РМЦ ГКОУ "Богородская школа 8"

Тема моего доклада «Преемственность в      работе  при переходе из                      начального в среднее звено  в рамках ФГОС».

Я учитель биологии, поэтому данную тему рассмотрю на своем предмете.

Одним из основных требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является обеспечение преемственности в обучении детей. 

Сл.2.Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между

различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его

нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в

последующие годы образования.

Сл.3. Суть преемственности в обучении

заключается в установлении необходимой связи и правильного соотношения

между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения, т.е. в

последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на

изученное, в согласованности ступеней и этапов учебно-воспитательной работы.

 Сл.4.В условиях обеспечения преемственности начального и основного звена, с учетом требований Федерального компонента образовательной области "Естествознание" разработан курс "Природоведение для 5 -6 классов.» Данный курс содержательно связан с курсом «Мир природы и человека" начальной школы.

Уже здесь обучающиеся получают подготовку, достаточную для изучения биологии как самостоятельного предмета.

 Содержание предмета «Мир природы и человека» носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями.

Сл.5. В процессе изучения «Мир природы и человека» учащиеся осваивают разные методы познания: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Сл. 6. Таким образом, основная обучающая цель изучения предмета "Мир природы и человека" -  формирование общеучебных умений и способов деятельности, причём именно тех, которые востребованы в естественнонаучных предметах.

 Сл 7 Планируемые результаты становятся основным ориентиром, определяющим формирование различных способов деятельности в процессе преподавания предмета «Мир природы и человека».

Например, в начале раздела «Человек и природа» стоит планируемый результат, определяющий требования, которые предъявляются к освоению системы опорных знаний по предмету.  Особенности младшего школьного возраста предполагают изучение достаточно обширного фактического материала о различных природных объектах.
Лишь в эти школьные годы у школьников есть возможность узнать, как называются и какими характерными особенностями обладают окружающие их деревья, травы, птицы, звери.

 Но необходимо уделить внимание выполнению требования узнавать изученные объекты в ходе непосредственных наблюдений в окружающей среде. То есть мало выучить, что волчье лыко является ядовитым растением. Это знание будет ценно только в том случае, если ребёнок научится узнавать это растение по внешнему виду. Поэтому и задания, проверяющие данный планируемый результат, должны базироваться на рисунках, фотографиях, гербариях или реальных природных объектах.

Сл.8. Умения описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты  лишь начинают осваиваться в начальной школе и затем найдут своё продолжение при изучении  курса биологии. Углубляются знания о методах биологии; признаках живых организмов, системе, многообразии  живой природы; взаимосвязях организмов и окружающей среды; человеке и его здоровье. Обучающиеся приобретают умения, связанные с проведением простых биологических исследований (наблюдение, проведение опытов, изучение процессов, распознавание, определение принадлежности, анализ и оценка) и формированием информационной культуры (проводить самостоятельный поиск биологической информации)

Сл 9..Например, при изучении раздела «Человек и природа» учащиеся должны научиться проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам безопасного труда при проведении наблюдений и опытов. Здесь же отрабатываются умения работать с информацией: умение поиска информации (работа со справочными изданиями) и работа с дополнительными источниками информации.

Деятельность, которой занимаются дети на уроках «Мир природы и человека», способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений, что получает естественное продолжение и на уроках природоведения в пятом классе.Сл.10. Например, в начальной школе ребята знакомятся с понятием "Солнечная система", продолжая работу, начатую  в начальной школе пятиклассники оформляют иллюстрации в рабочей тетради по данной теме и отвечают на вопрос: «Возможна ли жизнь на земле без солнечного света и тепла?» или «Почему нет жизни на других планетах?» На основе ответов учащиеся формулируют ценностные суждения.

Очень важно, какой иллюстративный материал используется учителем на уроках, что обогащает процесс образования, создает пространство, побуждающее к творчеству. Необходимо применять разнообразные методические приемы: Сл.11 например, при изучении растений луга игра «Найди лишнее»  или  Сл. 12  при изучении темы «Времена года»  игра «Что изменилось?» позволяет проверить умение замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, ориентирование в пространстве.

Игра "Кто это?"  помогает при изучении темы «Животные» развивать умение детей составлять характеристику животного, выделять особенности его внешнего вида и характера.

Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного текста, которая была начата в начальной школе. Работу в данном направлении необходимо строить по алгоритму:

 Сл.13. 1. Прочитайте текст параграфа.

 2.Ответьте на 2 основных вопроса: О чем говорится в тексте? Что говорится в тексте об этом?

3.Выделите основные мысли текста.

4.Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.

5. Сформулируйте вопросы к тексту по схеме: 1 уровень – знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.); 2 уровень -знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему и т.д.); 3 уровень –умение соотносить, сравнивать, устанавливать взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между..., что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.)

 Сл.14. Оптимальным условием для работы учеников в полную силу является реализация дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Для этого на уроках формируются  небольшие группы учащихся, равные по силам, которые выполняют разные задания. Сочетание дифференциации учебного материала с разделением класса на группы (пары, по вариантам и др.) с учётом уровня подготовки и развития учащихся, а также сочетание коллективной и самостоятельной работы в этих группах.

Сл.15.Важнейшей причиной трудностей, с переходом в среднюю школу,

является дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности,

связанная с отсутствием:

1) преемственности форм и методов обучения (темп, уровень изложения предметного материала; недостаток активной учебно-познавательной

самостоятельной работы на учебных занятиях)

2) единого подхода к критериально – оценочной деятельности в начальных и

средних классах

Сл.16. Для успешной адаптации учащихся основной школы к изучению нового предмета - биологии в 5 классе, должна проводиться учителем предметником большая предварительная работа с учителем начальных классов по преемственности.

