«Формирование информационной культуры младших школьников»

Самая распространённая форма работы в школе – урок. В нём в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимная деятельность учителя и учащихся. Но настало время обновить свой урок, свой педагогический арсенал, которым я успешно пользовалась в течение многих лет, потому что современный ученик перестал принимать на веру, казалось бы, самые очевидные факты. А как заинтересовать своих учеников, какие современные интересные приёмы работы  лучше использовать, как научить мыслить по–настоящему, научить самостоятельно добывать знания.? Один из путей решения проблемы я вижу в формировании у младших школьников информационной культуры. Это предполагает использование на уроках таких  видов работ, как поиск информации  в разных источниках, хранение, преобразование и  использование приобретенных знаний. Я стараюсь создать условия для самостоятельного добывания знаний, чтобы дети учились  учиться. Тем самым повышаю уровень культуры индивидуальной работы учащихся, формирую навык самостоятельной работы. Групповая и парная работа, используемая на таких уроках,  развивает культуру диалога в совместной работе, что является не менее важным в настоящее время.

Интересен и другой факт: формирование информационной культуры  предполагает возможность сомневаться в общепринятых истинах, и на основе этого создаются условия для исследовательской деятельности, для развития детей. Таким образом, формирование информационной культуры приближает нас, как мне кажется, к решению главной задачи, стоящей перед школой: подготовка детей к реальной жизни.

Такую работу, работу по формированию информационной культуры, я начинаю с ребятами уже в 1 классе.

Например, в 1 классе по теме « Буквы Г г, звуки [г] [г’]» детям предлагается следующее задание:

голуби                  Гималаи

гуси                      Геннадий

гитара                 Гаршин

гений                    Гоби

- Прочитайте слова первого столбика. (Дети читают сначала про себя, затем вслух).

- Что интересного заметили? (Все слова начинаются на букву г, она строчная.)

- На какие группы можно разделить эти слова? (Слова, которые начинаются на мягкий согласный звук и слова – на твёрдый звук).

Далее следует задание прочитать слова второго столбика. Происходит аналогичная работа. Проводится работа над именами собственными.

Выполняя эту работу, параллельно происходит уточнение лексического значения слова. ( Гималаи, Гаршин, Гоби, гений.) Учащиеся пытаются самостоятельно объяснить смысл предложенных слов, высказать свою точку зрения, а затем – работа с толковым словарём С. И. Ожегова, с большим энциклопедическим словарём. Работа проводится под руководством учителя.

Опираясь на свои ответы, дети формулируют тему урока (« Буквы Г г, звуки [г], [г’].) и, используя опорные слова, написанные на доске,  определяют задачи урока:

узнать

познакомиться

повторить

развивать умение отличать

умение отбирать и находить,

что способствует осознанному изучению новой темы.

Формирование информационной культуры продолжается и на уроках литературного чтения при работе с новым текстом, с новыми терминами и понятиями.

Например, в 3 классе (1-3) изучается произведение А. И. Куприна « Ю-ю». Детям предлагается  выполнить следующее задание:

-Прочитайте выписанные на доске слова, подумайте, каким образом будете добывать информацию для объяснения их значения.

китайский мандарин

хвост, как ламповый ёрш

шарманка

непоседа

егоза

хризолит

s- образное движение ловкого тела

зигзаг

оттоманка

бархат

изумруд и т.д.

Используя словари, ученики знакомятся со словами. Эта работа может проходить в группах.

После уточнения значения слов можно приступить к чтению текста, не отвлекаясь на толкование, что способствует целостному восприятию детьми текста.

Работа со словарями идет и при объяснении фразеологизмов, которые часто встречаются на страницах учебника русского языка и литературного чтения.

Но нельзя забывать, что источником информации является и сам учебник. На его страницах имеются сноски, на которые, как я знаю из своего педагогического опыта, мало обращается внимания. А это один из быстрых способов получения информации.

Ко времени обучения в 3 классе дети умеют работать с разными типами словарей: «Толковые (в том числе, В. И. Даля), «Энциклопедический», «Фразеологический», «Словарь синонимов и антонимов», « Этимологический словарь». Учащиеся способны выбрать нужный словарь, сориентироваться в нем и найти толкование определенного слова.

Работая над формированием  информационной культурой учащихся, я убедилась в том, что этот процесс сложный, занимает немало времени, проходит в несколько этапов, но в конечном итоге приносит свои результаты.

Так к концу года ребята уже самостоятельно, с большим удовольствием буквально разыскивают незнакомые слова, соревнуются, кто найдёт больше, например, синонимов, антонимов, кто быстрее найдёт нужную статью в словаре, кто найдёт более интересный материал о происхождении слова.

Особое внимание я уделяю работе с библиотекой, которая, по моему убеждению, является самым полным  собранием информации.

А вот формирование таких умений, как преобразование и хранение информации, уже происходит во 3-4  классах, когда учащиеся готовы к такой работе.