Мини-сайт заместителя директора по УВР, учителя русского языка и литературы Потиной Елены Владимировны

КАЧЕСТВО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Елена Владимировна Потина,

заместитель директора по УВР,  учитель русского языка  литературы

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 147 Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

(ГБОУ СОШ № 147  Россия, Санкт-Петербург)

morozvenna@mail.ru

«Не упивайся мифом о «лучшем в мире образовании»  

Марголина С., немецкий публицист

Советская система образования, которую унаследовала Россия, - самая лучшая в мире. Лучшее в мире образование – это миф, и он особенно живуч как раз потому, что осталось очень мало успехов, которыми россияне  на сегодняшний день могли бы гордиться. С его помощью пытаются, правда, лоббировать законные интересы образовательной системы, хотя и без особого успеха. Но,  прежде всего,  это миф охранительный, он защищает устаревшую систему и ее носителей – особенно в высшей школе – от конкуренции новых идей и, главное, новых людей, способных ее изменить.

Хотелось бы разобраться в термине «качество образования», потому что при всей внешней, казалось бы, ясности термина,  обнаруживается разное понимание составляющих его частей.

Сколько разных трактовок «качества образования» было услышано за время моей работы  в образовании. Одни сводят качество образования к качеству обучения. Другие под качеством образования понимают качество обучения и всего воспитания, третьи под качеством образования понимают степень развитости личности, четвертые считают, что это количество выпускников, поступивших в ВУЗы. Пятые (по старинке) под качеством образования понимают готовность выпускника к жизни по определенным позициям, таким как готовность к труду, семейной жизни, продолжению образования, заботе о своем здоровье и т.д.

Прежде всего, следует принять во внимание, что качество — это сложная философская, экономическая и социальная категория, которая раскрывается через множество определений. Это значит, что проблема качества весьма сложна для понимания и, следовательно, для ее разрешения на практике.

Кризис современного человечества есть в сущности своей кризис качества. И прежде всего, кризис качества образования. Основное противоречие современности заключается в том, что новые социальные реалии сплошь и рядом объясняются и «понимаются» с позиций вчерашних и устаревших (низкокачественных!) социальных взглядов и гуманитарных знаний, которые и закрепляются в разного рода образовательных стандартах. Отсюда (если отвлечься от субъективного фактора) — низкий уровень понимания происходящего в мире.

Как отмечает В.А. Качалов, «качество в образовании – это уже не только результаты учебы, но и система, модель, организация и процедуры, которые гарантируют, что обучающиеся получают комплексное личное и общественное развитие, дающее им возможность удовлетворить свои потребности и позволяющее им внести вклад в прогресс и улучшение общества в целом».

Как видно, качество образования – это комплексный показатель:

• соотношения цели и результата обучения;

• обеспечения степени удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг;

• определенного уровня знаний, умений, навыков, компетентностей и компетенций, умственного, физического и нравственного развития личности;

Одновременно это система, модель, организация и процедуры, гарантирующие обучающимся необходимое общественное развитие.

С позиций современной дидактики выделяются следующие характеристики современного качественного образования:

• концептуальный уровень содержания в соответствии с уровнем научно–технического прогресса;

• его междисциплинарный, компетентностный и деятельностный характер;

• направленность, совместимая с интересами, желаниями, возможностями и индивидуальными особенностями обучающихся;

• вариативный, альтернативный и проблемный характер обучения с широким использованием информационных технологий;

• создание различных культурных сред для поликультурного образования в целях духовного обогащения и формирования готовности жить в полиэтнической среде;

• независимый характер оценивания результатов учебного труда и степени развития личности;

• обеспечение условий для самооценки, самоаттестации и самоуправления в обучении и развитии.

Итогом качественного образования являются такие способности (свойства) личности, как: самоорганизация, в том числе и нравственная; деятельность по преобразованию самого себя; самоидентификация. В конечном счете,  качественно образованная личность должна быть конкурентоспособной, успешной и востребованной на рынке труда. Она должна уметь легко и свободно адаптироваться в быстро изменяющихся социально–экономических условиях, эффективно используя полученное образование. По определению Ж. Делора, человек должен освоить «три столпа образования»: научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить. 

Как отмечает В.А. Качалов, «качество в образовании – это уже не только результаты учебы, но и система, модель, организация и процедуры, которые гарантируют, что обучающиеся получают комплексное личное и общественное развитие, дающее им возможность удовлетворить свои потребности и позволяющее им внести вклад в прогресс и улучшение общества в целом» 

Профессор исторического факультета университета Индианы Бенуа Эклоф,  который специализируется на исследовании образования в России, является  автором многочисленных статей и книг по российской и советской школе. Он, изучая архивные документы, отмечал, что у населения была потребность в образовании, у детей была сильная мотивация на учебу,  четкое понимание необходимости получения начального образования и  на самом деле это было необходимо для будущего.

