Методические материалы

Опубликовано 19.01.2016 - 19:35 - Шабанова Екатерина Владимировна

Разработки уроков, внеклассных мероприятий, спецкурсов и факультативов

Скачать:

Вложение	Размер
Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка в 6 классе	45.74 КБ
prezentatsiya_formirovanie_uud.pptx	715.51 КБ
рабочая программа по литературе к учебнику В.Я.Коровиной 5 класс	391.5 КБ
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Ладыженской 5 класс	93.22 КБ
Рабочая программа по русскому языку к учебнику Ладыженской 7 класс	64.89 КБ
Рабочая программа по литературе 7 класс	76.98 КБ
Рабочая программа по русскому языку 9 класс	217.5 КБ
Рабочая программа по литературе 10 класс	49.24 КБ
Программа внеурочной деятельности	25.06 КБ
самоанализ работы учителя за учебный год	222.5 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования (СИПКРО)

Итоговая работа

по курсам повышения квалификации ИОЧ

вариативный блок

«Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка, литературы, иностранного языка»

(Сроки прохождения обучения 24.11-28.11.2014г.)

« Формирование регулятивных УУД

на уроках русского языка в 6 классе »

Выполнила:

Шабанова Екатерина Владимировна,

учитель русского языка

и литературы,

МБУ школы № 87

Автозаводского района

г. о. Тольятти

Тольятти, 2014

Введение

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Итак, базовыми ценностными ориентирами, положенными в основу образовательной программы, являются:

- наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

- появление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

- становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

- осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

- появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Цель работы: формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в 6 классе при изучении темы «Имя существительное».

Задачи:

- определение типологии универсальных учебных действий;

- выделение характерных особенностей формирования регулятивных УУД;

- разработка системы заданий для формирования регулятивных УУД на уроках русского языка в 6 классе при изучении темы «Имя существительное»

II. Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

III. Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

IV. Формирование регулятивных учебных действий в системе УУД учащихся 6 класса.

В результате изучения курса «Русский язык» в 6 классе учащиеся научатся

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цель урока (способность к целеполаганию, включая постановку новых целей);

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Все виды УУД, в том числе и регулятивные, учащиеся 6 класса формируют в сотрудничестве с учителем, при непосредственном его контроле за речью, умением аргументировать свою позицию, умением работать в группе при решении регулятивных задач.

В своей работе считаю необходимым подробно остановиться на формировании основного компонента регулятивных универсальных учебных действий – целеполагания. В современном уроке именно целеполагание является главной проблемой, вот составляющие этой проблемы:

- подмена цели средствами урока;

- формальный подход к постановке цели;

- завышение цели (при разделении целей по масштабу на глобальные и локальные, учитель на уроке часто ставит глобальную цель, которую невозможно достичь за один урок);

- постановка цели непосредственно учителем (ученики самостоятельно цель не ставят, поэтому у них теряется интерес к уроку).

В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование. Цели не рождаются по звонку на урок! Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий.

Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик

сам себе их поставил
они понятны ему
очевидны
с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)

Цели должны быть:

Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

Конкретные.

Понятные.

Осознанные.

Описывающие желаемый результат.

Реальные. Достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

Побудительные (побуждать к действию).

Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», «понять».

Сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания можно классифицировать на:

1. Визуальные:

Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.

2. Аудиальные:

Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.

Учитель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:

– учет уровня знаний и опыта детей,

– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,

– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Алгоритм формирования целеполагания как основного компонента регулятивного универсального учебного действия на уроке русского языка

Шаг 1. На этапе актуализации знаний организуется подготовка к открытию нового знания путем создания проблемной ситуации, постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем.

Шаг 2. Основываясь на имеющемся опыте, ученик осваивает общий способ (алгоритм) выполнения целеполагания. На этапе построения проекта выхода из проблемного диалога с помощью вопросов определяется, какие знания русского языка по этому материалу у обучающегося уже есть.

Шаг 3. Далее целеполагание как учебное действие включается в практику изучения на предметном содержании, организуется самоконтроль его выполнения и при необходимости коррекция. На протяжении всего урока (работая в паре).

Шаг 4. В завершении формирования целеполагания на уроке русского языка организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике на этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи и на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Самостоятельно обучающийся ставит цель. Перед тем как ребенку выполнить задание учитель просит, чтобы он задал вопрос, сформулировал цель выполнения упражнения.

Конкретизация некоторых приемов целеполагания

Тема – вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Например, для темы урока "Разносклоняемые имена существительные?" построили план действий:

1. Повторить знания о склонении имен существительных.

2. Определить, какие существительные не укладываются в эти склонения.

3. Изменить несколько существительных по падежам.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Таким образом были сформулированы конкретные учебные цели.

Работа над понятием

Учитель предлагает учащимся для зрительного восприятия название темы урока и просит объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Например, тема урока «Разносклоняемые существительные». Далее, от значения слова определяется цель урока. Это же действие можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ ( в нашем случае имеется в виду сложное слово – разносклоняемые).

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных слов одно выделено цветом или размером. К примеру, в ряду существительных мужского, женского или среднего рода выделено несколько слов, которые относятся к несклоняемым существительным. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Группировка

Учитель предлагает ученикам разделить на группы ряд слов, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. К примеру, тему урока «Имена существительные общего рода» можно рассмотреть на классификации слов : имена существительные мужского, женского рода и имена существительные общего рода.

Цели урока традиционно делятся на 3 большие группы: учебные, развивающие и воспитательные.

Учебные цели:

1) Формировать знания учащихся о…

2) Способствовать усвоению учащимися знаний о…

3) Закрепить знания о…

4) Обобщить и систематизировать знания учащихся о…

5) Подвести учащихся к выводу о…

6) Обеспечить усвоение учащимися

7) Проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков, изученных, сформулированных на предыдущих уроках

8) Уяснить сущность

9) Усвоить учащимися материал о

10) Изучить

11) Раскрыть основные особенности и главные итоги

12) Раскрыть сущность и значение

13) Показать роль

14) Ознакомить учащихся с…

15) Повторить и закрепить

16) В ходе изучения учебного материала раскрыть (уяснить, обеспечить понимание)

17) Формировать глубокую убежденность в…

18) Стимулировать активность

19) Углубить и расширить знания о

20) Добиваться более полного усвоения

21) Расширить представления о

22) Раскрыть закономерности

23) Актуализировать знания учащихся по

24) Проверить степень овладения

25) Проверить глубину усвоения (осмысления) знаний по

26) Выяснить причины

Развивающие цели

1) Учить учащихся анализировать

2) Учить применять знания при выполнении

3) Формировать умения добывать самостоятельно знания о

4) Продолжить формирование умений конспектировать учебный материал, составлять план, пользоваться таблицами. Осуществлять самоконтроль…

5) Учить учащихся оценивать

6) Развивать умения работать в коллективе, в парах, индивидуально…

7) Продолжить развитие умений сравнивать, выявлять различия…

8) Способствовать выработке умения выделять главное в учебном материале…

9) Развивать умение выделять главное

10) Учить логически излагать…

11) Учить преодолевать трудности в учении

12) Учить дискутировать

13) Развивать интерес к учению

14) Развивать познавательные интересы учащихся

15) Учить выполнять творческие задания

16) Учить правильно строить вывод, критически осмысливать высказывания других, отстаивать свою точку зрения, правильно строить доказательство или опровержения…

17) Учить комментировать

18) Учить обобщать результаты урока

19) Учить работать с книгой, справочником, периодической печатью

20) Тренировать память, внимание

Воспитательные цели

1) Воспитывать чувство гордости за успехи Родины

2) Воспитывать желание достичь наивысших успехов в развитии, чтобы приносить пользу Родине

3) Воспитывать ответственное отношение к выполнению домашнего задания

4) Воспитывать дисциплинированность и собранность, честность и усердие

5) Воспитывать бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям

6) Воспитывать максимальную трудоспособность на уроке

7) Воспитывать чувство долга, ответственности, трудолюбия, добросовестности

8) Воспитывать озабоченность трудами товарищей, с радостью сопереживания их успехам

9) Воспитывать скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства

Задачи

1) Формировать такие качества личности как творческий подход к решению познавательных задач

2) Формировать четкость и организованность в труде, умение контролировать свою деятельность, оценивать ее, проявлять коллективизм и взаимопомощь

3) Воспитывать благожелательное отношение, определяющее характер взаимоотношений в коллективе

4) Формировать психологический климат, оказывающий положительное влияние на характер

V. Заключение

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

VI. Список использованной литературы

Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010.
Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы. Родионова Н.А., Синицкая А.В.- Самара, 2014.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Книгоиздательство "Слово", Берлин, 1923. Составление издательство "Школа-Пресс", 1995.
Поташник М.М. Требования к современному уроку: Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2007.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: 1976
Основная образовательная программа основного общего образования МБУ школы № 87 (http://мбу87.росшкола.рф/data/documents/FGOS-OOO_3.docx )
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://минобрнауки.рф/документы/938

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

« Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка в 6 классе» Выполнила Шабанова Екатерина Владимировна Учитель русского языка и литературы

Слайд 2

Логика формирования универсальных учебных действий

Слайд 3

Классификация общеучебных умений Интеллектуальные; коммуникативные; оргуправленческие .

Слайд 4

Интеллектуальные умения Интеллектуальные ОУУ - это те умения, которые должны формироваться у школьников за счет качественного освоения учебных дисциплин на каждом этапе школьного обучения (умения сравнивать, классифицировать, ставить гипотезу, устанавливать причинно-следственные связи и др.).

Слайд 5

Коммуникативные умения Под коммуникативными умениями понимают умения, которые формируются и используются в учебной работе в процессе общения людей друг с другом (умения участвовать в дискуссии, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать и др.).

Слайд 6

Организационно-управленческие общеучебные умения умения организовать свое рабочее место; планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.п.).

Слайд 7

Введение ФГОС Стандарт устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы: предметным; личностным; метапредметным .

Слайд 8

Виды универсальных учебных действий Выделяют три блока 1) коммуникативный; 2) познавательный; 3) регулятивный.

Слайд 9

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин «универсальные учебные действия» - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Слайд 10

Функции универсальных учебных действий Обеспечение возможностей учащегося: самостоятельно осуществлять деятельность учения; ставить учебные цели; искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности . самостоятельно осуществлять деятельность учения; ставить учебные цели; искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Слайд 11

Блок коммуникативных универсальных учебных действий умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами и др.

Слайд 12

Блок познавательных универсальных учебных действий анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); выбор оснований и критериев для сравнения, сериации , классификации объектов; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; постановка и решение проблем и др.

Слайд 13

Блок регулятивных универсальных учебных действий Действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание; планирование; контроль и самоконтроль; коррекция; рефлексия.

Слайд 14

Пути формирования умений Формирование умений осуществляется: Прямым путем, с помощью специальных развивающих заданий, применение методик, приемов и др. Косвенным, посредством текстов учебника, определенной структурой урока и др.

Слайд 15

Формирование умений в процессе обучения Умение представляется в виде алгоритма последовательных действий, которые должен совершить ученик, и создаются условия для того, чтобы у него получалось выполнять эти действия качественно.

Слайд 16

Алгоритм формирования целеполагания как основного компонента регулятивного универсального учебного действия на уроке русского языка Шаг 1. На этапе актуализации знаний организуется подготовка к открытию нового знания путем создания проблемной ситуации, постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем. Шаг 2. Основываясь на имеющемся опыте, ученик осваивает общий способ (алгоритм) выполнения целеполагания. На этапе построения проекта выхода из проблемного диалога с помощью вопросов определяется, какие знания русского языка по этому материалу у обучающегося уже есть. Шаг 3. Далее целеполагание как учебное действие включается в практику изучения на предметном содержании, организуется самоконтроль его выполнения и при необходимости коррекция. На протяжении всего урока (работая в паре).

Слайд 17

Алгоритм формирования целеполагания как основного компонента регулятивного универсального учебного действия на уроке русского языка Шаг 4. В завершении формирования целеполагания на уроке русского языка организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике на этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи и на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Самостоятельно обучающийся ставит цель. Перед тем как ребенку выполнить задание учитель просит, чтобы он задал вопрос, сформулировал цель выполнения упражнения.

Слайд 18

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Предварительный просмотр:

I. Пояснительная записка

1. Общая характеристика учебного предмета

Настоящая программа по литературе для 5 класса создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897) и Примерной программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы. –М. «Просвещение»,2011. (Литература 5-9 классы. Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5-9 классы. М. «Просвещение», 2011

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Предмет литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – художественное произведение и автор, характеры героев. Чтение произведение зарубежной литературы в 5 классе проводится в начале и в конце учебного года. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классах.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

В программе соблюдена системная направленность: в 5 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов.

Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Задачи:

обогащать духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
формировать умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
совершенствовать речевой деятельности учащихся: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.

Межпредметные связи учебного предмета

Предмет	Межпредметные связи
История	раскрывает пространственно-временные и причинно-следственные связи мирового процесса
МХК	помогает осознавать, ощущать историческое пространство, закреплённое в слове, воплощать его в художественных образах разных видов искусств
Русский язык	предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей, формирует коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Иностранные языки	раскрывает этимологическое значение терминов
Музыка	формирует эстетическое отношение к окружающему миру.
Основы религии	формирует духовно-нравственную культуру человека

2.Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Учебным планом МБУ школы № 87 предмет «Литература» относится к инвариантной части Учебного плана, входит в образовательную область «Филология», рассчитан на 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Практические виды деятельности и контроля за освоением содержания учебного предмета

Практические виды деятельности	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
Уроки развития речи (сочинение)	1	1	2	2	6
Контрольная работа ( тест)		1		1	2
Входной контроль	1				1
Промежуточный контроль		1			1
Итоговый контроль				1	1

3.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательными потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно - мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:

воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;
формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;
воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики.

II.Результаты освоения предмета

Предметные результаты:

• работать с книгой

• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою

Метапредметные результаты

• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

• умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Личностные результаты

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).

III. Содержание тем учебного предмета

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений)

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление)

Из литературы XIX века

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIXвека о родине и родной природе

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения

Из литературыXX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Русская литературная сказка ХХ века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу, основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о родине и родной природе

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях Результаты изучения предмета «Литература»

