презентации и выступления
презентации и выступления
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Методы работы педагога-психолога по профилактике химической зависимости и типов поведения, вызывающих привыкание ГБОУ ЦСТАиПО «Гагаринский» Руководитель СП, методист: Науменко И.А. Педагог-психолог Литовченко И.С.
Методы и формы работы по профилактике химической зависимости Подростковый возраст – это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни.
Основные потребности подростка Потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок Потребность в четких правилах и границах Потребность в развитии и обучении через жизненную практику Потребность в интересных жизненных событиях
Потребность в удовольствии Потребность в уважении и признании Потребность в общении и принятии сверстниками Потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение Потребность в творческом выражении и самореализации Потребность в постановке жизненных целей.
____ ______ _ ___________ __ ____________ __________ ___________ Формы работы с подростками по профилактике химической зависимости Социально-психологический тренинг Создание проектов Беседы, дискуссии Лекции
Окружной семинар Опыт работы по профилактике химической зависимости и типов поведения, вызывающих привыкание ГБОУ ЦСТАиПО «Гагаринский» Руководитель СП, методист: Науменко И.А. Педагог-психолог: Ряховская М.В.
Мотивы, побуждающие подростков употреблять спиртные напитки пол мотивы Мальчики Девочки Возможность расслабиться, отвлечься 29,6 30,6 Освобождаюсь от неуверенности в себе 7,7 30,6 Не хочу выглядеть «белой вороной» среди друзей 1,2 4,1 Иногда просто ощущаю необходимость выпить 5,3 7,7 Алкоголь делает общение более легким 20,7* 11,2* Становлюсь веселее 12,4* 23,7* Нравятся вкусовые качества 11,2 14,2 Помогает заснуть 5,9 8,9 Улучшает аппетит 5,9 7,1
Причины, побуждающие подростков пробовать курить (от общего процента ответов респондентов, пробовавших курить) пол Мотивы Мальчики Девочки Было интересно попробовать 80,0 86,5 Все мои друзья курят 5,0 0 Чтобы казаться взрослее 6,7 1,1 Чтобы казаться независимым(ой) 1,7 1,1 От скуки 6,7 11,2
Мнение подростков о возможности излечения от наркомании (в %) пол условия излечения мальчики девочки если сильно захочет 41,7 42,1 только с помощью врачей 30,3 33,7 невозможно даже с помощью врачей 6,8 8,4 затрудняюсь ответить 21,2 15,7
Мнение мальчиков о степени отрицательного влияния на здоровье вредных привычек (в %) Вредные привычки Преимущественное Значитель ное Незначитель ное Затруднились ответить Курение табачных изделий 41,3 44,4 7,1 7,1 Прием алкогольных напитков 31,7 49,2 15,9 3,2 Внутривенные наркотические вещества 74,2 16,4 3,2 7 Таблетированные, порошкообразные вещества 68 22,7 2,3 7 Курение наркотических веществ 54,7 29,7 10,2 5,5 Вдыхание химических веществ 61,4 22 3,9 12,6
Мнение девочек о степени отрицательного влияния на здоровье вредных привычек (в%) Вредные привычки Преимущес-твенное Значитель- ное Незначитель- ное Затруднились ответить Курение табачных изделий 27,3 64,2 5,7 2,8 Прием алкогольных напитков 32,2 61,5 5,2 1,1 Внутривенные наркотические вещества 72 24 1,7 2,3 Таблетированные, порошкообразные наркотические вещества 66,9 26,9 2,3 4 Курение наркотических веществ 58,3 33,1 4 4,6 Вдыхание химических веществ (клей, ацетон и др.) 52,9 31,6 9,8 5,7
Работа по запросу школ ЮЗАО в 2013-2014 учебном году ГБОУ СОШ №18, восьмые классы ГБОУ СОШ № 1106, восьмые и девятые классы ГБОУ СОШ № 862, восьмые и девятые классы
Программа по профилактике химической зависимости Целью данной программы является осуществление первичной профилактики зависимости среди школьников и снижение риска раннего приобщения несовершеннолетних к экспериментированию с психоактивными веществами
Программа по профилактике химической зависимости Задачи программы: - формирование четких представлений о причинах и опасностях употребления психоактивных веществ и зависимого поведения; - обучение социально-психологическим навыкам, способствующим укреплению внутренней устойчивости подростка перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, умению противостоять групповому давлению и массированному воздействию рекламы, умению отстаивать свою точку зрения; - формирование установок здорового образа жизни; - актуализация жизненных целей и ценностей, исключающих употребление психоактивных веществ и зависимое поведение.
Программа по профилактике химической зависимости Предполагаемыми результатами программы является: повышение уровня информированности о вреде употребления психоактивных веществ и зависимого поведения; укрепление позитивных установок на здоровый образ жизни.
