Консультация для родителей (законных представителей)

 «Роль семьи в формировании здорового образа жизни»

«Берегите здоровье смолоду!» - эта пословица имеет глубокий смысл. Формирование здорового образа жизни должно начинаться с рождения ребенка для того чтобы у человека уже выработалось осознанное отношение к своему здоровью. Условия, от которых зависит направленность формирования личности ребенка, а также его здоровье, закладываются в семье. То, что прививают ребенку с детства и отрочества в семье в сфере нравственных, этических и других начал, определяет все его дальнейшее поведение в жизни, отношение к себе, своему здоровью и здоровью окружающих. Даже в раннем школьном возрасте ребенок еще не способен осознанно и адекватно следовать элементарным нормам гигиены и санитарии, выполнять требования ЗОЖ, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих. Все это выдвигает на первый план задачу перед родителями по возможно более ранней выработки у маленького ребенка умений и навыков, способствующих сохранению своего здоровья. Конечно, здоровье детей напрямую зависит от условий жизни в семье, санитарной грамотности, гигиенической культуры родителей и уровня их образования. Как правило, у взрослых возникает интерес к проблеме воспитания привычки к здоровому образу жизни лишь тогда, когда ребёнку уже требуется психологическая или медицинская помощь. Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а формируется у человека с ранних лет, прежде всего внутри семьи, в которой родился и воспитывался ребенок. ЗОЖ служит укреплению всей семьи. Ребенок должен узнать лучшие семейные российские традиции, понять значение и важность семьи в жизни человека, роль ребенка в семье, освоить нормы и этику отношений с родителями и другими членами семьи. Духовное здоровье - это та вершина, на которую каждый должен подняться сам. Основной задачей для родителей является: формирование у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. В этом ничто не может заменить авторитет взрослого. Поэтому родители должны сами воспринять философию ЗОЖ и вступить на путь здоровья. Существует правило: "Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья, иначе его некуда будет вести!".Даже в раннем дошкольном возрасте ребенок еще не способен осознанно и адекватно следовать элементарным нормам гигиены и санитарии, выполнять требования ЗОЖ, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих. Все это выдвигает на первый план задачу перед родителями по возможно более ранней выработки у маленького ребенка умений и навыков, способствующих сохранению своего здоровья. Домашний режим дошкольника – одна из важных составляющих семейного воспитания, позволяющих сохранять высокий уровень работоспособности, отодвинуть утомление и исключить переутомление. Семья организует рациональный домашний режим – сон, оптимальный двигательный режим, рациональное питание, закаливание, личную гигиену, нравственное и этическое воспитание, отказ от разрушителей здоровья и т.д. Режим в детском саду должен соответствовать домашнему режиму. Еще очень важная проблема, связанная со здоровьем детей – это просмотр телевизора и пользование компьютером. Компьютер и телевизор, несомненно, полезны для развития кругозора, памяти, внимания, мышления, координации ребенка, но при условии разумного подхода к выбору игр и передач, а также непрерывного времени пребывания ребенка перед экраном, которое не должно превышать 30 минут. Формируя здоровый образ жизни ребенка, семья должна привить ребенку следующие основные знания, навыки и умения:- знание правил личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.;- умение правильно строить режим дня и выполнять его;- умение анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;- умение взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания (дом, класс, улица, дорога, лес) безопасна для жизни;- знание основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма человека;- умение измерять рост, массу тела, определять частоту своего пульса и дыхания, понимание значения определения этих показателей для контроля за состоянием здоровья и его коррекции;- понимание значения ЗОЖ для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;- умение правильно строить режим дня и выполнять его;- знание основных правил рационального питания с учетом возраста;- понимание значения двигательной активности для развития здорового организма;- знание правил профилактики заболеваний позвоночника, стопы, органов зрения, слуха и других;- знание основных природных факторов, укрепляющих здоровье, и правил их использования;- знание правил сохранения здоровья от простудных и некоторых других инфекционных заболеваний;- умение анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;- умение оказывать простейшую помощь при небольших порезах, ушибах, ожогах, обморожениях.

Валеологические игры, направленные на формирование здорового образа жизни дошкольников.

«Здоровье   – это драгоценность ( и при этом единственная) ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяческих благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной ».

                                                                                                                М. Монтень

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий проводимых ежедневно включает в себя:

1.Утреннюю гимнастику.

2.Физическую культуру.

3.Двигательную разминку во время перерыва между НОД. Физкультминутку

4.Гимнастику после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами.