IV.Тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности учащегося
			Личностные УУД	Метапредметные УУД
			Личностные УУД	Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные
1.	Введение. Книги в жизни человека.	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию	Уметь работать с критической статьёй, составлять план.	Формирование умения взаимодействовать в малых группах в процессе решения проблемных ситуациях	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.
2.	Устное народное творчество Русский фольклор. Малые жанры фольклора.	1	Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений	Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора	Сотрудничество в поиске информации	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё
3.	Детский фольклор	1	Формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка	Определять вид сказки по названию. Знать почему волшебные сказки, бытовые и о животных называются сказками? Рассказывание любимых сказок	Формирование умения взаимодействовать в малых группах в процессе решения проблемных ситуациях	Формирование самоконтроля, произвольности поведения в ситуации общения.
4	Сказка как особый жанр фольклора	1	Научится осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст
5.	Сказка «Царевна-лягушка» Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Прекрасной.	1	Формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка	Знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.
6.	Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.	1	Развитие морального сознания в решении моральных проблем на основе нравственного выбора	Знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность	Научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
7-8	Народная мораль и поэтика волшебной сказки.	2
9	Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.	1	Формирование нравственных и нравственного поведения на примере героев сказки	Уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа	Умение оценивать правильность своих действий при работе в группах	Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
10	Народные представления о справедливости, добре и зле в сказках «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»	1	Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений	Уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды сказки	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Умение создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
11	РР Мой любимый герой русской народной сказки. Обучение сочинению.	1	Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений	Уметь пересказывать
12	Древнерусская литература. «Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»	1	Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа	Знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.
13	М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»	1	Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.	Уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил М.В.Ломоносов	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей	Принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
14.	Входной контроль.	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию	Знать изученные теоретико-литературные понятия. Содержание изученных произведений	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
15	И.А.Крылов. Обличение человеческих пороков в баснях «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»». Понятие об аллегории и морали.	1	Формирование нравственных чувств и нравственного поведения.	Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль владеть навыком объяснения смысл	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать
16	Отражение исторических событий в басне И.А.Крылова «Волк на псарне»	1	Формирование нравственных чувств и нравственного поведения.	Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать
17	Басенный мир Ивана Андреевича Крылова	1	Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании басен	Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.	Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать
18	Басенный мир Ивана Андреевича Крылова	1	Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности	Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль владеть навыком объяснения	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать
19	В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Знать отличие литературной сказки от народной, уметь приводить примеры антитезы	Сотрудничество в поиске информации	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
20	«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.	Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы	Сотрудничество в поиске информации	Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать
21	Баллада В.А.Жуковского «Кубок»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;	Знать особенности жанра баллады, уметь определять роль пейзажа в балладах В. А. Жуковского, уметь определять жанр баллады как лироэпический; сравнивать	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.
22	Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов	Видеть нравственные аспекты стихотворения	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Умение определять понятия, создавать обобщения
23	Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры	Закрепить понятие о литературной сказке, выявить основную идею сказки, развивать навыки пересказа и анализа.	Сотрудничество в поиске информации	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
24	Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.	Владеть начальными навыками литературовед. анализа . Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке	Сотрудничество в поиске информации	Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания
25	В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы	Закрепить понятие о литературной сказке, выявить основную идею сказки, развивать навыки пересказа и анализа.	Сотрудничество в поиске информации	Умение определять понятия, создавать обобщения
26	А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.	Видеть нравственные аспекты стихотворения	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
27	А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры ,сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.	Знать отличие литературной сказки от народной, развивать навыки пересказа и анализа.	Сотрудничество в поиске информации	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.
28	Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.	Знать изученные теоретико-литературные понятия.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
29	Помощники царевны. Богатыри, Соколко. Народная мораль, нравственность	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать и находить “бродячие” сюжеты	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
30.	Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразовани	Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы;	Сотрудничество в поиске информации	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
31	Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	Знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы;	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей.
32	М.Ю.Лермонтов Слово о поэте. Стихотворение «Бородино»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	Показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, показывать мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен .	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей.
33	Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	Показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, показывать мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен	Сотрудничество в поиске информации	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
34	Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	Знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризоватповествовательную манеру писателя.	Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстникам	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей.
35	Реальное и фантастическое в сюжете повести	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразовани	Уметь доказать, что «Заколдованное место» - это повесть одновременно и фантастическая , и комическая, и бытовая, приводить примеры из текста подтверждающие эту мысль	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
36	Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»	1	Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании	Знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя.	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов.
37	Тест по изученному материалу.	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию	Знать изученные теоретико-литературные понятия. Содержание изученных произведений	Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность.
38	Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	Уметь охарактеризовать особенность поэтики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения. учить сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова “На Волге” с картиной художника И. Е. Репина “Бурлаки на Волге”.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность
39.	«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова- нию на основе мотивации к обучению и познанию.	Знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения. Объяснить название поэмы «Мороз. Красный нос»	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность
40	Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения.	Сотрудничество в поиске информации	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность
41	И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры	Знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет” Знать реальную основу повести,изображенных в ней быта и нравов крепостнической России.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
42	История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова- нию.	Пониманием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне. Герасима и Муму.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
43	Герасим и Муму. Счастливый год.	1	Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе.	Уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
44	Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню.	1	Совершенство- вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе.	Уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
45	Промежуточный контроль.	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию	Строить письменное высказывание в связи с изученным произведением, выражать свое отношение к прочитанному.	Сотрудничество в поиске информации	Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
46	А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.	Знать особенности построения поэтического произведения, Уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
47	Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Знать о писателе (детство, начало литературной деятельности).Содержание рассказа «Кавказский пленник».	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
48	Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Сравнение. Сюжет. Создание связного текста на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
49	Странная дружба Жилина и Дины.	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Создание связного текста на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
50	Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Знать содержание рассказа, уметь описывать и характеризовать центральные образы, сюжет, идею произведения	Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований	Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
51	Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.	Строить письменное высказывание в связи с изученным произведением, выражать свое отношение к прочитанному.	Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований	смысловое чтение
52	А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.	Рассказ о писателе на основе прочитанного; знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова.	Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
53	Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.	Знать отличительные признаки юмора и сатиры; владеть навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова. Передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	смысловое чтение
54	Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.	Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение,	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	смысловое чтение
55	Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков.	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.	Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение,	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
56	Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.	Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение,	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
57	И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине	Сотрудничество в поиске информации	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
58	В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы	Сотрудничество в поиске информации	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
59.	Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»	1	Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству	Характеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы	Сотрудничество в поиске информации	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
60.	Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры	Доброта и сострадание героев повести	Сотрудничество в поиске информации	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
61.	Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести	1	Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.	Понять и объяснить смысл названия повести В. Г. Короленко “В дурном обществе”, определять позицию автора	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
62.	Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия	Строить письменное высказывание в связи с изученным произведением, свое отношение выражать к прочитанному.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности.
63.	С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина	1	Воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов.	Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение.	Сотрудничество в поиске информации	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
64.	Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия	Знать особенности построения поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
65.	П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка» Отличие сказа от сказки	1	Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей.	Знать содержание сказов Бажова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
66.	Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя	1	Воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.	Дать понятие о жанре сказа, показать различия жанров сказки и сказа, развитие навыков анализа текста	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
67.	«Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.	Знать содержание сказов Бажова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
68.	К.Г.Паустовскийстраницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки	1	Совершенство- вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе.	Знать содержание рассказов Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы	Сотрудничество в поиске информации	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
69.	Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки	1	Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России.	Знать содержание рассказов Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Знать содержание рассказов Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы
70.	К.Г.ПаустовскийРассказ «Заячьи лапы»	1	Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;	Знать содержание рассказов Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.
71	Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. Выразительность и красочность языка. Сравнения и эпитеты в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»	1	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.	Совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
72	С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»	1	Формирование нравственных чувств и нравственного поведения	Кратко познакомить с жизнью, творчеством С.Я.Маршака; расширить представление о драме как роде литературы, показать традиции народной сказки в пьесе Маршака, развивать навыки выразитель- ного чтения , анализа текса, работа над ролью.	Сотрудничество в поиске информации	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
73	Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки	1	Знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей.	Расширить представление о драме как роде литературы, показать традиции народной сказки в пьесе Маршака, развивать навыки выразитель- ного чтения , анализа текста	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
74	Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом	1	Уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	Знать определения определять композицию произведения. Совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки	Сотрудничество в поиске информации	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
75	Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева»	1	Знание основ культурного наследия человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей	Знать своеобразие Андерсена-сказоч-ника, владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.
76	Два мира сказки «Снежная королева»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.	Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
77.	Писатели-сказочники и их герои	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры.	Осмысленное и выразительное чтение сказок, адекватное восприятие; выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей.	Сотрудничество в поиске информации	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
78.	Ж.Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов.	Речевая характеристика Персонажей, формирование умения анализировать литературное произведение	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
79.	Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия	Строить письменное высказывание в соответствии с заданной темой	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
80	А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.	Воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев; уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.
81.	Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита». Характеристика героя. Язык рассказа А.П.Платонова	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов.	Воспринять и осмыслить особый мир платоновских героев; уметь разъяснять приемы раскрытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы.	Формирование умения взаимодействовать в парах.	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
82.	В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры человечества.	Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.
83.	Человек и природа в рассказе	1	Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России.	Формирование умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, определять сферу своих интересов
84.	Сочинение « Тайга, наша кормили-ца, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)»	1	Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной	Строить письменное высказывание в соответствии с заданной темой	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение работать с разными источниками информации, находить ее
85.	В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Бе-логрудка»	1	Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной	Уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа.	Формирование умения взаимодействовать в парах.	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
86.	Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры	Знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра “сказание”, уметь охарактеризовать образ героя.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.
87.	Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста»	1	Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России.	Кратко познакомить с жизнью и творчеством Твардовского. Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне	Формирование умения взаимодействовать в парах.	Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.
88.	Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста»	1	Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России.	Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
89.	Война и дети - тема многих стихотворений о войне	1	Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России.	Строить высказывание в соответствии с заданной темой	Формирование умения взаимодействовать в парах.	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
90.	Итоговый контроль.	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию	Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
91.	Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»	1	Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия	Совершенствовать умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения.	Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе	Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.
92.	Картина В.М.Васнецова «Аленушка». А.А.Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..»)	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры	Строить высказывание в соответствии с заданной темой	Сотрудничество в поиске информации	Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель- ной деятельности
93.	Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы»	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры человечества	Осмысленное и выразительное чтение	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение строить логическое рассуждение, умозаключение.
94-95	Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор	2	Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.	Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
96-97	Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»	2	Воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов.	Знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь пересказывать эпизоды .	Сотрудничество в поиске информации	Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
98	Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера	1	Воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов.	Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование)	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение, умозаключение.
99-100	Том Сойер и его друзья	2	Воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе, к культурам других народов.	Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование)	Сотрудничество в поиске информации	Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
101.	Итоговое тестирование.	1	Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.	Знать изученные теоретико-литературные понятия. Содержание изученных произведений	Определять свои действия в рамках предложенных условий и требований	Уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность.
102.	Подведение итогов года. Рекомендации на лето.	1	Приобщение к духовно-нравственным ценностям культуры человечества	Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение.	Уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками	Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

V. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса

№	Вид обеспечения	Комплектность
Нормативно-правовое обеспечение
11	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897)	Д
22	Авторская программа «Литература. 5 – 11 классы (базовый уровень)» под редакцией В. Я Коровиной, Москва, «Просвещение», 2009	Д
Учебно-методическое обеспечение
31	Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2013.	П
22	Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2010.	Д
33	Уроки литературы в 5 классе. Издательство Кирилла и Мефодия	Д
4 4	Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 5 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012	Д
55	Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2011.	Д
66	Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.	Д
77	Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011.	Д
Информационно-справочное обеспечение
81	Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия	Ф
22	Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.	Ф
33	Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).	Ф

VI. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

-Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неѐ.

-Оценивать свои и чужие поступки.

-Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

-Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных,

творческих способностей и моральных качеств личности.

-Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,

строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-Планированию пути достижения цели.

-Установлению целевых приоритетов

-Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что

я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

-Учитывать условия выполнения учебной задачи.

-Выделять альтернативные способы достижения цели.

-Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный

контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

-Аргументировать свою точку зрения.

-Задавать вопросы.

-Осуществлять контроль.

-Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

-Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех

участников, поиска и

оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

-Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной

литературе; строить сообщение в устной форме;

-находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

-ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

-анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

-анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в

коллективной организации деятельности);

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно

выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

-выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

-осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

-проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по

самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания

количества групп;

обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

-видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

-учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

-выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок

устного рассказывания;

-пересказывать былины, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приемы;

-осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

-воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

-определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

-анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;

-создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

-сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

-рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

-сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии

-сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

-выбирать произведения устного народного творчества разных народов для

самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

-устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблема

тики, образов (по принципу сходства и различия).

-выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

-сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

-оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

-вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, про

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» ставится, если ученик не приступил к работе.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
«1»	Работа не выполнена

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 61%-89%

«3» - 45%-60%

«2»- менее 45%

«1»- не приступил к работе.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Общая характеристика предмета

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897), Программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, 2011.

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком. Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.

Цели обуславливают следующие

задачи:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; формировать умения применять эти знания на практике;
развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;
способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные знания и навыки.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

Межпредметные связи учебного предмета

Предмет	Межпредметные связи
История	раскрывает пространственно-временные и причинно-следственные связи мирового процесса
МХК	помогает осознавать, ощущать историческое пространство, закреплённое в слове, воплощать его в художественных образах разных видов искусств
Русский язык	предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей, формирует коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Иностранные языки	раскрывает этимологическое значение терминов
Музыка	формирует эстетическое отношение к окружающему миру.
Основы религии	формирует духовно-нравственную культуру человека

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

В соответствии с Учебным планом МБУ школы № 87 предмет «Русский язык» относится к инвариантной части Учебного плана, входит в образовательную область «Филология», рассчитан на 170 часов (из расчета 5 учебных часов в неделю).

Практические виды деятельности и контроля за освоением содержания учебного предмета.

Практические виды деятельности	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
Входной контроль	1				1
Промежуточный контроль		1			1
Итоговый контроль				1	1
Развитие речи Сочинения	2	4	3	3	12
Развитие речи Изложения	2	1	6	2	11
Контрольные работы		1	3	2	6

Ценностные ориентиры

Русский язык как учебный предмет имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего

(полного) общего образования.

К ним относятся:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Результаты освоения предмета

Личностными результатами являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.

Содержание предмета

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Раздел 5. Общие сведения о языке

Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания

Раздел 9. Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Тематическое планирование.

