материалы на конкурс

Тема урока: « Кто такие насекомые?»

Цель урока: познакомить с характерными признаками насекомых, их разнообразием, значением в природе; учить наблюдать и устанавливать взаимосвязи, выделять главное в наблюдаемом объекте; работать с текстом, воспитывать интерес и бережное отношение к окружающему миру.

Планируемые результаты: учащиеся научатся называть основные признаки насекомых; узнавать насекомых с помощью атласа- определителя.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, экран, муляжи насекомых; у детей - учебники, рабочие тетради, атлас- определитель «От земли до неба».

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

• Муравьишка спешит с вами встретиться. У него уже готова загадка. Отгадайте ее.

Есть у ребят зеленый друг, Веселый друг, хороший. Он им протянет сотни рук

И тысячи ладошек.

• О каком зеленом друге говорится в загадке? / О лесе. /
• О каких ладошках здесь говорится? / О листьях. /
• Сегодня мы продолжим знакомиться с живой и неживой природой.

3. Самоопределение к деятельности.

• Положите голову на стол, закройте глазки и представьте, что сейчас лето. Светит яркое солнце. Мы с вами оказались на лугу. Именно сюда пригласил нас Муравьишка Вопросик. Здесь живут его друзья. Но кто же они? Догадались! (Ответы детей.)
• В эту пору на лугу очень весело. Какое множество пчел носится возле цветущих трав! Пахнет медом. Над цветами летают бабочки, гудят шмели, жуки, а в траве стрекочут кузнечики.
• Теперь снова сели красиво. Кто может назвать друзей Муравьишки Вопросика? (Пчелы, бабочки, кузнечики, шмели, жуки, стрекозы.)
• Как назвать их всех, одним словом? (Насекомые)

О чем же мы будем сегодня говорить на уроке? ( О насекомых.)

Как по-другому мы можем назвать Муравьишку? (Насекомое.)

Почему их всех называют насекомыми? {Дети затрудняются ответить на вопрос.)

Вы уже догадались, о чем мы будем говорить на уроке? (О насекомых.)

Прочитайте тему урока на экране. (Кто такие насекомые?) К-1.

Я напишу на доске.

Давайте найдем тему урока в учебнике.

Теперь прочитаем учебную задачу. (Узнаем, каких животных называют насекомыми. Будем учиться определять насекомых.)

3.Работа по теме урока.

А) - Отгадайте загадку. О ком из насекомых в ней говорится? Над цветком порхает, пляшет, Веерком узорным машет. (Бабочка.)

Давайте рассмотрим бабочку на экране. К- 2.

У нее есть крылышки, головка, усики.

А что еще есть?

Обратимся к учебнику. Изучим строение тела бабочки, (с. 32)

Сколько крыльев у бабочки? (Четыре.)

Сколько мы видим? (Два.)

Почему?

Сколько ног? (Шесть.)

Какие насекомые летят в гости к бабочке? ( Стрекоза и божья коровка.)

осчитайте количество ног у стрекозы и божьей коровки. (Их по шесть.)

Сделайте вывод: каких животных можно назвать насекомыми? ( У которых шесть ног.)

• Физкультминутка.

Утром стрекоза проснулась, Потянулась, улыбнулась.

Раз - росой она умылась,

Два - изящно покружилась, Три - нагнулась и присела,

На четыре - улетела.

У реки остановилась,

 И изящно покружилась.

Б). Игра «Узнай насекомое»

Муравьишка загадывает загадки о своих братьях - насекомых. Попробуйте их узнать.

Не зверь, не птица, Нос, как спица, Летит - пищит; Сядет - молчит. Кто его убьет -

Свою кровь прольет. (Комар.) К- 3.

Кто над нами

Вверх ногами.

Ходит - не страшится,

Упасть не боится. (Муха.) К - 4.

Где сладко, там она кружит, Как пчела.

Она жалит и жужжит, Как пчела.

И попадается в компот,

Как пчела.

Только меду не дает,

Как пчела. (Оса.) К-5.

Необычный я усатик. Я отважный клоп - ... (солдатик). К - 6.

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь. (Жук.) К - 7.

5. Работа по учебнику.

А) Работа с атласом-определителем.

2. Рассмотрите вместе с соседом по парте рисунки на странице 33. Назовите друг другу насекомых, которых вы узнали.

Приведите примеры других насекомых. Воспользуйтесь атласом определителем.

Б) Придумывание сказки.

3. Придумайте и расскажите друг другу сказочные истории по данным в учебнике рисункам.

(Следует обратить внимание на то, чтобы в рассказах детей главным было то, что у насекомых шесть ног.)

6.Работа в рабочей тетради.

Откроем рабочую тетрадь на стр. 22.

Рассмотрите рисунок. Каких насекомых вы узнали?

Какой цвет нужно выбрать для кузнечика? (Зеленый.)

А для шмеля? (Желтый, коричневый, черный.)

Почему кузнечик зеленый, а шмель пестрый?

Кузнечику зеленая окраска помогает спрятаться от врагов. Ему очень трудно себя защищать, поэтому он вынужден прятаться. А шмель имеет жало, поэтому он врагов не боится. Своей пестрой окраской он старается предупредить о том, чтобы к нему не прикасались, иначе он может пустить жало.

7. Подведение итогов. Работа в группах.

У детей муляж насекомых. (Муха, кузнечик, стрекоза, паук, комар, гусеница.)

Расскажите Мудрой Черепахе, что главное вы запомнили сегодня на уроке на примере того насекомого, которое вы рассматривали группой.

Все ли учебные задачи выполнили? ( Узнали, каких животных называют насекомыми. Научились выделять их среди других животных.)

8. Рефлексия.

Оцените свои достижения на уроке. (Учащиеся показывают один из знаков и объясняют свой выбор.)

9.Рекомендации для занятий дома.

Рекомендую вам дома с родителями поработать в тетради на странице 23, используя атлас - определитель.

Самоанализ урока

Тема урока: «Кто такие насекомые?»

Цели урока: познакомить с характерными признаками насекомых, их разнообразием, значением в природе, учить наблюдать и устанавливать взаимосвязи, выделять главное в наблюдаемом объекте; работать с текстом. Задачи урока:

Обучающие:

в ходе наблюдений, практической работы познакомить детей с основным признаком насекомых (6 ног);

научить различать насекомых среди других животных. Развивающие:

учить наблюдать и устанавливать взаимосвязи в природе;

развивать логическое мышление, внимание, память, умение сравнивать, выделять главное в наблюдаемом объекте.

развивать познавательный интерес путем привлечения занимательного материала, создания проблемной ситуации.

работать над развитием речи детей.

Воспитательные:

способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру,

воспитывать потребность в общении с природой.

В процессе обучения формируются следующие блоки УУД:

Познавательные:

способность правильно сформулировать тему урока;

определение целей и задач урока;

умение отобрать из своего интеллектуального багажа ту информацию, которая пригодится для решения проблемы, донести ее в разных формах;

умение находить недостающую информацию и делать логические выводы.

• Личностные:

познавательный интерес к новому материалу;

воспитание бережного отношения к природе.

3. Регулятивные:

определение целей урока;

умение действовать по плану;

умение оценивать свой результат.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, экран, муляжи насекомых; у детей: учебники, рабочие тетради, карандаши, атлас- определитель «От земли до неба».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Урок представлен по ходу изучения темы «Что и кто?». Тема рассчитана на один урок.

Поставленные задачи определили подбор материала для урока, чередование видов деятельности.

При изучении нового материала чередовались виды деятельности учащихся: слушание, чтение, практическая работа, игра. Интерес к изучаемому материалу поддерживался логикой построения урока, яркой презентацией, проблемными вопросами. Все это помогло избежать снижения учебной активности учащихся во второй половине урока. Первичное закрепление знаний проходило в работе в парах, что помогло детям быть увереннее, многократно повторить изученное за малый отрезок времени.

К недостаткам стоит отнести задержку урока на 2 минуты, что произошло из-за чрезмерно подробного анализа объектов при работе в группах. При подготовке к уроку кроме образовательных, воспитательных, развивающих целей, были поставлены задачи максимального использования здоровьесберегающих приемов работы. Для этого до начала урока были выполнены мероприятия: проветрен класс, оптимизирован режим освещения, спланировано размещение наглядного материала. Урок прошел в доброжелательной, творческой обстановке.

Выводы:

на протяжении всего урока дети работали активно, каждый ребенок был включен в процесс «добывания знаний»;

задачи, поставленные в начале урока, решались в комплексе;

урок открытия новых знаний цели достиг.

Новый стандарт нацеливает на смену образовательной цели: вместо суммы знаний

развитие личности учащихся на основе освоения способов действия. Его основная идея: «Главное не знания, а умения их добывать и ими пользоваться».

Тема урока: «Число 0, цифра О» Цели урока: Образовательные:

4. В ходе практической работы и наблюдений познакомить с числом 0 и его местом в числовом ряду
5. Научить писать цифру 0.
6. Совершенствовать вычислительные навыки.

Развивающие:

2. Развивать логическое мышление, внимание, память, речь, умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
3. Развивать познавательный интерес путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций.
4. Развивать речь уч-ся.

Воспитательные:

2. Воспитывать интерес и любовь к математике.
3. Воспитывать желание учиться и делать открытия.
4. Воспитывать умение слушать других.

Оборудование: карточки с заданиями, фотография памятника, учебники, тетради

Ход урока:

I. Организационное начало. 1. Психологический настрой на работу.

Что пожалел, - потерял безвозвратно,

Все - не твое, все пришло ниоткуда.

 Все, что отдал, - приобрел многократно.

В этом и тайна, в этом и чудо.

• Ребята, а вам хочется делиться друг с другом в школе на занятиях?
• Что вы можете «отдать» другим?
• Как здорово, что отдавая частицу своей души, мы приобретаем во много раз больше. В этом действительно есть непостижимая тайна. Давайте возьмемся за руки и передадим всю теплоту наших сердец друг

другу, мысленно пожелаем себе и всем, кто рядом, любви, радости и удачи..)

II. Актуализация знаний.

Не секрет, что мы с вами каждый день совершаем трудное, но очень увлекательное путешествие. Что же это за путь, по которому мы идем все вместе.

Каждый день мы берем с собой в дорогу багаж знаний, который становится все тяжелей и тяжелей. Интересно, приобретенный груз знаний облегчает вам путь или осложняет - ведь все-таки это тяжелая ноша? Вы готовы показать свои знания?

7. 2 4 6 8 10

Что можете сказать о числах?

На сколько каждое следующее число больше предыдущего? Какое из этих чисел «лишнее»?

Это непростые числа, здесь зашифровано моё пожелание для вас? (По классу развешаны листочки, на которых записаны математические выражения, найдя значение которых уч-ся открывают слово «УСПЕХ») Что такое успех?

1 уч-ся работает с толковым словарем, зачитывает значение слова «успех» Желаю всем успеха.

Посчитайте геометрические фигуры.

3) Берёза выше осины, а осина выше дуба. Назовите самое высокое (низкое) дерево.

Молодцы, вы успешно справились с заданиями, а это значит, мы можем

продолжить увлекательное путеществие.

Физкультминутка. « Гимнастика ума».

3. Самоопределение к деятельности.

Практическая работа в парах.

Положите три треугольника.

Уменьшите кол-во треугольников на 1. Сколько треугольников осталось? Где место числа 2 в числовом ряду?

Уменьшите кол-во треугольников на 1. Сколько треугольников осталось? Где место числа 1 в числовом ряду?

Уменьшите кол-во треугольников на 1. Сколько треугольников осталось? (Нисколько)

Сообщение        темы и задач урока.

В математике есть число, которое заменяет слово «нисколько». Это число

0. А какой цифрой можно записать это число?

Где в числовом ряду будет стоять 0?

Определите тему урока. Чему мы должны научиться?

4. Работа по теме урока.

Казалось бы, что о нем говорить, 0 и 0, пустышка, пустяковая цифра без которой легко обойтись. Вы согласны? Знакомство с телефонами 01, 02, 03.

В Венгрии, в Будапеште стоит памятник 0. Ни одна из цифр не удостоилась таких почестей. (Показ фото памятника)

Работа с учебником.

С.70. Составление математических рассказов по рисунку. Вывод: если из числа вычесть то же самое число получится 0. Посмотрите, как в общем виде записывается это свойство, а-а =0

с.71( работа в парах) 1уч-ся составляет математический рассказ, другой - выполняет запись. Проверка. Рефлексия.

Физкультминутка. « Живые фигуры»

С.71. (фронтальная работа) геометрический материал

Работа        в тетради на печатной основе с.26 Объяснение написания 0.

Запись 0 в тетради на печатной основе.