По договорённости практиковать взаимопосещение уроков, предоставляя, таким образом, возможность заранее оценить особенности детей конкретного класса.

Задача учителя – обеспечить качественный переход от недостаточно осознанных, эмоционально воспринимаемых форм действительности (начальная школа) к осознанным, волевым интеллектуальным действиям.

17 сл. Благодарю за внимание.

Использование ИКТ на уроках биологии

как способ повышения мотивации

к изучению предмета

       На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью.                                                  Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

    Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.

   Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала. При работе используются преимущества информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других элементов.

Применение ИКТ на уроках  является одной из новых форм преподавания в современном образовании, способствующих не только развитию личности, но и повышению мотивации учащихся к изучению предмета.

Современные электронные образовательные ресурсы .

        Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.

Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.

Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения.

           Классификация электронных образовательных ресурсов может быть проведена по нескольким направлениям:

- по технологии создания

текстографические ресурсы –  отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они  имеют существенные отличия в навигации по тексту

мультимедиа ЭОР -  ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания. Принципиальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

по виду содержимого – электронные справочники, викторины, словари,

     учебники, лабораторные работы;

по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, онлайн-ресурсы, ресурсы для электронных досок;

по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;

по составляющим – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы

-    по типу применения - для работы как непосредственно на занятиях в классе, так и для самостоятельной работы учащихся.

      Формы использования ИКТ.

        При подготовке и проведении уроков биологии  на различных ступенях обучения я использую различные формы  ИКТ, а именно:

Готовые электронные продукты, которые   позволяют интенсифицировать деятельность учителя и ученика,  позволяют повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны  биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.  

Мультимедийные презентации , использование которых позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся  

         Ресурсы сети Интернет

 Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, личный сайт ) и становится составной частью современного образования.      

Использования Интернет- ресурсов: библиотека, медиатека, возможность к

общению, которые предложены  каждому участнику образовательного процесса, имеющему доступ в ИНТЕРНЕТ.

        Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;

видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

        Желательно  использование интерактивной доски так, как есть ряд преимуществ как для учителей так и для учащихся, позволяющих в полной мере изложить и  достаточно хорошо усвоить изучаемый материал..

       Преимущества для учителя:

позволяет учителям объяснять новый материал из центра класса;

поощряет импровизацию и гибкость, позволяя учителям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

вдохновляет учителя на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

       Преимущества для учащихся:

делает занятия интересными и развивает мотивацию;

предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более  ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

позволяет использовать различные стили обучения, учителя могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностя;

учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе;

отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

В результате работы можно сделать общие выводы о значимости применения ИКТ на уроках:

• компьютер действительно обладает достаточно широкими возможностями в создании благоприятных условий для работы учителя и учащихся и выводит на качественно новый уровень применения традиционных методов обучения.
• использование ИТ позволяет сочетать новые и традиционные технологии.
• ИТ на уроках дают возможность для разнообразия форм работы и деятельности учащихся, активизирует внимание, повышает творческий потенциал личности.
• ИТ развивают самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку, используя различные источники.
• использование тестовых заданий не только экономит время, расходные материалы, но и дает возможность детям самим оценить свои знания.

       Выбранные   приёмы использования ИКТ далеко не исчерпывают их функциональные возможности. ИКТ сегодня являются одним из наиболее действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как учителю, так и ученику в выборе методических путей к достижению требований учебной программы. Из этого следует, что необходимо продолжать работать в данном направлении, добиваться хороших результатов и повышать качество знаний учащихся. Повышения  мотивации к изучению предмета биологии  можно реализовать продолжая работать над следующими проблемами:

Развивать навыки применения компьютерных технологий в работе    в условиях модернизации современной школы.

Расширять арсенал  форм, методов, приёмов работы на уроках биологии.

Повышать уровень познавательной мотивации к урокам биологии а значит, повышать качество знаний.

 Работать с электронными приложениями учебников.

Работать над   проектами, выполняя их как слайд - презентации с использованием программ Power Point, Excel и др.

    Применение ИКТ на уроках     позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

«Использование активных методов и приёмов обучения на уроках биологии как средство повышения эффективности усвоения знаний»

ФГОС предъявляет более высокие требования к уровню подготовки ученика в общеобразовательной школе. Сегодня главное - не столько передать знания, сколько «научить учиться», что предполагает умение каждого ученика находить и обрабатывать различную информацию, применять ее в реальной жизни. 

 Чтобы каждый учащийся на уроке смог продемонстрировать свои способности, принять участие в обсуждении материала, ответить на вопросы, следует уделить внимание активным методам обучения. При использовании активных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает учеников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в активном обучении меняется взаимодействие учителя и ученика: активность учителя уступает место активности учеников, а задачей учителя становится создание условий для их инициативы.

На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого школьника (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность). Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Подлинное сотрудничество учителя и учащихся обеспечивает на уроке активную учебную деятельность класса. 

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. При активных методах все учащиеся класса на уроке работают интенсивно, с интересом и желанием, внимательно слушают – думая, наблюдают – думая, читают – думая, выполняют практические задания – думая.

 Итак, активными методами можно считать только те, которые побуждают к активному, старательному учению именно всех учащихся классного коллектива, не только сильных и любознательных, но и слабых, безвольных, ленивых.

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

Выбор того или иного метода на уроках зависит от разных причин - цели занятия, уровня знаний учеников, от внешних условий, творчества учителя. Ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть при использовании многих методов.

Формы работы, которые используют  для занятий, повышающие уровень активности обучения:

нетрадиционные формы проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);

игровые формы;

различные формы работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

дидактические средства (тесты, терминологические кроссворды и др.);

использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные и др.);

использование ИКТ (презентации, тематические фильмы)

 «Построение модели».

