Открытые уроки

Этап урока

Формируемые УУД

1.Организация класса.

Личностные: действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Познавательные: анализ объектов с выделением их признаков, постановка и формулирование проблемы.

Коммуникативные: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

2.Минутка чистописания.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей.

3.Актуализация знаний. Постановка целей урока. Подготовка к восприятию нового материала.

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Познавательные: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, анализировать объект с выделением существенных признаков, умение сравнивать и устанавливать аналогии, умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно, саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.

4.«Открытие» нового знания.

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, моделирование, анализ и синтез, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция продукта.

5.Первичное закрепление изученного (работа в группах).

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Познавательные: умение подводить под понятие, применять новые знания на практике.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, объективно оценивать себя и других, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность.

Регулятивные: умение запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени, выбирать средства для организации своего поведения, умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу (алгоритму), правилу, с использование норм, саморегуляция.

6.Самостоятельная работа.

Личностные: формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение)

Познавательные: умение подводить под понятие, применять новые знания на практике.

Коммуникативные: объективно оценивать себя и других .

Регулятивные:  умение работать по алгоритму, овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения  изученного.

7.Словарно-орфографическая работа.

Личностные: умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.

Познавательные: умение подводить под понятие, применять новые знания на практике.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, объективно оценивать себя и других, совершенствовать навыки работы в группе, проявлять толерантность.

8.Итог урока.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению, осознание уровня и качества усвоения.

9.Домашнее задание.

Познавательные: умение подводить под понятие, применять новые знания на практике.

Коммуникативные: объективно оценивать себя.

Регулятивные:  умение работать по алгоритму, с памятками, правилами,  овладение приёмами контроля и самоконтроля  усвоения изученного.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организация класса

Вот звонок нам дал сигнал

Поработать час настал

Так, что время не теряем

И работать начинаем.

2. Минутка чистописания.

С…поги, с…хар, сев…р, св…ркать, с…нтябрь.

 (на доске)

---Объясните написания  орфограмм.

---Ребята, что объединяет эти слова?

Какие буквы «с» здесь есть?

Запишите по полстрочке заглавной и строчной буквы «с». На следующей строке запишите слова.

---Какое слово лишнее в этом ряду? Почему?

-Объясняют:

-Все слова начинаются с буквы «с», это словарные слова

-Заглавная и строчные.

-Записывают.

-«сверкать», это глагол.

3.Актуализация знаний. Постановка целей урока. Подготовка к восприятию нового материала.

---Мы сейчас проведём блиц-опрос и постараемся вспомнить, что мы уже знаем о глаголах.

Игра «Блиц – опрос»

1.Глагол – это часть …                                                      

2.Назовите суффиксы глаголов неопределённой формы.

3. Какие ещё глагольные суффиксы вы знаете?

4. Глаголы изменяются по …..

5. Какую роль играют глаголы в предложении?

6. Как образуются глаголы прошедшего времени?

7.Всегда ли у глаголов прошедшего времени есть суффикс «л»

---- Прочитайте вопросы. (слайд №2)

1. Как изменяются глаголы прошедшего времени?

2.Какие окончания есть у глаголов прошедшего времени?

3. Как проверить написание суффикса глаголов в прошедшем времени?

---Попробуйте ответить на них прямо сейчас.  Почему возникли затруднения?

---Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

---Как будет называться тема нашего урока?

---Верно. (Записать  тему на плакате, поместить на доске)

А зачем нужно знать, как изменяются глаголы пр.в.?

---Вернёмся к слову «сверкать». Как вы понимаете смысл этого слова, что значит «сверкать»

--- А вот как использовали это слово великие писатели в своих произведениях:   Слайд №3

На темной лазури сверкает гряда облаков разноцветных. И. Никитин.

 В руке его сабля сверкала. А.С.Некрасов.

 Белый снег сверкает синим огоньком. И. Никитин.

Запишите третье предложение, разберите по членам, дайте характеристику предложению.

---Есть такое выражение: «только пятки сверкают» Как вы его понимаете? Запишите.