Самостоятельная работа (составление математических выражений по схемам)

Проверка: сравнение с эталоном, самооценка

 V. Итог урока. Рефлексия

Сегодня мы сделали еще один шаг на пути изучения математики.

Чему научились?

Кого можете похвалить и за что?

Оцените свою работу на уроке.

Самоанализ урока математики Тема урока. Число 0, цифра О».

 Цели урока:

 Образовательные:

В        ходе практической работы и наблюдений познакомить с числом 0 и его местом в числовом ряду. Научить писать цифру 0.

Совершенствовать вычислительные навыки.

Развивающие:

Развивать логическое мышление, внимание, память, речь, умения сравнивать, анализировать, делать выводы.

Развивать познавательный интерес путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций.

Развивать речь уч-ся.

Воспитательные:

Воспитывать интерес и любовь к математике.

Воспитывать желание учиться и делать открытия.

Воспитывать умение слушать других.

В процессе обучения математики, кроме привычных предметных учебных действий, формирую следующие блоки УУД:

Личностные УУД:

• внутренняя позиция школьника;
• учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные        УУД:

Общеучебные универсальные действия:

• поиск и выделение необходимой информации;
• применение методов информационного поиска

Универсальные логические действия:

• способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).

3)Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;

формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

формирование умения работать в парах.

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут: учитывать позицию собеседника (партнера);

организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

4) Регулятивные УУД

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

коррекция;

оценка.

Оборудование урока:

карточки с заданиями, рабочие тетради, учебник Тип урока: урок открытия нового знания.

Данный урок представлен в ходе изучения раздела «Числа от 1 до 10. Нумерация» курса математики в 1 классе по программе «Школа России». Тема рассчитана на один урок. Урок строила в системе развивающего обучения на основе деятельностного подхода. Актуализация знаний идет через весь урок. На данном уроке присутствовала доброжелательная, творческая обстановка. При общении с учениками вовлекала в работу всех учащихся, не допуская чрезмерной активности одних и пассивности других. При этом диалог на уроке проходил не только между учителем и учениками, а учеников друг с другом, когда учитель выступал в роли арбитра. Большое внимание уделяла формированию у детей коммуникативной грамотности, которая поможет им в дальнейшем успешно обучаться. Учебную задачу я реализовала через практическую деятельность учащихся с использованием проблемных задач, самостоятельную работу, занимательность, самостоятельное определение детьми темы урока и его задач. Развивающую задачу - через постановку проблемы, устный счет. Воспитательную - через рефлексию. Устный счет проводился с целью отработки навыков счета в пределах 10. На (протяжении всего урока формировала компетенции познавательной деятельности (решение выражений, задач), коммуникативную (устная речь, монолог). С целью активизации познавательного интереса применяла занимательность, наглядность. На уроке реализовала принципы: психологической комфортности (атмосфера доверия, ситуация успеха, предупреждение стрессов), целостности содержания ( связь с предыдущими темами). Частая смена видов деятельности на уроке - залог активизации познавательных интересов учащихся и избежания перегрузки. Поэтому, планируя урок, данной проблеме я уделила большое внимание. В течение урока выделяла этапы, которые проходят: сидя - стоя, в движении. Это подвижные физминутки, зарядка для глаз, т.е. использовала здоровьесберегающие компетенции.

Для формирования мотивации использовала различные методические приемы: логичность изложения учебного материала, его новизна и необычность, создание на уроке ситуации успеха, одобрение результатов деятельности, оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от других мнение. Урок нацелен на создание такой обстановки в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом.

Заключительный этап урока - рефлексия. Ученики с удовольствием оценивали свою работу на уроке.

Выводы: 1 .Показателем выполнения образовательных задач урока явились правильность и осознанность ответов учащихся в процессе беседы и выполнения заданий на определенных этапах, а также активная и продуктивная деятельность класса в целом.

Образовательные, развивающие и воспитательные цели урока решались в комплексе.

Урок открытия нового знания цели своей достиг.

Хочется закончить самоанализ урока математики словами великого Конфуция: « Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».

Урок русского языка ( послебукварный период)

Тема: «Закрепление пройденного.»

Цель: закрепить знания уч-ся, полученные на предыдущих уроках, продолжить формировать умения производить звуко - буквенный анализ слов, выделять грамматическую основу предложения, развивать фонематический слух, орфографическую зоркость, логическое мышление, речь

Формирование УУД: умение делить текст на предложения, сравнивать, анализировать, обобщать, работать в паре, умение работать с дополнительными источниками информации Оборудование: карточки для работы в паре, толковый словарь, грамматическая лесенка, карточки для рефлексии

Тип урока: урок рефлексии

Ход урока:

I. Мотивирование к учебной деятельности.

1 .Создание психологической комфортности на уроке.

 Что пожалел,- потерял безвозвратно,

 Все не твое, все пришло ниоткуда.

Все, что отдал,- приобрёл многократно.

В этом и тайна, в этом и чудо.

Ребята, а вам хочется делиться друг с другом в школе на занятиях?

Что вы можете отдать другим?

Как здорово, что, отдавая частицу своей ^уши, мы приобретаем во много раз больше. В этом действительно есть непостижимая тайна.

Давайте возьмемся за руки и передадим тепло наших сердец друг другу,

мысленно пожелаем себе и всем, кто рядом любви, радости, удачи.

II. Актуализация знаний

1.«Внимание, вопрос!»

*

Уч-ся задают друг другу вопросы, используя ключевые слова грамматической лесенки.

БУКВА

 ЗВУКИ

 СЛОВО

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

2. Постановка задач и темы урока.

 Уч - ся самостоятельно определяют тему и задачи урока.

III. Проблемное объяснение.

Минутка чистописания.

Сегодня мы вспомним написание букв, которые обозначают гласные звуки и указывают на мягкость предшествующего согласного звука. О каких буквах  идет речь? (Я E E И Ю)

Запись строчных букв в тетради.

На какие группы можно разделить данные буквы?

* буквы, которые обозначают два звука,,

ЯЕЁЮ

- Когда данные буквы обозначают два звука? * букву, которая обозначает один звук и указывает на мягкость предшествующего согласного звука

И

Запишите буквы, которые обозначают два звука в соединении зеленой ручкой.

IV. Включение в систему знаний и повторение.

Сейчас мы запишем слова, в которых встречаются данные буквы. КЛЮЧ ЁЖИК ЯХТА ЕЛЬ

Предмет, с помощью которого открывают замки.

Вот иголки и булавки вылезают из-под лавки. На меня они глядят, молока они хотят.

Ни швея, ни мастерица, ни прекрасная девица.

Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год.

Работа с толковым словарем. Выясним значение слова «ЯХТА»

• Какое задание вы предложите выполнить с этими словами?

• поставить ударение

• Во всех ли словах вы поставили ударение? Почему?

• определить количество слогов

• Назовите слово, в котором букв меньше, чем звуков?
• Докажите. ЕЖИК ЯХТА
• Назовите слово, в котором все согласные звуки мягкие?

ЕЛЬ

,

• Что можно составить из слов?

(На доске карточки со словами) СНЕГ НА ЛЕЖИТ ЁЛКАХ ПУШИСТЫЙ

• Можно ли сказать, что это предложение? Почему?

Составьте предложение. Запишите в тетрадь, выделите грамматическую основу предложения.

Проверка (сравнение с эталоном).

Рефлексия выполненного задания.

• Что можно составить из предложений? ( Текст)

V. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

1 .Работа в парах. Работа с деформированным текстом.

• Можно ли сказать, что на карточках записан текст? Почему?
• Какое задание предложите выполнить? (Разделить текст на предложения)

Зима.

Пришла зима стоят сильные морозы пушистый снег покрыл лес и поле кругом тишина. Взаимопроверка по эталону. Рефлексия выполненного задания.

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

• Удалось ли решить задачи, поставленные в начале урока?

Кого можете похвалить и за что?

 Рефлексия работы на уроке.

Урок «открытия» нового знания.

Задачи урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством К.И. Чуковского формировать умение определять жанр и тему произведения; учить краткому и подробному пересказу, работать над выразительностью речи, интонацией; учить выявлять в речи реальное и фантастическое, смешное и комическое.

Обучение УУД: речевые и читательские умения; правильно выстраивать ответ на вопрос; умение обобщать, анализировать, конкретизировать и доказывать; участвовать в коллективной деятельности.

Пропедевтика: стремление к здоровому образу жизни.

Оборудование: портрет К.И.Чуковского, выставка книг, карточки с заданиями для работы в группах.

Ход урока.

8. Включение в учебную деятельность.

• С творчеством, какого русского писателя мы познакомились на прошлом уроке?
• Что вы запомнили о К.Д. Ушинском?
• К чему стремился К.Д. Ушинский как педагог?

3. Развитие речевого аппарата.

Дыхательная гимнастика

«Насос» (исходное положение: сидя; руки и плечи опущены): на вдохе плечи поднять, на выдохе - опустить.

Артикуляционная разминка

«Конфета»: заложить язык за щеку, как конфету, а затем перемещать его из одной стороны в другую.

«Сластена»: облизать кончиком языка верхнюю и нижнюю губы слева направо и справа налево.

Работа над дикцией

а)        произнести шепотом свою любимую скороговорку;

б)        произнесение вслух скороговорки.

3. Постановка целей и определение темы урока.

Послушайте стихи.

Нам жалко дедушку Корнея: В сравненье с нами он отстал, Поскольку в детстве «Бармалея» И «Крокодила» не читал, Не восхищался «Телефоном», И в «Тараканище» не вник. Как вырос он таким ученым, Не зная самых главных книг?

В. Берестов.

О ком это стихотворение? (О К. И. Чуковском)

Почему Корней Иванович Чуковский в детстве не читал перечисленных сказок?

( Он их сам написал, когда был уже взрослым.)

Давайте сформулируем тему нашего урока. (Будем читать произведения К. И. Чуковского)

Чему будем учиться? (Понимать стихи, выразительно читать, пересказывать прочитанное.)

4. Работа по теме урока.

А) Викторина по сказкам.

Нам с вами даже представить трудно, что когда-то этих сказок не было. А вы знаете сказки К.И. Чуковского? Я буду читать отрывки, а вы отгадывать, что это за произведение.

Вдруг из маминой из спальни, Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой...        («Мойдодыр».)

Ох, нелегкая это работа -

Из болота тащить бегемота.        («Телефон».)

Воробышек прискакал

И коровой замычал: «Му-у-у!»        («Путаница».)

И кастрюля на бегу Закричала утюгу:

« Я бегу, бегу, бегу,

Удержаться не могу».        («Федорино горе».)

Ехали медведи на велосипеде,

А за ними кот задом наперед. («Тараканище».)

Пришла муха на базар

И купила самовар.        («Муха-цокотуха».)

9. Сказки у К.И. Чуковского рождались не случайно. Первой он сочинил сказку «Крокодил», когда заболел его маленький сын. Отец вез его в ночном поезде и, чтобы облегчить страдания мальчика, под перестук вагонных колес стал рассказывать:

Жил да был Крокодил,

Он по улицам ходил.

Папиросы курил,

По-турецки говорил -

Крокодил, Крокодил Крокодилович...

Какие стихи по характеру? (Веселые, радостные, их хочется слушать.)

А знаменитый «Мойдодыр» начался с того, что его маленькая дочка не желала умываться.

Б) Работа по учебнику.

Чтение вступительной статьи.

Рассматривание иллюстраций на стр. 96-97. -Герои, каких произведений пришли к нам в гости?

Чтение отрывка из сказки «Телефон».

Из какой сказки этот отрывок?

Прочитайте отрывок самостоятельно. Может быть, вам встретятся непонятные слова, спросите у меня значения этих слов. (Пуд - старинная мера массы. 1пуд 16 кг)

• Работа над выразительностью чтения.

Что из себя представляет отрывок из сказки? (Диалог.)

Кто участвует в диалоге? (Автор и герой - Слон.)

Какие предложения по цели высказывания вы встретили? (Повествовательные и вопросительные.)

Как будем их читать?

Работа в парах.

Подготовьтесь читать отрывок, распределите роли, будьте внимательны друг к другу.

• Чтение по ролям.
• Выразительное чтение отрывка из сказки «Путаница»

Ваня сейчас прочитает отрывок, мы послушаем и выскажем свое мнение.

Самостоятельное чтение.

Какое чувство вызывают строки?

Что напутал автор?

Зачем писатель все перепутал? (Чтобы было весело.)

Какие строки были самые веселые?

Кто стал мяукать? Хрюкать? Квакать? Крякать?

Давайте прочитаем отрывок и покажем голосом, что героям весело.

5. Физкультминутка.

Мы осанку поправляем.

Спинки дружно прогибаем.

 Вправо, влево мы нагнулись

 До носочков дотянулись

 Плечи вверх, назад и вниз

Улыбайся и садись.

6. Продолжение работы над темой урока.