5.Подвижные игры и физические упражнения на прогулке в подгруппах и индивидуально.

6.Логоритмику.

7.День здоровья.

8.Физкультурный праздник.

9.Физкультурный досуг.

10.Индивидуальную работу по развитию движений.

11.Закаливание.

Предлагаю вашему вниманию несколько интересных валеологических игр.

1. «Здоровье и цвет»

     Дидактическая задача: Учить создавать определенный настрой на определенный вид деятельности с помощью цвета.

     Игровые правила: нужно соотносить определенный цвет с определенным видом деятельности.

     Игровые действия: соотнесение цвета с соответствующем видом деятельности.

    Ход игры:

    Воспитатель предлагает детям выбрать цвет и соотнести с соответствующим видом деятельности:

Красный - возбуждающий энергетический (занятия, экзамен, спорт);

Желтый – при напряженной работе глаз (пишут,  рисуют, читают);

Синий , голубой - при напряженных физических нагрузках (отдых после физических нагрузок); фиолетовый—ускоряет процесс регенерации ( быстрое заживление , восстановление после болезни); оранжевый- для преодоления вялости (поют, танцуют); зеленый- для создания положительного эмоционального фона (спальня, отдых).

Игра может проводиться как часть занятия по познавательному развитию, так и в свободной деятельности , как самостоятельная игра.

2. Игра «Это правда или нет?»

Воспитатель показывает детям изображение мальчика со здоровым румянцем:  « Это Миша, который обратил в бегство всех микробов и теперь совсем здоров. Давайте проверим, хорошо ли вы запомнили, как бороться с микробами. Если то, что я скажу , правильно, вы отвечайте «Правда». А если я скажу что-то неверно, отвечайте «Неправдв».

Вас прошу я дать ответ:

Это правда или нет?

Чтоб с микробами не знаться,

Надо, дети, закаляться?

Никогда чтоб не хворать,

Надо целый день проспать?

Если хочешь сильным быть,

Со спортом надобно дружить?

Чтоб зимою не болеть,

На улице надо петь?

И от гриппа, от ангины

Нас спасают витамины?

Будешь кушать лук, чеснок-

Тебя простуда не найдет?

Хочешь самым крепким стать?

Сосульки начинай лизать!

Ешь побольше витаминов-

Будешь сильным и красивым?

Миша- А теперь пора прощаться,

Всем желаю закаляться,

Не болеть и не хворать,

Физкультурниками стать.

Также можно провести массаж ушей.

Цель массажа: воздействовать на слуховой аппарат и активные точки кишечника, выходящие на ушные раковины.

Чтобы уши не болели,

Разомнем мы их скорее (мягко разминаем пальцами ушную раковину)

Вот сгибаем, отпускаем

И еще раз повторяем ( сгибаем ухо вниз и отпускаем).

Козелок мы разомнем

По уху пальчиком ведем (Большим и указательным пальцами разминаем козелок)

И ладошкой прижимаем,

Сильно, сильно растираем. (Растираем все ухо ладонями).

Предлагаю всех желающих принять участие в упражнении под  песню «Аэробика» (муз. Тухманова).

