Конспект урока по литературе
«Тема любви в произведениях М.Ю. Лермонтова»

Цели урока: 

1) продолжить знакомство с творчеством М. Ю. Лермонтова; 
2) познакомить учащихся с воплощением возвышенной и трагической любви в произведениях Лермонтова, показать динамику развития любовной лирики Лермонтова; 
3) развивать у учащихся интерес к литературе, формировать эстетический вкус, развивать творческие способности; 
4) развивать устную речь учащихся, научить их выступать перед аудиторией. 

                                                           Ход урока

Урок начинается с исполнения романса на стихи М.Ю. Лермонтова «Нет, не тебя я так пылко люблю»

- Здравствуйте, дорогие ребята. Очень рада всех вас видеть. Сегодня у нас не совсем обычный урок литературы. У нас урок-концерт, посвященный теме «Любовь в произведениях М.Ю. Лермонтова». Это у нас второй заключительный урок по творчеству поэта. На первом мы с вами говорили о роли, значении произведений Лермонтова. Сегодня цель нашего урока – еще раз, соприкоснувшись с прекрасным миром поэзии, с удивительными произведениями великого русского поэта, обратившись к наиболее понравившимся, полюбившимся его творениям, воспитывать в себе посредством творчества поэта чувства добрые, светлые, развивать творческие умения, способности без боязни выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение. Ребята, сегодня вы наверняка откроете для себя что-то новое, интересное. Я буду очень рада, если по ходу урока вы сделаете записи в тетради, которые обязательно пригодятся вам при написании итогового сочинения по творчеству М.Ю. Лермонтова.

- Итак, мы начинаем наш концерт …
Любовь, любовь... Как часто это слово мы повторяем вновь и вновь. А что это такое? Что каждый из нас вкладывает в смысл этого слова? Давайте заглянем в статью словаря С. И. Ожегова. 
Ученик читает значения слова: 
«Любовь» –

1) Чувство самоотверженной, сердечной привязанности. Любовь, материнская любовь. Горячая любовь. Взаимная Любовь. 

2 ) Склонность, пристрастие к чему- либо. Любовь к музыке. Любовь к искусству.  

- Как вы думаете, о котором значении слова «Любовь» мы будем говорить сегодня на нашем уроке? 
(Ученик отвечает, что темой урока станет слово «любовь» в первом значении.)  
- Да, мы будем говорить сегодня о любви как о чувстве самоотверженной, сердечной привязанности. Любовь бывает разная: бывает любовь к Родине, материнская любовь, сыновняя, бывает любовь к женщине, бывает горячая любовь, взаимная, а бывает и любовь неразделенная. Всякая любовь – великое счастье, даже если она и неразделенная. Уметь любить – это талант, талант сродни музыкальному. Любовь – это не только радость, но и борьба, и высокая мука, и безнадежность. Об этом говорит М. Ю. Лермонтов в своем стихотворении «1831–го года июня 11 дня».
(Ученик читает стихотворение Лермонтова . )
Грядущее тревожит грудь мою. 
Как жизнь я кончу, где душа моя,
Блуждать осуждена, в каком краю
Любезные предметы встречу я? 

Но кто меня любил, кто голос мой

Услышит и узнает? И с тоской 
Я вижу, что любить, как я, порок. 
И вижу, я слабей любить не мог. 
Не верят в мире многие любви 
И тем счастливы; для иных она 
Желанье, порожденное в крови, 
Расстройство мозга иль виденье сна. 
Я не могу любовь определить, 
Но это страсть сильнейшая! – любить 

Необходимость мне; и я любил,
Всем напряжением душевных сил. 
И отучить не мог меня обман; 
Пустое сердце ныло без страстей… 

- Это высокое понимание любви было тесно связано с его творчеством. Предел его любви расширялся до предела жизни… 

…Этот взор в груди моей живет; 
Как совесть душу он хранит от преступлений… 
Я не могу любовь определить,
Но это страсть сильнейшая! – любить
Необходимость мне; и я любил
Всем напряжением душевных сил.

Эти строки из стихотворения «1831- июня 11 дня», словно эпиграф к лирике «сильнейших страстей» и глубоких страданий. И, хотя Лермонтов вступил в русскую поэзию прямым наследником Пушкина, это вечная тема-тема любви зазвучала у него совершенно по-иному. «Пушкин - дневное, Лермонтов-ночное светило нашей поэзии», - писал Мережковский. Если для Пушкина любовь – источник счастья, то для Лермонтова она неразлучна с печалью. У Михаила Юрьевича мотивы одиночества, противостояния героя – бунтаря «бесчувственной толпе» пронизывают и стихи о любви, в его художественном мире высокое чувство всегда трагично. Поэт ищет любовь, жаждет ее, в любимой для него – вся жизнь, счастье, вдохновенье, но чувство лирического героя, как правило, остается безответным...

Инсценировка стихотворения «Стансы»

СТАНСЫ. К Д***

1.
Я не могу ни произнесть, 
Ни написать твое названье:
Для сердца тайное страданье 
В его знакомых звуках есть; 
Суди ж, как тяжко это слово
Мне услыхать в устах другого.
2.
Какое право им дано
Шутить святынею моею?
Когда коснуться я не смею,
Ужели им позволено?
Как я, ужель они искали
Свой рай в тебе одной? — едва ли!
3.
Ни перед кем я не склонял 
Еще послушного колена; 
То гордости была б измена: 
А ей лишь робкий изменял; 
И не поникну я главою, 
Хотя б то было пред судьбою!
4.
Но если ты перед людьми 
Прикажешь мне унизить душу,
Я клятвы юности нарушу, 
Все клятвы, кроме клятв любви; 
Пускай им скажут, дорогая,
Что это сделал для тебя я!
5.
Улыбку я твою видал, 
Она мне сердце восхищала, 
И ей, так думал я сначала, 
Подобной нет — но я не знал, 
Что очи, полные слезами, 
Равны красою с небесами.
6.
Я видел их и был вполне
Счастлив — пока слеза катилась
В ней искра божества хранилась,
Она принадлежала мне;
Так все прекрасное, святое,
В тебе — мне больше чем родное.

Звучит романс «Без вас хочу сказать так много...»
- Да, изредка в стихах юного поэта мечта о любви сливалась с мечтой о счастье:
Меня бы примирила ты
С людьми и буйными страстями, -
писал он, обращаясь к Н.Ф.И. – Наталье Федоровне Ивановой, в которую был страстно и безнадежно влюблен. Ее портрет на доске, посмотрите, ребята. Но это счастье длилось лишь один, не повторившийся момент. Весь же цикл посвященных Ивановой стихов – это история неразделенного и оскорбленного чувства:
Я недостоин, может быть,
Твоей любви; не мне судить, 
Но ты обманом наградила
Мои надежды и мечты, 
И я скажу, что ты
Несправедливо поступила.
Возлюбленная Лермонтова изменила ему, изменила раньше, когда еще он и не подозревал об этой измене. Предполагается, что Наталья Федоровна намеревалась выйти замуж за некого военного, но брак расстроился. Узнав об измене, Лермонтов не смог уйти от своей любви: она превратилась в муку.

1.