Работа по профилактике химической зависимости на базе ЦСТА и ПО «Гагаринский»
Фильмы о зависимостях, рекомендуемые для просмотра с подростками «Выбор». «Дети улиц» «7 мифов о наркотиках». 9 канал, г. Краснодар «Вся правда о наркотиках». Фонд «За мир без наркотиков» «Вред алкоголя - что случается с телом. Береги себя» «Вся правда о вреде курения»
Приглашаем к сотрудничеству! «Коррекционно-развивающий и методико-аналитический отдел» (495) 423-50-56
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
АКТУАЛЬНОСТЬ 9, 11 класс - заключительный этап обучения. Встает сложная задача – самоопределения, принятия решения, от которого зависит будущее. Выпускнику присуще чувство тревоги, нависшей угрозы, в основе которой лежит страх потерять шанс самореализации. Психическое напряжение, которое испытывают школьники, резко возрастает в конце III четверти.
Виды трудностей, возникающие у выпускников при сдаче экзаменов: Когнитивные – связаны с особенностями переработки информации; Личностные – обусловлены особенностями восприятия ситуации экзамена; Процессуальные – связаны с процедурой экзамена.
Составляющие готовности учащихся к сдаче экзамена : информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.); предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания); психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Программа психологической подготовки к экзаменам «Уверенность в ЕГЭ» Задачи: Формирование информационного пространства (блок теоретической информации); Обеспечение средствами самопознания (блок диагностических методик); Развитие навыков саморегуляции (блок техник и упражнений); Усиление «Я - центра» и идентичности (блок приемов и упражнений). Сроки проведения программы : 4 часа.
Основные принципы реализации программы: Доступность психолого-педагогической поддержки для каждого старшеклассника. Личностно-ориентированный подход к учащимся.
Применение программы позволяет ожидать достижения к ее завершению следующих результатов: Осознанный выбор образовательного маршрута с учетом планируемого послешкольного образования Информационная и психологическая готовность всех участников образовательного процесса к итоговой аттестации Повышение уровня стрессоустойчивости у выпускников.
Этапы реализации программы 1. Начальный этап Знакомство, правила, диагностика. 2. Основной этап Презентация темы «Мой учебный стиль» Информирование и обсуждение процедуры проведения экзамена Теоретические понятия «Стресс. Релаксация. Концентрация». Обучение техникам релаксации. 3. Заключительный этап Подведение итогов Обратная связь.
Рекомендуемая литература: Барышев А.Ю. Программа психологической подготовки к ЕГЭ, http://www.c-psy.ru/index.php/if/ekzamen/ege/5703-2011-01-23-15-59-16 Неделина С.В. Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену (для методической и психологической служб школы, учителей, учащихся, родителей): методические рекомендации по работе с выпускниками. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. "Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ", http://festival.1september.ru/articles/569551/ Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис, 2009.
Спасибо за внимание! ГБОУ ЦСТАиПО «Гагаринский» «Коррекционно-развивающий и аналитический отдел» (495) 423-50-56
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Психологическая поддержка учащегося может осуществляться: Со стороны учителя Со стороны родителя За счет ресурсов самого ученика
Учителю. Стратегии психологической поддержки ученика Образ «желаемого будущего» Если накануне экзамена ученик думает и говорит о провале, посоветуйте ему постараться не думать о плохом. Опишите ему картину будущего легкого и удачного ответа. Пусть он почаще и сам воображает себе образ «желаемого будущего» во всех подробностях — как он, волнуясь, входит в класс, садится на место. И тут страх пропадает, все мысли ясные, ответы четко представляются уверенному в себе человеку. Расскажите учащимся, как вы оцениваете их мысли о возможном провале — они не только мешают готовиться к экзамену, создавая постоянное напряжение, но и разрешают ученику готовиться спустя рукава, ведь все равно впереди ждет неудача.
