д. Маленькая полька

        2 полугодие

Продолжение освоения нотной грамоты. Игра по нотам. Развитие первоначальных навыков игры на инструменте, продолжение знакомства с басо-аккордовым комплексом левой руки.

Исполнение гамм до, фа, соль мажор двумя руками в две октавы. Короткие арпеджио в данных тональностях правой рукой. Чтение нот с листа. Упражнения  на развитие координации рук. Упражнения на развитие мелкой техники правой руки. Контроль за правильностью и удобством посадки и постановки. Чтение  нот с листа. Подбор по слуху. Игра в ансамбле с педагогом.

В течение 2-го полугодия  ученик должен пройти: 2 этюда, 8-10 песен и пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.        

За учебный год учащийся должен исполнить:

                                                                                              Таблица 4

 Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета):

1 вариант

1. Качурбина  М. «Мишка с куклой»
2. Русская народная песня «В низенькой светелке»
3. Бер Ф. «В мае»

2 вариант

1. Книппер А.  «Полюшко-поле»
2. Русская народная песня «Светит месяц»
3. Берлин Б. «Пони Звездочка»

Второй класс (2 часа в неделю)

Работа над дальнейшей стабилизацией посадки и постановки исполнительского аппарата, координацией рук. Освоение более сложных ритмических рисунков. Контроль над свободой исполнительских движений учащегося.

Применение динамики как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа. Слуховой контроль за качеством звука. Знакомство с основными музыкальными терминами. Включение в программу несложных пьес с элементами полифонии.

Игра упражнений на развитие мелкой техники различными штрихами и ритмами. Указанные упражнения должны охватывать освоенный учеником диапазон инструмента. Игра хроматических гамм правой рукой в 1-2 октавы. Изучение минорных гамм до 2 знаков при ключе. Игра коротких арпеджио и аккордов с удвоением основного тона правой рукой. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение второго года обучения ученик должен пройти:

мажорные гаммы: C-dur, F-dur, G-dur, D-dur, B-dur двумя руками в две октавы;

минорные гаммы: a-moll, d-moll, e-moll, h-moll, g-moll (натуральные, гармонические, мелодические) двумя руками в одну октаву;

3-5  этюдов;

10-12 пьес различных по характеру, стилю, жанру – как соло так и в любом виде ансамбля.

За учебный год учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 5

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия:

1 вариант

1. И.С.Бах Менуэт d-moll
2. Русская народная песня «Полосынька», обр. Корецкого Н. 

2 вариант

1. Гедике А. Сарабанда e-moll
2. Русская народная песня «Как ходил, гулял Ванюша», обр. Лушникова В. 

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1. Перселл Г. Ария a-moll
2. Русская народная песня «Утушка луговая», обр. Чайкина Н.
3. Ферро  Л. «Домино»

2 вариант

1. Моцарт В. Менуэт C-dur
2. Украинская народная песня «Чернобровый - черноокий», обр. Бухвостова В.
3. Любарский Н. Песня

Третий класс (2 часа в неделю)

              Вся работа педагога (объяснения, показ отдельных деталей и иллюстрирование пьес, критерии оценок, контроль над самостоятельной работой) приобретает качественно иной характер и должна быть направлена на достижение учеником свободной и осмысленной игры.

           Закрепление освоенных музыкальных терминов и изучение новых. Развитие в ученике творческой инициативы. Более активное привлечение ученика во все этапы обучения (обозначение аппликатуры, динамики, поиск приема, штриха, создание художественного образа).

Изучение мажорных и минорных гамм до 3-х знаков при ключе. Исполнение гамм двумя руками различными ритмическими вариантами (дуоли, триоли, квартоли). Исполнение этюдов и пьес с более сложными ритмическими рисунками (триоли, синкопы, двойные ноты). Освоение  мелизмов: форшлаг (одинарный, двойной), мордент, трель. Изучение мехового приема тремоло. Включение в программу произведений крупной формы (сюита, цикл, соната, вариации). Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение 3-го года обучения ученик должен пройти:

гаммы до 3-х знаков при ключе: минорные и мажорные гаммы разными ритмическими вариантами, арпеджио, аккорды – двумя руками;

4-6 этюдов на различные виды техники;

10-12 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.

За учебный год учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 6

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант  

1. Хаслингер Г. Сонатина C-dur
2. Доренский А. «Закарпатский танец»

2 вариант

1. Прибылов А. Сюита «Кикимора», «Капризная девчонка», «Стрекоза»
2. «Полкис»  финский танец, обр. С.Двилянского

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант  

1. Бах Ф.Э. Менуэт фа минор

2. Малиновский С. «Веселые каникулы»

3. Манчини Г. «Розовая пантера»

2 вариант

1. Гедике А. Трехголосная прелюдия

2. Бетховен Л. Сонатина и Рондо Фа мажор

3. Палмер-Хагис  «Полька Эмилия»

Четвертый класс (2 часа в неделю)

Дальнейшее последовательное совершенствование освоенных ранее приемов игры, штрихов. Более тщательная работа над игровыми движениями обеих рук в отдельности и их координацией. Работа, направленная на развитие мелкой техники. Работа над развитием музыкально-образного мышления, творческого художественного воображения.

           В программе основное внимание уделяется работе над крупной формой. В пьесах-миниатюрах необходимо добиваться конкретики штриха, соответствующего ему приема, широкой по диапазону динамики, четкой артикуляции.

             Контроль над самостоятельной работой ученика: поэтапность работы над произведением, умение вычленить технический эпизод, трансформировать его в упражнение и довести до качественного исполнения и т.д. Упражнения на различные виды техники. Умение подобрать аккомпанемент к мелодии песен с буквенно-цифровым обозначением гармонии. Самостоятельный разбор пьес первого класса трудности. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение 4-го года обучения ученик должен пройти:

гаммы до 4-х знаков при ключе: минорные и мажорные различными ритмическими вариантами (дуоли, триоли, квартоли), арпеджио, аккорды – двумя руками;

4-6 этюдов на различные виды техники;

10-12 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.

За учебный год учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 7

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант

1. Лундквист Т. «Канон»  C-dur
2. «Саратовские переборы», обр. В.Кузнецова

2 вариант

1. Гендель Г. Чакона  G-dur

2. Коробейников И. Сюита

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1. Бах И.С. Ария C-dur

2. Доренский А. Сонатина

3. Завальный В.  Интермеццо

2 вариант

1. Бах И.С. Инвенция №15 си минор (двухголосная)

2. Диабелли А. Сонатина Фа мажор

3. Серебренников А. «Дождь из конфетти»

Пятый класс (2 часа в неделю)

            Развитие и совершенствование всех ранее освоенных музыкально–исполнительских навыков игры на инструменте. Более тщательная работа над качеством звукоизвлечения, формирование объективной самооценки учащимся собственной игры, основанной на слуховом самоконтроле.

           Особое внимание преподавателя должно быть направлено на составление  программ с учетом ясной дифференциации репертуара на произведения инструктивные, хрестоматийно-академические, концертные, конкурсные и другие. Дальнейшее изучение приемов игры мехом (тремоло и рикошет в ритмических группировках – триолях и квартолях). Освоение аккордовой техники правой руки. Исполнение гамм ритмическими (дуоли, триоли, квартоли) и штриховыми (чередование штрихов legato и staccato) вариантами. Самостоятельный разбор пьес 1-2 класса трудности. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

             В течение 5-го года обучения ученик должен пройти:

гаммы до 5 знаков при ключе: минорные и мажорные гаммы различными ритмическими вариантами (дуоли, триоли, квартоли), арпеджио, аккорды – двумя руками;

4 этюда на различные виды техники;

8-10 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.

За учебный год учащийся должен исполнить:   

                                                                                        Таблица 8

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант

1. Бах И.С. Прелюдия c-moll
2. Украинская народная песня «Садом, садом, кумасенька», обр. Иванова А.

2 вариант

1. Бах И.С. Органная прелюдия C-dur
2. Вебер К. Сонатина C-dur

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1. Бах И.С. Инвенция №4 ре минор (трехголосная)

2. Бентсон Н. «В зоопарке» (сюита)

3. Джоплин С. «Артист эстрады»

2. вариант

1. Кирнбергер И. Прелюдия и фуга C-dur

2. Кулау Ф. Сонатина, соч.55 №3

3. Русская народная песня «Не брани меня, родная», обр. Галкина В.

Шестой класс (2 часа в неделю)

              Совершенствование  всех ранее изученных приемов в более сложном по техническому и  художественному содержанию варианте. При необходимости работа над новыми приемами и штрихами. Развитие аппликатурной грамотности. Умение самостоятельно разбираться в основных структурных элементах (мотив, фраза, предложение, часть). Самостоятельный разбор пьес 2-3 класса трудности. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

              В течение 6-го года обучения ученик должен пройти:

         упражнения, наиболее необходимые для дальнейшего совершенствования игровых умений;

гаммы до 6 знаков при ключе: минорные и мажорные гаммы различными ритмическими вариантами (дуоли, триоли, квартоли), арпеджио, аккорды – двумя руками;

           4  этюда на различные виды техники;

8-10 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.

За учебный год учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 9

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант

1. Дж. Джеймс Фантазия и фуга ля минор

2. Русская народная песня в обработке Белова В. «Вдоль да по речке»

2 вариант

1. Кетсшер Г. «Прелюдия и фугетта»

2. Гамаюнов О. «Экзерсис»

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1. Глинка М. Двухголосная фуга B-dur

2. Гайдн Й. Соната №34 e-moll

3. Фоменко Е. «Серебряный звон леса»

2 вариант

1. Франк С. Канон E-dur

2. Вебер К. Анданте с вариациями, соч. 3 №4  

3. Бажилин Р. «Вальсирующий аккордеон»

Седьмой класс (2, 5 часа в неделю)

              Совершенствование всех ранее освоенных учеником музыкально–исполнительских навыков игры на инструменте должно проходить в тесной связи с развитием его общего культурного уровня, его стремлением к творческой самостоятельности, активности. В связи с решением данных задач необходимо включить в программу одну самостоятельно выученную пьесу средней степени сложности (2-3 класс).

             Разнообразная по стилям и жанрам учебная  программа должна включать все ранее освоенные приемы игры, штрихи, их комбинированные варианты. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение 7-го года обучения ученик должен пройти:

         упражнения, наиболее необходимые для дальнейшего совершенствования игровых умений;

гаммы до 7 знаков при ключе: минорные и мажорные гаммы различными ритмическими вариантами (дуоли, триоли, квартоли), арпеджио, аккорды – двумя руками;

4 этюда на различные виды техники; требования к исполнению этюдов приближаются к требованиям исполнения художественного произведения;

6-8 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и отечественных композиторов.

За учебный год учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 10

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант

1. Бах И.С. Прелюдия и фугетта G-dur («Маленькие прелюдии и фуги»)

2. Тихонов Б. «Концертная полька»

2 вариант

1. Бах И.С. Прелюдия и фуга a-moll («Маленькие прелюдии и фуги»)

2. Дербенко Е. «Старый трамвай»

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1. Бах И.С. Фуга a-moll

2. Прибылов.А. Сонатина №5 в 3-х частях

3. Широков А. Вариации на тему русской народной песни «Валенки»

2 вариант

1. Гендель Г.Ф. Адажио d-moll из сюиты №2

2. Бонаков В. Камерная сюита

3. Векслер Б. «Мелодии и танцы русских цыган»

Восьмой класс (2,5  часа в неделю)

Продолжение совершенствования всех ранее освоенных  учеником  музыкально–исполнительских навыков игры на инструменте.

Подготовка к выпускному экзамену (целенаправленная подготовка учащихся к поступлению в профессиональные образовательные организации).

В течение 8-го года обучения ученик должен продемонстрировать:

– умение сыграть любую (минорную или мажорную) гамму всеми ранее освоенными штрихами, приемами, динамикой и т.д. в максимально быстром темпе;

– исполнение этюдов, один из которых может быть заменен виртуозной пьесой.

За учебный год учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 11

Примерный репертуарный список итоговой аттестации:

1 вариант

1. Мясковский Н. Фуга g-moll

2. Кати Ж. Концертный триптих, 1ч.

3. Блох О. Вариации на тему песни Цфасмана А. «Неудачное свидание»

4. Гарт Д. Vivo

2 вариант

1. Бах И.С. «Симфония» из Партиты №2 c-moll

2. Гайдн И. Соната D-dur, 1часть

3. Власов В. Бассо остинато

4. Фросcини П. «Веселый кабальеро»

Учащиеся, продолжающие обучение в 9 классе, сдают выпускной экзамен в 9 классе.

Девятый класс (2, 5 часа в неделю)

Подготовка профессионально ориентированных учащихся к поступлению в профессиональные образовательные организации. В связи с этим перед учеником по всем вопросом музыкального исполнительства ставятся повышенные требования:

-  к работе над техникой в целом;

-  к работе над произведением,

 - к качеству самостоятельной работы;

-  к сформированности музыкального мышления.