Сейчас в нашем распоряжении имеются интересные компьютерные программы, анимационные модели, которые мы можем использовать на уроках. Например: Собери скелет человека.

Игры - это хорошая форма для формирования коммуникативной и кооперативной компетенций. Использование ролевых игр способствует формированию целенаправленных действий учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. Несомненно, игровые технологии способствуют развитию ключевых компетентностей, т.к. здесь происходит получение и обмен новой информацией, формируются навыки общения и взаимодействия и, конечно, приобретаются знания, необходимые в дальнейшей жизни.

Например, игры на развитие внимания.

«Выбрать лишнее»

«Четвертый лишний»

«Рассказ небылица»

«Отгадай задуманное»

«Четвертый лишний»- Всем известный прием педагогической техники. Исключить лишнее понятие. Обосновать выбор лишнего понятия, указать признак классификации оставшихся 3-х понятий.

Компьютерные технологии. Компьютерные системы не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Использование презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

«Лови ошибку»

Задание:

1. Найди ошибки в тексте.
2. Исправь ошибку, запиши в тетрадь правильный ответ.

В тексте допущено 5 ошибок.

Примерные ответы:

1. Основные части тела человека: голова, шея, уши, туловище, руки и ноги.
2. Например, длина носа и длина кисти у многих людей одинаковы, а длина предплечья равна длине стопы. Длина носа у многих людей равна длине уха.
3. В грудной полости находятся сердце, сосуды и нервы, дыхательные пути и легкие, желудок.
4. В брюшной полости расположен желудок кишечник, печень, поджелудочная железа, селезенка, почки, сосуды и нервы, спинной мозг.
5. Наибольшее сходство у человека с грызунами. Это сходство объясняется его происхождением от общих с грызунами предков.

Наибольшее сходство у человека с приматами. Это сходство объясняется его происхождением от общих с приматами предков.

 «Чёрный ящик»

Дети должны ознакомиться с содержимым ящика. Там могут быть:

карточки с заданием;

предметы, которые послужат объектом для исследования на уроке;

предметы, помогающие освоить учебный материал;

листок с информацией, которую предстоит обсудить.

Учитель может не просто показать детям содержимое шкатулки, а предложить им самим узнать, что в ней лежит. Для этого они должны:

отгадать загадку;

узнать по описанию;

сделать собственное предположение, исходя из темы урока.

Кластеры.

Овладению материалом способствует также представление информации в виде схем или выделение в ней иерархических связей, главного и второстепенного. Принцип составления таких схем заключается в следующем: целое условно делится на части, имеющие различное строение и значение.

Например:

В прием входят следующие действия:

установление критерия мысленного разделения объекта (анализ);

деление на основные, различные по строению, составу или функции части;

условное обозначение этого деления;

дальнейшее разделение объекта на более мелкие части.

Овладение приемом составления аналитической схемы помогает пониманию отношений между частями, уменьшает количество ошибок при определении соподчинения частей.

Вывод:

В результате использования активных методов в  биологии  повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении. Применение активных методов обучения и воспитания способствуют развитию приоритетных ценностей, таких как самостоятельность, критичность мышления, толерантность, положительная активная жизненная позиция. Такие уроки стимулируют познавательный интерес, вносят разнообразие в учебно-воспитательный процесс, расширяют кругозор, общую культуру, раскрепощают личность, помогают в развитии творческих способностей учеников, а также создают благоприятную психологическую атмосферу, «ситуацию успеха», в которой дети готовы реализовать свои способности и возможности.  Поэтому выбор  активных методов обучения следует рассматривать как одно из важнейших требований к современному уроку биологии.

Анализируя результаты эффективности обученности, применяя активные методы обучения на уроках биологии, дают положительные результаты. Все учащиеся класса на уроке работают с интересом и желанием, что значительно повышает эффективность урока.

7.06.2024

Внеклассное мероприятие по биологии для 8-х классов          «Знатоки биологии»

 Цель: стимулировать интерес учащихся к изучению биологии, создать условия для творческого развития личности

   Задачи:

Образовательные: углубить и расширить знания учащихся по биологии.

Развивающие: развивать память, внимание, умение работать в коллективе.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.

   Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, конверты с заданиями, оценочные листы для жюри.

Учащиеся заранее делятся на 2 команды

Ход мероприятия:

Учитель: Добрый день! Рада приветствовать вас на нашем мероприятии. Сегодня две команды посоревнуются за звание «Знатоки биологии». Нам предстоит выяснить, насколько хорошо вы знаете родную природу. Они должны проявить эрудицию, остроумие, сообразительность, смекалку, также быть очень внимательными и дружными, чтобы прийти к победе. Давайте познакомимся. Представление команд.

Для того чтобы начать наш конкурс необходимо представить жюри (представление жюри)

Звучит стихотворение

Как много в нашем мире красоты,

Которой, часто мы не замечаем.

Все потому, что каждый день встречаем

Её давно знакомые черты.

Мы знаем, что красивы облака,

Река, цветы, лицо любимой мамы,

И Пушкина летящая строка,

И то, что человек красив делами.

Но есть еще и другая красота,

К примеру, красота крота?

Да, да! Или пчелы трудолюбивой.

Или змеи, лягушки и жука.

Или другого странного народа.

Не зря все бесконечные века

Его ваяла мудрая природа

Вглядись в лицо любого существа,

И ты увидишь, как она права.

Разминка:

1 задание

1.Она богаче всех людей,
И все дары найдутся в ней.
Вода, еда, животный мир,
Тепло и свет, и красок пир.

(Природа )

2.Крыльев нет, но я летаю.  

Я незрим, неосязаем.

Но, как только осерчаю,

 Берегись, я с ног сбиваю. (Ветер)
*****
3.Он летит с обрыва вниз,

О камни разбивается.

