. Методический аспект профессиональной педагогической деятельности

Управление образования и молодежной политики

Администрации Воротынского муниципального района

Методическая разработка раздела образовательной программы по химии в 10 классе

Тема: " Углеводороды"

                                                               Работу выполнила:

                                                                           учитель химии – биологии

МБОУ Воротынская средняя школа

Недопивцева Татьяна Витальевна

п. Воротынец

-2015-

Содержание:

1. Пояснительная записка____________________________________________3
2. Цели и задачи данного раздела______________________________________6
3. Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия учебного материала в соответствии с возрастными особенностями________________7
4. Ожидаемые результаты____________________________________________9
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий,  методов, форм организации деятельности обучающихся______________________________________________12
6. Система знаний и система деятельности_____________________________15
7. Примерная программа по химии 10 класс____________________________20
8. Приложения_____________________________________________________50

1.Пояснительная записка

  В настоящее время известны много программ курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений различных авторов. Представим  некоторые из них в сравнении  друг с другом.

- Программа курса химии 8-11 класс авторы Иванова Р.Г. и  Цветков Л.А. 

     Данная программа определяет базовый уровень содержания и подготовки по химии обучающихся основной и полной средней  общеобразовательной школы. По своей структуре она линейно-концентрическая. Курс химии обучающиеся могут изучать после курса " Естествознание" (5-7 класс), в котором они знакомятся с первоначальными химическими понятиями на эмпирическом и атомно-молекулярном уровне. Курс " Естествознание " не прижился в нашей области и изучение химии по данной программе представляется не возможным.

- Программа двухуровневого курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений авторы: Гузей Л.С. и Суровцева Р.П.

  Данная программа определяет содержание базового и более углубленного уровней для учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы в соответствии с федеральным стандартом школьного химического образования и концентрической концепцией.  Курс рассчитан на 2-3 часа в неделю. При этом курс химии 8-9 классов является завершенным и самодостаточным.

  Курс химии 10 класса углубляет и расширяет знания о строении и свойствах неорганических веществ, а курс 11 класса – органических веществ. Данная программа не соответствует по количеству часов, отведенному на изучение в базисном плане   по федеральному стандарту в старшей школе. По данной программе 2-3 часа, по плану 1 час в неделю. И курс химии 11 класса должен включать не только обобщение по органической химии, но и по общей химии в целом и школьный курс химии должен быть мировоззренческим, то есть он должен быть направлен на понимание химической стороны явлений окружающего мира и роли этих явлений в жизни человека и общества.

- Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений автор Н.С.Ахметов.

  Этот курс построен на квантово-механических, структурных, термодинамических и кинетических  представлениях современной науки. Важную роль автор отводит экспериментам, что позволяет убедиться на практике в действенности законов химической науки. Курс рассчитан на 3 часа в неделю в 8-9 классе и 4 часа в неделю в 10-11 классе. Данная программа также не соответствует по количеству часов, отведенному на изучение в базисном плане,   по федеральному стандарту в старшей школе. По данной программе 3-4 часа, по плану 1 час в неделю.

- Программа курса химии для 8-11 классов автор О.С. Габриелян

   Программа данного курса химии построена на основе концентрического подхода. Особенность её состоит в том,  чтобы сохранить присущий русской школе высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Это достигается путём вычленения укрупненной дидактической единицы, в роли которой выступает основополагающее понятие " химический элемент" и формы его существования, следования строгой логике принципов развивающего обучения, положенных в основу конструирования программы, и освобождения её от избытка конкретного материала:

-материальное единство веществ  и природы, их генетические связи;

- причинно-следственные связи между составом, строением,  свойствами и применением веществ.

-познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций.

-объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для фактологического материала химии элементов.

- законы природы объективны и познаваемы, знание законов даёт возможность управлять превращениями веществ, находить экологически безопасные способы производства веществ и материалов.

  Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту.  Программа, предназначена для каждого из классов основной школы, рассчитана на 68/102 часа, то есть 2 часа федеральный компонент или 3 часа (федеральный и школьный компонент) в неделю для каждого класса.

  Программа для каждого класса старшей школы рассчитана на 34 часа (базовый уровень). Распределение  времени по темам ориентировочное. Учитель может обоснованно изменять последовательность изучения вопросов и время на их изучение в пределах выделенного лимита времени.

 Данная программа по химии для 8-11 классов наиболее приемлема.

   Методологической основой построения учебного содержания курса химии явилась идея интегрированного курса химии. В данном курсе наблюдается внутри предметная интеграция, то есть изучение в 10 классе изучается органическая химия, а затем в 11 классе – общая химия. Кроме того, изучение в 11 классе основ общей химии позволяет сформировать у выпускников средней школы представление о химии как о целостной науке, показать единство понятий, законов и теорий, универсальность и применимость их,   для неорганической, так и  для органической химии. Наконец большинство тестовых заданий ЕГЭ (более 90%) связаны с общей и неорганической химией.

   Вторая идея курса – это межпредметная естественнонаучная интеграция, позволяющая на химической базе объединить знания физики, химии, биологии, географии, экологии в единое понимание естественного мира.

   Третья идея курса – интеграция химических знаний с гуманитарными дисциплинами: историей, литературой, мировой художественной культурой. Это в свою очередь позволяет средствами учебного предмета показывать роль химии в нехимической деятельности. Курс химии старшей школы четко делится на две части: органическую химию -  10 класс и общую химию – 11 класс.

Курс «Органическая химия» в 10 классе универсального направления (базовый уровень) рассчитан на 1 час в неделю, общее число часов – 34 и соответствует стандарту среднего (полного) общего образования по химии.

 Преподавание ведется по УМК автора О.С. Габриеляна.

  Этот курс развивает линию обучения химии, начатую в основной школе, и построен по концентрическому принципу.

Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

 освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;

 овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;

 развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;

 воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

 применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Учебный материал начинается с наиболее важного раздела, касающегося теоретических вопросов органической химии. В начале изучения курса учащиеся получают первичную информацию об основных положениях теории химического строения, типах изомерии органических веществ, их классификации, изучают основы номенклатуры и типы химических реакций. При дальнейшем изложении материала об основных классах органических веществ используются знания и умения учащихся по теории строения и реакционной способности органических соединений. Для представления методической разработки мною выбран раздел учебной программы по химии 10 класса: " Углеводороды и их природные источники". Данный раздел выбран мною в связи с тем, что в этом разделе закладываются основы для понимания химии как науки, продолжается формирование по восприятию естественнонаучной картины мира. Данный раздел способствует эстетическому воспитанию учащихся. И хочется поделиться с коллегами – химиками  разработками по данной теме.

2. Цели  и задачи данного раздела образовательной программы  могут быть представлены в виде триединой дидактической цели:

1. Познавательной: повторить и систематизировать ранее полученные знания по углеводородам, проверить степень усвоения знаний о номенклатуре и изомерии этих классов, их физических и химических свойствах, применении. Рассмотреть способы их получения при переработке природного газа, возможности их получения из природных источников: природного и попутного нефтяного газов, нефти и каменного угля.

2.Развивающей: развивать умения рационально планировать свою деятельность, на основе теоретических знаний,  развивать умения учащихся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, логически рассуждать, устанавливать взаимосвязь строения и свойств веществ, развивать самостоятельность в приобретении новых знаний с использованием новых технологий, развивать устную речь.