---Запишите столбиком все значения этого слова «сверкать»

---Что можно сказать об этих глаголах?

---Разберите их по составу.

-(речи, которая обозначает действия предметов и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?)

- ( -ть-, -ти-, -чь-)

-(-а-, -я-, - и-, -ы-, -о-)

- (временам, по числам)

-(являются главным членом--сказуемым)

-(от основы неопределённой формы с добавлением суффикса «л»)

-Не всегда. Если глагол в неопределённой форме оканчивается на –чь, -ти, то суффикса «л» нет

-Не знаем, как ответить. Не хватает знаний, не учили.

-О том, как изменяются глаголы прошедшего времени, какие у них есть сокончания. Как их можно проверить.

-Изменение глаголов прошедшего времени.

-Чтобы правильно писать, говорить

-блестеть, сиять.

-простое, распространённое, повествов, невосклиц.

-Только пятки сверкают- быстро бежит, пятки мелькают.

-Пишут: Сверкать

               Блестеть

               Сиять

               Мелькать

-Это глаголы в неопределённой форме.

-Разбирают.

4.«Открытие» нового знания.

---Образуйте и запишите через чёрточку глаголы в пр.в.

---Что-нибудь интересного заметили в написании глаголов прошедшего времени?

---Что можно сказать о глагольных суффиксах перед «ть», они изменились?

---Какой можно из этого сделать вывод?

---Как же можно проверить написание суффиксов у глаголов пр.времени?

---Я составила с глаголом «сверкал» предложения.

(слайд №4) Месяц сверкал.

                    Солнце сверкал.

                    Река сверкал.

                    Росинки сверкал.

 ---Согласны ли вы с таким написанием?    

---Какие предложения вам не нравятся? Почему?

---Как вы думаете, от чего будет зависеть написание окончаний глаголов пр.времени?

---Как же правильно записать предложения на слайде?

Определите род и число существительных

---Что изменилось у глаголов?

---Какая у нас тема урока?

---Что же мы увидели на примере глагола «сверкать»?

---От чего зависит род глаголов?

---Давайте  понаблюдаем за изменением  глаголов прошедшего времени, проведём исследовательскую работу.

---Перед вами таблица для исследования. Заполните её.

---Что можно сказать о суффиксах глаголов прошедшего времени?

--Как же тогда можно проверить . какие суффиксы писать у глаголов прошедшего времени?

---Что можно сказать об окончаниях глаголов прошедшего времени ед.числа? мн.числа?

---Можно ли определить род глаголов прошедшего времени во множественном числе?

---Какой же можно сделать вывод? От чего зависит написание окончаний глаголов прошедшего времени?

Тема нашего урока: «Изменение глаголов прошедшего времени»  Как же изменяются глаголы прошедшего времени?

---От чего зависит род и число глагола?

Как можно проверить написание суффиксов у глаголов прошедшего времени?

Сверкать- сверкал

Блестеть- блестел

Сиять- сиял

Мелькать- мелькал

-Не стало суффикса «ть», появился суффикс «л»

-Глагольные суффиксы перед «ть» сохранились.

-Глагольные суффиксы у глаголов пр.в. такие же как у глаголов неопр.формы.

-Написание суффиксов у глаголов пр.в. можно проверить по глаголам в неопр.форме.

-Ответы детей.

- Неправильно записаны окончания глаголов пр.времени.

-От рода и числа существительных.

-Месяц сверкал. (ед.ч.  м.род)

 Солнце сверкало. (ед.ч.  ср.род)

 Река сверкала. (ед.ч.  ж.род)

Росинки сверкали.  (мн.ч)

-Окончания.

-Изменение глаголов прошедшего времени.

-Что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам.

-Что окончания глаголов прошедшего времени зависят от числа и рода существительных.

-Обуч-ся заполняют таблицу.

-Суффикс «ть» поменялся на суффикс «л», перед суффиксом «л» сохранились глагольные суффиксы.

-Проверить по суффиксам неопр.формы.