             Выбранная для вступительных экзаменов программа обыгрывается на концерте класса, отдела, школы, конкурсах.

С целью воспитания в ученике навыков культурно-просветительской деятельности рекомендуется участие учащихся в лекциях-концертах, тематических концертах в других учебных заведениях (детских садах, общеобразовательных организациях и т. д.)

За учебный год учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 12

Примерный репертуарный список

1 вариант

1. Бах И.С. Маленькая органная прелюдия и фуга a-moll
2. Мар К. Концерт для аккордеона с оркестром a-moll в 3-х частях
3. Власов В. Босса-нова
4. Новиков В. Французская баллада

2 вариант

1. Бах И.С. Маленькая органная прелюдия и фуга F-dur
2. Прибылов А. Соната №1, 1ч.
3. Мартьянов Б. Вариации на тему «Очи черные»
4. Маньянте Ч. «Аккордеонные буги»

Годовые требования по классам

Срок обучения - 6 лет

        Требования по специальности для обучающихся на аккордеоне сроком 5 лет те же, что и при 8-летнем обучении, но в несколько сжатой форме. Условно говоря, все темы изучаются в меньшем объеме часов.

Репертуар должен во всех классах включать разнохарактерные произведения различных стилей, жанров, но он может быть немного легче (в зависимости от способностей ученика). Ученики, занимающиеся по пятилетней программе,  должны принимать активное участие в концертной деятельности, участвовать в конкурсах. Задача педагога – максимальная реализация творческого потенциала ученика, при необходимости подготовка его к  поступлению в профессиональную образовательную организацию.

     Первый класс (2 часа в неделю)

Знакомство с инструментом. Особенности посадки и постановки игрового аппарата. Освоение музыкальной грамоты (изучение нот, музыкальных терминов). Освоение ритма в виде простых ритмических упражнений. Упражнения без инструмента, направленные на освоение движений, используемых в дальнейшем на аккордеоне. 

Принципы звукоизвлечения, развитие координации движений правой и левой руки, организация целесообразных игровых движений. Изучение динамических оттенков (ff – pp) и основных штрихов (legato – non legato – staccato). Подбор по слуху небольших попевок, народных мелодий, знакомых песен. Игра в ансамбле с педагогом. Воспитание в ученике элементарных правил сценической этики, навыков мобильности, собранности при публичных выступлениях.

В течение 1-го года обучения ученик должен пройти:

15-20 пьес, песенок, попевок, этюдов, ансамблей (с другим учеником или преподавателем) разной степени завершенности: от разбора-знакомства до концертного исполнения.

Гаммы до, фа, соль мажор двумя руками в две октавы. Гаммы ля, ре, ми минор (натуральный, гармонический, мелодический) правой и левой рукой отдельно. Короткие арпеджио и аккорды в перечисленных тональностях правой рукой.

4 этюда на различные ритмические, аппликатурные, тональные варианты;

10-12 пьес различного характера.

Чтение нот с листа.

В течение учебного года ученик должен исполнить:

                                                                                        Таблица 13

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант

1. Иванов В. Полька
2. Русская народная песня «Ноченька лунная»
3. Кабалевский Д. Маленькая полька

2 вариант

1. Моцарт В. Азбука
2. Павин С. Детская полька
3. Судариков С. Обработка русской народной песни «На улице дождь, дождь»

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1. Перселл Г. Ария a-moll
2. Русская народная песня «Как под яблонькой»,  обр. Иванова А.
3. Джулиани А. Тарантелла

2 вариант

1. Моцарт В.А. Менуэт G-dur

2. Украинская народная песня «Чернобровый-черноокий», обр. Бухвостова В.

3. Гершвин Дж. «Хлопай в такт»

Второй класс (2 часа в неделю)

Работа над дальнейшей стабилизацией игрового аппарата. Расширение списка используемых музыкальных терминов. Освоение более сложных ритмических рисунков. Применение динамики как средства музыкальной выразительности для создания яркого художественного образа. Включение в программу несложных полифонических пьес и произведений крупной формы. Подбор по слуху. Чтение с листа.

В течение  2-го года обучения ученик должен пройти:

мажорные гаммы: C-dur, F-dur, G-dur, D-dur, B-dur, A-dur, Es-dur двумя руками в две октавы;

минорные гаммы: a-moll, d-moll, e-moll, h-moll, g-moll (натуральные, гармонические, мелодические) двумя руками в одну октаву;

10-15 разножанровых пьес разной степени завершенности двумя руками, как соло, так и в любом виде ансамбля;

4-6 этюдов.

В течение учебного года учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 14

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант

1. Кригер И. Менуэт a-moll

2. Тюрк Д. Мелодия

2 вариант

1. Бах И.С. Маленькая прелюдия c-moll

2. Штейбельт Д. Сонатина C-dur

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1. Бах И.С. Бурре

2. Гайдн Й. Немецкий танец

3. Бонаков В. «Из детской жизни» (цикл пьес)

2 вариант

1. Гедике А. Трtхголосная прелюдия

2. Дмитриев Н. Сонатина C-dur

3. Малыгин Н. Обработка русской народной песни «Не одна во поле дороженька»

Третий класс (2 часа)

Освоение более сложных технических элементов - двойных нот, аккордов, мелизмов (форшлаги, трели, морденты), мехового приема тремоло. Упражнения на развитие мелкой техники правой руки, на развитие аккордовой техники.  Закрепление освоенных терминов, изучение новых терминов.

Развитие в ученике творческой инициативы. Более активное привлечение ученика во все этапы обучения (обозначение аппликатуры, динамики, поиск приема, штриха, создание художественного образа). Исполнение хроматических гамм. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение 3-го года обучения ученик должен пройти:

гаммы до 3-х знаков при ключе: минорные и мажорные гаммы различными ритмическими вариантами (дуоли, триоли, квартоли), арпеджио, аккорды – двумя руками;

10-12 разножанровых пьес, этюдов разной степени завершенности соло и в любом виде ансамбля;

 4-6 этюдов  на различные виды техники.

В течение учебного года учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 15

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант

1. Гендель Г. Ария

2. Фрадкин М. «Случайный вальс»

2 вариант

1. Лундквист Т. Канон C-dur

2. Русская народная песня «Саратовские переборы» в обр. Кузнецова В.

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1. Глинка М. Двухголосная фуга

2. Дербенко Е. «По щучьему велению» (детская сюита №3)

3. Жиро А. «Под небом Парижа»

2 вариант

1. Майкапар С. Менуэт F-dur

2. Кикта В. «Андрюшина сонатина»

3. Лушников В. Обработка русской народной песни «Я на камушке сижу»

Четвертый  класс (2,5 часа в неделю)

Дальнейшее последовательное совершенствование освоенных ранее приемов игры, штрихов. Более тщательная работа над игровыми движениями обеих рук в отдельности и их координацией. Работа, направленная на развитие мелкой техники. Работа над развитием музыкально-образного мышления, творческого художественного воображения. Разбор и подготовка учеником самостоятельно пьесы 1-2 класса сложности.

Контроль над самостоятельной работой ученика: поэтапность работы над произведением, умение вычленить технический эпизод, трансформировать его в упражнение и довести до качественного исполнения и т.д. Упражнения на различные виды техники.

В течение 4-го года обучения ученик должен пройти:

гаммы до 4-х знаков при ключе: минорные и мажорные разными ритмическими вариантами (дуоли, триоли, квартоли), арпеджио, аккорды – двумя руками;

10-12 пьес различных жанров и разной степени завершенности, как соло, так и в любом виде ансамблевого музицирования;

        4-6 этюдов на различные виды техники.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение учебного года учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 16

Примерный репертуарный список зачета в конце первого полугодия

1 вариант

1. Бах И.С. Прелюдия c-moll

2. Украинская народная песня «Садом, садом, кумасенька», обр. Иванова А.

2 вариант

1. Бах И.С. Органная прелюдия C-dur

2. Вебер К. Сонатина C-dur

Примерный репертуарный список переводного экзамена (зачета)

1 вариант

1.  Гендель Г. Чакона  G-dur
2. Бонаков В. Пять лирических пьес

3. Русская народная песня «Когда б имел златые горы», обр. Прибылова А.

2 вариант

1. Лядов А. Канон, соч.34 №1

2. Жилинский А. Сонатина C-dur

3. Дербенко Е. Ночной экспресс

Пятый класс (2,5 часа в неделю)

               Главная задача, стоящая перед учащимися пятого класса, - подготовить выпускную программу в максимально готовом, качественном виде. Перед выпускным экзаменом учащийся обыгрывает свою программу на зачетах, классных  вечерах, концертах.

        Развитие и совершенствование всех ранее освоенных музыкально-исполнительских навыков игры на инструменте. Более тщательная работа над качеством звукоизвлечения, формирование объективной самооценки учащимся собственной игры, основанной на слуховом самоконтроле.

Особое внимание преподавателя должно быть направлено на составление программ с учетом ясной дифференциации репертуара на произведения инструктивные, хрестоматийно-академические, концертные, конкурсные и другие.

В течение 5-го года обучения ученик должен пройти:

8-10 разножанровых пьес, разной степени завершенности соло и в любом виде  ансамбля;

гаммы до 5 знаков при ключе: минорные и мажорные разными ритмическими вариантами (дуоли, триоли, квартоли), арпеджио, аккорды – двумя руками;

             4 этюда на различные виды техники;

             8-10  произведений  различного характера, стиля, жанра.

Чтение нот с листа. Подбор по слуху.

В течение учебного года учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 17

Примерный репертуарный список итоговой аттестации (выпускного экзамена)

1 вариант

1. Бах И.С. Прелюдия c-moll

2. Кулау Ф. Сонатина C-dur

3. Русская народная песня «Вдоль да по речке», обр. Белова В.

4. Табандис М. «Вальс-мюзетт»

2 вариант

1. Бах И.С. Органная прелюдия C-dur

2. Вебер К. Сонатина C-dur

3. Русская народная песня «Не брани меня, родная», обр. В.Галкина

4. Прибылов А. Венгерский танец

Учащиеся, продолжающие обучение в 6 классе, сдают выпускной экзамен в 6 классе.

Шестой класс (2,5 часа в неделю)

              В шестом классе обучаются учащиеся, которые целенаправленно готовятся к поступлению в профессиональную образовательную организацию. В связи с этим, педагогу рекомендуется  составлять годовой репертуар года с учетом вступительных требований. Участие в классных вечерах, концертах отдела, школы, конкурсах принесут значительную пользу, придав уверенности в игре.

Ученики шестого класса играют зачет в декабре и итоговый экзамен в мае. В декабре обязателен показ  произведения крупной формы.

В течение учебного года учащийся должен исполнить:

                                                                                        Таблица 18

Примерный репертуарный список выпускного экзамена

1 вариант

1. Гендель Г.Ф. Прелюдия и Аллегро g-moll

2. Прибылов А. Сонатина №1

3. Коросталев В. «Уральская поулочная»

4. Блох О. Итальянский вальс

2 вариант

1. Кетсшер Г. Прелюдия и фугетта

2. Гамаюнов О. «Экзерсис»

3. Русская народная песня в обработке Белова В. «Вдоль да по речке»

4. Бажилин Р. «Вальсирующий аккордеон»

III.   Требования к уровню подготовки учащихся

Данная программа отражает разнообразие репертуара, его академическую направленность, а также демонстрирует возможность индивидуального подхода к каждому ученику. Содержание программы направлено на обеспечение художественно-эстетического развития учащегося и приобретения им следующих художественно-исполнительских знаний, умений и навыков:

• знание основных исторических сведений об инструменте;
• знание  конструктивных особенностей инструмента;
• знание элементарных правил по уходу за инструментом и умение их применять при необходимости;
• знание основ музыкальной грамоты;
• знание системы игровых навыков и умение применять ее самостоятельно;
• знание основных средств музыкальной выразительности (тембр, динамика, штрих, темп и т. д.);
• знание основных жанров музыки (инструментальный, вокальный, симфонический и т. д.);
• знание технических и художественно-эстетических особенностей, характерных для сольного исполнительства на аккордеоне;
• знание функциональных особенностей строения частей тела и умение рационально использовать их в работе игрового аппарата;
• знание правил обращения с инструментом;
• умение самостоятельно определять технические трудности  несложного музыкального произведения и находить способы и методы в работе над ними;
• умение самостоятельно среди нескольких вариантов  аппликатуры выбрать наиболее  удобную и рациональную;
• умение самостоятельно, осознанно работать над несложными произведениями, опираясь на знания законов формообразования, а также  на освоенную в классе под руководством педагога методику поэтапной работы над художественным произведением;
• умение творчески подходить к созданию художественного образа, используя при этом теоретические  знания и  предыдущий практический опыт в освоении музыкальных средств выразительности;
• умение на базе приобретенных специальных знаний давать грамотную адекватную оценку многообразным музыкальным событиям;
• навыки игры по нотам;
• навыки чтения с листа несложных  произведений, необходимых для ансамблевого и  оркестрового музицирования;
• навыки транспонирования и подбора по слуху, необходимые  в дальнейшем будущему музыканту.