В) Работа в группах с загадками К.И.Чуковского.

1. Мудрец в нем видел мудреца,

Глупец - глупца, баран - барана,

 Овцу в нем видела овца,

И обезьяну - обезьяна.

Но вот подвели к нему Федю Баратова

 И Федя неряху увидел лохматого.        (Зеркало.)

Лежу я у вас под ногами,

Топчите меня сапогами.

А завтра во двор унесите меня,

И бейте меня, колотите меня,

Чтоб дети могли поваляться на мне,

Барахтаться и кувыркаться на мне.        (Ковер.)

Растет она вниз головою.

 Не летом растет, а зимою.

Но солнце ее припечет -

Заплачет она и умрет.        (Сосулька.)

 Ах, не трогайте меня!

Обожгу и без огня!(Крапива.)

Был белый дом, чудесный дом,

И что-то застучало в нем

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо

Такое теплое, такое

Пушистое и золотое.        (Яйцо и цыпленок.)

10. Мы сегодня целый урок говорили о сказках К.И. Чуковского, а потом вдруг стали разгадывать загадки. Я что-то напутала? (Загадки тоже авторские.)

Обобщение по уроку.

К.И. Чуковский сочинял не только сказки, загадки, он еще был чудесным переводчиком с английского языка. Благодаря ему мы можем читать на своем родном языке произведения Р. Киплинга, Марка Твена, Г. Лофтинга.

Еще Чуковский был очень наблюдательным человеком. Ему нравилось общаться с детьми. В результате общения и наблюдении появилась книга зарисовок «От двух до пяти».

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Понравился вам урок?

Что было самым интересным?

Что нового узнали?

Чему научились?

Как оцениваете свою работу на уроке?

Открытое занятие внеурочной деятельности «Речь, речь, речь…»

Тема: « Опорные слова в тексте».

Задачи: познакомить детей с опорными словами; учить выделять их из текста, по опорным словам восстанавливать знакомый текст и определять тему текста, сочинять сказку по опорным словам.

Оборудование: карточки, иллюстрации к сказкам, книги со сказками.

Ход занятия.

1. Речевая гимнастика.

На опушке в избушке Живут старушки-болтушки. У каждой старушки лукошко. В каждом лукошке кошка. Кошки в лукошках Шьют старушкам сапожки.

Прочитайте, что написано на доске?

Какие звуки повторяются в скороговорке?

Читаем хором скороговорку тихо, громче, очень громко.

Начнем читать скороговорку медленно, и постепенно будем увеличивать темп.

Можно ли назвать текст этой скороговорки сказочным?

Почему?

2. Целевая установка.

Сегодня на занятии вы покажите, как любите и знаете сказки. Вспоминать знакомые сказки и придумывать новые нам помогут опорные слова.

Запись в тетради темы занятия: Опорные слова.

3.Введение понятия «Опорные слова». В одной сказочной стране Злой Волшебник заколдовал интересные добрые сказки. Почти все слова из сказочных текстов разлетелись по свету. Волшебник стер названия. Остались только самые сильные слова. Чтобы расколдовать сказку, вам нужно по этим словам вспомнить, как она называется, кто ее автор.

Слова на карточках:

Прочитайте слова. Знакомы ли вам эти сказки? Кто их автор? Как они называются?

Как же вам удалось отгадать, какую сказку заколдовал злой волшебник?

Эти слова самые главные в текстах сказок, они помогают вспомнить героев, события. Такие слова есть в каждом тексте и называются они опорными, потому что служат опорой текста.

4. Подбор опорных слов к знакомой сказке.

Опорные слова двух сказок перемешались, их нужно разделить на две группы, вспомнить название каждой сказки.

Карточки со словами.

Мачеха, пес, петух, бал, осел, сестры, кот, башмачок, принц, принцесса, Трубадур.

11. Прочитайте эти слова. Какие сказки заколдовал Злой Волшебник? Кто их написал?
12. Запишите опорные слова в два столбика в тетради.

Вспомните содержание сказок и самостоятельно дополните каждый столбик двумя опорными словами.

Коллективное выделение опорных слов из знакомых сказок.

От сказки «Дюймовочка» осталось одно название. Вспомните автора сказки.

Назовите опорные слова, которые помогут вспомнить содержание всей сказки.

• Самостоятельный подбор опорных слов.

У вас на столах лежат чистые листочки, их положил Петрушка, чтобы вы выполнили задание. Задание Петрушки: «Вы должны задумать по одной сказке, записать пять опорных слов из нее. Название сказки не пишите. По опорным словам я отгадаю сказку и напишу название. Если я отгадаю все сказки, то Волшебник никогда не сможет их заколдовать».

• Сочинение сказки по опорным словам. Карточки с напечатанными словами.

Заяц, скатерть-самобранка, избушка, Лиса, шапка-невидимка, выгнала, Баран, волшебное зеркальце, Петух, дружно.

Прочитайте. Как вы думаете, все ли эти слова из одной сказки?

А сколько заколдованных сказок на этом листе?

Давайте выберем слова из одной сказки. Какая это сказка? (Русская народная сказка «Заячьи слезы».)

А какие слова остались?

13. Можем ль мы по оставшимся словам определить сказку? (Нет, потому что во многих сказках рассказывается о волшебных предметах.)

Нужно нам самим добавить опорные слова и сочинить свою сказку. Давайте решим, кто будет главным действующим лицом? (Например: главный герой - ученик первого класса Петя).

Что же с ним произошло? Как попали к нему волшебные предметы?

Дети записывают опорные слова в тетрадь: Петя, встретил Волшебника, скатерть -самобранка и т.д.).

Как Петя поступил с волшебными предметами? Куда он пошел? Что из этого вышло?

Задание на дом.

Дома вы сочините сказку полностью.

Итог занятия.

Что помогло нам сегодня расколдовать все сказки?

Что вы узнали об опорных словах?

Сл. 1 Добрый день, уважаемые коллеги, члены жюри! Разрешите  представить вашему вниманию обобщенный опыт моей педагогической деятельности в рамках методического семинара. Представляемый мною опыт, вероятнее всего не «открытие Америки». Но считаю, что именно использование системно-деятельностного подхода является  основой  организации учебной деятельности младших школьников. Поэтому, по критерию новизны, опыт вполне-таки актуален, а значение его непреходяще.

Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (Стандарт)

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу Стандарта.

Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе. Правильно гласит китайская народная мудрость: «Скажи мне - я забуду; покажи мне и я запомню; дай мне действовать самому, и я научусь»  

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.         Компоненты системно-деятельностного  подходо в обучении представлены на слайде

Согласно деятельностной теории обучения, процесс усвоения новых видов познавательной деятельности, следовательно, и входящих в неё новых знаний, включает основные этапы.

Мотивационный этап. Учебная информация только тогда будет усваиваться учащимися, если она им необходима. Всем известен наиболее эффективный путь создания познавательной мотивации - введение проблемной ситуации. С этой целью я использую: 1) предъявление противоречивых фактов теории 2) пробую обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку», а затем предъявляю научный факт 3) даю не выполнимое вообще задание или не сходное с предыдущим. По моим наблюдениям, учащиеся с большим интересом принимаются за решение необычной проблемы, которое ведёт к новым знаниям, самостоятельным открытиям.

Этап составления схемы ориентировочных действий. На этом этапе учащиеся знакомятся с новой деятельностью и входящими в неё знаниями. Здесь важно не только рассказать учащимся, как надо выполнять соответствующие задания, но и показать сам процесс выполнения. Т.е. объяснение нового материала не может заменить учебных действий учащихся, в результате которых они самостоятельно «открывают» новое знание: объяснение - это действие прежде всего учителя, а не учеников. При деятельностном подходе на этом этапе следует организовать дискуссию, обсуждение, диалог, т.е. предложить систему вопросов и заданий, приводящих учащихся к «открытию» нового знания. Одним из важнейших элементов деятельностной теории является схема ООД. В своей практике я использую разные подходы к составлению схемы ООД. 1. Схему продумываю и составляю сама и предлагаю её учащимся в готовом виде с пояснениями. Этот подход позволяет значительно сэкономить время на уроке, но снижает качество познавательной активности обучающихся. 2. Составляю схему прямо на уроке, привлекая к этому учащихся и комментируя процесс, т.е. обучая детей структурированию учебного материала. 3. Предлагаю составить схему самим учащимся, организуя работу в микрогруппах. На мой взгляд, второй и третий варианты работы являются наиболее продуктивными, т.к. позволяют включить детей в активный познавательный процесс. Схема ООД представляет собой краткое описание способа выполнения учебного действия, она даёт возможность учащимся с любым уровнем подготовленности трудиться самостоятельно и создавать качественный продукт своей деятельности.

Процесс активного выполнения действий включает: этап выполнения действий в материализованной форме, этап внешнеречевых действий, этап выполнения действия во внешней речи про себя, этап умственных действий.

На этапе материализованных действий предлагаю учащимся пользоваться схемой ООД, все операции обязательно проговаривать вслух, т.к. в это время учитель должен осуществлять пооперационный контроль. Организация такого контроля важна, потому что в начале усвоения необходимо контролировать, все ли операции выполняет ученик, фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их. Я рассматриваю ошибку обучающегося как индикатор, показывающий, нуждается ли ребёнок в помощи, в дополнительной практике. В процессе обучения ошибаются все – не ошибается тот, кто ничего не делает. Только одним нужно больше времени и сил, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Учитель же должен вовремя помочь устранить намечающиеся трудности в применении знаний.

На этапе внешнеречевых действий учащиеся называют признаки по памяти, но действие остаётся неавтоматизированным, несокращённым. Наиболее приемлемым видом работы на этих двух этапах является комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмом действий. На этапе внешней речи про себя действие проходит без опоры на схему, без рассуждения вслух, т.е. становится недоступным наблюдению. Задача этого этапа - самоконтроль и самооценка. По моему мнению, удачным представляется использование на этом этапе тестовых заданий, графических диктантов, перфокарт, карточек с элементами программирования, т.к. они непродолжительны по времени и к ним легко организовать последующую самопроверку. Перечисленные этапы лучше проводить на одном уроке, не разрывая их во времени.

На этапе умственных действий проходит дальнейшее обобщение, автоматизация. При этом закрепление материала не носит только воспроизводящий характер, а ведётся параллельно с исследованием новых идей. Поэтому деятельностная технология не предусматривает уроков «чистого» закрепления. Даже в уроки, главной целью которых является именно отработка изученного материала, включаются новые элементы - это может быть углубление материала, выходящее за рамки обязательной программы, расширение кругозора, подготовка к изучению следующих тем.

       Рефлексивно-оценочный этап. Системно - деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и её продуктов. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования. Осуществить такую оценку, а также разить рефлексию ученика, как основу его дальнейшего индивидуального роста и развития, позволяет использование портфолио. Его уникальность в том, что оно позволяет научить размышлять над тем, чему ты научился и как можно использовать приобретенные знания.

     Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Использование данного метода в практике  позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс обучения.    

    Рассмотрим конкретный пример, на уроке осваивается один из сложнейших предметных способов действия, обеспечивающий формирование навыка письма, – звуковой анализ слова. Сопоставим задания, предлагаемые в рамках традиционного и системно-деятельностного подходов.

Традиционный подход. Составьте звуковую схему слова: первый вариант разбирает слово волки, второй вариант – вилки. Пройду, проверю вашу работу. Сегодня на уроке мы познакомимся с новой буквой «В», научимся её писать.                                           Системно-деятельностный подход. Работая в паре, проведите звуковой анализ слов с помощью алгоритма, вспомните схему, составленную на предыдущем уроке (скажи слово и послушай себя, выдели звук в полном слове, охарактеризуй, обозначь условным значком, проверь, все ли звуки выделены), договоритесь, кто какое слово будет анализировать, послушайте друг друга и проверьте, не забывайте пользоваться алгоритмом. Посмотрите на полученные схемы. Сверьте с эталоном на доске. Какими звуками различаются слова? А какие буквы будут отличаться? Запишите слова письменно. (Вот ситуация разрыва между знанием и незнанием)Почему не получается записать? (Не знаем букву, которая обозначает эти звуки) Чему нужно научиться, чтобы выполнить задание? (Познакомиться с новой буквой –«В») Учитель не объявил тему сегодняшнего урока и цели (– Мы познакомимся с буквой «В», научимся её писать), а создал ситуацию, в которой дети сами столкнулись с проблемой и поняли необходимость получения нового знания, чтобы выполнить задание.                                                                                             Впервые стандарт общего образования предусматривается  развитие у учащихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения в течение жизни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в нестандартных жизненных ситуациях. Неотъемлемой частью моей работы является здоровьесберегающее направление.  Цель здоровьесберегающей технологии, которую я использую на своих уроках - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за весь период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.                                                                                                                      Я считаю,  что системно - деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно - ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно - деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования. Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому УМК.                                                                                                                                     А закончить свое выступления я хотела бы легендой. Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идѐт человек и ведѐт за собой ребѐнка.Человек остановился, велел ребѐнку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.— Что ты тут делаешь, старик? — спросил человек.— Жду тебя! — ответил старик. —Тебе ведь доверили этого ребѐнка на воспитание?— Верно! — удивился человек.— Так бери с собой мудрость: Если захочешь посадить человеку дерево, посади плодовое дерево. Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна. Если отважился воспитать человеку ребѐнка, верни его крылатым.— Как я это сделаю, если сам не умею летать?— А ты попробуй! — сказал старик и закрыл глаза. Прошли годы. Старик сидел на том же месте и смотрел в небо. Видит: летит ребѐнок, а за ним — его учитель. Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.— Я возвращаю ребѐнка крылатым! — сказал учитель и гордо посмотрел на своего питомца. А старик посмотрел на крылья учителя и произнѐс:— А меня больше радуют твои крылья. И я желаю вам, дорогие коллеги , не только дать крылья своим ученикам, но обрести их самим!                       Спасибо за внимание!

