"Инновационная деятельность на базе КФУ"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

для учащихся 5- 6-7-го классов

«Начинающий журналист»

(общеинтеллектуальное направление,

проектно-исследовательская деятельность)

Период освоения рабочей программы – 3 год (2015 – 2018 уч.г)

Составитель: Кузнецова Л.Т.

Пояснительная записка

1. Нормативно-правовые и инструктивно-методические основания

   Рабочая программа по внеурочной деятельности для 5-7 класса «Начинающий журналист»

 (общеинтеллектуальное направление, проектно-исследовательская деятельность) составлена на основе следующих нормативных документов:

 - Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании»;

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

- Закона Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 (ред. 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»;

- Закона Республики Татарстан  (от 08.07.1992 №1560-XII) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках Республики Татарстан»;

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее ФГОС ООО). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №  03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- Фундаментального ядра содержания общего образования: М.»Просвещение», 2009

- Методического пособия «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли». М.: «Просвещение», 2011

- Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. - М.: «Просвещение», 2010.;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.

- Учебного плана МАОУ - лицея №2

2. Общие цели и задачи программы внеурочной деятельности

          Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности. 

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы  общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,  деятельностный подходы.  

3. Цель и задачи курса «Начинающий журналист»

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности на примере создания газеты, написание своих статей.

        Задачи программы:

• формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
•  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска на примере написание своих статей;
• развивать познавательные потребности и способности, креативность,
• развивать  коммуникативные навыки (партнерское общение);
• формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование) на примере написание своих статей;
• формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

4. Общая характеристика и особенности  внеурочной программы

«Начинающий журналист»

    Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.   

    Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в коллективной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

         Результат проектной деятельности курса «Начинающий журналист»– личностно или общественно значимый продукт:  макет, рассказ, доклад,   газета, электронный альбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, учебно-исследовательская работа.

              Проведение любого проекта требует планирования. Этапы работы над проектом могут быть следующими:

I. Подготовительный этап: учащиеся обсуждают тему с учителем, устанавливают цели, учитель знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.
1. Выбор темы и целей проекта (учащиеся ставятся в проблемную ситуацию, проводится беседа, анкетирование и т. д.).
2. Определение количества участников проекта, состава группы.

II. Планирование работы: учащиеся вырабатывают план действий, учитель высказывает свое мнение, определяет сроки работы (поэтапно).
1. Определение источников информации.
2. Планирование способов сбора и анализа информации.
3. Планирование итогового продукта (формы представления результатов).
4. Установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов.
5. Распределение обязанностей среди членов группы.

III. Исследовательская деятельность: учащиеся проводят исследования, осуществляя сбор информации и решая промежуточные задачи; учитель наблюдает, косвенно руководит деятельностью школьников, координирует отдельные этапы проекта. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников; сравнение и анализ полученной информации и т. д.

IV. Результаты и выводы: учащиеся анализируют информацию, оформляют результаты; учитель наблюдает, при необходимости дает советы.

V. Представление готового продукта: учащиеся отчитываются о проделанной работе, полемизируют, делают выводы; учитель слушает, задает вопросы в роли одного из участников проекта. Представляются результаты работы. Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.

VI. Оценка процесса и результатов работы: учащиеся принимают участие в оценивании (коллективное обсуждение, самооценки); учитель оценивает  усилия школьников, качество проекта согласно критериям, высказывает свое мнение относительно возможного продолжения работы по выбранному направлению.

Проект — это «пять П»: Проблема – Планирование – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Специфика курса.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей  приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. 

 Группы умений, которые формирует курс:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
• рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

5. Место внеурочной программы «Начинающий журналист»в учебном плане.

Программа «Начинающий журналист» создана на основе нормативно-правовых документов, регулирующих  ФГОС ООО в лицее.   Курс входит в раздел  учебного плана «Внеурочной деятельности», направление -  «Общеинтеллектуальное, проектно-исследовательская деятельность».   В соответствии с учебным планом МАОУ «Лицей №2»  на проектную деятельность в 5-7 классах отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов в год  внеурочной деятельности .

6. Формы  организации учебного процесса по внеурочной деятельности.

      Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность  включает проведение  наблюдений, виртуальных экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети. 

 В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

типовые занятия (объяснения и практические работы),

групповые исследования,

игры-исследования,

творческие проекты.

7. Основные методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение,  коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ различного уровня, участие в конкурсах СМИ

         Технологии, методики:

•         уровневая дифференциация;
•         проблемное обучение;
•         поисковая деятельность;
•         информационно-коммуникационные технологии;
•         здоровьесберегающие технологии;

8. Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;        
• с уроками литературы: изучение авторских стилей, литературоведческие термины;
•  с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;        
• с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов.

9. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы «Начинающий журналист»

Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся научатся выделять:

• основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
• понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
• основные источники информации;
• правила оформления списка использованной литературы;
• правила классификации и сравнения,
• способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
• источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
• правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выделять объект исследования;
• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
• анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
• работать в группе;
• работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
• пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;
• планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
• работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

IХ.  Личностные   и   метапредметные результаты

Личностные

У школьников  будут сформированы:

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
• способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность научиться  формированию:

• собственной внутренней позиции на уровне положительного отношения к лицею, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Ученик научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

                                                      5 класс (35 часов)

Введение

Журналистика, как отдельная дисциплина. Цели и задачи журналистики.

