Игра

«Что сначала что потом?» или «Паровозик»

Цель: формировать у ребёнка представление об изменениях объекта во времени, развитие внимания, наблюдательности и связной речи.

Ход игры: В зависимости от возраста увеличивает длину цепочки – в 2-3 года достаточно двух-трех вариантов, чем старше ребенок, тем более длинной и полной должна быть цепочка. Для демонстрации можно использовать, например, паровозик в вагонами. В окошко вагонов вставляем картинки или схематично рисуем постепенное изменение объекта во времени.

 Икра головастик лягушка

 Яйцо гусеница куколка бабочка

 Семя росток саженец маленькое деревце большое дерево

Если игра проводится в детском саду, или участников – несколько человек, игру можно сделать подвижной. Взрослый заранее готовит карточки или картинки, которые раздаются играющим. Это могут быть картинки изображающие времена года (например: зеленый листик, желтый листик, ветка без листьев, ветка с почками, разные этапы жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, взрослый человек, старый человек, история предметов (повозка, карета, старинный автомобиль, современный автомобиль, автомобиль будущего – например, летающий)

         Выстраивается «Поезд времени» — первым встает «Паровозик», которого в зависимости от возраста и понимания происходящих процессов или назначает взрослый, или дети выбирают сами. За «Паровозиком» выстраиваются «Вагоны» в соответствии с последовательностью процесса.

Игра  «Чёрное - белое»

Цель: развивать у детей умение выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Ход игры: Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Книга”.Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.). Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д.

                                                  Дидактическая игра

«Что нужнее в огороде?»

Цель: упражнять детей в умении выбирать главное в продуктах питания, которые растут в огороде.

Материал. Таблица с карточками.

Ход игры: Дети рассматривают содержание таблицы.

Растения        

корни        

ствол, стебель        

ветки        

листья        

цветы        

плоды

Помидоры        

Яблоки

Огурцы        

Салат        

Лук        

Крыжовник        

Укроп        

Сельдерей        

Таблицу можно продолжить. Дети выбирают, что самое главное в растении, придумывают, как это будет выглядеть, как размножаться, что годится для питания.

Игра «Чем похожи и чем отличаются?»

           Цель: формировать умения выделять признаки сходства и различия.

Ход игры: подбираются пары картинок, предметы или же – просто словесный вариант (для детей старшего дошкольного возраста). Воспитатель называет пары слов или предметы, показывает пары картинок , а ребёнок находит и называет сходства и различия.

ПРИМЕРЫ:

тетрадь – книга

платье – кроссовки

сосна – дуб

человек – обезьяна

пылесос – холодильник

волк – заяц

ромашка – роза

ракетка – клюшка

птицы – рыбы

океан – озеро

дождь – снег

лето – зима

Чем больше признаков сходства и отличия ребёнок назовёт – тем лучше.

Если играют несколько детей, то признаки нужно называть по очереди. Тот, кто не может назвать – пропускает ход.

                                                    Детство – это цветущий луч, залитый солнцем,

                                    по которому бежишь без оглядки к далекому горизонту.

И как важно, чтобы рядом с тобой был

любящий и опытный поводырь».

А.И. Баркан

            Я работаю в системе образования в течение 15 лет. В моём профессиональном опыте было много различных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, чувство гордости за  моих воспитанников, и боль, чувство несостоятельности в результате каких-то неудач, но никогда я не испытывала чувство скуки и пустоты. Я думаю, наша профессия настолько «живая», деятельная, что это не позволяет нам стоять на месте, а требует постоянно быть в курсе всех событий, начиная от глобальных мировых и заканчивая изменениями в молодёжном сленге, моде, музыке и т.д. Бывали моменты, когда очередной педагогический успех или успех детей давал силы и за спиной как будто вырастали крылья, хотелось творить ещё, поделиться всем, что знаешь, подарить частичку себя. Бывали минуты, когда опускались руки, и казалось, что всё, все мои возможности исчерпаны, но придя в детский сад и увидев родных мне уже детей, я понимала, что нужна им, что нужно работать над собой и искать новые пути и подходы в работе с ними.