3. Воспитательной: воспитывать у школьников интерес к учению, стремлению добиваться успехов в учебе за счёт добросовестного отношения к своему труду, чувства взаимного уважения. Показать единство материального мира на примере генетической связи углеводородов разных гомологических рядов, получаемых при переработки природного и попутного нефтяного газов, нефти и каменного угля.

3. Психолого-педагогическое  объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала

Юность — период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях они определяются от 15-16.

  По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего — это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Возникает особый интерес к общению с взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению с взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях. Обсуждение вопросов в ходе урока дают возможность высказаться, но это сложно сделать тем,  у кого плохо развита логика речи, сама речь скучна и  однообразна,  эмоционально не окрашена и преобладают слова-связки. Чтение литературы при подготовке к урокам, составление и пересказ  небольших сообщений дают возможность исправить данную проблему. А она существует в данном классе по опыту работы видно, у 14% обучающихся устная речь развита относительно слабо (см. диаграмму №1)

Поэтому необходимо применять такой  метод  обучения, который  даст возможность старшекласснику с недостаточно развитой речью выступить на уроке. И создаст для него ситуацию  успеха. Этим требованиям отвечает метод проектов. На заключительном уроке выступают обучающиеся с защитой своего проекта (своей темы), которую они полностью разбирают самостоятельно.

  В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения.

Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами. Для того чтобы понять смогут ли обучающие данного класса самостоятельно сделать выводы из предложенных в ходе урока проблемных ситуаций  провели тестирование  и выяснили, что приёмами анализа и синтеза обладают на высоком уровне только 29% обучающихся данного класса, а у половины обучающихся (42%) степень умений  делать выводы сформирована на низком уровне, то есть на базе общих предпосылок переход к частным умозаключениям,  без наводящих вопросов несколько затруднён, что и необходимо учитывать в данном классе при постановке на уроке проблемы. Данные тестирования представлены в виде диаграммы №2.

  Развитие внимания старшеклассников по данным ученых характеризуется высокой переключаемостью,  устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

  В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания. Таким образом,  они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

  Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно.

  Самоуважение старшеклассников в целом выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным  

  По данным ученых типично юношеские особенности характерны и  для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности.

  В выбранном классе результат тестирования на определение самооценки можно представить в виде диаграммы №3

 По результатам данного тестирования можно судить о том, что чуть более половины  старшеклассников имеют адекватную самооценку. Но настораживает тот факт, что имеются дети с заниженной самооценкой (28%), для  этих обучающихся необходимо по возможности создавать ситуацию успеха.

   Для того, чтобы определить интересы обучающихся провели опрос старшеклассников. Как они определяют для себя место химии в их жизни. По результатам составила диаграмму № 4 о необходимости химии.

Из данной диаграммы видно,что 29% обучающихся определяют химию как школьный предмет и 14% считают, что химия им в жизни не нужна, не пригодится.  У 43% обучающихся наблюдается сниженный  интерес к изучению химии. Встаёт вопрос о том,  как  заинтересовать данных обучающихся. Этого легко достичь,  используя проектный метод обучения.

4.  Ожидаемые результаты освоения раздела программы

    Программа по химии автор О.С. Габриелян при изучении темы " Углеводороды" в старшей школе (10 класс)  предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,  универсальных  способов деятельности и ключевых компетенций.  В этом направлении приоритетами для учебного предмета химия в старшей школе на базовом уровне являются:

- умение самостоятельно и мотивированно  организовать свою  познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата);  

- использование элементов причинно – следственного и   структурно – функционального анализа;

- определение  сущностных  характеристик изучаемого объекта;

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

- оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,  выполнение  в практической  деятельности и повседневной  жизни экологических  требований;

-   использование мультимедийных ресурсов и компьютерных  технологий для обработки,  передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

   .

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и  повседневной жизни для:

- объяснения химических явлений, происходящих  в природе в быту;

- определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствии;

- экологически грамотного поведения в окружающей среде;

- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;

- безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, лабораторным оборудованием;

- приготовления раствора заданной концентрации в быту;

- критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

В результате изучения данной темы  обучающийся должен

знать/понимать

- химические понятия: алканы, алкены, алкадиены, алкины, арены, реакции полимеризации, реакции изомеризации;

- названия первых пяти – шести гомологов предельных и непредельных углеводородов;- важнейшие вещества и материалы:  метан, этилен, ацетилен, бензол, каучуки, пластмассы;

Уметь:

-называть углеводороды по «тривиальной» (этилен, ацетилен, бензол, каучук) и по международной номенклатуре;

- определять  принадлежность органических веществ к предельным и непредельным углеводородам;

- характеризовать: общие химические свойства предельных и непредельных углеводородов (реакции, горения, качественные реакции, реакции замещения, присоединения, разложения, изомеризации, полимеризации);

- объяснять:  зависимость физических и химических свойств веществ от их состава и строения на примере изученных углеводородов;

- выполнять химический эксперимент по распознаванию предельных и непредельных углеводородов;

- проводить самостоятельный поиск информации с использованием различных источников, использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах.

Приобретать опыт:

- критической оценки достоверности химической информации об углеводородах поступающей их разных источников:

- объяснения химических явлений, происходящих в природе, в быту и на производстве с участием изученных углеводородов;

- экологически грамотного поведения в окружающей среде;

- оценки влияния химического загрязнения различными углеводородами и продуктами их переработки на окружающую среду и на организм человека; безопасного обращения с горючими и токсическими веществами и лабораторным оборудованием.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

     В условиях огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника, его способности к познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

    Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

   Речь идет о формировании у обучающихся современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной.

А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями.

   Среди разнообразных  современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с нашей точки зрения, является метод проектов.

В чем мы видим преимущества метода проектов?

   Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

 - обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;

- позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.

  В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.

  Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. Метод адаптируется к особенностям практически всех учебных дисциплин.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако этот метод органично сочетается и с групповым подходом в обучении.

  Поэтому проектная деятельность учащихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При этом формируются значимые, на наш взгляд, проектные умения.

Автономность: 

- выбор проблемы для индивидуального решения;

- постановка индивидуальных целей;

- планирование собственной деятельности;

- реализация индивидуальной деятельности по достижению результата;

- индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность достижения запланированных результатов.

Совместность: 

- выбор проблемы путем согласования для совместного решения;

- согласование целей;

- планирование совместной деятельности на основе распределения функций между обучающимися;

- достижение результата совместной деятельности;

- индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность способов совместного решения общих целей.

.

  Одним из вариантов выполнения проектов на уроке может стать разрешение учебной проблемы, возникшей в процессе усвоения учебного материала. Термин «учебная проблема» указывает на то, что искомое знание заложено в учебном материале и учащийся, решая проблему, не открывает нового для науки, а только переоткрывает уже известное для себя самого.

  Хорошую эффективность дают такие краткосрочные проекты, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом. Уроки используются для постановки целей и задач, координации деятельности участников проектных групп и презентации готового продукта.

  В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и использовать. Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения химии, является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности. При обучении химии, наиболее естественным является использование компьютера, исходя из особенностей химии как науки, например, для моделирования химических процессов и явлений, лабораторного использования компьютера в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения материала. Моделирование химических явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

   Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

   То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

  Отдельно следует остановиться на возможностях, которые открывает перед учителем Интернет. Большой объем информации  её доступность требует сегодня не столько ее усвоения, сколько умения правильно ориентироваться в ней. Интернет приспособлен как для решения задач по химии, так и для практического применения исследовательских работ, не только традиционных игровых и учебных программ, но и для создания сетевых приложений. Он обладает хорошей базой для самостоятельного углубленного изучения химии и поиска материала для реализации проекта.