Реализация программы обеспечивает:

• наличие у учащегося интереса к музыкальному искусству, самостоятельному музыкальному исполнительству;
• комплексное совершенствование игровой техники аккордеониста, которое включает в себя тембровое слушание, вопросы динамики, артикуляции, интонирования, а также организацию работы игрового аппарата, развитие  крупной и мелкой пальцевой техники, а также техники владения мехом;

• сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющий  использовать многообразные возможности аккордеона для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста;
• знание художественно-исполнительских возможностей аккордеона;
• знание музыкальной терминологии;

• знание репертуара для аккордеона, включающего произведения разных стилей и жанров, произведения крупной формы (концерты, сонаты, сюиты, циклы) в соответствии с программными требованиями; в старших классах, ориентированных на профессиональное обучение, умение самостоятельно выбрать для себя программу;
• навыки по воспитанию слухового контроля, умению управлять процессом  исполнения музыкального произведения;
• навыки по использованию музыкально-исполнительских средств выразительности, выполнению  анализа исполняемых произведений, владению различными видами техники исполнительства, использованию художественно оправданных технических приемов;
• наличие творческой  инициативы, сформированных представлений  о методике разучивания музыкальных произведений и приемах работы над исполнительскими трудностями;
• наличие навыков репетиционно-концертной работы в качестве солиста.

IV.           Формы и методы контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Каждый из видов контроля успеваемости учащихся имеет свои цели, задачи и формы.

            Оценки качества реализации программы по «Специальности  (аккордеон)» охватывают все виды контроля:

      - текущий контроль успеваемости;

      - промежуточную аттестацию учащихся;

      - итоговую  аттестацию  учащихся.

                                                                                             Таблица 19  

Контрольные уроки направлены на выявление знаний, умений и навыков учащихся в классе по специальности. Они не требуют публичного исполнения и концертной готовности. Это своего рода проверка навыков самостоятельной работы учащегося, проверка технического роста, проверка степени овладения навыками музицирования (чтение с листа, подбор по слуху, транспонирование), проверка степени готовности учащихся выпускных классов к итоговой аттестации. Контрольные прослушивания проводятся в классе в присутствии комиссии, включают в себя элементы беседы с учащимся и предполагают обязательное обсуждение  рекомендательного характера.

           Также преподаватель может сам назначать и проводить контрольные уроки в течение четверти в зависимости от индивидуальной успеваемости ученика, степени подготовки программы, с целью повышения мотивации ученика  к  учебному процессу.  

Контрольные уроки проводятся в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.  

Целью всех видов промежуточной аттестации является определение уровня подготовки учащегося на определенном этапе обучения по конкретно пройденному материалу.

                Зачеты проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет, и предполагают публичное исполнение технической или академической программы или ее части в присутствии комиссии. Зачеты проводятся с обязательным методическим обсуждением, носящим рекомендательный характер, в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.  

              Академические концерты предполагают те же требования, что и зачеты, но они представляют собой публичное (на сцене) исполнение учебной программы или ее части в присутствии комиссии, родителей, учащихся и других слушателей. Для академического концерта преподаватель должен подготовить с учеником 2-3 произведения. Выступление ученика должно оцениваться комиссией.

            Переводные экзамены проводятся в конце каждого учебного года. Исполнение подготовленной программы демонстрирует уровень подготовки учащегося на определенном этапе, в конце данного учебного года. Переводной экзамен проводится с применением дифференцированных систем оценок, завершаясь обязательным методическим обсуждением. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий. Учащийся, освоивший в полном объеме  программу, переводится в следующий класс.

           Итоговая аттестация (экзамен) определяет уровень и качество освоения образовательной программы. Экзамен проводится в выпускных классах: 5 (6), 8 (9), в соответствии с действующими учебными планами.

   2. Критерии оценок

Для аттестации учащихся создаются фонды оценочных средств, включающие методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения, навыки. По итогам исполнения  выставляются оценки по пятибалльной шкале.

Оценки выставляются по окончании четвертей и полугодий учебного года.                 

             Таблица 20

Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.

Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся выпускного класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального искусства.

При выведении итоговой (переводной) оценки учитываются следующие параметры:

1. Оценка годовой работы учащегося.
2. Оценки за академические концерты, зачеты или экзамены.
3. Другие выступления учащегося в течение учебного года.

При выведении оценки за выпускные экзамены должны быть учтены следующие параметры:

1. Учащийся должен продемонстрировать достаточный технический уровень владения инструментом.
2. Убедительно раскрытый художественный образ музыкального произведения.
3. Понимание и отражение в исполнительской интерпретации  стиля исполняемого произведения.

На выпускных экзаменах оценка ставится по пятибалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

V.        Методическое обеспечение учебного процесса

1. Методические рекомендации педагогическим работникам

В работе с учащимся преподаватель должен следовать основным принципам дидактики: последовательность, систематичность, доступность, наглядность в освоении материала.

Процесс обучения должен протекать с учетом индивидуальных личностных особенностей ученика, его физических данных. Педагог должен неустанно контролировать  уровень развития музыкальных способностей своих учеников.

Работа педагога по специальности будет более продуктивной во взаимодействии с педагогами по другим предметам: по музыкальной литературе, слушанию музыки, сольфеджио. Итогом такого сотрудничества могут быть: открытые уроки, концерты классов для родителей, участие  в концертах отделений, школьных концертах.

В начале каждого полугодия преподаватель составляет для учащегося индивидуальный план, который утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики работы учащегося. При составлении индивидуального плана следует учитывать индивидуально-личностные особенности и степень подготовки учащегося. В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию, разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы вновь поступивших учеников учащихся должны быть составлены к концу сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и уровнем подготовки ученика.

Необходимым условием для успешного обучения игре на аккордеоне является формирование у ученика уже на начальном этапе правильной посадки,  постановки рук, устойчивого исполнительского аппарата.

Развитию техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности и т.д.) способствует систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами. При освоении гамм, упражнений, этюдов и другого вспомогательного инструктивного материала рекомендуется применение различных вариантов – штриховых, динамических, ритмических и т.д. При работе над техникой необходимо давать четкие индивидуальные задания и регулярно проверять их выполнение. 

При выборе этюдов следует учитывать их художественную и техническую значимость. Изучение этюдов может принимать различные формы в зависимости от их содержания и учебных задач (ознакомление, чтение нот с листа, разучивание до уровня показа на техническом зачете).

Работа над качеством звука, интонацией, разнообразными ритмическими вариантами, динамикой (средствами музыкальной выразительности) должна последовательно проводиться на протяжении всех лет обучения и быть предметом постоянного внимания педагога. В этой связи педагогу необходимо научить ученика слуховому контролю и контролю по распределению   мышечного напряжения.

Работа над музыкальным произведением должна проходить в тесной художественной и технической связи.

Важной задачей предмета является развитие навыков самостоятельной работы над домашним заданием. В качестве проверки знаний ученика об основных этапах в работе над произведением можно порекомендовать  ученику выучить самостоятельно произведение, которое по трудности должно быть легче произведений, изучаемых по основной программе.

Большое значение в воспитании музыкального вкуса отводится изучаемому репертуару. Помимо обработок народных мелодий, органично звучащих на народных инструментах и составляющих основу репертуара, необходимо включать в  учебные программы переложения лучших образцов зарубежной и отечественной классики, произведений, написанных для других инструментов или для голоса. Рекомендуется исполнять переложения, в которых сохранен замысел автора и в то же время грамотно, полноценно  использованы характерные особенности данного инструмента – аккордеона.

В классе аккордеона при работе над гаммами, этюдами и пьесами для достижения технической свободы необходимо искать, находить и использовать различные варианты аппликатуры.

Вся творческая деятельность педагога-музыканта должна иметь научно обоснованный характер и строиться на базе имеющейся методической литературы.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

•  самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими;
•  периодичность занятий – каждый день;
•  объем самостоятельных занятий в неделю – от 2 до 4 часов.

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного  освоения детьми программы начального и основного общего образования, с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.

Ученик должен быть физически здоров. Занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным.

Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности.

Необходимо помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные виды заданий: игра технических упражнений, гамм и этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и тратить на это примерно треть времени); разбор новых произведений или чтение с листа более легких (на 2-3 класса ниже по трудности); выучивание наизусть нотного текста, необходимого на данном этапе работы; работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.

