МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Полезная информация для учителей истории и обществознания

Каталог сайтов по истории и обществознанию

Электронные образовательные ресурсы, используемые учителями школы

Методический семинар

«Профессиональная готовность учителя к внедрению ФГОС ООО»

«Мы не говорим педагогам - поступайте так

 или иначе; но говорим им: изучайте законы

 тех психических явлений, которыми вы хотите

 управлять, и поступайте, соображаясь        

 с этими законами и теми обстоятельствами,

 в которых вы хотите их приложить».

К. Д. Ушинский.

Человек как предмет воспитания

Вдумайтесь в эти слова… В терминах заложена управленческая компетентность, которая стоит во главе угла стандартов нового поколения. Смысл управления состоит в том, что оно ориентировано на обеспечение объективных и субъективных условий в такой пропорции и таком сочетании, что позволяет достигать поставленные цели.

В связи с введением ФГОС возникают вопросы:

 - Насколько я как учитель готов к выполнению государственного заказа?

 - Что изменится для меня как учителя в связи с введением ФГОС?

 - Что могут потребовать от меня, как педагога?

 - Какой внутренний ресурс изменится у ученика, у учителя? у заместителя директора, у руководителя……

Для введения стандартов необходимо быть профессионально подготовленным к изменениям. И чтобы ответить на перечисленные вопросы нам необходимо понять: Что же такое ФГОС?   Структура ФГОС?  Ресурсы реализации стандартов? Каков алгоритм введения ФГОС. Но, а начать какие либо внедрения необходимо с изучения квалификационных требований по должности «учитель», «руководитель»….

В течение первого полугодия наши педагоги изучали ФГОС индивидуально, на заседаниях МО, обсуждали их в рабочих группах. Обсуждая новые стандарты в группах учителя, отметили, что стандарты построены на двух принципах:

 - принцип договорных отношений;

 - принцип распределения ответственности.

Т.е. стандарты представляют собой конвенциальную норму, общественный договор между семьей, обществом, государством.

На педагогическом совете учителям было предложено задание  «Почему новый стандарт называют «стандартом трёх «Т»? Соотнесите высказывание Н.Г. Чернышевского  «… Все эти три качества - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова”  с результатами  в ФГОС».

В ходе обсуждения пришли к выводу:

 Стандарты выдвигают три группы требований: к результатам, к условиям и управлению.

Чтобы работало пространство реализации управленческих функций, учитель должен очень хорошо знать свои должностные  обязанности. С введением ФГОС меняются и должностные инструкции всех участников образовательного процесса.

Анализируя высказывание Н.Г. Чернышевского  учителя отметили, что в высказывании, прозвучавшем в XIX века  заложены требования  стандарта нового поколения  к результатам: обширные знания  - предметные результаты, привычка мыслить  - метапредметные результаты , благородство чувств  - личностные  результаты.

А вообще, какие ресурсы задействованы при реализации ФГОС? Это один из сложных вопросов. Мы считаем, что надо рассматривать ресурсы ученика (знаю- могу - умею – хочу), ресурсы педагога, ресурсы управленца различных структурных подразделений. Но главным ресурсом обучения становится компетентность учителя. Компетентность учителя определяется

 - Умением учителя переводить внешние ресурсы ученика  во внутренние ресурсы ученика.

 - Управлением  внешними ресурсами в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика.

Формирование профессиональной компетентности - процесс динамический, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга, (не контроля!), к которым можно отнести внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.

Литература

1. Галеева Н. Л. Система компетенций в основе профессионального стандарта педагогической деятельности  как  инструмент управления качеством образования.http://galeeva-n.ucoz.ru/
2. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. - М., 2004. – 381 с.
3. Талышев В.В., Профессиональная компетентность учителя http://festival.1september.ru/articles/500899/
4. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.- С. 58-64.
5. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В.Хуторской.- М., 2002.
6. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. http: ∕ ∕ www.eidos.ru / journal / 2005 / 1212. htm/

Методические материалы  в  помощь учителю истории и обществознания.   Информационная поддержка учителя.

http://www.humanities.edu.ru/index.html  – Портал Гуманитарное образование 

http://www.mgn.ru/~gmc/social.html  – Методические материалы для учителя истории и обществознания на сервере Методического центра г. Магнитогорск

http://imc.rkc-74.ru/about/    – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  (Региональная коллекция Челябинской области)

http://ant-m.ucoz.ru/   – Виртуальный кабинет истории и обществознания Балахтинской средней школы (Красноярский край): материалы по истории и обществознанию, методические материалы, интернет-ссылки и др.

http://ou.tsu.ru/school/sovrist/sod.html   – Современные уроки истории

http://www.portal-slovo.ru/history/  – История на портале "Слово" (История России; исторические портреты; обществознание; методика преподавания истории; книжные новинки и др.) 