  Одним из самых простых заданий на начальной стадии разработки проектов может стать поиск конкретной химической информации, которая будет в дальнейшем использована.

6. Система знаний  и система деятельности

  Работа по внедрению метода проектов начинается с простого ознакомления с методом и алгоритмами проектирования. Учащиеся знакомятся с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам. Основные требования таковы:

• в проекте обязательно должна быть решена какая-либо проблема;

• в процессе работы над проектом проводится исследование, используются исследовательские методы;

• исследование, как и весь проект, выполняется самостоятельно учащимися;

• учитель не вмешивается в работу над проектом, он выступает в роли консультанта;

• содержательная часть проекта структурирована;

• результаты выполненного проекта должны иметь практическую значимость;

• результаты выполненных проектов должны быть материальны, т. е. оформлены;

• если проект выполняется группой учащихся, то необходимо указать роль каждого участника на различных этапах;

• по окончании работы над проектом на этапе рефлексии необходимо проанализировать причины неудач и отметить положительные результаты и т. д.

  В помощь учащимся, начинающим работу над проектами, собраны  все необходимые материалы. В  моём кабинете они помещены на специальном стенде в кармашках:

• требования к проектам;

• методические рекомендации по подготовке проекта;

• памятки «Как оформить результаты проекта», «Как подготовить защиту, презентацию проекта»;

• лист «Оценивание проекта»;

  На подготовительном этапе учащимся предлагаются для ознакомления проекты прошлых лет и примерные темы для проектов по химии.

  Я использую в своей работе метод проектов уже не один  год. Уроки, на которых  используются проекты, выполненные отдельными обучающимися  или группами обучающихся, которые  презентуют свой проект дают — важный навык,  развивают речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Такие уроки обычно проходят в конце темы на уроках обобщения и систематизации знаний. По теме " Углеводороды и их природные источники" провожу такой урок  по плану под №7. Это даёт необходимое время на подготовку для презентации  своей работы.

Цель обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

– самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;

– учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

– приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

– развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построение гипотез, обобщения);

– развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

– в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей; 

– образовательный процесс состоится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; 

– индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; 

– комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; 

– глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. 

Стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, обобщение результатов, общественная презентации, рефлексия.

Система деятельности  учителя и обучающихся  на разных стадиях работы

над проектом

Согласно данной системе на первом уроке при изучении темы: " Углеводороды и их природные источники" формирую инициативные группы обучающихся, количество групп зависит от количества тем, которые планируется рассмотреть на заключительном уроке. По данной теме  выбираю  5 проектов:

1. Синтезы на основе метана (применение алканов и их производных)

2. Синтезы на основе этилена (применение алкенов и их производных)

3. Синтезы на основе ацетилена (применение алкинов и их производных)

4. Синтезы на основе бутадиена-1,3 (применение диенов)

5. Синтезы на основе бензола (применение бензола).

 На последующих уроках при изучении соответствующей темы даю схемы синтезов метана, этилена, ацетилена, бутадиена и бензола, для того, чтобы направить работу над проектом в нужное русло. Для сильных обучающихся даю подсказки на формулировку проблемы в проекте и самостоятельный выбор решения по  выбранной проблеме, для слабых формулирую проблему сама и предлагаю дать пути  решение данной проблемы.

Анализ организации проектной деятельности по химии показал:

1. Работа над проектами способствует повышению интереса к изучению химии. Это подтверждается следующими фактами:

— увеличилось количество учащихся, выбирающих химию как экзамен по выбору;

— прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся;

— у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.

2. У обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:

проблематизация;  целеполагание; планирование;  исследовательские умения;

 коммуникативные умения; презентационные умения; рефлексивные умения. Применение метода проектов дает положительную динамику в обучении химии.

Качество знаний обучающихся

Качество усвоения программного материала обучающихся по химии по итогам года за период  2012-2015   можно представить в виде таблицы:

Сравним качество знаний обучающихся 8-9 классов по годам и заметим 2013-2014

учебный год 8а класс -61,5%, в 8 б классе -36% в 2014-2015 году в 9а классе качество знаний -64% (возросло на 3,5%), в 9 б классе – 48% (возросло на 12%) соответственно.

Для сравнения приведём качество знаний  в старшем звене: 2013-2014 учебный год 10 а класс качество знаний – 79%, 10 б класс – 68% эти же обучающиеся через год 11а класс качество знаний – 89% (возросло на 10%), 11б класс соответственно – 72% (возросло качество знаний на 4%)

Качество усвоения программного материала обучающихся по химии по всем классам по итогам года за период  2013-2015 годы  можно представить в виде диаграммы.

качество знаний

Качество знаний в 2012-2013 учебном году составило -58,1% в 2013-2014 году – 65,3% в 2014-2015 учебном году составило -67%

Средний балл
Средний балл по итогам освоения обучающимися химии в 2012-2013 учебном году составил 3,65 в 2013-2014 году результат повысился   и составил 3,78. В 2014-2015 году средний балл  повысился до 3,84. Анализируя ситуацию, сопоставляя данные по классам, прихожу к выводу, что одна из причин  заключается в повышении учебной мотивации.

Использование современных технологий обучения.

Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office FrontPage, Adobe Photoshop CS2, Ulead Photo Express 4.0 SE и др., использую мультимедийные диски, с помощью этих программ создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам. Наиболее интересными считаю презентации для проведения уроков в форме защиты собственного проекта " Предельные одноосновные карбоновые кислоты", "Углеводороды", которые можно использовать для уроков повторения и обобщения по разным темам, меняя содержание.

ПРИМЕРНАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ

Данная рабочая программа соответствует:

• образовательным стандартам среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень) 2006 г.
• примерной программе для среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень) 2010 г. Сборник нормативных документов Химия М., «Дрофа», 2010
• базисному учебному плану общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа разработана на основе Программы курса химии для 10 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень), автор О.С.Габриелян, 2010г

1. Пояснительная записка.

Курс «Органическая химия» в 10 классе универсального направления (базовый уровень) рассчитан на 1 час в неделю, общее число часов – 34 и соответствует стандарту среднего (полного) общего образования по химии. Преподавание ведется по УМК автора О.С. Габриеляна. Этот курс развивает линию обучения химии, начатую в основной школе, и построен по концентрическому принципу.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения химии на ступени полного общего образования, изложенные в пояснительной записке Примерной программы по химии.

Основными целями и задачами данного учебного курса являются:

• сформировать у учащихся представление о важнейших органических веществах и материалах на их основе, таких, как  уксусная кислота, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
• обеспечить у учащихся понимание важнейших химических понятий: углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
• обеспечить усвоение учащимися одной из основных теорий химии – теории строения органических соединений;
• научить применять уже имеющиеся знания по химии в новой  ситуации: применительно к изучению  органической химии; 
• научить применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
• развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
• воспитать убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;         

Исходными документами для составления  рабочей программы явились:

• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004;
• Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1312 от 05.03. 2004;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2006/2007 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 302 от 07.12.2005 г.;    
• Письмо Министерства образования и науки РФ  от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений» (//Вестник образования, 2005, № 11 или сайт   http:/ www. vestnik. edu. ru).
•  авторская программа курса химии для 10 класса общеобразовательных учреждений О.С. Габриеляна  (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.)