VI.        Списки рекомендуемой учебной и методической литературы

Учебная литература

1. Алексеев И., Корецкий В. Баян в 5 классе. – Киев: «Музична Украина», 1987
2.  Алексеев И., Корецкий Н. Баян в 1 классе. – Киев: «Музична Украина», 1987
3.  Алексеев И., Корецкий Н. Баян в 3 классе. – Киев: «Музична Украина», 1981
4.  Акимов Ю., Талакин А. Педагогический репертуар аккордеониста 3-5 классы ДМШ. Вып. 9. – М., Музыка, 1980
5.  Алёхин В. Полифонические пьесы для баяна. Вып. 5. – М., Советский композитор, 1978
6.  Алёхин Е., Павин С., Шашкин П. Хрестоматия баяниста 3-5 классы ДМШ. Вып.1. – М., Музыка, 1973
7.  Бажилин Р. Аккордеон в джазе. – М., Издательство Катанского В., 2000
8.  Бажилин Р. Концертные пьесы для аккордеона (баяна) в стиле мюзетт. – М., Издательство Катанского В., 2000
9.  Бажилин Р. За праздничным столом – переложения популярных мелодий для аккордеона или баяна, выпуск 4. – М., Издательство Катанского В., 2005
10.  Бажилин Р. За праздничным столом – популярные песни в переложении для аккордеона и баяна, выпуск 1. – М., Издательство Катанского В., 2000
11.  Бажилин Р. Детский альбом для аккордеона. – М., Издательство Катанского В., 2002
12.  Бажилин Р. Концертные пьесы для аккордеона в стиле популярной музыки. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998
13.  Бах И.С. Избранные произведения в переложении для готово-выборного баяна. Вып. 1. Составитель Ковтонюк В. – М., ВМО, 1996
14.  Беляев А. Концертные обработки для баяна «Моя любимая». – М., Московская типография, 2000
15.  Бережков В. Пьесы для баяна. – СПб, Композитор, 2004
16.  Бесфамильнов В., Зубарев А. Выборный баян. 3 класс. – Киев, «Музична Украина», 1982
17.  Бланк С. Двенадцать пьес и одна сюита для аккордеона или баяна. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2001
18.  Бойцова Г. Юный аккордеонист. 1, 2 части – М., Музыка, 1994
19.  Бонаков В. Пьесы для готово-выборного баяна. – М., Советский композитор, 1977
20.  Бушуев Ф. Сонатины и вариации для баяна. Вып. 11. – М., Советский композитор, 1979
21. Бушуев Ф. Баян в музыкальной школе. 1-3 классы. Вып. 64. – М., Советский композитор, 1991
22.  Бушуев Ф. Баян в музыкальной школе 1-2 классы. Вып. 7. – М., Советский композитор, 1971
23.  Векслер Б. Концертные пьесы для аккордеона. Вып. 2. – М., Издательство Катанского В., 2001
24.  Власов В. Альбом для детей и юношества – СПб, Композитор, 2000
25.  Власов В. Эстрадно-джазовые композиции» для баяна или аккордеона. Вып. 1. СПб, Советский композитор, 2001
26.  Гаврилов Л. Этюды для баяна – М., Советский композитор, 1985
27.  Гамаюнов О. Баян-эксцентрик – концертные пьесы для детей. – Тула, 2000
28.  Герасимов В. Пьесы для готово-выборного баяна – СПб, Композитор, 2000
29.  Грачёв В. Хрестоматия баяниста, ДМШ, 5 класс. – М., Музыка, 1990
30.  Гречухина Р., Лихачёв М. Хрестоматия для баяна, выпуск 3. 2-3 классы ДМШ. – СПб, Композитор, 2006
31.  Гречухина Р., Лихачёв М. Хрестоматия для баяна, выпуск 2. 1-2 классы ДМШ. – СПб, Композитор, 2004
32.  Гречухина Р., Лихачёв М. Хрестоматия для баяна, выпуск 4. 3-4  классы ДМШ. – СПб, Композитор, 2007
33.  Гречухина Р., Лихачёв М. Хрестоматия для баяна, выпуск 5. 4-5 классы ДМШ – СПб, Композитор, 2007
34.  Говорушко П. Произведения русских и зарубежных композиторов в  переложении для баяна. Вып. 2 -  Ленинград, «Музыка», 1987
35.   Говорушко П. Репертуарная тетрадь юного баяниста. – Л., Музыка, 1989
36.  Голиков В. «Пьесы и ансамбли для русских народных инструментов». - М., Владос, 2004
37.  Денисов А., Угринович В. Баян 5 класс. – Киев, Музична Украина, 1987
38.  Двилянский М. Музыка советской эстрады – произведения для аккордеона или баяна. – М., М., 1983
39.  Двилянский Е. Мой друг – баян, выпуск 19. – М., Композитор, 1994
40.  Двилянский М. Хрестоматия  аккордеониста, издание второе, 2 курс музыкальных училищ. – М., «Музыка, 1985
41.  Двилянский М. «Альбом для юношества», выпуск 2,  произведения для аккордеона. – М., «Музыка», 1985
42.  Двилянский М. «Аккордеон в музыкальной школе», выпуск 58. – М., «Советский композитор», 1989
43.  Двилянский М. «Аккордеон в музыкальной школе», выпуск 60. – М., «Советский композитор», 1990
44.  Двилянский М. «Этюды для аккордеона», выпуск 14. – М., «Советский композитор», 1981
45.  Дербенко Е. «Детская музыка для баяна». Шесть сюит. – М., «Музыка», 1989
46.  Дербенко Е. «Альбом для юношества» - Тула, Тульская типография, 2000
47.  Дербенко Е. «Сюита в классическом стиле в семи частях» для баяна ДМШ -  М., «Престо», 1996
48.  Дербенко Е. «Эстрадные композиции» для баяна или аккордеона,  выпуск 2. – СПб, «Композитор», 2001
49.  Дербенко Е. «Эстрадные композиции» для баяна или аккордеона, выпуск 1 – СПб, «Композитор», 2001
50.  Дмитриев А. и Лихачёв Ю.  Сборник «Хорошее настроение» для баяна или аккордеона. – Ленинград, «Музыка», 1990
51.  Доренский А. «Виртуозные пьесы», педагогический репертуар баяниста, выпуск 3, 4-5 классы. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998
52.  Доренский А. «Музыка для детей», выпуск 2 для 2-3 классов. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998
53.  Доренский А. «Эстрадно-джазовые сюиты для баяна или аккордеона». 1-3 классы ДМШ. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007
54.  Доренский А. «Эстрадно-джазовые сюиты для баяна или аккордеона». 3-5 классы ДМШ. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2008
55.  Дранга Ю. Концертный репертуар аккордеониста, выпуск 1. – М., Музыка, 1990
56.  Завальный В. «Музыкальная мозаика», альбом для детей и юношества (для баяна и аккордеона). Составление и исполнительская редакция Родина В. – М., Кифара, 1999
57.  Иванов В. «Ансамбли баянов и аккордеонов». - М., «Музыка», 1990
58. «Играем вдвоём», облегчённые переложения популярной музыки для средних классов ДМШ. Сост.  Гимерверт Ф.– СПб, «Союз художников», 2001
59.  Коробейников А. «Альбом для  детей и юношества». - СПб,   «Композитор», 2003
60.  Коробейников А.П. «Детский альбом». - М., Русское музыкальное товарищество, 2004
61.   Крылусов А. «Ансамбли баянов», выпуск 13.- М., «Музыка», 1982
62.  Крылусов А. С. «Хрестоматия баяниста», 1-2 класс, издание 6.- М., «Музыка», 1987
63. Коробейников А. «Альбом для детей и юношества», пьесы для баяна и аккордеона, часть 2 – СПб, «Композитор», 2003
64. Коробейников А. «Детский альбом» для баяна и аккордеона. – М., «Русское музыкальное товарищество», 2004
65.  Коростелёв В. «Концертные пьесы для баяна», выпуск 52. – М., «Советский композитор», 1990
66.  Кузнецов В. «Популярные мелодии» в обработке  для  баяна.- Санкт-Петербург: «Музыка», 1992
67.  Кузнецов В. «Пьесы, обработки и этюды для баяна».  – М., «Музыка», 1973
68.  Куклин А. «Сон Золушки» пьесы для баяна. –  М., «Слободские куранты», 1999
69.  Куликов В. «Ча-ча-ча», популярные мелодии в латиноамериканских ритмах. – М., « Музыка», 1994
70.  Левкодимов Г. Аккордеон в музыкальном училище, выпуск 14. – М., «Советский композитор», 1985
71.  Левкодимов Г. Аккордеон в музыкальном училище, выпуск 15. – М., «Советский композитор», 1986
72.  Липс Ф. Антология литературы для баяна, часть 3. – М., «Музыка», 1986
73.  Липс Ф. Антология литературы для баяна, часть 7. – М., «Музыка», 1990
74.  Лихачёв М. «Лунная серенада», джазовые пьесы для аккордеона (баяна). – СПб, «Композитор», 2006
75. Лихачёв М.Ю., Гречухина Р.Н. Хрестоматия для баяна, выпуск 6. 6-7 классы ДМШ. – СПб, «Композитор», 2009
76.  Лихачёв С.Ю. «Эстрадные миниатюры» для аккордеона или баяна, выпуск 2. – СПб, Композитор, 2002
77.  Лихачёв С.Ю. «Эстрадные миниатюры» для аккордеона или баяна, выпуск 1. – СПб, Композитор, 2002
78.  Лондонов П. Народная музыка в обработке для баяна или аккордеона. – М., Советский композитор, 1985
79.  Медведев С. «Браво, маэстро!». Пьесы для аккордеона. – СПб, Союз художников, 2004
80. «Мелодии, которые всегда с тобой». Сост. Кривенцова Т., Петухова Н.  – СПб, «Композитор», 2003
81.  Мирек А. Хрестоматия педагогического репертуара для аккордеона. 1-2 класс  ДМШ. – М., Советский композитор, 1962
82.  Мотов В.Н., Шахов Г.Н. Аккордеон. Хрестоматия 5-7 класс ДМШ. – Москва,  «Кифара», 2005
83.  Мотов В.Н., Шахов Г.Н. Аккордеон. Хрестоматия 5-7 класс ДМШ. – М., Кифара, 2005
84. «Музыка советской эстрады». Произведения для аккордеона или баяна,  выпуск 7. Сост.  Двилянский М. – М., «Музыка», 1991
85.  Наймушин Ю. «Концертные пьесы для баяна», выпуск 42. – М., Советский композитор, 1985
86.  Накапкин В. Готово – выборный баян в музыкальном училище, выпуск 18. – М., Советский композитор, 1990
87.  Накапкин В. Готово-выборный баян в музыкальной школе», выпуск 35, пьесы для 1-5 класса. – М., Советский композитор, 1988
88.  Накапкин В. Альбом для юношества, выпуск 4, произведения для баяна. – М., Советский композитор, 1988
89.  Павин С. «Народные песни и танцы» в обработке для аккордеона. – М., Советский композитор, 1985
90.  Паницкий И. Концертные пьесы для баяна. - М., Музыка, 1980
91.  Пономарёва Т. «Карусель». Сборник детских сочинений для баяна или аккордеона. – СПб, ДМШ им. Андреева, 2006
92.  Произведения для ансамбля баянов. – Минск: Творческая лаборатория, 1995
93. «Произведения русских и зарубежных композиторов для ДМШ», переложение для баяна. Сост. Говорушко П. Вып. 4. – Л., Музыка, 1989
94.  Розанов В. «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск 3. – М.,«Советский композитор», 1985
95.  Розанов В. «Репертуар для ОРНИ», выпуск 22. – М., «Советский композитор», 1973
96.  Рубинштейн С. «Репертуар для ОРНИ», выпуск 21- ансамбли аккордеонов. - М., «Советский композитор», 1972
97. Рыцарева М.Г. «Музыка и я». Популярная энциклопедия для детей. – М., Музыка, 1998
98.  Самойлов Д. «Баян 3 – 5 класс ДМШ», хрестоматия. – М., Кифара, 2005
99.  Самойлов Д. «Баян 5 – 7 класс ДМШ», хрестоматия. – М., Кифара, 2005
100.  Семёнов В. «Детский альбом». Две сюиты для баяна. – М., Престо, 1996
101.  Скуматов Л. Лёгкие пьесы русских и советских композиторов для готово-выборного баяна. Нотная тетрадь баяниста, выпуск 7. – Л., «Музыка», 1976
102. Скуматов Л.С. Хрестоматия для баяна и аккордеона, 6 часть: «Оригинальная музыка и обработки», 1-3 годы обучения. – СПб, Композитор, 2007
103. Солохин Б. Пьесы для аккордеона. – СПб, Композитор, 2003
104. Самойлов  Д. «15 уроков игры на баяне». – М., «Кифара», 1996
105. Селиванов Г. Сборник «Гармонь - моя отрада». Аранжировки русских народных песен и танцев, произведений советских композиторов. – Котлас: Школа искусств «Гамма», 2005
106. Селиванов Г. Сборник «Гармонь - моя отрада»; выпуск 2. Аранжировки русских народных песен и танцев, произведений советских композиторов, вокальных произведений. – Котлас: Школа искусств «Гамма», 2005
107. Судариков А.Ф., Талакин А.Д.  «Ансамбли для баяна, аккордеона». – СПб, «Композитор», 1999
108. Судариков А., Талакин А. «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск  10. - СПб, « Композитор», 1993
109. Судариков А., Талакин А. «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск  9. - СПб, « Композитор», 1993
110. Судариков А.Ф., Талакин А.Д. «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск  6. – СПб,  «Композитор», 1988
111. Судариков А.Ф., Талакин А.Д. «Ансамбли баянов в музыкальной школе», выпуск  7. - СПб,  «Композитор», 1989
112. Талакин А. Хрестоматия аккордеониста. Этюды 4-5 класс. – М., «Музыка», 1988
113. Талакин А. Аккордеонисту-любителю. Вып. 24. – М., Советский композитор, 1990
114. Ушаков В. Сборник «Композиции для аккордеона», выпуск 3.  – СПб, «Композитор», 1998
115. Ушаков В. «Композиции для дуэта аккордеонов», выпуск  1. – СПб, «Композитор», 1998
116. Ушаков В. «Композиции для дуэта аккордеонов», выпуск  2. – СПб, «Композитор», 1998
117. Ушаков В. «Композиции для дуэта аккордеонов», выпуск  3. – СПб, «Композитор», 1998
118. Ушаков В. «Композиции для дуэта аккордеонов», выпуск  4. – СПб, «Композитор», 1998
119. Ушаков В. «Композиции для дуэта аккордеонов», выпуск  5. – СПб,  «Композитор», 1998
120. Ушаков В. «Чарльстон». – СПб, «Композитор», 2001
121. Фролов Е. Детская сюита для баяна «Приключения Буратино». - СПб, «Композитор», 2002
122. Ходукин В. «Просчитай до трёх». Эстрадные композиции для дуэта аккордеонистов.– СПб, «Композитор», 1999
123. «Хрестоматия  аккордеониста». 2 курс музыкальных училищ. Сост. Двилянский М. – М., «Музыка», 1981
124. «Этюды для аккордеона», выпуск 22. Сост. Двилянский М. – М., «Советский композитор», 1989
125.  «Этюды для аккордеона», выпуск 20. Сост. Двилянский М. – М., «Советский композитор», 1987
126. Юхно С. «Популярная музыка для аккордеона (баяна). 3-4 класс ДМШ. -  СПб, «Союз художников», 2004

Учебно-методическая литература

127. Бажилин Р. Школа игры на аккордеоне. – М., Издательство Катанского В., 2002
128. Бажилин Р.Н. Школа игры на аккордеоне. – М., Издательство Катанского В., 2004
129.  Говорушко П. Школа игры на баяне. - СПб, Советский композитор, 1981
130. Иванов А. Начальный курс игры на баяне. – Л., Музыка, 1976
131. Лондонов П. Школа игры на аккордеоне. – М., Музыка, 1990
132. Лушников В. Школа игры на аккордеоне. – М.: Советский композитор, 1987
133. Мирек А. Школа игры на аккордеоне. – М., Советский композитор, 1972
134.  Семёнов В. Современная школа игры на баяне. – М., Музыка, 2003
135. Онегин А. Школа игры на баяне. – М., Музыка, 1990
136.  Стативкин Г. Начальное обучение на выборно-готовом баяне. – М., Музыка, 1989

Методическая литература

1. Алексеев И.Д. Методика преподавания игры на баяне.  - М., 1961
2. Андрюшенков Г.И. Формы и методы работы с самодеятельным инструментальным ансамблем народных инструментов. Учебное пособие. – Л.: Восход, 1983
3. Брызгалин В. «Я играю на баяне». Репертуарно-методический сборник». – Курган, 1995

4. Вопросы методики начального образования на баяне. Сб. статей под ред. Гаврилова А. – М., 1981

5. Имханицкий М., Мищенко А. «Дуэт баянистов». Вопросы теории и практики, выпуск 1. М., РАМ им. Гнесиных,  2001

6. Класс ансамбля народных инструментов.  Программы для ДМШ. – М., Просвещение, 1979

7. Крупин А. Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей. Вып. 6., М., 1989

8. Максимов Е.И. Ансамбли и оркестры баянистов. – М., 1966

9. Ризоль Н. Очерки о работе в ансамбле баянистов. - М., Советский композитор, 1986

10. Рубинштейн С.Н. Самодеятельный ансамбль баянистов.  - М., 1961

11. Судариков А. «Основы начального обучения игре на баяне». Методическое пособие. – М., «Советский композитор», 1982

Технологизация образовательного процесса: проблемы и перспективы. Технологическая культура педагога.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий, направленных на повышение качества образования, через снижение доли репродуктивной деятельности обучающихся и самореализацию их познавательной и творческой активности обусловлено разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, основанного на компетентностном подходе.  