№	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности учащегося			Кол-во часов
№	Тема урока	Предметные УУД	Метапредметные УУД (коммуникативные, регулятивные, познавательные)	Личностные УУД	Кол-во часов
1	Язык и человек.	Познакомиться со структурой учебника, приёмами работы с книгой; познакомиться с особенностями ознакомительного и изучающего чтения	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе .Готовят устное высказывание на основе информации учебника «Когда и как служит нам язык?»	Осознавать эстетическую ценность русского языка;	1
2	Общение устное и письменное	Знать основные особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой деятельности; знать приёмы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи .	К:Рассматривают и объясняют схему общения в соответствии с коммуникативной задачей, извлекают информацию из схемы, используют ее в монологическом высказывании на лингвистическую тему; П:анализируют пословицы и поговорки русского народа о языке и учении, моделируют ситуации, в которых происходит устное и письменное общение. Р: разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи	Осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком	1
3	Чтение как вид речевой деятельности	Получают представление об основных видах речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) и их особенностях.	К:Читать текст о приемах ознакомительного чтения, выделяют главную мысль учебно-научного текста, анализируют памятку «Приемы изучающего чтения» Р: Извлекать фактуальную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия	Стремление к речевому совершенствованию	1
4	Слушание как вид речевой деятельности	Получают представление об основных видах речевой деятельности	К:Анализируют памятку «Приемы слушания», добавляют в нее свои советы, моделируют ситуации диалога, сочиняют продолжение данной в учебнике сказки.	Стремление к речевому совершенствованию	1
5	Р/Р Стили речи	Получают представление об основных видах речевой деятельности	К:Читают тексты, используя приемы изучающего чтения, устанавливают принадлежность текста к определенному стилю, анализируют тексты с точки зрения цели высказывания, моделируют этикетные диалоги, включая речевые формулы приветствия; готовят развернутый ответ на вопрос» Что общего у учебно-научных и научных текстов и чем они отличаются?»	Стремление к речевому совершенствованию	1
6	Звуки и буквы. Произношение и правописание.	Знать предмет изучения фонетики; на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке. Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции	К: проявлять речевые действия; использовать адекватные языковые средства в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Определяют количество букв и звуков в словах, заполняют таблицу: количество букв и звуков совпадает, букв больше, чем звуков	Интерес к изучению языка	1
7	Орфограмма Правописание безударных гласных в корне слова	Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам и по традиции; знать, что орфограмма – «точка» применения правила. Знать способы проверки написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых гласных в корне слова	К:Готовят устное высказывание, аргументировано отвечая на вопросы: «Как понять формулировку общего правила орфографии – пишите морфему одинаково, независимо от ее произношения?», «Можно ли правильно написать слова вне контекста?» Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. К:Объединяют родственные слова в пары, обозначают орфограмму «Проверяемые гласные в корне слова», записывают связный текст под диктовку, графически обозначают орфограммы. Р:Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём	Интерес к изучению языка	1
8	Правописание согласных в корне слова	Знать способы проверки написания согласных в корне слова; правильно писать слова с согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний	К:Пишут диктант, объясняя правописание слов с орфограммой в корне слова, составляют памятку ( инструкцию) «Как не ошибиться в написании согласной в корне слова» Р:Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,	Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности	1
9	Правописание непроизносимых согласных в корне слова	Знать способы проверки написания непроизносимых согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова;	К:Выполняют тест с выбором ответа на правописание гласных и согласных в корне Р:Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,	Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности	1
10	Буквы и, у, а после шипящих	Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тему	К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова Пишут диктант, работая в паре ( у каждого ученика свой текст), взаимодиктант	Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности	1
11	Разделительные ъ, ь	Знать правило употребления разделительных ъ и ь; находить в словах разделительные ъ и ь; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности	1
12	Отличие предлога от приставки	Признаки самостоятельных и служебных частей речи.	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	Интерес к изучению языка	1
13	Р/Р Текст. Обучающее изложение	Знать признаки текста; анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов	1
14	Части речи.	Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имя существительное, имя прилагательное, глагол; знать наречие как неизменяемую часть речи	К:Участвуют в игре «Я пересказываю – ты слушаешь», работая в паре Р: Вычитывать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекватно воспринимать на слух текст, владеть приёмами аудирования; оценивать чужую речь; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; П:создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского языка	Интерес к изучению языка	1
15	Глагол	Определять морфологические признаки глагола; знать об употреблении на письме ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени; писать сочинение по рисунку;	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности	1
16	-ться, -тся в глаголах	знать об употреблении на письме ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени;	К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	Стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности	1
17	Личные окончания глаголов. Не с глаголами.	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Интерес к изучению языка	1
18	Имя существительное.	Знать морфологические признаки имени существительного; знать об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце имён	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
19	Имя прилагательное	Знать морфологические признаки имен прилагательных, их изменения по родам, числам, падежам, о согласовании прилагательных с именами существительными;	К: проявлять речевые действия, использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности	1
20-21	Входной контроль. Анализ входного контроля.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их	К:Пишут контрольную работу с дополнительными заданиями. Р: Способность осуществлять самоконтроль П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности	2
22	Р/Р Тема текста	Определять самую широкую тему из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать предложенное сочинение; писать сочинение на заданную тему	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
23-24	Р/Р Сочинение по картине А.А.Пластова «Летом»	Познакомиться с картиной; знать понятие композиции; устно и письменно описывать изображённое на картине, раскрывая замысел художника. Уметь правильно писать слова, трудные по написанию и произношению	П:Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; К: создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; Р:соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правил	Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме	2
25	Местоимение	Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Местоимение как часть речи»; распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм;	К:Пишут сочинение-миниатюру «Мой школьный день», употребляя в нем личные местоимения. Р: Способность строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения П: соблюдать нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли;	Интерес к изучению языка	1
26	Р/Р Основная мысль текста	Знать структуру текста типа описание; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи	К:Создают сочинение «Летние радости» Р:Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; П:соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка	Интерес к созданию собственных текстов	1
27	Синтаксис как раздел грамматики	Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; уметь определять стиль речи, к которому относится устный разбор.	К:Готовят устное высказывание «Какие единицы изучает синтаксис?» Р: Доказывают тезис «Знание синтаксиса необходимо для речевого общения» П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
28	Пунктуация – раздел науки о языке	Уметь производить пунктуационый разбор (устный и письменный) простого предложения; уметь определять стиль речи, к которому относится	К:Готовят ответы на вопросы: почему важно не только знать знаки препинания, но и уметь ими пользоваться? Почему пунктуация в учебнике изучается в одном разделе с синтаксисом.? Р: Доказывают тезис «Знание пунктуации необходимо для речевого общения» П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности	1
29	Словосочетание. Строение словосочетаний.	Уметь производить разбор словосочетания	К:Объясняют как понимают выражение «Слова в словосочетании связаны по смыслу», используют примеры упражнений. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста		1
30	Виды словосочетаний. Разбор словосочетания.	Уметь производить разбор словосочетания	Р:Рассматривают иллюстрации записывают словосочетания, которые можно было бы использовать при написании сочинения-описания.	Стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности	1
31	Предложение	Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми предложениями в сложном — наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предложениями; функцию запятой между простыми предложениям	К:Готовят устное высказывание на основе материала учебника «Предложение – основная единица синтаксиса» Р:Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать основную и дополнительную информацию; П:способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую	Стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности	1
32	Р/Р Сжатое изложение «Старый пень»	Понятие основной мысли высказывания; способы раскрытия основной мысли . Уметь составлять рассказ-повествование на основе текста. Раскрывать основную мысль.	К:Пишут сжатое изложение Р:свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания П:Способность преобразовывать информацию	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
33	Виды предложение по цели высказывания.	Знать порядок синтаксического разбора сложного предложения. Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения; уметь составлять план сообщения на лингвистическую тему, определять основную мысль текста	К:Составляют сложный план на основе теоретического материала. Р:Готовят устное сообщение по плану, составляют правила ведения разговора по телефону, работая в группе, подбирают пословицы, в которых советы и поучения выражены с помощью повествовательных и побудительных предложений.	Интерес к изучению языка	1
34	Виды предложений по эмоциональной окраске. Роль восклицательных и вопросительных предложений в художественном тексте.	Знать порядок синтаксического разбора предложения. Уметь производить разбор (устный и письменный) предложения	К:Пишут сочинение в соответствии с памяткой «как работать над сочинением» Р:готовят устное сообщение по плану, составляют правила ведения разговора по телефону, работая в группе, подбирают пословицы, в которых советы и поучения выражены с помощью повествовательных и побудительных предложений	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
35	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.	Знать, что составляет грамматическую основу предложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов	К:Составляют несколько предложений со словом «брат» так, чтобы это слово было подлежащим (1. Что делал брат?. 2. Каков брат? 3. Кто он такой?)	Стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности	1
36	Сказуемое.	Знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным); чем определяется выбор способа выражения сказуемого; уметь находить в грамматической основе сказуемое	К:Составляют и записывают несколько предложений о том, что кто-то из одноклассников умеет, собирается, намеревается, прекращает что-либо делать, подчеркивают грамматическую основу в этих предложениях; создают устный рассказ о выпуске стенгазеты, о распределении обязанностей между членами группы (пары).	Стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности	1
37	Тире между подлежащим и сказуемым	Знать опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительные в именительном падеже); знать о паузе между подлежащим и сказуемым в данной конструкции;	К:Пишут диктант в паре (у каждого свой текст), взаимодиктант. Р:свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания П:Способность преобразовывать информацию	Интерес к изучению языка	1
38	Распространенные и нераспространенные предложения	Знать определение распространенных и нераспространенных предложений; уметь разграничивать распространенные и нераспространенные предложения;	К: Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения Р:свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания П:Способность преобразовывать информацию		1
39	Второстепенные члены предложения. Дополнение.	Знать общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены; их названия); уметь находить в предложении второстепенные члены;	К:Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения Р:свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания П:Способность преобразовывать информацию о второстепенных членах предложения	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
40	Определение.	Знать определение понятия «определение», способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания.	К:Пишут сочинение по данному началу, подчеркивают в описании определения. Р:свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания П:Способность преобразовывать информацию о второстепенных членах предложения	Осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
41	Обстоятельство.	Знать определение понятия «обстоятельство», способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения	К:Готовят устное сообщение о главных и второстепенных членах предложения по плану Р:свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания П:Способность преобразовывать информацию о второстепенных членах предложения		1
42	Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах.	Знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами	К:Дополняют предложения однородными членами, составляют схемы предложений, пишут диктант «Проверяю себя» Р:свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания П:Способность преобразовывать информацию о второстепенных членах предложения	Интерес к изучению языка	1
43	Обобщающие слова при однородных членах.		К:Пишут графический диктант. Р: адекватно воспринимать на слух текст с определенным заданием П:Способность преобразовывать информацию о обобщающих членах предложения	Интерес к изучению языка	1
44	Предложения с обращением. Роль обращений в устной речи.	Знать определение обращения; знать об интонации, с которой произносится обращение	К:Из текста басен И.А.Крылова выписывают 3 предложения с обращениями.	Интерес к изучению языка	1
45	Р/Р Письмо	Знать о том, какими могут быть письма (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету)	К:Пишут письмо ровеснику (рассказывают о достопримечательностях города). Р: адекватно воспринимать на слух текст с определенным заданием П:Способность преобразовывать информацию о обобщающих членах предложения	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
46	Синтаксический разбор предложения.	Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор	К:Составляют схемы предложений. Р: адекватно воспринимать на слух текст с определенным заданием П:Способность преобразовывать информацию о обобщающих членах предложения	Интерес к изучению языка	1
47	Пунктуационный разбор простого предложения.	Знать порядок пунктуационного разбора простого предложения. Уметь производить пунктуационный разбор	К:Составляют предложения по схемам. Пишут графический диктант. Р: адекватно воспринимать на слух текст с определенным заданием П:Способность преобразовывать информацию о обобщающих членах предложения	Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
48	Простые и сложные предложения	Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми	К:Выполняют тест с выбором ответа (определяют структуру предложения, выявляют смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного) Р: Различать простые и сложные предложения в тексте, читать их схемы, определять границы частей в сложном предложении, составлять предложения по указанным схемам П:Способность преобразовывать информацию о обобщающих членах предложения	Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию	1
49	Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения.	Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми	К:Составляют план устного сообщения «Простые и сложные предложения» по плану. Р: Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми	Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию	1
50	Прямая речь.	Знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении слов автора после прямой речи и перед ней; знать опознавательный признак для употребления знаков препинания при прямой речи;	К:Конструируют предложения по схемам. Р: Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; П:способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета	Осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
51	Прямая и косвенная речь.				1
52	Диалог	Знать, что такое диалог, реплика. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога.	К:коммуникативно взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учётом речевой ситуации Р:Составляют диалоги, разыгрывают речевые ситуации, анализируют диалоги в художественных текстах. П:способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета	Интерес к изучению языка	1
53	Синтаксис и пунктуация	Правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять синтаксический и пунктуационный разбор; составлять предложения по схемам;	К:Обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схеме; воспроизводить прочитанный текст в сжатом виде в письменной форме, соблюдая основные нормы русского литературного языка	Интерес к изучению языка	1
54-55	Контрольная работа и ее анализ	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки;	К:Выполняют тест с выбором ответа. Р: Способность осуществлять самоконтроль П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова	Способность к самооценке	2
56	Р/Р Выборочное изложение	Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать исходный текст в письменной форме.	К:Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка.	Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию	1
57	Фонетика – наука о звуках.	Знать предмет изучения фонетики; на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке. Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции;	К. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова	Осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса	1
58	Гласные звуки.	Знать предмет изучения фонетики; на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке. Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции;	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Интерес к изучению языка	1
59	Согласные звуки	Знать об образовании согласных звуков; перечень согласных звуков; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков	К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Интерес к изучению языка; стремление к речевому самосовершенствованию; интерес к созданию текста в письменной форме	1
60	Изменение звуков в потоке речи.	Знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами;	К:Готовят устное высказывание «Почему, как правило, люди говорят с акцентом на иностранном языке?» Р: осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков в потоке речи П: оценивать чужую речь;	Интерес к изучению языка	1
61	Согласные твердые и мягкие	Знать пары согласных по твердости – мягкости, а также непарные согласные; знакомство с элементами транскрипции ([']).	К:Опираясь на таблицу рассказывают о твердых и мягких согласных в русском языке, приводят свои примеры, выполняют тест с выбором ответа (определяют, в каком ряду есть твердый звук, в каком – мягкий)	Интерес к изучению языка	1
62	Р/Р Функционально-смысловые типы речи. Повествование.	Знать структуру текста типа повествование; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать исходный текст в письменной форме.	К:Пишут изложение-повествование по исходному тексту. Р: Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка	Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию	1
63	Согласные звонкие и глухие.	Знать об участии голоса и шума в образовании глухих и звонких согласных; знать перечень пар согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные;	К. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
64	Графика. Алфавит .	Знать русский алфавит и его назначение; знать о различии между звуками и буквами. Уметь правильно произносить названия букв, воспроизводить алфавит наизусть	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Интерес к изучению языка	1
65-66	Р/Р Сочинение. Описание предмета.	Знать об описании как о функционально – смысловом типе речи; знать структуру текста-описания; особенности описания в научном и разговорном стиле. Уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле; уметь редактировать текст (сочинение-описание) ученика; письменно описывать предмет в разговорном стиле.	К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Стремление к совершенствованию собственной речи	2
67	Обозначение мягкости согласных при помощи Ь	Знать о роли Ь для обозначения мягкости согласиях; знать правила употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных.	К:Пишут распределительный диктант (записывают слова по колонкам: Ь на конце и в середине слова, ЧН, ЧК, НЧ, разделительный Ъ и Ь) Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
68	Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я	Уметь различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, Знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях.	К:Выписывают из орфографического словаря по 10 слов, в которых букв больше, чем звуков, звуков больше, чем букв.	Интерес к изучению языка	1
69	Орфоэпия. Слог. Ударение. Ударные и безударные гласные.		П:Готовят аргументированный ответ на вопрос: «Как научиться правильно говорить?», «Чем близки по значению и происхождению слова «орфография» и «орфоэпия»? Почему их нельзя смешивать?»	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
70	Фонетический разбор слова. Звукопись как выразительное средство устной речи.		П:Анализируют фрагменты художественных текстов, читают, находят «говорящие» звуки, которые помогают услышать то, что происходит, произносят скороговорки, определяют, какие звуки в них повторяются, объясняют, почему.	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
71	Р/Р сочинение по картине Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица»	Познакомиться с натюрмортом; знать понятие композиции; устно и письменно описывать изображённое на картине, раскрывая замысел художника. Уметь правильно писать слова, трудные по написанию и произношению	К. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения при создании текста	Интерес к изучению языка	1
72	Повторение и систематизация изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»	Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»; правильно называть буквы в словах и указывать звуки, которые они обозначают; моделировать диалог	К:Готовят устное сообщение, доказывая, что фонетика и орфоэпия связаны между собой. Р: Обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схеме	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
73	Промежуточный контроль .	Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков	П:Выполняют тест с выбором и эталоном ответа. К: Способность осуществлять самоконтроль Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности.		1
74	Слово и его лексическое значение	Знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные приемы толкования	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Интерес к изучению языка	1
75	Однозначные и многозначные слова	Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова Знать понятие «синонимы», «омонимы» их отличие друг от друга; знать о связи синонимов и многозначных слов; функции синонимов в речи	К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
76	Прямое и переносное значение слов.		К:Отгадывают загадки, созданные с помощью метафоры, находят метафоры и олицетворения в стихотворениях И.А.Бунина, С.Есенина)	стремление к совершенствованию собственной речи	1
77	Омонимы.		К:Пишут сочинение – рассуждение «омонимы обогащают нашу речь или могут быть помехой в общении?»	стремление к совершенствованию собственной речи	1
78	Синонимы.		К:Распределяют синонимы по графам в таблице: нейтральные слова, книжные, разговорные слова, составляют, готовят устное сообщение по плану, редактируют текст.	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
79	Р/Р Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»	Устное и письменное описание изображенного на картине. Описание предмета с использованием синонимов-прилагательных. Уметь в устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать повторы слов.	К:Пишут сочинение по картине. Р:Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст	стремление к совершенствованию собственной речи	1
80	Антонимы. Роль антонимов в речи.		Приводят примеры пословиц, находят в них антонимы, отвечают на вопросы «Почему народная мудрость часто выражается противоположными по смыслу словами?», «В каких случаях эти пословицы и поговорки употребляются?», придумывают небольшой рассказ по одной из этих пословиц, озаглавливают его.		1
81-82	Контрольная работа по разделу «Лексика. Культура речи». Анализ контрольной работы	Знать о роли деталей в художественном описании предмета. Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру	К:Выполняют контрольную работу. Р: Уметь вести самостоятельный поиск информации; П:способность определять цель своей деятельности, действовать по плану, оценивать достигнутые результаты	Интерес к изучению языка	2
83	Р/Р Изложение «Первый снег»		Пишут изложение.	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
84	Морфемика как раздел лингвистики.	Знать понятие «морфема»; предмет изучения морфемики. Уметь выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова.	К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Интерес к изучению языка	1
85	Изменение и образование слов.		Пишут распределительный диктант.	Интерес к изучению языка	1
86-87	Окончание и основа слова.		К:Доказывают, что окончание служит для связи слов в предложениях, определяют, какими частями речи являются слова, соответствующие схемам, грамматическую форму слова, скрывающегося за схемой.		2
88	Корень слова.		Выписывают из сказки «О мертвой царевне…» А.С.Пушкина предложения, в которых употребляются слова с корнем –шл- (шла, пришла), объясняют различие в лексическом значении этих слов.		1
89	Р/Р Сочинение-рассуждение. Рассуждение в повествовании.	Знать о стилях сочинения; начало и конец рассказа как элемент композиции. Уметь составлять собственный текст-рассуждение	К:Пишут сочинение «Дни недели рассказывают о себе» Р: соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания	Интерес к изучению языка	1
90	Суффикс .	Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса. Уметь правильно выделять суффикс в слове; Знать определение приставки, смысловое значение приставки. Уметь правильно выделять приставку в слове;	Образуют слова по определенной модели, обозначают суффиксы, определяют, какое значение придают слову суффиксы.		1
91	Приставка.		Продолжают список однокоренных слов, различающихся приставками, используя эти слова, доказывают, что приставки – значимая часть слова, пишут распределительный диктант – записывают глаголы в 2 столбика в зависимости от значения приставки (начать действие/закончить действие)	Интерес к изучению языка	1
92	Морфемные словари русского языка.		К:Готовят устное сообщение «Морфема – значимая часть слова», объясняют, в каких случаях надо учитывать значение морфем.		1
93	Р/Р Выборочное изложение текста с изменением лица рассказчика.	Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста).	Пишут изложение	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
94	Варианты морфем. Чередование в морфемах.	Знать понятие «варианты морфем». Уметь различать варианты морфем (корней, приставок, суффиксов);знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных О и Е с нулем звука в одной и той же морфеме.	П:Выписывают из таблицы слова, распределяют их в 2 группы с чередованием при образовании слов/при изменении слов, подчеркивают чередующиеся звуки, обозначают корни, приводят свои примеры. К: способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета	Интерес к изучению языка	1
95	Беглые гласные.		П:Рассматривают таблицу и делают вывод, в каких частях слова бывают беглые гласные; записывают слова с беглыми гласными в корне, приставке, суффиксе; дописывают ряды слов по образцу. К: способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета		1
96	Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. Варианты морфем.	Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, об отражении некоторых чередований на письме;	П:Пишут распределительный диктант, записывают однокоренные слова по группам: с вариантами корней, с вариантами приставок, с вариантами суффиксов; чередующиеся гласные и согласные подчеркивают К:доказывают, что чередования появляются в морфемах при образовании новых слов и их форм.	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
97-98	Р/Р Описание «поэтических предметов». Описание картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»	Знать о роли деталей в художественном описании; понятие натюрморта. Уметь описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание	К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, побуждений. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста	Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию;	2
99	Правописание гласных и согласных в приставках.	Знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок и приставок на 3 – (С-); способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции. Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний;	К:Выписывают из орфографического словаря по 5 слов с приставками, оканчивающимися на гласную букву и с конечной согласной, записывают под диктовку предложения, выделяют слова с приставкой, объясняют их значение.	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
100	Буквы з-с на конце приставок.		К:Пишут распределительный диктант, записывают слова в 3 группы: с приставкой на с-, с приставкой на з-(с-), без приставки. Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова		1
101	Буквы а-о в корнях лаг-лож	Знать правило написания букв О—А в корне –ЛАГ- - -ЛОЖ-РАСТ-РОС-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне слова. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой	К:Выписывают из орфографического словаря слова с корнями лаг-лож, записывают изх по толкованию, графически обозначают условия выбора орфограммы.	Интерес к изучению языка	1
102	Буква о-а в корнях раст – ращ – рос		К. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
103	Буквы ё-о после шипящих в корне	Знать правило написания букв Ё — О после шипящих в корне; знать слова – исключения; написание слов с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
104	Буквы ы-и после ц	Знать правило написания букв Ы — И после Ц в корнях, в словах на -ЦИЯ, в окончаниях,	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Р. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения,, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова	Интерес к изучению языка	1
105	Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика»	Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи»; анализировать изученный материал	К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова	Осознание ответственности за написанное	1
106	Контрольная работа	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их	К: добывать недостающую информацию помощью вопросов Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Осознание ответственности за написанное	1
107	Анализ контрольной работы.	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.	К: добывать недостающую информацию помощью вопросов Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию;	1
108	Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи.	Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности;	К. владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Р: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Осознание ответственности за произнесённое	1
109	Имя существительное как часть речи.		К:Пишут сочинение-миниатюру на основе ситуации «Вы получили в подарок большую коробку. Что бы вам хотелось в ней обнаружить?». Объясняют, почему в тексте будут преобладать существительные.	Осознание ответственности за произнесённое	1
110	Р/Р Доказательства в рассуждении	Знать структуру рассуждения, роль доказательства в рассуждении.	К:Создают рабочие материалы для сочинения-рассуждения. П: Адекватно понимать информацию письменного сообщения; анализировать текст сочинения с точки зрения наличия в нём структурных элементов данного типа речи;	Интерес к изучению языка	1
111	Имена существительные одушевленные и неодушевленные.	Знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными. Уметь распознавать одушевленные и неодушевленные существительные; создавать словосочетания и предложения с использованием одушевлённых и неодушевлённых существит.	К:Доказывают, что прием олицетворения основан на признаке одушевленности-неодушевленности, объясняют различие форм В.п. имен существительных	Интерес к изучению языка	1
112	Имена существительные собственные и нарицательные.		Доказывают, что, выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать значение слова (например, Соня-соня), отвечают на вопрос: для чего нужно различать имена собственные и нарицательные?		1
113	Морфологический разбор имени существительного		К:Отвечают на вопрос «Какие морфологические признаки существительного являются непостоянными?», доказывают на примерах, рассказывают об имени существительном по плану, используя памятку, определяют, к какому стилю относится высказывание.		1
114-115	Р/Р Сжатое изложение	Знать структуру рассуждения, повествования. Уметь включать элементы рассуждения в повествование	К:Пишут изложение. П:способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме; Р:соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания	Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста	2
116	Род имен существительных	Знать о существительных, которые имеют форму только единственного числа, и об их лексических группах. Уметь находить существительные, имеющие форму только единственного числа Уметь правильно писать гласные Е, И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на –ИЯ, - ИЙ, -ИЕ );	П:Заполняют таблицу парами слов, противопоставленными по родовому принципу, разбирают эти слова по составу, К:доказывают, что имена существительные не изменяются по родам, отвечают на вопрос: почему род некоторых существительных нужно выяснять при помощи словаря?	Интерес к изучению языка	1
117	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.		Составляют диалог-расспрос» В школьной мастерской», включая в него слова кусачки, клещи, ножницы, подчеркивают существительные множественного числа.		1
118	Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа		Пишут диктант, распределяя имена существительные по группам: имеющие 2 формы числа, имеющие форму только множественного числа, имеющие форму только единственного числа.		1
119	Три склонения имен существительных.		Объясняют, почему существительные, имеющие одинаковые конечные согласные и некоторые однокоренные слова, относятся к разным типам склонения, находят «четвертое лишнее» в ряду.		1
120	Падеж имени существительного. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе.		Доказывают, почему именно в Р.п, Д.п, П.п. легче всего допустить ошибку в безударных окончаниях существительных.	Интерес к изучению языка	1
121	Существительные на –ия, -ий, -ие		Пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст), добавляют в таблицу «Падежные окончания имен существительных» новую информацию.	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
122-123	Р/Р Подробное изложение с элементами описания	Знать о возможности использования существительных – синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей.	К:Пишут изложение. П: Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста;	Интерес к изучению языка	2
124	Множественное число имен существительных	Уметь правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать формы именительного (договоры, инженеры и т. Д.) и родительного (ботинок, мест и т. Д.) падежей	К:Готовят устное сообщение о группе литературных норм, приводят примеры, иллюстрирующие разные языковые нормы, пишут распределительный диктант, распределяя слова на группы: с ь после шипящих, без ь после шипящих. Р: Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения	Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной	1
125	Правописание О-Ё после шипящих и Ц в окончаниях существительных.	Знать правило правописания О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.	К:Пишут выборочный диктант, записывают словосочетания, в которых есть слова с орфограммой «о-ё после шипящих и ц в корне и окончании»	Интерес к изучению языка	1
126	Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя существительное»	Знать порядок морфологического разбора имени существительного. Уметь производить морфологический разбор	Пишут диктант «Проверяю себя», отвечают на вопрос :»В текстах какого типа преобладают имена существительные и прилагательные, наблюдают за употреблением имен существительных в научно-популярном и художественном текстах	Интерес к изучению языка	1
127-128	Контрольная работа по теме «Имя существительное» и ее анализ	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их	Р:Способность осуществлять самоконтроль	Интерес к изучению языка	2
129	Имя прилагательное как часть речи	Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать о роли употребления прилагательных в речи. Уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания;	К:Готовят устное монологическое высказывание об имени прилагательном как части речи по плану, ответ иллюстрируют примерами.	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
130	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.		К:Пишут диктант «Проверяю себя»	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
131	Буквы О-Ё после шипящих в окончаниях прилагательных		К:Пишут выборочный диктант, выписывают имена прилагательные с орфограммой, выделяя окончания, ставят ударения.	Стремление к совершенствованию собственной речи	1
132-133	Р/Ризложение повествовательного характера с элементами описания животного	Знать структуру текста типа описания; описание животного в художественном стиле; задачи художественного описания животного; об использовании образно-выразительных средств в художественном описании.	К: Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; Р:способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа основные нормы русского литературного языка	Стремление к совершенствованию собственной речи	2
134	Прилагательные полные и краткие	Знать о полной и краткой форме прилагательных; о грамматических особенностях кратких форм прилагательных; об их синтаксической роли;	П:Образование кратких форм прилагательного: находить и исправлять грамматические ошибки в заданных предложениях Р:Осуществляют редакторскую правку предложений с краткими прилагательными. К: Готовят устное монологическое высказывание	Интерес к изучению языка	1
135	Морфологический разбор имени прилагательного.	Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени прилагательного.	К:Готовят устное высказывание о прилагательном как части речи, характеризуют одного из сказочных героев при помощи кратких прилагательных. Р: Способность определять последовательность действий, работать по плану П: П:Способность преобразовывать информацию	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
136-137	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» и ее анализ	Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки;	Способность осуществлять самоконтроль	Осознание ответственности за написанное	2
138	Р/Р Подготовка к сочинению-описанию животного на основе личных впечатлений.	Знать структуру текста типа описания; описание животного в художественном стиле. Уметь писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания	П:Собирают и систематизируют рабочий материал к сочинению-описанию. Р: Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; К:способность сохранять логичность, связность,	Интерес к пересказу исходного текста; интерес к ведению диалога с автором текста	1
139	Глагол как часть речи.	Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки глагола. НЕ с глаголами.	П: Осуществляют редакторскую правку текста, выписывают однокоренные существительные и глаголы, определяют время, лицо, число глаголов.		1
140	Не с глаголами		П: Составляют предложения на тему «Настоящий друг», используя глаголы с не, готовят устное сообщение о признаках глагола как части речи, приводят примеры и разъясняют их. К: адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли)	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
141	Р/Р Рассказ.	Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам	К: Создают рассказ, воспроизводят, анализируют и оценивают его. П:Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; Р:способность адекватно понимать отношение к художника к изображенному; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках;		1
142	Неопределенная форма глагола.	Знать, что неопределенная форма глагола — это начальная форма; знать окончание неопределенной формы. Знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме; о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме; об употреблении глаголов в неопределенной форме в речи.	Составляют инструкцию или памятку		1
143	-тся, -ться в глаголах.		Пишут распределительный диктант, воспринимают текст на слух, записывают глаголы в 2 колонки: -тся и –ться		1
144	Виды глагола.		Готовят устное сообщение «Чем различаются глаголы совершенного и несовершенного вида?», распределяют глаголы по графам в таблицу.		1
145	Видовые пары.		Составляют по рисунку предложения с глаголами совершенного и несовершенного вида.	Интерес к изучению языка	1
146	Буквы е-и в корнях с чередованием		Воспринимают текст на слух, озаглавливают его, воспроизводят, объясняя правописание глаголов а чередованием.		1
147	Буквы е-и в корнях с чередованием		Выполняют тест с выбором ответа (на правописание не- с глаголами, -тся, -ться, е-и в корнях с чередованием)	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
148	Р/Р Невыдуманный рассказ о себе.	Знать, что главное в рассказе — развертывающееся в определенной последовательности действие;	К: Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды…» П: правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка		1
149	Время глагола.	Знать об изменении глаголов в прошедшем времени; знать правило написания безударной гласной перед суффиксом –Л- в прошедшем времени; Знать, что такое спряжение глагола; знать личные окончания глаголов I и II спряжения. Уметь определять спряжение глагола; изменять глаголы по лицам и числам.	П: редактируют текст, исправляя ошибки в употреблении глаголов, составляют предложения с однокоренными глаголами. Р: соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; К: способность адекватно понимать отношение к художника к изображенному; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; создавать устный и письменный текст, соблюдая нормы его построения,		1
150	Прошедшее время глагола.		К: Готовят устное монологическое высказывание о глаголах прошедшего времени по плану: значение, образование, изменение.	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
151	Настоящее время глаголов.		Составляют связный текст, употребляя глаголы в настоящем времени, объясняют, могут ли глаголы совершенного и несовершенного вида иметь формы настоящего времени.		1
152	Будущее время глагола. Роль глаголов в художественном тексте.		Готовят устное высказывание на тему «Кокой станет школа через 10 лет?»	Интерес к изучению языка	1
153	Спряжение глаголов.		П:Заполняют таблицу «Личные окончания глаголов» своими примерами, К:составляют текст – описание, используя глаголы, передающие скорость движения и шум, возникающий от него, озаглавливают сочинение.		1
154-155	Р/Р Сжатое изложение	Уметь производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог.	П: Пишут сжатое изложение. К:Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме; Р:способность сохранять логичность, связность,	Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста	2
156	Морфологический разбор глагола	Знать правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Уметь находить изучаемую орфограмму в слове. Производить морфологический разбор глагола	К:Инсценируют этикетный диалог «Я встречаю гостей», анализируют уместность использования глаголов.		1
157	Правописание Ь в глаголах во 2 лице единственного числа		П:Пишут выборочный диктант, адекватно воспринимают текст на слух, К:выбирают слова н шипящую, распределяют по группам ( с Ь, без Ь), определяют часть речи (глагол неопределенной формы, глагол 2 лица, краткое прилагательное, существительное 2 и 3 склонения)	Интерес к изучению языка	1
158	Правописание Ь в глаголах во 2 лице единственного числа		П:Заполняют обобщающую таблицу «Ь после шипящих в разных частях речи», приводят примеры.		1
159	Употребление времен.		К:Составляют рассказ по данному началу, анализируют его, оценивают. Р: Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
160	Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол»	Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Глагол»; определять вид и время глаголов распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм	К: Пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) Р: Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения	Осознание ответственности за написанное	1
161-162	Итоговый контроль. Анализ итогового контроля.		Пишут диктант с грамматическим заданием	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	2
163	Р/Р Рассказ на основе изображенного (по рисунку «Не взяли на рыбалку»)	Знать о рассказе на основе изображенного (по воображению); о композиции рассказа. Уметь составлять рассказ на основе изображенного (по воображению) в устной и письменной форме.	.П: Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение к художника к изображенному; выражать своё отношение к изображённому на сюжетных картинках; К:создавать устный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников	Осознание ответственности за написанное	1
164-165	Разделы науки о языке	Знать назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка;	П:Составляют обобщающую таблицу «Разделы науки о языке», записывают в каждую графу названия понятий науки о языке К: пишут сочинение, выбирая тип речи (повествование, рассуждение, описание).	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	2
165	Орфограммы в приставке и корне слова	Уметь группировать слова с изученными орфограммами в окончаниях по основному условию выбора и графически их обозначать.	П:Заполняют таблицу «Части речи» своими примерами, самостоятельно составляют таблицу «Орфограммы в приставке и корне», выполняют тест с выбором ответа на изученные орфограммы в корне и приставке.		1
166	Орфограммы в окончаниях слов		П:Составляют таблицу «Буква е в окончаниях изученных частей речи», заполняют ее примерами. К: адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
167	Употребление букв Ъ, Ь. Ь на конце после шипящих.		П:Пишут взаимодиктант (работают в паре, у каждого свой текст) К: адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения	Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности	1
168	Знаки препинания в простом и сложном предложении		П:Конструируют предложения по заданным схемам. К: адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения	Осознание ответственности за написанное	1
169-170	Итоговая контрольная работа и ее анализ. Подведение итогов года.	Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков	П:Выполнят комплексный анализ текста. Р: адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения	Формирование ответственного отношения к учению обучающихся к саморазвитию	2