У ног других не забывал
Я взор твоих очей;
Любя других, я лишь страдал
Любовью прежних дней;
Так память, демон-властелин,
Все будит старину,
И я твержу один, один: 
Люблю, люблю одну!
2.
Принадлежишь другому ты, 
Забыт певец тобой; 
С тех пор влекут меня мечты
Прочь от земли родной, 
Корабль умчит меня от ней 
В безвестную страну, 
И повторит волна морей: 
Люблю, люблю одну!
3.
И не узнает шумный свет,
Кто нежно так любим,
Как я страдал и сколько лет

Я памятью томим;
И где бы я ни стал искать
Былую тишину,
Все сердце будет мне шептать:

Люблю, люблю одну!
- Перед нами словно страницы дневника, где запечатлены все оттенки пережитого: от вспыхивающей безумной надежды до горького разочарования:
И стих безумный, стих прощальный
В альбом твой бросил для тебя,
Как след единственный, печальный,
Который здесь оставлю я.
- Поэт чувствует себя одиноким, покинутым, всеми заброшенным. Он сравнивает себя с нищим, просящим подаяние. Продолжает наш концерт романс «Нищий».
Звучит романс «Нищий»
- Жизнь – очень непростая штука. Разочарования, горести и печали в ней сменяются радостью, вдохновением. Так и в жизни поэта происходит новый переворот. 1831 год. Угарная любовь к Наталье Федоровне Ивановой уходила, унималась, как унимается отбушевавшее пламя. Поиск сердца поэта завершается счастливым открытием. Новый образ, образ Вареньки Лопухиной овладевает Лермонтовым на всю жизнь. 
( Звучит музыка. Чайковский № 3.) 
Она не гордой красотою 
Прельщает юношей живых, 
Она не водит за собою 
Толпу вздыхателей немых. 
И стан ее – не стан богини, 
И грудь волною не встает, 
И в ней никто своей святыни, 
Припав к земле, не признает. 
Однако все ее движенья, 
Улыбки, речи и черты 
Так полны жизни, вдохновенья, 
Так полны чудной простоты. 
Но голос душу проникает, 
Как вспоминанье лучших дней, 
И сердце любит и страдает, 
Почти стыдясь любви своей. 
- Впервые они узнали друг друга еще в детские годы. Осенью 1827 года Лермонтов с бабушкой приехали в Москву из родового имения Тарханы. Дом на Малой Молчановке, в котором они поселились, находился неподалеку от дома, в котором жили Лопухины. Судьбы Варвары Лопухиной и Лермонтова соединились навсегда.
В циклы лирики Лермонтова образ Варвары Александровны Лопухиной вступает с осени 1831 года. Наконец поэт обрел то, чем вполне может жить его сердце, не поступясь ни искренностью чувства, ни его глубиной. И это новое чувство уже не только любовь, но – жизнь. Поэту слышится зов судьбы, он обращается к мысли о необычности своего пути, ему видится дальний край, куда можно удалиться, где найдет себе приют мечта, которой столь чуждо окружающее. 
к*
Мы случайно сведены судьбою, 
Мы себя нашли один в другом, 
И душа сдружилася с душою, 
Хоть пути не кончить им вдвоем!
Так поток весенний отражает 
Свод небес далекий голубой, 
И в волне спокойной он сияет
И трепещет с бурною волной.
Будь, о будь моими небесами, 
Будь товарищ грозных бурь моих;
Пусть тогда гремят они меж нами, 
Я рожден, чтобы не жить без них.
Я рожден, чтоб целый мир был зритель 
Торжества иль гибели моей, 
Но с тобой, мой луч-путеводитель, 
Что хвала иль гордый смех людей!
Души их певца не постигали, 
Не могли души его любить, 
Не могли понять его печали, 
Не могли восторгов разделить.
- Во второй половине лета 1832 года Лермонтов оставил учебу в Московском университете и уехал в Петербург, где поступил в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Лопухина осталась в Москве. Они не знали, на какой срок расстаются. Оказалось – простились навсегда! Произошла роковая ошибка. Ошибся и Лермонтов. Ошиблась и она. Военная служба, светские развлечения на время заслонили образ любимой девушки, хотя поэт не перестает интересоваться ее судьбой, ее профиль мелькает на страницах его юнкерских тетрадей. Между тем молчание Лермонтова заставило Вареньку задуматься: уж не обозналась ли она в нем? Вероятно, под влиянием родителей в 1835 году Лопухина отдала свою судьбу другому человеку. Чувство отчаяния овладело поэтом, когда он узнал о предстоящем замужестве Лопухиной. Но ничего уже изменить было нельзя. Они встретились в Москве через три с лишним года. Лопухина была уже женою другого. Варвара Александровна Бахметева. В сердце Лермонтова бушевала ревность, она боролась с любовью. 

К*

 1.

Прости! — мы не встретимся боле,

Друг другу руки не пожмем, 
Прости! — твое сердце на воле 
Но счастья не сыщет в другом. 

Я знаю: с порывом страданья 
Опять затрепещет оно,
Когда ты услышишь названье 
Того, кто погиб так давно! 

2.
Есть звуки — значенье ничтожно 
И презрено гордой толпой — 
Но их позабыть невозможно: 
Как жизнь, они слиты с душой; 
Как в гробе, зарыто былое 
На дне этих звуков святых; 
И в мире поймут их лишь двое, 
И двое лишь вздрогнут от них! 
3.
Мгновение вместе мы были, 
Но вечность — ничто перед ним, 
Все чувства мы вдруг истощили, 
Сожгли поцелуем одним, 
Прости — не жалей безрассудно, 
О краткой любви не жалей. 
Расстаться казалось нам трудно, 
Но встретиться было б трудней!
- Образ Вареньки Лопухиной жил в воображении Лермонтова всю жизнь. Он стал прототипом многих героинь его произведений. В романе «Герой нашего времени» ее образ причудливо переплетается в образах княжны Мэри и княгини Веры Лиговской.
- Продолжает наш концерт театр двух актеров. Итак, перед вами Вера и Печорин.
«Я пишу к тебе в полной уверенности, что мы никогда более не увидимся. Несколько лет тому назад, расставаясь с тобою, я думала то же самое; но небу было угодно испытать меня вторично; я не вынесла этого испытания, мое слабое сердце покорилось снова знакомому голосу... ты не будешь презирать меня за это, не правда ли? Это письмо будет вместе прощаньем и исповедью: я обязана сказать тебе все, что накопилось на моем сердце с тех пор, как оно тебя любит.
Мы расстаемся навеки; однако ты можешь быть уверен, что я никогда не буду любить другого: моя душа истощила на тебя все свои сокровища, свои слезы и надежды. Любившая раз тебя не может смотреть без некоторого презрения на прочих мужчин, не потому, чтоб ты был лучше их, о нет! но в твоей природе есть что-то особенное, тебе одному свойственное, что-то гордое и таинственное; в твоем голосе, что бы ты ни говорил, есть власть непобедимая; никто не умеет так постоянно хотеть быть любимым; ни в ком зло не бывает так привлекательно; ничей взор не обещает столько блаженства; никто не умеет лучше пользоваться своими преимуществами и никто не может быть так истинно несчастлив, как ты, потому что никто столько не старается уверить себя в противном.
Теперь я должна тебе объяснить причину моего поспешного отъезда; она тебе покажется маловажна, потому что касается до одной меня.
Нынче поутру мой муж вошел ко мне и рассказал про твою ссору с Грушницким. Видно, я очень переменилась в лице, потому что он долго и пристально смотрел мне в глаза; я едва не упала без памяти при мысли, что ты нынче должен драться и что я этому причиной; мне казалось, что я сойду с ума... Но теперь, когда я могу рассуждать, я уверена, что ты останешься жив: невозможно, чтоб ты умер без меня, невозможно! Мой муж долго ходил по комнате; я не знаю, что он мне говорил, не помню, что я ему отвечала... верно, я ему сказала, что я тебя люблю... Помню только, что под конец нашего разговора он оскорбил меня ужасным словом и вышел. Я слышала, как он велел закладывать карету... Вот уж три часа, как я сижу у окна и жду твоего возврата... Но ты жив, ты не можешь умереть!.. Карета почти готова... Прощай, прощай... Я погибла,— но что за нужда?.. Если б я могла быть уверена, что ты всегда меня будешь помнить,— не говорю уж любить,— нет, только помнить... Прощай; идут... я должна спрятать письмо...