Учебный материал начинается с наиболее важного раздела, касающегося теоретических вопросов органической химии. В начале изучения курса учащиеся получают первичную информацию об основных положениях теории химического строения, типах изомерии органических веществ, их классификации, изучают основы номенклатуры и типы химических реакций. При дальнейшем изложении материала об основных классах органических веществ используются знания и умения учащихся по теории строения и реакционной способности органических соединений.

В ходе изучения курса предусмотрены демонстрационные и лабораторные  опыты, практические работы.

В авторскую программу внесены следующие изменения:

1. Увеличено число часов на изучение темы: «Углеводороды и их природные источники» до 9 часов  вместо 8, так как эта тема является одной из наиболее важных в курсе органической химии.
2. В содержание темы 6 «Искусственные и синтетические полимеры» добавлен 1 час на проведение итогового контроля за усвоением наиболее значимых тем раздела органической химии. Таким образом, на изучение этой темы выделено 4 часа вместо 3.
3. Уменьшено число часов на изучение темы: «Биологически активные органические соединения» до 2 часов вместо 4, так как эта тема  в Обязательном минимуме содержания подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
4. Из авторской программы исключены некоторые демонстрационные и лабораторные опыты из-за недостатка времени на их выполнение при 1 часе в неделю, так как авторская программа предусматривает 1 / 2 часа в неделю. Сокращение числа демонстраций и лабораторных опытов в данной рабочей учебной программе по отношению к авторской не помешает учащимся выйти на уровень требований стандарта в части  достижения требований к уровню подготовки выпускников.

Данная рабочая программа может быть реализована  при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей каждого конкретного класса.

В рамках традиционной технологии применяются частные методы следующих педагогических технологий:

• компьютерных технологий (создания презентаций POWERPOINT по некоторым темам курса, использование CD-дисков по предмету);
•  технологии проектной деятельности (создание информационных проектов по достаточно обширным темам курса, на изучение которых отведено мало времени – «Биологически активные органические соединения»).

При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:

• индивидуальная (консультации);
• групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по уровню  учебных достижений – на обобщающих по теме  уроках);
• фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);
• парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля).

Данная программа предусматривает установление межпредметных связей с некоторыми предметами, изучаемыми в 10 классе: так, при изучении вопросов «Природные источники углеводородов». «Алканы», «Алкены» устанавливаются межпредметные связи с географией (месторождения природных ископаемых); при изучении физических свойств органических соединений – с физикой; при изучении вопросов применения органических соединений и их физиологического действия на организм – с биологией; при решении расчетных задач – с математикой.

При реализации данной рабочей учебной программы  применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок. Кроме урока, используется ряд других организационных форм обучения (лекции с использованием презентаций по теме или материалов CD-дисков по органической химии; домашняя самостоятельная работа).

Система контроля по курсу 10 класса включает выполнение практических работ, проведение самостоятельных работ и 2 контрольных работ по темам «Углеводороды и их природные источники» (контрольная работа №1), «Кислородсодержащие органические соединения и их нахождение в живой природе» (контрольная работа № 2).  Для  отработки навыков составления формул изомеров и гомологов органических веществ,  названий веществ по систематической номенклатуре, а также составлении уравнений химических реакций с участием органических веществ применяются дидактические карточки, которые также могут использоваться для оперативного контроля. Завершается изучение курса итоговым контролем знаний учащихся, полученных ими в процессе изучения раздела органической химии.

2. Содержание  рабочей программы.

Введение (1 час).

Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические соединения.

Демонстрации Коллекция органических веществ и изделий из них.

         Лабораторные работы

1. Определение элементного состава органических соединений.

Тема 1. Теория строения органических соединений (2 часа)

Теория строения органических соединений. Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и изомерах. Химические формулы и модели молекул в органической химии.

Демонстрации  Модели молекул гомологов и изомеров органических соединений

Тема 2. Углеводороды и их природные источники (8 часов)

Природный газ. Алканы. Природный газ как топливо. Преимущества природного газа перед другими видами топлива. Состав природного газа.

Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов. Химические свойства алканов (на примере метана и этана): горение, замещение, разложение и дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.

Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола). Химические свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата калия), гидратация, полимеризация. Полиэтилен, его свойства и применение. Применение этилена на основе свойств.

Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Химические свойства бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и полимеризация в каучуки. Резина.

Алкины. Ацетилен, его получение пиролизом метана и карбидным способом. Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение хлороводорода и гидратация. Применение ацетилена на основе свойств. Реакция полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид и его применение.

Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола: горение, галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств.

Нефть. Состав и переработка нефти. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.

Демонстрации

1.Горение метана и отношение его к раствору перманганата калия и бромной воде

2.Получение этилена, горение, отношение к бромной воде и раствору перманганата калия.

3.Разложение каучука при нагревании, испытание продукта разложения.

4.Получение и свойства ацетилена.

5.Коллекция «Нефть и продукты ее переработки».

6.Отношение бензола к раствору перманганата калия и бромной воде.

Лабораторные опыты

1.Изготовление моделей молекул углеводородов.

2.Ознакомление с образцами каучуков.

3.Ознакомление с коллекцией «Нефть и продукты её переработки».

4.Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах.

Контрольная работа   № 1  «Углеводороды и их природные источники»

Тема 3. Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой природе (9 часов)

Единство химической организации живых организмов. Химический состав живых организмов.

Спирты. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена. Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи. Химические свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его последствия и предупреждение.

Понятие о предельных многоатомных спиртах. Глицерин как представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Применение глицерина.

Каменный уголь. Фенол. Коксохимическое производство и его продукция. Получение фенола коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола: взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой. Поликонденсация фенола с формальдегидом в фенолоформальдегидную смолу. Применение фенола на основе свойств.

Альдегиды. Получение альдегидов окислением соответствующих спиртов. Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.

Карбоновые кислоты. Получение карбоновых кислот окислением альдегидов. Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и реакция этерификации. Применение уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой.

Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.

Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз (омыление) и гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе свойств.

Углеводы. Углеводы, их классификация: моносахариды (глюкоза), дисахариды (сахароза) и полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой природе и в жизни человека.

Глюкоза — вещество с двойственной функцией — альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит, брожение (молочнокислое и спиртовое). Применение глюкозы на основе свойств.

Дисахариды и полисахариды. Понятие о реакциях поликонденсации и гидролиза на примере взаимопревращений: глюкоза ↔ полисахарид.

Демонстрации

Окисление этанола в альдегид.

Качественная реакция на многоатомные спирты.

Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки».

Качественные реакции на фенол.

Реакция «серебряного зеркала» альдегидов и глюкозы.

Окисление альдегидов и глюкозы с  помощью гидроксида   меди (П).

Получение этилацетата и изоамилацетата.

Коллекция эфирных масел.

Качественная реакция на крахмал.

Лабораторные опыты

1. Свойства этилового спирта.
2. Свойства глицерина.
3. Свойства формальдегида.
4. Свойства уксусной кислоты.
5. Свойства жиров.
6. Сравнение свойств растворов мыла и стирального порошка.
7. Свойства глюкозы.
8. Свойства крахмала.