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

№	Вид обеспечения	Комплектность
Нормативно-правовое обеспечение
1	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897)	Д
2	Программа для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, 2011	Д
Учебно-методическое обеспечение
3	Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.и др. – М.:Просвещение, 2014.	П
4	М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.	Д
5	Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2011.	Д
6	Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.	Д
Информационно-справочное обеспечение
7	Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
8	http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
9	http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
10	http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
11	http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
12	http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
13	http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
14	Культура письменной речи http://www.gramma.ru
15	Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
16	Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
17	Мир слова русского http://www.rusword.org
18	Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
19	Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
20	Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
21	Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
22	Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

Планируемые результаты изучения курса русского языка

Предметные:

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:

речевая деятельность:

аудирование:

-понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

-владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

-правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

-создавать письменные высказывания разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

- правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

- различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

- находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

- выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Личностные

- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;

- достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные

- владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

- коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.

Отметка «1» ставится, если ученик не приступил к работе

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 61%-89%

«3» - 45%-60%

«2»- менее 45%

«1»- не приступил к работе.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

1. Общая характеристика учебного предмета .

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от17.12.2010г №1897), на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программа по русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык.5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.)

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Курс русского языка 7 класса направлен на достижение следующих целей:

формирование умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми причастные и деепричастные обороты; работать с текстом;
совершенствование речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки в разных сферах и ситуациях использования русского литературного языка: при написании рассказов на предложенные сюжеты, сочинений-рассуждений на материале жизненного опыта, подробных и сжатых изложений, при создании текстов публицистического стиля и устных рассказов.

Поставленные цели предполагают решение следующих задач:

воспитывать любовь к русскому языку, сознательное отношение к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развивать речевую и мыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
освоить знания о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета.

Межпредметные связи учебного предмета.

Предмет	Межпредметные связи
История	раскрывает пространственно-временные и причинно-следственные связи мирового процесса
МХК	помогает осознавать, ощущать историческое пространство, закреплённое в слове, воплощать его в художественных образах разных видов искусств
Русский язык	предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей, формирует коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Иностранные языки	раскрывает этимологическое значение терминов
Музыка	формирует эстетическое отношение к окружающему миру.
Основы религии	формирует духовно-нравственную культуру человека

2. Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

Предмет «Русский язык» в 7 классе входит в инвариантную часть учебного плана, на изучение предмета отводится 4 часа в неделю, 136 часа в год.

Практические виды деятельности и контроля освоения содержания учебного предмета.

Практические виды деятельности	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
Уроки развития речи (сочинение)	4	5	4	2	16
Контрольные работы (диктант)	1	2	2	1	6
Входной контроль	1				1
Промежуточный контроль		1			1
Итоговый контроль				1	1

3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Русский язык как учебный предмет имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. К ним относятся:

- формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

- определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

II. Результаты освоения учебного предмета.

В 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Предметные результаты

I. Учащиеся должны знать/понимать определения основных изученных в 7-ом классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

II. Учащиеся должны уметь:

- адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;

- составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

- обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;

- дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;

- выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;

- находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

- проводить маркировку текста (подчёркивать основную информацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст на части и т. п.);

- составлять тезисный план исходного текста;

- владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;

- сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые речевые средства;

- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;

- строить небольшое по объёму устное высказывание на основе данного плана;

- формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведённого языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.;

- сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;

- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

- писать тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы дискуссионного характера;

- уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

- использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;

- редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;

- анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;

- рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учётом требований к построению связного текста;

- устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением.

Межпредметные связи

Метапредметные

-владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

-применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

-коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные

-представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

-понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

-усвоение основ научных знаний о родном языке;

-освоение базовых понятий лингвистики;

-освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;

-опознавание и анализ основных единиц языка;

-проведение различных видов анализа слова

-понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка.

Личностные связи

-понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

-осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;

-достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

-совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русскому языку, к культурам других народов;

-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации( словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.)

III. Содержание учебного предмета.

Раздел I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

Раздел II.Повторение пройденного в 5-6 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова. Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.

Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.

Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.

Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.

Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.

Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Слитное и раздельное написания союзов.