Журналы, газеты, архивы, библиотеки источников: 

http://pish.ru/     – журнал «Преподавание истории в школе»

http://his.1september.ru/index.php  – газета «История – Первое сентября» (электронная версия газеты, архив с 1999 года)

http://www.historia.ru/  – Мир истории: Российский электронный журнал

http://www.mil.ru/info/1068/11278/11845/index.shtml   – Военно-исторический журнал

http://www.nasledie-rus.ru/   – Наше наследие

http://www.istrodina.com/   – «Родина» и «Источник»

http://www.alexanderyakovlev.org/   – Архив А. Яковлева. Кроме личного архива государственного, политического и общественного деятеля, академика Российской Академии наук Александра Николаевича Яковлева (1923-2005), на сайте представлен альманах «Россия. ХХ век» и База данных архивных документов  по истории России 20 века.

http://runivers.ru/   – Руниверс. Электронная факсимильная библиотека исторических источников. Книги, изданные в России в ХIХ – начале ХХ века, прежде всего по истории, труды русских философов, энциклопедии, сборники документов, карты, фотографии. Факсимильные копии всех основных дореволюционных российских военных энциклопедий. Опубликованные энциклопедии распространяются бесплатно и доступны как для чтения, так и для скачивания.  

http://historydoc.edu.ru/   – Коллекция исторических источников на Российском общеобразовательном портале 

http://piorme.narod.ru/history.htm   – История в Интернете (коллекция ссылок)

http://danur-w.narod.ru/   – Обществознание в Интернете (коллекция ссылок) 

http://www.bibliotekar.ru/index.htm   – Электронные книги по истории на проекте «Библиотекарь.ру» 

http://shard1.narod.ru/biblio1.htm  – Книжные полки:  монографии по истории России и Европы, мемуары, исторические источники, художественные произведения. 

http://www.stepanov01.narod.ru/library/catalog.htm  – Виртуальная библиотека по истории государства и права:  монографии по истории России, произведения по теории государства и права источники, мемуары. 

http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html   – Электронная библиотека исторического факультета МГУ

http://www.history.pu.ru/elbib/    –  Электронная библиотека Исторического ф-та СПб Университета учебники и учебные пособия, материалы конференций, монографии, архив "Альманаха". Библиография.  

http://lants.tellur.ru/history/index.htm   – Отечественная история

Сайты преподавателей истории и обществознания:

http://pari1977.narod.ru/razrabotki.htm    – Методические материалы Больщиковой Н.Ф., учителя истории и обществознания (Саранск)

http://pedagog-novator.ru/    – Педагогический блог преподавателя истории и обществознания ПУ-11 Шакиной В.Ф. (г. Курган). Статьи по методике преподавания, исследовательские работы учащихся, технологии, проверочные задания, сборники задач по истории и обществознанию.

http://uchitell.ucoz.ru/    – Учитель истории. Авторский сайт О.И. Сладкевича. Много материалов по теме «преподавание истории с использованием нит» (требует регистрации)

http://schoolart.narod.ru/   – Педагогика школьного творчества. Сайт учителя истории и обществознания А. Лукутина (методические материалы, исторические источники)

http://ideolog8.narod.ru/exzamen-obcshestvo.htm   – Сайт учителя истории и обществознания Бочарова Ю.А. (материалы для учителей и учеников)

http://swor56.ucoz.ru/load/1   – Сайт учителя истории и обществознания  Е. Смирнова (презентации уроков, проекты учеников и др. материалы)

Олимпиады, конкурсы:

www.rsr-olymp.ru   – «Мир олимпиад» – всероссийский портал олимпиад Российский совет олимпиад школьников

http://www.eidos.ru/olymp/olymp-list.htm    – Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады Центра «Эйдос» (история, обществоведение, право, экономика и бизнес, краеведение, философия).

http://www.konkurs.memo.ru/   – Ежегодный Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников "Человек в истории. Россия – 20 век"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Мировская основная общеобразовательная школа

Доклад на районном  МО учителей

истории и обществознания

тема «Методические основы применения метапредметности на уроках общественния»

Выполнила учитель истории и обществознания МКОУ Мировская СОШ Якушева О.Н.

ЦЕЛЬ: демонстрация учителем оригинальных практических методов внедрения метапредметности, передача педагогического мастерства при активном взаимодействии всех участников занятия.
Сущность метапредметности.

Мне хотелось бы обратиться к вам с вопросом: что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

Ответ на него дает великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знании, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». Сам того не подозревая в 19 веке Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки ФГОС второго поколения.
Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Тут есть и еще одна проблема – если нет жизненной необходимости – значит нет интереса и тогда…в голове ученика – ветер, но…

Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер -
Он взлетает в облака.

Удержи его, пожалуй...
Вечно нужен глаз да глаз:
В небесах гарцует малый -
Возврати такого в класс!

С ним забот - ну просто бездна!
Весь его летучий вид
Говорит: "Сейчас исчезну!.."
Тут он! Там! Сидит! Летит!

Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко
Улетающих детей!

Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение в процесс преподавания метапредметности.

Что же это такое? Метапредметность?

Основанием для ее внедрения в работу учителя является смена парадигм образования от ЗНАНИЕВОЙ к ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ. Парадигма – от греческого «пример, модель, образец» - совокупность фундаментальных научных установок и представлений. За историю развития человечества парадигмы менялись ни один раз, и это приводило к кардинальным изменениям мировоззрения. Например: смена парадигмы в космологии явилась переходом от геоцентрической к гелиоцентрической системе мира.
Возвращаясь к современной ситуации в российском образовании смена парадигм означает глобальную перестройку дидактических задач и целей. В этом кроется основная проблема для педагогов!

• в ЗНАНИЕВОЙ парадигме отбор «содержания образования» строился на отборе учебного материала, предметов учебной деятельности, в методическом плане основывался на стратегии: Информирования.
• в ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ – он строится на отборе средств учебной деятельности, способов деятельности и стратегии: Оспособления.

Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного процесса. В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ парадигме в центре внимания СПОСОБ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, который отрабатывается, используя возможности предметной области. Тогда главный методический вопрос, который ставит перед собой педагог формулируется НЕ – «В какой деятельности проверить «знание» предмета?», А «На каком предмете проверить «знание» деятельности?»

В связи с этим и появляется метапредметность как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, средство формирования целостной картины мира в сознании ребёнка.

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Метапредметность позволяет промысливать, прослеживать происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания.
Далее создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае — знания. Таким образом, вводится мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала.

Это означает, что в форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии:

1. с логикой развития базовой организованности деятельности и мыследеятельности (знания, знака, проблемы, задачи и др.), которая надпредметна и носит универсальный характер;
   b) также обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

Например:

Метапредмет «Знак»:

- формируется способность схематизации, умение выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить, то, что хотят сделать, за разными графическими изображениями мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено.

Метапредмет «Знание»:

- способность работать с понятиями как особой формой знания, осваивать универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале.

Метапредмет «Проблема»

- освоение техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, развивитие способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

 
Метапредмет «Задача»

- знание о разных типах задач и способах их решения, формирование способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

При таком принципиально новом подходе к образовательному процессу изменяется и оценка эффективности урока. Если на обычных уроках превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, то на метапредметах — акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного мыслительного дела-действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью — и учениками, и учителями.
Метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности представляют собой овладение учащимися способами деятельности, применимыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов ( А.А.Кузнецов )

1.2. Технологии внедрения метапредметности.

Анализируя опыт собственной деятельности, делаю вывод о том, что внедрение метапредметности позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи. Таким образом, актуализировать для них программный материал.
Метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль, делая его более свободным и творческим, думаю, это всегда импонирует учащимся! Методически ПУТИ формирования МЕТАЗНАНИЯ в рамках конкретной предметной области ДВА: использование межпредметных связей; реализация интегративного подхода.
В метапредметные технологии акцентируются на формировании системы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Личностные: жизненное самоопределение; действие смыслообразования; действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

 

Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и неизвестного;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий;
-прогнозирование–предвосхищение результата;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

- коррекция – внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона и продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

Познавательные:
Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное формулирование цели, поиск необходимой информации, знаково-символические моделирование, структурирование знания, рефлексия способов и условий действия, свободная постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:- сотрудничество; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Технологии, методики, подходы, ориентированные на развитие метазнаний: развивающее обучение; проблемное обучение,  проектное обучение, РКМ и др.

2. ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА.

Урок обществознания. 11 класс (базовый уровень). Тема «Гражданское право».

Метапредмет «Знак». Метатема «Хаос и порядок»

Участникам предлагается разбиться на 2 группы: УЧЕНИКОВ и ЭКСПЕРТОВ.
Задача УЧЕНИКОВ – проиграть вместе с учителем учебное занятие.
Задача ЭКСПЕРТОВ – проанализировать по ходу учебного занятия какие приемы, средства, технологии использовал учитель для освоения метапредметной темы на уроке.