Сохошко Сергей Александрович

Поскольку, учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому очень важно включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие его познавательных потребностей. Этому процессу способствует осознание самим учеником цели предстоящей деятельности. Цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет. Поставить цель – значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Цепочка, по которой происходит этот процесс, выглядит так: потребность – мотив – цель – деятельность – рефлексия. Любая продуктивная деятельность начинается с осмысления, с какой целью, для чего будет осуществлено то или иное дело, поэтому целеполагание проходит через весь образовательный процесс, выполняя в нем функции мотива деятельности учащихся, усвоения ими содержания обучения, достижения определенного результата и его диагностики на рефлексивном уровне. Далеко не всем учащимся удается поставить личностно-значимые цели. И происходит это, прежде всего, потому, что для этого надо уметь оценить свой интерес к предмету или изучаемой теме, увидеть смысл в необходимости овладения определенными знаниями или умениями, выбрать вид деятельности, алгоритм и приемы работы и т.д. В психолого-педагогической литературе есть разные рекомендации учителю по диагностике ученических целей. Например: из списка целей учащимся предлагается выбрать наиболее предпочтительные для них. Что бы ты считал главным для себя, приступая к изучению темы (или предмета): 1) изучить материал темы; 2) усвоить основные понятия, правила и законы; 3) подготовить доклад по теме; 4) получить хорошую отметку за контрольную работу (зачет, экзамен); 5) выполнить самостоятельно исследовательскую работу; 6) овладеть методами и приемами анализа своей работы; 7) углубленно изучить некоторые понятия в теме; 8) научиться выполнять построения, производить необходимые измерительные работы; 9) проявить и развить свои способности (например, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, научиться объективно оценивать свою деятельность и творчески относиться к делу); 10) научиться организовывать свою учебу (ставить достижимые цели, составлять план работы, искать рациональные способы деятельности, подводить итоги); 11) научиться аргументировать в процессе обсуждения или оценивания результата работы своей и других; 13) научиться решать задания по теме; 14) интерпретировать знания и умения в различных областях применения; 15) защитить реферативную работу по теме; 16) научиться находить рациональное решение заданий; 17) запиши свой вариант цели. Анализ ответов позволяет судить об образовательных мотивах детей, их индивидуальных установках и склонностях. Так, изучение результатов анкеты, проведенной в 9 классах, показало соотношение учеников с различными типами образовательных целей: 68% ответивших ставили перед собой цели когнитивного характера, ориентированные на приобретение знаний и умений конкретного характера; 8% увидели в вопросах подходы методологического порядка; 10% вышли на креативный, творческий уровень (самостоятельное исследование, защита реферата, интерпретация знаний в других областях применения). Но тревожно, что 14% детей (практически каждый восьмой!) ставят перед собой формальные цели – сдать зачет, получить оценку. У многих из этих ребят прослеживаются личные проблемы: не все могут их сформулировать, а значит, и поставить перед собой задачу. Ребята сами говорят о недостатке знаний, отсутствии системы, неумении планировать учебную деятельность. У части из них не развиты коммуникативные навыки и рефлексивные способности. Поэтому на каждом уроке обязательны формулирование дидактических целей, демонстрация того, что целеполагание сопряжено с конечным результатом, что оно необходимо на всех этапах познавательной деятельности, что постоянный самоанализ и самоконтроль формирует рефлексивный навык, который потом реализуется в дальнейшей деятельности учащихся. Постепенно учащиеся привыкают к необходимости постановки или выбору целей всякий раз, когда от них требуются личное самоопределение и конкретные действия. Подведение же общего итога в конце урока помогает оценить не только то, чего добились дети, но и сформулировать очередные задачи. Таким образом, рефлексивная деятельность на этапе целеполагания позволяет ученику осознать свою индивидуальность, увидеть свои достоинства и недостатки, почувствовать свои возможности и перспективы роста.