Цель: познакомить родителей с социо-игровыми технологиями для детей среднего возраста
Задачи:
1. Создать положительный эмоциональный заряд у детей и их родителей.
2. Познакомить родителей и детей с разными развивающими играми с использованием пуговиц.
3. Стимулировать родителей использовать предложенные игры дома.
Материал: различные пуговицы в коробке, музыкальный центр, подвижная и спокойная музыка.
Ход:
Здравствуйте! Рада видеть вас на нашем занятии, садимся на стульчики в круг. Как всегда, начинаем с приветствия. Сегодня к нам в гости пришла пуговичка (любая большая пуговица) будем передавать по кругу со словами: «Привет, я рад(а) тебя видеть!»
Разделитесь на пары- родитель и ребенок, возьмите 1 коробку с пуговицами на двоих.
Пуговичный массаж
Цель игры: развитие тактильных ощущений, управление мышцами мелкой моторики.
-опустить руки в пуговицы,
-провести ладонями по их поверхности,
-взять пуговицы в кулак, чуть приподнять и разжать,
-набрать пуговицы в горсть и пересыпать их из ладони в ладонь,
-захватить щепотку пуговиц то одной, то другой руками,
-перекатывать одну пуговицу по пальцам и т.п.
Каждый возьмите полные кулачки пуговиц, сколько влезет и перенесите их за столы. Сейчас мы с вами поиграем.
«Найди такую же»
Цель: Развитие внимания
Ход игры: перед ребенком высыпается несколько (от 10 штук) разноцветных пуговиц. Две должны быть одинаковыми
Одна дается ребенку: «Найди такую же»
«Какой пуговицы в ряду не хватает»
Цель игры: развитие внимания, восприятия.
Ход игры: перед ребенком взрослый выкладывает два одинаковых ряда пуговиц, но во втором ряду одной или двух пуговиц не хватает, нужно назвать, какой пуговицы не хватает.
«Перепутанные пуговицы»
Цель: Развитие внимания
Ход игры: перед ребенком ставятся коробочки, в которых пуговицы собраны по определенным признакам (по цвету, форме, величине...), но с ошибками,
Ребенку нужно найти все ошибки.
«Чем отличаются»
Цель игры: развитие внимания, восприятия.
Ход игры: перед ребенком выкладывается два одинаковых ряда пуговиц, но во втором ряду есть лишние 1-2 пуговицы или пуговицы отличаются, ребенку нужно найти, чем один ряд отличается от другого.
Сейчас каждый родитель по очереди назовет признак, по которому мы будем искать пуговицы.
«Разложи правильно»
Цель: Развитие внимания, восприятия
Ход игры: ребенку нужно разложить пуговицы по определенным признакам в разные коробки: по цвету, по форме, по наличию дырочек и т.п.
«Сериация»

Цель: Развитие восприятия
Ход игры: ребенку предлагают выложить пуговицы от самой большой к самой маленькой, от самой яркой к самой бледной.
Теперь дети по кругу по очереди называют признаки, а взрослые ищут.
Как вы думаете, какие психические процессы помогали нам в выполнении заданий? 
Хорошо, а теперь новые игры, делимся на четверки: 2 ребенка и 2 родителя
«4-й лишний»
Цель: Развитие мышления
Ход игры: перед детьми высыпают 4 пуговицы, 3 из которых объединены одним признаком, 4-я – лишняя. Ребенку нужно найти закономерность, выявить лишнюю и объяснить, почему она лишняя. Игра повторяется 2-4 раза.
«Отгадай, какая пуговица»
Цель игры: развитие мышления, словаря.
Ход игры: перед детьми высыпается несколько пуговиц, водящий описывает пуговицу. Остальные должны догадаться, о какой пуговке он говорит. Чем старше дети, тем менее легкие описания. (Напр. для старших детей: «эта пуговица с двумя дырками, не зеленая, не большая, ее соседка красная пуговица…») Кто отгадал, становиться водящим, игра повторяется 2-4 раза.
Как вы думаете, какие психические процессы помогали нам в выполнении заданий? Молодцы, а теперь поиграем в более подвижные игры, делимся на 2 команды: взрослые и дети
«Кто больше найдет»
Цель игры: развитие внимания.
Ход игры: в помещении в разные места разложены пуговицы. Чья команда найдет больше пуговиц и соберет их в коробочку. (Включается ритмичная музыка) По окончании подсчитывается количество пуговиц в каждой команде.
«Спрятанная пуговица»
Цель игры: развитие внимания, мышления
Ход игры: водящий выходит за дверь, остальные прячут пуговицу, он должен ее найти по подсказке «тепло- холодно».
«Передай пуговицу»
Цель игры: развитие внимания, коммуникативных навыков
Ход игры: Водящий выходит за дверь, играющие становятся в круг, под музыку передают пуговичку, как только музыка заканчивается, тот у кого пуговица, зажимает ее в кулак, все вытягивают руки, сжатые в кулак перед собой, водящий ходит по кругу и отгадывает, у кого пуговка. Количество попыток зависит от числа играющих.
А теперь делимся на пары: ребенок-родитель. Играем в игру «Тортик», выберите, кто из вас будет тортик, а кто кондитер.
«Тортик»
Цель игры: снятие мышечного напряжения
Ход игры: «Тортик» ложится на живот, кондитер производит имитацию готовки торта на спине. «Сначала вбиваем яйца, сыпем муку, льем молоко, солим, сластим, всё тщательно размешиваем, раскатываем тесто, украшаем (кто чем хочет: воображаемыми ягодами, шоколадом, фруктами и т.п., можно использовать для украшения пуговки). Отправляем тортик в печку. Когда тортик будет готов, он издает звуки «Пф, пФ, пФ). Можно вытаскивать, любоваться, разрезать на кусочки и съесть. Затем меняемся местами, игра начинается снова.»На этом наше занятие закончилось, предлагаю всем сесть в кружок и по очереди рассказать свои впечатления от игр. (Если взрослому или ребенку трудно начать, можно помочь наводящими вопросами: что понравилось, что нет, какая игра понравилась, какая была сложной и т.п.)
Всем большое спасибо, мне понравилось с вами играть, во все игры мы не успели поиграть, поэтому на память о сегодняшнем занятии возьмите, пожалуйста , распечатанные игры с пуговицами, надеюсь Вы найдете время поиграть в них дома.

