Воспитательная работа

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества» города Когалыма

  Программа воспитательной деятельности

с родительской общественностью 

«Союз трёх сердец»

Ансамбль народной песни «Росинка»

г. Когалым

  2016 г.

Программа «Союз трёх сердец» разработана в МАУ ДО «Дом детского творчества» г. Когалыма предназначена для организации воспитательной деятельности с родителями (законными представителями) учащихся ансамбля народной песни «Росинка».

Составитель: Дербенёва В.В.  –  педагог дополнительного образования,                                                                  высшая квалификационная категория.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….4
2. Механизмы реализации программы………………………………………………………...5
3. Алгоритм взаимодействия родителей, детей и педагогов……………………………5
4. Концептуальные основы программы………………………………………………………5
5. Методики реализации программы………………………………………………………… 5
6. Организация взаимодействия педагога и семьи…………………………………………6
7. Виды диагностики……………………………………………………………………………..6
8. Используемые формы взаимодействия педагога с родителями учащихся………..8
9. Содержание и формы работы педагога по просвещению родителей…………… .9
10. Организация совместной деятельности родителей, учащихся  и педагога………11
11. Прогнозируемые результаты………………………………………………………………13
12. Критерии оценки эффективности выполнения мероприятий……………………... 13
13. Список литературы…………………………………………………………………………  14

Пояснительная записка

«Только вместе с родителями,

общими усилиями,

учителя могут дать детям

большое человеческое счастье»

         “Все мы родом из детства”, “Все – и хорошее, и плохое – человек получает в семье”. Эти педагогические мудрости известны всем. Именно семья была, есть и, наверное, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за репродуктивные функции, но и за воссоздание определенного образа жизни.  

        Сотрудничество семьи и образовательного учреждения становится все более актуальным и востребованным. Родители играют исключительную роль в жизни ребенка; на них ложится основная ответственность за его развитие. Семья должна представлять собой коллектив единомышленников и действовать согласованно с образовательным учреждением.

        В этой связи возникает необходимость в установлении партнерских отношений между педагогом и семьей каждого воспитанника, создании атмосферы взаимо поддержки и общности интересов, в создании Союза трех социальных сил: педагог  — дети — родители.

       Совместная деятельность такого Союза может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, организацию, проведение и подведение  итогов деятельности.

      Данная программа «Союз трёх сердец» аккумулирует в себе все эти виды сотрудничества между педагогом дополнительного образования и родителями в процессе воспитания учащихся. Программа   позволяет родителям лучше узнать своего ребенка, увидеть его в разных ситуациях, понять индивидуальные особенностей детей и способы развития этих способностей, помочь детям в формировании жизненных ценностных ориентиров, в преодолении негативных поступков, способствует формированию творческой личности.

       Программа «Союз трёх сердец» отличается от других программ,  гибкостью и адресностью, тем, что основывается на результатах диагностики взаимоотношений родителей и детей, совместном планировании воспитательного процесса с учетом общих интересов, потребностей.  

Цель программы: активное включение родителей в образовательный процесс ансамбля народной песни «Росинка», направленный на создание развивающей среды, способствующей творческому развитию  ребенка.

Задачи сотрудничества с родителями:

• установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника.
• объединить усилия для полноценного развития и воспитания.
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
• предоставить возможность родителям овладеть педагогическими знаниями, умениями организации семейного воспитательного процесса.
• способствовать формированию духовно-нравственных ценностей семьи посредством включения родителей в различные творческие мероприятия направленные на сохранение национальной культуры.
• создать условия для реализации личности ребенка.

 Участники программы.

В реализации программы принимают участие родители, педагог и дети ансамбля народной песни «Росинка» в возрасте от 7-10 лет (младший школьный возраст), педагог дополнительного образования (руководитель ансамбля) педагог-организатор, педагог-психолог.

Механизмы реализации программы.

      Программа по работе с родителями «Союз трех сердец» носит долгосрочный характер, реализуется в течение трёх лет параллельно с основной  дополнительной общеобразовательной программой «Народный календарь».

      Реализация поставленных задач осуществляется поэтапно в течение учебного года. Работа проводится как с родителями, так и с учащимися. Ведущая роль в реализации избранной цели и конкретизированных на ее основе задач принадлежит педагогу. Именно он проводит с родителями и учащимися работу по различным методикам, вносит элементы творчества, принимает самостоятельные решения в конкретных ситуациях, отслеживает результаты, осуществляет их анализ.

Алгоритм взаимодействия родителей, детей и педагогов.

• Создание среды для знакомства, взаимодействия.
• Формирование группы из родителей и обучающихся, готовых активно сотрудничать.
• Установление постоянного контакта с семьями.
• Организация проведения семейных праздников, накопление и анализ информации.
• Осуществление совместно с родителями разработок сценариев, обучение, репетиции.
• Организация и проведение традиционных встреч – семейных клубных дней.
• Организация и осуществление педагогической поддержки родителей.