Не правда ли, ты не любишь Мери? ты не женишься на ней? Послушай, ты должен мне принести эту жертву: я для тебя потеряла все на свете...»

Я как безумный выскочил на крыльцо, прыгнул на своего Черкеса, которого водили по двору, и пустился во весь дух, по дороге в Пятигорск. Я беспощадно погонял измученного коня, который, храпя и весь в пене, мчал меня по каменистой дороге.
Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных гор; в ущелье стало темно и сыро. Я скакал, задыхаясь от нетерпенья. Мысль не застать ее уже в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! — одну минуту, еще одну минуту видеть ее, проститься, пожать ее руку... Я молился, проклинал, плакал, смеялся... нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния!.. При возможности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете — дороже жизни, чести, счастья! Бог знает какие странные, какие бешеные замыслы роились в голове моей... И между тем я все скакал, погоняя беспощадно. И вот я стал замечать, что конь мой тяжелее дышит; он раза два уж спотыкнулся на ровном месте... Оставалось пять верст до Ессентуков — казачьей станицы, где я мог пересесть на другую лошадь.
Все было бы спасено, если б у моего коня достало сил еще на десять минут! Но вдруг, поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я проворно соскочил, хочу поднять его, дергаю за повод — напрасно: едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые его зубы; через несколько минут он издох; я остался в степи один, потеряв последнюю надежду; попробовал идти пешком — ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую траву и как ребенок заплакал.
И долго я лежал неподвижно и плакал горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие — исчезли как дым.
- Трагичная любовь... Что может помочь отвлечься от томительных дум о ней? В чем видел Лермонтов выход? Верно, в творчестве.
Михаил Юрьевич Лермонтов был очень одарённым человеком. Помимо высокого дара поэзии и природной музыкальности, он был наделён большим талантом художника. Известно, что Лермонтов всю свою сознательную жизнь, до своей безвременной гибели, посвящал не только литературе, но и рисованию. Многое из его художественных работ не сохранилось, но то, что дошло до наших дней, - это более десятка картин маслом, более пятидесяти акварельных работ, свыше трёхсот рисунков - даёт нам возможность оценить его художественное наследие. Вот перед нами рисунок Лермонтова к стихотворению «Парус». А эти картины посвящены Кавказу. Да, огромное место, как и в его литературном творчестве, занимает Кавказ. Почти все самые лучшие картины, рисунки, акварели поэта связаны с зародившейся в детстве любовью к Кавказу. Он был одним из первых русских художников, начавших писать его природу. Кавказские впечатления жизни «на водах» легли в основу повести "Княжна Мэри", и тогда же им был написан прекраснейший пейзаж маслом «Вид Пятигорска». Именно в это панорамном пейзаже с прохладными голубыми далями и аккуратными домиками в долине жили герои его литературных произведений. Вот, например, иллюстрация к главе «Тамань». Посмотрите, что изображено на картине? Давайте вспомним, какой женский образ описывает в данной главе Лермонтов. Найдем описание ундины.

Я завернулся в бурку и сел у забора на камень, поглядывая вдаль; предо мной тянулось ночною бурею взволнованное море, и однообразный шум его, подобный ропоту засыпающего города, напомнил мне старые годы, перенес мои мысли на север, в нашу холодную столицу. Волнуемый воспоминаниями, я забылся... Вдруг что-то похожее на песню поразило мой слух. Точно, это была песня, и женский, свежий голосок,— но откуда?.. Прислушиваюсь — напев странный, то протяжный и печальный, то быстрый и живой. Оглядываюсь — никого нет кругом; прислушиваюсь снова — звуки как будто падают с неба. Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. Защитив глаза ладонью от лучей солнца, она пристально всматривалась в даль, то смеялась и рассуждала сама с собой, то запевала снова песню.
Решительно, я никогда подобной женщины не видывал. Моей певунье казалось не более восемнадцати лет. Необыкновенная гибкость ее стана, особенное, ей только свойственное наклонение головы, длинные русые волосы, какой-то золотистый отлив ее слегка загорелой кожи на шее и плечах и особенно правильный нос — все это было для меня обворожительно. 
- Ребята, мы вспомнили с вами роман «Герой нашего времени». Поразмышляв о судьбе ее главного персонажа – Печорина, мы придем к выводу, что истинного счастья любви он так и не испытал. Впрочем, как и лирические герои стихотворений Лермонтова, как и сам поэт. 
- Давайте подведем итог нашего урока-концерта и ответим на вопрос: в чем же особенность изображения Лермонтовым любви?
- Да, любовь, по Лермонтову, очень сильное чувство, чувство первичное, рождающееся с человеком, несоотносимое и несоизмеримое. Но любовь никогда не бывает одна. Ее всегда сопровождают такие чувства, как ненависть и одиночество. Поэтому любовная лирика - это лирика страданий, изломов, сетований и проклятий. Но, ребята, было бы неверно говорить, что Лермонтов не верил в любовь, что любимые женщины оставляли в его сердце только разочарования. Напротив, поэт считает, что даже неразделенная любовь – это высший дар, а любимую он готов благодарить за всё: за страдания, за слезы, за любовь.
Благодарность
За все, за все тебя благодарю я: 
За тайные мучения страстей, 
За горечь слез, отраву поцелуя, 
За месть врагов и клевету друзей; 
За жар души, растраченный в пустыне, 
За все, чем я обманут в жизни был... 
Устрой лишь так, чтобы тебя отныне 
Недолго я еще благодарил.

Звучит романс «Благодарю»

ЦИТАТА КАК СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ЦИТАТЕ

Цели: 

1. развивать понятия о цитатах как о дословном способе передачи чужой речи; 2)
2. формировать умения и навыки уместного использования различных способов цитирования в тексте.

Оборудование: учебник, учебные тексты.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

— Расскажите о постановке знаков препинания в предложениях с прямой речью.

— Используются ли в косвенной речи частицы и вводные слова?

— Какая форма речи (прямая речь и косвенная речь) более выразительна?

2. Задание с конструированием

Запишите предложения с прямой речью, разорвав их словами автора. Места разрыва обозначены галочкой. Вычертите рядом схемы.

«Есть книги — учителя, строгие и взыскательные. Есть книги — приятели. Есть книги — волшебники. Есть книги — солдаты».

(говорил С. Михалков)

«Когда я вижу вокруг себя, как люди, не зная, куда девать свое свободное время, изыскивают самые жалкие занятия, я разыскиваю книгу и говорю внутренне: этого одного довольно на целую жизнь».

(делился своими мыслями Ф. Достоевский)

III. Мотивация учебной деятельности

Учитель: Цитата может представлять собой законченное предложение или небольшой текст. Цитировать можно и часть предложения. При этом цитата может вводиться в авторскую речь вводными словами и предложениями или без них.

IV. Изучение нового материала

1. Объяснение учителя

— Цитата — дословная выдержка из какого-либо текста или в точности приводимые чьи-либо слова. Цитаты привлекаются для подкрепления или пояснения излагаемой мысли авторитетным высказыванием.

В письменной речи цитаты, как правило, заключаются в кавычки или

Выделяются шрифтом. Если цитаты приводятся не полностью, место

Пропуска обозначается многоточием.