Образовательный проект

«Проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира»

Актуальность    

«Умение людей участвовать в проектной деятельности есть показатель культуры народа, и приучение учащихся со школы к этому великому достоянию мировой цивилизации создаёт благоприятные условия для их развития и достижения определенной карьеры» - эти слова В.Д.Симоненко отражают актуальность данного педагогического опыта, способствующего развитию личности, как учителя, так и ученика.                                                              Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является прогрессивной и давно назревшей. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности. Методических разработок по ведению проектной деятельности по предмету «Окружающий мир» нет, поэтому актуальность темы не вызывает сомнений.

В качестве объекта исследования выступают  новые педагогические технологии.

Предмет исследования – проектная деятельность на уроках окружающего мира.

Цель   заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проектной деятельности в курсе        « Окружающий мир».

В соответствии с целью, объектом и предметом,  были сформулированы следующие задачи:

• изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования
• охарактеризовать проектную деятельность как одну из новых педагогических технологий
• определить роль проектной деятельности в курсе «Окружающий мир»

Гипотеза проекта выглядит следующим образом: в процессе проектной деятельности учащиеся научатся самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, проводить  рефлексию собственной деятельности, разовьют навыки монологической речи; учитель овладеет новыми образовательными технологиями, использование которых ведёт к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-ые годы американским философом и педагогом Джоном Дьюи на основе гуманистических идей. В России идеи проектного обучения возникли практически в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С. Т. Шацкий с небольшой группой коллег пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания, однако в 1931 г метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя было запрещено. В условиях модернизации российского образования метод проектов получил свое второе рождение. Проектная деятельность органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя уже сложившиеся формы организации обучения, но активизируя их.

   Запрос на ключевые компетентности как новый результат образования придал новый смысл развитию данной педагогической технологии. Метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, организуя собственные и привлеченные (внешние) ресурсы. Другими словами, это ситуация, в которой учащимся осуществляется деятельность. Специфика ключевых компетентностей состоит в том, что они формируются и проявляются в деятельности.

Проектные приемы отвечают всем современным тенденциям в образовании.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.

Цель проектной деятельности в начальной школе – развитие интеллектуально-творческой личности, повышение познавательной активности детей путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.                                      Суть проектной деятельности состоит в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем, (а часто и вместе с родителями) выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь,  таким образом в активную деятельность, учащиеся овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Дети, начиная с первого класса, работая над различными проектами, учатся взаимодействовать в парах и группах, общаться между собой, договариваться, распределять роли, задания, так как все это необходимо для достижения оптимального результата. И все это происходит не просто так: разрабатывая свои проекты, дети получают навыки письма, счета, познают окружающую их природу через собственный поиск.                                         Свою работу по проектной деятельности в начальной школе начала в 2011-2012 учебном году. Старт проекту был дан на уроке окружающего мира . В 1 классе предполагает выполнение четырех проектов: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы». Обратим внимание на тематику проектов. Опираясь на такую тематику, можно формировать следующие личностные результаты: осознание себя гражданином через формирование уважительного отношения к своей малой родине; осознание ценности семьи, развитие этических норм (взаимопомощи, ответственности) по отношению к членам своей семьи; осознание своей новой социальной роли - ученик, развитие мотивов учебной деятельности; формирование личной ответственности за своих питомцев.Огромную помощь в работе над первыми проектами детям оказывали родители. При их непосредственной поддержке на этапе защиты проекта учащиеся представили фотоотчёты, презентации. Для помощи родителям мною были составлены и разработаны информационные  буклеты по всем проектам         1 класса.

В учебнике «Окружающий мир» для 2 класса представлены 6 проектов, по три в каждой части учебника: «Профессии», «В гости к зиме», «Живая природа зимой», «Страны мира», «Впереди лето», «Красота животных».

   Учебник «Окружающий мир» для 3 класса включает шесть проектов, по три в каждой части учебника: «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров», «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий». Тематика проектов помогает достижению важных личностных результатов, в том числе: осознанию себя гражданином через формирование уважительного отношения к Родине и ее защитникам, к своей малой родине; развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе знакомства с биографиями выдающихся людей, отдающих богатства своей души другим людям; развитию мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения в процессе исследований природы и экономики родного края

    Для работы над проектом и подготовки презентации в рабочей тетради 3 класса выделены специальные развороты, которые значительно видоизменяются по сравнению с аналогичными разворотами в тетрадях 2 класса. Третьеклассникам предлагается сформулировать и записать цель проекта, указать форму работы (индивидуально, в парах, группах или всем классом), выделить этапы работы, перечислить свои обязанности по проекту, указать сроки работы и способы оформления результатов. Кроме того, как и во 2 классе, на этих страницах детям предлагается представить основные материалы по проекту (по своему усмотрению), составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе.

В учебнике для 4 класса заложен новый уровень выполнения младшими школьниками учебных проектов, когда на всех этапах работы, от выбора темы до презентации результатов, дети имеют возможность проявить самостоятельность и творчески использовать приобретенный ранее опыт. Таким образом, анализ содержания работы над проектами в курсе окружающий мир показывает, что происходит постепенное усложнение структуры работы, меняется степень самостоятельности в ходе его подготовки (от совместной деятельности ребенка с родителями до самостоятельного приобретения знаний и способов действий при решении задач). Продуктом проекта стала методическая разработка «Проектная деятельность на уроках окружающего мира»

   Таким образом, актуальность темы данного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовал и решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

- дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики начальной ступени;

- исследована и обоснована технология использования проектной методики при формировании экологического сознания па уроках окружающего мира;

- проанализирован собственный опыт использования, метода проектов при обучении окружающему миру.

Системно-деятельностный подход в обучении как основа организации учебной деятельности младшего школьника

                                                     Единственный путь,  ведущий к знаниям -  это деятельность.

Бернард Шоу.

С 2011 года наша школа, как и все ОУ России,  перешла на ФГОС НОО. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказалась от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Меня, как учителя волновали вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно - деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?

-Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения? и др.

Ответом на эти и многие другие вопросы стал системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность учащегося к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально- значимых ситуациях.

В системно - деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все сказанное придает особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников.

Под системно – деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личные качества. Как пишет Л.С. Выготский: «В основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…» В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности. Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия.  Для обучающегося его деятельность есть не просто и не столько учебная – это настоящая жизнедеятельность.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии системно - деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности ( схемы, модели , опыты, проекты и др.).

Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.

Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности обучения.

Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, развитию ситуации на новом уровне.

Остановлюсь на специфике деятельностного подхода к учению. Теория поэтапного формирования умственных действий рассматривает учение как систему определённых видов деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям. Вот почему при планировании усвоения любых знаний необходимо определить, в какой деятельности они должны использоваться учащимися, с какой целью усваиваются. Следовательно, учитель должен заранее предусмотреть формирование этих действий на предыдущих уроках или сформировать их непосредственно на данном уроке.

Согласно деятельностной теории обучения, процесс усвоения новых видов познавательной деятельности, следовательно, и входящих в неё новых знаний, включает основные этапы.

Мотивационный этап. Учебная информация только тогда будет усваиваться учащимися, если она им необходима. Всем известен наиболее эффективный путь создания познавательной мотивации - введение проблемной ситуации. С этой целью я использую: 1) предъявление противоречивых фактов теории 2) пробую обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку», а затем предъявляю научный факт 3) даю не выполнимое вообще задание или не сходное с предыдущим. По моим наблюдениям, учащиеся с большим интересом принимаются за решение необычной проблемы, которое ведёт к новым знаниям, самостоятельным открытиям.

Этап составления схемы ориентировочных действий. На этом этапе учащиеся знакомятся с новой деятельностью и входящими в неё знаниями. Здесь важно не только рассказать учащимся, как надо выполнять соответствующие задания, но и показать сам процесс выполнения. Т.е. объяснение нового материала не может заменить учебных действий учащихся, в результате которых они самостоятельно «открывают» новое знание: объяснение - это действие прежде всего учителя, а не учеников. При деятельностном подходе на этом этапе следует организовать дискуссию, обсуждение, диалог, т.е. предложить систему вопросов и заданий, приводящих учащихся к «открытию» нового знания. Одним из важнейших элементов деятельностной теории является схема ООД. В своей практике я использую разные подходы к составлению схемы ООД. 1. Схему продумываю и составляю сама и предлагаю её учащимся в готовом виде с пояснениями. Этот подход позволяет значительно сэкономить время на уроке, но снижает качество познавательной активности обучающихся. 2. Составляю схему прямо на уроке, привлекая к этому учащихся и комментируя процесс, т.е. обучая детей структурированию учебного материала. 3. Предлагаю составить схему самим учащимся, организуя работу в микрогруппах. На мой взгляд, второй и третий варианты работы являются наиболее продуктивными, т.к. позволяют включить детей в активный познавательный процесс. Схема ООД представляет собой краткое описание способа выполнения учебного действия, она даёт возможность учащимся с любым уровнем подготовленности трудиться самостоятельно и создавать качественный продукт своей деятельности.

Процесс активного выполнения действий включает: этап выполнения действий в материализованной форме, этап внешнеречевых действий, этап выполнения действия во внешней речи про себя, этап умственных действий.

На этапе материализованных действий предлагаю учащимся пользоваться схемой ООД, все операции обязательно проговаривать вслух, т.к. в это время учитель должен осуществлять пооперационный контроль. Организация такого контроля важна, потому что в начале усвоения необходимо контролировать, все ли операции выполняет ученик, фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их. Я рассматриваю ошибку обучающегося как индикатор, показывающий, нуждается ли ребёнок в помощи, в дополнительной практике. В процессе обучения ошибаются все – не ошибается тот, кто ничего не делает. Только одним нужно больше времени и сил, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Учитель же должен вовремя помочь устранить намечающиеся трудности в применении знаний.

На этапе внешнеречевых действий учащиеся называют признаки по памяти, но действие остаётся неавтоматизированным, несокращённым. Наиболее приемлемым видом работы на этих двух этапах является комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмом действий. На этапе внешней речи про себя действие проходит без опоры на схему, без рассуждения вслух, т.е. становится недоступным наблюдению. Задача этого этапа - самоконтроль и самооценка. По моему мнению, удачным представляется использование на этом этапе тестовых заданий, графических диктантов, перфокарт, карточек с элементами программирования, т.к. они непродолжительны по времени и к ним легко организовать последующую самопроверку. Перечисленные этапы лучше проводить на одном уроке, не разрывая их во времени.

На этапе умственных действий проходит дальнейшее обобщение, автоматизация. При этом закрепление материала не носит только воспроизводящий характер, а ведётся параллельно с исследованием новых идей. Поэтому деятельностная технология не предусматривает уроков «чистого» закрепления. Даже в уроки, главной целью которых является именно отработка изученного материала, включаются новые элементы - это может быть углубление материала, выходящее за рамки обязательной программы, расширение кругозора, подготовка к изучению следующих тем.

       Рефлексивно-оценочный этап. Системно - деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и её продуктов. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования. Осуществить такую оценку, а также разить рефлексию ученика, как основу его дальнейшего индивидуального роста и развития, позволяет использование портфолио. Его уникальность в том, что оно позволяет научить размышлять над тем, чему ты научился и как можно использовать приобретенные знания.

Использование деятельностного подхода на уроках в начальной школе помогает учащимся приобрести веру в себя, обрести уверенность в то, что они справятся с поставленной задачей, даже если придётся начинать с нуля, помогает создать ситуацию успеха, получить удовольствие от учебного труда, и в этом видится самое главное. Увеличилось число учащихся, которые получали удовлетворение от процесса учения и его результатов, сознательно участвовали вместе с учителем в постановке целей учения и поиске рациональных путей их достижения.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Использование данного метода в практике  позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс обучения.    