Громче зверя он ревёт,

 И в пену превращается.(Водопад)

****

4.Друг за другом ходят гномы:  

На одном — кафтан зеленый,

 В белый плащ другой одет,

Третий листья взял в букет,

А четвертый с солнцем дружит,

 Ходит с зонтиком по лужам.

Водят за собой погоду,

Каждый гном тот — … (время года)

******

5.Раскаленный шар из газа,

 В небе он заметен сразу,

Дарит нам тепло и свет,

Без него и жизни нет. (Солнце)

6.По городу дождик осенний гулял,

Зеркальце дождик своё потерял.

Зеркальце то на асфальте лежит,

Ветер подует — оно задрожит. (Лужа)

7.Самый верхний слой земельный.

 В ней растут трава, деревья,

 Плодородием обладает,

Как ее все называют? (Почва)

8. Красные, черные глазки видны,

Значит, уже подоспели они.

 Спрятались в травке, притихли и ждут,

Когда на варенье их всех соберут. (Ягоды)

2 задание «Что лишнее?»

На экране появляются слайды, на которых изображены по 4 картинки. Необходимо угадать какая из картинок лишняя и объяснить почему. . Если же ответ неверный право ответить предоставляется другой команде. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

3 задание. В списке названий животных исчезли слоги, найдите их!

1. …..гемот 6
2. Со…ль
3. …датра
4. Верб…
5. …рундук
6. Нор …
7. Мура …
8. .. .. нот

Ответы: 1. Бегемот 2. Соболь 3. Ондатра 4. Верблюд 5. Бурундук 6. Хамелион 7. Норка 8. Косуля 9. Муравей 10. Енот

4 задание .Отгадай животное по описанию

Опасная хищница. Имеет рыжевато - серую окраску с бурыми пятнами. На кончиках ушей кисточки. Мех густой и мягкий. Это самый близкий родственник кошки.

Огромный пушистый зверь, весом около тонны. Живет там, где холодно. Хорошо плавает. Охотится не только в воде, но и со льда. Иногда подолгу  сидит у лунки и поджидая  тюленя.

5 задание

Станция Перевёртыши: переставь буквы, чтобы получилось слово

1. Набак (кабан)
2. Демьевд (медведь)
3. Дырав (выдра)
4. Ромашка
5. Стрекоза
6. Лебедь

6 задание. Угадай, что в шкатулке.

Это фрукт. Оно может быть зеленое, красное, желтое. Имеет округлую форму. Его едят сырым, из него варят варенье, пекут сладкий пирог.

Это овощ из семейства пасленовых. Имеет округлую форму. Красного цвета. Его употребляют в свежем виде, из него делают сок, а также заготовки на зиму.

7. задание

Станция «Угадай-ка»

1. Коровье собрание (стадо)
2. Окрылённый почтальон (голубь)
3. Плавающий фонтан (кит)
4. Лошадь в тельняшке (зебра)
5. Лесная гадалка (кукушка)
6. Будущий лягушонок (головастик)

8 задание  Составить как можно больше слов из слова  Околоцветник

Подведение итогов

Опасная хищница. Имеет рыжевато - серую окраску с бурыми пятнами. На кончиках ушей кисточки. Мех густой и мягкий. Это самый близкий родственник кошки.

Огромный пушистый зверь, весом около тонны. Живет там, где холодно. Хорошо плавает. Охотится не только в воде, но и со льда. Иногда подолгу  сидит у лунки и поджидая  тюленя.

         Активизация  познавательной деятельности  обучающихся на уроках  биологии средствами   ИКТ.  

14.12.2024

        Применение информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) на уроке   становится очень распространенным явлением.

          В процессе обучения ИКТ позволяют повысить интерес и расширить кругозор учащихся по предмету, изменить традиционное преподавание, активизируя все потенциальные возможности ученика посредством смены видов деятельности на уроке. ИКТ дают: экономию времени на уроке, глубину погружения в материал, повышенную мотивацию в обучении; интегрированный подход в обучении, возможность в формировании коммуникативной компетенции на учащихся, т.к. ученики становится активными участниками урока .

        К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков

       Интерактивная панель - ценный инструмент для обучения всего класса. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателю излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме.

      Преподаватели могут использовать панель для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодействовать или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске.

 В результате: учебное время урока организуется более рационально; расширились возможности в выборе средств и методов обучения; повысилась мотивация учащихся и их активность на уроке, а как следствие и успеваемость. При этом практически не нарушается привычное течение и комфорт урока.

        В своей работе использую сервис для интерактивных упражнений -LearningApps , с его  помощью можно  создавать различные типы заданий.

Например :

1.Найди животных каждой группы.

2.Подписать составные части, используя полученные знания на уроке

3.Подобрать названия деревьев к картинкам

Подобные задания можно использовать для проверки знаний учеников, повторения материала или закрепления новых понятий.

    Преподавание с помощью интерактивной панели имеет следующие преимущества:

• Материалы к уроку можно приготовить заранее - это обеспечит хороший темп занятия и сохранит время на обсуждения.
• Можно создавать ссылки с одного файла на другой - например, аудио-, видео-файлы или Интернет-страницы. Это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов.
• После занятия файлы можно сохранить в изначальном виде или такими, как они были в конце занятия вместе с дополнениями. Их можно использовать во время проверки знаний учеников.

 Преимущества для учеников:

• интерактивные доски делают занятия интересными и развивают мотивацию;
• помогают легче воспринимать и усваивать сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
• помогают детям работать у доски с удовольствием, более творчески, с уверенностью в себе.

Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках, можно с уверенностью сказать, что использование  информационно-коммуникативных технологий позволяет:

• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• обеспечить положительную мотивацию обучения
• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
• повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока

Тема урока «Изменение пищи в кишечнике.  Печень.»