Концептуальные основы программы:

• уважение к уникальности каждого ребенка;
• признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей:
• взаимовлияние, предполагающее сотворчество педагогов - детей - родителей-общества;
•  преемственность, сохранение и развитие лучших традиций духовно-нравственного воспитания;
• системности в организации жизнедеятельности детей, комплексности воспитания и целостности становления личности ребенка;
• открытость, обеспечивающая доступность для родителей информации об эффективности процесса образования и воспитания ребенка, его индивидуальных особенностей.

 Взаимоотношения педагог - ученик - родитель строятся на принципе равенства всех субъектов во взаимном доверии, уважении и понимании. Активная позиция родителей в совместной воспитательной работе, находит отражение в большом многообразии форм и методов сотрудничества.

Методики реализации программы.

       Разработанная программа реализуется посредством применения методики  КТД (коллективных творческих дел И.П. Иванова).

       КТД формирует умение жить и работать в коллективе, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, способствует развитию лидерских качеств.

      Через совместные дела со своими детьми родители могут увидеть, как учится и живет их ребенок в коллективе, а иногда, и открыть много нового  в себе и в своем ребенке. Только с помощью совместных дел родители могут стать союзниками, так как перестанут относиться к школе как сторонние наблюдатели. Только в этом случае можно говорить о целостном воспитании ребенка.

         Через коллективные творческие дела вырабатывается культура общения: умение вести дискуссию, умение слушать собеседника, говорить, сопереживать,  корректировать свое поведение, а иногда, и менять свою расстановку приоритетов лично для себя. Немаловажным фактором при проведении данных мероприятий является присутствие не только матерей, но и отцов, так как учитываются не только возрастные, но и половые особенности  развития детей, желательно присутствие бабушек и дедушек.

 Такая  связь поколений, является наиболее эффективным способом для передачи социокультурных  ценностей, так как младшее поколение на жизненном примере родителей может убедиться в незыблемости таких понятий, как доброта, порядочность, честность, взаимопомощь.

Организация взаимодействия педагога и семьи.

       Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок» или ориентироваться только на интуицию. Необходимо изучать семью ученика, что позволит педагогу ближе познакомиться с ним, понять его поведение и мотивы поступков через изучение стиля жизни семьи, ее уклада, традиций, духовных ориентиров и ценностей; выявить воспитательные возможности семьи.

       Взаимодействие с семьёй начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи учащихся позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики:

• наблюдение,
• беседа,
• тестирование,
•  анкетирование,
• деловые игры,
• материалы детского творчества и др.

Изучение семьи - дело тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Важно соблюдать следующие правила:

• Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
• Изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим.
• Методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания.
• Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь такой
диагностикой, педагог  должен ответить на следующие вопросы:

•  Что я хочу получить в результате диагностики?
•  Как я буду работать с полученным материалом?
•  Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

Виды диагностики:

В зависимости от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:

• предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы);
• оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях   родителей и детей, педагога и учащихся);
• итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).

     В настоящее время существует множество опубликованных диагностических методик для педагогов, учащихся, родителей. Как же сориентироваться в этом потоке? Как выбрать нужное?

 Принципы:

• гуманизм (полученная информация ни в коем случае не должна повредить тому, кто сообщил   сведения о себе);
• валидность (определяется тем, насколько выбранный метод изучения семьи соответствует поставленным целям);
•  точность (соответствие результатов изучения уровню измеряемого качества);
• надежность (определяется тем, насколько результаты изучения устойчивы при повторных измерениях);
•  корректность (определяется качеством диагностического материала).

   При изучении семьи, прежде всего, интересуют следующие данные:

• Общие сведения о родителях, других членах семьи.
• Интересы к делам образовательного учреждения.
• Общие сведения о детях.
• Возраст, интересы, уровень воспитанности.
• Воспитательные возможности семьи.
• Микроклимат в семье.
• Семейные традиции.

         Дифференцированный подход в работе с родителями строится на выделении 5 основных типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. Семьи делятся на 5 типов:

1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре “особых” забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.

3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

Для полного сотрудничества с родителями учащихся, педагогу необходимо знать типологию родителей.

Позитивно ориентированные - стремятся к взаимодействию, пониманию, объективной оценке, готовы выслушать различные точки зрения, отдают себе отчёт в том, что некоторые вещи они не знают.  

Формы организации взаимодействия с родителями позитивно  ориентированными:

• круглый стол, соревнования, лекторий, практикум;
• совместное участие по подготовке к празднику;
• передача своих положительных эмоций другим;
• через этих родителей привлечь равнодушных к КТД  ансамбля.