Контрольная работа   № 2 по теме  «Кислородсодержащие органические соединения и их нахождение в живой природе»

Тема 4. Азотсодержащие органические соединения и их нахождение в живой природе (6 часов)

Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина — анилина — из нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение анилина на основе свойств.

Аминокислоты. Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом белков. Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений: взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом (реакция поликонденсации). Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств.

Белки. Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков.

Генетическая связь между классами органических соединений.

Демонстрации

Реакция анилина с бромной водой и соляной кислотой.

Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот.

Растворение и осаждение белков.

Цветные реакции белков: ксантопротеиновая и биуретовая.

Горение птичьего пера и шерстяной нити.

Модель молекулы ДНК.

Лабораторные опыты

1. Свойства белков

Практическая работа № 1 «Решение экспериментальных задач на идентификацию органических соединений»

Тема 5. Биологически активные органические соединения (4 часа)

Ферменты. Ферменты как биологические катализаторы белковой природы. Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых организмов и народном хозяйстве.

Витамины. Понятие о витаминах. Нарушения, связанные с витаминами: авитаминозы, гиповитаминозы и гипервитаминозы. Витамин С как представитель водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.

Гормоны. Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах жизнедеятельности живых организмов. Инсулин и адреналин как представители гормонов.

Лекарства. Лекарственная химия. Аспирин. Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и профилактика.

Демонстрации

Разложение пероксида водорода каталазой сырого мяса, картофеля.

Коллекция СМС, содержащих энзимы.

Испытание среды раствора СМС индикаторной бумагой.

Иллюстрации с фотографиями животных с различными формами авитаминоза.

Коллекция витаминных препаратов.

Испытание среды раствора аскорбиновой кислоты индикаторной бумагой.

Испытание аптечного препарата инсулина на белок.

Домашняя, лабораторная и автомобильная аптечка.

Тема 6. Искусственные и синтетические органические соединения (4 часа)

Искусственные полимеры. Получение искусственных полимеров, как продуктов химической модификации природного полимерного сырья. Искусственные волокна (ацетатный шелк, вискоза), их свойства и применение.

Синтетические полимеры. Получение синтетических полимеров реакциями полимеризации и поликонденсации. Структура полимеров: линейная, разветвленная и пространственная. Представители синтетических пластмасс: полиэтилен низкого и высокого давления, полипропилен и поливинилхлорид. Синтетические волокна: лавсан, нитрон и капрон.

Демонстрации.  Коллекция пластмасс и изделий из них.

Коллекция искусственных и синтетических волокон и изделий из них.

Распознавание волокон по отношению к нагреванию и химическим реактивам.

Лабораторные опыты

1. Ознакомление с коллекцией пластмасс, волокон и каучуков.

Практическая работа № 2. Распознавание пластмасс и волокон.

Итоговая контрольная работа.

3. Учебно-тематический план.

4. Требования к уровню подготовки обучающихся.

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать

важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, химическая связь, валентность, степень окисления, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;

основные теории химии: химической связи, строения органических веществ;

важнейшие вещества и материалы: уксусная кислота, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

уметь

называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, принадлежность веществ к различным классам неорганических соединений;

характеризовать: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу химической связи, строение и химические свойства изученных органических соединений;

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших органических веществ;

проводить самостоятельный поиск химической  информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
• определения возможности протекания химических  превращений в различных условиях и оценки их последствий;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
• безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным  оборудованием;
• приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
• критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Соблюдать правила:

• ТБ в кабинете при обращении с реактивами  и посудой;
• личного поведения;
• оказания первой помощи.

5. Ресурсное обеспечение программы.

Литература для учителя

- основная:

1. Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.– М.: Дрофа, 2005.
2. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия. 10 класс. – М.: Дрофа, 2004.
3. Габриелян О.С., Берёзкин П.Н., Ушакова А.А. и др.  Контрольные и проверочные работы по химии. 10 класс – М.: Дрофа, 2003.
4. Габриелян О.С., Попкова Т.Н., Карцова А.А. Органическая химия: Методическое пособие. 10 класс. – М.: Просвещение, 2005.
5. Габриелян О.С., Ватлина Л.П. Химический эксперимент по органической химии. 10 класс. – М.: Дрофа, 2005.
6. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 10 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа,2005.

- дополнительная:

1. Буцкус П.Ф. Книга для  чтения по органической химии – М.: Просвещение, 1985
2. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Общая химия в тестах, задачах, упражнениях. 11 класс: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. - М.: Дрофа, 2004.- 304с.
3. Жиряков В.Г. Органическая химия. – М.: Просвещение, 1983
4. Лидин Р.А., Якимова Е.Е., Воротникова Н.А. Химия. Методические материалы 10-11 классы. - М.:Дрофа, 2000
5. Лидин Р.А  и др. Химия. 10-11 классы. Дидактические материалы (Решение задач). – М.: Дрофа,2005.
6. Лидин Р.А., Маргулис В.Б. Химия. 10-11 классы. Дидактические материалы. (Тесты и проверочные задания). – М.: Дрофа, 2005.
7. Назарова Г.С., Лаврова В.Н. Использование учебного оборудования на практических занятиях по химии. –М., 2000
8. Органическая химия 10-11кл
9. Павлова Н. С. Дидактические карточки-задания по химии: 10-й кл.: к учебнику О. С. Габриеляна и др. «Химия 10 кл.».(М.: Экзамен, 2006.)
10. Радецкий А.М., Горшкова В.П., Кругликова Л.Н. Дидактический материал по химии для  10-11 классов: пособие для учителя.  – М.: Просвещение, 2005. – 79
11. Хомченко И. Г. Сборник задач и упражнений по химии» (для поступающих в вузы) Москва,: Новая волна, 1999.

Литература для учащихся

- основная:

1. Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И. Химия. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2002.
2. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Остроумова Е.Е. Органическая химия в тестах, задачах, упражнениях. 10 класс. – М.: Дрофа, 2004.
3. Габриелян О.С., Пономарев С.Ю., Карцова А.А. Органическая химия: Задачи и упражнения. 10 класс. – М.: Просвещение, 2005.
4. Габриелян О.С., Решетов П.В. Остроумов И.Г. Никитюк А.М. Готовимся к единому государственному экзамену. – М.: дрофа, 2003-2004.
5. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. Пособие. – М.: Дрофа, 2005.

Материалы на электронных носителях и  ИНТЕРНЕТ – ресурсы

1. 1С: репетитор – химия
2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки химии. 10-11 классы. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2004
3. «Образовательная коллекция. Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель»
4. Химия. Мультимедийное учебное пособие нового образца. – М.: ЗАО Просвещение-МЕДИА, 2005
5. Электронный учебник для подготовки к ЕГЭ

http://school-collection.edu.ru/

http://www.openclass.ru/dig_resources
http://fcior.edu.ru/

http://www.en.edu.ru

http://www.school.edu.ru

6. Контроль уровня обучения.

Контрольная работа № 1 по теме «Углеводороды и их природные источники»

Пояснительная записка.

Тема: «Углеводороды».

Цель: проконтролировать уровень усвоения учащимися знаний и умений по теме:

«Углеводороды».

