План

работы творческой  группы учителей истории и обществознания на тему:

«Современный урок как способ развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через систему творческих заданий»

на 2017/2018 учебный год

         Методическая тема:  Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через систему творческих заданий.  

Цель: обеспечение условий для развития познавательной, исследовательской и творческой деятельности учащихся через применение творческих заданий, активных форм и методов урочной и внеурочной деятельности, реализацию межпредметных связей.

Задачи:    

1. Создать копилку  методических разработок и заданий творческого характера для стимулирования интеллектуальной и творческой активности учащихся;
2. Обеспечить проведение уроков с использованием заданий творческого характера, включением межпредметных связей между учебными предметами «История» и «Искусство»;
3. Организовать внеурочную деятельность учащихся посредством интеграции программного материала по учебным предметам «История» и «Обществознание», направленную на реализацию творческого потенциала учащихся.

Проблема:  проблема развития творческих способностей на сегодняшний день является достаточно актуальной, потому что одним из основополагающих принципов содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей.

Учитель: Мазуренко Е. А.

Тема урока:  «Древний Восток»

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: урок-игра

Цель - Создать условия для систематизации предметных знаний учащихся по теме «Древний Восток».

 Задачи:

•        Образовательные:

•        Повторить и расширить изученные исторические факты по тематическому разделу «Древний Восток».                        

•        Показать на конкретных примерах вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

•        Развивающие:

•        1.Развивать умение анализировать, исследовать.                                                                                            2.Развивать критическое мышление, самостоятельность, способность к рефлексии.

•        Воспитательные:

1.Воспитание положительной мотивации учения.                                                                                                 2.Воспитание правильной самооценки и чувства ответственности.

•        Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.

ТСО: экран, проектор, наглядные пособия, учебник История Древнего мира, Вигасин, 5 класс

Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель: - Здравствуйте, ребята.  Меня зовут Елена Александровна. Как зовут Вас я вижу на бейджиках.  Я очень рада нашему знакомству. Сегодня, наш урок мы проведем вместе. Посмотрите внимательно на экран. Какое слово объединяет все эти картинки? Учащиеся. Слово «ТРУД».

Учитель: А что пригодится нам для плодотворного труда на уроке?

Какая учебная принадлежность есть у вас на букву Т? (тетрадь) Покажите.

Какая учебная принадлежность есть у вас на букву Р? (ручка) Покажите.

Какая учебная принадлежность есть у вас на букву У? (учебник) Покажите.

Какая учебная принадлежность есть у вас на букву Д? (дневник) Покажите.

Т.о., если сможем выбрать нужную нам информацию в учебнике, обобщить ее в тетради, то получим отличный результат.

И так, вы готовы к работе на уроке.

2. Мотивация.

Учитель: А в чем будет заключаться наша работа на уроке мы узнаем из видеообращения.

Письмо от Шерлока Холмса (видеообращение)

3. Целеполагание.

Учитель: В чем заключается просьба Ш. Холмса и доктора Ватсона?

Учащиеся. Помочь восстановить коллекцию “Жемчужины Древнего Востока”.

Учитель: А какие знания нам пригодятся для этого?

 Ответы детей: Вспомнить все,  что мы знаем о странах Древнего Востока (географическое положение, природные условия, занятия населения, выдающихся личностей,  изобретения). (высветить слайд)

Учитель. А как мы назовем наш урок?

4. Актуализация знаний

Учитель: Работы у нас много, материал объемный. А как вы думаете, работать будет легче в группах или поодиночке?

Девиз нашего урока:

«Вместе не трудно,

вместе не тесно,

вместе легко

и всегда интересно!»

Учитель. Результат своей работы вы оформите в схеме.

За каждое правильно выполненное задание вы получите медаль. Их количество у каждой группы поможет нам оценить вашу работу на уроке.

1 Задание. Реставраторы. (задания читают сами)

Используя карту, учебник и ваши знания, вставьте пропущенные слова и назовите государство, о котором идет речь. (7 мин)

Учитель. Время закончилось, начинаем проверку. Представитель 1-й группы выходит к доске и зачитывает текст со второго предложения. Слушайте внимательно, у вас есть возможность получить медаль, если вы правильно определите о каком государстве говорится в тексте.

Учитель. Значит первая группа – специалисты по Египту и т.д.

1 группа.  

1.Египет  находится в северо-восточной Африке.  По этой земле протекает одна из самых больших рек в мире Нил.  Впадая в Средиземное море, река делится на несколько рукавов, образуя дельту. По берегам реки росли финиковые пальмы и высокий тростник папирус.  После разлива реки на полях оставалась не только влага, но и плодородный ил. Среди песков лишь изредка встречаются островки зелени оазисы.

2 группа.

На восточном побережье Средиземного моря находится государство Финикия.  Самыми крупными городами в этой стране  были – Библ, Сидон и Тир.  На узкой полоске земли между морем и цепью Ливанских гор не было крупных рек и долин с плодородными почвами.  Жители сажали виноградники и рощи оливковых деревьев. Из плодов этих деревьев они выдавливали душистое масло. Из прочного ливанского кедра они строили свои быстроходные корабли. В Северной Африке они  основали самую крупную колонию Карфаген.

3 группа.

Китай  находится в Восточной Азии.  По  его территории протекают крупные реки Хуанхэ и Янцзы.  По караванной дороге Великий шелковый путь  вывозили шелк в другие страны. Чтобы удержать отвоёванные у гуннов земли и обезопасить торговые пути была построена Великая китайская стена. На берегах рек, где климат был теплее и более влажный, выращивали рис  - основную  пищу. Как и другие народы, они верили в сверхъестественных существ: в богов, духов и крылатых змеев  – драконов.

4 группа.

Индия  расположена в Южной Азии. Берега ее  с запада, востока и юга омывает Индийский океан. С севера ее границей служат самые высокие горы в мире Гималаи.  Самые широкие  и полноводные реки в этой стране - Инд и Ганг.  Долины рек покрывали густые, труднопроходимые леса -  джунгли. Население выращивало хлопчатник, с кустов которого собирали пушистые и мягкие белые волокна, похожие на вату.

2. Задание. Географы.

Нанесите географические объекты на контурную карту и затем покажите их на географической карте. (7 минут)

Учитель. Давайте передадим контурные карты другим группам. А для чего мы это сделали?

Ученики. Проверить, правильно ли нанесены географические объекты на карте.

3 Задание. “О ком речь?”

Вы должны узнать имена  великих людей древности и назвать  их.

1. По верованиям египетского  народа, для того чтобы жить вечно в царстве мертвых, нужно позаботиться о сохранении тела умершего. Мое тело высушили, обмотали тонкими бинтами и положили в один за другим в четыре саркофага. Боги были милостивы ко мне, защитив мою гробницу от грабителей. Лишь спустя три тысячи лет, археологи нарушили мой покой.  Моя гробница единственная, найденная археологами, не была разграблена и разрушена. (Тутанхамон)

2. В древнегреческой мифологии я дочь финикийского царя. Мое имя  предположительно происходит от древнегреческого «широкоглазая» или от финикийского «заход». По легенде, Зевс явился мне, когда я  играла  с подругами на берегу моря, в виде белого быка и похитил меня, увезя на своей спине на остров Крит. Это похищение — сюжет многих живописных полотен. В Москве на площади у Киевского вокзала сооружён фонтан, названный в честь этого сюжета. (Европа)

3. Я сын Неба, объединив Поднебесную, принял титул первого императора династии! Обрушил мощь империи против варваров, живущих на севере, чтобы они не нарушали спокойствие империи, построил стену в десять тысяч ли! Я  жесток и безжалостен ко всем, кто имеет собственное мнение. По моему  приказу были казнены 460 учёных, недовольных моим правлением, а книги их сожжены. (Цинь Шихуан)

4. Сначала я был индийским царевичем   и думал, что повсюду жизнь так же прекрасна, как в моем дворце.  Но, когда я покинул дворец, то узнал, что в мире есть боль, голод, смерть. Затем я обрел мудрость и стал “просветленным”. Я знаю, что всякая жизнь сопровождается страданиями. Но можно улучшить свою участь, если всегда говорить правду, стремиться к добру, не брать чужого, ни к кому не испытывать зависти и злобы. (Будда)

4.  Задание. (Количество медалей определяют дети)

Из найденных при раскопках документов известно, что в государствах древнего Востока были  сделаны  значимые изобретения, которыми мы и сейчас пользуемся, хотя и в более совершенном виде. На этом столе  вы видите  разные полезные вещи, которые подарили миру Древние государства Востока. Давайте определим, каким именно государствам принадлежат эти изобретения.