           Заметив положительные результаты применения технологии деятельностного подхода, стараюсь пропагандировать её использование среди коллег. На  районной августовской педагогической конференции  - 2012  делилась опытом работы  по проблеме

 « Компетентностный подход и проблемы  по его реализации в условиях внедрения ФГОС», на областной научно-практической конференции « Новые возможности развития младшего школьника на пути реализации требований  ФГОС  НОО     нового поколения», прошедшей 23 декабря 2013 года я делилась с коллегами опытом использования деятельностного подхода на уроках в начальной школе.

Я считаю,  что системно - деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно - ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно - деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования. Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Уровень сформированности УУД.
По результатам всероссийского полиатлон-мониторинга  2014 -2015 уч.г., в котором приняли участие 10 человек были получены следующие результаты:

Впервые стандарт общего образования предусматривает включение в содержание здорового образа жизни ребенка,  умений регуляции своей ведущей деятельности – учения, общения, познания, социальной практики – и формулирует требования к формированию у учащихся средств ее осознанной саморегуляции. Ключевая задача ФГОС, зафиксированная в его Концепции и Фундаментальном ядре содержания образования – формирование у учащихся умений самообучения, самовоспитания, саморазвития – как инструмента проектирования учащимися индивидуальных траекторий обучений. Предусматривается  развитие у учащихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения в течение жизни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в нестандартных жизненных ситуациях.

Неотъемлемой частью моей работы является здоровьесберегающее направление.

  Цель здоровьесберегающей технологии, которую я использую на своих уроках - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за весь период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В своей работе я использую элементы системы В. Ф. Базарного. Ведущая идея данной методики - «Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение» (В. Ф. Базарный), раскрывается через следующие линии:

1. Обучение учащихся в режиме динамических поз. Для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью-парты и конторки. Часть урока ученик стоит за конторкой, другую часть урока сидит за партой, тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка-основа энергетики человеческого организма. В старших классах дети меняются через 15 минут.

2.Методика зрительно-координаторных тренажей с помощью схемы универсальных символов.

Схема-тренажер     находится     стене. Дети встают  и, следя глазами за ориентирующими стрелками, выполняют упражнение. Систематические занятия по схеме способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии.

Я убедилась, что использование динамических поз в учебном процессе повышает уровень физического и психического развития детей, их здоровья, а также является одним из условий для построения занятий в виде диалога и коллективного сотрудничества.

Воспитать физически, духовно, нравственно социально, здоровую личность, помогают мне следующие здоровьесберегающие приемы в обучении:

- физкультминутки и паузы на уроках;

- музыкотерапия;

- цветотерапия;

- упражнения для снятия усталости и повышения работоспособности;

- элементы психофизической тренировки;

- навыки релаксации и самовнушения;  

- фитотерапия;

- смена динамической позы;

Я считаю, что одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение.

Использование системно-деятельностного подхода  в обучении  младших школьников открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Актуальность

    В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определено важнейшим приоритетом формирование у младших школьников метапредметных результатов, которые представлены универсальными учебными действиями (УУД): познавательными, регулятивными, коммуникативными. Уровень освоения универсальных учебных действий предполагает в значительной мере успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

   Одним из путей достижения поставленной в новом стандарте задачи формирования УУД является использование метода проектов. Он составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения младшими школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов, подразумеваем учение через открытие, через решение проблемных ситуаций.

   В то же время метод проектов рассматривается как педагогическая технология, цель которой ориентирование ученика па актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых (порой путем самообразования) для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде.

   К сожалению, проведенный нами анализ показал, что учителя начальных классов допускают две ошибки в организации проектной деятельности младших школьников.

  Во-первых, механически переносят метод проектов из основной или старшей школы в начальную. Первоклассники якобы создают исследовательские проекты, в которых определяют цель исследования, ставят задачи, выдвигают гипотезы и т.д., что является невозможным по сути, так как у первоклассников еще не сформирована учебная деятельность и осуществить данные действия самостоятельно они не могут.

  Во-вторых, учителя начальных классов присваивают слово «проект» всему, что проводится в урочной и внеурочной деятельности: подготовил стенгазету - проект, решил задачу - проект и т.д. По мнению А.Б. Воронцова, «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно»

   Между тем сама проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является прогрессивный и давно назревший.  В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в  условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение  и формирование творческой личности. Методических разработок по ведению проектной деятельности по предмету « Окружающий мир» нет, поэтому актуальность темы не вызывает сомнений.

Объект исследования – новые педагогические технологии.

Предмет исследования – проектная деятельность на уроках окружающего мира.

 Цель: определить роль проектной деятельность в курсе «Окружающий мир»

   Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Охарактеризовать проектную деятельность как одну из новых педагогических технологии.

3. Определить роль проектной деятельности в курсе окружающего мира.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Основоположником метода проектов (его также называли методом решения проблем) считается Дж. Дьюи (1859— 1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог, а также его ученик У.Х. Килпатрик.

   С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы называли метод проектов «наш метод школьной работы».

   Дж. Дьюи противопоставил школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, обучение «путем делания», т.e. такое, при котором все знания извлекались из практической самостоятельности и личного опыта ребенка. Он предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, основанную на его личном интересе именно к этому знанию. В связи с этим важно было показать, для чего и когда могут пригодиться эти знания в жизни. Это можно было сделать с помощью проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, а также новые знания, которые еще предстоит приобрести.

   В 1910-е годы профессор Коллингс предложил первую и мире классификацию учебных проектов:

- «проект игры» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизация, разного рода развлечения и др.);

- «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

- «повествовательные проекты», разрабатывая которые чаще всего дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на музыкальном инструменте и др.);

- «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

   В России идеи проектного обучения возникли в начале XX века параллельно с разработкой американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

   Первые попытки внедрения проектного обучения в отечественных школах относятся к 20-м годам XX века. Как правило, учащиеся вместе с педагогами проектировали решение какой-нибудь практической задачи: «Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!» или «Уничтожим кулачество как класс!».

   В советской школе предпринимались попытки модифицировать метод проектов, когда он сочетался с принципами дальтон-плана и коллективной работой учащихся. Эти попытки нашли выражение в форме бригадно-лабораторного метода. На базе крупных единиц работы (целенаправленной деятельности детей), на основе жизненных ситуаций или проектов строилась комплексная система обучения.

   Принято считать, что мотивация при таком обучении учеников была высокая, но группировка материала из различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов не могла обеспечить учащимся необходимый объем систематических знаний. В то же время в связи с чрезмерным увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков метод проектов был осужден в 1931 году в постановлении ЦК партии «О начальной и средней школе» и в дальнейшей практике советской школы не применялся.

   Современные исследователи истории педагогики в качестве причин этого явления выделяют:

- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать  проектами;

- слабая разработанность методики проектной деятельности;

гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

Метод проектов столь же плохо приспособлен для формирования систематических знаний основ наук, сколь классический урок плохо приспособлен для формирования ключевых компетентностей учащихся.

   В отечественной дидактике (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер) много внимания уделялось проблемному методу, но он не связывался с методом проектов и не был технологически проработан. В этом не было необходимости, так как образование было ориентировано на такие результаты, как знания, умения, навыки.

   В условиях модернизации российского образования (образовательные стандарты в 2004 году; ФГОС начального общего образования в 2009 году) метод проектов получил свое второе рождение и по сравнению со своим первым «пришествием» осовременился, претерпев значительные изменения. Если в идеях зарубежных и отечественных педагогов начала XX века он зачастую провозглашался как единственный способ обучения, почти полностью заменяющий традиционный, то в настоящее время работа над проектом рассматривается как один из ряда приближенных к естественным условиям для формирования опыта продуктивной деятельности ученика. Проектная деятельность органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя уже сложившиеся формы организации обучения, но активизируя их.

   Запрос на ключевые компетентности как новый результат образования придал новый смысл развитию данной педагогической технологии. Метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, организуя собственные и привлеченные (внешние) ресурсы. Другими словами, это ситуация, в которой учащимся осуществляется деятельность. Специфика ключевых компетентностей состоит в том, что они формируются и проявляются в деятельности.

   Существует достаточно большое количество примеров трактовок понятия «проект». Приведем некоторые примеры трактовки этого понятия, встречающиеся в педагогических источниках.

   Проект - это:        

- мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия (С.В. Митрохина);

- реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них (Е.Г. Новолодская);

- метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина);

- обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений (Е.Н. Землянская);

- специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы, завершающейся созданием продукта (определение, наиболее часто встречающееся и источниках Интернета).

   Наиболее лаконичным, на наш взгляд, является определение проекта как «целенаправленного, фиксированного по времени, управляемого педагогом и выполняемое учеником изменение учебной, приближенной к жизненной ситуации с целью формирования у школьники ключевых компетентностей»  

   Проектная деятельность - специфическая деятельность (совокупность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания проектного продукта и его испытания.

   Под субъектами проекта понимают:

-   во-первых, педагога (руководителя проекта), так как именно он создает учебные ситуации, из которых рождается замысел проекта, разрабатывает проектное задание, выступая генератором идей;

- во-вторых, ученика (или группу учащихся), непосредственных исполнителей проекта;

-   в-третьих, всех взрослых (педагогов-предметников, родителей и других лиц), которые принимают активное участие в работе над детским проектом.

   Под методом проектов понимают и способ обучения, и педагогическую технологию:

- это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий (Л.Ю. Бритвина);

- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С. Полат);

- это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики (Н.Ю. Пахомова);

 - технология моделирования и организация образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося (источники Интернета).

   В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального образования (2009 г.) метод проектов рассматривается как способ передачи содержания образования.

   В современной интерпретации содержания образования наряду со знаниевым представлен деятельностный компонент: «Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах».

В процессе работы над проектом у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия:

а) проектировочные - осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование ее последствий;

б) исследовательские самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых (у учителя руководителя проекта, специалиста), структурирование информации, выделение главного;

в) кооперативные взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении задач, поиск компромиссного решения;

г) коммуникативные умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя;

д) экспериментальные организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, измерение параметров, осмысление полученных результатов;

е) рефлексивные — осмысление собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки;

ж) презентационные - построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

   В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретически значимой проблемы.

   Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

   Внутренний результат - опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

   На долю учителя начальных классов остается трудная задача выбора проблем для проектов, которые можно выбрать из окружающей действительности, из жизни.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

При классификации проектов учитываются следующие типологические признаки: 

1. Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и др.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов)

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.  

- Мини-проекты могут укладываться в 1 или 2 урока.

- Краткосрочные проекты требуют от 4 до 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

- Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает около 30—40 часов и целиком происходит при участии руководителя. Важно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии, экспедиции и др.).           

- Годичные проекты могут выполняться как в группах, гак и индивидуально.

В соответствии с первым признаком

 – доминирующая деятельность - можно выделить следующие типы проектов.

- практико-ориентированный проект

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, района, города, государства. Это могут быть учебные пособия для кабинета, дидактические средства для уроков, модель мини-учебника по математике «Трудные задачи», «Моя азбука». Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать поставленную проблему.

  - исследовательский проект (по структуре напоминает подлинно научное исследование).

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы, последующую ее проверку, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

   - информационный проект

Ориентация на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта является публикация в СМИ (Интернет). Результатом может быть создание информационной среды класса или школы.

   - творческий проект  предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи, театрализация, спортивные игры, произведения изобразительного искусства, видеофильмы и др.

   - ролевой проект

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут на себя роли героев художественных произведений, исторических персонажей, выдуманных героев и др. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

   По комплексности можно выделить 2 типа проектов.

  - монопроекты

Проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знаний, хотя и могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководитель такого проекта - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины.

Например, литературно-творческие, экологические, спортивные, исторические, географические, музыкальные проекты.

   - межпредметные проекты

Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

По характеру контактов между участниками:

- внутриклассные,

- внутришкольные,

- региональные,

- межрегиональные (в рамках одного государства),

- международные.

   Субъектом педагогического проекта является учитель (руководитель проекта) как организатор ученической проектной деятельности.

   Согласно современной концепции теории содержания образования обучение должно быть направлено на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования.

   В связи с этим цели педагога должны быть сфокусированы на изменении учащегося в интеллектуальной и действенно-практической сферах. При этом деятельность педагога, принявшего такую целевую установку, претерпевает кардинальные изменения, она преобразуется с учетом личных интересов и устремлений его учеников.

   Учитель целенаправленно изменяет свою собственную деятельность, становится главным участником педагогического проекта по созданию условий, повышающих вероятность формирований у учащихся ключевых компетентностей.