  Жизнь бежит, как быстроходная река – всё течет, всё меняется. Система образования тоже не остается в стороне.   Какого воспитателя хотят видеть рядом с собой дети и их родители? А, может, самый лучший уже среди нас?    Воспитатель…Кто он в настоящее время? Это друг по отношению к детям, их помощник и союзник. Чем является его деятельность в настоящее время? Я думаю, что работа каждого воспитателя - это симбиоз науки и творчества. Можно утверждать, что в настоящее время воспитатель не может быть просто источником знаний, т.к. запросы современного общества диктуют новые требования. Поскольку в нашей стране необходимы люди нового качества, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело. Воспитатель, прежде всего, должен выступать как организатор и координатор воспитательного процесса учащихся и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда. Роль ребенка, как пассивного объекта обучения осталась в прошлом. НОД основывается на деятельностном подходе, в котором дети являются активными субъектами учебно-воспитательного процесса и приобретают способность действовать в различных проблемных ситуациях. 

         Как современному воспитателю идти в ногу со временем, быть в курсе последних новинок развития науки, актуальных событий в области педагогики и психологии? Одним из важнейших факторов, влияющих на профессионализм воспитателя, является, на мой взгляд, самообразование. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален особенно в наше время. Ребёнка - представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь.    Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Я считаю, что технология теория изобретательских задач  является такими педагогическим средствам, поэтому в своей работе я использую именно её. Данная технология способствует развитию ключевых компетенций воспитанников: исследовательских, социально-личностных, коммуникативных,  организаторских: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения. Конечно, нельзя сказать, что моя педагогическая деятельность протекает гладко, как и, наверняка, у любого воспитателя. Возникают различные проблемы и вопросы, на которые не всегда можно получить чёткий ответ.   Наши профессиональные достижения дают ощущение самореализации, личного роста и самоуважения. Я думаю, что слова Станиславского Константина Сергеевича: «Трудное сделайте привычным, привычное - лёгким, лёгкое - приятным» наиболее точно отражают мой взгляд на профессию «воспитатель».

Стал детский сад для нас с тобой судьбою,

Не совсем безоблачной, простой.

Только человек чего-то стоит,

Коль ребенка вскормит добротой.

Шум детей кого-то раздражает,

Вызывая часто дискомфорт.

Только воспитатель понимает:

Гомон малышей – Земли комфорт.

Каждый день мы видим их глазенки милые, лучистые порой.

Пусть растут мальчишки и девчонки,

Годы прибавляя нам с тобой.

Мысли о делах всегда со мною,

Спать ли я ложусь или встаю.

Только низа что не променяю

Трудную профессию свою.

Организация непрерывной непосредственно образовательной  деятельности детей в подготовительной группе

по теме « Путешествие в сказку»

Автор конспекта ННОД: Щербакова Оксана Владимировна, первая квалификационная категория, МКДОУ

«ЦРР- детский сад № 22»______

(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)

Задачи приоритетной образовательной области: «Познавательное развитие»

           - продолжать развивать умение последовательно группировать предметы;

           - развивать любознательность детей, внимание, воображение;

           - воспитывать бережное отношение к природе.

           Задачи ОО в интеграции: «Речевое развитие»

            - развивать у детей диалогическую речь; умение слушать вопросы и правильно на них отвечать;

           - активизировать, обогащать словарный запас детей по теме;

           - формировать умение отгадывать загадки.

           «Социально – коммуникативное развитие»

             - развивать словесно-логическое мышление детей, умение рассуждать.

            «Художественно – эстетическое развитие»

           - закреплять умение детей слушать музыку;

           - обогащать музыкальные впечатления детей.

           «Физическое развитие»

           - развивать умение координировать речь и движение.