1. С изобретением папируса перед этим  народом  стала задача, каким образом на нем писать? Так были изобретены перьевые ручки, а вернее первые их прототипы.  И даже сегодня, когда все давно пользуются новыми разработками, обычная перьевая ручка остается полезной для тех, кто желает выработать хорошую каллиграфию.( Египет.)

2. Древние цивилизации отмечали прохождение месяца, следуя за фазами Луны. Они же  были первыми, кто создали солнечный календарь. Солнечный календарь указывал положение Земли, когда она вращалась вокруг Солнца. Он состоял из двенадцати месяцев, каждый из которых имел 30 дней плюс 5 дополнительных дней в конце года. (Египет)

3. Облысение не считалось эстетичным в   культуре этого народа, поэтому они изобрели парики. Древние писания показывают, что париками пользовались как мужчины, так и женщины. Делалось это чтобы покрыть свою плешь, а также защитить голову от Солнца. (Египет)

4. Женщины, которые выбирают новую пару обуви на каблуках не столь новое явление, как может показаться. Археологические находки выяснили, что 3500 лет  до н.э., высокие каблуки носил высший класс общества – фараоны, вельможи, жрецы. Кстати тогда, каблуки использовались и мужчинами и женщинами. (Египет)

Финикия.

1. Родились буквы алфавита  в далёкой стране, но затем оказались в другой южной стране. Здесь их семейство пополнилось ещё несколькими буквами. Смею вас заверить, что каждый из вас с ними знаком  и без них не обходится ни  один из школьных дней.(Финикия)

2. Смешав песок с содой, они  плавили его, как медную руду, а потом из этой массы получали прозрачное стекло  и этот рецепт  держали в секрете от всех. Стекло является неотъемлемым атрибутом для современной комфортабельной жизни. Изобретение стекла является одним из самых великих достижений человечества. (Финикия)

3. В XII в. до н.э. они  смогли создать суда нового типа, которые могли перевозить большие грузы и без особых проблем перемещаться на дальние расстояния. Во многом этому послужило высокое качество материала – ливанского кедра, из которого изготавливались корабли. (финикия)

4.  Из стекла они  выдували не только маленькие изящные сосуды для душистых благовоний,  но  отливали и круглые зеркала, в которых лица людей отражались яснее, чем в старых, желтоватых бронзовых зеркалах. В наши дни зеркало есть в каждом доме, в каждой дамской косметичке, это - обычная и необходимая вещь. (Финикия)

Китай.

1. Это изобретение появилось в древние времена и напоминало суповую ложку с длинной ручкой, сделанную из магнитного железняка. “Ложку” клали на гладкую деревянную подставку с делениями и использовали  для указания направления движения по пустыням. Это был первый компас, без которого сегодня не обходится ни один путешественник.(Китай)

2. Первыми порох изобрели именно они. Следствием этого изобретения  было бурное развитие военного дела, горного дела, промышленности, машиностроения, химии. Сегодня это открытие используют в ракетной технике. Можно с уверенностью сказать, что изобретение пороха является важнейшим достижением человечества. (Китай)

3. Вещество, которое в этой стране  считалось лекарством, употребляли неохотно. Это лекарство имело целебные свойства: возвращало человеку силы, помогало встать на ноги. Настой, который когда-то считался лекарством, любят пить ежедневно миллионы здоровых людей во всем мире. Это чай. (Китай)

4. Люди используют туалетную бумагу каждый день. А изобретена она была в древности. Ее изготавливали для использования только лицами царской крови. Изумляет, что каждый листок был размером 60 см на 90 см. (Китай)

Индия.

1. В древние времена ученые этой страны достигли высокого уровня в математических знаниях. Они  изобрели десятичную систему записи чисел со своими символами, которые впоследствии были видоизменены и сейчас известны как обычные арифметические числа. Эта Десятичная система чисел была изобретена учёным Ариабхата. Им так же была изобретена цифра «Ноль». (Индия)

2. Еще в глубокой древности зародилась в этой стране наука о долголетии (аюрведа).  Врачи изучали свойства трав, влияние климата на человека, значительное внимание уделялось гигиене, диете, различным психотехникам. Хирурги владели более 120-ю инструментами, и делали достаточно сложные операции. Многие хирургические инструменты, используемые при проведении хирургических операций, используются и до сих пор. (Индия)

3. Существует древняя легенда, которая приписывает создание шахмат некоему брамину. За свое изобретение он попросил у раджи незначительную, на первый взгляд, награду: столько пшеничных зёрен, сколько окажется на шахматной доске, если на первую клетку положить одно зерно, на вторую — два зерна, на третью — четыре зерна и т. д. Оказалось, что такого количества зерна нет на всей планете. Так это было, или не совсем, сказать сложно, но, так или иначе, родиной шахмат является…(Индия)

4. Хлопковая вата – материал знакомый всем с детства. Делают ее из разного сырья, но лучшей в большинстве случаев считается вата из хлопка. Официальной родиной хлопчатника считают эту страну. Согласно верованиям, хлопок является даром небес. Эти полотна используют для подушек Богов. И Бог, который положит свою голову на них, найдёт успокоение и умиротворение. А после сна на таких подушках Боги становятся более благосклонны к людям. …(Индия)

5. Систематизация и обобщение. Учитель. Вы разобрали всю коллекцию. Какие изобретения были сделаны в Египте. Назовите их. Все согласны и т.д.

Теперь запишите открытия в схему.

Ваши схемы готовы? Давайте их поместим на ватман.

У нас получился замечательный кластер. Мы отправим видеоотчет Ш. Холмсу и я, надеюсь, он поможет им восстановить коллекцию.

6. Рефлексия.

Учитель. Подведем итоги урока. Ребята, вы достойно справились со всеми испытаниями. И доказательство тому  -  медали на ваших столах. Подсчитайте их количество.

А теперь оцените свою работу сами.

 У вас на партах имеются карточки, которые вам необходимо заполнить. Подумайте, как вы работали сегодня на уроке, довольны ли вы своей работой? Интересно ли вам было на уроке или наоборот  скучно? Был ли для вас этот урок полезным? Все  ли вы поняли? Выберите из двух предлагаемых вариантов тот ответ, который вам больше подходит, и обведите его ручкой.

1. На уроке я работал активно/пассивно.

2. Своей работой на уроке я доволен/ недоволен.

3. Урок для меня показался коротким/ длинным.

4. Материал урока полезен/ бесполезен.

5. Материал урока интересен/ скучен.

Учитель. Поднимите руки те, кто сегодня проявил на уроке активность. А теперь поднимите руки те, кто доволен своей работой на уроке. Для кого урок показался коротким. А кто считает, что урок был интересным и прошел с пользой?

Я благодарю всех за активную работу на уроке. Урок окончен.

Современные приёмы работы с источниками на уроках истории

(из опыта работы с учащимися 9 – 11 классов).

Изучение различных исторических источников, документов – одно из важнейших условий выполнения целей школьного курса истории. Современный урок невозможно представить без аналитической работы с источниками. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.

Общеизвестно, что исторические источники – это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого.