I. Теоретический блок .

Способы мыслительной деятельности

Что такое проблема (на примере материалов статей)

Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы ( проблемных вопросов) и изменении собственной точки зрения на примере материалов статей.

Понятия: проблема, объект исследования.

Как мы познаём мир (на примере публикаций)

Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира через тексты публикаций Опыты. Игры на внимание.

Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.

Удивительный вопрос (на примере публикаций).

Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово» в текстах .Правила совместной работы в парах.

Понятия: вопрос, ответ.

Учимся выдвигать гипотезы (на примере материалов)

Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе.  Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия на примере текстов  . Игра «Найди причину».

Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.

Источники информации для исследования текстов.

Информация. Источники информации (…….).

Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.

Понятия: источник информации.

Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.

Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников.

                             Этапы работы в рамках исследовательской деятельности

Выбор темы исследования по темам.

Классификация и выбор тем: «Главный  герой – какой он? Тезисный план. Текст, скобки, курсив. Стилистическое использование звукописи.», «Знакомство с омоформами, омофонами, омографами.», «Работа над тезисами составление плана. Конспект. Антитеза. Оксюморон. Лексическое единство антонимов.», «Ономастическое пространство».  Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.

  Цели и задачи исследования. 

 Отличие цели от задач.  Постановка цели исследования по выбранной теме (по темам). Определение задач    для достижения поставленной цели.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Методы исследования. Мыслительные операции.

Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.  Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.

Практические задания во теме проекта: “Назови все особенности жанров”, “Неизвестное об известном”.

Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.

Сбор материала для исследования и написания статей.

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (план, выписка цитат, обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Анализ и синтез выбранной темы исследования. Суждения, умозаключения, выводы .

Мыслительные  операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.

Практическое занятие,  направленное на развитие умений анализировать свои действия и делать выводы на примере выбранной темы исследования.

Обобщение полученных данных.

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.

II. Практический блок.

 Мы - исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты:

«Главный  герой – какой он? Тезисный план. Текст, скобки, курсив. Стилистическое использование звукописи.», «Знакомство с омоформами, омофонами, омографами.», «Работа над тезисами составление плана. Конспект. Антитеза. Оксюморон. Лексическое единство антонимов.», «Ономастическое пространство».  

Планирование работы по выбранной теме исследования.

Составление плана работы над проектами. Определение  предмета  и методов исследования в работе над проектом.

Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.

Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта (….).

Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных Оформление презентации.

Работа на компьютере –  структурирование материала, создание презентации. Выпуск брошюры.

                       III.  Мониторинг исследовательской деятельности учащихся  

Подготовка к защите проектов.

Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.  Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».

Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.

Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.

Защита проектов по темам. 

Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта.

Способы преодоления трудностей.  

Конференция.  Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

 Анализ проектно-исследовательской деятельности.

                                                    Тематическое  планирование

Календарно-тематическое планирование.

Тематическое планирование для 6-7 классов

                                           Содержание программы

1. Журналистика как вид деятельности и профессия.

Профессия – журналист.

Журналистское творчество как профессиональная деятельность. Журналистика: призвание, ремесло, профессия.Диагностика. Составление резюме по плану.

Значение журналистики в современной жизни.Проблемы современной журналистики.

Из истории журналистики. Прошлое, настоящее, будущее.

Психология журналистского труда и творчества.

Способы познания действительности.Факторы, формирующие систему профессиональных обязанностей журналиста.Состав профессиональных обязанностей журналиста.

Виды средств массовой информации.Пресса.Электронные СМИ.Типы СМИ.Ухтинские СМИ.

СМИ и мы.

 Взаимодействие с аудиторией.Типы аудитории.Этапы исследования аудитории.Типы выборки и рейтинг.Опрос.Анкетирование.

Формы взаимодействия с аудиторией.Убеждение как форма воздействия на аудиторию.Внушение.Формирование стереотипов.Другие формы воздействия на аудиторию.

Этико-правовые основы деятельности журналистов.Права журналиста.Обязанности журналиста.Нарушение прав журналиста.Цензура.Нарушения, допускаемые журналистами.Мораль и история кодекса профессиональной этики журналиста.Внутренняя этика журналистской компании.Журналист и чужой авторский материал.

Экономика и маркетинг СМИ.Изучаем рынок и потребителей информации.Факторы определения цен.

Слоган.Виды рекламы.Развлекательные игры.Интеллектуальные игры.

2. Речевая культура журналиста.

Культура устной речи.Факторы, от которых  зависит успех устного выступления.Сбор информации.Риторические каноны.Совершенствуем дикцию.

Правила дискуссии.Уловки спорящих сторон.Этапы дискуссии в СМИ.Дискуссия единомышленников.Конфликтный диалог.Культура письменной речи.

Правила создания текста.Типы письменной речи.Повествование.Описание.Рассуждение.Критерии оценки текста.