Цитаты оформляются следующими способами: предложениями с прямой речью: Пушкин писал своему другу Чаадаеву: «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!»; предложениями с косвенной речью: А. П. Чехов подчеркивал, что «…праздная жизнь не может быть чистою»;

Предложениями с вводными словами: По словам А. М. Горького, «искусство должно облагораживать людей».

Нередко цитаты привлекаются для того, чтобы ярче выразить мысль:

Надо быть внимательным к языку, к сочетаниям слов, к тексту, который читаешь. Это обогащает речь. Ярко сказал об этом известный русский поэт В. Брюсов:

Быть может, все в жизни лишь средство

Для ярко-певучих стихов,

И ты с беспечального детства

Ищи сочетания слов.

Цитата из стихотворений в кавычки не заключается, если соблюдена стихотворная строка.

2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника

V. Обобщение, систематизация

И контроль знаний и умений учащихся

1. Осложненное списывание

1. Я считаю, что в истории ру(с, сс)кой живописи «Богатыри» Васнецова занимают одно из первейших мест писал В. В. Стасов. 2. Я лучше человека говорил художник Н. Н. Ге ничего (не)знаю и буду всегда верить: все, что моя радость, мое счастье, мое знание — все от людей. 3. Суриков просто гениальный человек утверждал Стасов Подобной исторической картины у нас (не)бывало во всей нашей школе... Тут и трагедия и к..медия и глубина истории, какой (ни) один наш живописец (н..)когда (не)трогал. 4. Максим Горький восторже(н, нн)о писал о художнике В. М. Васнецове Все болыпея люблю и уважаю этого огромного поэта... А сколько у него ещ.. живых, красивых сюжетов для картин! Желаю ему бе(с, сс)мертия.

2. самостоятельная работа.

Развитие умений строить предложения с цитатами

1. Нет у нас пейзажиста-поэта, в настоящем смысле этого слова, и если кто может и должен им быть, то это только Васильев (И. Н. Крамской). 2. Серов был реалистом в лучшем значении этого слова. Он видел безошибочно тайную правду жизни (В. Брюсов). 3. Живопись Коровина — образное воплощение счастья живописца и радости жизни. Его манили и ему улыбались все краски мира (К. Ф. Юон). 4. Левитан любил природу как (то) особенно. Это была даже и не любовь, а какая (то) влюбленность... (М. П. Чехова).

Составьте предложения, в которые в качестве цитат входили бы приведенные изречения русских деятелей культуры.

3. работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)

VI. Рефлексия. Подведение итогов урока

Беседа

— Что такое цитата?

— Расскажите о способах оформления цитат.

VII. Домашнее задание

1. Выучить теоретический материал учебника.

2. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя.

ЦИТАТА. Заимств. во второй половине XIX в. из нем. яз., где Zitat < лат. citata "приводимая часть чужого текста", суф. производного от citare "цитировать, приводить, призывать (на помощь)".

slovari.yandex.ru

Муниципальное  общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5 муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан

Рабочая программа

занятий по выбору

«Русский язык»

Учебный год 2014-2015

Классы-9а,9б

Количество часов: всего-34

в неделю-1

Рассмотрено            

на заседании методического

совета школы

                                                          Протокол № 1 от  29.08.2014г.                                                                

Руководитель МС

_________  И.Ю. Дятлова

        Составитель:         учитель русского языка

                                                                                                                                          и литературы

                                                                                                                                          Рязапова А.М.

2014 год

Пояснительная записка

Экзаменационная работа в 9 классе по русскому языку не выходит за пределы требований, предъявляемых к выпускнику основной школы, однако, как и любой экзамен требует систематизации и обобщения изученного. В программах основной школы по русскому языку на отработку многих из этих навыков отведено минимальное количество времени, кроме того, в силу возрастных особенностей, не все школьники усваивают их в полной мере.

Данный факультативный курс (34 часа) призван помочь учащимся успешно подготовиться к ОГЭ по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки развития связной речи. Курс состоит из трёх частей, каждая из которых соответствует той или иной части экзаменационной работы. При подготовке учебного материала данного курса была учтена статистика результатов сдачи ОГЭ в 2014 году.

Цели и задачи курса

Целью курса является обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации.

Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся должны научиться: 

• работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания  и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);
• четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;
• выполнять различные  типы тестовых заданий;
• самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
• четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
• хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
• правильно отмечать в бланке вариант ответа;
• вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
• сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.

Примечание. При составлении программы элективного курса учитывалась логика построения курса русского языка в 9 классе. Работа над 1 и 3 частями экзаменационной работы проводится в I полугодии.  Работа над 2 частью экзаменационной работы отнесена во II полугодие,  так как это к этому времени будет изучена значительная  часть нового учебного материала, что позволит учащимся выполнять тестовые задания, связанные с темой «Сложное предложение».

Календарно-тематическое планирование

Литература, материалы:

1. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация – 2015: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений.
2. Сычева В.П.Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
3. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
4. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
5. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА. Издательство «Экзамен»
6.  Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
7. Работы учащихся

Вводные конструкции

Цели:

• Формирование умения находить в тексте вводные конструкции и определять их роль.
• Закрепление умения расставлять знаки препинания при вводных конструкциях.
• Повторение орфографическое и пунктуационное.

Оборудование: мультимедиа, таблицы, справочный материал.

Ход урока

1 этап. Индукция

Мастер: Я приглашаю вас в творческую мастерскую. Сегодня я не учитель, а мастер, а вы – не просто подмастерья, а творцы. Поэтому ваша задача – на материале текстов, посвященных природе родного края, творчески подойти к изучению темы “Вводные конструкции”. Итогом урока будет творческая работа, при написании которой вы должны использовать умения, знания и навыки, приобретенные в процессе изучения темы.

1 слайд. Вводные конструкции

2 слайд. Фотографии с изображением природы Башкирии. Музыкальное сопровождение “Музыка в гармонии и Природой”

Мастер наизусть читает стихотворение К. Бальмонта.

Быть может, вся природа –
Мозаика цветов?
Быть может, вся природа – 
Различность голосов?
Быть может, вся природа –
Лишь числа и черты?
Быть может, вся природа –
Желанье красоты?

2 этап. Работа с материалом

Лингвистическая разминка

3 слайд. Стихотворение К. Бальмонта

- Какие слова, строчки показались вам необычными? Почему?

Задание:

1) Из представленных на экране синтаксических средств назовите те, которые придают особую выразительность авторскому тексту.

- Вам предлагается поработать в мини-группах (по 2 человека) со справочным материалом, чтобы найти встретившиеся в тексте данные средства.

4 слайд. СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:

- инверсия

- синтаксический параллелизм

-парцелляция

- анафора

- риторический вопрос

- вводные конструкции

Афиширование. Представление результата работы.

3 этап. Актуализация знаний

- Что такое вводные конструкции, какова их синтаксическая роль и особенности выделения в устной и письменной речи? Ответить на эти вопросы вам поможет задание, в тексте которого вы должны восстановить пробелы.

5 слайд. Незавершенные предложения

Вводные конструкции – это слова, словосочетания и предложения, которые выражают ...

Членами предложения ...

В устной речи выделяются ..., в письменной - ...

4 этап. Социализация. Работа с таблицей

Работа с таблицей

- По значению вводные конструкции делятся на смысловые группы.

6 слайд. На экране незаполненная таблица:

- Назовите смысловые группы вводных слов.

7 слайд. Экран – проверка.

8 слайд. Во 2-й колонке представлены вводные слова, не соответствующие смысловой группе 1-ой колонки

Задание: исправьте ошибки, допущенные в таблице.