Современные образовательные технологии направлены на вариативность, дистанционность и индивидуализацию образовательного процесса, развитие академической мобильности обучающихся всех возрастов и разного уровня образования.

Технологизация является основным фактором для улучшения результатов педагогического процесса путем не только совершенствования методов, средств и форм обучения, но и совмещения их с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля образовательного процесса. Это комплекс конкретных действий, основанных на объективных законах педагогики и поэтому обеспечивающих достижения результата, соответствующим предварительно поставленным целям.

В «Глоссарии современного образования» рассматривают несколько подходов к определению понятия «образовательная технология»:

1. «систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования»;

2. «решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению»;

3. «...выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством применяемых методов».

Образовательная технология - это целостную педагогическую деятельность педагога и обучающегося, основанную на конкретной идее, принципах организации, взаимосвязи целей, содержания и методов образования и содержащую в себе ряд функций (индивидуально - групповую, информационно–диагностирующую, организационно – развивающую, деятельностно – эвристическую, духовно–гуманитарную и мотивационно – управленческую функции).

Акцент в данном определении мы ставим на понятии «целостная педагогическая деятельность», модель которой представлена в трех аспектах: концептуальном, содержательном и процессуальном. Следовательно, и в структуру образовательной технологии входят концептуальная основа, содержательные и процессуальные компоненты.

Концептуальная основа – это руководящая идея, модель предстоящей деятельности, позиция обучающегося в образовательном процессе.

Содержательный компонент – это общие и частные цели образовательного процесса, дидактическая структура учебного материала и формы его представления.

Процессуальный компонент – это реализация на практике спроектированной модели образовательного процесса через практическую деятельность обучающихся, направленную на усвоение знаний и умений, основанную на особенных методах, средствах обучения.

Основным компонентом в этой структуре является концептуальная основа. Изучив её, педагог может осмысленно использовать образовательную технологию, подстраивая к конкретным условиям своей педагогической деятельности.

Образовательная технология должна соответствовать критериям технологичности, которые основаны на методологических требованиях, а именно:

1. концептуальность – основана на конкретной научной теории, которая включает психологическое, философское, дидактическое и социально-педагогическое подтверждение достижения образовательных целей;

2. управляемость – механизм, позволяющий гарантировать достижения запланированных результатов, через проведение многоэтапной диагностической проверки текущих результатов образовательного процесса. Управление процессом ведется на основе использования диагностических тестов, которые позволяют предоставить обратную связь в образовательном процессе и координировать деятельность по достижению запланированных результатов через варьирование средствами, методами и целью, разработанных на анализе результатов обратной связи. Гарантией достижения запланированных результатов является эффективное управление процессом образования качественно спланированного образовательного процесса;

3. системность подтверждается наличием основных признаков системы: проектирование образовательного процесса с учетом взаимосвязи всех частей, логикой и целостностью;

4. эффективность – гарантия достижения запланированного результата в соответствии с оптимальными затратами в условиях конкуренции.          Оптимальному образовательному процессу свойственны следующие характеристики:

•  целенаправленное проектирование образовательного процесса, выполненное с помощью анализа и оптимизации всех его элементов;
•  доступность обучения и выполнения образовательных программ через оптимизацию уровня усвоения знаний и навыков посредством установления категорий учебных целей на основе государственных образовательных стандартов;
•  оптимальное использование учебного времени, активизация обучающихся, развитие личности через использование личностно-ориентированных технологий;
•  наличие систематического диагностического тестирования и управляемости образовательным процессом, на основе использования современных информационных средств для обеспечения систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний и навыков;
•  возможность по единожды разработанной документации многократно осуществлять образовательный процесс,
•  воспроизводимость обеспечивает многократное использование другими педагогами в различных группах и гарантирует достижения запланированного результата на основе разработанной педагогико - технологической карты к каждому модулю (теме) образовательной программы;        
•  динамичность – перспектива развития или трансформации технологии в образовательном пространстве, с целью её эволюционного развития.

Необходимость применения технологий в образовательной практике не требует доказательств, но ещё существует проблема готовности педагога к их творческому применению. Современные тенденции в образовании показывают, что в настоящее время недостаточно знать о существующих образовательных технологиях, а необходимо уметь эффективно применять их в своей профессиональной деятельности. Таким образом, мы видим прямую зависимость понятий «образовательная технология» и «профессионально – педагогическая культура». По мнению Евгении Васильевны Бондаревской, академика РАН, д.п.н., культура педагога относится к основным характеристикам целостной личности педагога, который способен к диалогу культур, а образовательная технология – это одна из педагогических ценностей, которая рождена личностным опытом педагога – творца. Следовательно, можно говорить о творческом осознании понимания технологии: с одной стороны, представление образовательной технологии, как составляющей  технологической культуры педагога, а с другой – как возможность самореализации индивидуальности современного педагога в образовательной среде.

Проанализируем содержание понятия «технологическая культура педагога» и её уровни. Технологическая культура – это сложная подвижная система, составляющими которой являются разные уровни педагогической практики.  Появление этого понятия направлено на ликвидацию отставания процесса внедрения современных образовательных технологий в сознание и практическую деятельность педагогов и активизация их творческого потенциала в отношении создания новых технологий в русле гуманитарной парадигмы. Все звенья этой системы подлежат оцениванию:

•  педагогическая позиция и профессионально-личностные качества;
•  технологические знания и культура педагогического мышления;
•  технологические умения и опыт творческой деятельности;
•  творческая индивидуальность;
•  позиция обучающихся по отношению к образовательной технологии.

Технологическая культура педагога предполагает наличие нескольких уровней, каждый их которых зависит от степени сформированности её компонентов. Так же в индивидуально-личностном плане отличие уровней друг от друга заключаются в разной степени осознания педагогом своей профессиональной позиции и творческой индивидуальности, уровня освоенности педагогической техники и технологий.

Разбирая структуру педагогической культуры педагога, можно обозначить три уровня.

Первый уровень (обозначим его, как нормативно – репродуктивный) относится к педагогу, который не имеет всех необходимых профессионально-значимых качеств. Это педагог, осуществляющий педагогическую деятельность по образцу или в соответствии со строго заданным алгоритмом (т.е. на репродуктивном уровне), без опоры на технологические знания, не способен к творчеству и как следствие не добивается высоких результатов в образовательном процессе. Это педагог, который работает четко по инструкциям и рекомендациям и как бы «удалено» или «номинально» реализует образовательную технологию. Нормативно-репродуктивный уровень так же имеет свои подуровни:

•  знакомство – репродуктивная деятельность педагога, который не может без посторонней помощи применить технологические знания об образовательной технологии в своей педагогической деятельности;
•  алгоритмический – репродуктивная деятельность педагога, способного по заданному алгоритму реализовывать отдельные фрагменты технологии, но без адаптации под конкретные педагогические условия;

Второй уровень (обозначим его, как адаптивно-эвристический)  относится к педагогу, обладающему необходимыми качествами и осуществляющему свою профессиональную деятельность с опорой на технологические знания. Это педагог, который адаптирует образовательную технологию к конкретным условиям, он имеет склонность к творчеству, но не испытывает постоянного к нему интереса и потребности и, соответственно, имеет средние результаты образовательной деятельности.

Третий уровень (обозначим, как креативно – творческий) относится к педагогу, обладающему всеми необходимыми качествами и осуществляющему профессиональную деятельность по использованию технологических знаний и образовательных технологий на творческом уровне. Он имеет стабильную потребность в творческом росте, добивается устойчивых высоких результатов в образовательной деятельности. Такой педагог может называться педагогом-исследователем.

Образовательную технологию, как процесс по качественному изменению обучающегося, представляют формулой:

Образовательная технология = цели + задачи + содержание + методы + формы обучения.

Процесс организации и реализации образовательной технологии зависит от основных дидактических принципов, которые призваны помочь педагогу определить содержание, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

•  принцип научности и доступности;
•  принцип системности и связи теории с практикой;
•  принцип сознательности и активности обучающихся в обучении при руководящей роли педагога;
•  принцип наглядности;
•  принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности обучающихся.

Педагогика находится в постоянном поиске путей достижения наиболее высокого результата в работе с обучающимися и регулярно совершенствует свои средства, методы и формы. Но значительное число эффективных методик не позволяет решить проблемы стабильности в обучении, а также гарантировать достижения высоких результатов каждому обучающемуся. Очевидно, что для решения данных проблем необходимо продолжить совершенствование методик, но совместить процесс их накопления и эмпирического отбора с выбором цели и отработкой системы контроля процесса образования. На это и направлен процесс технологизации. Педагогика, оперативно реагируя на изменения социальных условий и требований, создает новые подходы и формы организации образовательного процесса. С целью усовершенствования образовательного процесса и повышения качества образования через повышение заинтересованности обучающихся, все актуальнее воспринимается призыв к переходу от отдельных методик на педагогические технологии.

Образовательный процесс, построенный на технологии, имеет значительные преимущества, по сравнению с процессом, построенном на методике, а именно:

•  основой технологии является четко определенная цель. В технологии цель – это центральный компонент, что позволяет определить степень её достижения, а в традиционной педагогике проблема целей не является ведущей и степень достижения определяется приблизительно;
•  в технологии конечная и промежуточная цели определены точно и диагностируемы, что является основой для разработки объективных методов контроля их достижения;
•  технология сводит к минимуму возникновение ситуации, когда педагог вынужден использовать педагогические экспромты, подбирая доступные варианты.

Методические разработки занятий были ориентированы на педагога и его виды деятельности и воспринимались каждым педагогом по-разному, что позволяло по-разному организовывать деятельность обучающихся. Технология проектирует образовательный процесс и определяет структуру и содержание учебно–познавательной деятельности обучающихся, что позволяет достичь высокой стабильности успехов для всех обучающихся.

Основной составляющей педагогической технологии являются методы обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучающегося, направленной на решение образовательных задач.

Наиболее распространенной классификацией, из сложившихся в истории дидактики, является следующая классификация методов обучения:

- по внешним признакам деятельности преподавателя и обучающихся: лекция, беседа, решение задач, работа с книгой, рассказ, демонстрация, инструктаж, упражнения;

- по источнику получения знаний: словесные, использование технических средств, просмотр кино- и телепередач, наглядные (демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей), практические (практические задания, тренинги), анализ и решение конфликтных ситуаций;

- по степени активности познавательной деятельности обучающихся: объяснительный, проблемный, иллюстративный, исследовательский, частично-поисковый;

- по логичности подхода: индуктивный, аналитический, дедуктивный, синтетический.

Близко к данной классификации проходит классификация методов обучения, разработанная по критериям степени самостоятельности и творчества в деятельности обучающихся.

Основным критерием для выбора метода служит характер деятельности и степень самостоятельности и творчества, так как от направленности и внутренней активности обучающихся зависит успех образовательной деятельности.

В данной классификации выделено пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично поисковый или эвристический и исследовательский. Каждый последующий метод увеличивает степень активности и самостоятельности обучающихся в деятельности.

Так при объяснительно–иллюстративном методе обучающиеся получают знания из лекций или методической литературы, через экранное пособие. Обучающиеся воспринимают и осмысливают факты, оценки, выводы и остаются в рамках репродуктивного мышления.

Репродуктивный метод позволяет применять изученный материал на основе правила или образца. В данном случае деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, выполняется по четким инструкциям, предписаниям и правилам по аналогии с показанными образцами ситуаций.

Метод проблемного обучения позволяет обучающимся стать свидетелями и соучастниками научного поиска. Перед изложением нового материала педагог ставит проблему, формулирует познавательную задачу и, раскрывая различные подходы, систему доказательств, сравнивая точки зрения, показывает способ решения поставленной задачи. Данный метод является наиболее популярным в образовательной деятельности.

Частично-поисковый или эвристический метод основан на организации активного поиска решения выдвинутых или самостоятельно сформулированных познавательных задач под руководством педагога или опираясь на эвристические программы, указания. При использовании данного метода мышление приобретает продуктивный характер под руководством и контролем педагога или самих обучающихся на основе работы по программам или учебным пособиям. Данный метод позволяет использовать возможности компьютерных программ.