Цель урока: рассмотреть строение и функции тонкого и толстого кишечника, выяснить значение печени в организме.

Задачи: 
1) образовательные:

формировать знания о внутреннем строении тонкого и толстого отделов  кишечника, их функциональной деятельности; о строении, функциях печени и её значении;

2) развивающие:

развивать умения самостоятельно работать с учебником, находить необходимую информацию, анализировать ее: сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы;

3) воспитательные:

формировать бережное отношение к своему организму.

Вид урока: комбинированный

Оборудование: таблица «Строение органов пищеварения», интерактивная панель.

 Орг момент

 Здравствуйте ребята. Кто отсутствует? У всех ли есть школьные принадлежности?

Актуализация знаний.

1.Какую большую тему мы сейчас с вами изучаем.

2. Откуда человек берет энергию и строительный материал?

Итак, на предыдущих уроках мы познакомились с пищеварительной системой человека, выяснили, что пища, продвигаясь по пищеварительному тракту, постепенно перерабатывается разными отделами ЖКТ до простых веществ, необходимых для получения энергии.

1. Задание. На слайде картинки с изображением внутренних органов (желудок, пищевод, сердце, кишечник, рот, легкие).

- Какие органы узнали? Какие из них относятся к органам пищеварения?

Задание 2  «Таблички перепутались». Кто сможет восстановить весь путь прохождения пищи? Слайд

  Пронумеруйте.

3. Задание. Назвать органы пищеварительной системы.(ленинг апс)
4. Что происходит с пищей в органах пищеварения.(ленинг апс)

5 задание. Воспринимая вопросы на слух, правильно ответить одним словом.

• Процесс превращения питательных веществ в простые, растворимые вещества, которые всасываются в кровь. ( Пищеварение)
• Вслед за глоткой следует       (Пищевод).
• Вещество, которого в сутки необходимо 2,5 л. (Вода)
• Жидкость,  которой пища смачивается в ротовой полости.(слюна)
• Самая расширенная часть пищеварительного тракта(желудок)
• Первые зубы человека? (Молочные)
• Сколько зубов у взрослого человека? (32)   2мин.

Ребусы  отгадать.

ЩД

Сегодня мы продолжаем  изучать процессы, протекающие в органах пищеварения. В каком именно отделе вы сейчас мне скажите, если разгадаете ребус.

Тема урока «Изменение пищи в кишечнике.Печень.»

Открываем страницу в учебнике   134.

Из желудка частично переваренная пища небольшими порциями поступает в кишечник.Там она продолжает перемешиваться и продвигаться далее далее благодаря сокращению мышц,расположенных  в стенках кишечника.

Записываем определение слова кишечник из словаря.( стр.233)

Выделяют тонкий и толстый кишечник.

           Самый длинный орган человеческого организма- тонкая кишка.Ее длина 6-7 м.В слизистой оболочке тонкого кишечника  есть множество желез,которые выделяют кишечный сок.В ту часть тонкого кишечника,которая находится сразу за желудком поступает сок поджелудочной железы и желчь печени.

Записываем из словаря слово желчь.

Печень расположена в верхней правой  части брюшной полости.Печень вырабатывает жидкость зеленовато- желтого цвета- желчь,которая способствует перевариванию жиров. Записываем слово печень из словаря.

Желчь образуется в печени непрерывно,но в тонкий кишечник поступает только во время пищеварения.Избыток желчи скапливается в желчном пузыре,а оттуда по мере надобности выделяется в тонкую кишку.

Записываем определение слова печень (стр.234)

Физкультминутка    

Поджелудочная железа лежит под желудком.Ее сок переваривает белки,жиры,крахмал.

 В тонком кишечнике под действием  сока поджелудочной железы,желчи и кишечного сока пища окончательно переваривается.Питательные вещества всасываются  через стенки кишечника в кровь.

Оставшаяся полужидкая кашица  поступает в толстый кишечник.

Задание:  Я вам буду читать описание органа пищеварительной системы, ваша задача угадать о чем идет речь.

• Самый длинный орган человеческого организма, ее длина 6-7 м. Здесь происходит окончательное переваривание пищи, всасывание питательных веществ в кровь.
• Самая крупная железа в организме, расположена в верхней правой  части брюшной полости , вырабатывает жидкость зеленовато- желтого цвета- желчь, которая способствует перевариванию жиров.
•      Маленький  отросток , отходящий от   слепой кишки , при его воспалении у человека возникает боль в животе, повышается температура тела.
•     Эта железа лежит под желудком, ее сок     переваривает белки , жиры , крахмал.

• Здесь скапливается избыток желчи, а уже оттуда по мере надобности выделяется в тонкую кишку.

Учитель: задание «Да- Нет»
В этом задании необходимо найти правильные утверждения.
поднимите сигнальную карточку,да,нет

1. Пищеварительный тракт у человека имеет длину около 8-12м(да)

2. Ротовая полость спереди образована губами и щеками(да)

3.Пища из желудка переходит в кишечник(да)

4. Глотка это часть желудка
5. Язык переворачивает пищу(да)
6. Аппендикс это червеобразный отросток слепой кишки(да)
7. Печень это самая крупная железа(да)
8. Желудок самая длинная часть пищеварительного тракта

Задание. Найди ошибки.

       Из желудка частично переваренная пища небольшими порциями поступает в толстый кишечник. Самый длинный орган человеческого организма  - толстая кишка.Печень – самая крупная железа в организме ,она расположена в левой  части брюшной полости.

         В тонком кишечнике всасывается в кровь жидкость и уплотняются непереваренные остатки пищи.

      В толстом кишечнике происходит окончательное переваривание пищи, всасывание питательных веществ в кровь. От глухой кишки отходит маленький отросток- аппендикс.