Класс: 10 ;   Программа О. С. Габриелян;      Количество часов в неделю: 1

Форма контроля: письменная, тестовая      Вид контроля: итоговый

Уровень  А - тесты выборки

Уровень  В – тесты сличения

Уровень  С – тесты напоминания

Контрольная работа была составлена на основе обязательного минимума содержания курса химии, Химия: конкурсные задания и ответы  В. Н. Ушкалова, Н.В. Иоанидис. М. Просвещение, 2000г,учебно- тренировочные материалы  для подготовки учащихся . ЕГЭ 2008. А.А. Каверина, А.С. Корощенко, Ю.Н. Медведев, А.В. Яшукова./ ФИПИ- М.: Интеллект- Центр, 2008, сборника  контрольных измерительных материалов ЕГЭ М. Просвещение 2008,2009, 2010.

 Задания  составлены  согласно требованиям Е Г Э  .

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа. За задание 1 балл,

 Часть Б. Задания со свободным ответом,  

 Часть С. Задача.

Критерии оценок за работу: Максимальное количество баллов-25.

 «5» -  21 – 23 баллов (85 - 100%),

«4» -  16 – 20 баллов (65 – 84%),

«3» -  12 – 15 баллов   (50 – 64%),

 «2» менее 12 баллов

В контрольную работу были включены вопросы :

1.Общая формула классов углеводородов.

2.Номенклатура.

3. Изомеры.

4. Гомологи.

5. Химические реакции данных классов.

6. Генетическая связь между классами.

7.Задача на расчёт выхода продукта .

Контрольная работа по теме «Углеводороды»

Вариант 1

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа. За задание 1 балл

1. Укажите общую формулу аренов

1) CnH2n +2             2) CnH2n             3) CnH2n—2           4) CnH2n -6

2. Укажите к какому классу относится УВ с формулой СН3 – СН3

1) алканов            2) алкенов          3) алкинов         4) аренов

3. Укажите название изомера для вещества, формула которого СН2 = СН – СН2 – СН3

1) 2-метилбутен 2           2) бутен-2              3) бутан             4) бутин-1

4. Укажите название гомолога для пентадиена-1,3

1) бутадиен-1,2        2) бутадиен-1,3           3) пропадиен-1,2        4) пентадиен-1,2

5. Укажите название вещества, для которого характерна реакция замещения

1) бутан        2) бутен-1         3) бутин-2         4) бутадиен-1,3

6. Укажите название вещества, для которого характерна реакция гидрирования

1) пропен      2) пропан     3) этан        4) бутан

                                                                                                                t          Ni, +H2

7. Укажите формулу вещества X в цепочке превращений СН4 → X  →  С2Н6

1) CO2             2) C2H2             3) C3H8            4) C2H6

8. Укажите, какую реакцию применяют для получения УВ с более длинной цепью

1) Вюрца            2) Кучерова            3) Зайцева         4) Марковникова

9. Укажите формулы веществ, которые вступают в реакцию друг с другом

1) С2Н4 и СН4     2) С3Н8 и Н2      3) С6Н6 и Н2О      4) С2Н4 и Н2

10. Определите, сколько молей углекислого газа образуется при полном сгорании метана

1) 1 моль           2) 2 моль            3) 3 моль           4) 4 моль

11. Сколько литров  углекислого газа образуется при сжигании 4,2 г пропена

1) 3,36 л           2) 6,36 л               3) 6,72 л           4) 3,42 л

Часть Б. Задания со свободным ответом

12. Поливинилхлорид используется для изготовления линолеума, клеёнки, изоленты и т. д. Предложите уравнения реакций, с помощью которых этот полимер может быть получен из этина в 2 стадии.                                                                                      4 балла
13. Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:      

CH4 → CH3Cl → C2H6 → C2H5NO2. Дайте названия продуктам реакции                  6 баллов                                                                  

Часть С. Задача

14. Рассчитать объём ацетилена, который может быть получен при н. у. гидролизом 128 г. карбида кальция, если выход продукта составляет 80% по сравнению с теоретически возможным.                                                                                              (Ответ: 35,84 л.)        4 балла                                                

Контрольная работа по теме «Углеводороды»

Вариант 2

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа. За задание 1 балл

1.  Укажите общую формулу алкенов

1) CnH2n +2             2) CnH2n             3) CnH2n—2           4) CnH2n -6

2. Укажите к какому классу относится УВ с формулой СН3 – С = СН2

                                                                                                            |

                                                                                                            СН3

      1) алканов            2) алкенов          3) алкинов         4) аренов

3.  Укажите название изомера для вещества, формула которого СН3 - СН = СН – СН3

1) бутин-2           2) бутан            3) бутен-2            4) бутен-1

4.   Укажите название гомолога для бутана

1) бутен        2) бутин           3) пропан        4) пропен

5.   Укажите название вещества, для которого характерна реакция замещения

1) гексан        2) гексен-1         3) гексин-1          4) гексадиен-1,3

6.   Укажите название вещества, для которого характерна реакция гидрирования

1) метан      2) пропан     3) пропен        4) этан

                                                                                                                   t, Pt                                         +HСl

7.   Укажите формулу вещества X в цепочке превращений С3Н8 → СН2 = СН – СН3 → X

1) CH2Cl – CHCl – CH3      2) CH3 – CCl2 – CH3     3) CH3 – CHCl – CH3     4) CH2Cl – CH2 – CH3

8. Укажите, согласно какому правилу осуществляется присоединение галогеноводородов к несимметричным алкенам

1) Вюрца            2) Кучерова            3) Зайцева         4) Марковникова

9. Укажите формулы веществ, которые вступают в реакцию друг с другом

1) С3Н8 и О2     2) С2Н4 и СН4      3) С4Н10 и НCl      4) С2Н6 и Н2О

10. Определите, сколько молей углекислого газа образуется при полном сгорании этана

1) 1 моль           2) 2 моль            3) 3 моль           4) 4 моль

11. Сколько в граммах паров воды образуется при сжигании 5,8 г бутана

1) 9 г                 2) 15 г                  3)  12 г              4) 18 г

Часть Б. Задания со свободным ответом

12. Синтетический изопреновый каучук – исходное сырьё для получения резины - важнейшего материала, применяющегося в народном хозяйстве. Предложите уравнения реакций получения этого вещества из 2-метилбутана в две стадии.                         4 балла                                                                                                                      

13. Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:      

CаС2 → C2Н2 → C6H6 → C6H5NO2.  Дайте названия продуктам реакции                   6 баллов

Часть С. Задача

14. Рассчитать выход этанола, который можно получить гидратацией 11,2 л. этилена при н. у., если в результате синтеза образовалось 19,6 г. продукта.               (Ответ: 85,22%)

                                                                                                                           4 балла

                                  Практические работы.

Практическая работа №1.

«Решение экспериментальных задач на идентификацию органических соединений».

Цель работы: повторить основные качественные реакции органических веществ, научиться решать экспериментальные задачи на распознавание органических веществ.

Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете, качественные реакции на важнейших представителей органических соединений.

Уметь грамотно обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием, выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших органических веществ.

Техника безопасности при выполнении практической работы.