Исследовательский метод направлен на организацию и выполнение обучающимися действий поискового характера: наблюдение, измерения на основе анализа материала, постановки проблем и задач после самостоятельного изучения литературы и других источников. Исследовательский метод позволяет наиболее полно проявить такие качества, как инициатива, самостоятельность, творческий поиск. Таким образом, методы учебной работы переходят в методы научного исследования.

Образовательные технологии обладают качественной спецификой, которая отражает способы образовательной деятельности. Основанием для выбора педагогом определенной образовательной технологии служит ряд критериев.

Основным критерием для выбора технологии, прежде всего, является уровень самостоятельности обучающихся в учебной деятельности. При помощи образовательной технологии можно предугадать степень репродуктивности и творчества обучающихся. В этом понимании крайними будут технологии, которые нацелены на организацию репродуктивной и творческой деятельности обучающихся. Между ними можно обозначить множество переходов и соответствующих технологий – от трансляции готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики.

Дидактически выделить технологию возможно на основе структуры деятельности. Так как необходимо сформировать у обучающихся полный цикл познавательного процесса и профессиональной деятельности, то основным принципом для формирования будет подбор технологий, которые направлены на обучение:

• выявлению проблемы, пониманию связей и отношений, способам формирования мотивации, умению ставить познавательные задачи как цели и результата, формированию личностного смысла деятельности, основанного на осознании личной значимости процесса познания и результата;
• технологии, которые обучают планировать, проектировать, моделировать;
• технологии, которые обучают составлять учебные задачи, выдвигать и разрабатывать гипотезы, управлять решением задач, осмысленному прослеживанию гипотетического метода решения обучающимися, формированию способов решения нормативно–стандартных и эвристических задач, а также сочетанию эвристических и логических процедур в решении задач;
• технологии, которые решают профессиональные задачи в конкретных условиях, проверяют правильность и эффективность решения, оценивают результат и вносят необходимые коррективы;
• технологии, которые оценивают ситуации, предполагают афферентный синтез состояния образовательной системы и уровня готовности обучающихся к восприятию новых знаний.

Применяя технологию целевого назначения необходимо помнить, что цель – это наиважнейший показатель в оценке результатов деятельности, именно в ней заложена модель будущего. Цель, которая отражена в образовательном процессе, становится интересной при условии её осознания и перерастания в личностный смысл. Внутренним смыслом обучения является познавательный интерес, который формируется в деятельности. Благодаря этому образовательный процесс становится активным и творческим.

Сценарий отчетного концерт отделения РНИ МГЛ им.Д.Аюшеева г.Улан-Удэ

«Наполним музыкой мы каждое мгновенье»

Дата:25.05.2021

Место проведения: Концертный зал МГЛ им.Д.Аюшеева

Продолжительность: 1час 20мин

Звучат фанфры- заставка, открывается занавес

Ведущий:  Добрый день дорогие родители. Здравствуйте, дорогие гости !

Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы подвести итоги творческой работы за 2020-2021 учебный год Отделения русских народных инструментов Музыкально-гуманитарного лицея имени Дандара Аюшеева, и  поздравить всех наших победителей, дипломантов, лауреатов различных конкурсов и фестивалей.

ВЫХОДИТ УЧЕНИК, читает стихотворение

Послушайте симфонию весны.
Войдите в сад,
Когда он расцветает,
Где яблони,
Одетые цветами,
В задумчивость свою погружены.

Прислушайтесь…
Вот начинают скрипки
На мягких удивительных тонах.
О, как они загадочны и зыбки,
Те звуки,
Что рождаются в цветах!
А скрипачи…
Вон сколько их!
Взгляните…
Они смычками зачертили сад.
Мелодии, как золотые нити,
Над крыльями пчелиными дрожат.

Здесь все поет…
И ветви, словно флейты,
Неистово пронзают синеву…

Вы над моей фантазией не смейтесь.
Хотите, я вам «ля мажор» сорву?

(Андрей Дементьев. Музыка)

 ученик уходит, оркестр без объявления исполняет номер

1. Арам Хачатурян. «Мазурка» из музыки к   драме  Михаила  Юрьевича Лермонтова «Маскарад» (2,40)

ВЕДУЩИЙ: (за кулисами)

На сцене Образцовый концертный оркестр русских народных инструментов им.Д.Аюшеева, художественный руководитель и дирижер Елена Киселева.

Для вас прозвучала «Мазурка» Арама  Хачатуряна из музыки к   драме  Михаила  Юрьевича Лермонтова «Маскарад».

ВЕДУЩИЙ: (за кулисами)

2.Николай Будашкин.  «Родные просторы» (2,00)

ВЕДУЩИЙ: (за кулисами)

3. Евгений Дербенко. «Парафраз» (5,00)

ВЕДУЩИЙ: (за кулисами) Образцовый концертный оркестр русских народных инструментов им.Д.Аюшеева, художественный руководитель и дирижер Елена Киселева.

Оркестр уходит

Вынести 1 стул, 1 микрофон

ВЕДУЩИЙ: Отделение народных инструментов в лицее имеет богатую 60 летнюю историю.

Обучение игре на народных инструментах всегда было приоритетным направлением и велось со времен создания школы. Среди выпускников отделения Лауреаты Международных конкурсов Геннадий и Анатолий Гайсины, Николай Осипов, Александр Свиридов, Наталья Зубрицкая, Владлен Костин, Наталья Толмачева, Наталья Квашнина, Инга Бурдуковская, Екатерина Трепетун, Иван Лебедь, Дмитрий Архипов.

И мы стараемся продолжать славные традиции отделения. Встречайте, на сцене Дипломант Международного конкурса «Разноцветные ноты мира» г.Ростов на Дону, Дипломант Республиканского конкурса «На крыльях таланта» Чжан-Ден-Шин Ефим, 8 класс, преподаватель Киселева Елена Александровна.

4.  Жюль Кати. «Концертный триптих» 1 часть.(5,00)

Вынести +1 стул, +1 микрофон

ВЕДУЩИЙ: 

В сиянии музыки и красок,

Искусство снова радость нам несет.

Стремятся ввысь божественные звуки,

А на палитре творчества полет!

В сияньях звезд, в созвездиях таланта,

Звучанье песен, музыки, стихов -

И наши юные артисты,

От сердца к сердцу шлют свою любовь!

ВЕДУЩИЙ:

 Встречайте, На сцене дуэт - Васюк Анна, Тулонов Алдар 2 класс, преподаватель Ефимова Юлия Николаевна. 

5. Владимир Шаинский.  "Голубой вагон".  (1 мин)

Выставить рояль, убрать один стул и один микрофон

ВЕДУЩИЙ:

Льются звуки, печалью глубокой.
Бесконечной тоскою полны:
То рассыплются трелью высокой,
То замрут тихим всплеском волны.

Звуки, звуки! О чем вы рыдаете,
Что в вас жгучую будит печаль?
Или в счастье вы веру теряете,
Иль минувшего страстно вам жаль?

Ваша речь, для ума непонятная,
Льется в сердце горячей струей.
Счастье, счастье мое невозвратное,
Где ты скрылось падучей звездой? 

(Вячеслав Иванов «Льются звуки, печалью глубокой»)

Ведущий:  На сцене Лауреат Международных конкурсов в  г.Москва, в г.Иркутск, Дипломант Республиканского конкурса «На встречу Найдалу»  Сурмилова Софья 4 класс.

6. Александр Цыганков - Исаак  Дунаевский "Ой, цветёт калина".

ВЕДУЩИЙ:

Музыкант объяснил мне пространно,
Что будто гитара свой век отжила:
Заменят гитару электроорганы,
Электророяль и электропила…

Гитара опять
Не хочет молчать —
Поёт ночами лунными,
Как в юность мою,
Своими семью
Серебряными струнами!.. 

(Владимир Высоцкий.Гитара)

переставить стул и микрофон

7. Филиппо Граньяни. «Рондо»

 исполняет  Савушкина София, 5 класс, преподаватель Шелковников Алексей Александрович

переставить стул и микрофон к роялю

ВЕДУЩИЙ:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Красный, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой!

Я тебя ладонью хлопал.

Ты  скакал и  звонко топал.

Ты пятнадцать раз подряд

Прыгал в  угол и назад.

А потом ты покатился

И назад не воротился.

Покатился в огород,

Докатился до ворот,

Подкатился под ворота,

Добежал до поворота.

Там попал под колесо.

Лопнул, хлопнул  вот и всё!

(С.Маршак)

ВЕДУЩИЙ:

8. Александр Курченко. Скерцино «Мячик». 

Исполнят Котова София 2 класс, преподаватель Андрюнус Александра Александровна. Концертмейстер Шайдурова Елена Вячеславовна.

ВЕДУЩИЙ: Мы благодарим Софию. Надеемся, что прекрасная музыка в исполнение юных виртуозов, сегодня никого не оставит равнодушным!

Таинственный мир музыки во все времена завораживал не только музыкантов и композиторов, но и поэтов, писателей, философов, критиков – передовых людей мира прошлых столетий.

Древнегреческий философ Аристотель, живший ещё до нашей эры, наиболее влиятельный из философов древности, создавший всестороннюю систему философии, охватившую все сферы человеческого развития: такие как социология, политика, логика, физика, говорил: «Только музыка имеет силу формировать характер… При помощи музыки можно научить себя развивать правильные чувства.»

ВЕДУЩИЙ:

9. "Танец фарфоровой балерины" композитора  Олега  Киселёва,

для вас исполнит  Ермолаева Е. 1 класс, преподаватель  Шелковников Алексей Александрович (1мин)

10. Карл  Мария Вебер. Хор охотников из оперы «Вольный стрелок» (1.40) исполняет Грязнова Настя, 2 класс, преподаватель Субанова Анна Борисовна. Концертмейятер?

ВЕДУЩИЙ:

Народная песня является частью духовной культуры человечества, отражает жизнь народа во всех ее проявлениях, входит в жизнь ребенка с колыбельной песней матери и сопровождает его в течение всей жизни: в игре, учении, труде, сфере свободного общения, в горе и в радости, будни и праздники. Песня продолжает оставаться главным богатством, сохраненным народом по сей день.

На сцене Лауреат Всероссийского конкурса «Созвездие Арктики», г.Якутск,  Лауреат Республиканского конкурса «Навстречу Найдалу» Плешков Егор, 5 класс, преподаватель Коршунова Ирина Анатольевна

 10. Александр Прибылов. Обработка  русской народной песни "Пчёлочка златая"

ВЕДУЩИЙ:

Я приглашаю на сцену Гран-призера Всероссийского конкурса «Живая музыка», Лауреата Международного конкурса «?» Овсянникову Софью 5 класс, преподаватель Ефимова Юлия Николаевна, концертмейстер Шайдурова Елена Вячеславовна.

11. Александр Цыганков "Еврейские мелодии"

Убрать рояль, выставить 5 стульев, микрофоны

ВЕДУЩИЙ:

Музыка воздействует на душу ребенка. Раннее погружение в музыку способствует раскрытию его творческой индивидуальности, дает возможность самовыражения.

Музыка, так же как литература и живопись, расширяет знакомство с окружающим миром, помогает лучше понять историю, проникнуться духом той или иной эпохи.

ВЕДУЩИЙ:

Я приглашаю на сцену Ансамбль гитаристов. Они представят вашему вниманию  "Танго" композитора Ка́рлоса Гарде́ль.

Ка́рлос Гарде́ль — аргентинский певец, композитор и актёр. По мнению многих — самая значительная фигура в истории танго. Хотя в Европе более известен Астор Пьяццолла. На родине танго — в Латинской Америке — Гардель до сих пор является идолом для миллионов латиноамериканцев.  

12. Ка́рлос Гарде́ль "Танго"

ВЕДУЩИЙ:

Электрическая гитара, разработанная в начале XX века, стала одним из самых важных инструментов в музыке.

Многие композиторы пишут музыку с невиданными ранее агрессивными сольными партиями гитары. Этот электромеханический инструмент распространялся с огромной скоростью. Такие гитары используют повсеместно в различных жанрах. И мы сегодня представляем вашему вниманию завораживающие звуки электрической  гитары.

12. Линдси Стирлинг "За круглым столом"

исполняет  Анисимов Максим 4 класс, преподаватель Шелковников Алексей Александрович

вынести 5 стульев

ВЕДУЩИЙ:

Начало XX века  ознаменовалось появлением такого эстрадного жанра как вальс-музет. Слово «мюзет» (от старофранц. muse — дудка) происходит от названия инструмента, который олицетворяет традиционную французскую музыку. Постепенно в ХХ веке мюзет (волынка) уступил свое место аккордеону. Появились новые танцы — вальс-мюзет, ява (жава), пасодобль, фокстрот. Появились аккордеонисты-виртуозы. Одними из самых известных были Джаокомо Коломбо, Эмиль Каррара, Герино.