  Тест :

1. Пища окончательно переваривается в:  

а) желудке    б) тонкой кишке    в) толстой кишке    

2. Желчь вырабатывается:

а)печенью   б)поджелудочной железой   в)железами желудка  

3. Всасывание питательных веществ в кровь происходит в…

а) печени            б) толстом кишечнике            в) тонком кишечнике

4. Самый длинный орган пищеварительной системы?

а) тонкий кишечник              б) пищевод                      в) толстый кишечник

5. жидкость,  зеленовато- желтого цвета,  которая способствует перевариванию жиров.

а) слюна             б) желчь         в) желудочный  сок

6. Всасывание жидкости в кровь и уплотнение непереваренных остатков пищи происходит :

а) печени            б) толстом кишечнике            в) тонком кишечнике

Подведение  итогов.

Выставление оценок. Домашнее задание.

Рефлексия.

• Что понравилось на уроке?
• Что не понравилось?

Государственное  казенное общеобразовательное учреждение                                                                                                                                                                                                                                                                                «Богородская школа  № 8»

                                                                                                                                                                                                                                                        Утверждена

приказом  ГКОУ «Богородская школа №8»

№ 298 от 27.08.2025г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                                                   по учебному предмету

                                                                                             «Биология»

предметная область  «Естествознание»

АООП О УО (ИН) вариант 1

7-9 классы

Программа разработана :

Крайновой Светланой Александровной , учителем

Принята

                                                                                                                                                      На заседании    педагогического совета

Приказом № 1 от 27.08.2025

2025

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«БИОЛОГИЯ» ДЛЯ 7–9 КЛАССОВ

Пояснительная записка

              Программа учебного предмета « Биология» составлена на основе следующих правовых документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Богородская школа № 8»;

Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в 5 и 6 классах получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала в 7–9 классах позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового воспитания детей и подростков.

Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность.Учащимсяважнопонять,чтосохранениекрасотыприродытесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.

Курс «Биология» состоит из трех разделов: «Растения», «Животные», «Человек».

Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― все это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.

Основнаяцель рабочей программы -дать элементарные, но научные и систематические сведения об окружающем мире, о неживой природе, растениях, животных, строении человека.

Основные задачи изучения биологии:

• сформировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
• показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)

растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

• сформировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образажизни;
• развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.

Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии начинается с раздела «Растения» (7 класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В разделе «Животные» (8 класс) большое внимание уделяется установлению причинно-следственных зависимостей между средой обитания и особенностями жизни животных, демонстрации единства формы и функции, взаимосвязи между живой и неживой природой, формированию практических умений (уход за животными, соблюдение санитарно- гигиенических правил). В разделе «Человек» (9 класс) человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человекапредлагаетсяизучать,опираясьнасравнительныйанализжизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.

В программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания и во внеурочное время.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вкультуру,овладениеимисоциокультурнымопытом.Личностныерезультаты освоения курса «Биология» включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса «Биология» и   характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в             практической             деятельности.

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный        уровень        является        обязательным        для        большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом организаций, реализующих АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), курс «Биология» (предметная область «Естествознание») изучается в течение трех лет (7-9 класс) по 2 урока в неделю.

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 7–9 классах

7 класс

Растения.

Планируемые предметные результаты

Планируемые личностные результаты:

• Осознание необходимости охраны природы;
• Установление взаимосвязи между экологически грамотным поведением в природе и сохранением многообразия мира растений;
• Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни (соблюдать правила выполнения проведения простейших опытов по изучению растений, грибов, бактерий, правила поведения в природе и бережного отношения к растительным организмом);
• Овладение правилами личной и общественной гигиены в повседневной жизни;
• Формирование        эстетических        потребностей        (умение        видеть        красоту, гармонию окружающей природы);
• Формирование готовности к самостоятельной жизни;
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях (в классе и на пришкольном участке);
• Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия при выполнении практических и лабораторных работ в классе и на пришкольном участке.

8 класс Животные

Планируемые предметные результаты

Планируемые личностные результаты:

• Осознание необходимости охраны природы;
• Установление взаимосвязи между экологически грамотным поведением в природе и сохранением многообразия мира животных;
• Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни (правила поведения в природе, бережное отношение к животным организмам);
• Овладение правилами личной и общественной гигиены в повседневной жизни;
• Формирование эстетических потребностей (умение видеть красоту, гармонию окружающей природы);
• Формирование готовности к самостоятельной жизни(знание правил ухода за животными в доме, на ферме и т.п.);
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях (в классе и на пришкольном участке);
• Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия при выполнении практических работ в классе и на пришкольном участке.

9 класс Человек

Планируемые предметные результаты

Планируемые личностные результаты:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях (индивидуальные особенности организма), о насущно необходимом для жизнеобеспечения (правильное питание, соблюдение режима дня, соблюдение гигиенических правил и норм, отказ от вредных привычек; чередование труда и отдыха, профилактические прививки и ежегодная диспансеризация, охрана окружающей среды и т.д.);
• Овладение начальными навыками адаптации и в динамично изменяющемся и развивающемся мире (соблюдение правил поведения в социуме, соблюдение санитарной-гигиенических правил, знание телефонов экстренных служб и местных учреждений здравоохранения, социальной защиты населения, умение получать новую информацию из СМИ(запрет на купание в водоемах, объявление карантинных мероприятий, начало профилактических прививок, чрезвычайные погодные условия и т.п.);
• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (соблюдение санитарно-гигиенических правил, составление и соблюдение режима дня, отказ от вредных привычек, правильное приготовление и хранение пищи; знание правил места сбора и обработки грибов, самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерение температуры тела и сбора анализов, знание телефонов экстренных служб и местных учрежденийздравоохранения).
• Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (описание особенностей состояния своего здоровья, обращение за помощью, беседа с врачом, взаимодействие с учителем и одноклассниками на уроке и во внеурочное время и т.д.);
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (на уроке, дома, в поликлинике, на городских мероприятиях и т. д.);
• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств (понятие о здоровье как ценности и обязанности, уход за телом, ротовой полостью, волосами, ногтями; чистая и удобная(соответствующая ситуации и деятельности) одежда, обувь; эстетическая подача и потребление пищи; формирование навыка опрятности);
• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых исполненных ударах и т. п., посильную помощь лицам с нарушениям зрения, опорно-двигательного аппарата, людям с хроническим заболеваниями, пожилымлюдям);
• Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям окружающейсреды;
• Формирование готовности к самостоятельнойжизни.