1. Если зажечь спиртовку сразу же после снятия колпачка, загорается плёнка спирта на горлышке спиртовки как раз на том месте, где колпачок прилегает к горлышку. Пламя проникает под диск с трубкой, и пары спирта внутри резервуара загораются. Может произойти взрыв и выброс диска вместе с фитилём. Чтобы избежать этого, приподнимите на несколько секунд диск с фитилём для удаления паров. Если случится воспламенение паров, быстро отставьте в сторону предметы (тетрадь для практических работ) и позовите учителя.
2. Зажжённую спиртовку нельзя переносить с места на место, нельзя также зажигать одну спиртовку непосредственно от другой. Для зажигания спиртовки пользуйтесь спичками.
3. Гасить спиртовку можно только одним способом – накрыть пламя фитиля колпачком. Колпачок должен находиться всегда под рукой.
4. Предметное стекло закрепляется в держателе у одного из его краёв аккуратно. При этом учитывается, что стекло – хрупкий материал и может треснуть, если на него сильно надавить.
5. В процессе выпаривания воды из почвенной вытяжки вначале прогревается всё предметное стекло, а затем капля жидкости на нём.

Первая помощь при порезах:

а) в первую очередь, необходимо остановить кровотечение (давящая повязка, пережатие сосуда);

б) если рана загрязнена, грязь удаляют только вокруг неё, но ни в коем случае – из глубинных слоёв раны. Кожу вокруг раны обеззараживают йодной настойкой или раствором бриллиантовой зелени;

в) после обработки рану закрывают стерильной салфеткой так, чтобы перекрыть края раны, и плотно прибинтовывают обычным бинтом;

г) после получения первой помощи обратиться в медпункт.

Первая помощь при ожогах:

Ожог первой степени обрабатывают этиловым спиртом, затем, для снятия болевых ощущений, глицерином и накладывают сухую стерильную повязку. Во всех остальных случаях накладывают стерильную повязку после охлаждения места ожога и обращаются в медпункт.

Оказание первой помощи при ожоге кислотой. При ожоге кислотой на месте ожога образуется сухой струп. Следует сбросить пропитанную кислотой одежду, обильно промыть пораженные участки струей воды, затем обмыть их 2% раствором питьевой соды или мыльной водой, чтобы нейтрализовать кислоту, и наложить сухие повязки. Недопустимо использование сильнодействующих и концентрированных растворов кислот и щелочей для реакции нейтрализации на коже пострадавшего! 

Оказание первой помощи при ожоге щелочью. Необходимо помнить, что при одинаковой концентрации ожоги щелочами обычно более глубокие, нежели ожоги кислотой, так как не образуется струп, и протекают тяжелее, чем ожоги кислотой. Признаком ожога щелочью являются влажные, омертвевшие под действием щелочей ткани. Помощь оказывается так же, как и в случае с ожогом кислотой, с той лишь разницей, что щелочь нейтрализуют 2% раствором борной кислоты, растворами лимонной кислоты, столового уксуса. Недопустимо использование сильнодействующих и концентрированных растворов кислот и щелочей для реакции нейтрализации на коже пострадавшего. 

Первая помощь при отравлениях.Следует помнить, что большинство органических веществ обладают выраженным токсическим эффектом даже в небольших концентрациях. Поэтому категорически запрещается пробовать все вещества на вкус, брать в руки, либо располагать пробирки с реагентами в непосредственной близости с органами дыхания.

При попадании органического вещества внутрь организма необходимо давать пострадавшему обильное питьё, а также вызвать рвоту. Обеспечить пострадавшему покой, незамедлительно вызвать скорую помощь.

В случае попадания внутрь формальдегида обильно промывают желудок слабым раствором нашатырного спирта, дают молоко, яичный белок, солевое слабительное.При приеме уксусной кислоты внутрь необходимо срочно провести промывание желудка с помощью толстого зонда, который обильно смазывают маслом. Для промывания используйте холодную воду, в которую можно добавить молоко или яичный белок. Нельзя применять соду и слабительное во избежание распространения химического ожога.

Рвотные средства при таких поражениях противопоказаны. Рекомендуется употреблять внутрь взбитые яичные белки, крахмал, молоко и слизистое отвары. Можно глотать кусочки льда или положить на живот пузырь со льдом.

Порядок работы.

В пронумерованных пробирках выданы растворы следующих органических веществ: муравьиной кислоты, уксусной кислоты, формальдегида, крахмала, белка, глюкозы, глицерина, этанола. С помощью имеющихся на лабораторном столе реактивов и оборудования экспериментально определить, в какой из пробирок находится каждое из указанных выше органических веществ. Результат оформить в виде таблицы:

Сделать вывод по окончании работы. В каких пробирках находятся выданные органические вещества?

Составить уравнения возможных реакций, для реакций с участием электролитов привести полную и сокращённую ионные формы записи уравнения.

Демонстрационный опыт: получение этилового эфира уксусной кислоты.

Практическая работа №2.

«Распознавание пластмасс  и волокон».

Цель: экспериментально научиться определять различные пластмассы и волокна, ознакомиться с их свойствами.

Оборудование и реактивы: образцы пластмасс и волокон под номерами, спиртовка, спички, стеклянные палочки, тигельные щипцы, асбестовые сетки, концентрированные растворы щёлочи, азотной и серной кислот.

Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете, важнейшие вещества и материалы: искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы.

Уметь грамотно обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием, выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших органических веществ. 

Техника безопасности при выполнении практической работы.

1. Если зажечь спиртовку сразу же после снятия колпачка, загорается плёнка спирта на горлышке спиртовки как раз на том месте, где колпачок прилегает к горлышку. Пламя проникает под диск с трубкой, и пары спирта внутри резервуара загораются. Может произойти взрыв и выброс диска вместе с фитилём. Чтобы избежать этого, приподнимите на несколько секунд диск с фитилём для удаления паров. Если случится воспламенение паров, быстро отставьте в сторону предметы (тетрадь для практических работ) и позовите учителя.
2. Зажжённую спиртовку нельзя переносить с места на место, нельзя также зажигать одну спиртовку непосредственно от другой. Для зажигания спиртовки пользуйтесь спичками.
3. Гасить спиртовку можно только одним способом – накрыть пламя фитиля колпачком. Колпачок должен находиться всегда под рукой.
4. Предметное стекло закрепляется в держателе у одного из его краёв аккуратно. При этом учитывается, что стекло – хрупкий материал и может треснуть, если на него сильно надавить.
5. В процессе выпаривания воды из почвенной вытяжки вначале прогревается всё предметное стекло, а затем капля жидкости на нём.

Первая помощь при порезах:

а) в первую очередь, необходимо остановить кровотечение (давящая повязка, пережатие сосуда);

б) если рана загрязнена, грязь удаляют только вокруг неё, но ни в коем случае – из глубинных слоёв раны. Кожу вокруг раны обеззараживают йодной настойкой или раствором бриллиантовой зелени;

в) после обработки рану закрывают стерильной салфеткой так, чтобы перекрыть края раны, и плотно прибинтовывают обычным бинтом;

г) после получения первой помощи обратиться в медпункт.

Первая помощь при ожогах:

Ожог первой степени обрабатывают этиловым спиртом, затем, для снятия болевых ощущений, глицерином и накладывают сухую стерильную повязку. Во всех остальных случаях накладывают стерильную повязку после охлаждения места ожога и обращаются в медпункт.

Оказание первой помощи при ожоге кислотой. При ожоге кислотой на месте ожога образуется сухой струп. Следует сбросить пропитанную кислотой одежду, обильно промыть пораженные участки струей воды, затем обмыть их 2% раствором питьевой соды или мыльной водой, чтобы нейтрализовать кислоту, и наложить сухие повязки. Недопустимо использование сильнодействующих и концентрированных растворов кислот и щелочей для реакции нейтрализации на коже пострадавшего! 

