Творческая лаборатория

Аңлатма язуы.

Эш программасы статусы.

               Бу программа нигезенә:  

• ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган «Рус телендә урта(тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы»,  (Казан, «Мәгариф», 2010 ел);
• ТР БУП-2014(ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы 09.03.2004, №1312) нигезендә төзелгән урта белем бирү учреждениеләре өчен региональ базислы укыту планы;
• ТР “ТР дәүләт телләре һәм ТР башка телләр турында”законы (2004 ел);
•  “Башлангыч һәм төп (гомуми) белем бирү программаларын үтәүче ТРның  белем бирү учреждениеләренең 2014-2015 нче уку елына базислы һәм якынча укыту планнарын раслау турында”  2014нче елның 2нче августыннан 3934нче номерлы ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы  приказы;
• 2015-2016нчы уку елына укыту учреждениеләрендә укыту процессында куллануга тәкъдим ителгән (уздырылган) дәреслекләрнең региональ исемлеге  салынды.

                8нче сыйныфта татар теле укытуның максаты:

               Укучыларга  телебезнең синтаксик һәм сөйләм берәмлекләре (сүз, сүзтезмә, җөмлә кисәкләре, җөмлә һәм текст) турында мәгълүмат биреп,   грамматиканың бер  бүлеге булган синтаксисны (гади җөмлә синтаксисын)  өйрәнү.

               Бурычлары:

           -  Туган тел аша өзлексез белем һәм тәҗрибә туплау;

           -  Дәреслек, өстәмә һәм белешмә әдәбият белән эш итү, уку, язу күнекмәләрен камилләштерү;

          -  Телне өйрәнгәндә үзләштергән белем һәм күнекмәләрне сөйләмдә дөрес куллана белү.

Укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләр:

• сүзтезмәләргә, гади һәм кушма җөмләләргә синтаксик анализ ясый белү;

• сүзтезмәне җөмләдән аера белү. Сүз төркеме белән җөмлә кисәген дөрес билгеләү;
• аерымланган җөмлә кисәкләре, эндәш һәм кереш сүзләр кергән җөмләләр төзи белү ;
• туры һәм кыек сөйләмне дөрес куллану, алар кергән җөмләләр төзи белү;
• гади җөмләләргә синтаксик анализ ясый белү;
• тәкъдим ителгән текстларны рус теленнән татар теленә һәм татар теленнән рус теленә тәрҗемә итү.

Программаның эчтәлеге

Укыту программасының үзләштерелүен тикшерү.

Мәҗбүри арадаш аттестация эше контроль эш формасында 1 сәгать (45 минут дәвамында) кертелде.

Укыту-методик комплекты

1. «Рус телендә урта(тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы»,  (Казан, «Мәгариф», 2010 ел);

2.  8 нче сыйныфта татар теле дәреслеге. Р.Ә. Асылгәрәева, Р.А.Юсупов, М.К.Зиннуров.  Казан, “Мәгариф” , 2005

3.  Татар  теле морфологиясе. Ф.М. Хисамова. Казан, “Мәгариф” , 2005.

4.   Хәзерге татар әдәби теле. Ф.С. Сафиуллина, М.З.Зәкиев.- Казан, “Мәгариф” , 2008.

5. Урта мәктәп һәм гимназияләрдә татар телен укыту методикасы. Ф.С.Вәлиева, Г.Ф. Саттаров. Казан: “Раннур”, 2006.

6.  Компьютер презентацияләре:

• Саннарны кабатлау

7.  Файдалы белем ресурслары:

• belem.ru
• mon tatar.ru
• edu tatar.ru
• rus.edu
• tatar.com.ru
• tatarstan.ru

Календарь - тематик план

5 класс

Татар теле

Число:

Тема. [к], [г] һәм [къ], [гъ] тартыклары

Максат: укучыларга  [к], [г] һәм [къ], [гъ] тартыклары турында белем бирү;

              [к], [г] һәм [къ], [гъ] тартыклары кергән сүзләрне дөрес итеп укый белү күнекмәләрен булдыру;

укучыларның сүзлек запасын үстерү;

укучыларда татар халкына ихтирам, горурлык һәм зәвык хисләре тәрбияләү.

Җиһазлау: перфокарталар, плакатлар, карточкалар, кием рәсемнәре

Дәрес тибы: яңа теманы аңлату

Кулланылган метод һәм алымнар: укытучы сүзе, әңгәмә, күнегүләр, күрсәтмә әсбаплардан файдалану, дәреслек белән эшләү, укучыларның мөстәкыйльэшләүләре.