Политика общего образования в России тогда, по-существу, сводилась к решению вопроса о всеобщем начальном образовании. Эклоф считал, что на тот момент государство недооценила роль земских школ, гимназий, училищ, которые формировали элиту Российской империи того времени. Необходимо отметить феномен «остаточных» знаний в школах того периода. Даже годы спустя, бывшие учащиеся уверенно воспроизводили полученные знания. Т.е знания оставались. А это - один из основных критериев качественного образования.

"Отсталая Россия, которая училась читать" - такое мнение бытовало в Европе о состоянии образования в России, из сравнительного анализа нашей и европейской начальной школы. Основным показателем в замерах тогда являлось отношение количества учащихся ко всему населению (по переписи). Эклоф не был полностью согласен с этой точкой зрения. По его словам, судя по потоку заявлений в школы, и общему отношению к учебе у населения, проект  начального всеобщего образования в России мог бы стать реальным, если бы не начавшаяся первая Мировая война и затем  революция 1917 года. Кроме того, методика сравнения была не точной – сравнивались дети разного возраста и т.д. 

Б. Эклофа  особенно удивляла высочайшая мотивация самих детей, которые желали непременно попасть в школу. Он пытался разобраться в феномене привлекательности учебы.

          В то время как перед советскими людьми ставилась задача «догнать и перегнать Америку» в экономике, ... перед американцами стояла проблема догнать и перегнать Советский Союз в образовании. Запуск "Спутника" и успехи Советского Союза в освоении космоса стали вызовом для образовательной системы США. Америка стояла перед необходимостью подстегнуть развитие научно-технического прогресса, что стало мощным стимулом для развития образования.

В те годы учителя в США и заговорили  о развивающем образовании, о системе Занкова, других педагогических находках наших учителей.Что интересно. Вопрос о важности и серьезном подходе к обучению ставился уже на уровне семьи.

В какой-то момент, глядя на экономические успехи Японии, США попытались перенять основные черты японского опыта: длинный учебный год и специальные курсы «натаскивания» после школы по предметам. Оказалось, что пока американские учителя перенимали эту систему, в Японии ... отменили ее...

Говоря о стратегии развития образования вообще, необходимо отметить, что  одной из самых сложных проблем является,  определение в какую ступень образования наиболее эффективно вкладывать средства в первую очередь. По мнению Б. Эклофа - в начальное и дошкольное, а не в высшее или среднее!

Качество образования сегодня представляет интерес не как абстрактная тема, а как ключ к решению назревших в обществе практических проблем. Качественное образование рассматривается с позиций целостности содержания, технологий обучения, методов контроля и оценки результатов на соответствие личностного развития жизненному самоопределению субъекта и требованиям общества в новых социально–экономических условиях. Оно выступает одной из важнейших характеристик, определяющих конкурентоспособность отдельных учебных заведений и национальных систем образования в целом. Формируются новые представления о качестве образования, получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

Таким образом, реализация приоритетной цели российского образования — повышение его качества — требует сформированности культуры оценочной деятельности, позволяющей педагогу быть не транслятором социального опыта, а организатором индивидуального проекта развития каждого ребенка, взаимодействия педагог—учащийся—родитель при формировании объективного результата достижений ученика, модернизации самой оценочной деятельности и реализации ее в контексте культуры.

В заключение можно еще раз подчеркнуть, что качество — явление системное. Качество образовательного процесса складывается из многих составляющих, о которых шла речь. Но понятие «система» подразумевает наличие в ней не просто подсистем, но также их иерархию по степени значимости и присутствие «ведущего звена». Таковыми в школе являются обучение и воспитание. Они служат системообразующими элементами школы,  как системы. Нет учеников — нет учителей; нет учебного процесса — нет и финансов, нет хозяйственной и других видов деятельности.

Литература

1. Качалов В.А. Всеобщий менеджмент качества - стратегия XXI века / Качалов В.А. // Стандарты и качество. - 2001. - № 8. - С. 48-50; № 9. – С. 56-60.
2. Краевский, В. В. Чему учить? / В. В. Краевский // Вопр. образования. — 2014. — № 3. — С. 5—23.
3. Красильникова, В. А. Оценка качества образования с учетом требований потребителей / В. А. Красильникова, Т. С. Венеркина // Экономика образования. — 2006. — № 1. — С. 49—54.
4. Кузнецов, В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения / В. В. Кузнецов. — Екатеринбург, 1999. - с.23
5. Лазарев, B. C. Критерии и уровни готовности педагога к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2014. — № 4. — С.6—11.
6. Ледовских, Н. П. Содержание образования как культурологическая проблема / Н. П. Ледовских // Интеграция образования. — 2011. — № 3. — С. 82—87.