Развитие творческой активности воспитанников в музыкально-                           театрализованной досуговой деятельности.

Музыкально- игровая деятельность одна из самых доступных видов приобщения воспитанников дошкольного возраста к творчеству, музыкальному искусству и воспитанию личности посредством музыкального искусства. В этой деятельности сочетаются музыка, движение и слово, что является природосообразным способом развития детей.

Досуговое направление заключается в объединении усилий, как музыкального руководителя, усилий воспитателя и посильном участии родителей, направленном на организацию досуговой деятельности детей. Она  включает в себя следующие виды:

отдых – игровая деятельность, прослушивание по желанию ребёнка различных произведений, просмотр иллюстраций, фильмов и музыкальных сказок;

развлечения – концерты, вечера досуга, театрализованные представления, музыкальные викторины и конкурсы, игры - забавы;

праздники – международные, государственные, народные и фольклорные, православные, бытовые, семейные и специально организуемые;

музыкально – образовательная деятельность – познавательные беседы, экскурсии, посещения музеев, выставок, концертов и театра;

творчество – деятельность детей в кружках и студиях при дошкольном учреждении.

Досуг является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни ребёнка. Нами используются различные методы досуговой педагогики, для введения дошкольника в этот вид деятельности.

 Метод игры и игрового тренинга. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребёнка, становится его воспитательным тренингом. Игра выявляет знания и интеллектуальные силы ребёнка, показывает уровень развития организаторских способностей детей, выявляет их физические способности: ловкость, силу, выносливость и др.

Методы театрализации. Метод театрализации реализуется через костюмирование, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы.

Методы импровизации. Импровизация - это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом.

Виды музыкальной деятельности реализуются на занятиях, в повседневной жизни детского сада, в процессе досуговой деятельности (во время отдыха, вечеров развлечений, праздников, самообразования, в процессе творчества, а также в быту).

Музыкальный компонент театрализации расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный язык мыслей и чувств. В этом случае у детей увеличивается количество и объём анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных) .

Вместе с тем, процесс музыкальной деятельности строится в основном на искусственно созданных образах, которым нет звуковой и ритмической аналогии в окружающей действительности (куклы поют, зайцы пляшут и т. д.), все это может быть обыграно при помощи театрализации.

Театральная деятельность детей включает в себя несколько разделов:

- основы кукловождения,

- актерское мастерство,

- игровое творчество,

- имитирование на музыкальных инструментах,

- песенное и танцевальное творчество детей,

- проведение праздников и развлечений.

У каждого ребёнка есть потребность в творческой деятельности. В детстве ребёнок ищет возможности реализовать свой потенциал и именно через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность. Творческая деятельность- это деятельность, рождающая нечто новое; свободное отражение личностного «Я». Любое творчество для ребенка - больше процесс, чем результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в живые образы и действия. Именно через театрализованную деятельность каждый ребёнок может проявить свои чувства, эмоции, желания и взгляды, причём не только наедине с собой, но и публично, не стесняясь присутствия слушателей. Поэтому в свою работу по музыкальному воспитанию я включаю разнообразные театральные игры, игровые упражнения, этюды и театральные постановки.

В процессе театрализованных игр происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности. В процессе создания театрализованных представлений на основе музыкальных произведений для ребенка открывается еще одна сторона искусства, еще один способ самовыражения, с помощью которого он может стать непосредственным творцом.

Элементы театрализации могут быть использованы как при проведении развлекательных мероприятий и праздников, так и на основных занятиях. В процессе музыкального воспитания детей, постепенно усложняются упражнения, выполняемые ребенком, и вместе с тем возрастает и его самореализация в творческой сфере.