9 слайд. Экран – проверка.

5 этап. Самоконструкция

Задание: для 3-й колонки составьте и запишите предложения о Башкортостане, выражая посредством вводных слов свое отношение и чувства к этому чудесному уголку земли.

Афиширование. Представление результата работы.

- Как вы оформили на письме вводные слова в составленных предложениях?

6 этап. Социализация

10 слайд. Вернемся к стихотворению К.Бальмонта.

- К какой смысловой группе относятся вводные конструкции?

- В чем особенность их употребления в этом стихотворении?

7 этап. Игровой момент

Есть такая игра – “Подскажи словечко”. В клеточках на экране зашифрованы вводные слова, попробуйте их разгадать.

11 слайд. Игра “Подскажи словечко”

1. Каким словом вы выражаете свою неуверенность?

2. Каким словом вы пользуетесь, когда вам весело?

3. Каким словом обозначается предположение?

- С какой целью мы используем в своей речи вводные слова соответствующей смысловой группы?

8 этап. Самоконструкция. Индивидуальное выполнение заданий

12 слайд. На экране упражнение.

Задание: Спишите предложения, найдите вводные конструкции, укажите их значение, расставьте недостающие знаки препинания. Решите орфографические задачи.

1) Очевидно не надо искать по белу свету места, где можно встретить все дары природы.

2) Бе(с,сс)порно этим благодатным краем является Башкортостан!

3) Здесь несомне(н,нн)о (не)повторимая природа, удивительный народ, таинстве(н,нн)ые памятники прошлого, уникальная культура.

4) Прямо скажем никого не оставит равнодушным земля бе(с,з)крайних степей, целебных озер, чистых рек и суровой тайги.

13 слайд. Проверка, исправление ошибок, если есть. Комментирование

14 слайд. Деловая игра “Я учитель”

Задание: найдите предложения, где неверно поставлены знаки препинания. Исправьте ошибки. Объясните, в чем ошибался ученик.

1. Легкий ветерок, бывало прикоснется к тонким стеблям цветов, чистый воздух наполнится ароматом трав.
2. К счастью, невозможно привыкнуть.

15 слайд. Экран – проверка.

- Что общего между вводными словами и обращениями?

15 слайд. Тестовое задание.

В русском языке есть такое понятие – синтаксические омонимы. Тестовое задание познакомит вас с этим понятием и научит различать синтаксическую роль омонимичных слов.

-В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Небо (1) казалось (2) бесконечно синим океаном. Вода в реке (3) казалось (4) была прозрачная словно слеза.

1) 1,2; 2) 1,2,3,4; 3) 3,4; 4) 1,3

16 слайд. Экран – проверка.

- Объясните свой выбор.

- Что такое синтаксические омонимы?

9 этап. Социоконструкция. Работа в парах

17 слайд. На экране незаполненная таблица – “Синтаксические омонимы”

Задание: Составьте опорный материал, который поможет отличить вводное слово от члена предложения. (Распечатки с таблицей). Заполните таблицу, вписывая краткие ответы на вопросы. Для этого сравните два предложения, обращая внимание на выделенные фрагменты.

Работа в группах (пары объединяются в группы).

Обсудите составленные опорные таблицы, определитесь с правильностью своего решения.

18 слайд. Экран – проверка.

- Опорный материал какой группы соответствует опорному материалу, представленному на экране?

Представитель той группы, которая справилась с заданием (или представитель одной из групп, по желанию, если все справились), используя опорный материал, расскажет об отличительных особенностях вводных слов и членов предложения.

10 этап. Самоконструкция. Творческая работа

19 слайд. На экране изображение медведя  на камне .

Слово мастера

О чем задумался ? Быть может, о делах давно минувших дней, а может, о настоящем или скором будущем?

Учитывая свои способности и желание, напишите мини-сочинение или небольшое стихотворение на тему: “О чем задумался медведь?” (а может быть, вы подберете свое название), используя вводные конструкции, с помощью которых можно выразить разную степень уверенности или неуверенности, источник сообщения и другие значения вводных слов.

Социализация.

• Чтение работ (по желанию).
• Если возникают вопросы к автору, они сразу же задаются.
• Самооценка.

Рефлексия.

Финал урока:

- Какой этап урока был самым интересным?

- Какой этап урока вызвал душевный подъем, вдохновение?

- Какое задание было самое трудное? - Чем обогатила вас сегодняшняя мастерская?

- Какое задание было самое интересное?

- Что пожелаете для следующих мастерских?

20 слайд. Домашнее задание.

Написать сочинение “Мой край родной”.

Объем – не менее 70 слов. Оцениваться сочинение будет по следующим критериям:

- логичность;

- последовательность, связность изложения;

- точность и выразительность речи;

- уместное использование вводных конструкций;

- авторская позиция;

- грамотность.

Современные информационные технологии на уроках русского языка и литературы.

Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование информационных технологий в образовательном и самообразовательном процессе. ИКТ - обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.

Основные преимущества ИКТ: позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.

ИКТ интенсифицирует процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся, позволяет проверить усвоение теории у всех учащихся, углубить степень отработки практических умений и навыков, вести дифференцированную работу с каждым учеником.

ИКТ целесообразно использовать при изложении нового материала (демонстрационно - энциклопедические программы), закреплении изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы), в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы), для самостоятельной работы учащихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы), при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, для тренировки конкретных способностей учащихся (внимание, память, мышление).

Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин. Применение информационных технологий необходимы на уроках русского языка, литературы, потому  что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Учитывая особенности преподавания русского языка и литературы в школе применяю компьютерные технологии в обучении этих предметов по нескольким направлениям как в урочной, так и во внеурочной деятельности: как банк справочного материала, как средство управлением учением ученика, динамическое средство условной наглядности, средство организации проблемной ситуации, способствующее исследовательской работе учащихся. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно - практическим конференциям, семинарам.

Хочу поделиться опытом внедрения информационных технологий на своих уроках.  В кабинете русского языка установлены компьютер, мультимедийный проектор, создана медиатека по изучаемым предметам, имеется постоянный доступ к сети Internet. Я по-разному применяю компьютер в работе: на уроках, на факультативных занятиях, во внеклассной работе по предметам, в исследовательской работе, при обмене информацией с учащимися с помощью электронной почты и т. д. Компьютер использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу), наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля.

Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного языка, знание лингвистических и литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений и навыков.

Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающегося. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Использую следующие формы работы :

• работа с текстом и изображениями;
• коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;
• коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ "1С: Репетитор. Русский язык", "Фраза" и др.;
• коллективная работа с электронными образовательными ресурсами;
• создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
• демонстрация презентаций, созданных учащимися;
• использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.

Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и память учащихся, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы чем раньше, то для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени. Это немаловажный фактор в оздоровлении детей.