Объем фоновых знаний аудитории.Правильность речи журналиста.Чистота речи журналиста.Тропы.Стилистические фигуры.Типичные речевые ошибки.Мир в словарях и мир словарей.Редактирование.Виды чтения текста.Виды правки текста. Правка-вычитка. Правка-сокращение. Правка-обработка.Правка-переделка.Логические ошибки.Фактические ошибки.Грамматические ошибки.Стилистические ошибки.Правила преобразования текста.Корректурные знаки.

                                                         Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

• роль СМИ в современной жизни и ориентироваться в огромной массе периодических изданий, отличать качественный журналистский текст от непрофессионального;

• особенности профессии журналиста, об этике поведения, о его правах и обязанностях;

• виды информации, методы сбора информации (наблюдения, работа с документами, интервью, беседа, опрос, анкетирование);

• структуру текста (заголовок, смысловые части);

• основные жанры журналистики и их особенности

• принципы оформления материала.

Учащиеся должны уметь:

• оценивать актуальность темы, высказывать свою точку зрения и грамотно её

защищать;

находить и анализировать источники информации;  составлять вопросы для беседы, опроса, анкетирования, тексты для выступления перед камерой;

• отснять репортаж; составлять фоторепортаж

• выполнять разного вида исследовательские работы;

• выполнять творческие работы разных жанров.

• использовать персональный компьютер, периферийные устройства в журналистской деятельности.

                                      Поурочное планирование для учащихся 6-7 классов

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 Литература для учителя:

1. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.

2. Гузеев В.В.         Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.

3. Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.

4. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2

5. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И.  М.: Академия, 2005-  345с.

6.  Савенков А.И.  Я - исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. - 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

7.  Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д.  М.: Директор школы, 1998, № 3-   256с.        

8. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.

Литература для  обучающихся:

1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. 2-е изд.,  - Самара:    Издательство «Учебная литература», 2005.

2. А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

3. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет-  ресурсы:

1. * Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/ 
2. * Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html 

3. * А.Ликум - Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._

4. * Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

5.  «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ 

Оборудование и обеспечение программы

        компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор

     Критерии оценивания проектов - презентаций

Одним из видов творческой работы по литературе является проект, выполненный в форме электронного альбома или презентации, составленных в программе PowerPoint, поэтому при составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008

«Этот манящий космос»

        Откровенно говоря, я предпочитаю ходить пешком.

        Конечно, слов нет, на машине может быть быстрее, на поезде безопасней, на самолете интересней. Но всю свою беззаботную жизнь я хожу пешком, ну нравится мне это дело. Люблю дышать свежим воздухом, люблю наблюдать за лицами прохожих, люблю слушать шелест листьев или хруст снега. Но суть не в этом.

        Недавно, буквально пару месяцев назад, у нас в городе какой-то депутат проводил конкурс, в котором участвовали не то, что все жители города, активно участвовала вся республика. Собственно, главным призом конкурса был бесплатный полет в космос. Как вы уже должны были догадаться по названию рассказа, я – обычный, простой, худощавого телосложения, высокого роста, учившийся в школе на тройки и подрабатывающий официантом, студент, выиграл главный приз. Конкурс длился месяц и в день, когда оглашали результаты конкурса, я и вовсе позабыл о нем.

        Это было обычное утро пятницы. Я, как и всегда, пошел в университет, поглядывая на лица прохожих. Уже в самом начале пути я заподозрил что-то неладное. Взгляды прохожих были устремлены на меня и выражали недовольство. Поначалу я подумал, что что-то не так с моей одеждой. Три раза перепроверив, что со мной все в порядке, я дошел до университета. Но и тут началось что-то неладное: все меня поздравляли, осыпали непонятными вопросами про космос и все начали со мной общаться, дружить, что было крайне необычно для меня. Я всегда ходил один и единственным моим другом был мой брат Тимур. Тимур – автомеханик, спортивный, веселый и дружелюбный парень, у него-то как раз и было много друзей. Придя домой с необычайно веселым настроением, меня встретил почтальон и отдал письмо, раскрыв которое, я увидел надпись жирным шрифтом: «Вы выиграли два билета на полет в космос».

Тогда-то все и стало на свои места. Сказать, что я был рад – ничего не сказать. Спросите у любого мальчишки, кем он хочет стать в будущем. Девять из десяти вам ответят – космонавтом.

        5 ноября, когда только выпал первый снег, мы с Тимуром прибыли на космодром, где нас ждала наша ракета. Мы были потрясены ее размерами. Не дав проверить наше здоровье, мы сели в ракету и нам пожелали удачи, причем с таким выражением лица, будто видят нас в последний раз. Я захотел было выйти, но было уже поздно. Не успела ракета тронуться, я сразу же «вырубился» и очнулся в постели. Напротив меня сидел брат и долго-долго рассказывал о луне, о красоте Земли, о невесомости и о всей красоте и удивительности космоса.

        После полета я понял, что космонавтом стать очень тяжело и к каждому полету нужно тщательно готовиться. Через неделю я оправился. И сразу же начал заниматься спортом.

        Короче говоря, я предпочитаю ходить пешком.

Булат Гафаров