Театрализованные представления, обыгрывание музыкальных произведений занимают немаловажное место в целостном музыкальном воспитании ребенка. Театрализация позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие дошкольника, его открытость, раскрепощенности, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Участвуя в драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное в выполнении действие, т. к. оно не опирается ни на какой овеществленный образец.

Музыкальный компонент театрализации расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный язык мыслей и чувств. В этом случае у детей увеличивается количество и объём анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных) .

Музыкально- игровые занятия проводятся в виде небольших театрализованных миниатюр, главными героями которых выступают игрушки «би-ба-бо». Дети имеют возможность потанцевать, помузицировать на шумовых музыкальных инструментах, попеть, поиграть в подвижные и пальчиковые игры. Слушание небольших отрывков классической музыки обогащает впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности, тем самым содействует первоначальному развитию музыкального вкуса.

Музыкально- игровая деятельность способствует речевому развитию ребенка, стимулируют речь за счет за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения ( с игрушками, сверстниками).

Игровые театрализованные досуги помогают освоить элементарные этические понятия, воспитывают культуру общения и эмоциональную отзывчивость , развивают эстетический вкус. Раннее обучение музыке является эффективным средством развития психической и интеллектуальной сферы.

Основные задачи

1. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам

2. Последовательно знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальные комедии)

3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа. Моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

Виды театра в детском саду:

• настольный театр

• книжка-театр

• театр пяти пальцев

• театр масок

• театр ручных теней

• пальчиковый теневой театр

• театр «живых» теней

• магнитный театр

Основные направления работы с детьми

Театральная игра

Ритмопластика

Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал:

1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.

2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.

3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми, привлечение главной куклы - Петрушки в решение познавательных задач.

Пример мини-игры:

 «Эхо» ( для детей 4-5 лет).                                                        

Цель: Менять интонационную окраску при чтении текста.

   Ход: «Мы бродили тёмным бором,

             Мы спросили дружно хором:

            - Дома ль бабушка Яга?

              Лес ответил нам:

             - Ага!»

Текст повторяется, заменяется лишь наречие- как спросили? –  

«Дружно; тихо; грозно; трусливо; смело…»    

Развитие творческих способностей воспитанников 4-5 лет, посредством                театрализованной деятельности

             На основании Указа президента России 2019 год объявлен в нашей стране годом театра- цель которого сохранить и популяризировать лучшие отечественные театральные традиции и «в целях дальнейшего  развития театрального искусства» В.В. Путин.

            Театр – искусство синтетическое, оно воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств: музыка, художественное слово, наглядный образ, изобразительное искусство. Врачи, физиологи, педагоги утверждают, что наше физическое здоровье зависит от наших эмоций. Ребенок, погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивая эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Н. Бехтерева, Д. Камбарова, С. Маневский, В. Матвеева утверждали, что особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального состояния ребенка.  Кроме того, исследования отечественных и зарубежных ученых, показали, что одним из серьезных огорчений, которые взрослые доставляют детям, является лишение их возможности выбора. В театрализованной деятельности имеются большие возможности для расширения инициативы и самостоятельности детей при выборе характера для своего героя.

           Творческие способности у воспитанников появляются и развиваются на базе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый энтузиазм к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новейших образов, побуждает к мышлению.

          Каждый год в мою группу приходят разные дети: сообразительные, смышленые и не очень, контактные и замкнутые…. Но всех их объединяет одна, и с моей точки зрения, беда - они удивляются и восхищаются всѐ меньше и меньше, интересы их однообразны: куклы Винкс, Барби, Халк и т.д. компьютеры, игровые приставки. А ведь наше общество как никогда нуждается в активных и творческих людях. Чем можно увлечь чистую детскую душу? Как же разбудить в детях интерес к миру и к самим себе? Как заставить их душу «трудиться»? Как сделать творческую деятельность потребностью, необходимой частью жизни? Размышляя над этими вопросами, пришла к выводу: помочь может театрально - игровая деятельность, так как она является самым увлекательным и популярным направлением в дошкольном воспитании. Это объясняется и спецификой этого вида искусства и психологическими особенностями дошкольников.              Существует множество форм обучения и воспитания как процесса всестороннего развития детей, но театральная деятельность стоит в этом ряду на первом месте. Этот вид деятельности, где игра, воспитание и обучение неразрывно связаны. Театр позволяет строить взаимодействие и общение его участников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

          Театр - это волшебный край, в котором ребѐнок радуется играя, а в игре он познаѐт мир (Г. И. Мерзлякова). Именно искусство способно разбудить детские чувства, воображение и фантазию, раскрыть духовный и творческий потенциал ребѐнка и даѐт реальную возможность адаптироваться в социальной среде. Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременному достижению трех основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; личностно-социальному развитию воспитанников.

            Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлению перед аудиторией. Здесь большую роль играют показы отрывков из сказок, где присутствуют любимые сказочные персонажи, а так же выступления перед большой аудиторией. Для развития выразительности речи детей в своей работе использую артикуляционную гимнастику, упражнения для губ и языка, дыхательную гимнастику, звукоподражание голосам птиц, животных. Это служит хорошим тренингом для развития речевого аппарата, мышц лица, а самое главное, - дети любят эти упражнения, что способствует положительному эмоциональному настрою на образовательную деятельность. Также необходимо включать фольклор: скороговорки, загадки, потешки, дразнилки, заклички, что также способствует развитию эмоциональной сферы, речевому развитию в целом. Для развития памяти, воображения, фантазирования можно использовать пальчиковые игры, пальчиковый театр, обыгрывание стихов. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации непосредственно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость также позволяет каждому ребенку проявить собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности, раскрепостить движения. Дети становятся не зажаты, выразительны и эмоциональны. Полученные знания, умения и навыки они могут применить в любом другом виде деятельности, будь то домашний спектакль или городское мероприятие. Считаю, что тема «Развитие творческих способностей детей средством театрализованной деятельности», в настоящее время особо актуальна. В чѐм же еѐ актуальность? В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта. С этим связано стремление родителей дать детям знания, а не способность чувствовать, думать и творить. Цель работы - создать максимально благоприятные условия для развития творческих способностей детей. Для достижения этой цели ставлю следующие задачи:

1. Поддерживать у воспитанников интерес к театрально-игровой деятельности, поощряя их участие в ней.
2.  Развивать способность удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в знакомых произведениях.
3.   Совершенствовать артистические навыки воспитанников в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
4.   Сформировать у воспитанников коммуникативные качества и партнѐрские отношения: учить соотносить свои интересы и желания с интересами других детей.
5.  Приобщить к театральной культуре, обогатить театральный опыт воспитанников: знания о театре, театральной терминологии.

             Я использую в работе следующие методы и приёмы обучения: показ и объяснение; знакомство с правилами игр и их разучивание; рассматривание предметов и атрибутов; чтение и рассказывание художественных произведений; беседы; вопросы; заучивание стихов, песенок, потешек,  чистоговорок и скороговорок; пальчиковая гимнастика; загадывание и отгадывание загадок; работа над этюдами; Имитация движений и звукоподражание.

Учитывая требования ФГОС, использую интеграцию театрально-игровой деятельности в образовательные области.

 Элементы сказкотерапии: придумывание начала, середины или окончания произведения (рассказ, рисование или драматизация, введение или замена героя произведения, смена характера или действия. Интеграция в художественно-эстетическую область развития: рисование, лепка, аппликация, нетрадиционные методики рисования (ниткография, кляксография, рисование крупой, аппликация из салфеток, мозаика, пластилинография и т. д.)

          Использую музыкальное сопровождение спектаклей и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку.  Интеграция с познавательной областью развития: конструирование из крупного и мелкого конструктора, конструктора «Лего» и бумаги. Сенсорное развитие – моторика, слух, речь, обоняние (например: волшебный мешочек).  Интеграция с коммуникативной областью – чтение художественной литературы. Интеграция с областями - физическое развитие, здоровье: подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, занятия на свежем воздухе. Исходя из опыта своей работы, я сделала вывод, что любая задача любого в образовательной области решается детьми легче и проще, быстрее, если еѐ обыграют. Поэтому театрализованная деятельность стала значительным помощником при подготовке и проведении ОД. Для дошкольников учебные задачи, прямо поставленные перед ними, не всегда бывают интересны, и следовательно, не играют особой роли в его развитии. Например: знакомя детей с представлением деления предмета на равные части по ФЭМП можно очень  много времени потратить на объяснения этого процесса, а можно просто разыграть сценку деления сыра лисой из сказки о двух медвежатах. В итоге результат получается эффективнее и знания гораздо прочнее. Благодаря необычному сказочному сюжету, такие занятия  позволяют заинтересовать детей, так как естественная потребность вмешаться в ход событий и повлиять на них заставляет детей приложить максимум усилий для выполнения заданий. Приобщаю родителей к подготовке спектаклей: они помогают в создании костюмов, в разучивании наиболее сложных диалогов. Являются зрителями, которые искренне переживают за своих маленьких актѐров.