На сцене -Ансамбль Русских народных инструментов, в составе Балушкина Мария, Чжан-Ден-Шин Ефим, Базарсадаев Архип, Гундерин Вадим, Кольм Полина, Кольм Егор, 

13. Джаокомо Коломбо,Тони Мурено. «Вальс-мюзет "Равнодушие"»

ВЕДУЩИЙ:

Как хорошо, что можно слышать чье-то пенье!

Как хорошо, что ноты есть, и можно петь,

Чтоб ободриться в трудные мгновенья

И вновь по жизни птицею лететь!

Музыка, как никакой другой фактор помогает человеку преодолевать жизненные трудности. Русская  земля издавна славится частушками, отражающими тот или иной период жизни народа.

В годы Великой Отечественной войны родилось немало частушек,  рассказывающих о тех суровых и трудных для нашей страны днях. Их сочинял народ. Они передавались из уст и уста, из деревни в деревню. Почти и каждой деревне в те годы были свои гармонисты и свои запевалы.

И у нас есть свои запевалы, встречайте!

14. Военные частушки  

ВЕДУЩИЙ:

«Военные частушки»  для вас исполнили- Яковлева Алина, Соклакова Юлия, преподаватель Михалев Кирилл Борисович и ансамбль русских народных инструментов, руководитель Киселева Елена Александровна, преподаватели Мищенко Светлана Сергеевна, Савватеева Марина Михайловна, Шелковников Алексей Александрович.

Убрать стулья, выдвинуть рояль, стул+микрофон

ВЕДУЩИЙ: Мы продолжаем наш концерт, на сцене Лауреат ?….конкурса, Дипломант Республиканского конкурс «На встречу Найдалу»

15.Кунгурова Олеся 4 класс, домра - В.Макарова "Маленький экспромт"

ВЕДУЩИЙ:

Эдди  Кларк британский рок-музыкант, гитарист и певец, получил известность благодаря своему участию в хеви-метал группах. Мы надеемся, что из наших юных музыкантов тоже вырастут известные исполнители.

16. Эдди  Кларк "The most evolved" исполняет Луговской Костя  4 класс, преподаватель Шелковников Алексей Александрович.

ВЕДУЩИЙ:

Александр Цыганков – выдающийся солист-виртуоз на старинном русском народном инструменте – домре. Сплав яркой природной одаренности, трудолюбия, высокой музыкальной образованности и эрудиции позволил ему создать уникальный исполнительский стиль, поставивший домру в один ряд с фортепиано, скрипкой, виолончелью и другими классическими инструментами. Огромный концертный репертуар, созданный А.Цыганковым, уже сейчас стал школой высокого профессионального мастерства, на которой формируются молодые солисты-домристы.

Встречайте, Лауреат ? Бугулова Настя 4 класс, преподаватель Ефимова Юлия Николаевна.

17. Александр Цыганков. "Мой муженька"

Исполняет Бугулова Настя

ВЕДУЩИЙ:

Обучение учащихся музыкальному искусству носит не только образовательный и воспитательный характер, но еще имеет огромное развивающее значение. Особыми развивающими возможностями обладает ансамблевое музицирование. Ансамбль - это группа исполнителей (дуэт, трио, квартет и др.), выступающая как единый художественный коллектив. 

Для того, чтобы успешно играть в музыкальном ансамбле, музыканту недостаточно свободно владеть своим инструментом. Игра музыканта в ансамбле отличается от сольного выступления как особый вид исполнительского искусства, предполагающий формирование и развитие специальных знаний и навыков, специфически ансамблевых исполнительских качеств.

Ансамбль домристов "Звонкие струны" добился в этом учебном году больших результатов:

 На сцене Ансамбль домристов "Звонкие струны", руководитель Ефимова Юлия Николаевна, концертмейстер Шайдурова Елена Вячеславлвна,

18.  А.Дмитриев "Старая карусель"

ВЕДУЩИЙ:

Вот и подошел к концу наш отчетный концерт, мы благодарим вас за внимание и говорим вам, уважаемые родители «До новых встреч!»

А я приглашаю на сцену всех участников концерта для совместного фото.

Сценарий отделенческого воспитательного мероприятия

«Дыхание весны»

Автор: Киселева Е.А.

Зав.отд. РНИ МГЛ им.Д.Аюшеева

Цель и задачи:

-расширение знаний обучающихся о народных традициях и обычаях русского народа;

-активизация познавательной деятельности учащихся;

-приобщение к системе духовных и культурных ценностей нашего народа;

-развитие коммуникативных навыков.

-развивать логическое мышление, творческие способности, смекалку, ловкость учащихся; способствовать сплочению ученического коллектива.

Форма и методы реализации: игровая программа с играми, конкурсами и творческими заданиями.

Возрастная группа: обучающиеся 1-8 классов.

Полученный результат: закреплены знания детей о русских народных праздниках, традициях и обычаях

Оборудование и материалы:

• Скакалка
• Колокольчик
• «льдинка» (пенопласт)
• Фонограмма- русская народная музыка.
• Микрофон, портативная колонка
• Изображение жаворонка, выпечки «жаворонки», шаблоны из бумаги для поделок,ножницы

Ход мероприятия

Ведущий. Привет всем! Весна - прекрасная пора. 

Весна пришла!
Три угодья принесла!
Первое угодье –
Лугах половодье!
Другое угодье –
Солнце на подворье –
Третье угодье –
Зелёное раздолье!

 Весной пробуждается природа, и в людях пробуждаются добрые чувства. Мы сегодня с хороводами, играми, заданиями вспомним весенние народные праздники, а также традиции и обычаи. И ведь права народная пословица «Где обычаи чтут, там весело живут». А еще мы узнаем, кто из вас самый быстрый! Итак, первое задание...

В некоторых конкурсах участвует вся команда, в некоторых по одному человеку из команды, с таким расчетом, чтобы поучаствовал каждый.

 Конкурс загадок:

1.Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой

Взмахнет,

В лесу подснежник расцветет. (Весна)

2. Дует тёплый легкий ветер,

Солнышко всё ярче светит.

Снег темнеет, тает, тает,

С юга птицы прилетает.

Что за месяц? Кто узнает? (Март)

Ведущий:

Пусть весна набирает силу, пусть растут светлые дни, а мы им в этом поможем!

Конкурс «Матушка – весна»

Выбирается Весна. Двое детей взявшись за руки образуют ворота.

Все дети говорят:

Идет матушка-весна,

Отворяйте ворота.

Первый март пришел,

Всех детей провел;

А за ним и апрель

Отворил окно и дверь;

А уж как пришел май -

Сколько хочешь гуляй!

Весна ведет за собой цепочкой всех детей в ворота и заводит в круг.

Правила: Не размыкать цепочку.

Мартовский мороз – не декабрьский. Это последний привет матушки-зимы,  как он называется?  – морозные утренники.

А какова главная примета того, что весна наступила?- дни становятся всё длиннее и длиннее.

А 22 марта главный день встречи весны. День равен ночи, поэтому он называется? – день весеннего равноденствия.

На Руси считалось, что старинный славянский праздник «Жаворонки» празднуют 22 марта – в день весеннего равноденствия. Считалось, что в этот день возвращаются на родину жаворонки, а за ними летят и другие перелетные птицы. В этот день в каждом доме лепили из теста птичек. Дети брали жаворонков, выбегали на улицу и кликали перелётных птиц, чтобы они быстрее прилетели и принесли с собой весну-красну. А как называются эти песни? (заклички). И,конечно же, дети на праздники играли в игры. Одна из них «Жаворонки»

 Конкурс-игра «Жаворонки»

«Жаворонок» выбирается по считалке (в руке у него колокольчик).

Он бегает внутри круга. Все говорят:

В небе жаворонок пел,

Колокольчиком звенел.

Порезвился в тишине,

Спрятал песенку в траве.

Все вместе произносят :Тот, кто песенку найдёт,

Будет весел целый год.

Играющие закрывают глаза. С концом песни «жаворонок» останавливается и кладет колокольчик на пол между двумя детьми. Эти дети поворачиваются спинами друг к другу. Все говорят: «Тот, кто песенку найдет, будет счастлив целый год». Эти двое обегают круг, двигаясь в противоположные стороны. Кто первым схватит колокольчик, становится Жаворонком. Игра повторяется.

Конкурс-игра «Весенняя рыбалка»

Веселая детская игра со скакалкой или канатом на выносливость и координацию движений. В нее можно играть очень большой группой

Описание игры

Перед началом игры выбирается водящий. Все ребята становятся в круг, а водящий в центр круга со скакалкой в руках. Он начинает вращать скакалку так, чтобы та скользила по полу, делая круг за кругом под ногами играющих.

Игроки подпрыгивают, стараясь, чтобы она не задела кого-либо из них. задевший веревку игрок выбывает из игры. Победителями становятся 2-3 последних игрока, которые не задели веревочки.

Конкурс  «Льдинка».

Дети встают в круг. На середину выходит водящий. Он прыгает на одной ноге, а другой толкает перед собой льдинку. Ему напевают:

Капитан, капитан, Не бей льдинкой по ногам,

По кривым сапогам!У тебя нос сучком,

Голова лучком,Спина ящичком!

На это водящий отвечает:

Скачу по дорожке на одной ножке,

В старом лапоточке, По пенькам, по кочкам,

По холмам, по горкам.

Бух! По норкам!

С последними словами водящий старается попасть льдинкой в ноги игроков. Дети подпрыгивают, пропуская льдинку. Кого льдинка коснется, тот становится новым водящим и продолжает игру.

Конкурс -игра «Ручеёк»

Дети с помощью считалки выбирают «ручеёк».

Ручей, ручеёк!

Здравствуй, миленький, дружок!

«ручеёк»: Можно с вами поиграть?

Дети: Ты скорее забегай

И друзей здесь выбирай.

Дети поднимают руки. «Ручеёк» забегает и выбирает себе пару. Оставшийся один ребёнок бежит и выбирает себе пару.

Игра «Петушиный бой»

Дети делятся на пары и изображают дерущихся петухов: прыгая на одной ноге, они стараются толкнуть друг друга плечом. Тот, кто потерял равновесие и встал на землю двумя ногами, выходит из игры. Руки можно держать на поясе, за спиной, скрестно перед грудью или руками держать колено согнутой ноги.

Конкурс «Цепи кованные»

Две шеренги детей, взявшись за руки, становятся друг против друга на расстоянии 5-10 м. Одна шеренга детей кричит:

- Цепи кованные, разбейте нас!

- Кем из нас? – отвечает другая

- Машей! - отвечает первая

Ребёнок, чьё имя назвали, разбегается и старается разбить вторую шеренгу (целится в сцепленные руки). Если разбивает, то уводит в свою шеренгу ту пару участников, которую он разбил. Если не разбивает, то встаёт в шеренгу, которую не смог разбить. Выигрывает та команда, где оказывается больше игроков.

Ведущий:

Старую традицию чтобы не нарушать,

Теперь приглашаем вас чай с пирогами попить,

А затем наши мастерские посетить

И сувенир на память смастерить. (из шаблона жаворонка)

Познавательно-развлекательная программа «Новый год – праздник семейный»

Автор: Киселева Е.А. преп.по классу  аккордеона
Цель:
Воспитание гармонично-развитой личности на основе исторических и национально - культурных традиций.
Задачи:
1. Формировать благоприятный климат в детском и родительском коллективе.
2. Создавать праздничное настроение.
3. Формировать чувство команды, сопереживания.
4. Развивать навыки культуры общения.

На праздник приглашаются ученики вместе с родителями. Все рассаживаются за празднично украшенные столы. На столах чай и сладости. На входе всем вручаются вырезанные эмблемы с номером (эти номера потом участвуют в беспроигрышной лотерее).

Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья. Рада приветствовать Вас в этом зале на нашем классном часе, можно сказать на нашем семейном празднике. Ведь Новый год, Рождество – праздник семейный.
В Новый год и Рождество хочу  пожелать вам чего-нибудь необычного: хоровода снежинок, света луны, жемчужин звезд. Верьте в свою звезду и ни при каких обстоятельствах не теряйте надежду.

Ведущий: У каждого праздника есть свои атрибуты. Главным атрибутом Нового года стала украшенная елка. К нам этот обычай пришел в 18 веке из Германии, где верили, что на вечнозеленых елях живут духи, способные повлиять на жизнь людей.

Реклама 171 конкурс «Укрась елку»
Ведущий: Пора и нам украсить елку, и не одну, а сразу две, причем живые. Два человека, ответившие на вопросы, выбирают среди присутствующих «елку» повыше (это могут быть папы) и по команде начинают ее украшать подручными средствами. Кто лучше, быстрее, аккуратнее украсить свою «елочку», тот и выиграл. Зал делится на болельщиков и помогает средствами.
(Под заводную новогоднюю мелодию «елочки» украшаются).

1 украшение Конкурс «Бусы для ёлки». Нужны канцелярские скрепки в большом количестве (желательно купить разноцветные). Задача: за отведённое время (минут 5, не больше) под приятную музыку собираются длинные цепочки. У кого в итоге «бусы» окажутся длиннее соперников, та команда и выигрывает.