Дәрес планы

1. Оештыру:

• исәнләшү;
• уңай психологик халәт тудыру;
• дәрескә хәзерлекне тикшерү.

2. Өй эшен тикшерү:

80 нче күнегүдәге таблицаны ятларга (перфокарталар белән эш)

3. Белемнәрне актуальләштерү:

• тактада эш;
• дәрес темасын билгеләү.

4. Яңа белемнәр бирү:

• плакатлар белән эш;
• нәтиҗәләр чыгару;
• текст белән эш.

5. Физминутка.
6. Ныгыту:

• 1 нче күнегү. Сүзләр уйлап табасы;
• чайнворд-полиндромны чишү;
• 84 нче күнегү;

7. Йомгаклау:

• нәтиҗә ясау.

8. Өй эше бирү:

а)  83 нче күнегү. Тизәйткечне ятларга, игътибарлылыкка эш “Кырык” сүзе ничәү? соравына җавап табарга.

9.  Билге кую.

Дәрес барышы

Оештыру

• Исәнмесез, укучылар!
• Хәерле көннәр сезгә

Белем һәм тел ачкычлары

Телибез һәммәгезгә.

• Утырыгыз. Дәрескә барыгыз да әзерме? Китап-дәфтәрләрегез өстәлдәме?
• Дәресебезне башлыйк. Узган дәрестә без сезнең белән тартык авазлар турында сөйләштек. Безнең татар телендә ничә тартык аваз бар? (28)

Тартык авазлар ничә төргә бүленә? (2)

Ниндиләр инде алар? (яңгырау һәм саңгырау)

Өй эшен тикшерү

Сезгә өй эшенә нәрсә бирелгән иде? (80 нче күнегүдәге таблицаны ятларга)

Тартык авазлар турындагы белемнәрегезне перфокарталар ярдәмендә белербез. Сезгә сүзләр бирелгән. Сузык авазларның нечкәме, калынмы икәнен, ә тартык авазларның саңгыраумы, яңгыраумы икәнен билгелисез.

Йөрәк, кавын, үлчәү, тавык.

Дулкын,вакыйга, әдип, хуш.

Белемнәрне актуальләштерү

Ә хәзер тактага игътибар итик әле. Сезгә күп нокталар урынына тиешле хәрефләрне куярга кирәк.

...ас..әр, зәвы..., ...а...ыйдә, шө...ыль, олу..., ...ореф-...адәт, ...арлы...ач, ...ү...әрчен, ...үңел, е...ерме, ...өмбә, яң...ыр, саес...ан, ...алфа... .

Күп нокталар урынына нинди хәрефләр куйдык? (К, Г)

Яңа теманы аңлату

Димәк, бүген без нәрсә турында сөйләшәбез икән?

Тактагы плакатларга карыйк. Шушы плакатларга карап нәтиҗәләр ясап карыйк.

                         [к]                                                                        [г]

           к                                                                           г

                            [къ]                                                                       [гъ]

- к, г хәрефләре ике авазга билге булып йөриләр

• калын әйтелешле сүзләрдә – [къ],[гъ], ә нечкә әйтелешле сүзләрдә [к],[г] әйтелә
• [къ],[гъ] – кече тел тартыгы, [к][г] – тел арты тартыгы

- [къ],[гъ] авазлары рус телендә юк, шуңа күрә рус теленнән кергән сүзләрдә алар булмыйлар

- [к],[г] авазлары татарның үз сүзләрендә дә, алынмаларда да булалар

Ә хәзер мин сезгә текст таратам. Текстны укып чыгыгыз. Анда сүз нәрсә турында бара? Асларына сызылган сүзләрне дүрт төркемгә бүлеп, баганалап язып куегыз, бу авазларны белдергән хәрефләр астына сызыгыз.

Арча читекләре

Алтын медаль! Арча читекләре бу зур бүләкне Лейпциг ярминкәсендә яулады.

Күннән бизәкләр ясау, нәкышле сафьян чүәкләр һәм башмаклар тегү – татарларныңборынгы һөнәре. Арча һәм Биектау районнарында бу һөнәр 50 нче  елларда  яңадан торгызылды. Хәзер Арчада милли аяк киемнәре фабрикасы бар. Анда йөзләрчә чигүче эшли. Фабрика ел саенмиллионга якын пар аяк киеме җитештерә. Чүәк һәм читекләрне бигрәк тә әбиләр яратып кия.

Сүзлек.

Нәкышле – бизәкле.

Сафьян – югары сыйфатлы күн.