Немалое место в моей работе с детьми по театрализованной деятельности занимает организация кукольного театра.

Кукольный театр — искусство, с которым знакомятся малыши на раннем этапе своей жизни, является любимым детским зрелищем. Малыши нередко бояться Деда Мороза, Медведя и других персонажей в исполнении актеров на сцене театров, но с удовольствием играют игрушками, изображающими их маленького размера. Привыкшие к небольшим размерам игрушек, не пугаются волка или Бабы Яги, даже грозят пальчиками и прогоняют. Поэтому кукольный театр для маленьких имеет даже некоторые преимущества перед театром, в котором выступают артисты-люди. Он давно стал необходимой составляющей в жизни нашей группы.

Каково же значение кукольного театра для развития творческих способностей детей дошкольного возраста?

Наш кукольный театр воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра применяются и художественное слово, и наглядный образ: кукла, живописно-декоративное оформление, песня, музыкальное сопровождение.

Использование кукольного театра оказывает большую помощь в повседневной работе с детьми для развития в детях умственного, нравственного, эстетического воспитания. Создает детям хорошее настроение, обогащает впечатлениями, вызывает у них эмоции, способствует развитию патриотизма и художественного воспитания. Счастливые улыбки, горящие глаза и радостные лица наших малышей во время спектакля убедительно свидетельствуют, как дети любят кукольный театр, ждут с нетерпением открытия занавеса.

Очень важно его воспитательное значение. В дошкольный период у ребенка начинают формироваться характер, интересы, отношение к окружающему. Именно в этом возрасте очень полезно показывать детям примеры дружбы, доброты, любви к России, честности, правдивости, трудолюбия, показать слезы и смех, и образ современной жизни.

Кукольный театр, по своей природе близок и понятен маленьким детям и поэтому имеет для них огромное эмоциональное воздействие. На сцене нашего театра они видят знакомые и любимые куклы, игрушки. Когда же «ожившие» куклы начинают двигаться, говорить, они переносят детей в совершенно новый, увлекательный мир, мир живых игрушек, где все необыкновенно, все возможно и привлекательно.

Музыка важная составляющая спектакля и эстетического воспитания малышей. Она оттеняет, задает характер и ритм каждому герою, каждой мизансцене, подчеркивает ритмичность движений кукол их настроение. Спектакль кукольного театра не проходит без пения и плясок кукол, которые очень любят и знают дети. Музыка оформляет, дает объем спектаклю. Знакомые мелодии и песни сближают детей и героев. Очень хорошо, когда дети сами поют песенку с героем и танцуют в перерыве спектакля вместе с героями, выполняя знакомые движения в играх и в танцах.

С помощью музыкального фона малыши слышат разные музыкальные инструменты и видят их в руках кукол. Этим способом мы приоткрываем мир музыки и учим различать голоса музыкальных инструментов, музыкальные жанры. Знакомим с понятиями: оркестр, ансамбль, соло артиста, оперное пение, развивая познавательную сферу детей.

Театр картинок, фланелеграф и настольный театр — самые популярные у детей. Они просты в изготовлении и показе. Такой театр дети рисуют и вырезают сами, придумывают к ним свои рассказы. Здесь все плоскостное: и куклы, и декорации. Все легко и доступно.

Цель таких театров — внести разнообразие в игры, развлечь и порадовать детей, то, что сделано своими руками. Игры с фланелеграфом развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но если картинки показать двигающимися, действующими, они получат еще большее удовольствие.

В театре игрушек — все объемное. Игрушки используются обычные детские, купленные в магазине, сюжет дополняется различными вещами: посуда, корзинка, кроватка. Такое представление помогает более яркому восприятию, развивает пространственное и образное видения детей. Содержание сценки бывает предельно простым, без трудновыполнимых для игрушек движений и действий.

Театр коробочек и шариков дети делают сами из готовых материалов: коробочки и шарики. Остается только нарисовать или приклеить — глазки, носики, ушки, рожки, бантики и фартучки, копытца и туфельки. И то, что необходимо для маленькой сказки. Много интересного предложат сами дети во время работы.

Театр пальчиков — маленькие колпачки, сшитые из ткани одетые на детские пальчики. Они имеют элементы зверушек и образ людей.