Однако основное место на уроках занимает работа с историческими документами. Их классификация основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы – документы повествовательно – описательного и актового характера, имевшие в своё время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова. Актовые документы (грамоты, законы, прошения, программы речи и др.) свидетельствуют об общественном и политическом строе, морали, религии. К повествовательно-описательным документам относят летописи, хроники, мемуары, письма. Особенно хорошо передают колорит изучаемой эпохи памятники художественного слова: мифы, басни, проза, сатира, крылатые выражения.

При отборе текстов следует учитывать, что они могут расширять, конкретизировать знания, но не перегружать их, быть органически связаны с программным материалом, быть доступным по содержанию и объёму, способствовать развитию приёмов мыслительной и учебной работы, познавательных способностей учеников. Исходя из этого, избираются и определённые приёмы изучения документов. Документ включается в объяснение учителя в том случае, если он передаёт сущность событий, усиливает эмоциональность в изложении материала, повышает интерес учащихся к предмету. Например, создавая образную картину Бородинской битвы, учитель может привести два обращения к войскам накануне сражения. Обращение Наполеона: «Воины! Вот сражение, которого вы столько желали. Победа зависит от вас. Она доставит нам всё нужное, удобные квартиры, скорое возвращение в отечество». И обращение М.И. Кутузова: «Вам придётся защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней капли крови». В объяснении, предшествующем изложению документа, учитель указывает источник, подчёркивая, что героизм русской армии, мужество и упорство солдат опираются на высокое понимание своего долга, что ярко показано в обращении М.И. Кутузова. Исторический документ включается в объяснение учителя и для конкретизации изучаемых явлений и процессов. Так, на уроке «Свержение монархии» учитель раскрывает тяжёлую экономическую ситуацию в России в феврале 1917 года. Документ «Записка председателя Государственной Думы М.В. Родзянко Николаю II об экономическом положении России» даёт конкретную картину этого явления. Он может быть зачитан в классе и использован для анализа по вопросам: какие факты, свидетельствуют о тяжёлой экономической ситуации в России в феврале 1917? Чем было это обусловлено?

Организуя самостоятельную работу учащихся с документом, следует представлять уровень их подготовленности. Тексты документов, органически связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, доступны учащимся и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания.

Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида:

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы.

Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Так, на воспроизводящем уровне можно предложить учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д.

На преобразующем уровне задания могут включать рассказ ученика по документу сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала его анализу и систематизации по определённой темы, написание рецензии, эссе и прочее.

Значительную роль при выполнении самостоятельной работы играют памятки. Одну из них по работе над планом-конспектом предлагает Н.И. Запорожец:

1. Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа).
2. Прочтите весь текст целиком.
3. Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них – основную мысль, озаглавьте их. На основе этого составьте план.
4. Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в кавычки. Основные положения конспекта выписывайте напротив соответствующих заголовков плана
5. Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта.

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. Так, на лабораторных и практических занятиях я предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.
2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.
3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).
4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов, третья – в роли апологетов и т.п.
5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.
6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).
7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.

В настоящее время одним из существенных инновационных решений в рамках модернизации российской общеобразовательной школы является введение профильного обучения на её старшей ступени. Одной из отличительных целей профильного обучения истории является развитие умений выпускников анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих знаний.

На этой ступени можно использовать различные организационные модели, позволяющие активизировать познавательную активность каждого ученика.

Модель «Обмен знаниями»

Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием кооперированно-групповой формы учебной работы. Ученики осваивают такие умения, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного поиска. Этапы работы:

1. Инструктаж. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой «пакет» источников информации и задание (алгоритм работы группы).

2. Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.

3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы.

Основной методической трудностью для педагога становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание всех к ответу каждой группы? Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение обобщающей или сравнительном таблицы; ведение записей; использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на которым можно, только внимательно выслушав все группы.

Модели «Эксперты» и «Зигзаг»

Модели «Эксперты» и «Зигзаг» основаны на едином базовом принципе: члены малой учебной группы становятся экспертами в определенных вопросах изучаемой темы. Внутри групп каждый участник получает свой исторический источник, изучает предложенный материал, и после этой личной экспертизы участники по очереди знакомят группу с результатами своей работы. В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы (или выполняется иное задание преподавателя). Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все её члены овладели темой в полном объёме.

Однако не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своём вопросе (или в своём документе). В таком случае предусматривается «зигзаг»: на первом этапе участники, которым «поручены» одинаковые вопросы (или одинаковые документы), выходят из своих групп и образуют новые «экспертные» группы. Таким образом, в экспертные группы объединяются «эксперты» с одинаковым заданием и материалом. В этих «экспертных» группах происходит тщательный анализ источника. Целесообразно предусмотреть на этом этапе письменное задание:

• цветовая разметка источника (подчеркивание смысловых единиц, например: фактов, мнений, причин, последствий и т.п.);
• формулирование выводов, которые можно сделать на основе источника;
• преобразование текста в схему, таблицу, логическую цепочку;
• выписки на основе заполнения разных бланков, например:

Участникам экспертных групп важно записать кратко ту информацию, которую они должны будут сообщить своим учебным группам. Затем «эксперты» возвращаются в свои первоначальные учебные группы, и начинается взаимный обмен информацией в группах, на основе которого выполняется общее задание.

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы , полученные в результате работы с историческим источником становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Литература.

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. – М.,1998
2. Вяземский Е.Е. Изучение истории на профильном уровне в современной школе. Сборник учебно-методических материалов. М., 2006
3. Иоффе А.Н., Пахомов В.П. Современные технологии гражданского образования. Самара, 2000
4. Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993
5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.

Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю. Преподавание истории в школе. – 1999. - №

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей №1 г. Пролетарска Ростовской области

Рабочая программа

по  курсу Основы финансовой граммотности__________

Уровень общего образования (класс)

основное общее образование, 9 «А/Б» класс

Количество часов 33/33____________________________

Учитель Гапон Татьяна Анатольевна__________

Программа разработана на основе авторской программы по финансовой грамотности. 8–9 классы общеобразоват. орг.- Авторы программы: Е. Б. Лавренова, О. И. Рязанова, И. В. Липсиц. М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017

2021 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности» для учащихся для 9 классов  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Документы, используемые при составлении рабочей программы:

1. ФЗ № 273 от 29.12. 2012 года  «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта  среднего общего образования;
3. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях". С изменениями и дополнениями от: 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г.,
4. Постановление главного санитарного врача РФ   №20 от 30.06.2020г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)»- Санитарно-эпидемиологические правила  СП 3.1/2.4.3598-20.
5. Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности населения РФ;
6. Проект Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ».
7. Устав МБОУ лицей №1 г. Пролетарска;
8. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ лицей №1 г. Пролетарска.
9. Положение «О рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
10. Авторская программа по финансовой грамотности. 8–9 классы общеобразоват.орг.- Авторы программы: Е. Б. Лавренова, О. И. Рязанова, И. В. Липсиц. М.: «ВИТА-ПРЕСС» - 2017;

Цель обучения: Формирование основ финансовой грамотности у  обучающихся  9 классов.  Данная программа предполагает  освоение базовых финансово-экономических понятий, являющихся отражением важнейших сфер финансовых отношений, а также практических умений и компетенций, позволяющих эффективно взаимодействовать с широким кругом финансовых институтов, таких как банки,  налоговый орган, пенсионная система и др.

Планируемые результаты.

Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:

- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;

- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях;

- участие в принятии решений о семейном бюджете.

Требования к личностным результатам освоения курса:

- сформированность ответственности за принятие решений в сфере личных финансов;

- готовность пользоваться своими правами в финансовой сфере и исполнять возникающие в связи с взаимодействием с финансовыми институтами обязанности.

Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:

Познавательные:

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;

- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, опорного конспекта;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с  известными понятиями;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями и умениями;

Регулятивные:

- понимание цели своих действий;

- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;

- проявление познавательной и творческой инициативы;

- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;

- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.

Коммуникативные:

- составление текстов в устной и письменной формах;

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;

- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к интеллектуальным (метапредметным) результатам освоения курса:

-сформированность умения анализировать проблему и определять финансовые и государственные учреждения, в которые необходимо обратиться для их решения;

-владение умением поиска различных способов решения финансовых проблем и их оценки;

-владение умением осуществлять краткосрочное и долгосрочное планирование поведения в сфере финансов;

-сформированность умения устанавливать причинно-следственные связи между социальными и финансовыми явлениями и процессами;

-умение осуществлять элементарный прогноз в сфере личных финансов и оценивать свои поступки;

Содержание   курса

Календарно-тематическое планирование 9 класс

Виды заданий

Задание с выбором одного верного ответа

Задание с выбором нескольких верных ответов

Комплексное задание с выбором ответа  

Задание с выбором одного верного ответа на основе произведенных расчетов Задание на установление соответствия

Задание на установление последовательности

Задание на выделение фрагмента текста

Задание с кратким ответом

При отборе ситуаций ставилась задача использовать социальный опыт учащихся разного возраста.

Большинство участников продемонстрировало заинтересованность и высокий уровень вовлеченности в  мир финансов.  

 В ответах нередко встречаются такие обороты, как «на своем опыте могу сказать», «в этой ситуации я обычно поступаю» и пр.  

 Особый интерес вызвали задания, связанные с личными финансами, финансовой безопасностью, безналичной формой оплаты.  

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ

НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая аттестационная работа на тему:
Внеурочное занятие по теме «Что такое страхование»

Разработчики:

Гапон Татьяна Анатольевна

Гурдесов Юрий Викторович

Вовк Юрий Николаевич

Вахнина Алена Геннадьевна

Бешлиян Анна Александровна

г. Ростов-на-Дону, 2022 г.

Введение

Любому человеку необходимо знать: что такое страхование? Какая ситуация может привести к страховому риску? Для чего нам необходимо страхование?

Ответы на эти и многие другие вопросы являются очень важными   в любой семье, и в этом заключается актуальность данной темы. Большинство подростков очень легкомысленно относятся к своему здоровью и абсолютно уверенны , что завтрашний день несет только хорошее. Проблема в том, что вопросы страхования, если и решаются, то без их участия.

 Поэтому важно уже в школьном возрасте прививать детям навыки грамотного отношения к возможным страховым рискам, формировать у обучающихся понимание того, что в реальной жизни они могу случиться большие неприятности, научить оценивать финансовые возможности семьи, принимать осознанное решение по страхованию, находить возможности для увеличения собственного благополучия и безопасности окружающего мира.

Основная часть

1. Общая характеристика занятия

Объект: учащиеся 9 класса общеобразовательных учреждение

• Место: г. Пролетарск
• Название образовательной организации: МБОУ лицей № 1 г. Пролетарска Пролетарского (с) района Ростовской области

Участники проекта:

1. Гапон Татьяна Анатольевна
2. Гурдесов Юрий Викторович
3. Вовк Юрий Николаевич
4. Вахнина Алена Геннадьевна
5. Бешлиян Анна Александровна

Педагоги: Гапон Татьяна Анатольевна

Учащиеся: 9 «В» класс

Название  внеурочного занятия: «Что такое страхование»

Место занятия в логике реализации предмета – 5 из 34

Характеристика условий реализации проекта

Вид деятельности учащихся: внеурочная деятельность

Количество занятий по теме/ порядковый номер в теме: 5

Особенности формата: комбинированный урок

Технические требования и оформление помещения: компьютер, проектор, экран, бумага А4

2. Педагогическая характеристика занятия

Цель занятия: создать условия для формирования представлений о финансовом инструменте – страхование.

Образовательные результаты:

Личностные:

учащиеся научатся определять риски и осознавать необходимость страхования в различных  жизненных  ситуациях, смогут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозировать развитие ситуаций; осознание жизненных ситуаций, при которых страхование может дать положительный эффект.

Метапредметные:

Регулятивные: целеполагание - учащиеся смогут видеть учебную задачу, и планирование -  намечать пути её решения; способность и готовность к самостоятельному поиску методов  решения финансовых проблем.

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и учащимися. Формулировать собственное мнение и позицию, уметь полно и точно формулировать ответ на поставленную задачу.

Информационные: уметь самостоятельно искать анализировать и отбирать необходимую информацию.

Предметные:

учащиеся получат знания о страховании, видах страхования; условия личного страхования; о функционировании  страхового рынка, субъектах страхования, страховых продуктах и их специфике.

3. Методическая характеристика занятия

Технологии

• технология критического мышления

Формы работы:

• групповая
• фронтальная
• презентация работы группы

Приемы и методы:

• «Мозговой штурм»
• Практико-ориентированные задания методом кейсов
• Корзина идей
• Дополни фразу

Особенности формата

Применение методов кейсов – техники обучения, использующей описание реальных экономических, социальных ситуаций, их исследование учащимися и принятие решений.

4. План учебного занятия:

Заключение

На  данном уроке закреплено понимание рационального подхода к планированию страхования; отработан навык алгоритма при решении сложного финансового вопроса.

Обучающиеся осознали принцип возможности возникновения чрезвычайной ситуации и уменьшения риска ее последствий.

Познакомились со способами оптимизации страховых рисков посредством обсуждения результатов работы  с кейсами в группах.

В ходе урока приобретены следующие умения:  извлекать информацию из предложенного источника, работать  в команде, преобразовывать модели для решения конкретных задач, делать выводы и принимать осознанные решения.

Список использованных документов и источников информации

1. Учебник и/ или учебное пособие для учащихся: Липсиц, И. В. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 8-9 классы общеобразоват. орг. Дополнительное образование: Серия «Учимся разумному финансовому поведению»/ И. В. Липсиц, Е. А. Вигдорчик — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.

2. Методические материалы для учителя: Вигдорчик Е. А. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 8-9 классы общеобразоват. орг. / Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС.

3. Справочник учителя истории и обществознания. А вт.-сост. Т.И. Сечина.- Волгоград, Учитель, 2013г.

https://www.youtube.com/playlist?list=PLdfibXRdj0U6lZecl2PhrELO0hd9Lp5EL 

Приложения 1

Задание

 Необходимо соединить  части пословиц и объяснить их смысл.

Приложение 2

Для каждого сказочного героя возможны варианты, состоящие из нескольких видов страхования

Ответ:

Приложение 3

Раздаточный материал. Кейс  № 1.

     Имущественное страхование – особый вид страхования, направленный на защиту определенных законом имущественных интересов (ст. 4 Закона Российской Федерации "Об организации страхового дела в Российской Федерации").     Значение имущественного страхования состоит в возмещении ущерба, возникшего вследствие страхового случая.      Статья 929 ГК РФ понимает под объектом имущественного страхования имущественные интересы, связанные:     со страхованием имущества на случай его утраты (гибели), недостачи, повреждения (обязательно основанный на законе, договоре интерес в страховании этого имущества);     с риском ответственности за нарушение договора (своей возможной ответственности перед контрагентом);     с предпринимательским риском (только самого предпринимателя);     с риском исполнения страховщиком своих обязательств перед страхователем.     Содержание страховых отношений   в имущественном страховании определяется следующими обязательствами сторон: -  должен уплатить страховые платежи, определяемые исходя из страховой суммы соответствующего имущества и установленных ставок платежей (тарифов) с единицы страховой суммы;   -  страховщик обязан возместить ущерб, возникший в связи с наступлением страхового случая, то есть выплатить предусмотренное законом или договором страховое возмещение.    Договор страхования, если в нем не предусмотрено иное, вступает  в силу в момент уплаты страховой премии или первого ее взноса.  

 Задание 1: При заключении договора страхования автомобиля  Николай Иванович решил выплачивать страховую премию ежеквартально. Спустя месяц в результате ДТП его автомобилю был нанесён ущерб. Сможет ли Николай Иванович получить страховую выплату в полном объёме?                                                                                                

  Задание 2. Проблемная ситуация.

Молодая семья Петровых живет в небольшом городке N. Мужу Сергею 32 года, он единственный кормилец в семье. Его жена Анна – домохозяйка, ей 30 лет. В семье растут дети:  Ване 6 лет, а Варе исполнилось 1,5 года. Год назад семья въехала в новую квартиру. Половину требуемой суммы они накопили самостоятельно и им помогли родители, а другую половину суммы одолжили у друзей. В квартире сделали необходимый косметический ремонт, но на замену сантехники денег не нашлось. Дело в том, что 3 месяца назад Петровы купили в кредит новый автомобиль.

Подумайте, с какими рисками, угрожающими материальному благополучию, может столкнуться семья Петровых?

Ответы: Задание 1 кейс№1

 Если страховым договором предусмотрена возможность в любой момент времени  оплаты полной стоимости услуг страхования и получения в этом случае страховой выплаты в полном объёме, то Николай Иванович сможет. Доплатив недостающий размер страховой премии. Получить страховую выплату в полном объёме. При отсутствии данного пункта в договоре выплата будет произведена исходя из размера оплаченной части страховой премии.

Приложение 4

Раздаточный материал. Кейс № 2.

     Личное страхование — форма защиты физических лиц от рисков, которые угрожают жизни человека, его трудоспособности, здоровью. Объекты страхования - не противоречащие законодательству имущественные интересы, при личном страховании это интересы, «связанные с жизнью, здоровьем, трудоспособностью и пенсионным обеспечением страхователя или застрахованного лица». Для сравнения - в имущественном страховании объектом страхования являются имущественные интересы, связанные с владением, пользованием и распоряжением имуществом. Существуют следующие виды личного страхования:  cтрахование жизни;  cтрахование от несчастных случаев и болезней;  медицинское страхование.                                                                                                                                  Закон РФ «Об организации страхового дела в Российской Федерации» устанавливает, что объектами личного страхования могут быть имущественные интересы, связанные с:  дожитием граждан до определенного возраста или срока, смертью, наступлением в жизни граждан иных событий (страхование жизни);  причинением вреда жизни и (или) здоровью граждан, оказанием им медицинских услуг (страхование от несчастных случаев и болезней, медицинское страхование). Личное страхование может проводиться в обязательной и добровольной форме. Большая часть договоров страхования заключается на основе свободного волеизъявления сторон: нет принуждения страхователя к заключению договора, также страховщик вправе отказаться от принятия на себя рисков страхователя.      

 Задание 1.При  заключении договора страхования автомобиля Павел указал страховую сумму 1млн руб., несмотря на то, что реальная стоимость его на момент заключения договора составила  2млн 500тыс руб. в результате страхового случая автомобиль был полностью уничтожен, и Павел потребовал от страховщика возмещения ущерба в полном объёме (2млн 500тыс. руб.) Прав ли Павел? Какой максимальный размер страховой выплаты может получить Павел?

       Задание 2. Проблемная ситуация.

Молодая семья Петровых живет в небольшом городке N. Мужу Сергею 32 года, он единственный кормилец в семье. Его жена Анна – домохозяйка, ей 30 лет. В семье растут дети:  Ване 6 лет, а Варе исполнилось 1,5 года. Год назад семья въехала в новую квартиру. Половину требуемой суммы они накопили самостоятельно и им помогли родители, а другую половину суммы одолжили у друзей. В квартире сделали необходимый косметический ремонт, но на замену сантехники денег не нашлось. Дело в том, что 3 месяца назад Петровы купили в кредит новый автомобиль.

Подумайте, с какими рисками, угрожающими материальному благополучию, может столкнуться семья Петровых? 

Ответы: Задание 1 кейс№2

Поскольку страховая сумма  представляет собой лимит ответственности страховщика                               ( максимальный размер страховой выплаты),  требования Павла неправомерно. Он может претендовать только на 1 млн. руб. в пределах страховой суммы.

                                                                                                                                Приложение 5

Раздаточный материал . Кейс- № 3.

    Страхование ответственности – это отрасль страхования, где объектом страхования выступает ответственность перед третьими лицами вследствие какого-либо действия или бездействия страхователя. Выделяют следующие особенности страхования ответственности: · договор заключается в отношении лица, которое заранее не может быть известно; · страховым случаем признается факт наступления ответственности страхователя; · величина ущерба, который может быть нанесен страхователем третьему лицу, неизвестна, поэтому в договоре вместо понятия страховая сумма используется понятие лимит ответственности, т.е. максимальный объем страхового возмещения, который может быть выплачен; · о факте нанесения вреда страхователем может быть известно через значительный промежуток времени, поэтому под страховым случаем понимается не само событие, а факт предъявления претензии страхователем.                                          В соответствии с условиями лицензирования выделяют следующие виды страхования ответственности: 1. Страхование гражданской ответственности владельцев транспортных средств (ОСАГО). 2. Страхование ответственности перевозчика. 3. Страхование гражданской ответственности предприятий-источников повышенной опасности.                                4. Страхование профессиональной ответственности. 5. Страхование ответственности за неисполнение обязательств. 6. Страхование ответственности за нанесение вреда окружающей среде. 7. Страхование ответственности производителя (продавца) за качество продукции. Из страхового покрытия исключаются события, произошедшие вследствие: – умышленного сокрытия информации, – противоправных действий страхователя, – грубой неосторожности страхователя, – нарушения правил технической безопасности, – управления транспортным средством в состоянии какого-либо опьянения или без прав управления,

– форс-мажорных обстоятельств. При страховании ответственности не возмещается моральный вред, упущенная выгода, а также вред, причиненный страхователю. Срок страхования обычно составляет 1 год.

 Задание 1. Упорядочение действий.

Расставьте по порядку, в соответствии с логикой, предложенные действия, которые вы должны предпринять, чтобы получить полис добровольного медицинского страхования.

Действия: подписать договор и оплатить полис; выяснить, что влияет на стоимость полиса; выбрать страховую компанию; получить полис; узнать, что такое ДМС, и принять решение о покупке полиса; обращаться к врачам при проблемах со здоровьем; выбрать программу страхования .

      Задание 2.  Проблемная ситуация.

Молодая семья Петровых живет в небольшом городке N. Мужу Сергею 32 года, он единственный кормилец в семье. Его жена Анна – домохозяйка, ей 30 лет. В семье растут дети:  Ване 6 лет, а Варе исполнилось 1,5 года. Год назад семья въехала в новую квартиру. Половину требуемой суммы они накопили самостоятельно и им помогли родители, а другую половину суммы одолжили у друзей. В квартире сделали необходимый косметический ремонт, но на замену сантехники денег не нашлось. Дело в том, что 3 месяца назад Петровы купили в кредит новый автомобиль.

Подумайте, с какими рисками, угрожающими материальному благополучию, может столкнуться семья Петровых?

Ответы: Задание 1 кейс№3

  Узнать, что такое ДМС, и принять решение о покупке полиса; выяснить, что влияет на стоимость полиса; выбрать страховую компанию; выбрать программу страхования; подписать договор и оплатить полис; получить полис; обращаться к врачам при проблемах со здоровьем       

 Подсказка: Чтобы сохранить здоровье надо вести здоровый образ жизни и избегать опасных ситуаций. А избежать расходов на медицинское обслуживание, если все-таки возникли проблемы, поможет система медицинского страхования. В нашей стране всем гарантировано бесплатное медицинское обслуживание, и все граждане должны иметь полис обязательного медицинского страхования (ОМС). Кроме этого, можно заключить договор добровольного медицинского страхования (ДМС) со страховой компанией, которая покроет ваши дополнительные расходы на медицинское обслуживание в рамках, предусмотренных договором.

                                                                                                                             Приложение 6

Раздаточный материал

Страховая сумма - денежная сумма в пределах которой страховщик несет ответственность по возмещению ущерба, возникшего в результате наступления страхового случая. Страховая премия - плата, которую страхователь выплачивает страховщику по договору страхования.

Страховой случай – события, предусмотренное условиями договора страхования, влекущее обязанность страховой компании возместить ущерб. Страховой полис - документ, подтверждающий заключение договора страхования и выдаваемый страховой компанией страхователю.

Застрахованный - физическое лицо, жизнь и здоровье которого являются предметом личного страхования.

 Страховщик - юридическое лицо, имеющее лицензию на осуществление страховой деятельности и обязующееся при наступлении страхового случая компенсировать соответствующие потери в пределах страховой суммы взамен уплаты страхователем страховой премии.

Страхователь -  физическое или юридическое лицо, приобретающее страховую защиту на случай возможных потерь по рискам, предусмотренным в договоре страхования.

Страхование – защита от рисков, связанных с имущественными интересами страхователя, осуществляемая страховщиком за вознаграждение.

Страховой случай – событие, предусмотренное условиями договора страхования, влекущее обязанность страховой компании возместить ущерб.

Страховой ущерб – убыток, нанесенный страхователю в результате возникновения страхового случая.

Страховой риск – возможное событие, на случай  наступления которого проводится процедура страхования.                                                                                                                                

Приложение 7

Анализ диагностического мероприятия

по финансовой грамотности

в 8 классах.

Цель мероприятия: определить у  учащихся восьмых классов уровень сформированность основных компетентностей по финансовой грамотности.

Характеристика работы: для диагностики использовалась оценочная работа разработанная в соответствии с заданиями PISA  из банка заданий Института стратегии развития образования Российской академии  http://skiv.instrao.ru/ 

Анализ:

Количество участников: 32

Высокий уровень 9 -10 баллов  – 0 учащихся

Средний уровень 7-8 баллов – 16 учащихся

Ниже среднего 5-6 баллов – 12 учащихся

Низкий уровень 4-1баллов - 4 учащихся

Проверяемые компетенции

Вывод:  88 % учащихся справились с заданием.

50 % учащиеся показали средний уровень сформированности основных компетентностей по финансовой грамотности, что подтверждает высокий процент сформированности  компетентностных областей среднего (анализ информации в финансовом контексте, оценка финансовой проблемы) и высокого (применение финансовых знаний и понимания; обоснование выбора (решения)) уровней.

38% учащиеся показали уровень ниже среднего, что подтверждает рост числа не справившихся с заданиями на применение финансовых знаний (задача) и обоснование выбора на основании теоретических знаний.  

12% учащихся показали низкий уровень сформированности финансовых компетенций.

Рекомендации: Гапон Т. А. продолжить работу в 3 четверти по формированию основных финансовых компетенций, применяя на уроках обществознания при изучении главы «Человек и экономика»  и во внеурочной деятельности контекстные финансовые задания с объяснение выбора и решения. Продолжить отработку умения выявлять и анализировать финансовую информацию.

Доклад

«Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся: приоритетные задачи на 2022/2023 учебный год».

Выполнила: Гапон Т. А.,

учитель истории и обществознания

МБОУ лицей № 1

Почему понятие функциональной грамотности стало актуальным для современной школы?

При комплексном подходе к анализу конкурентоспособности образования страны, который невозможно оценить вне контекста международных исследований качества образования, выделяются три типа индикаторов:

• функционирование образовательной системы в целом (например, охват, финансирование, дифференциация);
• характеристики образовательного процесса на уровне образовательных организаций (структура, условия, кадры, содержание, технологии);
• образовательные результаты.

Образовательные результаты являются ключевым индикатором качества образования, так как именно через призму образовательных результатов рассматривается эффективность образовательной политики страны и определяется необходимость реформ в системе образования и их темпов.

Именно результаты международных исследований PIRLS, TIMSS, PISA служат целевыми показателями качества образования страны, которые отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования» (2018‒2025 годы) от 26 декабря 2017 года.

Особый интерес представляет исследование PISA - Международная оценка образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment). В этой программе впервые реализуется компетентностный подход в оценке образовательных достижений.

Исследование PISA ставит своей целью проверку подготовки молодежи к

«взрослой» жизни, что отличает его от других международных исследований.

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде следующих составляющих:

• грамотность в чтении (читательская грамотность) — способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества;
• грамотность в математике (математическая грамотность) — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;
• грамотность в области естествознания (естественнонаучная грамотность) — способность использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующего решения.

С 2012 года отдельным направлением оценки была включена финансовая грамотность, которая подразумевает знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

С 2018 года в исследовании выделено еще направление — глобальные компетенции. Под глобальными компетенциями в исследовании PISA понимаются способности:

• критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;
• осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;
• вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Глобальные компетенции включают способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях.

Оцениваются также заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового.

С 2021 года впервые исследованию подвергнется креативное мышление пятнадцатилетних учащихся.

Зачем в исследовании PISA приступают к измерению способности к креативному мышлению?: Творческое мышление ― основа для появления нового знания, инновационных идей; привычка мыслить креативно всё заметнее влияет на общественное и духовное развитие, на развитие производства.

• Привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник

развития личности учащегося.

• Способность к креативному мышлению базируется на знаниях и опыте и может быть предметом целенаправленного формирования.
• Участие в международном исследовании может способствовать позитивным изменениям практики обучения и образовательной политики.

Исследования PIRLS, TIMSS и PISA отличаются в подходах к оценке образовательных результатов: в исследованиях PIRLS и TIMSS оценивается академическая грамотность в области чтения, математики и естествознания, а в исследовании PISA — сформированность функциональной грамотности (математической, читательской, естественно-научной и финансовой). Именно результаты учащихся, достигших высшего и базового уровня функциональной грамотности, — наиболее обсуждаемые в мире индикаторы конкурентоспособности школьного образования.

Почему упор сделан на формирование функциональной грамотности?

1. Указ Президента о вхождении России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
2. В нашем случае – участие НСО в международном исследовании PISA. Этой осенью 12 образовательных организаций нашего района (д. Ургун, п. Рощинский, п. Барабка, с. Елбаши, с. Старый Искитим, с. Белово, п. Степной, с. Улыбино, п. Листвянский, с. Лебедёвка, Гимназия №1, №4 р.п. Линёво. будут участвовать в исследовании региональной оценки по модели PISA математической грамотности.
3. Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

Требования к освоению элементов предметного содержания по- прежнему остаются в фокусе, но чисто академических знаний уже недостаточно. Сегодня делается акцент на умения применять эти знания.

4. В обновлённых ФГОС НОО и ООО (с 1 сентября 2022 г.) закреплено обеспечение возможности формирования функциональной грамотности:

• ФГОС НОО в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы НОО» п. 34.2 «В целях обеспечения реализации программы НОО в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

.. – формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;

• ФГОС ООО в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы ООО» п. 35.2 «В целях обеспечения реализации программы ООО в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

.. - формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

В вопросе формирования функциональной грамотности можно выделить, по крайней мере, два направления.

Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса. Например, формирование читательской грамотности - каждый параграф учебника – это новый для ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов/заданий разного уровня сложности, формирующих различные умения: находить в тексте информацию и формулировать выводы, интерпретировать информацию и применять её в новых ситуациях, в том числе, не рассмотренных в учебнике.

Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий, этот процесс логично и системно должен быть «вшит» в учебную программу как обязательная составляющая.

Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное и предпрофессиональное образование для школьников.

В чем сложность для учителя:

Осенью 2020 года, во время второго интенсива программы по развитию педагогов «Я Учитель», проведено тестирование гибких и цифровых навыков педагогов и их умения развивать у учеников функциональную грамотность.

Педагоги успешно справляются с решением кейсов по формированию финансовой грамотности у учеников — 90% набрали в них более половины от максимального числа баллов. 88% школьных учителей справились с заданиями на развитие математической грамотности.

Зона роста учителей — умение формировать у учащихся креативное мышление. 19% участников тестирования набрали менее половины баллов в заданиях по этой теме.

Трудности вызвали и задания по развитию глобальных компетенций: низкий результат по ним получили 16% педагогов

Современному учителю необходимо иметь возможность и шанс разобраться в принципах конструирования заданий, ему надо уметь самостоятельно их составлять в зависимости от развиваемой компетенции, контекста, дидактической единицы предметного содержания, индивидуальных особенностей ученика и т. д. Владение такими инструментами позволит готовому к переменам учителю выходить на новое качество образования.

На основе сравнительной характеристики академической и функциональной грамотности можно определить существенное отличие заданий на формирование функциональной грамотности — они моделируют реальную жизненную ситуацию, в то время как учебно-познавательные задачи на развитие академической грамотности моделируют решение научной проблемы. Этим и определяется главная особенность задания на формирование функциональной грамотности — исходным базовым элементом ее содержания является практическая ситуация. Разрешение любой практической ситуации (и в реальной жизни, и в учебном процессе) требует привлечения самых разных знаний и умений. Как правило, задания на формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся носят интегративный характер.

В качестве основного метода оценки функциональной грамотности используется письменная форма контроля. В комплексное задание включены как задачи с готовыми ответами, из которых нужно выбрать верный, так и задачи, на которые учащийся должен дать свой краткий или полный обоснованный ответ. Как правило, задания состоят из нескольких задач различной сложности, которые относятся к одной и той же жизненной ситуации. Несмотря на доступность части заданий, используемых в исследованиях PISA, их формат остается для большинства педагогов новым и вызывает затруднения при их конструировании, так как меняется смысловой акцент при постановке вопросов.

С позиции развития функциональной грамотности задачный подход к содержанию общего образования имеет особенности. Важно подчеркнуть, что назначение оценочных материалов, разработанных для выявления функциональной грамотности учащихся, не в том, чтобы исследовать, насколько хорошо учителя преподнесли учебный материал согласно соответствующей программе, а чтобы оценить способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

Традиционная система задач на развитие академической грамотности, которая реализуется в рамках предметного содержания, направлена на вооружение учащихся необходимым объемом знаний, умений и навыков и позволяет установить уровень усвоения предметного содержания. В контексте функциональной грамотности учебные задачи направлены на отработку тех умений обучающихся, которые способствуют их успешности и полной реализации себя как личности. Задания на функциональную грамотность позволяют определить уровень умений и навыков, обучающихся применять академические знания в различных жизненных ситуациях (жизненные навыки).

Анализ заданий, направленных на развитие и оценивание функциональной грамотности, позволяет выделить принципиальные черты их структуры и содержания:

• комплексный характер: структура задания предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией;
• компетентностная ориентированность: предметные знания и умения учеников становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях;
• контекстность: моделирует реальную, жизненную ситуацию в различных контекстах;
• концептная ориентированность: конструируется на основе концептов с преимущественным использованием дедуктивного метода; ориентирует на нелинейное мышление.

К особенностям заданий на формирование и оценивание функциональной грамотности относится формулировка задач, входящих в комплексное задание. Формулировка точно указывает на деятельность обучающихся, а также на возможные источники информации, необходимые для успешной деятельности по выполнению задачи.

В качестве таких источников в рамках заданий предлагаются выдержки из статей, отчетов, инфографики, карты и другие материалы по рассматриваемому вопросу. В большинстве заданий исследования PISA информация в описании предложенной ситуации приводится в различной форме (в виде текста, рисунка, диаграммы, схемы, графика реальной зависимости). Полученный ответ учитель анализирует и оценивает с учетом условий, приведенных в описании реальной ситуации.

Существенной особенностью информации, сопутствующей каждой задаче и заданию в целом, является её мозаичность и возможная информационная избыточность. Предлагаемая ситуация может иметь неполное описание, неисчерпывающее представление. Формулировки задач, логически выстроенные в структуре задания, определяют ракурс для рассмотрения представленных фактов и требуют их сопоставления, отбора и интерпретации в процессе его выполнения. Решение каждой отдельной задачи предполагает обнаружение учеником недостающих элементов, обеспечивающих информационную и смысловую целостность всего задания. Данные, нужные для выполнения задания, необходимо добывать из разных частей текста. Сложность задачи определяется наличием большого текста, в котором много лишней текстовой и количественной информации.

Как уже отмечалось, выполнение любого задания предполагает решение комплекса задач, отрабатывающих различные аспекты функциональной грамотности. Поскольку задачи внутри комплексного задания предполагают работу с информацией, то их можно классифицировать по форме работы с информацией:

1. Задача-интерпретация предполагает трактовку обучающимся информации об объекте, представленной в текстовой, графической форме (текстовая, графическая, символьная информация). Формулировка задачи предполагает распознавание объекта или рассмотрение его взаимосвязей с другими объектами.
2. Задача-сравнение предполагает использование приема сравнения —

выделения сходных и различных свойств. Это может быть связано:

• с выделением среди других объектов объекта, обладающего конкретными характеристиками;
• с поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов;
• с исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или с добавлением недостающего в ряд;
• с использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных свойств которого сравниваются остальные объекты.

В формулировке задачи количественного сравнения требование заключается:

• в выделении (выборе) объекта с наибольшим (наименьшим) значением некоторой измеряемой (чаще всего косвенно) величины;
• в поиске количественного основания сравнения для нескольких объектов;
• в исключении элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности, или в добавлении недостающего в ряд;
• в использовании «третьего», хорошо известного объекта, на основании количественных свойств которого сравниваются остальные объекты.

3. Задача-аналогия направлена на получение новой информации об объекте на основании установления сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта с хорошо известным объектом в форме гипотезы.
4. Задача-модель подразумевает применение приема моделирования для дальнейшего получения информации об изучаемом объекте.
5. Задача-поиск прообраза предполагает поиск реального объекта или явления, иллюстрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами.
6. Задача-структурирование (линейное, иерархическое, таблица) ориентирована на преобразование информации по структуре с целью получения новой информации об объекте изучения, раскрытия новых связей между элементами объекта.

Задача линейного структурирования связана с упорядочиванием информации по горизонтали, с раскрытием некоторой закономерности. Для задачи иерархического структурирования предполагается установление отношений соподчинения между элементами структуры. Формулировка задания такого типа чаще всего связана:

• с выделением некоторых объектов в качестве частных случаев других объектов;
• с дополнением иерархической схемы объектами;
• с разделением объектов на группы по известному (или неизвестному) качественному или количественному основанию;
• с построением классификации или типологии объектов.

В задаче-таблице, где происходит объединение иерархической и линейной структур, требование структурировать информацию подразумевает частичное (некоторые могут быть заполнены) или полное заполнение ячеек таблицы с обозначенными графами.

7. Задача-возможность направлена на оценивание достоверности информации — на установление истинности или ложности утверждений и существования или несуществования объектов. Требование задачи- возможности может выражаться в оценивании достоверности явно:

• проверка истинности утверждения;
• проверка существования объекта, заданного некоторыми свойствами;
• поиск ошибки в условии или решении задачи;
• оценивание правильности предложенного готового решения;
• выполнение построения, расчета, преобразования и т. п., которое невозможно выполнить в силу противоречивой исходной информации.

8. Задача на избыточность предполагает использование приема сжатия для оценивания информации на полноту.
9. Задача на недостаточность связана с использованием приема дополнения данных в ходе оценивания полноты информации.

Следует отметить, что в конкретном задании могут реализовываться сразу несколько указанных приемов обработки информации.

В международном исследовании PISA задачи строятся на основе трех категорий жизненных ситуаций. Во-первых, это задачи, которые имеют прямое отношение к повседневному опыту учащегося, например, приобретение билета на электричку, покупка продуктов в магазине или чтение инструкции по приему лекарства. Во-вторых, для построения задач используются ситуации, связанные с процессом обучения, или будущие профессиональные ситуации. Эти ситуации могут быть сведены к повседневным бытовым заботам, содержание некоторых задач может быть связано с такими школьными предметами, как биология, химия, география. Наконец, реальная жизненная ситуация может потребовать от человека работы с публичной информацией из газет, журналов, телепередач и Интернета.

В комплексное задание по формированию и оцениванию функциональной грамотности включают только те задачи, контекст которых полностью соотносится с содержанием ситуации, заявляемой в задании.

Над какими компонентами функциональной грамотности работают учителя истории и обществознания?

На уроках истории в основном, читательская грамотность.

На уроках обществознания помимо читательской грамотности, финансовая грамотность, которая может включать математическую грамотность. Добавляется - глобальные компетенции и креативное мышление. Формировать глобальные компетенции предлагается начинать через ситуационные задачи. Почему именно они?

1. Ситуационные задачи для учащихся могут выполнять несколько функций:

• актуализировать развитие отдельных функциональных умений, связанных например, с освоением социальных ролей члена семьи, горожанина, потребителя и др.);
• формировать ключевые компетентности (информационную, коммуникативную).

2. Многие ситуационные задачи предусматривают работу с текстами разных видов (справочными, популярными, научными, художественными), обсуждение и анализ которых развеивает «грамотность чтения».

Существуют разные модели заданий по креативному мышлению.

Одна из них – письменное самовыражение. Например,

Какие используются приёмы формирования видов функциональной грамотности на уроках истории, обществознания и права можно познакомиться посмотрев видео вебинара издательства «Просвещение» по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=Nov2tDg2czI.

С банком заданий по формированию функциональной грамотности можно познакомиться на сайте Института стратегии Российского образования РАО

http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/ http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_fl.html

На сайте городского методического центра г. Москва задания PISA по предметам «Обществознание», «История», «Право», «Экономика»

https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya- shkola/ekonomika/metodicheskie-materialy/zadaniya-pisa-po-predmetam- obshchestvoznanie-istoriya-pravo-ekonomika.html

Изд-во НИМРО в 2021 г. выпустило учебное пособие УРОКИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ.

Издательство «Просвещение» выпустило сборники эталонных заданий по всем компонентам функциональной грамотности для использования в обучающих целях педагогами на уроках и во внеурочной деятельности, а также администрацией школы для организации внутришкольного мониторинга функциональной грамотности

Заключение.

В современном быстро меняющемся мире переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности выступает не самоцелью, а средством, обеспечивающим человеку возможность адаптации и самореализации. Осмысление положительных сторон традиционного отечественного образования и достижений компетентностной модели образования приводит к пониманию принципиальной преемственности и их взаимодополняемости.

Развитие функциональной грамотности возможно на основе сформированной академической грамотности. Развитие компетенций, являющихся основой функциональной грамотности, вплетенное в освоение предметного знания, — это не отдельная задача, а особенность учебного процесса при данном подходе. В этих условиях происходит смещение акцентов с жесткой детальной фиксации материала обучения на образовательные результаты, формулируемые в терминах деятельности учащихся: «что умеет ученик», «насколько он владеет определенными компетенциями». При этом реализации компетентностной модели образования, способствующей развитию различных типов грамотности, в большей степени соответствует задачный подход.

Литература:

1. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно- методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб. : КАРО, 2019. — 160 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

2. Е. Камзеева (начальник отдела МЦКО): «Функциональная грамотность школьников – важный показатель качества образования» https://mcko.ru/articles/2264
3. Результаты всероссийского исследования программы «Я Учитель» https://yandex.ru/promo/education/articles/kompetencii-uchitelej-issledovanie- yandeksa

Технологическая карта учебного занятия по истории древнего мира в 5 классе по теме «Древний Египет - дар Нила?!»

Приложение 1

Заявка

МБОУ Пролетарская СОШ № 6

на муниципальное мероприятие «Ярмарка социальных практик педагогов в сфере финансового просвещения и финансовой безопасности».

1. Наименование практики Разработка занятия по внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» по теме «Составляем словарик по финансовой грамотности»
2. Направление финансовое просвещение детей и молодежи.

Выбрать одно из направлений:

∙ информационная кампания по финансовой грамотности;

∙ финансовое просвещение детей и молодежи;

∙ образовательные и просветительские проекты финансовой грамотности для взрослых;

∙ цифровые продукты по финансовой грамотности.

3. Целевая аудитория: обучающиеся 4 «Б» класса

Учащиеся 1-4 классов

Учащиеся 5-11 классов

Родители

4. Охват аудитории 12
5. Разработчик: учитель Труш Дина Андреевна
6. Краткое описание Занятие составлено в рамках внеурочного занятия «Функциональная грамотность». Тема урока проводится по разделу «Финансовая грамотность».
7. Достигнутые результаты

На внеурочном занятии присутствовали обучающиеся 4 «Б» в количестве 12 человек. У каждого ученика на столе рабочий лист «Составляем словарик по финансовой грамотности». (приложение 1).

Учащиеся научатся составлять бюджет семьи, узнают понятия «доход» и «расход» и научатся их отличать.

8. Возможности и инструменты для тиражирования

Рабочий лист «Составляем словарик по финансовой грамотности». (приложение 1) в количестве 12 шт.

9. Контактное лицо  Труш Дина Андреевна, учитель МБОУ Пролетарская СОШ № 6, 8919-896-04-25,  dinatrush@yandex.ru 

Содержание

Мероприятие проводится в форме игры «Квиз» – интеллектуальной командной викторины, состоящей из презентации и методического материала. Квиз «Великий год. Москва» предлагает участникам проверить свои знания по теме «Москва в годы Великой Отечественной войны», даты, герои Великой Отечественной войны,а также найти творческий подход к решению задач. Игра предполагает командное участие (до 8 команд по 5 человек в каждой), а также возможно индивидуальное участие (при небольшом количестве участников).   Ведущим игры может быть педагог или старшеклассник/студент. Команды должны формироваться либо из числа участников одной возрастной категории, либо в пропорциональном соотношении участников разных возрастов в каждой команде, чтобы обеспечить равные возможности команд-участниц.

Цель: сохранение и обогащение исторической памяти участников викторины о подвиге советского народа, и основных событиях Великой Отечественной войны

Задачи:

• повышение информационной компетентности учащихся по истории Великой Отечественной войны, произведениям искусства, освещающим факты и события военной поры;

• воспитание уважения к историческому, героическому прошлому на примере героических поступков людей в военное время;
• воспитание у участников чувства патриотизма, любви к Родине, гордости за свою страну, за подвиг защитников Отечества;
• развитие навыков логического мышления, поиска и применения информации, культуры общения и взаимодействия.

Форма организации деятельности детей: викторина на основе презентации.

Для игры необходимо подготовить помещение:

• рабочие места (столы и стулья) для каждой команды/участника;
• раздаточный материал на каждую команду (методический материал/таблички);
• ручки, листочки;
• проектор, экран, ноутбук.
• методический материал для каждой команды/участника.

План мероприятия:

• Вступление ведущего;
• Конкурсные раунды;
• Проверка ответов;
• Просмотр документального фильма;
• Подведение итогов. Награждение.
• Освещение мероприятия в официальной группе образовательной организации в социальных сетях/сайте.
• Предоставление обратной связи о проведении мероприятия в Оргкомитет акции.

В план мероприятия можно добавить проведение конкурса чтецов, подведение итогов конкурса рисунков или иных творческих конкурсов, посвященных Великой Отечественной войне.

Сценарный ход мероприятия