   Субъект ученического проекта - ученик, который действует в рамках педагогического проекта. «Ребенок... условно помещается в центр педагогического пространства, наполненного разнообразными видами деятельности. Но ребенок сам выбирает, находится в ситуации выбора, и все векторы, стрелочки направлены от него в сторону, где сконцентрированы его пристрастия» (З.Н. Гатинова). При этом цели ученика не совпадают, особенно на первых этапах работы над проектом, с целями педагога. Это связано прежде всего с еще несформированными проявлениями или с отсутствием рефлексии собственной деятельности детей младшего школьного возраста.

   Необходимо в данном аспекте говорить не о целях, а о целях-мотивах школьника. Ребенку в ходе работы над проектом важно удовлетворить познавательный интерес, самореализоваться, достичь определенного успеха в деятельности, причем достижение успеха в большинстве случаев превалирует над познавательными мотивами.

   В связи с этим руководитель проекта обязан сделать все возможное, чтобы каждый участник в качестве общественного одобрения получил «свою минуту славы». Со временем мотивы социального престижа должны быть вытеснены познавательными мотивами: стремлением к познанию нового, самообразованию и самосовершенствованию.

   Таким образом, интегрируя образовательные цели и ученические мотивы, можно сформулирован, цели проектной деятельности, которыми должен руководствоваться педагог:

- направленность на формирование умений действенно-практического характера, требующих практического применения знаний, умений, полученных

на уроках, а также создание условий, способствующих освоению новых для ребенка знаний и выработке собственных эффективных надпредметных действий по организации деятельности;

- овладение учащимися общими алгоритмами решения теоретико-практических задач на примере знакомства с «кухней» проектной деятельности;

поддержка и развитие индивидуальных склонностей, способностей, интересов, познавательной траектории, самостоятельности и инициативы учащегося;

- создание условий для ситуации успеха ребенка.

Этапы работы над проектом

1. Погружение в проект

   Самый короткий, но очень важный этап для получения ожидаемых результатов. Учитель пробуждает у учащихся интерес к теме проекта, очерчивая проблемное поле, формулируя проблему проекта. В результате проблематизации выделяются цель и задачи проекта поиск способа решения проблемы проекта.

   Погружение в проект требует от учителя понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся

2. Организация деятельности учащихся

   Если проект групповой работы, то необходимо определить цель и задачи каждой группы, определить роль каждого члена группы.        

На этом этапе происходит планирование работы но решению задач проекта.

3. Осуществление деятельности

   На этом этапе учитель занимает позицию наблюдатели

4. Презентация продукта проектной деятельности

   Этот этап является обязательным. Он необходим

- для завершения работы,

- для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны,

- для демонстрации результатов.

5. Рефлексия завершает презентацию продукта проекта и выражается в следующей формулировке: «В ходе работы над проектом я узнал..., меня удивило..., а также и научился ..».

   Презентуя проект своей деятельности, дети должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как - это рефлексия деятельности.

   Считается, что наиболее эффективно организовать работу учащихся над проектом можно во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность - инициативные действия учащегося, направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельности за пределами образовательных аудиторных занятий. Организуется педагогом как коллективно-распределенная или индивидуальная деятельность учащегося (игровая, художественная, конструкторская, квазиисследовательская и др.) в рамках образовательного процесса обязательной и вариативной частей основной образовательной программы начального общего образования, направленная на формирование ключевых компетентностей, практического опыта, отработку навыков, повышение мотивации и состоящая в решении важных для учащихся задач.

Система оценки проектных работ

   Продукт проектной деятельности представляется на итоговом праздничном мероприятии (читательская конференция, конкурс рисунков, стенгазет, устный журнал, инсценирование, результаты лабораторных опытов и др.). На этом мероприятии присутствуют одноклассники, родители, педагоги, администрация школы, жюри. Время выступлении участников должно быть строго регламентировано, в общем не более 1,5 часов и в свободный от занятий день, эффективно в субботу. Количество проектов, представленных на итоговом мероприятии, не должно превышать 10. Но, исходя из особенностей детей конкретного класса, это количество может быть уменьшено.

   Важным этапом в работе над проектом является его презентация. По мнению М.В. Дубовой, презентация продуктов проектной деятельности ориентирована на решение следующих задач:

  1) в ходе демонстрации продукта своей деятельности значимой для ребенка аудитории происходит проживание ситуации успеха;

  2) участниками итогового мероприятия в качестве зрителей являются и учащиеся данного класса, которые по ряду причин не приняли участия в работе над проектом.

  После удачных интересных выступлений одноклассников они будут мотивированы на дальнейшее участие в проектной деятельности; содержательный компонент презентации позволяет расширить знания детей, донести до школьников знания о явлениях природы, историческом событии, о результатах проведенного исследования в интересной доступной форме.

    Обязательной частью итоговой презентации продуктов проектной деятельности является их оценка. Организация оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы: «Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?», «Предполагается ли присуждение мест (1,2, 3-е место) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)» и др.

   Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности и доступности для учащихся младшего школьного возраста (не более 3-5). Критерии должны оценивать не столько качество презентации, сколько качество проекта в целом. Критерии оценивания продукта проектной деятельности могут быть известны детям заранее (определены в ходе совместной деятельности) или предложены перед защитой (презентацией) продукта проекта.

    Примеры критериев оценки продуктов проектной деятельности

1. Самостоятельность работы над проектом.
2. Актуальность и значимость темы.
3. Полнота раскрытия темы.
4. Оригинальность решения проблемы.
5. Артистизм и выразительность выступления.
6. Использование средств наглядности, технических средств.
7. Ответы на вопросы.
8. Аккуратность выполнения работы.
9. Важность темы проекта.
10. Глубина исследования проблемы.
11. Оригинальность предложенных решений.
12. Качество выполнения продукта.
13. Убедительность презентации.

   Эффективно использовать рейтинговые оценки всех представленных продуктов проектной деятельности, чтобы свой итоговый балл видели все участники: и победители, и те, кто не получил награду.

   При проведении оценки проектной деятельности предоставляется возможность оценки уровня сформированности компетентности разрешения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимися собственных проблем средствами проекта.

   При оценке проекта необходимо учитывать индивидуальные образовательные и личностные приращения учащихся.  Для этого учителю самостоятельно, а потом совместно с учащимися необходимо определить базовые знания, универсальные учебные действия, имеющиеся у учащихся и необходимые для работы над проектом, и те, которые необходимо приобрести для того, чтобы была решена учебно-практическая задача в проектной деятельности.

   Таким образом, в педагогическом контексте проект – это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно-поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и креативного пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», своего позитивного отношения к жизни.

     Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо всё, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. 
  Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам, и совместная творческая работа учителя и ученика. 
  Функция учителя в ее изначальном, истинном смысле состоит в организации такого образовательного процесса, который максимально эффективно снимает затруднения учеников в их учебной деятельности (то есть в самоизменении). Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельноститсвоихьучеников.
  Внедрение метода проектов  в процессе обучения улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения 

   Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую Очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинить свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.
   Федеральные государственные стандарты общего образования среди требований к освоению основных общеобразовательных программ выделяют предметные,пметапредметныемипличностныепрезультаты.
  Под предметными результатами образовательной деятельности понимается усвоение учениками конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

   Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

   Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессуиирегоирезультатам. 
  Одним из способов достижения этих результатов является метод проектов. Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности.

Организация проектной деятельности младших школьников  на уроках окружающего мира

1.Работа над проектами в курсе «Окружающий мир»

   Школы города Болхова работают в соответствии с новыми образовательными стандартами начального общего образования ФГОС НОО, отличительной особенностью которого является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащихся.

 Рассмотрим особенности работы над проектами в 1-4 классах курса «Окружающий мир». Учебник «Окружающий мир» УМК А.А.Плешакова, Е.Н. Крючковой (система «Школа России») для 1 класса предполагает выполнение четырех проектов: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы». Обратим внимание на тематику проектов. Опираясь на такую тематику, можно формировать следующие личностные результаты: осознание себя гражданином через формирование уважительного отношения к своей малой родине; осознание ценности семьи, развитие этических норм (взаимопомощи, ответственности) по отношению к членам своей семьи; осознание своей новой социальной роли - ученик, развитие мотивов учебной деятельности; формирование личной ответственности за своих питомцев.

   С учетом этапов работы над проектом учителю необходимо решить следующие методические задачи:

1. Подготовить детей к выполнению проекта (знакомство с материалами учебника, постановка цели, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы).

2. Оказывать помощь в выполнении проекта (при подготовке фоторассказа, составлении альбома, включая сбор информации, изготовление или подбор фотографий, оформление работы, подготовку к презентации).

3. Провести презентацию проекта (выступления детей с сообщениями, иллюстрирование их наглядными материалами, обсуждение выступлений, общая оценка работы).

   Методика проектной работы предполагает как коллективную деятельность учащихся под руководством педагога, который выступает в качестве консультанта, организатора, так и индивидуальную работу с привлечением членов семьи в качестве помощников, советчиков. Таким образом решается важная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют работу, но и учатся деловому творческому общению со своими сверстниками и со взрослыми.

   Цель любого проекта - решение проблемы творческого и поискового характера. Поэтому учащиеся получают максимальную возможность для самореализации, для применения различных способностей (аналитических, художественных, коммуникативных), которые на уроке зачастую остаются невостребованными. Обязательная задача педагога при этом- дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

   Кроме того, для учителя важно знать, что проекты, представленные в учебнике, можно реализовывать и в рамках внеурочной деятельности.

   Работа над проектами является эффективным способом формирования универсальных учебных действий:

- личностных;

- регулятивных (организационных);

- познавательных (интеллектуальных);

- коммуникативных.

   В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация систематической работы над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию УУД на уроках окружающего мира и в результате поможет достичь хороших показателей при итоговой диагностике.

   Кроме того, работа над проектами позволяет ученикам:

- обрести ощущение успешности, не зависящее от текущей успеваемости;

- научиться применять полученные знания;

- организовывать сотрудничество с родителями, другими взрослыми на регулярной основе;

- сотрудничать и вести диалог со сверстниками;

- учитывать и понимать точку зрения своего одноклассника;

- распределять роли при выполнении группового проекта;

- ставить цели своей работы;

- планировать свою деятельность для реализации проекта;

- предъявлять результаты проектной деятельности;

- оценивать проекты, как свои, так и своих одноклассников.

   Главное в работе над проектами - научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

   В учебнике «Окружающий мир» для 2 класса представлены 6 проектов, по три в каждой части учебника: «Профессии», «В гости к зиме», «Живая природа зимой», «Страны мира», «Впереди лето», «Красота животных».

   Учебник «Окружающий мир» для 3 класса включает шесть проектов, по три в каждой части учебника: «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров», «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий». Тематика проектов помогает достижению важных личностных результатов, в том числе: осознанию себя гражданином через формирование уважительного отношения к Родине и ее защитникам, к своей малой родине; развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе знакомства с биографиями выдающихся людей, отдающих богатства своей души другим людям; развитию мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения в процессе исследований природы и экономики родного края, знакомства с искусством кулинарии, создания «Музей путешествий».

   Во 2 классе, работу над проектами целесообразно распределить между учащимися таким образом, чтобы каждый ученик в течении полугодия принял участие в выполнении как минимум одного проекта. При этом следует учитывать собственное желание детей, их интересы и склонности, а так же другие условия работы в конкретном классе. Следует так же иметь в виду, что проектные работы могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. Презентация проектов предусмотрена в конце каждого полугодия.

   Способы оформления третьеклассниками результатов выполненного проекта весьма разнообразны: рассказ-портрет, рассказ-биография, посвященные одному или нескольким людям, альбом, стенд, «Книга природы родного края», «Книга здорового питания», памятные листы, фотовыставка, книга «Кто нас защищает», стенгазета, книга-справочник «Экономика родного края», создание «Музея путешествий». По сравнению со 2 классом, в 3 классе эти способы оформления больше сориентированы на коллективное обобщение результатов индивидуальной и групповой работы, на создание своего рода «портфолио класса», куда каждый участник или группа участников вносят свой вклад. Разумеется, при этом продолжается пополнение индивидуального портфолио каждого ученика, однако, в соответствии с возрастными возможностями детей, более насыщенным и разносторонним становится взаимодействие между сверстниками, между сверстниками и взрослыми, возрастает и ответственность каждого участника проектной деятельности за общий результат.

    Для работы над проектом и подготовки презентации в рабочей тетради 3 класса выделены специальные развороты, которые значительно видоизменяются по сравнению с аналогичными разворотами в тетрадях 2 класса. Третьеклассникам предлагается сформулировать и записать цель проекта, указать форму работы (индивидуально, в парах, группах или всем классом), выделить этапы работы, перечислить свои обязанности по проекту, указать сроки работы и способы оформления результатов. Кроме того, как и во 2 классе, на этих страницах детям предлагается представить основные материалы по проекту (по своему усмотрению), составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе.