IV. Тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов		Характеристика основных видов деятельности учащегося
				Предметные	Метапредметные	Личностные
1	Русский язык как развивающееся явление.	1		Научиться понимать текст. Составлять развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.	П: Выделять количественные характеристики объектов. Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа. Р: Самостоятельно ставить учебную задачу К: слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Повторение за курс 5-6 классов
2	Синтаксис. Синтаксический разбор.	1		Научиться анализировать текст, фонетический разбор слова	П:Выделять познавательную цель Р: Выделяять и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению К: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать	Определение границы знания и незнания, коррекция собственных задач
3	Пунктуация. Пунктуационный разбор.	1		Научиться определять части речи, находить орфограммы в окончаниях слов. Работа с текстом. Умение выполнять морфемный, фонетический, словообразовательный и морфологический разбор.	П: Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц. Выполнять операции с символами и знаками. Р:Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней К: Планируют общие способы работы	Освоение личностного смысла учения, желания учиться
4	Лексика и фразеология.	1
5	Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.	1
6	Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор.	1
7	Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.	1
8	Р\Р Сочинение по картине И.И.Бродского «Летний сад осенью»	1		Научиться составлять план к сочинению. Умение писать сочинение в соответствии с составленным планом	П: Знают особенности типов речи, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К: Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений	формирование своего мнения, своей позици.
9	Текст. Диалог как текст. Виды диалога.	1		Умение определять особенности текста по форме, виду речи, по типу речи, производить анализ текста, средств связи в тексте	П:Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата К: Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи	Проявляют интерес к новому учебному материалу.
10	Р\р Стили литературного языка. Публицистический стиль.	1
11	Входной контроль.	1		Умение выполнять тестовую работу по определенной теме	П: Контроль знаний Р: Оценка своего знания К: Проверка знаний и умений по теме «Повторение»	Освоение результативности обучения
Причастие
12-13	Причастие как часть речи.	2		Различать особенности образования страдательных причастий настоящего времени, суффиксы страдательных причастий настоящего времени Уметь распознавать страдательные причастия настоящего времени, образовывать страдательные причастия от разных глаголов, применять орфографическое правило при образовании страдательных причастий настоящего времени; заменять действительные причастия страдательными	П: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия К: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности	Проявляют устойчивый познавательный интерес
14-15	Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.	2
16-18	Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.	3
19	Р\Р Описание внешности человека. Портрет в литературном произведении.	1		Умение составлять план к сочинению. Умение писать сочинение в соответствии с составленным планом	П: Знают особенности типов речи, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К: Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений	Высказывают свое мнение, свою позицию
20-21	Действительные и страдательные причастия	2		Знать особенности образования страдательных причастий прошедшего времени, суффиксы страдательных причастий прошедшего времени, применять орфографическое правило при образовании страдательных причастий прошедшего времени; отличать причастия от прилагательных.	П: Знают теоретический материал по теме, умеют применять полученные знания на практике. Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий К: Описывают содержание действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности	Проявляют интерес к исследовательской деятельности
22	Краткие и полные страдательные причастия.	1
23	Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.	1
24	Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.	1
25	Действительные причастия прошедшего времени.	1
26	Действительные причастия настоящего и прошедшего времени.	1
27	Р\Р Изложение .	1		Научиться писать изложение	П: Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. К: Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.	Высказывают свое мнение, свою позицию
28	Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	1		Научиться особенностям правописание Н и НН в прилагательных и причастиях. Уметь распознавать страдательные причастия прошедшего времени, образовывать страдательные причастия от разных глаголов	П: Выражают смысл ситуации различными графическими средствами Р:Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата К: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей
29	Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.	1
30-31	Страдательные причастия прошедшего времени. Контрольный словарный диктант.	2
32	Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени.	1
33-34	Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных.	2
35-36	Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных	2
37-38	Р\р Подготовка и написание выборочного изложения.	2		Научиться писать изложение	П: Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. К: Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.	Высказывают свое мнение, свою позицию
39	Морфологический разбор причастия.	1		Научиться систематизировать знания, полученные по теме.	П: Знают теоретический материал, умеют составлять сообщения о составе слова и назначении всех значимых частей слова. Р: Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К: Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений	Формулируют собственное мнение и позицию
40	Контрольная работа по теме «Причастие как часть речи. Причастный оборот»	1
41	Анализ контрольной работы	1
42-43	Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.	2		Научиться правилам слитного и раздельного написания НЕ с причастиями и другими частями речи, применять орфографическое правило при написании НЕ с причастиями и другими частями речи, подбирать синонимы и синонимические конструкции к причастиям; определять стилевую принадлежность текста, определять основную мысль. Знание правила написания букв О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени	П: Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата К: Планируют общие способы работы	Формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому учебному материалу
44-45	Буквы О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	2
46	Р\р Сочинение – описание внешности человека.	1
47-48	Повторение изученного материала о причастии.	2
49	Контрольный диктант по теме « Правописание причастий. Пунктуация при Причастном обороте»	1		Научиться систематизировать знания, полученные по теме.	П: Знают теоретический материал, умеют составлять сообщения о составе слова и назначении всех значимых частей слова. Р: Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К: Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений	Формулируют собственное мнение и позицию
50	Анализ контрольной работы	1
Деепричастие
51	Понятие о деепричастии.		1	Научиться глагольным и наречным признакам деепричастия, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия, понятие деепричастного оборота. Уметь находить и дифференцировать деепричастия по указанным признакам, отличать деепричастия от глаголов и наречий.	П: Знать признаки деепричастия и деепричастного оборота. Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий К: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию	Определять личностную цель учебной деятельности
52-53	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.		2
54	Раздельное написание НЕ с деепричастиями.		1	Научиться правилу написания НЕ с деепричастиями. Уметь применять правило написания НЕ с деепричастиями и другими частями речи.	П: Уметь правильно писать и деепричастие с НЕ Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель К: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей
55	Деепричастия несовершенного вида.		1	Знать признаки деепричастия несовершенного вида, правописание суффиксов деепричастий несовершенного вида. Уметь опознавать деепричастия несовершенного вида, образовывать деепричастия несовершенного вида от глаголов, выделять суффиксы деепричастий.	П: Уметь правильно писать и деепричастие с НЕ Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель К: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей
56-57	Деепричастия совершенного вида.		2
58	Р\р Сочинение с описанием действия.		1	Научиться составлять план к сочинению. Умение писать сочинение в соответствии с составленным планом	П: Знают особенности типов речи, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. К: Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей.	Высказывают свое мнение, свою позицию
59	Морфологический разбор деепричастия		1	Умение систематизировать знания, полученные по теме	П: Знают теоретический материал. Р: Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. К: Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений	Формулируют собственное мнение и позицию
60	Контрольный диктант по теме «Деепричастие»		1
61	Промежуточный контроль		1
Наречие
62	Наречие как часть речи.		1	Умение находить и характеризовать наречия, определять их морфологические признаки, синтаксическую роль наречий; находить словосочетания с наречиями.	П: Знают общекатегориальное значение наречий, морфологические признаки наречий, синтаксическая роль наречий. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель К: Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей	Определять личностную цель учебной деятельности
63	Употребление наречий в речи.		1	Умение употреблять наречия в рамках языковых норм, составлять словосочетания с наречиями; способы словообразования.
64	Смысловые группы наречий.		1
65	Степени сравнения наречий.		1	Умение распознавать степени сравнения наречий, образовывать различные степени сравнения наречий, находить в текстах наречия разных форм.	П: Знают степени сравнения наречий, способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения наречий. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель К: Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей	Готовность и способность к выполнению прав и обязанностей
66	Морфологический разбор наречия.		1	Научиться характеризовать наречие по его морфологическим признакам и синтаксической роли;
67	Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О и –Е.		1	Умение менять орфографическое правило при написании НЕ с наречиями, находить наречия в орфографическом словаре; озаглавливать текст, делить на абзацы, находить наречия с текстообразующей функцией.	П: Знают правило слитного и раздельного написания НЕ с наречиями, основные способы словообразования наречий Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель К: Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей
68	Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О и –Е.		1			Формулируют собственное мнение и позицию
69	Употребление НЕ с разными частями речи		1	Умение определять, применять изученные орфографические правила при написании различных частей речи с НЕ.
70	Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.		1	Умение применять правило правописания Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий; составлять устное высказывание, используя ключевые слова.	П: Знают образование отрицательных местоимений и наречий; правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель К: Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей
71	Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.		1
72-73	Одна и две Н в наречиях на –О и –Е.		2	Научиться применять алгоритм написания одной или двух Н	П: объяснять языковые явления Р:проектировать пути развития через включения в новые виды деятельности К:владеть монологической речью в соответствии с нормами языка.	Формирование устойчивой мотивации к учению
74	Практикум по изученным темам «буквы Е, И в приставках отрицательных наречий, одна и две буквы Н в наречиях на –О и –Е.»		1	Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики. Р:проектировать пути развития через включения в новые виды деятельности К:владеть монологической речью в соответствии с нормами языка.
75	Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.		1	Научиться применять правила написания О и Ё после шипящих.	К:организовывать учебное сотрудничество с учителем и обучающими. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики.	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
76	Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.		1
77	Р\р Описание действий.		1	Научиться применять алгоритм описания действий.	П: объяснять особенности типов речи, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные работы. К: Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений
78	Буквы О и А на конце наречий		1	Научиться применять правила написания О и А на конце наречий.	К:организовывать учебное сотрудничество с учителем и обучающими. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики.
79	Буквы О и А на конце наречий.		1
80	Дефис между частями слова в наречиях.		1	Научиться применять правила написания дефиса.	К:организовывать учебное сотрудничество с учителем и обучающими. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики	Формирование устойчивой мотивации к учению
81	Дефис между частями слова в наречиях.		1
82	Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.		1	Научиться применять правила слитного и раздельного написания приставок в наречиях.	К: использовать языковые средства для отображения своего высказывания. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики	Формирование навыка организации и анализа своей деятельности в составе группы.
83	Мягкий знак после шипящих на конце наречий.		1	Научиться применять правила написания мягкого знака после шипящих.
84	Повторение изученного о наречии.		1	Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон изучения.
85	Контрольная работа по теме « Наречие»		1
86	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.		1
87	Учебно-научная речь. Отзыв.		1	Научиться выявлять композиционно-языковые особенности текста.	К: управлять поведением партнера, умение убеждать. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики
88	Учебный доклад.		1
89	Категория состояния как часть речи.		1	Научиться определять слова категории состояния.
90	Морфологический разбор слов категории состояния.		1
91	Р\р Сжатое изложение (упр. 322)		1	Научиться применять правила в ходе написания сжатого изложения.
92	Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи.		1	Научиться отличать предлог от других частей речи.	К: использовать языковые средства для отображения своего высказывания. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики	Формирование устойчивой мотивации к учению
93	Непроизводные и производные предлоги.		1	Научиться отличать непроизводные и производные предлоги
94	Непроизводные и производные предлоги		1
95	Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов.		1	Научиться отличать простые и составные предлоги
96	Р\р Сочинение по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа»		1	Научиться составлять и редактировать текст по впечатлениям.
97	Слитное и раздельное написание предлогов.		1	Научиться применять правило слитного и раздельного написания предлогов.	К: управлять поведением партнера, умение убеждать. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики
98	Слитное и раздельное написание предлогов.		1
99	Контрольное тестирование по теме «Предлог»		1	Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон изучения.	К: использовать языковые средства для отображения своего высказывания. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
100	Союз как часть речи. Простые и составные союзы.		1	Научиться отличать союзы от других частей речи.
101	Союзы сочинительные и подчинительные.		1	Научиться отличать союзы сочинительные и подчинительные.
102	Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении.		1
103	Сочинительные союзы.		1
104	Подчинительные союзы.		1
105	Морфологический разбор союзов.		1	Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон изучения.
106	Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ		1	Научиться применять правило написания союзов.	К: управлять поведением партнера, умение убеждать. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики	Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
107	Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ		1
108	Р\р Сочинение.		1	Научиться применять правила в ходе написания сочинения.
109	Повторение по теме «Союз как часть речи».		1	Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон изучения.
110	Контрольная работа по теме «Союз как часть речи .		1
111	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.		1
112	Частица как часть речи.		1	Научиться отличать частицу от других частей речи.	К: использовать языковые средства для отображения своего высказывания. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики	Формирование устойчивой мотивации к учению
113	Разряды частиц. Формообразующие частицы.		1
114	Смыслоразличительные частицы.		1
115	Раздельное и дефисное написание частиц.		1	Научиться применять правило написания частиц.
116	Морфологический разбор частицы.		1	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора.
117	Отрицательные частицы НЕ и НИ.		1	Научиться применять правило написания частиц
118	Отрицательные частицы НЕ и НИ.		1
119	Различение частицы НЕ и приставки НЕ-.		1
120	Различение частицы НЕ и приставки НЕ-.		1
121	Р\р Сочинение - рассказ по данному сюжету (по упр.446)		1	Научиться составлять и редактировать текст по сюжету.		Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности
122	Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ – НИ.		1	Научиться применять правило написания частиц.
123	Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ – НИ.		1
124	Повторение изученного материала о частицах.		1	Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон изучения.	К: управлять поведением партнера, умение убеждать. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики	Формирование устойчивой мотивации к учению
125	Р\р Подробное изложение с элементами сочинения		1	Научиться писать подробное изложение
126	Р\р Подробное изложение с элементами сочинения		1
127	Междометие как часть речи. Дефис в междометиях.		1	Научиться применять правило написания междометий.
128	Знаки препинания при междометиях.		1
129	Тест по теме «Служебные части речи»		1	Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон изучения.
130	Р\р Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи.		1	Научиться выполнять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности.	К: определять цели и функции участников, планировать общие способы работы. Р: осознавать себя как движущую силу своего научения. П: объяснять языковые явления и отношения в ходе самодиагностики	Формировать устойчивую мотивацию к обучению, поэтапному самосовершенствованию.
131	Фонетика и графика.		1
132	Лексика и фразеология.		1
133	Морфемика. Словообразование.		1
134	Итоговый контроль		1	Научиться самодиагностике результатов изучения тем.
135	Морфология. Орфография.		1	Научиться выполнять алгоритм выполнения лингвистической задачи в практической деятельности.
136	Синтаксис. Пунктуация.		1

V. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

№	Вид обеспечения	Комплектность
Нормативно-правовое обеспечение
1	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897)	Д
2	Авторская программа для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2009	Д
Учебно-методическое обеспечение
1	М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2013.	П
3	Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе-М.: Издательский Дом «Генжер», 2011	Д
Информационно-справочное обеспечение
1	Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 5-11 классы.- М.: Просвещение,2014	Д
2	С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка.-М: «ИТИ Технологии», 2003	Д
3	А.Тихонов, Н Ковалева. Учебный фразеологический словарь.- Айрис-Пресс, 2014	Д
4	А.Н. Тихонов – Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся. 3-е издание.- М.: Культура и традиции, 1996	Д
5	А.Бабенко. Словарь синонимов русского языка.- М.: Астрель, АСТ, 2011	Д
Материально-техническое обеспечение
1	Медиапроектор	Д
2	Плакаты	Д

VI. Требования к уровню подготовки учеников

по окончании 7 класса обучающиеся должны

- знать/понимать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, ре-чеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры; уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

-фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

- рецензировать устный ответ учащегося;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкции по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказывать фрагмент прослушанного текста;

- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
ТЕКСТ:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по русскому языку

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «1» ставится, если ученик не приступил к работе.

Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
«1»	Работа не выполнена

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 61 – 89 %;

«3» - 45 – 60 %;

«2»- менее 45 %

«1» -не приступил к работе.

Учебно-методическое и материально - техническое обеспечение.

Для учащихся:

Баранов М. Т. Русский язык: Учебник. 7 класс / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 2011.

Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 7 класс / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2010.

Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 7 класс / А. Б. Малюшкин, Л. Н. Иконницкая. – М.: Сфера, 2006.

Для учителя:

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2007

Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2005.

Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка . 7 класс. – М.: Владос, 2006.

Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 7 классе / Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов. – М.: Просвещение, 2005.

- Таблицы по основным темам курса русского языка;

- Интернет ресурсы;

- Цифровые образовательные ресурсы;

- Тесты.

Планируемые результаты изучения русского языка в 7 классе

Ученик должен знать/понимать

- определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
♦ Производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами ( в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами.
♦ Составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами.
♦ Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные орфограммы , обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По ПУНКТУАЦИИ. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

По СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

· полнота и правильность ответа;

· степень осознанности, понимания изученного;

· речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

· обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

· обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

· излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

· излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

· не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,

· излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;

2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:

Оценка «5» :

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).

5. Достигнуто стилевое единство

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.

4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.

Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»

1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.

2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.

3. . В работе допущены существенные отклонения от темы.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в

содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл

2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.

4. Оценка обучающих работ

Предварительный просмотр:

I.Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Программа по литературе для 7 класса создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 и программы по литературе 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. М. «Просвещение», 2011. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Предмет литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Задачи:

обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
формировать умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
совершенствовать речевой деятельности учащихся: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.

Межпредметные связи учебного предмета

Предмет	Межпредметные связи
История	раскрывает пространственно-временные и причинно-следственные связи мирового процесса
МХК	помогает осознавать, ощущать историческое пространство, закреплённое в слове, воплощать его в художественных образах разных видов искусств
Русский язык	предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей, формирует коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Иностранные языки	раскрывает этимологическое значение терминов
Музыка	формирует эстетическое отношение к окружающему миру.
Основы религии	формирует духовно-нравственную культуру человека

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Учебным планом МБУ школы № 87 предмет «Литература» относится к инвариантной части, входит в образовательную область «Филология», рассчитан на 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).

Практические виды деятельности и контроля за освоением содержания учебного предмета.

Практические виды деятельности	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год
Входной контроль	1				1
Промежуточный контроль		1			1
Итоговый контроль			1		1
Контрольная работа по изученной теме
Развитие речи. Сочинение	1	2	1	1	5

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;
формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;
воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики.

II. Результаты освоения предмета

Личностные – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Предметные – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Метапредметные – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

III. Содержание тем учебного курса

Введение. Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы.Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.

Устное народное творчество

Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».

Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения

Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость пословиц и поговорок.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности

Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века

М.В.Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.

Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Из русской литературы XIX века

А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII.

«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции. Своеобразие языка

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры.

«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта ХYIвека и их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).

И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра

Теория литературы. Стихотворения в прозе

Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).

А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.

М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальное представление).

Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир

И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный смысл рассказа.

А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения)

Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)

Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…». И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания

Из русской литературы ХХ века

М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление). Портрет как средство характеристики героя.

В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).

Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения

А.П.Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.. «В прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова

Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов

Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и др

Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические проблемы рассказа

Теория литературы. Литературные традиции

Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе

Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека

Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами

А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальное представление).

М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя

Песни на слова русских поэтов хх века. Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов ХХ века

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта

Из зарубежной литературы

Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса

Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины.

Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)

О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе

Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной победе добра.