ЦОР, ЭОР в образовательном процессе, их преимущества

Широко использую электронные пособия виртуальной школы "Кирилл и Мефодий", основной частью которых являются электронные уроки литературы с 5 по 11 классы, представляющие собой справочник по теории литературы, энциклопедические статьи. Приобщиться к художественному миру поэтов и писателей русской литературы позволяют видеоматериалы, медиаиллюстрации, которые можно копировать, увеличивать, распечатывать отдельно от текста. Каждый курс снабжен журналом учета работы ученика, вопросами и задачами, имеет поисковую систему. Учитель имеет возможность составить индивидуальный тест в зависимости от потребностей ученика, а  журнал результатов позволит оценить уровень знаний учащегося по различным темам курса. Встречаются несколько видов контрольных заданий: вопросы с выбором ответа из предлагаемых вариантов и тесты с возможностью численного ввода результата. Использую Большую энциклопедию КМ. Уникальна электронная библиотека текстов "Хрестоматия по русской литературе", содержащая все ключевые произведения школьной программы с 5 по 11 класс, биографии и фотографии писателей. Благодаря интерактивному содержанию здесь возможно работать с одним или несколькими произведениями одновременно, создавать закладки, обращаться к культурно-историческим комментариям. В работе с поэтическим наследием предпочтение отдаю электронной хрестоматии "Русская поэзия XV__- XX веков". Экскурс по произведениям от силлабической поэзии XV__ в. до разнообразных поэтических школ и направлений первой половины XX в. позволяет учащимся комплексно работать с текстом, в том числе маркировать, комментировать, создавать закладки в тексте.

По русскому языку из серии виртуальная школа "Кирилл и Мефодий" для промежуточного, итогового тестирования, работы над ошибками использую репетитор. Учебный материал на CD-дисках представлен в конспективном виде с иллюстрациями. Материал подается небольшими порциями, что позволяет учителю давать свои комментарии, а учащимся делать записи в тетради. Теоретический материал снабжен задачами для общего обсуждения. Представляют интерес   тесты с выбором ответов. На дисках имеются справочники по теоретическому материалу. Повысить грамотность, развить навыки аналитического мышления учащихся помогает учебное пособие "Страна Лингвиния". Беру из этой программы диктанты, тренинги, электронные статьи из словарей и справочников. Из серии "В помощь учителю" (издательство "Учитель") привлекает сборник дифференцированных заданий.

Активно использую электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, вношу свои предложения по опыту их использования на уроках русского языка и литературы.

Использование тестовой технологии

В школе компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником. Он позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения:

Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих знаний.

Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля.

Тесты провожу в качестве текущего и промежуточного контроля преимущественно на уроках русского языка. На основе полученных данных выстраиваю коррекционную работу для более успешного овладения материалом. Электронное тестирование позволило выявить не только количественный объем знаний, но и их качественный состав. В текущем контроле использую в основном корректирующую функцию, а в промежуточном или итоговом контроле знаний - контролирующую функцию, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях учеников и позволяет оценить степень их подготовленности. В приведенном примере итогового электронного тестирования явно просматривается контролирующая функция.

Не всегда готовый набор программ удовлетворяет потребности учителя. Владение ИКТ на должном уровне позволяет мне самостоятельно создавать учебно-методические материалы: учебные видеоролики по курсу "Развитие речи", мультимедийные презентации (программа Microsoft Producer), интерактивные презентации, тесты (программа Adobe Captivate), тесты, кроссворды с использованием интерактивной доски (Hot Potatoes), для проведения сетевого тестирования, предметных олимпиад использую программу Конструктор тестов. Для входного, промежуточного, контрольного тестирования использую различные типы заданий: с множественным выбором, с альтернативным типом ответа, задания свободного изложения, задания на восстановление соответствии.

При подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам мы также не обходимся без ИКТ.

Проектная технология на уроках русского языка и литературы

Работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего профессионализм учителя.  Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта   этого не достаточно.

Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя - научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Сегодня можно говорить о создании собственной медиатеки, в коллекцию которой вошли исследовательские работы моих учащихся, в том числе и проекты.

Итак, из всего сказанного выше, очевидна необходимость использования существующих возможностей для применения информационных технологий уже сейчас.

Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Салымская средняя общеобразовательная школа №1»

Приложение  к адаптированной  основной  общеобразовательной  программе

образования  обучающихся с  умственной отсталостью

 (интеллектуальными нарушениями) ,

утверждённой приказом директора НРМОБУ «Салымская СОШ № 1»  

№ 444-0 от 31.08.2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

п. Салым

2020- 2021 учебный год

Пояснительная записка

Нормативно-правовые документы реализации рабочей программы

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 373-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Адаптированная основная образовательная программа  общего образования

муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Салымская средняя общеобразовательная школа № 1»

«Программы для 5-9 классов специальных  коррекционных образовательных учреждений VIII вида»  под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, М.: Просвещение, 2011г.

Место учебной дисциплины в учебном плане

Рабочая программа учебного курса «Письмо и развитие речи» рассчитана:

в 7 классе на 136 часов в году (4 ч в неделю).

Авторская программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» (Авторы-составители: Воронкова В.В., Перова М.Н., Эк В.В., Алышева Т.В., Кмытюк JI.B., Сивоглазов В.И., Шевырева Т.В., Лифанова Т.М., Бородина О.И., Мозговой В.М., Казакова С А., Евтушенко И.В., Грошенков И.А., под редакцией В.В. Воронковой)  реализуется в полном объеме.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык в школе для обучающихся в ОВЗ (умственная отсталость) является одним из основных учебных предметов, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику. Все знания,  получаемые обучающимися, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой, орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Программа определяет содержание предмета и последовательность его прохождения, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по адаптированной программе (умственная отсталость). Она направлена на разностороннее развитие личности школьников, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий ученикам достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

При обучении особое внимание обращено на исправление имеющихся у учеников

специфических нарушений.При обучении русскому языку используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса русского языка может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5-го и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.

Грамматика и правописание.В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Звуки и буквы. В 7-м классе продолжается работа по звуко-буквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово.Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни, общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

Прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.

На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в связи с особенностями протекания основного заболевания. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Межпредметные связи:

Межпредметные связи на уроках русского языка устанавливаются прежде всего с литературой, изобразительным искусством, математикой, биологией.

Математика. Счет в пределах 300. Употребление числа с названием месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.

Изобразительное искусство. Различать цвета при выполнении звуко-буквенного анализа слов.

Биология. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связи и отношений между реальными объектами.

В классах учащимся прививаются навыки делового письма, они упражняются в оформлении и составлении деловых бумаг, участвуя в ролевых играх, проводимых как на уроках русского языка, так и на СБО.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала.

Цели и задачи учебной дисциплины

Цель изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка».
• усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики

(словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание)

• овладение умениями  участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

Задачи изучения предмета:

• воспитывать любовь к родному языку, сознательное отношение к нему как духовной ценности и средству общения;
• образовательные: формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
• коррекционно-развивающие: развивать речемыслительные операции, корректировать высшие психические функции учащихся для более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Содержание тем учебной дисциплины

7 класс136 часов (4 ч в неделю)

Повторение

Простое и сложное предложения. Простые предложения с однородными членами. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но. Сложные предложения с союзами и, а, но.

Слово

Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Сложные слова. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о и е.

Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного — род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.

Имя прилагательное. Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.

Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.

Личные местоимения единственного и множественного числа.

1, 2,3-е лицо местоимений.

Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глагол. Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее) и числам.

Неопределенная частица не с глаголами.

Изменение глаголов по лицам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Глаголы на -ся (-сь).

Предложение

Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении.

Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложений в качестве однородных. Распространенные однородные члены предложений. Бессоюзное перечисление однородных членов, с одиночным союзом и, союзами а, но, повторяющимся союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Обращение. Знаки препинания при обращении.

Связная речь(упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку)

Работа с деформированным текстом.

Изложения (с изменением лица и времени).

Сочинения по картине с дополнением предшествующих или последующих событий.

Продолжение рассказа по данному началу.

Составление рассказа по опорным словам.