Оказание первой помощи при ожоге щелочью. Необходимо помнить, что при одинаковой концентрации ожоги щелочами обычно более глубокие, нежели ожоги кислотой, так как не образуется струп, и протекают тяжелее, чем ожоги кислотой. Признаком ожога щелочью являются влажные, омертвевшие под действием щелочей ткани. Помощь оказывается так же, как и в случае с ожогом кислотой, с той лишь разницей, что щелочь нейтрализуют 2% раствором борной кислоты, растворами лимонной кислоты, столового уксуса. Недопустимо использование сильнодействующих и концентрированных растворов кислот и щелочей для реакции нейтрализации на коже пострадавшего.

Распознавание пластмасс

В разных пакетах под номерами имеются образцы пластмасс. Пользуясь приведенными ниже данными, определить, под каким номером какая пластмасса находится.

Полиэтилен. Полупрозрачный, эластичный, жирный на ощупь материал. При нагревании размягчается, из расплава можно вытянуть нити. Горит синеватым пламенем, распространяя запах расплавленного парафина, продолжает гореть вне пламени.

Поливинилхлорид. Эластичный или жесткий материал, при нагревании быстро размягчается, разлагается с выделением хлороводорода. Горит коптящим пламенем, вне пламени не горит.

Полистирол. Может быть прозрачным и непрозрачным, часто хрупок. При нагревании размягчается, из расплава легко вытянуть нити. Горит коптящим пламенем, распространяя запах стирола, продолжает гореть вне пламени.

Полиметилметакрилат. Обычно прозрачен, может иметь различную окраску. При нагревании размягчается, нити не вытягиваются. Горит желтоватым пламенем с синей каймой и характерным потрескиванием, распространяя эфирный запах.

Фенолформальдегидная пластмасса. Темных тонов (от коричневого до черного). При нагревании разлагается. Загорается с трудом, распространяя запах фенола, вне пламени постепенно гаснет.

Распознавание волокон

В разных пакетах под номерами содержатся образцы волокон. Пользуясь приведенными ниже данными, определите, под каким номером какое волокно находится.

Хлопок. Горит быстро, распространяя запах жженой бумаги, после сгорания остается серый пепел. В концентрированной азотной кислоте растворяется, раствор бесцветный. В концентрированной серной кислоте растворяется. В концентрированном растворе щёлочи набухает, но не растворяется.

Шерсть, натуральный шелк. Горит медленно, с запахом жженых перьев, после сгорания образуется черный шарик, при растирании превращающийся в порошок. В концентрированной азотной кислоте образует жёлтое окрашивание. В концентрированной серной кислоте разрушается. Растворяется в концентрированном растворе щёлочи.

Ацетатное волокно. Горит быстро, образуя нехрупкий, спекшийся шарик темно-бурого цвета. В отличие от других волокон растворяется в ацетоне. Растворяется в концентрированной азотной кислоте, раствор бесцветный. Растворяется в концентрированной серной кислоте. В концентрированном растворе щёлочи желтеет и растворяется.

Капрон. При нагревании размягчается, затем плавится, из расплава можно вытянуть нити. Горит, распространяя неприятный запах. Растворяется в концентрированных растворах азотной и серной кислот, образуя бесцветный раствор. В концентрированном растворе щёлочи не растворяется.

Лавсан. При нагревании плавится, из расплава можно вытянуть нити. Горит коптящим пламенем с образованием темного блестящего шарика.

Вискозное. Быстро сгорает, ощущается запах жжёной бумаги. После сгорания остаётся серый пепел. Растворяется в концентрированной азотной кислоте, раствор бесцветный. Растворяется в концентрированной серной кислоте с образованием красно-коричневого раствора. В концентрированном растворе щёлочи растворяется.

Содержание работы:

1. Цвет, внешний вид.
2. Отношение к пламени. Характер горения. Запах.
3. Отношение к концентрированным растворам серной и азотной кислот, к концентрированному раствору щёлочи.
4. Записать формулы исходных веществ и формулы полимеров образцов.

1. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся (критерии оценивания уровня подготовки учащихся).

В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.

Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:

- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;

- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);

- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;

- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;

- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.

Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.

Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:

- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;

- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;

- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;

- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.

Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность учащихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.

Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:

- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;

- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);

- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;

- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;

- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.

Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)

Оценка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "3"

(уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2.Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3.Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "1":

Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

Устный ответ. Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. не приступал к выполнению работы;

2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка умений проводить наблюдения.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3. допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3. допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3. допустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

______________________

                ВАРИАНТ № 1.

1.Дайте характеристику элементу №  16 по следующему плану:

а) положение в периодической системе

б) строение атома

в) строение и физические свойства простых веществ, которые образует данный элемент

г) химические свойства простого вещества - серы

2. Запишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения:

O3 → O2 → NO → NO2 → HNO3→ KNO3

Назовите все вещества. Последнюю реакцию разберите с точки зрения ионного обмена

3. Допишите окислительно-восстановительную реакцию, расставьте коэффициенты методом электронного баланса:

Cu + H2SO4 (конц.)→

4. Задача.

Сколько литров углекислого газа образуется при обжиге  100 граммов карбоната кальция, содержащего 5 % примесей?

ВАРИАНТ № 3.

1.Дайте характеристику элементу №  6

 по следующему плану:

а) положение в периодической системе

б) строение атома

в) строение и физические свойства простых веществ, которые образует данный элемент – алмаза и графита

г) химические свойства простого вещества

2. Запишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения:

N2 → NH3 → NO→ NO2 → HNO3→ NH4 NO3

Назовите все вещества. Последнюю реакцию разберите с точки зрения ионного обмена

3. Допишите окислительно-восстановительную реакцию, расставьте коэффициенты методом электронного баланса:

Ag + H2SO4 (конц.)→

4. Задача.

Сколько литров аммиака образуется при взаимодействии 280 граммов азота, содержащего 10% примесей, с водородом?

ВАРИАНТ № 2.

1.Дайте характеристику элементу №  7

по следующему плану:

а) положение в периодической системе

б) строение атома

в) строение и физические свойства простого вещества – азота

г) химические свойства простого вещества

2. Запишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения:

S →H2S→ SO2 → SO3 → H2SO4 → BaSO4 

Назовите все вещества. Последнюю реакцию разберите с точки зрения ионного обмена

3. Допишите окислительно-восстановительную реакцию, расставьте коэффициенты методом электронного баланса:

Cu + HNO3 (конц.)→

4. Задача.

Сколько литров сернистого газа образуется при обжиге  98 граммов сульфида меди (2), содержащего 10% примесей?

ВАРИАНТ № 4.

1.Дайте характеристику элементу №  8

 по следующему плану:

а) положение в периодической системе

б) строение атома

в) строение и физические свойства простых веществ, которые образует данный элемент – О2 и О3

г) химические свойства простого вещества - кислорода

2. Запишите уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения:

С → СO2 → H2CO3 → Na2CO3 → CO2→ →BaCO3

Назовите все вещества. Последнюю реакцию разберите с точки зрения ионного обмена

3. Допишите окислительно-восстановительную реакцию, расставьте коэффициенты методом электронного баланса:

Cu + HNO3 (разб.)→

4. Задача.

Сколько литров сероводорода образуется при взаимодействии  320 граммов серы, содержащей 5 % примесей, с водородом?