2 конкурс «Дед Мороз»
1 ведущий: Елку мы нарядили. Но для Новогоднего праздника нам еще чего-то не хватает. Чего же? (Деда Мороза). Правильно, Деда Мороза! А пока Дед Мороз еще в пути, вы мне должны честно ответить на несколько вопросов. Знаете ли вы, как зовут родственников нашего Деда Мороза?
1. В какой стране новогоднего старика зовут Пер Ноэль? (Во Франции)
2. Кто в Италии выполняет роль Деда Мороза? (Баба-Бифана)
3. Как звали греческого Деда Мороза? (Василий)
4. В какой стране Деда Мороза называют Вайнахтоман? (В Германии и Австрии)
5. Где Деда Мороза называют Санта Клаус? (В США и Англии)
6. Как называют Деда Мороза в Японии? (Тосигами)
7. Как называют Деда Мороза в Колумбии? (Папа Паскуале)
8. К ребятам какой страны приходит Юлеманд? (Норвегии)

3 конкурс «Вакантная должность»
Ведущий: Мы объявляем конкурс на вакантную должность Деда Мороза. На подготовку каждой команде дается время. Как вы появитесь, что будете делать, во что будете одеты - дело вашей фантазии. Главное, чтобы всем было весело и интересно. Вы можете взять себе помощников.
(От каждой команды предлагается выбрать по одному человеку, который немного подготовится и сыграет роль Деда Мороза. Этот человек может поставить всех в хоровод, слушать стихи, загадывать загадки. Время выступления каждого Деда Мороза – не более 5 минут).

4 конкурс «Кто быстрей»
1 ведущий: (На сцену приглашаются три самых активных мальчика). Вам выпал жребий примерить наряд Снегурочки. По команде вам нужно надеть халат, застегнуть его, заплести косы, надеть парик, надеть шапку. Кто первым всё выполнит, должен сказать: «А вот и я, Снегурочка!»

5 конкурс «Гласный вокалист». В игре участвуют 3 человека. Для ее проведения понадобятся тексты песенки «В лесу родилась елочка». «Маленькой елочке», «Пять минут» распечатанные крупным шрифтом (чтобы было удобно читать). Название песни должны знать только исполнители. Задача каждого участника – спеть свою песню одними гласными, без музыкального сопровождения

6 конкурс «Новогодний вопрос»
(Всем участникам задаются вопросы на новогоднюю тематику)
- Новогодняя телепередача («Голубой огонек»)
- Праздник, на котором обязательный атрибут – маска (Маскарад)
- Зимнее сооружение (Снеговик, снежная крепость)
- Главное действующее лицо Нового года (Дед Мороз)
- Самый прекрасный праздник в году, по случаю которого мы собрались (Новый год)

7 Конкурс «СнегоШаровик». Ведущий выбирает трёх участников, которым даёт по 3 воздушных шарика, фломастер и скотч. Из этого материала они должны сделать снеговика. Побеждает тот, кто быстрее всех управится и не лопнет ни одного шарика.

 
7 конкурс "Беспроигрышная лотерея"
(Проводится лотерея. Заранее необходимо подготовить небольшие призы)

1 ведущий: По восточному календарю каждый год имеет свое название. А получилось это вот как. Как-то на Новый год Будда пригласил к себе животных со всего мира, обещая им редкие подарки. Но к нему пришли только 12. Каждому гостю Будда подарил по одному году и по одному созвездию на небесной сфере. С тех пор по зодиакальному календарю проходит год под знаком того или иного животного. Вот, например, наступающий 2020 год – год Крысы.  Назовите остальных животных, чьих именем именуют название года по восточному календарю (бык, тигр,  кролик Дракон, змея, лошадь, коза, обезьяна, петух, собака, свинья, крыса).
Ведущий: Цвет 2020 года Крысы - белый,

стихия 2020 года - металл.

Таким образом:

2020 год - год Белой Железной Крысы

Kитайский гороскоп говорит, что сочетание года Крысы и стихии Металла принесет успех целеустремленным и амбициозным людям. Если вы стремитесь разбогатеть и занять высокое положение в обществе, год Крысы поможет вам добиться желаемого результата, если вы готовы всецело посвятить себя достижению цели.

С Новым годом  Вас!!!
(Конечно, можно добавить и свои конкурсы, которые подходят именно вашему контингенту

. Конкурс №8 «Новогодние задания от госпожи Зимы». Каждый уголок Снежинки пронумерован. У ведущего расписаны пронумерованные задания.

1. На 1-м уголке – стихотворение про Новый год,
2. на 2-м уголке – танец с напарником либо напарницей;
3. на 3-м уголке – загадка про Новый год,
4. на 4-м – пожелание всему коллективу,
5. на 5-м уголке – попросить прощение, если кого-то обидел в прошлом году,
6. на 6-м-уголке – изобразить животное уходящего Нового года и животное следую

9. Конкурс «Эстафета мандарина». Предлагаем весьма интересный вариант этого развлечения, требующей две команды с одинаковым числом участников. От каждой из команды выставляется по игроку, который кладет в ложку мандарин, а саму ложку держит двумя руками. Теперь соперники должны дойти с ложкой до некого ориентира и обратно к своей команде, не выронив цитрус – если же это происходит, то проигравший с ложкой возвращается к исходной точке. Дойдя до ориентира и обратно, участник передает ложку следующему игроку. Победит та команда, которая сумеет первой справиться с заданием. Отметим, что, перенося мандарин, его ничем нельзя придерживать.щего 2018 года и т.д.

Конкурс «СнегоШаровик». Ведущий выбирает трёх участников, которым даёт по 3 воздушных шарика, фломастер и скотч. Из этого материала они должны сделать снеговика. Побеждает тот, кто быстрее всех управится и не лопнет ни одного шарика.

Конкурс «Гласный вокалист». В игре участвуют 3 человека. Для ее проведения понадобятся тексты популярных песен, распечатанные крупным шрифтом (чтобы человеку было удобно читать). Название песни должны знать только исполнители. Задача каждого участника – спеть свою песню одними гласными, без музыкального сопровождения. Побеждает тот исполнитель, песню которого угадают остальные гости.

Конкурс «Бусы для ёлки». Нужны канцелярские скрепки в большом количестве (желательно купить разноцветные). Задача: за отведённое время (минут 5, не больше) под приятную музыку собираются длинные цепочки. У кого в итоге «бусы» окажутся длиннее соперников, та команда и выигрывает.

Конкурс «На ощупь».Двум игрокам завязывают глаза и надевают на их руки толстые перчатки или варежки. Перед каждым конкурсантом становятся гости, и дается по 10 секунд на то, чтобы угадать на ощупь каждого гостя. Игроки играют по очереди. Выиграет тот участник, который справится с заданием быстрее. Впоследствии определяется очередная пара играющих.

День народного единства

«Традиции русского чаепития»

Цель: развивать чувство гражданственности и патриотизма, любовь к Родине, интерес к истории Российского государства

Задачи:

• познакомиться с традициями русского чаепития;
• провести чаепитие по русской традиции.

 Ход мероприятия:

Ежегодно, 4 ноября, Россия отмечает большой государственный праздник – День народного единства.

Этот праздник посвящен демонстрации героизма и сплоченности всего народа Руси при освобождении Москвы от захватчиков вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе. Традиции  народного единения и гражданского согласия – основа основ российской государственности.

Единство, милосердие, человечность – основа основ и долг для каждого из нас. Забота о ближнем, верность слову и делу, понимание текущей ситуации и готовность прийти на помощь людям, городу и своей стране были и остаются главным приоритетом и жизненным принципом человека и гражданина. 

Единство, милосердие, человечность – основа основ и долг для каждого из нас. Забота о ближнем, верность слову и делу, готовность прийти на помощь людям, городу и своей стране были и остаются главным приоритетом и жизненным принципом человека и гражданина.

В преддверии праздника принято знакомить учащихся с  самобытностью разных культур.

Приглашаю вас, дорогие ребята, отметить этот день вместе, узнать о Традиции русского чаепития и появлении самовара.

Так что же такое русское чаепитие? Это, в первую очередь, духовная процедура. В «Толковом словаре живого русского языка» В.Даля глагол «чаевать» означает «прохлажаться за чаемъ, пить его въ раздольи»

С XII века можно говорить о возникновении на Руси своеобразного и колоритного русского ритуала чаепития традиционного русского травяного напитка Иван-чай.

В городке Копорье получали «Копорский чай», при заваривании ферментированных листьев Иван-чая или кипрея узколистного (Epilobium angustifolium), многолетнего травянистого растения из семейства Кипрейные. 

На границе XVII-XVIII веков в жизни русского человека появился новый культовый продукт – чай. А вместе с ним и множество традиций. Какие-то из них повсеместно используются по сей день, другие превратились скорее в факт истории. 

Чай как основа

Чай на Руси экспортировался в основном из Китая. При этом купцы везли самые разные сорта – и черный, и зеленый, и белый с желтым. Но все же самым популярным сразу стал черный: если в дворянской среде еще можно было отведать зеленого, то в домах простых людей повсеместно царствовал именно черный чай. Известным и более доступным аналогом черного чая была та самая «копорка», сделанная из кипрея.

Посуда как атрибут

Вместе с появлением чая на Руси появился и его самый главный неизменный атрибут, который верно служил нашим предкам вплоть до 20-го века – самовар. Пузатый медный сосуд, созданный по образу и подобию греческой амфоры, был украшением стола и самым удобным способом довести воду до кипения в ту пору, когда еще не придумали электрических чайников и газовых плит.

Прадедом самовара можно смело считать азиатский нагревательный сосуд хо го, чье название переводится как «огненный горшок». Аналогичные приспособления использовались в Древнем Риме и на территории Ирана. Откуда идея самовара появилась в России, никто уже доподлинно не скажет, хотя в традиционных легендах любят вспоминать Петра Первого и его сувенир из Голландии, а также Тулу. Но на самом деле первые документальные упоминания самовара относятся к началу 18-го века и Тула тут пока что была ни при чем. Впрочем, уже в 1746 году тульское производство действительно заработало с размахом, сделав самовар своим брендом (почти как пряник).

Главным партнером самовара в чайном деле стал заварочный чайник, который по традиции водружали сверху и прикрывали куклой-грелкой – чтобы заварка настоялась как следует. Такой метод готовки чая, наверное, повергал в ужас китайцев и японцев, которые предпочитают заваривать проливом, но на Руси стал самым любимым и остался таким до наших дней. Сегодня культура русского чаепития предполагает продолжительное настаивание заварки в чайнике с последующим разбавлением настоя кипятком.

Пить чай было принято из фарфоровых чашек с блюдцами и из стеклянных стаканов в подстаканниках. Первый вариант – наследие британских традиций, второй – исключительно наша, отечественная разработка. Стеклянные стаканчики можно встретить и в Турции, но только в России чаеманы догадались дополнить их удобными «одежками», чтобы не обжигать руки.

История появления подстаканников тоже темна – одни источники утверждают, что они появились на Руси вместе с чаем и самоваром и считались атрибутом «мужского» чаепития, другие отсылают нас уже к началу 19-го века. Как бы то ни было, но в отличие от самоваров, которые сегодня представляют собой не более чем прихоть и элемент декора, подстаканники остаются вполне удобной и функциональной вещью, знакомой всякому, кто хоть раз ездил в поезде. А многие любят их настолько, что с удовольствием пользуются и дома.

Пряники, варенье и калачи как десерт

Если в Китае и Японии испокон веку было принято наслаждаться вкусом чая в чистом виде, то русская щедрая хлебосольная традиция предполагает обязательное угощение.

Во времена наших прапрадедов хорошее правильное чаепитие было целым ритуалом: на стол стелилась скатерть и выставлялось несколько разных видов лакомств – пряники, варенье, мед, пастила, калачи и баранки. Домашние пироги, блины и оладьи также считались прекрасным дополнением к чаю. Сахарница ставилась обязательно, а нарезанный дольками лимон появлялся в домах побогаче. Также имели место сливочник и молочник.

До наших дней эта традиция дошла, почти не претерпев изменений: мы по-прежнему выставляем на стол все самое лучшее, что есть в шкафу и холодильнике, если к нам приходят желанные гости.

Беседа как залог правильного чаепития

В то время, как на востоке чайная церемония представляет собой своего рода медитацию и предполагает больше молчание, нежели разговор, на Руси все было с точностью до наоборот: вокруг самовара люди собирались главным образом для того, чтобы насладиться хорошей беседой – дружеской или деловой.

Эта традиция тоже прошла с нами через века: русские люди по сей день отлично сочетают разговоры и чаепитие. И сейчас, когда мы хотим встретиться с другом, мы приглашаем его в гости на чай. «Заходи в гости, попьем чай», - означает и поговорить, и чай попить. Мы накрываем на стол, а друг обязательно принесет с собой что-нибудь вкусненькое.

Приятного чаепития!