Сочинение по личным наблюдениям, на основе экскурсий, практической деятельности, имеющихся знаний («История нашей улицы», «Исторические места в нашем районе», «История капельки воды» и др.). Деловое письмо: объявление (выбор профессии по объявлению), заявление (о приеме на работу), телеграмма, заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги (квартплата, плата за телефон, свет, газ и др.). Повторение пройденного за год.

Формы организации учебных занятий

Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения. Основной формой обучения является урок. В зависимости от дидактической задачи используются уроки различного типа. Основные методы и приёмы обучения: объяснение,  беседа, работа с учебником, практические упражнения, дидактическая игра, использование наглядных средств обучения, ИКТ.

Объяснением называется метод овладения теоретическим учебным материалом.   Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее. Особенностью этого метода являются теоретические доказательства, то есть: постановка познавательной задачи, строгий подбор материала, определённая форма рассуждений, использование иллюстративного материала, формулировка выводов, дополнительные разъяснения.

Беседа представляет собой вопросно-ответную форму овладения материалом. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены идее урока, поставлены на доступном учащимся уровне. Использование различных формулировок вопросов позволяют углублять знания учащихся, а различная степень трудности вопросов способствует индивидуализации обучения.

Работа с учебником – один из действенных методов овладения учебным материалом, предполагающий основные требования по работе с книгой: каждый учащийся должен иметь учебник, учитель должен провести краткий инструктаж по выполнению задания, учащийся должен научиться находить главное.

Практические упражнения(грамматические и орфографические упражнения)  способствуют речевому развитию школьников, формированию языковых обобщений и орфографических навыков. Разнообразие упражнений предполагает постоянное чередование устной и письменной форм работы, смену видов заданий. Некоторые особенности умственно отсталых детей диктуют определённую ограниченность видов упражнений на одном уроке (5-6). Выполнение заданий опирается на наглядные средства обучения, широко используются игровые приёмы.

Одним из эффективных методов обучения является дидактическая игра. Она нацелена на закрепление изученного материала, на активизацию речевой деятельности школьников, на повышение речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков.

Применение наглядных методов создаёт условия для более полного усвоения  учебного материала. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти. На уроках   письма и развития речи применяются натуральные предметы, их изображения, графическая наглядность, ТСО. Используется ряд специфических средств: жест, мимика, драматизация, дикция, выразительность чтения, языковая наглядность.

Перечень педагогических технологии преподавания учебной дисциплины

При организации учебного процесса на уроках письма и развития речи используются следующие педагогические технологии:

• игровые (развивающие игры, обучающие игры, сюжетно-ролевые игры);
• дифференцированное обучение;
• личностно-ориентированное;
• здоровьесберегающие;
• технология поддержки ребенка;
• педагогика сотрудничества.

Требования  кзнаниям,умениям и навыкам обучающихся

Базовый уровень

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

Строить простое распространённое предложение;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

- пользоваться школьным орфографическим словарём.

Учащиеся должны знать:

- алфавит;

- способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).

Минимальный  уровень

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

Строить простое распространённое предложение;

- пользоваться школьным орфографическим словарём.

Словарь.7 класс

Антракт, аппарат, бассейн, беречь, бригада, бутерброд, велосипед, гардероб, гастроном, государство, делегат, документ, кабинет, километр, лекарство, литература, манекен, мастер, масштаб, материк, милиция, монтаж, мороженое, мотор, насекомое, население, независимость, паспорт, патриот, планета, платформа, почерк, почтальон, программа, продавец, процент, революция, республика, рецепт, Россия, сантиметр, слесарь, спектакль, стадион, стеречь, температура, токарь, тренер, тренировать, тротуар, универмаг, хирург, хозяйство, центнер, чемодан, экзамен, электричество (57 слов).

Основные направления коррекционной работы

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие основных мыслительных операций;
• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
• обогащение словаря;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Виды и формы организации учебного процесса

Индивидуальная с учетом  дифференцированного  подхода к обучающемуся.

Формы и средства контроля

Основные формы текущего контроля: устный опрос, тестовые формы контроля по темам, разделам обучения, письменный контроль в форме проведения контрольных и самостоятельных работ, диктантов, сочинений, изложений.

Рабочая программа предмета «Русский язык» для 7 класса предусматривает проведение следующих контрольных работ: 5 диктантов с грамматическим заданием, 8 тематических контрольных работ,7 работ по развитию речи (изложение, сочинение).

Диктанты для входящего, промежуточного и итогового контроля по письму и развитию речи направлены на выявление предметных результатов обучения, как теоретических, так и практических. Тексты диктантов подобраны в соответствии с изученными правилами в той или иной четверти. Допускается контрольное списывание  на усмотрение учителя.

Тематические контрольные работы направлены на выявление предметных результатов обучения, как теоретических (часть 1), так и практических (часть 2). Первая часть работы содержит задания, направленные на выявление теоретических знаний по каждой из изученных тем. Задания, предлагаемые во второй части, направлены не только на выявление умения обучающихся применить полученные знания на практике, но и на коррекцию, развитие высших психических функций: внимания, операций мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение), памяти. В работы включены также задания, помогающие учителю проверить степень усвоения слов с непроверяемыми написаниями (словарные слова). Данные слова включены в проверочные работы в соответствии с их изучением в рамках той или иной темы. Задания для контрольных тематических работ аналогичны тем, которые использовались на уроках. Это позволяет обучающимся с интеллектуальной  недостаточностью выполнять работу с большей долей самостоятельности.

Тематические контрольные работы рассчитаны на 30–40 минут в зависимости от объема  работы, степени трудности темы и уровня подготовки обучающихся.

устной форме (под запись учителя со слов обучающегося).

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по письму и развитию речи

При оценке устных ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:

1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б)   полнота ответа;

в)   умение практически применять свои знания;

г)   последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Примерный объем письменных текстов:

- в контрольных работах  – 45-50 слов.

- в подробных изложениях – 20-45 слов.

- в словарном диктанте – 10-15 слов.

- объем творческих работ на уроке – 20-30 слов.

При оценке письменных  работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 7 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 40-50 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

Учебно-тематический план

Обеспечение учебно-методического и материально-технического обеспечения по учебному предмету

1.Учебник: Русский язык. 7 класс: автор - составитель Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.– М.: Просвещение, 2018 г.-256 с.

2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2011.

3.Контрольно-измерительные материалы         Сизиковой Н.А. [Электронный ресурс]. Адрес доступа: http://www.uchportal.ru/load/280-1-0-56949

4.Об оценке знаний, умений навыков учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: методическое пособие / Сост. В.И. Новохацкая  и др. [Электронный ресурс]. – Адрес доступа

5. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому языку. – М.:

Просвещение 2018 г.

6.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000;

7. Сборник диктантов и изложений. 5 – 9 классы [Текст]: коррекционное обучение / авт.-сост. Т.П. Шабалкова. – Волгоград : Учитель, 2007. – 102 с.

Разработчик: Рязапова Анжела Мелисовна, учитель русского языка и литературы  

Учебный предмет: литература

Класс: 7.

Тема урока: «Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая») Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь»

Тип урока: урок открытия новых знаний. Вид урока: беседа.

Цель урока: познакомиться с историческим материалом, положенным в основу поэмы; увидеть мужественный и благородный подвиг во имя любви русских женщин, жен декабристов; проанализировать первую часть поэмы.                                                                                 

Задачи урока: образовательные - способствовать полноценному восприятию произведения, развивающие - развивать у учащихся интерес к истории своей Родины; развивать и формировать такие нравственные качества, как патриотизм, ответственность перед долгом – супружеским, семейным; умение сопереживать, прийти на  помощь ближнему; воспитательные- воспитывать верность, способность на благородные человеческие чувства –верность,любовь.