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия представлены следующими умениями:

• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия включают:

• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия представлены умениями:

• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия:

• Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

«БИОЛОГИЯ» В 7–9 КЛАССАХ

7 класс

Растения.

(2 ч в неделю)

Введение

Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.

Живая природа: растения, животные, человек. Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).

Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека. Значение растений и их охрана.

Общие сведения о цветковых растениях

Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).

Подземные и наземные органы растения

Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).

Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.

Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения  — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.

Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.

Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян. Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.

Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение семени.

Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.

Растения леса

Некоторые биологические особенности леса.

Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.

Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.

Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.

Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от кустарников.

Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.

Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.

Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 — 3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.

Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница. Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пишу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).

Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.

Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).

Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»).

Экскурсии  в  природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.

Комнатные растения

Разнообразие комнатных растений.

Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).

Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные для данной местности).

Влаголюбивые (циперус, аспарагус).

Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).

Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота

в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.

Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за

комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.

Цветочно-декоративные растения

Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение и цветнике. Виды цветников, их дизайн.

Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.

Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины). Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.

Растения поля

Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение клюдям, его выращивающим.

Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.

Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Одежда из льна и хлопка.

Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.

Внешний вид. Борьба с сорными растениями.

Овощные растения

Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис, укроп — по выбору учителя).

Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.

Многолетние овощные растения: лук.

Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.

Выращивание: посев, уход, уборка.

Польза овощных растений.

Овощи — источник здоровья (витамины).

Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.

Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями напри школьном участке, сбор урожая.

Растения сада

Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики  — для южных регионов).

Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.

Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму.

Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка

прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев.

Экскурсия в цветущий сад.

8 класс. Животные

(2 ч в неделю)

Введение

Многообразие животного мира. Места обитания животных и при- способленностьихкусловиямжизни.Позвоночныеибеспозвоночныеживотные. Дикие, сельскохозяйственные и домашние животные. Значение животных в народном хозяйстве. Охранаживотных.

Беспозвоночные животные

Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие позвоночника

(внутреннего скелета).

Черви

Дождевые черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.

Демонстрация живого червя или влажного препарата.

Черви-паразиты        (глисты).        Вред        глистов.        Профилактика        и        борьба        с глистными заболеваниями.

Насекомые

Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблонная плодожорка, майский жук, комнатная муха. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Размножение. Вред, приносимый этими насекомыми (повреждения растений и перенос болезнетворных бактерий). Меры борьбы с вредными насекомыми.

Пчела,тутовыйшелкопряд— полезныев хозяйственной деятельности человека насекомые. Внешнее строение, образ жизни, питание. Способ передвижения. Размножение. Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение тутового шелкопряда.

Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и уход за ними. Получение меда от пчел ишелковых нитей от шелкопряда.

Демонстрацияживыхнасекомых,атакжеколлекцийнасекомых,вредящих сельскохозяйственным растениям. Демонстрация фильмов онасекомых.

Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.

Позвоночные животные

Общие признаки позвоночных животных: наличие позвоночника (внутреннего скелета).

Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания — водоемы. Речные рыбы (окунь, щука, карп). Морские рыбы (треска, сельдь). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение рыб. Рыболовство, рыбоводство. Рациональное использование и охрана рыб.

Демонстрация живой рыбы (в аквариуме), скелета рыбы, фильмов о рыбах.

Земноводные. Общие признаки земноводных. Среда обитания.

Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ передвижения.

Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств.

Размножение лягушки.

Черты сходства с рыбами и отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению.

Жаба. Особенности внешнего строения и образ жизни. Значение и охрана земноводных.

Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.

Пресмыкающиеся. Общие признаки пресмыкающихся (передвижение — ползание по суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и земноводных по строению, образу жизни.

Демонстрация влажных препаратов.

Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.

Птицы. Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение и развитие.

Питание птиц.

Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка, стриж).

Птицы леса: большой пестрый дятел, большая синица. Хищные птицы (сова, орел).

Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси).

Птицы, обитающие возле жилья людей (голубь, воробей).

Особенности образа жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана птиц.

Курица, гусь,утка— домашниептицы.Строение яйцакурицы. Выращиваниецыплят.Содержание,кормлениеиразведениекур,гусей,утокна птицефермах.Птицеводство.

Демонстрация скелета птицы, чучел птиц, влажного препарата, модели строения яйца, фильмов о птицах.

Экскурсия в зоопарк или на птицеферму.

Млекопитающие, или звери. Разнообразие млекопитающих.

Приспособленность к условиям жизни.

Общие признаки млекопитающих, или зверей: волосяной покров тела, рождение живых детенышей и вскармливание ихмолоком.

Внутреннее строение млекопитающего (на примере кролика): органы пищеварения, дыхания, кровообращения, нервнаясистема.

Демонстрация скелета млекопитающего, чучел, влажных препаратов.

Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки грызунов. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Образ жизни, питание, размножение. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана белок и бобров.

Зайцеобразные: заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки зайцеобразных, черты сходства и различия между зайцами и кроликами. Образ жизни, питание и размножение зайцев и кроликов. Значение зайцев и их охрана.

Значение кролиководства в народном хозяйстве.

Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Черты сходства и различия между некоторыми из них. Образ жизни, добывание пищи, размножение. Распространение хищных зверей. Значение этих животных и их охрана. Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними.

Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка. Образ жизни, распространениеизначениепушныхзверей.Разведениеноркиназверофермах.

Ластоногие морские животные: тюлень, морж, морской котик.Общие признаки        ластоногих.        Отличительные        особенности        этих        животных,

распространение и значение. Охрана морских зверей.

Китообразные: кит, дельфин. Общие признаки китообразных.Внешнее

строение кита и дельфина. Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание. Значение этих животных и их охрана.

Растительноядные животные дикие и домашние. Общие признаки растительноядных животных. Дикие растительноядные животные (лось). Дикие всеядные животные (дикая свинья). Характеристика этих животных, распространение, значение и охрана их. Сельскохозяйственные травоядные животные: корова, овца, верблюд, лошадь. Всеядные сельскохозяйственные животные — свинья.

Корова. Внешнее строение. Молочная продуктивность коров.

Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие фермы, их оборудование и содержание в них коров.

Выращивание телят.

Овца. Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания

овец.

Значение        овец        в        народном        хозяйстве.        Некоторые        породы        овец.

Содержание овец: зимнее — на фермах и летнее — на пастбищах.

Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм и пастбищ. Выращивание ягнят.

Верблюд. Особенности внешнего строения. Приспособленность к засушливым условиям жизни. Особенности питания верблюда. Значение верблюда в хозяйстве человека.

Северный олень. Особенности строения — приспособленность к суровым северным условиям жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в народном хозяйстве.

Свинья. Внешнее строение свиньи: особенности туловища, головы, ног,кожного покрова.

Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Размещение свиней. Уход за свиньями и их кормление. Выращивание поросят. Откорм свиней.

Лошадь. Внешнее строение лошади: особенности туловища, головы, ног,

кожного покрова. Питание лошадей.

Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы и рысаки.

Содержание лошадей. Выращивание жеребят.

Приматы. Общая характеристика.

Обобщающее занятие по результатам изучения животных: общие признакиизученныхгруппживотных,признакисходстваиразличия.Охранаптиц и млекопитающих. Редкие и исчезающие виды. Различение диких и домашних животных. Охрана диких и уход за домашними.

Практические работы на животноводческих фермах. Экскурсии Экскурсии в зоопарк, заповедник, на звероферму, в какой-либо питомник

или морской аквариум для наблюдений за поведением животных, за их кормлением и уходом.

Практическа яработа на любой животноводческой ферме, расположенной вблизи школы: участие в уходе за помещением и животными, участие в раздаче кормов.

9 класс. Человек

(2 ч в неделю)

Введение

Место человека среди млекопитающих (как единственного разумного существа) в живой природе. Заметные черты сходства и различия в строении тела человека и животных (на основании личных наблюдений и знаний о млекопитающих животных).

Общий обзор организма человека

Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о строении клеток и тканей человека. Органы и системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, выделительная, дыхательная, нервная и органы чувств).

Демонстрация торса человека.

Опора тела и движение. Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Скелет человека. Соединения костей (подвижное и неподвижное).Перваяпомощьприушибах,растяжениисвязок,вывихахсуставов и переломах костей.

Основные группы мышц человеческого тела. Работа мышц. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.

Демонстрация скелета человека, позвонков. Опыты, демонстрирующие статическуюидинамическуюнагрузкинамышцы;свойствадекальцинированных и прокаленных костей.

Кровь и кровообращение. Значение крови и кровообращения. Состав крови (клетки красные, белые), плазма крови.

Органы кровообращения: сердце и сосуды. Большой и малый круги кровообращения. Сердце, его строение и работа. Движение крови по сосудам. Пульс. Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях. Отрицательное влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды (а через кровеносную систему — на весь организм).

Демонстрация муляжа сердца млекопитающего.

Лабораторные работы

1. Микроскопическое строениекрови.
2. Подсчетчастотыпульса в спокойномсостояниии после ряда физических упражнений (приседания, прыжки,бег).

Дыхание. Значение дыхания. Органы дыхания, их строение и функции. Голосовой аппарат. Газообмен в легких и тканях. Болезни, передающиеся через воздух. Гигиена органов дыхания. Отрицательное влияние никотина на органы дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.

Демонстрация опыта, обнаруживающего углекислый газ в выдыхаемом воздухе.

Пищеварение. Значение пищеварения. Питательные вещества и витамины. Пищевые продукты. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике. Всасывание питательных веществ в кровь. Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отправлений и глистных заражений.

Демонстрация опытов:

1. Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле.
2. Обнаружение белка и крахмала в пшеничной муке.
3. Действие слюны на крахмал.
4. Действие желудочного сока на белки.

Почки. Органы мочевыделительной системы, их значение. Внешнее строение почек и их расположение в организме. Предупреждение почечных заболеваний.

Кожа. Кожа человека и ее значение как органа защиты организма,  осязания, выделения (пота) и терморегуляции. Закаливание организма. Гигиена кожи и гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечных ударах, ожогах и обморожении.

Нервная система. Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы). Гигиена умственного труда. Отрицательное влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон и его значение.

Органы чувств. Значение органов чувств. Строение, функции, гигиена органа зрения. Строение органа слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы обоняния и вкуса.

Демонстрация влажного препарата «Глаз крупного млекопитающего», моделей глазного яблока и уха.

Охрана здоровья человека в Российской Федерации

Система здравоохранения в Российской Федерации. Мероприятия, осуществляемые в нашейстранепо охранетруда.Организация отдыха. Медицинская помощь. Социальное обеспечение по старости, болезни и потере трудоспособности.

Тематическое планирование 7 класс  68 часов

Тематическое планирование по предмету биология 8 класс 68 часов