Физминутка  

Ныгыту.

Сезгә шундый бирем бирелә. Һәрберегез г хәрефе кергән сүзләр уйлап яза, ләкин ул хәреф беренче сүздә алда килә, аннан соң икенче урында килсен, өченче урында, дүртенче урында һәм бишенче урында килсен.

Гөл

Угыл

Суган

Зәңгәр

Икенче бирем. Чайнворд-полиндромны чишәргә кирәк.

84 нче күнегүне карыйк. Бирелгән сүзләрне дөрес итеп укыгыз. Аларны, үрнәктә күрсәтелгәнчә, икегә бүлеп языгыз.

Йомгаклау

Димәк, укучылар, бүгенге дәрестә без нәрсә турында сөйләштек?

Тагын нәрсәләр белдегез?

Өй эше бирү

 Өй эшенә сезгә 83 нче күнегүне бирәм. Анда беренче номер астында тизәйткеч бирелгән. Шул тизәйткечне ятлап килергә. Игътибарлылыкка эш. “Кырык” сүзен горизонталь, вертикаль, сынык сызыклар, шулай УК диагональләр буйлап теләсә нинди юнәлештә һәм теләсә кайдан башлап, ничә тапкыр укып була? Кырык тапкыр булырмы?

К            Ы            Р            Ы            К

         Ы             Ы                          Ы            Ы

          Р                             Р                            Р

        Ы               Ы                         Ы             Ы

         К           Ы              Р               Ы          К

Билге кую.

Саубуллашу.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Актанышская кадетская школа-интернат имени Героя Советского Союза Хасана Заманова»

Индивидуальный план работы

на межаттестационный период

по повышению профессионального уровня

учителя татарского языка и литературы

Латыйповой  Миляуши Махмутовны

на 2018 – 2022 г.

с. Казкеево

Личная карта учителя

Год рождения:  21.06.1986

Домашний адрес: 423740, РТ, Актанышский район, село Актаныш, ул. Колхозная д.28

Контактный телефон: 89534925359

Образование: высшее, Елабужский педагогический университет , учитель татарского языка и литературы,  2009 г.

Предмет:  учитель татарского языка и литературы

Педагогический стаж: с 15  августа  2006 года.

Общий стаж трудовой деятельности: с 15   августа  2006 года.

Должность: учитель татарского языка и литературы

Прохождение курсов:  ПМЦПКиППРО ИПиО КФУ

Тема курсов:  «Теория и методика преподавания учебных предметов «Татарский язык» и «Татарская литература» в условиях внедрения ФГОС»  с 03.10. по 21.10.16, удостоверение № 048754, в объёме 108 часов

Тема самообразования: «Применение коммуникативной технологии с целью повышения качества знаний русскоязычных учащихся».

Технология, по которой работает учитель: технология личностно-ориентированного обучения.

Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, олимпиад, участие в школьных, районных и республиканских конкурсах, проведение вечеров, предметных недель.

Общественно-педагогическая деятельность:  член профсоюзной комиссии школы.

Творческие замыслы: участие в районном МО, в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, предметных семинарах, составление презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям.

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период
3. Разделы программы профессионального развития педагога

• Формы представления результатов педагогической деятельности
• Схема самоооценки учебного занятия
• Методическая продукция (учебно-программная документация)

4. План самообразования

• Задачи
• Перечень вопросов по самообразованию
• Предполагаемый результат
• Формы отчета
  

5. Список использованной литературы.

1.Пояснительная записка.

Современный урок – это, прежде всего урок,
на котором учитель умело, использует все возможности
для развития личности ученика,
её активного умственного роста,
глубокого и осмысленного усвоения знаний,
для формирования её нравственных основ.

Конаржевский Ю.А.

Наше время – это время перемен. Общество заинтересовано в людях высокого профессионального уровня и деловых качеств, способных принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Правительство нашей страны указало, что одним из приоритетов развития России является образование, причём качественное образование.

Использование инновационных технологий позволяет  повысить эффективность учебного процесса. Китайская мудрость гласит: "Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников.

Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания учащимися на уроке  с использованием инновационных технологий были результатом их собственных поисков.

Говоря о конкретном опыте внедрения  и использования инноваций в работе учителя татарского языка и литературы   необходимо, прежде всего, отметить, что сравнительно успешному осуществлению этого процесса способствует самосовершенствование учителя в различных сферах образования, это использование новых информационных технологий в процесс обучения, использование локальной сети на уроках, использование на уроках интерактивной доски, создание персонального сайта учителя. Все эти факторы должны используются в педагогической практике.