Прием «доведение до абсурда». Главная задача — как можно сильнее напугать себя. Хорошо заниматься этим упражнением вдвоем — напугайте друг друга посильнее. Этот прием обязательно приведет вас обоих к мысли, что бояться на самом деле нечего. Помните, если старшеклассник поражает вас каменным спокойствием — это не так уж и хорошо. Отсутствие некоторого волнения на экзамене часто мешает хорошим ответам. Учителю. Стратегии психологической поддержки ученика
«Разрушаем «образ врага». Если учащийся заранее рассматривает экзаменаторов как своих врагов, ничего хорошего из этого не выйдет. Поговорите с пессимистом, объясните ему, что все преподаватели тоже сдавали экзамены и помнят свои ощущения. Даже если экзаменатор кажется хмурым и неприветливым — возможно, он просто демонстрирует свою строгость, объективность и беспристрастность. «Вспомни свой экзамен» А помните ли вы, как учили материал к экзаменам? Пользовались ли какими-то интересными приемами усвоения знаний? Если вы знаете такие секреты, обязательно поделитесь ими со своими учениками. Неплохо поспрашивать и знакомых, и учителей, работающих с вами в рамках методического объединения. Возможно, вам удастся создать для ваших выпускников своеобразную копилку приемов усвоения знаний. Учителю. Стратегии психологической поддержки ученика
Работа с опорными конспектами . Опорный конспект — это схема материала. Разработайте вместе с учащимися систему условных обозначений и не жалейте времени на оформление конспекта — на большом листе, на доске. Старшеклассники хорошо усваивают содержание материала через такую простую и приятную для них деятельность. Расслабление уменьшает внутреннее беспокойство, улучшает внимание и память. Для расслабления и снятия напряжения отлично подходят дыхательные упражнения и аутогенная тренировка. Для начала освойте эти упражнения сами (они вам тоже не помешают), а затем позанимайтесь с учащимися. Включайте эти упражнения в структуру урока, используйте их для настроя класса перед контрольными работами . Учителю. Стратегии психологической поддержки ученика
Что должен знать родитель : Помните, что от Вас многое зависит : - верьте в позитивный итог экзамена; - создайте в семье положительную и доброжелательную атмосферу; - не раздражайтесь, запаситесь терпением; - не показывайте своему ребенку свой страх; - держите положительный настрой: «Все будет хорошо»; - старайтесь поддержать и понять ребенка; - придерживайтесь принципа: «Все, что ни делается, все к лучшему»; - продумайте питание и режим ребенка
Что должен знать родитель : Обсуждение. Задолго до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план подготовки - на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторения. Будьте в курсе . Прочитайте список вопросов к экзамену. Пусть он просветит вас по тем или иным темам, а вы задавайте вопросы. Чем больше он успеет вам рассказать, тем лучше. Режим . Договоритесь с ребенком, что вечером накануне экзамена он прекратит подготовку, прогуляется и ляжет спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний.
Что должен знать родитель : В выходной день устройте ребенку репетицию письменного экзамена. Договоритесь, что у ребенка будет 4 часа, усадите за свободный стол, засеките время и объявите о начале "экзамена". Проследите, чтобы его не отвлекали. Остановите испытание, дайте школьнику отдохнуть и проверьте вместе с ним правильность выполнения заданий. Постарайтесь исправить ошибки и обсудить, почему они возникли. Поговорите об ощущениях: было ли ему забавно или неуютно, удалось ли сосредоточиться на задании и не отвлекаться?
Ученик: помоги себе сам Осознай, кто мог бы помочь в ситуации подготовки к ЕГЭ: родители, педагоги, друзья, Интернет или еще кто-либо. Проявляй инициативу в общении по поводу предстоящего события. Оцени , что больше всего пугает в процедуре ЕГЭ? Составь список тех трудностей, с которыми, по твоему мнению, придется столкнуться. Это поможет разобраться в проблемах и в их осознании.
Ученик: помоги себе сам Вспомни , была ли у тебя на предыдущих этапах похожая трудность? Удавалось ли тебе справиться с ней и как? Что именно помогло справиться? Подумай, что бы ты сделал по-другому. Что именно из этого положительного опыта тебе помогло бы и в этот раз. Особое внимание удели организации комфортной домашней обстановки: создай для себя удобное место для занятий, которое стимулировало бы тебя к приобретению знаний. Внимательно изучи инструкции по проведению и обработке материалов единого государственного экзамена, что позволит тебе избежать дополнительных трудностей
Рекомендуемая литература: Барышев А.Ю. Программа психологической подготовки к ЕГЭ, http://www.c-psy.ru/index.php/if/ekzamen/ege/5703-2011-01-23-15-59-16 Неделина С.В. Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену (для методической и психологической служб школы, учителей, учащихся, родителей): методические рекомендации по работе с выпускниками. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. "Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ", http://festival.1september.ru/articles/569551/ Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис, 2009.