Предпосылки учебной деятельности: развивать любознательность, внимание, дисциплинированность

Развивающая среда для педагога: интерактивная доска, проектор, ноутбук

Развивающая среда для детей: книга сказок, интерактивная доска, корзина, загадки, пенёк, волшебное зеркало, мешочек с орехами, колоски пшеницы, стаканы с водой, соломины пшеницы,  прозрачные мешочки с  зерном, мукой, тестом, кусочком хлеба, гренками , тарелки с цифрами 1-5,лампа ,сундук, яйцо.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Заключительная  часть (рефлексивный этап)

                                                                           «Мир, окружающий ребенка, это,

                                                                       прежде всего, мир природы

                                                                      с безграничным богатством явлений,

                                                                      с неисчерпаемой красотой».        

                                                                                                   В.А. Сухомлинский      

      Любовь к родине начинается с любви к природе. Государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека нашей планете. Экологическое воспитание детей осуществляется не только в процессе организованной непрерывной непосредственно образовательной деятельности по экологии, но и в ходе других видов детской деятельности: интегрированных дидактических игр в группе, на детской площадке, экскурсий на природе, наблюдений в уголке природы. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.  Когда первый раз услышала слово ТРИЗ, даже не могла предположить, что это такое. Её создателем в 1948 г. стал Генрих Саулович  Альтшуллер. В связи с этим меня заинтересовала проблема: поможет ли ребёнку технология ТРИЗ познать окружающий мир?  Чтобы раскрыть данную проблему я поставила перед собою следующую цель:  развивать фантазию детей, научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов в окружающем мире.

         Для достижения поставленной цели решала следующие  задачи :

1. Вызвать у дошкольников  интерес к экологическому воспитанию элементами технологии -ТРИЗ .

2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме. Исследовать эффективность использования игр по экологии  у дошкольников.

3. Развивать умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы. Вызвать желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

    Тема моего опыта работы по познавательному развитию «Использование технологии ТРИЗ в экологическом воспитании  детей дошкольного возраста». Основные направления моей работы: 

-Организация игровой деятельности и  НОД по экологии.

-Организация предметно-развивающей среды в группе.

-Работа с родителями.

Я использую тризовкие игры на развитие логического мышления: умения анализировать, сравнивать, обобщать. Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно. Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных  играх:  

 1) игры:  

- на познание и классификацию «Найди предмет по его свойствам»; «Узнай на ощупь»;

- на развитие мышления «Что сначала что потом?»

- на закрепление антонимов  «Наоборот» (игра с мячом);

- на развитие ситуации через сужение поля поиска «Да – нетка»,

 “Угадай, что я загадала”;

- на нахождение положительных и отрицательных качеств объекта. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое”

- игры «Ассоциации»  (в пространстве : глаз – очки, ресницы, брови; туча – молния, дождь).

 во времени : утро – восход солнца, роса, подъем и т.д.; болезнь – высокая температура, кашель, лекарство и т.д.

- на внимание и умение различать овощи и фрукты: определять их по внешнему виду, вкусу, форме, размеру, определяют, сколько частей в каждом слове: дидактическая игра «Что нужнее в огороде»;

- на классификацию насекомых: дидактическая игра «Любимые и нелюбимые насекомые»

- для систематизации, углубления знаний, воспитания наблюдательности, служит игра "Чем похожи и чем отличаются? " Такие игры увлекают детей, пробуждают в них фантазию, развивают словотворчество, развивают умение размышлять и делать выводы, дают начало изобретательским умениям.  

      Мы заучиваем считалки, пословицы и поговорки, стихотворения, стихи-шутки. Дети с большим удовольствием разгадывают и загадывают загадки , слушают сказки. В утренние и вечерние отрезки времени организую  как игры, направленные на индивидуальную работу с детьми с низкими показателями развития  и, наоборот, игры для одарённых детей.

     Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в развитии дошкольников. Дидактический материал в нашей группе доступен для детей и постоянно пополняется. Сменяемость предметно-развивающей среды обеспечивается за счет новых атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования.