   В ходе презентации работ желательно еще шире, чем во 2 классе, использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.), применять которые дети могут самостоятельно (или с помощью взрослых).

    В учебнике для 4 класса заложен новый уровень выполнения младшими школьниками учебных проектов, когда на всех этапах работы, от выбора темы до презентации результатов, дети имеют возможность проявить самостоятельность и творчески использовать приобретенный ранее опыт.

   Тематика проектов помогает достижению важных личностных результатов, в том числе: осознанию себя гражданином через формирование уважительного отношения к Родине и ее защитникам, к своей малой родине; развитию мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения в процессе исследований природы родного края; развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе знакомства с событиями Великой Отечественной Войны, подвигами наших ветеранов; развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

   Как уже было сказано, учебник для 4 класса не предусматривает наличия отдельных разворотов по каждой теме проекта. Рекомендуемые темы работ даны единым блоком в конце каждой части учебника. Из предложенного списка школьники самостоятельно выбирают тему (или темы) проекта, который будут выполнять. Таким образом, уже на этапе выбора темы проекта у учащихся развивается самостоятельность и ответственность за принятое решение. В первой части учебника (с.205) помещена так же памятка «Как работать над проектом», обобщающая имеющийся у учащихся опыт такого рода деятельности.

   В дальнейшем каждый ученик может опираться на эту памятку как на общий план действий при выполнении своей проектной работы.

   Как и в 3 классе, работу над проектами целесообразно организовать таким образом, чтобы каждый ученик в течение полугодия принял участие в выполнении, как минимум одного проекта. Познакомить детей с темами проектов необходимо заранее, в начале каждого полугодия, чтобы у школьников было достаточно времени для осознанного выбора. Тогда же (в начале первого полугодия) следует обсудить и общий план выполнения проекта (памятка «Как работать над проектом»). Вернуться к нему можно и в начале второго полугодия при знакомстве с темами проектов второй части учебника.

   Проектные работы в 4 классе могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. При этом дети могут работать самостоятельно или в сотрудничестве со взрослыми. Возросшая, по сравнению с 3 классом, степень самостоятельности детей не означает полного отказа от участия взрослых в выполнении проекта. Нужно помнить, что в 4 классе и сами темы проектов стали сложнее. Учителю следует нацеливать родителей, других взрослых, задействованных в данной работе, на максимальное раскрытие творческих способностей и практических умений детей, на полноценное , заинтересованное сотрудничество с ними.

   Презентация проектов в 4 классе, как и в 3 классе, предусмотрена в конце каждого полугодия. Поскольку темы проектов в 4 классе очень разнообразны, одного часа на проведение презентации, как правило, оказывается недостаточно. Поэтому желательно увеличить время презентации за счет часов, отведенных на внеурочную деятельность.

   Способы оформления четвероклассниками результатов выполненного проекта весьма разнообразны и зависят от выбранной темы. Это может быть рассказ о правилах безопасности, дополненный условными знаками, памятка, альбом, фотовыставка, стенгазета, карта с обозначением заповедников, национальных парков, объектов Всемирного наследия, схема-маршрут путешествия, «Красная книга (родного края, России, мира)», календарь праздников семьи, макет, модель, слайд-шоу, видеофильм и т.д.

   Следует иметь в виду, что в рабочей тетради для 4 класса не предусмотрено место для работы над проектами, как это было в тетрадях для 1-3 классов.    Все записи, зарисовки и т.д четвероклассники выполняют в отдельных тетрадях, альбомах, книгах, папках, на электронном носителе, которые в соответствии с выбранным способом работы готовятся индивидуально, в парах, группах или всем классом. При этом дети применяют умения и навыки, приобретенные ими в процессе проектной деятельности в предыдущих классах.

   Учитель может предложить посмотреть прошлогодние рабочие тетради, чтобы правильно сформулировать и записать цель проекта, указать форму работы, выделить ее этапы, перечислить свои обязанности по проекту, указать сроки работы и способы оформления результатов, составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе.

Важно, чтобы в ходе презентации работ дети могли самостоятельно (или с минимально помощью взрослых) использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.).

   Таким образом, анализ содержания работы над проектами в курсе окружающий мир показывает, что происходит постепенное усложнение структуры работы, меняется степень самостоятельности в ходе его подготовки (от совместной деятельности ребенка с родителями до самостоятельного приобретения знаний и способов действий при решении задач).

В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме использования метода проектов как средства формирования экологического сознания у младших школьников в системе обучения, было выявлено, что данный вопрос освещен достаточно широко. Однако в систематической работе, но применению метода проектов в учебном процессе младших школьников в образовательных учреждениях уделяется недостаточно внимания.

   В процессе проектной деятельности происходит:

- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

- развитие умений воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

- обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

- воспитание эстетического и нравственного от ношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в пси в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Выпускник начальной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в обществе и адаптации в нём. Проектная деятельность – это один из самых удачных видов деятельности для формирования познавательной активности учащихся.

   Таким образом, актуальность темы данного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовал и решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

- дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики начальной ступени;

- исследована и обоснована технология использования проектной методики при формировании экологического сознания па уроках окружающего мира;

- проанализирован собственный опыт использования, метода проектов при обучении окружающему миру.

   Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией которая значительно повышает уровень владения материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченностью коллектива, а также творческое развитие учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Паспорт проекта

1. Название проекта:  « Покормите птиц зимой»

2. Руководитель проекта: Беликова Ирина Евгеньевна

3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту:

окружающий мир (биология, география), изобразительное искусство, технология, информатика

4. Возраст обучающихся, на которых рассчитан проект: 7-8 лет (1 класс)

5. Тип проекта по масштабу применения: практико-ориентированный

6. Тип проекта по продолжительности выполнения: длительный

7. Тип проекта по характеру деятельности обучающихся: коллективный 

8. Тип проекта по  предметно-содержательной области:  

межпредметный, надпредметный, реализуется во внеурочное время

9. Цель проекта для учеников: 

1. расширить знания об окружающем мире (условия жизни животных, среда их обитания, питание, др.);
2. оказать посильную помощь зимующим птицам-  изготовить кормушки и обеспечить их подкормку);
3. принять участие в экологических неделях, проводимых в школе
4. применить знания, полученные в урочное и внеурочное время по теме проекта, на практике.

10. Цель проекта для учителя:  

16. обобщить и систематизировать опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников;
17. использовать новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников;

11.  Задачи проекта:

1. создать условия и формировать у обучающихся познавательный интерес и бережное отношение к природе;
2. расширить рамки внеклассной работы с обучающимися через организацию конкурсов мини-проектов, рисунков, организацию выставок.;
3. привлечь к участию в проекте родителей обучающихся;
4. использовать разные формы участия в подготовке и оформлении результатов, формы представления результатов проекта;
5. создать условия и формировать культуру представления результатов проектной деятельности, включая ИКТ-компетентность младших школьников.

12. Планируемый результат: 

1. изготовить кормушки для зимующих птиц;
2. представить в удобной для обучающихся форме отчет о ходе выполнения проекта: фотоотчет, презентация, рекомендации, комментарии, т.д.;
3. подготовка и защита мини-проектов в рамках классного конкурса проектов;

Введение

Обоснование темы проекта. Интерес детей младшего школьного возраста к теме о животных, включая информацию о диких и домашних животных, и естественное желание детей оказать посильную помощь животным, нуждающимся в помощи человека.

Идея разработки и участия в данном проекте появилась по той причине, что дети младшего школьного возраста проявляют естественный интерес к миру животных.  В рамках выполнения программы по предмету окружающий мир обучающиеся 1 класса получили задание изготовить кормушку для птиц. Это задание полностью соответствовало идее большого экологического проекта, который учениками класса было решено назвать «Покормите птиц зимой».

Активное участие во всех последующих запланированных мероприятиях проекта подтвердило тот факт, что тема проекта востребована. Идея такого проекта нашла свое дальнейшее развитие во многих мероприятиях. Данный проект позволил расширить рамки работы с обучающимися через использование форм работы практической направленности (изготовление кормушек разных видов), использование возможностей ИКТ (подготовка презентаций), опыт презентации и защиты своего проекта, участие в конкурсе.

Особенность организации работы с обучающимися класса и их родителями заключается в том, что участие во всех мероприятиях проекта проходило на добровольной основе с учетом интересов и возможностей не только самих обучающихся, но и их семей.

Актуальность. Необходимо формировать у младших школьников познавательный интерес и бережное отношение к природе, используя возможности урочной и внеурочной деятельности. В процессе реализации данного проекта расширяются его возможности , что позволяет решать многие задачи воспитания обучающихся, включая формирование активной жизненной позиции младших школьников.

Участники: обучающиеся, родители обучающихся.

Направления деятельности в рамках проекта:

1. урочная деятельность,
2. акции экологической направленности,
3. выполнение мини-проектов,
4. конкурсы,  викторины

Описание проекта

1 этап, подготовительный

Определение темы, целей, задач проекта, направлений деятельности в рамках реализации проекта, планирование своей работы.

На уроке окружающего мира дети получили задание по изготовлению кормушки для птиц, которое послужило началом большого проекта. Детям было предложено назвать дело, которым им было бы интересно заниматься. Ребята предложили не только сделать кормушки, но повесить их около своих домов, в школьном саду и подкармливать зимующих птиц. Чем же именно можно заниматься, выполняя этот проект? С какой целью можно выполнить этот проект? Узнавать что-то новое о животных, но самое главное – помогать им, заботиться о зимующих птицах. Обсудили, какие методы юного исследователя можно использовать: «подумай сам», «спроси у другого», «понаблюдай», «прочитай», «найди в Интернете»Чтобы реализовать цели проекта, необходимо решить некоторые задачи. И снова прошло коллективное обсуждение. Ребята решили, что важно бережно относиться к природе. Дела наши могут быть не только полезными, но и интересными, а для этого решили организовать разные мероприятия: конкурсы. Конечно же, необходима помощь и поддержка родителей. Каждый ученик сможет поделиться с одноклассниками тем, как он выполнял то или иное задание, кто ему помогал, что удалось сделать хорошо, а что вызвало затруднения и т.д., поэтому решили представлять свои мини-проекты на классном конкурсе в удобной для каждого форме (сообщение, фото- отчет, презентация, плакат, иная форма).

Направления деятельности. Решили, что проект будет состоять из нескольких акций, а сам проект можно реализовывать на протяжении всего учебного года. Все будет зависеть от того, какие акции сможем организовать сами или примем участие в школьных акциях или неделях.

Консультирование. Обсудили, как поступить, если будут возникать трудности, с которыми сами не справимся. Было решено обратиться за помощью к специалистам: учителю биологии Гаврюшиной Татьяне Алексеевне. В процессе обсуждения было решено обязательно обращаться за помощью к родителям. Выяснилось, что мама Валькевич Сергея  работает в педагогическом колледже, она учитель биологии. Светлана Владимировна с удовольствием откликнулась на просьбу консультировать нас по ходу реализации проекта, помогать в организации мероприятий.

2 этап, реализация проекта

1. Организация и участие в акциях (неделе), практическое выполнение мини-проектов.
2. Организация, проведение и участие в выставках и конкурсах.
3. Оформление результатов выполненной работы.

Каждое мероприятие (акция, др.) проходило по плану, который обсуждался всем классом.

Акция «Помоги птицам зимой»:

1. организационный этап:

• задание получено на уроке окружающего мира,
• определяем название акции, критерии выполнения задания,

2. практический этап:

• практическое выполнение задания: изготовление кормушек, вывешивание кормушек, подкормка птиц, обмен информацией о типах кормушек и способах их изготовления
• в процессе выполнения задания узнаем что-то новое, используя подходящие методы, делимся «находками» и «открытиями» с одноклассниками,

3. заключительный этап:

• отчет о проделанной работе (сообщение, фотоотчет, инструкция по изготовлению кормушки),
• выставка работ (отчеты, фотографии, демонстрация кормушек),
• защита проектов,
• работа жюри, подведение итогов. 

3 этап, заключительный

1. Выполнение и оформление результатов мини-проектов, акций. Помощь родителей.

2. Презентация (промежуточных) результатов проекта.

3. Подведение итогов реализации проекта. Родительское собрание.

Участие родителей в данном проекте было выражено в следующих формах:

• оказание помощи в изготовлении кормушек, подготовке и оформлении результатов мини-проектов (презентации, фотоотчеты),

Заключение

Практическая значимость проекта

1. Цель проекта для обучающихся достигнута: 

• обучающиеся расширили свои знания об окружающем мире, применяли полученные знания на практике;
• оказали посильную помощь зимующим птицам;.