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 7 класса»

IV. Тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика основных видов деятельности учащихся
			Метапредметные УУД			Личностные УУД
			Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Личностные УУД
1	Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема Литературы Рр№1 Выявление уровня литературного развития учащихся	1	Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.	Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться
	УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
2	Предания как поэтическая автобиография народа. «Воцарение Ивана Грозного»	1	Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать	Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях
3	Предания. «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник» Рр №2 Устное рецензирование выразительного чтения.	1	Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать	Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях
4	Народная мудрость пословиц и поговорок. Афористичные жанры фольклора.	1	Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата	Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать	Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий
5	Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа. Киевский цикл былин. Новгородский цикл былин. Былина «Садко». Рр №3 Общечеловеческое и национальное в искусстве	1	Умеют заменять термины определениями.	Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.	Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности	Знание основных принципов и правил отношения к природе Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства.
6	Входной контроль	1	Выделять и формулировать познавательную цель	Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено
7	Французский и карело-финский мифологический эпос.	1	Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах	Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа	Уметь определять общую цель и пути её достижения	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
8	"Поучение" Владимира Мономаха. Нравственные заветы Древней Руси. Рр №4 Учимся писать поучения. Домашняя творческая работа	1	Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием	Уметь анализировать текст жития, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. Формировать операциональный опыт	Уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
9	"Повесть о Петре и Февронии Муромских". Гимн любви и верности	1			Уметь читать вслух и понимать прочитанное
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
10	М.В.Ломоносов. Ода «К статуе Петра Великого», "Ода на день восшествия на всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года"	1	Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста	Уметь анализировать стихотворный текст	Уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
11	Г.Р.Державин. Стихотворения-размышления о смысле жизни, о судьбе.	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (текст)	Уметь определять меры усвоения изученного материала	Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН
12	А.С.Пушкин. Литературный портрет поэта. «Медный всадник» Поэма «Полтава» (отрывок). Рр №5 Сопоставительный анализ портретов ПетраI и КарлаXII.	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа	Уметь определять меры усвоения изученного материала	Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
13	А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва	1	Уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием	Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. Формировать операциональный опыт	Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения	Формирование мотивации к самосовершенствованию
14	А.С.Пушкин. Драма "Борис Годунов" . Образ летописца. Рр №6 Анализ эпизода (сцена в Чудовом монастыре). Цикл «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (текст)	Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно	Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
15	Рр №7 Классное сочинение по творчеству А. С. Пушкина	1	Осознаёт познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления
16	Вн.чт.№1 «В детях стараюсь разглядеть…» (по рассказу Ю.Яковлева «Багульник»)	1	Извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы.
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ
17	М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…». Поэма об исторической прошлой Руси. Смысл столкновения купца Калашникова с Кирибеевичем	1	Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии	Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи	Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
18	М.Ю.Лермонтов. Стихотворения "Молитва", "Когда волнуется желтеющая нива…". Проблема гармонии человека и природы	1	Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации	Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ
19	Н.В.Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Основные проблемы повести: прославление боевого товарищества и осуждение предательства. Патриотический пафос повести.	1	Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме	Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики	Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач	Формирование навыков самодиагностики исследовательской деятельности
20	Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.	1	Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию	Уметь планировать алгоритм ответа	Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
21	Противопоставле ние Остапа Андрию в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Рр №8 Составление анализа эпизода.	1	Выделять и формулировать познавательную цель	Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
22	Рр №9 Классная творческая работа «Обращение к друзьям»	1	Осознаёт познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления
23	Вн.чт. №2 Проблема дружбы и товарищества в повести В. Железникова «Чучело»	1	Извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ТУРГЕНЕВ
24	И.С.Тургенев. Рассказ «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторские раздумья о жизни народа.	1	Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах	Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах	Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
25	Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношении Рр №10 Лирическая миниатюра	1	Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста	Уметь анализировать стихотворный текст	Уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи
НИКОЛАЙ АЛЕКСЕЕВИЧ НЕКРАСОВ
26	Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Художественные особенности поэмы Рр №11 Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра	1	Уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием	Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. Формировать операциональный опыт	Уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
27	Стихотворение «Размышления у парадного подъезда». Боль Н.А.Некрасова за судьбу народа	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (текст)	Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно	Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование мотивации к самосовершенствованию
28	Промежуточный контроль	1	Извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы.
АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ТОЛСТОЙ
29	А.К.Толстой. Литературный портрет писателя. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады.	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (текст)	Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно	Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
30	М.Е.Салтыков-Щедрин. Литературный портрет писателя. «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик».	1	Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия	Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи	Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства
31	Рр№12 Литературный ринг «Проблемы и герои произведений Н.Гоголя, И. Тургенева, Н.Некрасова, М. Салтыкова-Щедрина»	1	Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в многообразии способов решения задач	Формулировать и удерживать учебную задачу	Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
32	Вн. чт. №3 Взаимоотношения взрослых и детей в повести Н. Дубова «Беглец»	1	Извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы.
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
33	Л.Н. Толстой. Главы из повести «Детство». «Классы», «Наталья Саввишна». Взаимоотношения детей и взрослых. Рр№13 Авто биографическое художественное произведение	1	Выделять и формулировать познавательную цель	Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
34	«Maman». Анализ собственных поступков героя в повести «Детство» Л.Н.Толстого.	1	Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах	Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа	Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование мотивации к самосовершенствованию
35	А.П.Чехов. Литературный портрет писателя. Живая картина нравов в рассказе «Хамелеон»	1	Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием	Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения	Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
36	Многогранность комического в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник» Рр№14 Сатира и юмор как формы комического	1	Уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием	Уметь анализировать прозаический текст	Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
37	Вн.чт. №4 Средства юмористической характеристики в рассказах А.П.Чехова «Забыл!», «Размазня».	1	Извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы.
38	Стихотворения о родной природе «Край ты мой, родимый край…»	1	Уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)	Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
39	Рр №15 Классное сочинение по лирике В.А.Жуковского, А.К.Толстого, И.А.Бунина.	1	Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в многообразии способов решения задач	Формулировать и удерживать учебную задачу	Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
40	И.А.Бунин. Воспитание детей в рассказе «Цифры»	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (текст)	Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно	Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
41	Душевное богатство простого крестьянина в рассказе И.А.Бунина «Лапти»	1
МАКСИМ ГОРЬКИЙ
42	М.Горький. Литературный портрет писателя. Автобиографический характер повести «Детство»	1	Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей	Уметь ставить вопросы, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
43	Рр №16 Обучение анализу эпизода из повести М. Горького «Детство». Портрет как средство характеристики героя.	1	Осознаёт познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления
44	Романтический рассказ М.Горького «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Подвиг во имя людей.	1	Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия	Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи	Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование мотивации к самосовершенствованию
ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ
45	В.В.Маяковский. Литературный портрет поэта. Мысль автора о роли поэзии в жизни человека и общества в стихотворении «Необычайное приключение…».	1	Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в многообразии способов решения задач	Формулировать и удерживать учебную задачу	Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
46	Два взгляда на мир в стихотворении В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»	1	Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме	Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики	Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач	Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи
ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ
47	.Н.Андреев. Литературный портрет писателя. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев в рассказе «Кусака». Рр №17 Подготовка к домашнему сочинению	1	Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей	Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование мотивации к самосовершенствованию
48	Вн.чт. №5 Г.Троепольский «Белый Бим Чёрное Ухо». Проблема ответственности «за тех, кого приручили»	1	Извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы.
АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ
49	А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. Главный герой рассказа «Юшка»	1	Уметь выделять и формулировать познавательную цель	Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено	Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
50	Рр №18 Классная творческая работа по произведениям писателей XX века «Нужны ли в мире сочувствие и сострадание?»	1	Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию	Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа	Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев	Адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления
51	Вн.чт.№6 Нравственные проблемы в повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант»	1	Извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы.
БОРИС ЛЕОНИДОВИЧ ПАСТЕРНАК
52	Б.Л.Пастернак. Литературный портрет. Картины природы, преображённые поэтическим зрением поэта.	1	Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах	Осознавать качество и уровень усвоения	Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ (ОБЗОР)
53	Героизм, патриотизм грозных лет войны в стихотворениях А.А.Ахматовой, К.М.Симонова, А.А.Суркова, А.Т.Твардовского, Н.С.Тихонова ПРОЕКТ «История страны - история семьи»	1	Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста	Уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими	Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства
ФЁДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ
54	Ф.А.Абрамов. Литературный портрет писателя. Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рассказе «О чём плачут лошади».	1	Уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)	Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ НОСОВ
55	Е.И.Носов. Литературный портрет писателя. Сила внутренней духовной красоты человека, протест против равнодушия в рассказах «Кукла», «Живое пламя»	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (текст)	Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания	Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи	Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ КАЗАКОВ
56	Ю.П.Казаков. Литературный портрет писателя. Взаимоотношение детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе «Тихое утро».	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (текст)	Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно	Определять меры усвоения изученного материала	Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор
«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА» (ОБЗОР)
57	Урок-концерт. Родина, родная природа, собственное восприятие окружающего в стихотворениях русских поэтов XX века	1	Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей	Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения	Формирование мотивации к самосовершенствованию
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ
58	А.Т.Твардовский. Литературный портрет. Особенности лирики поэта.	1	Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме	Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики	Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач	Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности
ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ЛИХАЧЁВ
59	Д.С.Лихачёв. Духовное напутствие молодёжи в главах книги «Земля родная»	1	Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию	Уметь планировать алгоритм ответа	Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, ИЛИ СМЕХ МИХАИЛА ЗОЩЕНКО
60	М.Зощенко. Литературный портрет писателя. Смешное и грустное в рассказе «Беда»	1	Уметь выделять и формулировать познавательную цель	Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задач
ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ XX ВЕКА. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
61	Музыка и поэзия. Творчество И. Гофф, Б. Окуджавы, А.Вертинского. Лирические размышления о жизни. Р.Гамзатов. Возвращение к истокам, основам жизни в стихах поэта.	1	Уметь выделять и формулировать познавательную цель	Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено	Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
62	Итоговый контроль	1	Уметь выделять и формулировать познавательную цель	Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено	Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности	Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
63	Роберт Бёрнс «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности. Дж.Г.Байрон. Ощущение трагического разлада героя с жизнью в стихотворении «Ты кончил жизни путь, герой!..»	1	Уметь узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием	Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний	Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
64	Японские хокку (хайку). Особенности жанра	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа	Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно	Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи
65	Сила любви и преданности в рассказе О.Генри «Дары волхвов»	1	Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа	Уметь определять меры усвоения изученного материала	Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
66	Зарубежная фантастика. Р.Д.Брэдбери «Каникулы». Вн.чт №8 Р. Брэдбери «Всё лето в один день»	1	Извлекает необходимую информацию из текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признаёт общепринятые морально-этические нормы.
67	Отечественная фантастика. Вн.чт. №10 А.Беляев «Ариэль». Лиризм прозы	1	Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД
68	Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 7 класса». Рекомендации на лето.	1	Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников	Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану	Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

V. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплект

Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон. носителе: в 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014.
Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: дидактические материалы по литературе. 7 класс/в.Я.Коровина, В.И.Коровин, В.П.Журавлёв. – М.: Просвещение, 2011.
Коровина В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» (Электронный ресурс)/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014
Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11- классы (базовый уровень). / под ред. В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2010.
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / В.Я.Коровина (и др.); под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.

Для учителя:

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009
Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 7класс. - М.: ВАКО, 2002.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М.: ВАКО, 2005.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/ Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М.: Просвещение, 2008
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа /электронный документ/Режим доступа: http:/mon.gov.ru/dok/akt/6591
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 №МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011
Примерные программы внеурочной деятельности/ Под ред. В.А.Горского. М.: Просвещение, 2010
Приоритетный национальный проект «Образование»:/электронный документ/
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (Электронный документ). Режим доступа: http://standart.edu.ru
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.:/электронный документ/
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.:Просвещение,2010
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г.Асмолова.М.: Просвещение, 2010
Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.М.: Просвещение, 2011

Для учащихся:

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2006.

3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

5. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.

6. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

7. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

8. Сочини сказку. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

9. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы: - М.: Просвещение, 2006.

Дополнительный список рекомендуемой литературы

Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики//Лидеры образования. 2007, №7
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества// Вопросы образования. 2008, №1
Асмолов А.Г., Семёнов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов/ Под общ. Ред. М.Б.Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010
Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007
Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011
Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008
Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: (Электронный документ)
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: (Электронный документ)
Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: (Электронный документ)
Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: (Электронный документ)
Сайт «Сеть творческих учителей»: (Электронный документ)
Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: (Электронный документ)
Сайт Министерства образования и науки РФ: (Электронный документ)
Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: (Электронный документ)
Современные образовательные технологии// Под ред. Н.В.Бордовской. М.: Кнорус, 2011

СЛОВАРИ

Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: Локид-Пресс, 2007.
Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург: Фактория, 2006.
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.
Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.

РЕСУРСЫ ИКТ

BiblioГид - книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
Диск «И.С. Тургенев. Произведения».
Диск «М.Ю. Лермонтов. Стихотворения».
Диск «Обучающая программа для школьников от 10 лет и абитуриентов по литературе. Возраст: 5 – 11 классы».
Диск « Русские словари: Толковый, Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы. 240 000 терминов».
Диск « Словарь литературоведческих терминов».
Диск «Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий. 7 класс».
Диск «Устное народное творчество. Сказки. Предания. Загадки. Пословицы. Поговорки».
Диск « Уроки литературы Кирилла и Мефодия.6 класс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116184/?interface=teacher&class=47&subject=10

О художественной литературе и чтении

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116185/?interface=teacher&class=47&subject=10

Путешествие в Книгоград

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116228/?interface=teacher&class=47&subject=10

О читательском дневнике

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116197/?interface=teacher&class=47&subject=10

Устное народное творчество.

http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/56392/ Повесть временных лет
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116299/?interface=teacher&class=48&subject=10

Письменная литература Древней Руси. О древнерусском летописании. "Повесть временных лет"

О стихотворной речи. Ритм. Стихотворный размер. Рифма

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116308/?interface=teacher&class=48&subject=10

О рифме и строфе

Эпитет и сравнение. О теме и идее художественного произведения

http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов Н.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов Н.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/25534/ Тургенев И.С.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/35800/ А.А.Фет
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/44283/ Чехов А.П.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24500/ Бунин И.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116336/?interface=teacher&class=48&subject=1 Древнерусская литература
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24856/ Есенин С.А.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/27497/ Пришвин, Паустовский

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ

http://www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
http://www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикой».
http://www.slovari.ru Электронные словари.
http://www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
http://www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
http://www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://school-collection.edu.ru Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра
http://katalog.iot.ru Образовательные ресурсы сети Интернет
http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей
http://standart.edu.ru Федеральный государственный образовательный стандарт
http://mon.gov.ru Министерство образования и науки РФ
http://www.informatika.ru ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций

VI. Требования к уровню подготовки учеников

Ученики 7 класса должны

знать:

Текст художественного произведения. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.

Особенности композиции изученного произведения.

Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.

уметь:

Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.

Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.

Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно- выразительных средств языка.

Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.

Различать эпические и лирические произведения.

Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.

Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.

Составлять план собственного устного или письменного высказывания.

Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.

Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
«2»	ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
«1»	ставится, если ученик не приступил к работе..

Критерии и нормативы оценки сочинений

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок
«1»	Работа не выполнена

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 61 – 89 %;

«3» - 45 – 60 %;

«2»- менее 45 %

«1» -не приступил к работе.

Предварительный просмотр:

I. Пояснительная записка

1. Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089 и программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2009 г.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией

Цели обучения:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Поставленные цели предполагают решение следующих задач:

воспитывать любовь к русскому языку, сознательное отношение к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развивать речевую и мыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
освоить знания о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
обогатить словарный запас и расширить круг используемых грамматических средств;
формировать умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

Межпредметные связи

Предмет	Межпредметные связи
История	раскрывает пространственно-временные и причинно-следственные связи мирового процесса
МХК	помогает осознавать, ощущать историческое пространство, закреплённое в слове, воплощать его в художественных образах разных видов искусств
Литература	предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей, формирует коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Иностранные языки	раскрывает этимологическое значение терминов
Музыка	формирует эстетическое отношение к окружающему миру.
Основы религии	формирует духовно-нравственную культуру человека.

2. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» в 9 классе входит в инвариантную часть учебного плана, на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год.

Практические виды деятельности и контроля освоения содержания учебного предмета.

Практические виды деятельности	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Год количество часов
Входной контроль.	1				1
Тест	1			1	2
Промежуточный контроль.		1			1
Развитие речи (сочинение)			1	2	3
Развитие речи (изложение)	1	1	1	1	4
Контрольные работы			2		2
Диктант		1	1		2
Итоговый контроль.				1	1
Итого	3	3	5	5	16

3.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Русский язык как учебный предмет имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы следующим образом:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности.

II. Результаты освоения учебного предмета

Результаты освоения учебного предмета представлены в Требованиях к уровню подготовки ученков, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; использовать – группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

-производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

-составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

-определять стиль и тип текста;

-соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в 5—9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшей литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию.

III. Содержание учебного предмета

Международное значение русского языка.

Сложное предложение. Культура речи.

Сложносочиненные предложения.

Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

Сложноподчиненные предложения.

Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения.

Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

Сложные предложения с различными видами связи.

Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

Общие сведения о языке.

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи.

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Международное значение русского языка.

Сложное предложение. Культура речи.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи.