     В нашей игротеке много интересных игр, привлекающих внимание детей своей занимательностью: «Кто где живёт?» «Внимание», домино«Фрукты и овощи», «Домашние животные», кубики«Собери картинку», настольные игры «Курочка Ряба », «Маша и Медведь». Большим подспорьем в развитии экологической культуры служат игры, сделанные своими руками и руками родителей: «С какого дерева листик?», «Узнай на ощупь», «Насекомые на камнях», «Собери птицу» и так далее. Мною создана папка «Экологические игры с использованием технологии ТРИЗ», материал которой можно использовать для работы с детьми как на НОД, так и в индивидуальной работе. В неё входят словесные, дидактические игры на внимание и логическое мышление, интересные упражнения на сравнение в стихотворной форме, что привлекает внимание детей и задания с использованием картинок. Так же я составляю картотеку тематических пальчиковых игр «Играем и развиваемся».  Третий год я веду экологический кружок «В мире природы».

    Элементы ТРИЗ постепенно использую на  прогулках, экскурсиях, во время трудовой деятельности. Это воспитывает  интерес ко всему, что нас окружает, дети запоминают, что создано либо природой (природный мир, либо человеком (рукотворный мир) .

     На прогулке, в самостоятельной деятельности детей,  создаю различные  ситуации, направленные на решение простейших задач: «Если я стал бы деревом, бабочкой (кого бы боялся, где бы жил и т. д. … ») , «Узнай по форме лист» используются схемы, модели, символические рисунки, созданные совместно; «Как помочь сломанному деревцу? », «Кто медведя весной разбудил? » и другие, с использованием опорных картинок, альбомов; рисование палочкой на земле «Нарисуй животное (птицу, насекомое, рыбу)». В павильоне есть небольшой материал (раскраски, карандаши, пластилин, цветные мелки, настольные игры, маски). Провожу опыты по воде (свойства, состояние и. т. д, растворимые и нерастворимые, тонущие- не тонущие. Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.  Я стремлюсь к тому, чтобы  дети чувствовали себя в ДОУ комфортно. В закреплении полученных знаний мне помогают инновационные формы и методы работы с родителями:

• фронтальные и индивидуальные опросы родителей, анкетирование;
• информационные буклеты;
• организация Дней открытых дверей;
• групповые встречи –  мастер-классы, круглые столы, дискуссии, видео, презентации;
•  тематические досуги: «День земли», «В мире насекомых»,  КВН «Домашние животные», «Прилетели журавли и скворушки мои», викторина «Путешествие в мир профессий».

Опираясь на данные позиции, я приветствую любые формы включения родителей в жизнь детского сада.

Для этого:

• Информирую родителей обо всем, что происходит или будет происходить в группе и в детском саду в специальном календаре в фойе группы.
• Приглашаю к обсуждению текущей ситуации в развитии ребенка и принятию решения о дальнейших совместных действиях педагогов, специалистов и родителей.
• Призываю к участию родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, игрового материала, видеосъемка, поделок.

И в заключении хочу сказать, что использование элементов ТРИЗ в экологическом воспитании способствуют:

 • Воспитанию у детей качества творческой личности, способности понимать единство и противоречие окружающего мира;

 • Развитию творческого воображения, фантазии у детей, памяти и мышления;

 • Воспитанию интереса к природе, желание познавать новое.

 Понимать ребенка и чувствовать понимание с его стороны, быть другом, подняться до уровня детских мыслей, переживаний, логики, творить во всех сферах деятельности, вот что позволяют элементы ТРИЗ.

Цель:  познакомить родителей с играми по экологии  с использованием технологии ТРИЗ.

Задачи:

 - Повысить компетентность родителей в сфере инновационных технологий;

 - Познакомить родителей с методикой проведения дидактических игр;

- Воспитывать желание помогать своему ребенку, умение находить с ним контакт;

 - Порекомендовать родителям, использовать  игры технологии ТРИЗ дома.

Предварительная работа:

 Папка-ширма для родителей «Что такое ТРИЗ?», картотека игр для родителей, изготовление  медальонов, буклетов.

Оборудование:

доска, проектор, ручки, блокноты на каждого родителя, медальоны, картотека игр, буклеты.

Ход собрания:

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня у нас необычное собрание, мы с вами окажемся в интересной и увлекательной стране.  Я попрошу взяться всем за руки и закрыть глаза. (выключается свет, идёт  презентация, где родители видят,какие методы и приёмы ТРИЗ используются в непосредственно образовательной деятельности)

Воспитатель: Ну, вот мы с вами и познакомились с волшебной страной, называется она как?    