2. Цель проекта для учителя достигнута:  

• обобщается и систематизируется опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников,
• использованы новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников,
• работа по реализации данного проекта была организована в тесном сотрудничестве с учителем биологии Гаврюшиной Т.А.

3. Задачи проекта выполнены:

• были созданы условия для формирования у обучающихся познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• расширены рамки внеклассной работы с обучающимися (организация конкурса мини-проектов, рисунков);

       *       в реализации проекта приняли участие родители обучающихся;

• использовались разные формы участия в подготовке и оформлении результатов, формы представления результатов проекта;
• были созданы условия для формирования культуры представления результатов проектной деятельности, включая ИКТ-компетентность младших школьников.

4. Планируемые результаты проекта представлены в форме:

• изготовлено 22 кормушки для зимующих птиц;
• была организована подкормка птиц в зимний период и в марте, когда снова выпал снег;
• отчеты о ходе выполнения проекта были представлены в форме фотоотчетов (фотографии размещены на сайте школы), презентаций

Паспорт проекта

1. Название проекта:  «  Школа здоровья, что это значит?»

2. Руководитель проекта: Беликова Ирина Евгеньевна

3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту:

окружающий мир,  история, изобразительное искусство,  музыка, технология, информатика

4. Возраст обучающихся, на которых рассчитан проект: 7-8 лет (1 класс)

5. Тип проекта по масштабу применения: практико-ориентированный

6. Тип проекта по продолжительности выполнения: длительный

7. Тип проекта по характеру деятельности обучающихся: коллективный 

8. Тип проекта по  предметно-содержательной области:  

межпредметный, надпредметный, реализуется во внеурочное время

Задачи:

- сформировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково-познавательной и исследовательской деятельности, навыки работы в парах;

- обобщить полученную информацию и организовать работу по реализации проекта;

- воспитывать уважение к результатам труда.

Познавательные УУД: Овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Отрабатывать навыки выполнения исследования

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и вклад в общее выполнение проекта.

Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

 Цель проекта для учителя:  

18. обобщить и систематизировать опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников;
19. использовать новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников;

. Планируемый результат: 

4. представить в удобной для обучающихся форме отчет о ходе выполнения проекта: фотоотчет, презентация, рекомендации, комментарии, т.д.;
5. подготовка и защита мини-проектов в рамках классного конкурса проектов;

Краткая аннотация проекта

Данный проект способствует развитию межличностного взаимодействия и сотрудничества, развивает умение действовать в интересах своего коллектива и контролировать уровень личной ответственности в постановке и решении поставленных задач. В процессе работы над проектом "Моя школа" учащиеся учатся добывать, выбирать наиболее подходящую информацию по данной теме, работают с различными источниками

Введение

Обоснование темы проекта. Первоклассники впервые переступили порог школы,  широко раскрытыми глазами они всматриваются в открытые двери классных кабинетов,  им хочется узнать, что таит в себе этот неизведанный мир. Почему бы ни помочь им в этом?!

Идея разработки и участия в данном проекте появилась по той причине, что дети младшего школьного возраста проявляют естественный интерес ко всему новому.  В рамках выполнения программы по предмету окружающий мир обучающиеся 1 класса получили задание выполнить проект « Моя школа». Это задание полностью соответствовало идее большого проекта, который учениками класса было решено назвать «Школа здоровья – что это значит?».

Активное участие во всех последующих запланированных мероприятиях проекта подтвердило тот факт, что тема проекта востребована. Идея такого проекта нашла свое дальнейшее развитие во многих мероприятиях. Данный проект позволил расширить рамки работы с обучающимися через использование форм работы практической направленности (выращивание цветов для школы), использование возможностей ИКТ (подготовка презентаций), опыт презентации и защиты своего проекта, участие в конкурсе.

Особенность организации работы с обучающимися класса и их родителями заключается в том, что участие во всех мероприятиях проекта проходило на добровольной основе с учетом интересов и возможностей не только самих обучающихся, но и их семей.

Актуальность. Необходимо формировать у младших школьников познавательный интерес и бережное отношение к природе, используя возможности урочной и внеурочной деятельности. В процессе реализации данного проекта расширяются его возможности , что позволяет решать многие задачи воспитания обучающихся, включая формирование активной жизненной позиции младших школьников.

Участники: обучающиеся, родители обучающихся.

Направления деятельности в рамках проекта:

5. урочная деятельность,
6. экскурсия «Загляните в школьный музей»
7. конкурсы творческой  направленности,
8. выполнение мини-проектов,
9. викторины «Наша школа»

Описание проекта

1 этап, подготовительный

Определение темы, целей, задач проекта, направлений деятельности в рамках реализации проекта, планирование своей работы.

На уроке окружающего мира детям было предложено выполнить проект « Моя школа». Ребята предложили коллективное выполнение данного проекта. С какой целью можно выполнить этот проект? Узнавать много нового и интересного о родной школе, но самое главное – подарить любимой школе частичку своей души: было принято решение своими руками вырастить для школы цветы. Обсудили, какие методы юного исследователя можно использовать: «спроси у другого», «понаблюдай», «прочитай», «найди в Интернете». Чтобы реализовать цели проекта, необходимо решить некоторые задачи. И снова прошло коллективное обсуждение. Ребята решили, что необходимо хорошо знать историю своей школы. Дела наши могут быть не только полезными, но и интересными, а для этого решили организовать разные мероприятия: конкурсы, экскурсии, викторины. Конечно же, необходима помощь и поддержка родителей. Каждый ученик сможет поделиться с одноклассниками тем, как он выполнял то или иное задание, кто ему помогал, что удалось сделать хорошо, а что вызвало затруднения и т.д., поэтому решили представлять свои мини-проекты на классном конкурсе в удобной для каждого форме (сообщение, фото- отчет, презентация, плакат, иная форма).

Направления деятельности. Решили, что проект будет состоять из нескольких акций, а сам проект можно реализовывать на протяжении всего учебного года. Все будет зависеть от того, какие акции сможем организовать сами или примем участие в школьных акциях или неделях.

Консультирование. Обсудили, как поступить, если будут возникать трудности, с которыми сами не справимся. Было решено обратиться за помощью к специалистам: учителю истории Уточкиной Татьяне Васильевне, руководителю школьного музея  Исаевой Татьяне Александровне. В процессе обсуждения было решено обязательно обращаться за помощью к родителям. Выяснилось, что многие родители – это выпускники нашей школы, и им есть, чем с нами поделиться.

2 этап, реализация проекта

4. Организация и участие в акциях (неделе), практическое выполнение мини-проектов.
5. Организация, проведение и участие в выставках и конкурсах.
6. Оформление результатов выполненной работы.

Каждое мероприятие (акция, др.) проходило по плану, который обсуждался всем классом.

3 этап, заключительный

1. Выполнение и оформление результатов мини-проектов, акций. Помощь родителей.

2. Презентация (промежуточных) результатов проекта.

3. Подведение итогов реализации проекта. Родительское собрание.

Участие родителей в данном проекте было выражено в следующих формах:

• оказание помощи в подготовке и оформлении результатов мини-проектов (презентации, фотоотчеты),

Заключение

Практическая значимость проекта

2. Цель проекта для обучающихся достигнута: 

• обучающиеся расширили свои знания о школе
• выращены комнатные растения;.

3. Цель проекта для учителя достигнута:  

• обобщается и систематизируется опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников,
• использованы новые формы работы в организации внеурочной деятельности младших школьников,
• работа по реализации данного проекта была организована в тесном сотрудничестве с учителями Уточкиной Т.В., Исаевой Т.А..

4. Задачи проекта выполнены:

• были созданы условия для формирования у обучающихся познавательного интереса
• расширены рамки внеклассной работы с обучающимися (организация конкурса мини-проектов, рисунков);

       *       в реализации проекта приняли участие родители обучающихся;

• использовались разные формы участия в подготовке и оформлении результатов, формы представления результатов проекта;
• были созданы условия для формирования культуры представления результатов проектной деятельности, включая ИКТ-компетентность младших школьников.

5. Планируемые результаты проекта представлены в форме:

• выращены комнатные растения, которые украсили холл школы
• отчеты о ходе выполнения проекта были представлены в форме фотоотчетов презентаций

План работы учителя по подготовке проекта.

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка  плана движения  к  цели  (обсуждение плана работы с родителями)

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Особенности работы учителя над проектом.

  1. Глубоко изучить тематику проекта.

  2. При  составлении  совместного  плана  работы  с  детьми  над проектом поддержать детскую инициативу.

  3. Заинтересовать   каждого   ребёнка   тематикой   проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

  4. Создать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

  5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

  6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

  7. Соблюдать  принцип  последовательности  и  регулярности  в работе над проектом.

  8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребёнком, используя индивидуальный подход.

  9.  Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10. Творчески   подходить   к реализации  проекта;  ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

11. Ненавязчиво  вовлекать  родителей  в  совместную  работу  над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребёнком творчества.

Памятка для родителей

Если  ваш ребёнок участвует в создании проекта, то какова роль?

   Проект - это самостоятельная деятельность ученика, однако задача родителя - знать суть этой деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими - такими, как книги, фильмы, Интернет и др.

Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку!

   В  помощь родителям составлены буклеты по темам проектов 1 класса.

Компетентностный подход и проблемы по его реализации в условиях

внедрения ФГОС

Уважаемые участники конференции, мое выступление в большей мере обращено к моим коллегам – учителям начальных классов, но, думаю, что оно заинтересует всех вас.

Современное образование претерпевает изменения. Изменился и характер педагогической деятельности учителя. Это обусловлено расширением информационного пространства, появлением инновационных подходов. Речь идет о компетентностном подходе учителя к процессу образования. Перечень компетенций ученика вошел в образовательные стандарты второго поколения. Ученики начальной школы уже получают образование по новым стандартам. Внедрение компетентностного подхода в практику нашей школы осуществляется через сложившуюся систему обучения, не противоречащую новым идеям. Педагоги нашей школы понимают, что одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков. Цель компетентностей - помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Так как обучение идёт не только в школе, а под воздействием семьи, друзей, культуры. Как помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее удачными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками. Я работаю по образовательной системе «Школа России». Авторы образовательной системы " Школа России " выстроили систему ключевых компетенций для начальной школы. Работая по образовательной системе «Школа России» я развиваю у своих учеников основные ключевые компетенции, такие как:

Ценностно-смысловая компетентность представляет собой владение учащимися способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение в обществе, умение принимать решение.

Общекультурная компетентность подразумевает, что учащийся должен обладать познаниями и опытом духовно-нравственных основ жизни.

Учебно-познавательная компетентность - это опыт учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в которую входят знание и умение целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях и эвристическими методами решения проблем.

Информационно-коммуникативная компетентность направлена на  умение анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер) и информационных технологий, способность и готовность к общению с окружающими.

Свою деятельность по организации учебно-воспитательного процесса я строю по алгоритму: создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока, использование проблемных творческих заданий, стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий, поощрение при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чем.

Одной из технологий, поддерживающих компетентностный подход к образованию, является метод проектов. В рамках проектной деятельности создается педагогическое пространство, обеспечивающее как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся. Кроме того, может быть оценен и уровень их сформированности.

С 1-ого класса, развивая умения и навыки проектирования и исследовательской деятельности, я прививаю интерес к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. На уроках часто задаю вопросы: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое мнение у тебя по этому вопросу? Как ты думаешь? В чём возникло затруднение?» и др. Если задаю вопрос, то обязательно выслушиваю мнения всех детей, не прерывая их. Учу диалогической речи по принципу: я словечко, ты словечко, увеличиваю долю монологической речи, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. С первого класса ввожу такие формы работы, как работа в парах, в группах. На многих уроках работаю с высказываниями, эпиграфами. Именно эта работа учит детей выдвигать идеи и проблемы, выдвигать гипотезы. Какой бы проект не выполнялся, это всегда интересно и не скучно для детей и учителя. Ребята всегда получат новые знания и умения, которые пригодятся им в среднем звене обучения. На проекте материал более углублён и расширен, учащиеся получают такие знания, которые они никогда не получат на обычном традиционном уроке. Несмотря на то, что  у меня в классе учатся дети разных возможностей, уже с 1 класса они реализуют свои возможности в разных урочных и внеурочных проектах, участвуют в олимпиадах и занимают призовые места.

Основным результатом своей педагогической деятельности считаю развитие и формирование ключевых компетентностей обучающихся и обеспечение качественной успеваемости по предметам. Улучшение показателей в работе даёт основание считать намеченные пути верными, а используемые методические приёмы и технологии заслуживающими внимания.

В заключении,  разрешите поздравить Вас с новым учебным годом, пожелать всем крепкого здоровья и творческих успехов. Спасибо за внимание.