Театр Би-ба-бо пользуется особой популярностью у детей. Надетую на руку куклу надо повернуть к себе лицом и сделать движения. Кукла несколько раз наклонит голову вперед, потом сделает поясной наклон. Погладит руками лицо ребенка, шепнет на ухо, прижмется к нему, поцелует. Восторгу детей нет предела. Потому что они чувствуют себя, ни много ни мало, волшебниками, в их руках оживает кукла.

Их чувства и переживания выражаются просто. Например, чтобы показать, что зайка плачет, нужно закрыть его мордочку его же лапками, при радости — он прыгает, при испуге — дрожит, при удивлении — разводит лапки в стороны. А если это маленькая сценка «Игра в прятки», где два разных героя, нужно творчество и детей и взрослого. Бельчонок - живой, веселый, добрый и находчивый, говорит быстро и звонко, к мишке относится дружелюбно. Мишка флегматичен, неповоротлив, двигается и говорит медленно, любит поспать и мед. Он бельчонка ищет спокойно, без волнения, не суетится.

Театр марионеток, сложный в управлении, поэтому дети больше любят его смотреть, чем показывать. Но он не становится менее интересным и захватывающим. Потому что, игрушка ходит и даже танцует, прыгает и приседает. И ни чего, что она в руках взрослого.

Чтобы кукольные спектакли были яркими, «настоящими» приходится учиться владеть куклами не только детям, но и нам взрослым – педагогам и даже родителям, которые являются главными помощниками.

Сценой нашего театра является ширма. На ней и за ней происходит действие кукол, с декорациями. Ширма – это отдельный, постоянно меняющийся мир: то, это лес, то, поляна, речка, снежная горка, дом, сундук с чудесными подарками…

Основной акцент в своей работе делаю на игру-драматизацию, работу со сказкой. В результате проводимой работы дети познакомятся с разными видами театров, с удовольствием принимают участие в показе сказок, в драматизациях.

За период своей деятельности дети, с которыми я работала, стали более эмоциональными, более мобильными. Они научились понимать искусство и высказывать свои впечатления открыто и честно. А самое главное, они привлекли к миру театра своих родителей. Ведь взрослые порой сами забывают об искусстве.

Ребенок умеющий создавать образ на сцене, перевоплощаться и выражать свои эмоции становится эмоциональной, открытой, культурной и творческой личностью. Приводите детей в театр, играйте с ними, научитесь любить искусство и ребенка в нем!

Я рада, что те дети, которые не могут проявить себя как артисты, с удовольствием реализовывают полученные знания о театре в игре.

На данный момент я отмечаю положительные изменения в эмоциональном развитии детей, у них повысился интерес к театрализованным играм, самостоятельность.

Надеюсь, что, проводимая мной работа в этом направлении не окажется бесполезной, и дети в будущем более активно проявят себя в дальнейшем  в школе.

Таким образом очевидно, что театральная деятельность учит детей быть творческими личностями, общительными, коммуникативными, дружелюбными, добрыми, веселыми, образованными, интеллектуальными, умными, развитыми, талантливыми, музыкальными, терпеливыми, инициативными, эрудированными, художественно-литературными, художественно-изобразительными, непосредственными, здоровыми, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу в соответствии с требованиями ФГОС необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Антипина деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128с. (Серия «Вместе с детьми»).

2.  Арстанова и развлечения со старшими дошкольниками: разработки занятий, игр, бесед и развлечений.-Волгоград: Учитель, 2009.

3.  Артемова игры дошкольников. Москва, Просвещение. 1991.

4.  еатр в детском саду: заметки практика. Журнал Ребенок в детском саду №6 2009.

5.  Вакуленко , праздники и забавы в дошкольном образовательном учреждении для детей 4-6 лет: занятия, мероприятия, творческая деятельность. - Волгоград: Учитель, 2009.

6.  Гальцова -досуговая деятельность детей 5-6 лет (театрализованные диско-программы, сказочные эстафеты, познавательно-игровые инсценировки)-Волгоград: Учитель, 2009.

7.  Захарова в детском саду.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

8.  , Караманенко театр-дошкольникам. (Пособия для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов). Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1973.

9.  Картушина оздоровительных досугов для детей 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 20004.

10.  Лунева занятия. Разработки и тематическое планирование.- Волгоград: Учитель,2008.

11.  Маханева занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.

12.  , , Петрова игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями.- М.: Школьная Пресса (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12).

13.  Сорокина театральных кукольных занятий. Календарное планирование: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007.