Родители: ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)

Воспитатель: Правильно! Молодцы! Наши дети знакомятся с ней в детском саду на кружке «В мире природы» и в повседневной деятельности, в режимных моментах, в дидактических играх. Но чтобы работа была не напрасной, знания детей нужно закреплять и дома. Сегодня мы с вами и собрались для того, чтобы научиться, это делать. Так как мы работаем по познавательному развитию детей, игры, предложенные вам сегодня, будут направлены на развитие познавательных способностей дошкольников.  Я предлагаю оправиться вам в мир детства и почувствовать себя детьми, а я буду вашим воспитателем. Готовы? Тогда начнем.

Раз, два, три

нам волшебник помоги

в страну «Детство» нас перенеси!

Воспитатель: Ребята, сегодня мы поиграем в игру, которая называется «Теремок». Сейчас по считалочке мы выберем ведущего. Ведущий садиться в теремок. Всем раздаются карточки с предметными картинками, например картинки растений, цветов, деревьев.   Каждый участник подходит к теремку и стучится: «Тук-тук.  Кто в теремочке живет?» ведущий пропускает в теремок, только в том случае, если приходящий скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него.

 (родители играют в игру)

Воспитатель: Следующая игра, в которую мы с вами поиграем: «Волшебный светофор».  

  (воспитатель показывает картинку с изображением животного)

Воспитатель: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного.

 Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное.

 А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит.                                    

(родители играют в игру)

Воспитатель: Мы постаралась подобрать вам  игры, в которые вы можете играть вдвоем с ребенком. ТРИЗ дает вам и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста.  Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

          Сегодня мы с вами побывали в удивительной стране, которая называется «Детство», закройте, пожалуйста, все глаза и сейчас мы попросим волшебника перемещений перенести нас в детский сад.

Раз, два, три,

Нам  волшебник  помоги,

В детский сад перенеси!

Воспитатель: Вот мы с вами и в детском саду. Сейчас я предлагаю вам прослушать небольшой учебный курс, который называется   «Игры ТРИЗ по экологии в детском саду и дома».

            Опора на игру является основным путём включения детей в учебно-познавательную деятельность и в то же время способом раскрытия личности, развития её способностей. Игры способствуют умственному и социальному развитию ребенка. Содержание их направлено на развитие внимания, восприятия, мышления, воображения. Терпение и доброжелательность, фиксация внимания ребёнка на успехе, использование словесных поощрений и разных форм несловесной поддержки (улыбка, пожатие руки и т.д.) позволят взрослым не только удовлетворить детей в познании, но и создать психологический комфорт в семье. Играть с ребёнком можно перед сном, во время болезни, в плохую погоду, на кухне, во время прогулок. Одно из главных направлений технологии ТРИЗ в экологии - знакомить детей с противоречиями.  Первый шаг к тому, чтобы ребёнка научить решать задачу, противоречие - это видеть в предмете хорошее и плохое. С этой цель с детьми можно играть в игру «Хорошо - плохо». На первый взгляд, кажется все просто (если преподносить истины по старинке, в чёрно-белом варианте: драться это плохо, а дружить - это хорошо).

Используем игру «Хорошо плохо» на примере сказки «Рукавичка».

Хорошо:

Для деда (потерял рукавичку): баба сошьёт новую;

Для зверей (нашли): будет, где жить, спрятаться от холода, будет вместе весело.                                                                                                                           Для рукавички: она не пропадёт даром, пригодится зверям;                                                        

Дед (нашёл): радость, не будут мёрзнуть руки, не надо шить новые.                                                

 Для рукавички (нашёл): она сшита по руке деда, ей удобно только на руке деда, дед после работы высушит её на печке.  

Плохо:

Для деда (потерял): будут мерзнуть руки, неудобно работать, бабка недовольна.

Для зверей (нашли): всем в рукавичке тесно, рукавичка на дороге, могут на неё наехать.

Для рукавички: будет лежать, может занести снегом, звери могут от тесноты порвать её.