Равнодушные - скептики по натуре, они никого ни на что не настраивают. При этом во время встреч демонстрируют свою значимость и равнодушие, чем мешают конструктивному взаимодействию. Однако именно на них удаётся проверить прочность любого нововведения, идею, предложение или свою позицию.  

Формы организации взаимодействия с равнодушными родителями:

• индивидуальные встречи;
• выяснить причину равнодушного отношения;
• всеми способами привлечь к творческому процессу;
• поздравления с праздниками;
• акцентировать внимание на успех ребёнка.

Творческие - склонны к игре, импровизации, действиям не по правилам, ориентированы на новые впечатления. Они спонтанны в своём поведении, независимы в суждениях, энтузиасты, которые стремятся действовать, а не только размышлять. Увлечённые чем-то, они могут не заметить уже сделанного и внести хаос организованный процесс, но они всегда ориентированы на качество.

Формы организации взаимодействия с творческими родителями:

• нетрадиционная форма;
• выступление с положительным опытом;
• организация внеклассных мер.

Манипуляторы - они стремятся управлять окружающими с помощью изучения сильных и слабых сторон, специально воздействуют на слабые стороны людей, чтобы побудить их делать то, что им необходимо. Если же манипулятор не может добиться своего, то он начинает испытывать дискомфорт, чувство неполноценности; он начинает страдать, при этом обычно усиливая свои манипуляции: давление на вас своим положением в обществе, деньгами, подарками, «хлопанье дверьми», внесение смуты в родительский коллектив и т.п.

Формы организации взаимодействия с родителями-манипуляторами:

• круглый стол;
• соревнования;
• лекторий;
• практикум;
• индивидуальные встречи и посещение на дому;
• совместное участие к подготовке праздников;
• привлечение к творческому процессу;
• акцентирование внимания на успех ребенка;
• поздравления с праздниками.

Используемые формы взаимодействия педагога с родителями учащихся.

Формы работы - это способы организации совместной деятельности и общения педагогов и родителей. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. В практике организации взаимодействия с родителями используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия образовательного учреждения и семьи, на усиление   воспитательного потенциала.  

Содержание и формы работы педагога по просвещению родителей:

   Организация взаимодействия с родителями осуществляется через:

• Формы познавательной  деятельности - дни открытых занятий, мастер - классы,   праздники знаний и творчества, форумы знаний, турниры знатоков, выпуск газет, совместные творческие мероприятия. Родители могут помочь в подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятии.
• Формы трудовой деятельности - оформление кабинета,  благоустройство и озеленение территории МБОУ ДОД «ДДТ», создание тематической библиотеки в кабинете творческого объединения.
• Формы досуга - совместная деятельность ансамбля - семейные праздники, конкурсы, концерты, соревнования, КВНы, просмотр кинофильмов с последующим обсуждением,  экскурсионные и конкурсные поездки.  

 Родительское собрание - является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Главное назначение родительского собрания - обогатить родителей новыми знаниями и опытом, помочь в организации семейного воспитания.

Виды родительских собраний: 

• организационные;  
• собрания по плану психолого-педагогического просвещения (например, лекция с привлечением психолога об условиях успешного общения)
• тематические,
• собрания-диспуты по актуальным проблемам учебно-воспитательного процесса,
• итоговые.

      Функции   родительского собрания:

• ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса в ансамбле (характеристика   учебной программы, методов обучения, рассказ о проводимых мероприятиях, как в ансамбле, так и в учреждении.
• психолого-педагогическое просвещение родителей.
• вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия – конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);
•  совместное решение организационных вопросов.

  Выбор вида и формы родительского собрания зависит от его тематики и поставленных целей.

Общие  родительские собрания проводятся, как правило, один раз  в год.  Родителей знакомят с  нормативными документами МБОУ ДОД «ДДТ» с основными направлениями, задачами и итогами ее работы. Тематика родительских собраний определяется педагогам  и может обсуждаться в родительском комитете.  

Организация и работа родительского комитета.

          В начале учебного года педагогу необходимо провести первое родительское собрание, на котором будет выбран состав родительского комитета  от 3- до 10 человек.

         Выбранный родительский комитет будет входить в общий родительский комитет образовательного учреждения. При составлении плана работы родительского комитета необходимо учитывать общие мероприятия и дела учреждения.

        Заседания родительского комитета должны проводиться на регулярной основе при наличии всех представителей от каждой группы, и как обязательное условие-  это наличие постоянных представителей.

        Заседания родительского комитета проводятся в запланированные для этого дни.  На заседании ведётся протокол, в него вносятся все выступления, предложения и замечания.  

Индивидуальная консультация.

 Эта форма самая распространённая и эффективная. На индивидуальных консультациях родители откровенно рассказывают о тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат. Консультации можно проводить по инициативе педагога или по инициативе самих родителей.  

Успех беседы во многом зависит от педагогического такта, чуткости, способности заинтересовать родителя.