Методы: чтение текста по ролям, аналитическая беседа, работа с историческими данными, выход в сеть Интернет (архивный документ).

Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая (работа групп «Аналитики», «Словесники», «Читатели»).

Технологии: ИКТ, технология системно-деятельностного подхода, здоровьесберегающая технология.

Оборудование: компьютер, проектор, колонки.

Материал к уроку: слайдовая презентация, отрывки из художественного фильма  В. Мотыля «Звезда пленительного счастья», ресурсы сети Интернет  http://web48.ru/web/4478.html).

 Результаты работы.

Предметные: знать историческую основу поэмы «Русские женщины» (декабристское движение и подвиг жён, сосланных на каторгу лучших офицеров – героев своего Отечества). 

Познавательные: развивать образное мышление через эмоциональное восприятие текста, помочь увидеть в подвиге Екатерины Трубецкой, а через её образ и у всех жён декабристов душевное благородство, душевную силу, духовную красоту, бескорыстие, мужество, героизм.

Коммуникативные: уметь включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом; распределять роли при выполнении заданий.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем; выделять из темы урока известные и неизвестные знания; планировать свое высказывание.

Личностные: воспитывать гражданственность, гордость за людей, которым присуще мужество, сила и величие духа, понимание героизма русских женщин, последовавших за своими мужьями в Сибирь.

Технологическая карта урока.

Приложение 1.  Письмо к уроку.

 Здравствуйте, мой дорогой учитель.

Как вы поживаете? Как ваше здоровье? Надеюсь, всё у вас хорошо.

  Я учусь  в Иркутском университете, на историческом факультете. Совсем недавно мы посетили одну из достопримечательностей  города, а вернее, его «святую память»- Знаменский монастырь, и я, непременно, решил с вами поделиться своими впечатлениями.  Помню, Вы нам рассказывали об этом монастыре на уроке литературы в 7 классе. Думаю, Вам и вашим ученикам будет интересно узнать     поподробнее о нём.

   В Знаменском монастыре, находится могила Екатерины Ивановны Трубецкой, жены декабриста Сергея Петровича Трубецкого, здесь же покоятся их дети: Владимир, Никита и Софья Трубецкие, умершие во младенчестве. Недалеко от могилы Е.И. Трубецкой находится могила декабриста Владимира Александровича Бесчаснова. Декабристы П.А. Муханов, Н.А. Панов, В.А. Бесчаснов были товарищами мужа Е.И. Трубецкой. Каждый год к Знаменскому монастырю не иссякает поток людей, пришедших отдать дань уважения благородству и отваге Екатерины Ивановны Трубецкой.

Никогда не думал, что так близко буду к истории, словно коснулся её…

   Стало интересно. Вспомнил Ваши уроки, на которых тоже шла речь о декабристах, и звучали фамилии этих героических людей.  Я потрясён! Это настоящий подвиг! Только сейчас понимаю значимость произведения. Спасибо писателю за то, что «воспел» мужество декабристов и их верных жён.

  Интересно, а что знают семиклассники об этом историческом событии, читали ли они это произведение? Хотелось бы знать. Напишите, пожалуйста, мне об этом.

   Такие у меня впечатления от увиденного в Иркутске. Надеюсь, моя информация будет  Вам полезна.  До свидания. С уважением к Вам  ваш выпускник».

Приложение 2. Группа «Аналитики» рассказывают   о восстании на Сенатской площади в 1825 г.(заранее подготовленное домашнее задание).

-В ноябре 1825 года во время поездки на юг России в Таганрог неожиданно скончался император Александр I. Детей у него не было, и наследовать престол должен был брат Александра – Константин. Но он ещё при жизни Александра отрёкся от престола в пользу младшего брата Николая.

              14 декабря 1825 года несколько воинских частей вышли на Сенатскую площадь, отказавшись подчиниться новому царю. Во главе их стояли молодые офицеры-дворяне, цвет  столичного высшего общества. Этих людей позднее стали называть декабристами.

        Декабристы хотели до принятия присяги сенаторами и членами Государственного совета заставить их подписать «Манифест», в котором предлагали отменить крепостное право, провозгласить свободу слова, вероисповеданий, свободу занятий, передвижения, равенство всех сословий перед законом, уменьшение срока солдатской службы.

            Несколько раз Николай I присылал «для увещевания» генералов, митрополитов, несколько раз конница атаковала полки восставших. К вечеру царь отдал приказ расстрелять восставших. Восстание в Петербурге было подавлено  через несколько часов. Началось расследование и  расправа над участниками.

        Царское правительство жестоко расправилось с декабристами. К следствию было привлечено 570 человек, более ста были осуждены на каторгу и поселение в Сибирь, многие офицеры разжалованы в рядовые и высланы в разные губернии под надзор полиции. Заключенных лишали дворянства, званий и почестей.   Солдат приказали прогнать сквозь строй и направили на Кавказ в действующую армию. Пять декабристов – поэт Константин Федорович Рылеев, Павел Иванович Пестель, Сергей Иванович Муравьёв-Апостол, Михаил Павлович Бестужев-Рюмин и Петр Григорьевич Каховский – были повешены в Петропавловской крепости).

Приложение 3. Отрывки из текста.

Цейдлер.

Позвольте-с.

 Я согласен сам,

 Что дорог каждый час.

 Но хорошо ль известно вам,

Что ожидает вас?

Бесплодна наша сторона,

А та - еще бедней.

Короче нашей там весна,

В казарме общей надо жить,

А пища: хлеб да квас.

Пять тысяч каторжников там,

Озлоблены судьбой,

Заводят драки по ночам,

Убийства и разбой.

Поверьте, вас не пощадят,

 Не сжалится никто!

 Княгиня Трубецкая.   Ужасна будет, знаю я,

Жизнь мужа моего.

Пускай же будет и моя

Не радостней его!

Цейдлер. Но вы не будете там жить:

Тот климат вас убьет!

Я вас обязан убедить,

Не ездите вперед!

Княгиня Трубецкая. Живут же люди в том краю,

Привыкну я шутя.

Цейдлер.   Живут? Но молодость свою

Припомните.. .дитя!

Княгиня Трубецкая.     Пусть смерть мне суждена-

Мне нечего жалеть.

 Я еду! Еду!

 Я должна Близ мужа умереть.

Цейдлер.  Да. Вы умрете, но сперва

Измучите того,

 Чья безвозвратно голова

 Погибла. Для него

 Прошу: не ездите туда!

Княгиня Трубецкая.     Покинув Родину, друзей,

Любимого отца,

Приняв обет в душе моей

Исполнить до конца

Мой долг,- я слез не принесу

В проклятую тюрьму-

Я гордость, гордость в нем спасу,

Я силы дам ему!

Цейдлер.   Да. Откровенно говорю

Вернитесь лучше в свет.

Княгиня Трубецкая. Благодарю, благодарю

За добрый ваш совет!

Цейдлер.   Но он же вас не пощадил?

Подумайте, дитя: О ком тоска?

К кому любовь?

Увлекся призраком пустым

И - вот судьба!.. И что ж?..

 Бежите вы за ним,

Как жалкая раба.

Княгиня Трубецкая.   Нет! Я не жалкая раба,

Я женщина, жена!

 Пускай горька моя судьба-

Я буду ей верна!

 О, если б он меня забыл

Для женщины другой,

 В моей душе достало б сил

Не быть его рабой!

Но знаю: к родине любовь

 Соперница моя,

И если б нужно было, вновь

 Ему простила б я!..

Пусть смерть мне суждена-

Я еду! Еду! Я должна

 Близ мужа умереть!