Для зверей (дед нашёл): не будет тепло;

Для рукавички (нашёл): дед во время работы может порвать, потерять её снова и т д.

Хорошо - плохо в природных явлениях.

Зима это хорошо: можно кататься на санках, лыжах, играть в снежки, зимой самый чудесный праздник Новый год, но зима - это плохо: можно замёрзнуть, поскользнуться, много ненастных дней, рано темнеет, меньше встреч с друзьями, нужно много одежды надевать. И тем не менее, зима - это замечательно!

Дождь - это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, для земли и будущего урожая, но плохо - намочит нас, бывает холодным...

Во всех вариантах игр «Хорошо - плохо» нужно обязательно после рассматривания плохой стороны в итоге вернуться к хорошему. Игра эта не надоест, будет проходить живо, если вы с ребёнком будете проигрывать её в ролях: мама будет говорить, что хорошо, ребёнок - что плохо (и наоборот). Кто первый закончил, тот проиграл.

С удовольствием ищут дети ответы на загадки:

Я антоним к слову лето,

В шубу снежную одета                                                                                                  

Хоть люблю мороз сама

Потому что я ... (зима).

К слову антоним дети привыкают быстро.

На третьем этапе игру можно усложнять, подбирая слова противоположные по значению :

Волк (злой) - бабушка (добрая).

Карандаш  (пишет) – резинка (стирает)

Заяц (прыгает) – змея (ползает)

Только необходимо предложить ребёнку объяснить в каждом конкретном случае, почему он сделал такой выбор.

Когда выявление противоречий свойств перестанет вызывать трудности у детей, можно переходить к следующему, четвертому этапу - где после нахождения противоположного слова нужно найти третье, которое несло бы в себе смысл первых двух слов.  

Например:

Горячий - холодный = утюг, солнце, ребенок (горячий, когда болеет).

Мягкий – твёрдый = снег, камень, вода  

Таким образом, здесь ребёнок непроизвольно начинает знакомиться со способами разрешения противоречивых требований к объекту или явлению, вплотную подходит к понятию «противоречие».

В играх «Что умеет делать?»

- птица -….

- снег - …

- ребенок - …

«Что с чем связано?»

- дерево -… вода, ветки, птички, ветер, снег, гнездо, яблоки, корни…

 дети закрепляют полученные ранее знания о живой и неживой природе.

Воспитатель: И так как вы прослушали небольшой учебный курс , мы бы хотели выдать вам удостоверение, о том, что вы прослушали курс «Игры  ТРИЗ по экологии в детском саду и дома» в количестве 45 мин и свободно можете применять методы и технологии ТРИЗ дома с вашими детьми. А вот и наш волшебный сундучок.  А в нем еще один подарок для вас – это буклеты с краткой информацией и примерами игр.

(воспитатель раздает буклеты)

Воспитатель: А  сейчас, я предлагаю оценить наш учебный курс, если он вам понравился наша, то положите золотую монетку, а если нет - серебряную.  Спасибо за внимание, я готова ответить на любые ваши вопросы.

    Экологическое воспитание немыслимо без чувства восхищения природой. Успех воспитателя зависит от умения направить взгляд ребёнка на красоту - помочь увидеть её, услышать, что нас привлекает в природе – это палитра красок, разнообразие форм, запахов. Мы смотрим не только глазами, но и сердцем, испытываем восхищение необходимое как пища для души, а порой и как лекарство. Поэтому, стремясь воспитывать детей, как хранителей природы, мы должны, прежде всего, помочь детям, научиться - восхищаться красотой природы. В экологическом воспитании нам помогают не только наблюдение, общение с природой и уход за её объектами, но и чтение литературы, игра, творчество, музыка. Всё это в комплексе даёт хорошие результаты. Воспитатель должен помнить: у ребёнка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, творчестве, в слове. Тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребёнком, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью.

Только при системном подходе к ознакомлению с природой – позволяет реализовать воспитательную задачу.   

    Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в  50-х  годах  усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».                                                         

       ТРИЗ для дошкольников:

- это система коллективных игр, НОД, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.            Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти

выход из затруднительного положения. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям  возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

  ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению. Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, воспитатель должен идти от его природы.

    Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Воспитатель не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить её находить. Воспитатель ставит ребёнка в ситуацию, когда нужно самому найти ответ в какой-то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления, например: (дерево - лес - семя - росток - корень - ствол - ветки - листья - свет - тепло - питание - выросло - молодое - состарилось - высохло).

Цель ТРИЗ – не только развивать фантазию детей, но и научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов в окружающем мире. Основные методы работы:

1) наблюдение не только в природе, но и за деятельностью человека;

2) игры: - на познание и классификацию; - на развитие чувственного восприятия 5 анализаторов – глаза, нос, уши, язык, кожа;- на самосознание ;

- на развитие ситуации через сужение поля зрения.

3) системный анализ.

Формы работы по экологическому воспитанию – это различные виды активной деятельности, т.е. не заставлять ребёнка играть, а создавать условия, для возникновения интереса к игре:

- не сдерживать двигательную активность детей

- вовлекать детей в исследовательскую работу – проведение опытов.

Исследовательская работа помогает развивать познавательный интерес ребёнка, его мышление, умение обобщать и обсуждать ожидаемый результат опыта. Программа ТРИЗ состоит из 4 разделов, в каждом разделе 2 части: обучающая – первоначальные сведения о природе, воспитывающая – понимание значения природы, бережное отношение к ней.

    1 раздел. Мир вокруг нас – наблюдение, экскурсия по территории детского сада и близлежащим окрестностям. Воспитание интереса ко всему, что нас окружает, создано либо природой (природный мир), либо человеком (рукотворный мир). Используя богатства природы, человек научился готовить еду, шить одежду, строить дома, добывать полезные ископаемые. Как человеку отблагодарить природу за её щедрые дары? Главный принцип: «Не навреди!».

       2 раздел. Живая природа – наблюдая за растениями, животными, обитателями уголка природы, развиваем интерес к объектам живой природы. Воспитываем стремление к здоровому образу жизни в гармонии с природой. Даём представление детям, о том, что животные и растения так же имеют анализаторы, как мы ощущают своё присутствие в мире, только они не могут об этом рассказать. Они так же чувствуют боль, холод, страх, тепло и как люди рождаются, растут, взрослеют, стареют, болеют и умирают. Рассказы детей из личного опыта. Чтобы растения росли и были здоровыми им тоже нужны свет, тепло, вода и чистый воздух, если человек не будет заботиться о природе, то может случиться экологическая катастрофа.

       3 раздел. Неживая природа – систематизируем и углубляем представления детей о компонентах неживой природы – свет, воздух, вода, почва, - как факторы экологического благополучия. Все живые организмы живут и развиваются только при наличии соответствующих условий, в природе всё взаимосвязано. Наблюдая за не живой природой на участке детского сада, т.е. состояние погоды природные явления снег, дождь, град, солнце, ветер, облака, в группе дети отмечают в календаре погоды. Проводим опыты по состоянию жидкости (вода, снег, лёд). Растворимые и не растворимые вещества (краски, соль, сахар, песок). Тонущие и не тонущие, впитывающие и не впитывающие воду материалы.

     4 раздел. Планета наш дом и мы хозяева в нём – обобщение и закрепление правил поведения в природе, нравственно - экологическое воспитание, формирование основ экологического сознания – «Мы живём на планете Земля». Наблюдение с детьми за трудом взрослых по озеленению территории детского сада - признаков деятельности человека. Рассказываем детям, что деревья и кустарники на участке, цветы на клумбе всё это посадили сотрудники детского сада и что они за всем этим следят, заботятся о них, поливают, пропалывают, рыхлят землю, пересаживают, убирают старые и сажают молодые и новые растения, чтобы было красиво. Играя в познавательные игры, дети легко запоминают правила поведения в природе.

 Чтобы развивать творческое мышление детей, необходимо научить их выбирать из всей известной им информации ту, которая нужна для решения конкретной задачи. Мировосприятие ребёнка в большей степени, чем у взрослого, базируется на чувствах и эмоциях от встречи с природой.