При организации консультации учитывать:

• Управление расстояния между родителем и педагогом.
• Эффективная организация пространства.
• Взгляд и невербальный язык общения.
• Интонация и темп речи.

        Использование перечисленных форм работы с семьёй позволяет эффективно взаимодействовать педагогам с родителями. Таким образом, родители приобретают опыт педагогического сотрудничества, как с собственным ребёнком, так и с педагогической общественностью в целом.

Прогнозируемые результаты.

Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в воспитании подрастающего поколения позволит:

• сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и творческого объединения;
• создать комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной активности, позитивной творческой мотивации детей;
• укрепить и расширить рамки взаимодействия семьи, учреждения дополнительного образования   в деле воспитания;
• добиться стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в родительском и детском коллективах.

Реализация мероприятий в рамках  программы “Союз трёх сердец” обеспечит наличие учебно-воспитательной микросреды, способствующей формированию у родителей, детей и педагога опыта эффективного планирования своей деятельности и успешной самореализации в учёбе, в творчестве и в жизни.

Критерии оценки эффективности выполнения мероприятий в рамках  программы

“Союз трёх сердец”

Количественные и качественные показатели:

• количество детей и родителей, изъявивших желание участвовать в мероприятиях;
• мотивы участия родителей в мероприятиях в рамках программы воспитательной работы:

а) принуждение (сила власти), 
б) убеждение (сила примера), 
в) желание (сила желания);

• степень удовлетворенности родителей участием в различных программах;
• кто и в какой степени оказывал помощь в выполнении различных программ; - заметили ли родители в ребёнке позитивные изменения;
• какие изменения произошли в детском коллективе за отчетный период.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

(краткое описание литературы)

1. Организация родительских собраний в 1-11 классах.  / авт.-сост. Н.И. Дереклеева. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2000.- 48 с.

В работе рассматриваются некоторые аспекты взаимодействия педагогов и родителей по воспитанию подрастающего поколения в семье и школе. Приводится тематика родительских собраний в 1 – 11 классах, даются рекомендации по их организации и проведению. Представлены варианты анкет и тестов для учащихся и их родителей.

Книга предназначена для учителей государственных и негосударственных школ, лицеев и  гимназий.

2. Нетрадиционные формы работы с родителями.  / авт.-сост. Т.А. Фалькович, Л.А. Обухова, Н.С. Толстлухова. – М.: 5-е издание, 2005. – 240 с.

В книге представлены: сквозная комплексная программа «Семья» диагностический материал (анкеты, методики, тесты), используемый в работе с родителями, информационно-методический материал социально-психологической службы(СПС), используемый для проведения родительских лекториев, собраний, дискуссий, информационный материал для проведения мероприятий нравственно-правовой тематики, методический материал по проведению досуговых мероприятий.

Издание адресовано классным руководителям, психологам, социальным работникам, педагогам-организаторам.

3. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе.  / сост. Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2004. -128 с.

В пособии представлены различные формы взаимодействия учителей и родителей младших школьников в семье и в школе. Приводится тематика родительских собраний, вечеров, совместных праздников в начальной школе, даются рекомендации по их организации и проведению. Предлагаются варианты анкет и тестов для учащихся и родителей; материалы к беседам и праздникам; педагогические ситуации для обсуждения.

Предназначено для учителей начальных классов, завучей по воспитательной работе.

4. Система работы с родителями: разработки внеклассных мероприятий и родительских собраний /  авт.-сост. Г.А. Леликова, Г. П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 174 с.

Предлагаемое пособие поможет выстроить систему отношений педагога с родителями и детьми, определить оптимальные формы их взаимодействия и сотрудничества.

Представленный материал содержит подробные конспекты родительских собраний, заседаний семейных клубов, сценарии праздников, конкурсов и других мероприятий, рекомендованных для совместного проведения с учащимися и их родителями.

Предназначено классным руководителям, педагогам дополнительного образования.

5. Сотрудничество педагогов и семьи: организация системы работы/   авт.-сост. Н. а. Алымова, Н. А. Белибихина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 191 с.

Сотрудничество педагогов и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребёнка. Современные условия выдвигают новые, более сложные воспитательные задачи. Решить их можно лишь общими усилиями семьи и школы.

Материал, представленный в пособии поможет администрации образовательных учреждений выстроить систему работы с семьями обучающихся, используя предлагаемые формы и методы для достижения эффективных результатов.

Предназначено заместителям директора по воспитательной работе, классным руководителям.

6. Взаимодействие образовательного учреждения с общественностью.  /  сост. Н.И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 2005. – 96 с.

Данное пособие содержит нормативные документы, разнообразные материалы для организации взаимодействия образовательного учреждения с общественностью.

Пособие адресовано преподавателям, заместителям директора по воспитательной работе, социальным педагогам, педагогам-организаторам, классным руководителям.