Спасибо за внимание! ГБУ ЦППМСП Центр профориентации«Гагаринский» «Коррекционно-развивающий и аналитический отдел» (495) 423-50-56
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ф.И.О. автора: Науменко Ирина Александровна Место работы:ГБОУ ЦСТАиПО «Ясенево» Должность автора : Руководитель СП “Коррекционно-развивающий и методико-аналитический отдел” Ф.И.О. соавтор а:Федоровский Дмитрий Олегович Должность соавтора : Зам.Директора ГБОУ ЦСТАиПО «Ясенево» 7. Название доклада Комплексная модель психолого-педагогического и профориентационного содействия детям и подросткам с целью социализации и ранней профориентации в условиях учебно-игровой среды Основываясь на принципах государственной молодежной политики, учитывая запросы школ и родителей, а также возрастные особенности школьников педагоги-психологи и психологи-профориентаторы нашего Центра (ГБОУ центр социально-трудовой адаптации и профориентации «Ясенево») разработали программу ранней социализации и профориентации школьников в условиях учебно-игровой среды. Мы выделили для себя следующие цели и методы работы: Цель: Организация всесторонней, ранней помощи школьникам в профессиональном самоопределении и социальной адаптации с учетом задач развития, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Виды и методы работы: Профоориентационные беседы: В виду низкой осведомленности о пользе ранней профориентации (знание ребенка о спектре профессий предлагаемых обществом, знание особенностей и преимущества той или иной профессии и т.д.) разработаны следующие беседы: «Что такое профессия? Особенности профессиональной деятель-ности» (5-7 кл); - «Построение профессионального будущего подростка» (7-11кл); - «Профессионально-важные качества» (7-9кл); - «Ошибки в выборе профессии» (8-10кл); - «Формула успеха» (8-11кл). Секции и клубы: - «Клуба Карьера», на занятиях обсуждаются различные темы, связанные с самоопределением подростков, выбором будущей профессии, построением карьеры, реализацией подростков в профессии и многие др. вопросы, которые ставят школьники. - «Киноклуб», на занятиях просматриваются фильмы, рекомендованные к показу Министерством культуры РФ для детского и юношеского возраста. Это увлекательная и эффективная методика воспитательной работы учащихся и их художественно-эстетического образования. После просмотра фильма разбираются и проигрываются острые социальные темы, затронутые в картине.
В течении учебного года проводятся «Дни профессий» Представители колледжей знакомили учащихся школ со специальностями, показывали видеоролики о колледжах и профессиях, а так же проводили мастер-классы на которых дети могли попробовать себя в игровой форме в той, или иной профессии. Учитывая возрастные нормы и особенности развития ребенка (знание и понимание задач развития, возрастных кризисов, школьной дезадаптации), педагоги-психологи строят свои занятия и тренинги так, чтобы школьник получил навыки и умения которые помогут ему справляться с жизненными трудностями, при этом занятия проходят в психологически-комфортных условиях. Для формирования процесса активного познания профессии у детей 9-11 лет разработаны и реализуются: Интерактивные уроки по темам: «Водитель», «Экономист», «Программист», «Повар», «Столяр», «Парикмахер» и т.д. На таких занятиях школьники не только получают теоретические знания, но и практические навыки по каждой из перечисленных профессий (учатся лепить пельмени, делать деревянные игрушки и т.д.). В результате проведенных занятий детьми сделаны первые шаги к осознанному выбору будущего профессионального пути. Программы и тренинги:
Программы и тренинги: - В школах районов «Ясенево», «Бутово» (на договорной основе) психологи-профориентаторы нашего Центра проводят разработанную программу раннего самоопределения – «У меня растут года» для детей 9-11 лет. За время которой школьник в учебно-игровой форме получает первые знания об известных профессиях, узнает больше о профессиях своих родителей. - Для формирования понимания профессии и условий деятельности в профессии разработана и реализуется программа для детей 10-13 лет – «В мире профессии» Проводимые занятия, так же сформировали у учащихся начальные навыки самостоятельного развития индивидуальных способностей (внимание, память, мышление), межличностной коммуникации, построения командного взаимодействия.
Психолого-педагогические тренинги: - Для формирования навыков необходимых для успешной адаптации в новых образовательных условиях, на повышение стрессоустойчивости, для детей 4-5 классов разработана и реализуется программа «МОСТ» 10-11 лет (психолого-педагогическое сопровождение перехода учащихся на новый образовательный уровень). Работа проходит в форме игровых тренингов и познавательных занятий с элементами ролевых игр, упражнений, дискуссий. Разбираются (отыгрываются) конкретные сложные ситуации, в которых оказались дети, или могут оказаться. - «Развитие коммуникативных навыков подростков» 12-17 лет. Данная программа направлена на формирование способности к самоопределению и саморазвитию, содействие гармонизации личностно-эмоциональной сферы подростков, совершенствование коммуникативных навыков посредством активного игрового процесса.
Выводы: Комплексная модель психолого-педагогического и профориентационного содействия детям и подросткам позволила школьникам районов «Ясенево» и «Бутово» в творческой учебно-игровой среде: получить помощь в решении актуальных задач развития; познакомиться с большим спектром предлагаемых обществом профессий; ориентироваться на рынке труда; знать и понимать свои права; выбрать индивидуальный образовательный и профессиональный маршрут; своевременно определится с выбором профессии; выработать активную жизненную позицию; быть социально-адаптированными в обществе