На современном этапе развития школьного образования проблема подготовки выпускников, хорошо владеющих компьютерными технологиями, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, способных мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Применение этих технологий в обучении татарского языка и литературы  объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением инновационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Между учителем и учеником складываются “субъект-субъективные” отношения. Учитель должен выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность.

Таким образом, современный уровень развития инновационных технологий позволяет значительно увеличить комфортность образовательной среды, повысить эффективность использования учебного времени на уроке, повысить качества знаний учащихся.

2. Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период

      Одной из важнейших задач реформирования системы образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров. На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация. В связи с тем, что аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период.
      В индивидуальную программу профессионального развития педагога необходимо вносить и результаты внутришкольного контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией школы или специалистами методических служб. Представляют интерес и материалы, полученные в результате опроса учащихся, их родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга. 
На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период.
Если такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволит сформировать обобщенную характеристику деятельности учителя и полученных им результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных процедур.

               3.Разделы программы профессионального развития

• Изучение психолого-педагогической литературы.
• Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса.
• Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения).
• Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария.
• Участие в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе методической работы.
• Обучение на курсах повышения квалификации.
• Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы.
• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.)

Формы представления результатов педагогической деятельности

• Серия учебных занятий
• Методическая продукция
• Портфолио
• Собеседование
• Творческий отчет
• Представление результатов педагогической деятельности
• Мастер-класс
• Творческая мастерская
• Педагогический проект
• Отчет о результатах (ходе) экспериментальной, инновационной деятельности
• Профессиональные конкурсы

Схема самоооценки учебного занятия

• Оценка содержания учебного материала.
• Оценка эффективности способов деятельности на уроке.
• Оценка основных характеристик деятельности учащихся на занятии.
• Оценка целей и результатов проведенного занятия.
• Оценка содержания учебного материала на уроке:
• научность, доступность изучаемого учебного материала;
• актуальность материала и его связь с жизнью;
• степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации;
• оптимальность объема предложенного для усвоения материала.

Методическая продукция педагога (учебно-программная документация)

• Рабочие программы по учебным предметам, элективным, факультативным курсам.
• Учебно-тематические планы, технологические карты изучения тем курса.
• Описание методических особенностей преподавания отдельных вопросов программы, тем, разделов, учебных курсов.
• Программно-методическое обеспечение курса.
• Модель технологии обучения, описание методической системы.
• Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр, лабораторных и практических работ; сценарии предметных праздников, турнирных, конкурсных форм и т.д.

4. План самообразования.

Цель: повысить свои теоритические знания по применению новых образовательных технологий, совершенствовать научно-методический уровень и профессиональное мастерство.

Достижение этой цели обеспечивается решением следующих задач:  

• изучить методическую и научную литературу по вопросу;
• использование ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности для повышения мотивации к предмету и качества образования;
• принять участие в работе сообществ учителей на портале «Электронное образование»;
• посетить мероприятия своих коллег и принять участие в обмене опытом;
• провести самоанализ и самооценку собственных мероприятий;
• совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников  образовательного процесса;
• изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий; 
• формировать способность учащихся к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;
• планирование контроля  качества знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения;
• анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время.

Перечень вопросов по самообразованию:

1. изучение психолого-педагогической литературы;
2. разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
3. проектная и исследовательская деятельность;
4. анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
5. продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
6. планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

1. разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС
2. формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
3. повышение качества преподаваемых предметов;
4. участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного и районного МО учителей естественно - математического цикла;
5. умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах, семинарах, конференциях.

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная.

 Ожидаемые результаты: повышение качества обучения; рост мотивации и творческого потенциала обучающихся.

Основные  направление работы

Список  литературы:

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года. — М.: АПК и ПРО, 2008
2. Изучение научно-педагогической литературы по ФГОС (по мере выхода рекомендаций);

Требование к загружаемым материалам

Информационная карта

Постановка образовательных целей

План урока

Урок№12

                 Комментария:   Мин үз эшем белән һәрвакыт горурланам. Укучылар минем эшчәнлегемнән кәнагать, һәрбер дәрестә уңай нәтиҗәләргә ирешәбез. Күп дәресемдә күрсәтмә материаллар кулланам. Дәресем уен белән берлектә, төрле эш алымнары ярдәмендә үрелеп бара.

Рефлексивный отчёт

1. Насколько эффективной оказалась Ваша деятельность на основе анализа результатов или контрольной работы класса в целом?

Ответ: Учащимися понят теоретический материал, а также сформированы умения и навыки по теме урока.

2. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об особенностях школы, класса, социального окружения при планировании и проведении урока?

Ответ: Опиралась на ранее полученных знания, умения и навыки учащихся. Учитывалась материально-техническое оборудование и насыщенность класса.

3. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об индивидуальных особенностях и потребностях обучающихся при планировани урока?

Ответ: Учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

4. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об индивидуальных особенностях и потребностях обучающихся при проведении урока, насколько эффективной оказалась Ваша деятельность в связи с полученными результами обучающихся на материале контрольной работы?

Ответ:  Были выделены  общие цели и задачи, которые предполагались поставить перед всеми учащимися, и те частные цели и задачи, которые могли быть поставлены перед различными дифференцированными группами учеников или перед отдельными школьниками. Продумала, как и какие цели оставить скрытими, какие “открыть” для учащихся. А также –в каком виде сформулировать их. Принимая во внимание, что у некоторых обучающихся снижено зрение, мною был использован крупный шрифт при составлении презентации. Благодаря применению разнообразных форм деятельности и типов заданий активность обучающихся была направлена на познавательную деятельность. Результатаы контрольной работы совпадают с прогнозируемым уровнем реальных возможностей учащихся, поэтому свою работу я считаю эффективной.

5. Проведите анализ корректности целей урока на основе полученных результатов обучающихся или на материале контрольной работы?

Ответ:  Этапы урока логически следовали один за другим, материал соответствовал теме урока. Исходя из анализа контрольной работы и качества ее выполнения можно сделать вывод о том, что конечные образовательные результаты были обучающимися достигнуты. Значит, цели урока были корректными.

6. Проанализируйте реализацию запланированных трудовых действий на уроке. Проанализируйте причины  не успешности, по которым не удалось продемонстрировать владения определенными трудовыми действиями?

Ответ: Запланированные трудовые действия мною реализованы, так как я достаточно владею формами и методами обучения, профессиональной установкой на оказание помощи любому ученику вне зависимости от его реальных образовательных возможностей, особенностей поведения, состояния психического и физического здоровья; умением поддерживать их эмоциональное благополучие в школе; умением общаться с учащимися, понимая и принимая их;  владею ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми.  Причин для неуспешности, по которым не удалось продемонстрировать владения     трудовыми действиями во время проведения урока, не было.

7. Предложите вариант перестройки хода урока, который позволит Вам реализовать запланированное трудовое действие, отмеченное в пункте выше?

Ответ: Как вариант перестроения хода урока можно привести пример такой деятельности детей: ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем-он должен выполнять это задание, а другой –контролером –должен проверить правильность выполненного задания. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем, становится контролером, а контролер-исполнителем. Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научатся контролировать и себя, становятся более внимательными.

8. Какие результаты самооценки освоения Вами профессиональных компетенций Вы могли бы использовать при планировании следующих уроков?

  Ответ: Умение учитывать уровень развития учащихся при постановке целей и задач обучения и развития в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Умение поддерживать интерес к различным видам учебной деятельности. Применение современных здоровьесберегающих технологий. Знание педагогических технологий. Умение моделировать предметно-пространственную среду с учетом интересов и индивидуальных особенностей учащихся. Умение устанавливать взаимодействие педагога с учащимися.

9. Проанализируйте, что в Вашей деятельности повлияло на освоение запланированных  образовательных результатов обучающимися?

Ответ:  Я считаю, что логически построенный ход урока, выбор форм, методов работы, соответсвие деятельности указанным планируемым образовательным результатам на уроке способствовали освоению обучающимися запланированных образовательных результатов. По моему мнению, побуждение обучающихся высказывать свое мнение, предположения и организация обсуждения во времяурока повлияли на освоение запланированных метапредметныъ результатов: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, научиться высказывать своё предположение на основе работы с предположенным материалом, научиться планировать и осуществлять работу в парах, в группе и индивидуально. Мне удалось позитивно настроить учеников, мотивировать для активной работы, предоставляя учащимися время на обдумывание ответа, задавая открытые вопросы при фронтальной работе и реагируя на их ответы. Таким образом, я предоставила им возможность осуществить предметные результаты.

10.  Как вы считаете, уровень владения какими конкретными прфессиональными компетенциями (трудовыми действиями) и в каком объеме Вам необходимо повысить? Опишите Вашу зону профессионального развития.

           Ответ: Совершенствовать умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные маршруты с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся. Самообразование, самосовершенствование, самокритичность, целеустремленность и овладение новыми современными электронными технологиями.