IV. Тематическое планирование

№	тема	Кол-во уроков
Введение.
1	Международное значение русского языка.	1
Повторение изученного в 5-8 классах.
2	Фонетика. Фонетический разбор слова.	1
3	Лексика и фразеология.	1
4	Морфемика. Словообразовательный разбор слова.	1
5	Морфология. Морфологический разбор слова.	1
6	Словосочетание и предложение. Основные средства связи.	1
7	Р\р Комплексный анализ текста.	1
8	Входной контроль. Тест.	1
Знать правильное написание слов с изученными в 5-8 классах орфограммами, уметь правильно расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными пунктограммами. уметь анализировать текст, определять его тип, стиль, средства связи его частей.
Сложносочинённое предложение.
9	Основные виды сложных предложений.	1
10	Выделение грамматических основ. Способы связи простых предложений в составе сложного.	1
11	Сложное предложение с союзом.	1
12	Сложные предложения с разными видами простых, входящих в состав сложного предложения.	1
13	Различия в смысловых отношениях ССП и СПП.	1
14	Тест.	1
15	Р\р Способы сжатия текста.	1
16	Р\р Изложение.	1
17	Группы ССП по значению и союзам (одновременность, последовательность и др.)	1
18	ССП с общим второстепенным членом.	1
19	Диктант по теме «Сложносочиненное предложение»	1
20	Р\р Рецензия.	1
Знать различие между ПП и ССП; Уметь определять значения ССП с союзом И; смысловые отношения между частями ССП; расставлять знаки препинания в ССП Уметь писать сжатое изложение. Уметь писать рецензию по предложенному вопросу (с опорой на прочитанный текст).
Сложноподчинённое предложение.
21	СПП и его особенности.	1
22	Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным.	1
23	Указательные слова в главном предложении.	1
24	Основные группы СПП.	1
25-26	СПП с придаточным определительным.	2
27-28	СПП с придаточным изъяснительным.	2
29	Р\р Изложение.	1
30	Промежуточный контроль.	1
31	СПП с придаточным обстоятельственным. Придаточное предложение образа действия.	1
32	СПП с придаточным предложением места.	1
33	СПП с придаточным предложением времени.	1
34	СПП с придаточным предложением условия.	1
35	СПП с придаточным предложением причины, цели.	1
36	СПП с придаточным предложением сравнительным.	1
37	СПП с придаточным предложением уступки, следствия.	1
38	Р\р Сочинение на лингвистическую тему о ССП и СПП.	1
39	Р\р Изложение.	1
40	Повторение по теме: "Сложноподчинённое предложение".	1
41	Обобщение по теме: "Сложноподчинённое предложение".	1
42	Контрольная работа по теме: "Сложноподчинённое предложение".	1
43	Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными.	1
44	СПП с последовательным, параллельным или однородным подчинением.	1
45	Диктант по теме «сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными».	1
46	Р\р Деловые бумаги. Заявление. Доверенность. Автобиография.	1
Знать отличие между ССП и СПП, устанавливать смысловую связь между частями СПП. Уметь находить главное и придаточное предложение; определять место придаточного, средства связи с главным; правильно знаки препинания употреблять в СПП. Р\рУмение писать сочинение-рассуждение на заданную тему уметь составлять автобиографию, заявление и другие деловые бумаги.
Бессоюзное сложное предложение.
47	Понятие о БСП. Запятая и точка с запятой в БСП.	1
48	Двоеточие в БСП.	1
49	Тире в БСП.	1
50	Тире в БСП.	1
51-52	Контрольная работа. Анализ контрольных работ	2
53	Р\р Реферат.	1
Знать условия постановки запятой и точки с запятой в БСП. Уметь определять смысловые отношения между частями БСП; правильно расставлять знаки препинания в БСП. Р\р уметь написать реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложное предложение с различными видами связи.
54	Сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью.	1
55	Сложное предложение с двумя подчинительными союзами и союзным словом.	1
56	Сложное предложение с сочинительным союзом и союзным словом.	1
57	Сложное предложение с бессоюзной связью.	1
58	Р\р Подготовка к изложению. Сжатое изложение.	1
59	Итоговый контроль.	1
Знать правильное употребление в речи СП с различными видами связи. уметь писать подробное изложение. Р\р писать сочинение по предложенному вопросу (с опорой на прочитанный текст). уметь решать тест, выполнять задания с кратким развернутым ответом.
Сведения о языке.
60	Роль языка в жизни общества.	1
61	Литературный язык и его стили.	1
62	Значение письменности. Учёные-русисты.	1
63-64	Р\р Сочинение на общественные, историко-литературные темы.	2
Уметь решать тест, выполнять задания с кратким развернутым ответом, анализировать текст. Р\р уметь писать сочинения разных жанров.
Повторение.
65	Обобщение по курсу русского языка.	1
66	Обобщение и систематизация знаний.	1
67	Тест.	1
68	Повторение изученного в 9 классе.	1
Знать правильное написание слов с изученными в 5-8 классах орфограммами, уметь правильно расставлять знаки препинания в предложениях . Уметь решать тест, выполнять задания с кратким развернутым ответом.

V. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

№	Вид обеспечения	Комплектность
Нормативно-правовое обеспечение
1	Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе(базовый уровень), утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089	Д
2	Программа для общеобразовательных учреждений«Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2009 г	Д
Учебно-методическое обеспечение
1	С. Г. Бархударов, С.Е. Крючков. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2010.	П
2	Богданова Г.А. Русский язык. Тестовые задания. 9 класс. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2010.	Д
3	Гостева Ю.Н., Львова С.И., Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка: 5-11 классы: Современный урок русского языка. Основные программы и учебники. Программы элективных курсов и др. – М.: Эксмо, 2007	Д
Информационно-справочное обеспечение
1	Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 5-11 классы.- М.: Просвещение,2014	Д
2	С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка.-М: «ИТИ Технологии», 2003	Д
3	А.Тихонов., Н Ковалева.Учебный фразеологический словарь.- Айрис-Пресс, 2014	Д
4	А.Н. Тихонов – Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся. 3-е издание.- М.: Культура и традиции, 1996	Д
5	А.Бабенко. Словарь синонимов русского языка.- М.: Астрель, АСТ, 2011	Д
Материально-техническое обеспечение
1	Медиапроектор	Д
2	Плакаты	Д

V I. Требования к уровню подготовки учеников

В результате изучения русского языка ученик должен

знать / понимать:

-связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

-основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

-орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

-осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

-использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

-извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

-создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

-применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного литературного языка;

-соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

-развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельностию.

Критерии оценивания знаний, умений и навыков по русскому языку

Нормы оценок (количество ошибок)
Вид диктанта	«5»	«4»	«3»	«2»	«1»
Контрольный	1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная	2орфографические+2пунктуационные; 1орфографическая+3пунктуационные; 0орфографических + 4 пунктуационные	4орфографические + 4 пунктуационные; 3орфографические + 5 пунктуационные; 0орфографические + 7 пунктуационные; 6орфографические + 6 пунктуационные (если есть однотипные и негрубые орф. и пунк. ошибки)	-7 орфографических + 7 пунктуационных; 6орфографических + 8 пунктуационных; 5орфографические + 9 пунктуационные; 8орфографические + 6 пунктуационные	Имеется более 10 разных ошибок
Словарный	0	1 - 2	3 - 4	до 7	от 8

Нормы оценивания диктантов

Нормы оценивания сочинений и изложений

Оценка	Основные критерии оценки сочинений и изложений
Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. Допускается 1 недочет в содержании.	Допускается: 1негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические; - 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические; - 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические.
«3»	Имеются существенные отклонения от заявленной темы. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3 – 4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, встречается неправильное употребление слов. Речь недостаточно выразительна. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: - 0 орф. + 7 пунк.; - 1 орф. + 4-7 пунк. + 4 грам.; - 2 орф. + 3-6 пунк. + 4 грам.; - 3 орф. + 5 пунк. + 4 грам.; - 4 орф. + 4 пунк. + 4 грам.
«2»	Работа не соответствует заявленной теме. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, нет связи между ними. Текст не соответствует плану. Лексика бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного употребления слов. Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется по 7 и более разных ошибок

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 -100 %;

«4» - 61-89 %;

«3» - 45-60 %;

«2»- менее 45%

«1»- не приступил к работе.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом

Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089 и программы «Литература. 5 – 11 классы (базовый уровень)» под редакцией В. Я Коровиной, Москва, «Просвещение», 2009 год (11изд-е).

Литература – учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах.

Изучение литературы в средней школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текста художественного произведения в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи:

обогащать духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
формировать умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;
совершенствовать речевой деятельности учащихся: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.

Межпредметные связи учебного предмета

Предмет	Межпредметные связи
История	раскрывает пространственно-временные и причинно-следственные связи мирового процесса
МХК	помогает осознавать, ощущать историческое пространство, закреплённое в слове, воплощать его в художественных образах разных видов искусств
Русский язык	предполагает постижение литературы как национально-культурных ценностей, формирует коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Иностранные языки	раскрывает этимологическое значение терминов
Музыка	формирует эстетическое отношение к окружающему миру.
Основы религии	формирует духовно-нравственную культуру человека

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Литература» в 11 классе входит в инвариантную часть учебного плана, на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год (базовый уровень).

Практические виды деятельности

Практические виды деятельности	I полугодие	II полугодие	Год (количество часов)
Входной контроль	1		1
Контрольная работа		1	1
Промежуточный контроль	1		1
Урок развития речи (сочинение)	5	3	8
Итоговый контроль		1	1
Итого	7	4	11

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;
формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;
воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики.

Результаты освоения учебного предмета

Результаты изучения предмета «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Раздел «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися. Раздел «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Содержание программы учебного предмета

Общая характеристика и своеобразие русской литературы.

Русская литература на рубеже XVIII – XIX вв.

Русская литература первой четверти XIX века

Характеристика литературы конца XVIII начала XIX века.

Русская литература первой четверти XIX века в преддверии А.С.Пушкина. Художественный мир А.С.Пушкина. Детство, отрочество, юность, молодость. Лирика южного периода. Михайловское. Философская лирика поэта. Любовная лирика. Болдино. Роман в стихах «Евгений Онегин». Историческая тема в творчестве поэта.

Творчество М.Ю.Лермонтова.

Своеобразие художественного мироощущения Лермонтова. Петербургский период жизни. Ссылка на Кавказ. Поэзия и проза Лермонтова. Роман «Герой нашего времени». Значение творчества М.Ю.Лермонтова в истории русской литературы.

Творчество Н.В.Гоголя

Призвание Гоголя. Начало творческого пути. Повести и комедии Гоголя.

Поэма «Мёртвые души»

Творчество И.А.Гончарова

Художественный талант Гончарова. Цикл очерков «Фрегат «Паллада». Роман «Обломов»

Творчество А.Н. Островского

Творческий путь Островского. Творческая история «Грозы». Народные истоки характера Катерины. Драматургия Островского конца 1860- 1870 годов.

Творчество И.С.Тургенева

Общественные взгляды Тургенева. Повести. Романы писателя. «Отцы и дети».

Поэзия XIX века

Творчество Ф.И.Тютчева

Мир природы в поэзии Тютчева. Поэтическое открытие русского космоса.

Творчество А.А.Фета

Природа, поэзия, любовь в лирике Фета.

Творчество А.К.Толстого

Баллады, былины, сатира А.К.Толстого.

Творчество Н.А.Некрасова

Народные истоки творчества Некрасова. Поэмы «Мороз, Красный нос», «Кому на Руси жить хорошо». Герои поэм.

Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина

Мастер сатиры. «История одного города»

Творчество Ф.М.Достоевского

Жизнь и творчество Достоевского. Роман «Преступление и наказание». Мир петербургских углов и его связь с теорией Раскольникова.

Творчество Л.Н.Толстого

Родовое гнездо. Молодость на Кавказе. «Война и мир». Народ и толпа, Наполеон и Кутузов. Жизненные искания героев. Религиозно-этические взгляды Л.Н.Толстого.

Творчество Н.С.Лескова

Художественный мир Лескова. «Очарованный странник»

Творчество А.П.Чехова

Жизнь и творчество Чехова. Путешествие на остров Сахалин. Рассказы и повести писателя. Комедия Чехова «Вишнёвый сад»

Зарубежная литература

Творчество К.Хетагурова.

Сборник «Осетинская лира».

Творчество Ги де Мопассана

Романтизм. "Ожерелье".

IV. Тематическое планирование

№ урока	Тема		Кол-во часов
Введение.
1	Русская литература XIX века в контексте мировой культуры.		1
Знать и иметь представление о своеобразии литературы данного периода с точки зрения направлений, стилей, тем, идей, языка, образов, составлять тезисы статьи в учебнике.
Литература XIX века. Творчество А.С.Пушкина.
2	Поэтические предшественники А.С. Пушкина: Г.Р. Державин, В.А. Жуковский. Обзор творчества.		1
3	А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина.		1
4	Романтическая лирика А.С.Пушкина периода южной и Михайловской ссылок.		1
5	Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. "Поэт", "Осень".		1
6	Эволюция темы свободы в лирике А.С.Пушкина. "Вольность", "Свободы сеятель пустынный..."		1
7	Философская лирика А.С.Пушкина.		1
8	Тема жизни и смерти. "Брожу ли я вдоль улиц шумных…", "Элегия"		1
9	"Медный всадник". Человек и история в поэме. Тема "маленького человека" в поэме.		1
10	Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме "Медный всадник".		1
11	Повторение романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин".		1
12	Р/р Классное сочинение по творчеству А.С.Пушкина.		1
13	Входной контроль.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве А.С.Пушкина, выразительно читать произведение. Уметь дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения. Р\р составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту.
Литература XIX века. Творчество М.Ю.Лермонтова.
14	М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики.		1
15	Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова. "Молитва".		1
16	Тема жизни и смерти в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений "Сон", "Завещание".		1
17	Философские мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. "Как часто пестрою толпою окружен..."		1
18	Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. "Выхожу один я на дорогу..."		1
19	Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова.		1
20	Образ демона в творчестве М.Ю. Лермонтова.		1
21	"Мой демон"		1
22	Повторение романа М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени".		1
23-24	Р\р Классное сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.		2
Знать основные факты о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова, выразительно читать произведение. Дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения. Р\р составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту
Литература XIX века. Творчество Н.В.Гоголя.
25	Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. Романтические произведения. "Вечера на хуторе близ Диканьки".		1
26	Петербургские повести Н.В. Гоголя. Образ "маленького человека".		1
27	"Невский проспект". Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода.		1
28	Правда и ложь, реальность и фантастика в повести "Невский проспект".		1
29	Н.В.Гоголь. "Портрет". Место повести в сборнике "Петербургские повести".		1
30	Повторение поэмы "Мертвые души".		1
31	Р\р Классное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя.		1
32	Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве Н.В.Гоголя, выразительно читать произведение. Дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения. Составлять тезисы критической статьи. Р\р Составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту.
Литература XIX века. Творчество И.А.Гончарова.
33	И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа "Обломов" в трилогии "Обыкновенная история"- " Обломов"- "Обрыв". Особенности композиции романа.		1
34	Обломов - «коренной народный наш тип". Диалектика характера Обломова.		1
35	"Обломов» - роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.		1
36	"Что такое обломовщина?" Роман "Обломов" в русской критике.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве И.А.Гончарова, выразительно читать произведение. Дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения. Составлять тезисы критической статьи. Р\р Составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту.
Литература XIX века. Творчество А.Н.Островского.
37	А.Н.Островский. Жизнь и творчество русского драматурга.		1
38	Драма "Гроза". История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта.		1
39	Смысл названия.		1
40	Город Калинов и его обитатели. Изображение "жестоких нравов" "темного царства".		1
41	Протест Катерины против "темного царства". Нравственная проблема пьесы.		1
42	Споры критиков вокруг "Грозы". Домашнее сочинение по драме А.Н.Островского "Гроза".		1
Знать основные факты о жизни и творчестве А.Н.Островского, выразительно читать произведение. Дать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения. Составлять тезисы критической статьи. Р\р Составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту
Литература XIX века. Творчество И.С.Тургенева
43		И.С. Тургенев. Жизнь и творчество. "Записки охотника" и их место в русской литературе.	1
44		Промежуточный контроль.	1
45		И.С.Тургенев- создатель русского романа. История создания романа "Отцы и дети".	1
46		Базаров-герой своего времени. Духовный конфликт героя.	1
47		Отцы и дети в романе.	1
48		Любовь в романе.	1
49		Анализ эпизода "смерть Базарова". Споры в критике вокруг романа.	1
50		Р\р Подготовка к домашнему сочинению.	1
Знать основные факты о жизни и творчестве И.С.Тургенева, выразительно читать произведение. Давать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения. Составлять тезисы критической статьи. Р\р Составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту
Поэзия XIX века.
51	Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в лирике.		1
52	"Не то, что мните вы, природа...", "Как хорошо ты, о море ночное..."		1
53	Человек и история в лирике Ф.И.Тютчева. "Эти бедные селенья...", "Умом Россию не понять..."		1
54	Любовная лирика Ф.И.Тютчева.		1
55	А.А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало природы."Даль", "Заря прощается с землей" .		1
56	Любовная лирика А.А.Фета.		1
57	А.К.Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы и образы поэзии А.К.Толстого.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве русских поэтов, выразительно читать лирические произведения. Уметь давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать лирическое произведение. Р\р Составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту
Литература XIX века. Творчество Н.А.Некрасова.
58	Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество. Судьба народа как предмет лирических переживаний. "В дороге".		1
59	Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца."Рыцарь на час".		1
60	Н.А.Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу.		1
61	Тема любви в творчестве Н.А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. "Мы с тобой бестолковые люди..."		1
62	"Кому на Руси жить хорошо": замысел, история создания и композиция поэмы.		1
63	Образы крестьян и помещиков в поэме " Кому на Руси жить хорошо".		1
64	Образы народных заступников в поэме "Кому на Руси жить хорошо".		1
65	Р\р Особенности языка поэмы. Фольклорное начало в поэме. Домашнее сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве Н.А. Некрасова, выразительно читать произведение. Давать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения. Р\р Составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту
Литература XIX века. Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина.
66	М.Е. Салтыков-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика сказок М.Е.Салтыкова -Щедрина.		1
67	Образ романа М.Е.Салтыкова - Щедрина "История одного города" История создания.		1
68	Жанр и композиция романа. Образ автора в романе.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве М.Е.Салтыкова – Щедрина. Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения.
Литература XIX века. Творчество Ф.М.Достоевского.
69	Ф.М.Достоевский. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды писателя.		1
70	Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф.М.Достоевского.		1
71	История создания романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".		1
72	Проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.		1
73	Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления.		1
74	Теория Раскольникова. Истоки его бунта. " Двойники" в романе.		1
75	Значение образа Сони Мармеладовой в романе. Роль эпилога.		1
76	Р\р Сочинение.		1
Знать основные факты о жизни и творчества Ф.М.Достоевского. Объяснять связь произведений со временем написания и современностью, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, выразительно читать произведение. Р\р составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту.
Литература XIX века. Творчество Л.Н.Толстого.
77	Л.Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир человека.		1
78	Народ и война в "Севастопольских рассказах".		1
79	История создания романа "Война и мир". Особенности жанра. Образ автора в романе.		1
80	Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.		1
81	Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова.		1
82	Женские образы в романе "Война и мир".		1
83	Семья Ростовых и семья Болконских.		1
84	Тема народа в романе "Война и мир".		1
85	Тема народа в романе "Война и мир".		1
86	Кутузов и Наполеон.		1
87	Проблемы истинного и ложного патриотизма в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".		1
88	Художественные особенности романа. Подготовка к домашнему сочинению.		1
89	Р/р Анализ эпизода. Подготовка к домашнему сочинению.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, выразительно читать произведение. Давать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения. Р\р Составлять связное письменное монологическое высказывание по заданному тексту.
Литература XIX века. Творчество Н.С.Лескова.
90	Н.С.Лесков. Жизнь и творчество. Повесть "Очарованный странник". Особенности жанра.		1
91	Поэтика названия повести "Очарованный странник". Фольклорное начало повести.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве писателя. Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, характеризовать героев произведения.
Литература XIX века. Творчество А.П.Чехова.
92	А.П.Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-гг. "Человек в футляре".		1
93	Проблематика и поэтика рассказов. "Дом с мезонином", "Дама с собачкой".		1
94	Душевная деградация человека в рассказе А.П.Чехова "Ионыч".		1
95	Итоговый контроль.		1
96	Особенности драматургии А.П.Чехова.		1
97	"Вишневый сад": история создания, жанр и система образов. Разрушение дворянского гнезда.		1
98	Символ сада в комедии.		1
99	Своеобразие чеховского стиля.		1
Знать основные факты о жизни и творчестве А.П.Чехова, выразительно читать произведение. Давать оценку героям и событиям, давать оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и осмысления его художественных особенностей, объяснять связь произведений со временем написания и современностью, Уметь анализировать произведение и характеризовать героев произведения. Уметь выполнять тестовые задания.
Зарубежная литература XIX века.
100	К.Хетагуров. Сборник "Осетинская лира".		1
101	"Вечные вопросы в зарубежной литературе. Романтизм. Ги де Мопассан "Ожерелье".		1
102	Нравственные уроки русской литературы XIX века.		1
Уметь анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, анализировать эпизод изученного произведения, характеризовать воспроизводить его конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса

№	Вид обеспечения	комплектность
Нормативно-правовое обеспечение
1	Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе(базовый уровень), утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089	д
2	Авторская программа «Литература. 5 – 11 классы (базовый уровень)» под редакцией В. Я Коровиной, Москва, «Просвещение», 2009 год (11изд-е).	д
Учебно-методическое обеспечение
3	«Русская литература ХIХ в.» ч. 1,2. 10 кл. автор Лебедев Ю.В., - М.: Просвещение, 2011 г.	п
4	Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе ХIХ в. 10 класс. – М.: ВАКО, 2011.	д
5	Русский язык. Литература. 5-11 классы : уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины./ сост. Е.М. Мордас. – Волгоград: Учитель, 2011.	д
6	Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь / В.П. Москвин. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.	д
Информационно-справочное обеспечение
7	И.А. Словарь литературоведческих терминов .- Саратов Лицей,2009.	д
8	Бушко О.М. Школьный словарь литературоведческих терминов, 2-е издание. М. Материк-Альфа, 2005
9	Комплект портретов писателей. Плакаты	д
Материально-техническое обеспечение
10	Интерактивная доска	д
11	Проектор	д

Требования к уровню подготовки учеников

должен знать/понимать

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции; основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;

Уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять род и жанр литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы.

Критерии оценивания знаний, умений и навыков по литературе

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметку "1" - получает ученик, если он не может ответить ни на один из поставленных вопросов, полностью не усвоил материал, не приступал к выполнению работы.

Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки
Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	Ученик не приступил к работе.

Примечание

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 61%-89%

«3» - 45%-60%

«2»- менее 45%

«1»- не приступил к работе.

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе программы «Школьная республика» автор В.В. Гаврина, сборник примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального и основного образования под редакцией Горского В.А.(М: Просвещение, 2014).

Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, что он призван помочь учащимся в постижении норм человеческих отношений и на их основе формировать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных руководителей.

Практическая значимость данного курса состоит в формировании отношения к окружающей действительности через совместную деятельность учителя и учащихся.

Новизна программы в организации внеурочной деятельности в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает формирование у детей актуального социокультурного опыта и личностной позиции, возможность творческой самореализации, подготовку школьников к жизненному самоопределению.

Цель программы - формирование ценностной сферы учащихся посредством создания условий для последовательного освоения ребёнком базовых социокультурных ценностей, для позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации школьников. Выявление и развитие задатков и способностей лидера и других способностей, помогающих достичь успеха в общественной деятельности в работе органов ученического самоуправления.

Задачи: Обучить коммуникативным умениям, правилам проведения социологических опросов; познакомить с опытом работы известных общественных деятелей; научить пользоваться специальной литературой и компьютерными программами при обработке результатов опросов и анкетирования; воспитать интерес к интеллектуальной деятельности.

В основе программы лежит идея А.С. Прутченкова о механизмах развития общественно-полезной деятельности школьников. Результаты занятий могут быть подведены в период выборов в органы ученического самоуправления.

Программа «Школьная республика» предполагает работу в разновозрастных группах учащихся, проявляющих лидерские способности и повышенный интерес к участию в общественной работе, в работе школьных выборных органов. Занятия проводятся один раз в неделю. Программа рассчитана на 2 года обучения, всего 68 часов.

Содержание программы

Вводное занятие

Понятие об основных этапах развития демократического движения в России. Особенности терминологии. Основные источники информации. Роль СМИ в развитии открытого общества. Школьные СМИ

Сущность и механизмы самоуправления

Понятие о сущности и механизмах развития деятельности органов местного самоуправления. История развития различных самодеятельных добровольных объединений граждан по интересам в России, в странах Европы и в США.

Практическая работа: работа с нормативными документами о самоуправлении; обработка анкет соцопроса.

Устав «Школьной республики»

Понятие о содержании устава «Школьной республики». Разработка модели организационной структуры органов школьного самоуправления. Защита проекта модели.

Практическая работа: деловая игра по теме «Наш устав».

Система муниципального самоуправления

Понятие о функциях органов муниципального самоуправления. Место и роль органов школьного самоуправления в системе муниципального самоуправления.

Практическая работа: подготовка презентации муниципального самоуправления.

Выборы в органы самоуправления

Закон о выборах. Мониторинг интереса населения, особенности проведения социального опроса. Порядок выдвижения кандидатов в депутаты местного самоуправления. Проведение выборов в органы самоуправления «Школьной республики».

Практическая работа: мастер-классы «Моя предвыборная программа».

Самообразование актива органов местного самоуправления

Содержание, методы и формы организации обучения и самообразования актива органов самоуправления «Школьной республики»

Практическая работа: подготовка фестиваля «Наша школьная республика»

Социальные партнёры

Понятие об основных социальных партнёрах. Использование индивидуальных компьютерных технологий для расширения и развития деятельности «Школьной республики».

Практическая работа: подготовка и защита социальных проектов.

Результаты деятельности органов самоуправления

Подготовка презентации результатов деятельности органов самоуправления «Школьная республика.»

Тематическое планирование

№ № П	Темы	Количество часов
№ № П	Темы	Всего	Аудиторные занятия	Практические занятия
11	Вводное занятие	2	1	1
22	Сущность и механизмы самоуправления	12	2	10
33	Устав «Школьной республики»	9	2	7
44	Система муниципального самоуправления	11	1	10
55	Выборы в органы самоуправления	10	1	9
66	Самообразование актива органов самоуправления	10	2	8
77	Социальные партнёры	10	2	8
88	Результаты деятельности органов самоуправления	4	1	3
Итого:		68	12	56

Планируемые результаты

В результате реализации программы у школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия - сформировано стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании; умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

Регулятивные универсальные учебные действия - овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и адекватно оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение; адекватно воспринимать оценки и отметки

Познавательные универсальные учебные действия - умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

Коммуникативные универсальные учебные действия – умение планировать и координировать совместную деятельность в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).

Дидактическое сопровождение.

Для обучающихся по курсу: персональные компьютеры с выходом в Интернет; множительная техника; телефон; телевизор; магнитофон.

Для учителя:

Нормативно-правовые основы взаимодействия детских общественных организаций и органов ученического самоуправления: методическое пособие. – М., 2008.

Прутченков А.С. Деловая игра «ТОС», или «Территориальное общественное самоуправление», в летнем лагере /А.С. Прутченков// Народное образование. – 2007. - №3.

Прутченков А.С. Модели ученического самоуправления в системе дополнительного образования /А.С. Прутченков. – М., 2007.

Прутченков А.С. Школа самоуправления: современные модели в системе гражданского образования /А.С. Прутченков. – Брянск, 2006.

Предварительный просмотр:

Анализ работы учителя

Выполнение государственных программ (уровень выполнения программ по предметам). Причины невыполнения.

№	Предмет	Класс	Ф.И.О. учителя	Кол-во часов по программе	Кол-во непроведённых часов	Причины	Меры по выполнению (приложение справка)
1	Русский язык	5з	Шабанова Е.В.	170	3	Праздничные дни, карантин по гриппу	Уроки 142,143 объединены в один (142) Уроки 144,145 объединены в один (143) Уроки 157,157 объединены в один (156)
2	Литература	5з	Шабанова Е.В.	102	0
3	Русский язык	7 з	Шабанова Е.В.	136	5	Праздничные дни, карантин по гриппу	Уроки 85,86 объединены в один (85) Уроки 93,94 объединены в один (92) Уроки110,111 объединены в один (107) Уроки 133,134 объединены в один (131) Уроки 135,136 объединены в один (132)
4	Литература	7 з	Шабанова Е.В	68	0
5	Русский язык	7 и	Шабанова Е.В	136	5	Праздничные дни, карантин по гриппу	Уроки 85,86 объединены в один (85) Уроки 93,94 объединены в один (92) Уроки110,111 объединены в один (107) Уроки 133,134 объединены в один (131) Уроки 135,136 объединены в один (132)
6	Литература	7 и	Шабанова Е.В	68	0
7	Русский язык	9з	Шабанова Е.В	68	4	Праздничные дни, карантин по гриппу	Уроки 51,52 объединены в один (51) Уроки 63,64 объединены в один (62) Уроки 65,66 объединены в один (63) Уроки 67,68 объединены в один (64)
8	Литература	9з	Шабанова Е.В	102	3	Праздничные дни, карантин по гриппу	Уроки 75,76 объединены в один (75) Уроки 81,82 объединены в один (80) Уроки 96,97 объединены в один (94)
9	Русский язык	10г	Шабанова Е.В	102	3	Праздничные дни, карантин по гриппу	Уроки 70,71 объединены в один (70) Уроки 84,85 объединены в один (83) Уроки 89,90 объединены в один (87)
10	Литература	10г	Шабанова Е.В	102	1	Праздничные дни, карантин по гриппу	Уроки 84,85 объединены в один (81)

Результаты работы учителя Шабановой Е.В. за 2015-2016учебный год в сравнении с прошлым годом.

Класс	Результат 2014-2015уч.год				Результат 2015-2016уч.год				Планируемый результат На 2016-2017уч.год
	Русский язык		Литература		Русский язык		Литература		Русский язык		Литература
	Успев.	Качество	Успев.	Качество	Успев.	Качество	Успев.	Качество	Успев.	Качество	Успев.	Качество
5з	100%	58,3%	100%	100%	100%	78,3%	100%	95,7%	100%	80%	100%	100%
7 з	100%	76%	100%	77,8	100%	85,7%	100%	96,4%	100%	90%	100%	100%
7и	100%	37%	100%	100%	100%	56%	100%	56%	Класс расформирован
9з	100%	21,4%	100%	42,9%	100%	57,7%	92,9%	39,3%	Окончание основного общего образования
10г					100%	48,1	100%	55,6%	100%	60%	98%	70%
Предлагаемые меры по повышению результата
Внедрение в образовательный процесс методов, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, организация внеклассной работы по предмету, индивидуальная работа с одаренными детьми, слабоуспевающими детьми, повышение профессиональной квалификации педагога, работа с родителями

Причины, обусловившие результат :

- по 9 з классу – подбор детей с низкой мотивацией к учебе;

- в 5 з классе снижение качества знаний по литературе произошло из-за перехода учеников от литературного чтения к изучению литературы (иная методика преподавания предмета, иные требования к читательской культуре ученика).

В 9-х классах - сравнение результатов ГИА с итогами года по предметам у каждого, в 11-х - ЕГЭ (совпадение и расхождение оценок/ баллов и объяснение причин)

№	ФИ ученика	Класс	Предмет	Результат 2015-16уч.г.		Условия и причины результата	Предлагаемые меры по повышению результата
№	ФИ ученика	Класс	Предмет	ГИА/ЕГЭ	Итоги года	Условия и причины результата	Предлагаемые меры по повышению результата
	Абдурахмонов Абдуллажон	9 з	Русский язык	4	3	Проведение учителем разноуровневых консультаций в еженедельном режиме, что привело к скачкообразному повышению лингвистической компетентности в апреле – мае 2016 года; рост уровня мотивации учащихся	•работу по русскому языку в 9-м классе целенаправленно проводить на основе текстов и заданий, построенных по аналогии с заданиями текущей демоверсии ОГЭ-9; •практиковать регулярное повторение орфограмм и пунктограмм, изученных в 5-8 классах; •осуществлять постоянный контроль знаний и умений в форме разноаспектного анализа текста, в который обязательно включать задания на проверку языковых навыков, а также в тестовой форме, максимально приближенной к формату ОГЭ-9.
	Адбумуминов Абубакир	9 з	Русский язык	Не допущен	2
	Артюшин Дмитрий	9 з	Русский язык	4	4
	Ботоноев Нурсултан	9 з	Русский язык	4	3	Проведение учителем разноуровневых консультаций в еженедельном режиме, что привело к скачкообразному повышению лингвистической компетентности в апреле – мае 2016 года; рост уровня мотивации учащихся
	Бялик Кристина	9 з	Русский язык	4	4
	Варыпаев Кирилл	9 з	Русский язык	4	4
	Васильев Александр	9 з	Русский язык	4	3	Проведение учителем разноуровневых консультаций в еженедельном режиме, что привело к скачкообразному повышению лингвистической компетентности в апреле – мае 2016 года; рост уровня мотивации учащихся
	Гулиев Эмин	9 з	Русский язык	3	3
	Ермакова Валерия	9 з	Русский язык	4	4
	Исупова Вероника	9 з	Русский язык	4	3	Проведение учителем разноуровневых консультаций в еженедельном режиме, что привело к скачкообразному повышению лингвистической компетентности в апреле – мае 2016 года; рост уровня мотивации учащихся
	Кузина Ирина	9 з	Русский язык	3	3
	Маенков Кирилл	9 з	Русский язык	4	3	Проведение учителем разноуровневых консультаций в еженедельном режиме, что привело к скачкообразному повышению лингвистической компетентности в апреле – мае 2016 года; рост уровня мотивации учащихся
	Малышев Даниил	9 з	Русский язык	3	3
	Мамедов Раджаб	9 з	Русский язык	3	3
	Митянина Диана	9 з	Русский язык	3	3
	Мухин Андрей	9 з	Русский язык	3	3
	Осипов Дмитрий	9 з	Русский язык	3	3
	Риятов Руслан	9 з	Русский язык	5	4	Проведение учителем разноуровневых консультаций в еженедельном режиме, что привело к скачкообразному повышению лингвистической компетентности в апреле – мае 2016 года; рост уровня мотивации учащихся
	Ромашин Алексей	9 з	Русский язык	4	5	Причина - субъективная
	Рустамов Сархан	9 з	Русский язык	4	3	Проведение учителем разноуровневых консультаций в еженедельном режиме, что привело к скачкообразному повышению лингвистической компетентности в апреле – мае 2016 года; рост уровня мотивации учащихся
	Соковых Ольга	9 з	Русский язык	4	4
	Сокур Екатерина	9 з	Русский язык	3	3
	Субботина Анастасия	9 з	Русский язык	3	3
	Тарасова Маргарита	9 з	Русский язык	4	4
	Фахрутдинова Гюзелия	9 з	Русский язык	3	3
	Хнаев Владимир	9 з	Русский язык	4	4
	Шакиров Мухтаржон	9 з	Русский язык	Не допущен	2
	Шапорев Андрей	9 з	Русский язык	3	3

Рост профессионального мастерства.

Предмет

Стаж

Разряд

Дата аттестации

Посещенные семинары, курсы, (название) итоговая работа (проект, диплом, удостоверение)

Выступления на педсоветах, семинарах в текущем уч. году (темы выступлений)

Тема самообразования.

Что сделано.

Участие в конференциях, конкурсах учителей.

(Название конкурсов, результат)

Русский язык и литература

20 лет

1 категория

28.03.2013

Повышение квалификации по именному образовательному чеку в объеме 144 часа

Литературное краеведение. Изучены материалы по данной теме, в стадии разработки находится курс внеурочной деятельности по теме «Писатели Тольятти»

Результативность работы с одаренными детьми

Предмет	Предметные олимпиады уровень результаты)	Результат работы над проектами Количество детей, участвующих в проектах	Участие в образовательных чтениях , конгрессе исследователей «Шаг в будущее» и др. (название мероприятиярезультат)	Участие в конкурсах (конкурсы чтецов, сочинений и т.д.)
Русский язык	Региональный («Русский медвежонок»). Первое место по школе среди учащихся 5 классов. Школьный этап предметных олимпиад. Первое место среди учащихся 5, 7 классов Интернет-олимпиады по русскому языку

Навигация

Методические материалы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: