Литература

 14.10.10.

Открытый урок в рамках проведения Дня филологических наук в период Лицейского марафона.

Тема урока: Художественный мир фольклорной сказки «Бой на Калиновом      

                      мосту». Победа Добра над Злом.

.

с блоком-схемой; отпечатанные символы для заполнения блок-схемы на доске; набор «Композиция волшебной сказки».исследовать ый выясним, на теме и основной мысли сказки.

/Основной эпический жанр устного народного творчества, в котором на основе фантастической условности дается наиболее полное, обобщенное изображение жизни и живущих в нем людей./

2. Какова композиция любой волшебной сказки?

…,  выйди и составь из предложенных частей определенную последовательность.

/Один у доски работает самостоятельно/

3. Что такое общенародный идеал?

 /Народное представление о самом лучшем в человеке, самом героическом, добром, прекрасном./

/Это волшебное слово, которое воздействует на чувства человека, а не на разум, через создаваемые образы и картины./

/Фантастика и жизнеподобие, а в волшебных сказках – первое./

6.   /Это вымышленный мир, существующий по законам, установленным автором, отличным от законов реального мира./Расскажите, каковы художественные особенности фольклорной сказки?

/- добро борется со злом и побеждает

- персонажи делятся на + и –

- воплощается общенародный идеал

-зло приобретает фантастический гиперболический облик

- особая композиция

-используются художественные средства: эпитет, гипербола, сравнение, олицетворение./

7. Как вы думаете, а ради чего, самого главного, создается любая волшебная народная сказка? Что важно автору показать?

/Победа Добра над Злом/  Работа по теме урока

Итак, мы обращаемся к художественному миру сказки «Бой на Калиновом мосту», в которой очень ярко и образно воплощена эта народная мысль.

Перед каждым из вас находится лист, в котором мы и будем работать.

Запишите на листе число(14 октября), классная работа. Тема урока уже записана. Посмотрите, на листе изображен круг. Это художественный мир сказки,  который к концу урока будет заполнен значками-символами и нашими пометками. Далее следуют отдельные задания, которые мы будем выполнять в ходе исследования. Такой же круг изображен на доске,  так что работать будем вместе, будьте внимательны.

Итак, в путь!

- (Креплю на доску слово.) Запишите это в пункт ниже круга и попробуйте доказать это. На доске я прикрепляю соответствующие обозначения, дети рисуют на листе. мирами

- Читая сказку, мы задумываемся: а что это за мост такой – Калинов? А что это за речка, через которую он проложен?

У нас есть справка. Лингвист  Нечаева Дарья, которая расскажет об этом.

/Даша рассказывает о Калиновом мосте и реке Смородине/ Информация появляется на доске.

- Спасибо. То есть, посмотрите, мост и река как бы делят художественный мир сказки.- Такой прием в построении художественного мира произведения, основанный на противопоставлении одного - другому, хорошего - плохому, называется антитезой.

/Дети фиксируют в листах, я на доске./

8. 4волшебной  зачин) Записываем в лист и я прикрепляю на доску.)Дети записывают Я на круге на доске.

/напали на нашу страну змеи лютые/у АринеНа доске появляется информация./На круге появляется обозначение избы. на пополняется схема на доскесвоих ахязаписываем, что 

 /Сражение героя со змеями /

на листах. Те, кто что-то не записал, дополняют на листах:56мможем ть

 Оценивание работы учащихся..

Сценарий Открытого урока чтения .

 Книга в кругу читателей.

Рей Брэдбери «Улыбка».

…появится … человек, у которого душа лежит к красивому. Он вернет нам … цивилизацию…

Р.Брэдбери. «Улыбка».

Цель: сформировать у подростков способности к сотрудничеству и сотворчеству на основе общего интереса  к книге;

сформировать понятие о культурных ценностях, их роли в жизни общества и человека, о необходимости их охраны в военное и мирное время;

Содержание: разговор о прочитанном рассказе Рея Брэдбери «Улыбка».

Ход урока.

I Эмоциональное введение.

• Учитель. Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. Это Урок чтения, он посвящен Книге и самому загадочному таинству – таинству чтения, благодаря которому мы многое узнаем, о многом можем задуматься. Наше внимание обращено к рассказу известного писателя-фантаста Рея Брэдбери, в котором он ставит очень важные проблемы современного мира.

• Подготовленный ученик рассказывает о писателе, его творческой судьбе, темах и проблемах, которые он поднимает в своих произведениях:

Рей Брэдбери – современный американский писатель-фантаст (родился в 1920-м году). В его произведениях звучат предостережения, обращенные к людям, страх за их будущее, боль и печаль, очень редко – надежда. Возникают картины опустошенной земли, высохших водоемов, одиночества тех, кто случайно остался в живых. Брэдбери исполнен сострадания к людям, что рождает лиризм его прозы. Кроме того, писатель на первое место выдвигает проблемы разрушения культурных ценностей, утраты людьми идеалов, безразличия к своему будущему, необъяснимая ненависть к прошлому, построенная на незнании истории.

Наиболее известны произведения : «Марсианские хроники»(1947),                                   «451° по Фаренгейту»(1953).

II Работа над произведением.

• Итак, ребята, рассказ «Улыбка»… Вспомните, о чем он?

/ Один ученик пересказывает сюжет произведения: на главной площади с раннего утра стоит очередь, как выясняется, для того, чтобы плюнуть в картину «Мона Лиза ». В толпе стоит мальчик Том, пришедший издалека с целью посмотреть, потому что «говорят, она улыбается…». Когда подходит черед Тома плюнуть в картину, он не делает этого, т.к.не может. «Она же красивая!» -  говорит Том. Тут поступает разрешение уничтожить «Мону Лизу », толпа рвет и ломает произведение искусства, Том уносит, плача, кусок полотна, на котором, вернувшись домой, при свете луны видит улыбку Моны Лизы./

• Когда происходит действие рассказа?

/Вероятно, после последней мировой войны – атомной, которую в рассказе называют «катавасией». /

• На каком фоне происходит действие? Найдите в тексте и зачитайте описание города.

 / Дети зачитывают описание./

• Как одеты люди в толпе? Какой цвет преобладает в описании людей , города, окружающего мира? Почему?

/Дети зачитывают описание толпы, того, что ее окружает. Преобладающий цвет – серый/

• Кто виноват, по мнению людей из очереди, в том, что произошло и как они живут сейчас?

/По мнению Григсби и «человека из толпы», виновата цивилизация и «орава идиотов, которая заправляла миром в Прошлом»./

• Людей приманил в город Праздник. Каким чувством наполняется это слово в рассказе?

/Ненависть ко всему, что связано с Прошлым, с Цивилизацией. Азарт при уничтожении памятников культуры, искусства, техники с целью не допустить возвращение цивилизации. Но есть еще и чувство надежды на то , что появится человек, который все исправит, сделает мир лучше./

• Кто он, этот человек, «…у которого душа лежит к красивому», который вернет цивилизацию? Почему вы так считаете?

/По-видимому, это ТОМ, т.к.лишь ему одному нравится «Мона Лиза », он не желает совершать акт вандализма, а принимает участие в уничтожении только потому, что хочет оставить себе на память частичку прекрасного произведения, которое погибает на его глазах./

• Сгруппируйте всех персонажей произведения относительно Тома. Что этим подчеркивается?

/на доске должно появиться : Том -  очередь, Григсби, «один из толпы», родные(отец, мать, брат). Это подчеркивает противопоставление гл.героя всему окружающему его враждебному миру./

• Итак, в понимании людей в произведении Брэдбери, цивилизация – это зло. А что такое цивилизация в вашем понимании?

/Дети рассказывают. Подготовленный ученик дает определение:

цивилизация – это , во-первых, определенная ступень развития общества, его материальной и духовной культуры.

• О каких ценностях идет речь в произведении Брэдбери? Что писатель ставит на первый план?

/ духовные, культурные./

• Что понимается под культурными ценностями?

/это исторические памятники, произведения искусства или места отправления культа, составляющие культурное или духовое наследие народов.

• Как вы понимаете слово «наследие»?

/Дети высказывают свое мнение, их следует подвести к определению, что наследие -  это   1) Какое-либо явление культуры, быта и т.п., полученное от предыдущих эпох, от прежних деятелей. 2) (Устар.) То же, что «наследство»(определение понятия появляется на доске)/

• Ребята, а важно ли сохранять культурные ценности, памятники культуры? Почему?

/Дети дают варианты ответов/

• Скажите, как можно назвать то , что люди совершают с картиной «Мона Лиза » в произведении Брэдбери? (по мере ответов учеников определение понятий появляется на доске)

/ Вандализм – бессмысленное жестокое разрушение исторических памятников и культурных ценностей (от вандал – разрушитель культуры, варвар). Варвар – 1) У древних греков и римлян: пренебрежительное название чужеземца. 2) Невежественный, грубый, жестокий. Варварство – грубость, дикость нравов, бессмысленное разрушение культурных ценностей./

• Как вы думаете, ребята, почему в источниках международного гуманитарного права есть специальные положения о защите культурных ценностей во время войны?

/Дети высказывают предположения/

• Сообщение учителя:

Сохранение культурного наследия каждой страны имеет большое значение не только для граждан этой страны, но и для всего мира.

Международное  гуманитарное право предоставляет защиту культурным ценностям в условиях вооруженного конфликта. Оно обязывает воюющие стороны щадить культурные ценности, предотвращать их разрушение и уничтожение, относиться к ним с уважением, не допускать в отношении их проявления любых форм вандализма.

В настоящее время международным соглашением, объединившим в один документ правовые нормы, предусматривающие охрану культурных ценностей в случае вооруженного конфликта, является Гаагская конвенция 1945 г. Ее положения дополняют два Протокола – 1945 г. и 1999 г. Принимая Конвенцию, государства исходили из того, что в ходе Второй мировой войны культурным ценностям был нанесен серьезный ущерб, что современное развитие военной техники создает реальную угрозу их разрушению в случае возникновения новых вооруженных конфликтов.

В преамбуле Конвенции содержатся следующие важные положения:

- ущерб, наносимый культурным ценностям каждого народа, является ущербом для культурного наследия всего человечества, поскольку каждый народ вносит свой вклад в мировую культуру;

- страны-участницы Конвенции обязуются принять все возможные меры для защиты культурных ценностей;

- такая защита должна быть организована еще в мирное время путем принятия мер как на уровне конкретных государств, так и на уровне международного сообщества в целом.

В соответствии с Конвенцией защита культурных ценностей должна заключаться, во-первых, в охране этих ценностей , во-вторых, в их уважении. В целях охраны культурных ценностей государства должны еще в мирное время принять превентивные меры, которые позволили бы защитить памятники культуры в случае войны. Например, определить места их укрытия, подготовиться к их перемещению в безопасное место, обозначить культурные ценности отличительным знаком – бело-голубым щитом. Уважение культурных ценностей предполагает, что в ходе военных действий противоборствующие стороны не должны использовать культурные ценности в целях, которые могут повлечь за собой их повреждение или уничтожение; не должны совершать никакие враждебные действия, направленные против них.

• Скажите, ребята, а в мирное время, сейчас, культурные ценности необходимо охранять?

/Дети высказывают предположения/

• А почему, как вы думаете, произведение, столь мрачное , названо так светло и красиво?

/Название  символично. Мальчику в руки попадает не просто часть произведения искусства. Он становится хранителем улыбки, т.е.духовного начала, доброго, светлого, чистого, доверчивого. Теперь смысл его существования – нести эту ценность по жизни, воплощая ее в реальность, отдавая ее тепло, меняя мир вокруг.

III Подведение итогов.

• Так чему учит рассказ Рея Брэдбери «Улыбка»?  
• Что нового узнали на занятии?
• Расскажете ли об услышанном дома? Почему?

IV Домашнее задание:

Написать сочинение: Мои размышления над рассказом Рея Брэдбери «Улыбка».

наследие  -   это      1) Какое-либо явление культуры, быта и т.п., полученное от предыдущих эпох, от прежних деятелей.    2) (Устар.) То же, что «наследство».

  Вандализм – бессмысленное жестокое разрушение исторических памятников и культурных ценностей (вандал – разрушитель культуры, варвар).

Варвар – 1) У древних греков и римлян: пренебрежительное название чужеземца. 2) Невежественный, грубый, жестокий. Варварство – грубость, дикость нравов, бессмыс-ленное разрушение культурных ценностей.

ОЧЕРЕДЬ

ГРИГСБИ

ТОМ

ОТЕЦ

Родные (мать, отец, брат)

ОДИН ИЗ ОЧЕРЕДИ

Конспект урока по современной русской литературе для детей „Нравственные уроки романа Юлии Никитичны Кузнецовой «Помощница ангела»“.

Цель: разобраться в смысле названия романа, его значении для понимания идеи произведения; обеспечить необходимое воспитательное и эстетическое воздействие на духовный мир учащихся, поддержать у них интерес к литературе.

Задачи:

- обучение правильному, тонкому, глубокому пониманию текста, побуждение к творческому его восприятию;

- обучение умению формулировать круг тем и проблем произведения;

- развитие коммуникативных навыков (говорение, письмо, слушание), мышления;

- воспитание умения видеть внутреннюю красоту человека, формирование ценностных ориентаций учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе всего класса.

Методические приёмы: работа с текстом, беседа по вопросам, составление схем.

Используются элементы технологии развития критического мышления.

Оборудование: оформлена доска (число, тема урока, эпиграф); текст повести.

Тип урока: урок общеметодологической направленности, урок-беседа.

Подготовительный этап: обязательное знакомство с полным текстом романа.

Структура урока.

1.Мотивационный этап урока: а) вступительное слово учителя; б) постановка проблемного вопроса по теме урока и формулировка цели.

2. Работа с текстом по теме урока.

3. Рефлексия.

4. Оценивание качества работы на уроке.

5. Домашнее задание.

Ход урока.

А  непростая штука – ответственность за другого,

 … и выбор – тоже непростая.

Юлия Никитична Кузнецова («Помощница ангела»)

1.Мотивационный этап урока.

Оформление записи в тетрадях: число, вид работы, тема.

а) Вступительное слово учителя.

«В новом романе Юлии Кузнецовой «Помощница ангела», как и во многих современных произведениях для подростков, много разных героев: плохих, хороших и тех, про кого сразу не поймёшь, какие они…» - так начинается вступительное слово «Вслед за ангелом» Ольги Бухиной к произведению, о котором сегодня пойдёт речь. Об одном из героев, должно быть, идёт речь уже в самом названии! Говорят, что у каждого человека в земной жизни есть свой ангел, который находится всегда рядом и подсказывает, как быть, предостерегает от дурных поступков… Это так здорово и спокойно – знать, что         ангел-хранитель может прийти на помощь! Однако и ангелам нужно помогать! Права ли я, утверждая это? Вспомните похожее произведение, прочитанное нами. /Дети вспоминают, что читали повесть Аромштам «Когда отдыхают ангелы»/  Перед нами книга Юлии Никитичны Кузнецовой «Помощница ангела». Дети, поделитесь  впечатлениями от прочитанного. /Ответы с обоснованием/

- Повествование сразу вызывает доверие и позволяет погрузиться в историю, стать её незримым героем. Как вы думаете, почему? /Произведение о сверстниках, о тех же проблемах, что волнуют и нас, о похожих ситуациях/

- Давайте вспомним сюжет романа.

Это история о трех подростках, живущих в окрестностях Рублево-Успенского шоссе. Они все разные. В их компании мальчик по имени Виктор, но все его называют Вик, и две девочки Ангелина, которая предпочитает называть себя Энджи, и Алена.
Алена, дочь главы коттеджного поселка, ученица элитной школы. Ее родители заняты своими проблемами и Алена, предоставленная сама себе и мечтающая реально помогать кому-то, неожиданно находит общий язык с пожилой женщиной, Лидией Матвеевной.
Вик или Виктор. Сын охранника коттеджного поселка, живет с отцом, мать с сестрами далеко, в другой стране. Отец мечтает, чтобы сын стал охранником, а сын мечтает строить макеты замков, чтобы они были точной копией настоящих. Ангелина, или Энджи. Девочка-сирота, живет с бабушкой и сестрой. Мечтает попасть в элитную школу, жить в богатстве, общаться с богатыми и знаменитыми людьми... Страшно злится на всех и отчаянно завидует Алене... Алёна, помогая Лидии Матвеевне справиться с её одиночеством и нездоровьем, узнаёт историю её жизни, пересаживает деревья из бывшего сада рядом с прежним домом старушки. Не остаются в стороне от этого и Энджи с Виком…

- Почему же произведение называется «Помощница ангела»? /Дети вспоминают и зачитывают цитаты, где говорится о том, что Алёна много размышляет о жизни людей, о том, почему одни живут хорошо, а другие в несчастьях, одиноко. Мечтает о том, чтобы помочь кому-то самостоятельно. Приходит к выводу, что у Бога недостаёт на всех времени и сил. Даже ангелы не успевают справляться со всеми бедами. «Значит, и им нужны помощники», - делает вывод девочка/

- «А  непростая штука – ответственность за другого, … и выбор – тоже непростая», - такую фразу читаем мы в романе Юлии Никитичны Кузнецовой «Помощница ангела». Какому герою принадлежит эта фраза, вспомните. /Ученики вспоминают, что слова эти – внутренний монолог Алёны, а звучат они в эпизоде, когда девочка, наведя порядок в доме пожилой женщины, которую увезла «скорая», выводит на прогулку её собачку Бэллочку/

- Как вы думаете, над какими вопросами нам предстоит сегодня размышлять? Запишите в тетрадь те, что вы считаете важными для нашего урока. /Дети записывают, затем зачитывают. Подчёркивают те, что определяем как главные, проблемные: человек ежедневно делает выбор. Порою от этого зависит судьба не только того, кто выбирает, но и жизни других людей, находящихся рядом; счастье и духовное здоровье и богатство человека вовсе не в деньгах, а в тех людях, что находятся рядом, в тех событиях, что происходят вокруг; человек  ежедневно решает, как поступить : выбрать лучшее для себя или для другого человека; взять ответственность только за свою судьбу или быть рядом с тем, кто в этом нуждается, хотя и не просит о помощи?/

- Как вы думаете, дети, можно ли раз и навсегда дать ответ на эти вопросы, решить, как будет правильно поступать в жизни всегда? / Ученики говорят, что нельзя, т.к. люди разные и каждый поступает в соответствии со своим пониманием жизни. Эти вопросы философские, «вечные»/

б) постановка проблемного вопроса по теме урока и формулировка цели.

- Отталкиваясь от того, что было сейчас сказано, опираясь на тему нашей беседы - Нравственные уроки романа Юлии Никитичны Кузнецовой «Помощница ангела» - давайте попробуем предположить, какова цель нашего урока? /Дети предполагают, что нужно выяснить, чему может научить это произведение, какие уроки можно извлечь для собственной жизни/

2. Работа с текстом по теме урока.

- Давайте обратимся к тексту романа «Помощница ангела». Что можно сказать о его организации: композиция и рассказчик. /Композиция линейная – все события происходят последовательно, а повествование ведётся от третьего лица, не являющегося героем произведения/

- Обратите внимание на имена героев. Чем они интересны?

/Повествование начинается образом Ангелины. Срабатывает логика – Ангелина – ангел: она и будет главным героем, «помощницей». Но вскоре мы узнаём, что девочка перекраивает своё имя, требует называть себя Энджи и совершает совсем не благие поступки… Эффект обманутого ожидания!

Алёна – «факел», «солнечный луч» -  образ появляется в третьей главе. Мы видим её родителей, обстановку в семье, узнаём, что ей недостаёт ощущения нужности – отсюда конфликтность. Снова эффект обманутого ожидания.

Виктор – «победитель» - о герое узнаём во второй главе, он совсем не видится читателю «победителем»: мягкий по характеру, поддаётся влиянию со стороны… Эффект обманутого ожидания!/

- Подумайте, образы главных героев остаются статичными или меняются к финалу романа?

/Мы видим в финале произведения очень изменившихся Ангелину, Виктора и Алёну: из той истории, которая разворачивается на страницах романа, они выносят собственные уроки/

- Погружаясь в художественный мир произведения, мы становимся свидетелями поступков героев, что является следствием их мыслей, движения души. Обратите внимание, во взаимоотношениях с кем проявляют себя подростки? /Предполагаемые ответы: подростки проявляют себя во взаимоотношениях с родителями, родными людьми (папа, мама – у Алёны; папа, мама (по телефону) – у Вика; бабушка, старшая сестра Жанна – у Ангелины)/

- На чём строятся эти отношения? /Дети предполагают, что у подростков совсем не простые отношения с родными. Скорее всего поколения не понимают друг друга: родители живут своими заботами о благосостоянии, о собственном здоровье, забывая о внимании к детям, к их желаниям и внутреннему миру. Для родителей порою будущее детей уже продумано: где будут учиться и кем они будут, когда вырастут./

- Чем оборачиваются такие отношения для детей? / Дети предполагают, что Алёна, например, пытается найти свою дорогу и реализовать свои убеждения уже сейчас, испытывая потребность в тёплых отношениях, которые не находит дома, обретает их в одинокой женщине; Ангелина злится на весь мир и придумывает для достижения своих целей нечестные пути: воровство, обман, лесть, использование дружбы в корыстных целях; Вик приспосабливается, он убеждает себя, что его мечта неосуществима, далека, что нужно идти по стопам отца, чтобы было на что жить/

- Попробуйте сделать вывод, обобщив сказанное. /Роман позволяет увидеть, что в центре – проблема между родителями и детьми, которая, к сожалению, может  порою иметь трагический выход. Только после несчастья и родители, и дети могут посмотреть друг на друга по-другому, увидеть душу того, кто рядом, попытаться понять. Так, например, меняется мать Алёны, меняется отец Вика, по-другому воспринимает бабушку и сестру Ангелина /

- Скажите, а в реальной жизни, вот, например, в жизни каждого из нас можно наблюдать подобные ситуации? /Дети говорят, что да, можно: родители и дети могут не понимать друг друга – отсюда и конфликты, и уходы из дома, и различные поступки. Всё это – желание привлечь к себе внимание./

- А вот и первый урок! Попробуем сформулировать? /Нужно беречь того, кто рядом, быть внимательным к родному человеку (это урок и для детей, и для взрослых). Понять друг друга – это большое счастье./ Вывод записываем в тетради.

- Во взаимоотношениях с кем ещё проявляют себя подростки? /Подростки проявляют себя во взаимоотношениях с друзьями. /

- На чём строятся эти отношения, в какие поступки выливаются? / Ученики говорят, что для Алёны в отношениях с друзьями важна поддержка, честность, готовность помочь, открытость и искренность. Ей неприятна ложь и двуличие Ангелины. Поэтому на      каком-то этапе Алёна сторонится друзей, оберегая то, что она обрела в старшем друге – пожилой женщине Лидии Матвеевне, больной диабетом, прикованной к инвалидной коляске. Кроме того, у Алёны есть выдуманная страна, населённая выдуманными жителями; для Вика друзья – возможность общаться со сверстниками, чего ему, простодушному, живущему «в мире замков и храмов», очень недостаёт. Вику симпатична Алёна. Ангелина дружбу использует в корыстных целях, готова подставить, если будет необходимость, испортить то, что создано другим. Она отчаянно и зло завидует Алёне. Когда её не получается реализовать планы по поступлению в элитную школу, где та учится, винит во всём других, жизнь, судьбу… Она уничтожает саженцы, которые посадили Алёна и Вик на берегу реки. Да, в финале мы видим, как она, осознав свою неправоту, на берегу той же реки убирает мусор, мы понимаем, что новые саженцы – это дело Ангелины…   /

- Сделайте вывод, обобщив сказанное. /Дети говорят, что друзья – это важно в жизни каждого. Взаимоотношения с другими людьми – это как катализатор: какой ты на самом деле? /

- Можно ли увидеть в дружбе Алёны, Вика, Ангелины примеры из собственной жизни? /Конечно, да. /

- Это ещё один нравственный урок, который дарит нам роман  Кузнецовой. Попробуйте сформулировать! /Научиться дружить – это очень важно в жизни человека. Друзья так же формируют личность, как и родители, книги…/ Вывод записываем в тетради.

- Есть ещё что-то, что движет роман Кузнецовой и что лежит в основе поступков героев. /Предположения детей приводят к образу мечты (пониманию счастья)/

- Мы уже проговаривали, о чём мечтают подростки. Давайте попробуем сделать вывод. /Порою мечта помогает человеку жить, давая осмысленность, заполняя пустоту, делая человека лучше (Алёна); мечта может быть очень приземлённой (это даже не мечта – план, расчёт), но понятной (Ангелина): если нет возможности её осуществить, человек может «пойти по кривой дорожке»; мечта может превратиться в хобби или, если стремиться к ней, стать профессией, призванием (Вик). /

- Здорово! Это ещё один урок! Сформулируйте в одном предложении, каков он? /Вариант ответа: какова бы ни была мечта, каким бы ни было представление о счастье, человек всегда должен оставаться человеком и находить радость в мелочах, в том, что окружает. Не искать чужого «добра», глядя на жизнь других, а видеть возможности в самом себе. / Вывод записываем в тетради.

-Какие молодцы!

- Подводя итоги нашего урока, прошу ответить на вопрос: какие уроки вы получили, прочитав это произведение, для вас «Помощница ангела» - это…

/ Вариант ответа ученика: «Помощница ангела» - эта книга о том, кто как идет по жизни. Идет ли он дорогой добра и отзывчивости (Алёна), живет ли в мечтах своего увлечения, но соглашается со всем, что ему предлагают (Вик) или же живет в мире злости и зависти, готовым на все, лишь бы попасть в высшее общество и заполучить красивую и сытую жизнь (Ангелина). Книга учит нас видеть и помогать тем, кому нужна помощь. Учит нас уметь предлагать свою помощь. Учит нас уметь помогать друг другу. Роман заставляет нас посмотреть на то, как мы общаемся с родными людьми, перестать воспринимать их как источник материальных благ для себя./

- Кстати, мы видим в этом произведении ещё один образ, который играет далеко не последнюю роль в романе. /Если дети затрудняются, подвести нужно к образу собаки, которая живёт в вольере во дворе дома Алёны./

- Зачем нужна собака Рина, о которой Алёна думает: «Бедненькая,… зачем они тебя так обозлили?» /Дети могут предположить, что собака в начале романа нужна, чтобы в одном из последних эпизодов  напасть на Вика. А потом уж следует развязка истории. Можно подвести детей к выводу, что образ Рины – это символ отношений, где всё взаимосвязано: равнодушие, жёсткость по отношению к ней, к собаке, выплёскиваются на хозяев. Всё в жизни возвращается./

- Получилось ли у Алёны стать «помощницей ангела»? /Дети могут ответить: да, получилось. Желая просто скрасить жизнь одинокой женщины, помочь ей не быть одинокой, Алёна меняет жизни всех героев романа: и Лидии Матвеевны, и Ангелины, и Вика… /

3. Рефлексия.

Мы проделали с вами большую работу. Читали роман с очень необычным, интересным названием; пытались осознать идею произведения; работали сегодня на уроке, высказывая свои сокровенные мысли «по поводу», пытаясь заново переосмыслить то, что прочитали. Чем вас удивили сам роман или наши мысли о нём? Чем интересно было обсуждение? Что поняли в итоге для себя? Хотели бы вы встретиться с писателем-автором произведения? Какой бы вопрос вы задали ей? К нам, сегодня работавшим на уроке, имеет отношение эта повесть? Значима она для нас сейчас?

4. Оценивание качества работы на уроке.
5. Домашнее задание.

Предлагаю вам, продолжив размышление над произведением, которое мы прочитали, обсудили, создать коллаж, в котором отразилось бы всё то важное, что было сказано на уроке. Вариант: сочинение-рассуждение по теме: «Могу ли я стать помощником ангела?»

Методические рекомендации

по использованию данной разработки урока по детской литературе.

Какова цель изучения литературы, особенно современной литературы в школе? Так ли уж важно, чтобы дети, переходя из класса в класс, знакомились с содержанием рассказов, повестей, поэм, романов, читали и учили стихотворения? Так ли уж важно для человека запомнить, кто есть кто из героев, какие поступки совершает, о чём думает, за что борется?  Влияет ли это всё, прочитанное и изученное, на личность, на эмоции и мировоззрение подростка?  Так ли уж это необходимо, если говорят: траектория развития у каждого своя, а способствовать духовному становлению личности могут самые разнообразные факторы. Часто именно они во многом определяют его ведущие цели, идеи, ценности и, в конечном счете, во многом корректируют его жизненное движение.

К этим факторам могут быть отнесены собственные представления об идеале и стремление к его достижению; общение с семьей и друзьями; встречи с поразившими чем-либо людьми; влияние кумиров, восхищающих до глубины души;неожиданные, но яркие события личной жизни (любовь, предательство, измена, потеря близких людей, ценностей и т. д.) Помимо того, это может быть воздействие разных произведений искусства (спектакль, концерт, кинофильм, живописное полотно, книга), компьютерных игр, виртуальной реальности сети Интернет…Список этот, согласитесь, можно продолжать. Но признанным фактом считается  влияние художественных произведений на душу растущего и познающего мир человека. На формирование личности, на  самостановление её сильнейшее влияние оказывает литературное образование, которое, начавшись в раннем детстве в семье, длится для человека всю жизнь. И здесь очень важно сформировать вкус к литературе, желание читать хорошие книги. Школьный курс литературы поэтому обладает большим потенциалом, в значительной степени способствует личностному росту учащихся и влияет на формирование их ценностно-смысловых установок. И очень большую роль в этом играет современная литература. Сохраняя художественные традиции классической литературы, отражая явления и факты далёкого и недавнего прошлого страны, она вместе с тем иллюстрирует современные социальные процессы, выдвигая на первый план важные вопросы, которые волнуют и подростков, и взрослых.  

Конечно, время ставит перед учителем сложную задачу - помочь школьникам сориентироваться в литературном процессе, в его многообразии, направить учащихся в списке имен и произведений современных авторов. Для этого учителю и самому необходимо быть в курсе литературных новинок для детей. И не только владеть информацией, кто и что написал, знать содержание произведений, но и эмоционально реагировать на то, о чём в них рассказывается. В литературе как искусстве слова картина мира передаётся через образ, в создании которого важную роль играют эмоции. Предмет пристального  внимания – воспитание образного мышления, а умение эмоционально реагировать на происходящее вокруг – это способ общения со всем миром.

Для методической разработки выбран роман Юлии  Кузнецовой  «Помощница ангела».

Кузнецова Юлия Никитична (родилась 19 января 1981 г.) - современный детский писатель. Её книги «Помощница ангела», «Где папа?», «Дом «П» вошли в список десяти лучших книг, получивших знак «Нравится детям Ленинградской области». С 2013 года Юлия Кузнецова занимается волонтёрством в доме-интернате для пожилых людей. Эти встречи тоже дарят вдохновение, помогают понять: как хорошо, если с тобой кто-то рядом. Они учат выстраивать отношения между взрослыми и детьми. Адресованные детям, произведения очень полезны для прочтения и родителям, потому что воспитание – это процесс двусторонний. Автор не боится в своих книгах говорить о серьёзных и важных темах понятным современному подростку языком. Юлия Кузнецова убеждена, что важно писать так, как ты сам говоришь, любишь, думаешь, ориентироваться на свою внутреннюю речь.  Данное произведение – роман «Помощница ангела» – очень серьезное и в то же время доброе и полезное чтение, вдохновляющее как детей, так и взрослых на преодоление   жизненных трудностей на определённом этапе пути, способное научить человека внимательному отношению к жизни.

В качестве формы проведения занятия в данной разработке предложен урок-беседа.  На мой взгляд, это позволяет вызвать у детей  эмоциональный отклик, почувствовать искренность и откровенность в обсуждении вопросов, которые интересны самим подросткам. Приём составления схем-кластеров поможет увидеть, как взаимодействуют герои произведения. Для успешной работы необходима предварительная подготовка – подробное знакомство с романом, поскольку вопросы урока требуют быстрой ориентировки в тексте, в ситуациях, описанных в произведении. Это тоже условие создания особой атмосферы: погрузившись в текст, ученик забывает, что он на уроке, как бы проживая судьбу интересных и знакомых ему персонажей. Предварительно можно предложить ученикам создать иллюстрации к роману – в нём есть яркие эпизоды, которые помогут при создании рисунков раскрыться самим ученикам, будут способствовать погружению в атмосферу произведения. Кроме того, помогут выразить отношение к героям!

Очень важно после каждого этапа анализа романа с т.з. нравственных уроков остановиться и зафиксировать вывод; а в итоге  разговора на этапе рефлексии определить значимость полученных на уроке знаний, эмоций, открытий для каждого. Это станет мостиком для домашнего задания: создание коллажа возможно лишь после глубокого погружения в текст произведения, знакомства с его особенностями.

Данный учебный материал можно использовать для проведения уроков  внеклассного чтения по литературе в 7,8 или 9 классе или при проведении внеклассного мероприятия о жизни современных подростков.