- У глаголов м.рода окончания нулевые, у глаголов ж.рода—а,  у глаголов ср.рода—о, у глаголов мн. числа--и

-Нельзя.

-Окончания глаголов пр.времени зависят от  числа  и рода существительных.

-Глаголы прошедшего времени изменяются по  числам, а в единственном числе по родам

-Зависит от рода и числа существительных.

-По суффиксам неопр.формы глагола.

ФИЗМИНУТКА

Слайд №5 Музыка.

--Дети по очереди выходят и показывают любые движения, остальные выполняют.

---Мы выяснили, что глаголы прошедшего времени изменяются по родам. Может  глаголы настоящего и будущего времени тоже изменяются по родам?

Давайте проверим это предположение.

---Перед вами таблица для исследования №2

---Какой вывод можно сделать?

---Посмотрите на таблицу на слайде.

Слайд № 6 таблица изменения глаголов будущего времени.

---Какой вывод можно сделать?

---Как же изменяются глаголы прошедшего времени?

-Дети заполняют таблицы с комментированием.

-Глаголы настоящего времени по родам не меняются, только по числам.

-Глаголы будущего времени тоже по родам не изменяются.

Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, а в единственном числе по родам.

5.Первичное закрепление изученного (работа в группе).

---Предлагаю поработать сообща – группой.

Слайд №7-посмотрите правила работы в группе

Пола…ла ,  увид…л ,  брос…ли, выдерж…л ,                высуш…ла , вытерп…ла , выглад…ли ,            замяук…ли , советов…л ,  плак…ло ,                    сып…_ло ,  готов…ло .

Слова написаны на плакате.

Задание: Вставить глагольные суффиксы, определить число, род глаголов прошедшего времени.

Проверка работы. Оценка выполнения.

6.Самостоятельная работа. Работа по учебнику

---Сейчас поработаем по учебнику- Упр46

---Выполняем творческое задание.

1уч. 4 глагола пр.в. к существительному «Буран»

2уч. 4 глагола пр.в к существительному «Снежинка»

3уч. 4 глагола пр.в к существительному « Облако»

Разобрать глаголы по составу

-Уч-ся выполняют упражнение.

-После выполнения объясняют выполнение заданий.

Выполняют.

7.Словарно-орфографическая работа.

--- Запишите словарные слова в форме прошедшего времени множественного числа. Какую букву написали перед суффиксом -л-? Выделите основу глаголов.

Веять, сеять,тревожиться, строить Слайд № 8

Веять-веяли

Сеять-сеяли

Тревожиться-тревожился

Строить-строили

8.Итог урока.Рефлексия.

Тест. (на карточках)

Обвести в кружок букву правильного ответа.

1. Ребятишки мастерил… весёлых зверей.

а) -а

б) -о

в)

м) -и

2. Таня усадил… малышей в кружок.

о) -а

м) -о

н)

о) -и

3. Воробей сидел… на ветке.

е) -а

о) -о

л)

у) -и

4. Молоко вскипел… на плите.

з) -а

о) -о

в)

д) -и

5. Ворона каркал… в гнезде.

д) -а

п) -о

р)

с) –и

6.  Ученик делал… уроки.

з) -а

и) -о

е)

к) –и

7. Гости пришл… на урок.

з) -а

и) -о

к)

ц) –и

---Прочтите, какое слово получилось у вас. А

---Оцените сами свою работу на уроке, опираясь на памятку Слайд №9

-Выполняют тест

---слово «Молодец»

-Самооценка работы на уроке.

9.Домашнее задание.

Стр 74 упр 47

Тест.

Обвести в кружок букву правильного ответа.

1. Ребятишки мастерил… весёлых зверей.

а) -а

б) -о

в)

м) -и

2. Таня усадил… малышей в кружок.

о) -а

м) -о

н)

о) -и

3. Воробей сидел… на ветке.

е) -а

о) -о

л)

у) -и

4. Молоко вскипел… на плите.

з) -а

о) -о

в)

д) -и

5. Ворона каркал… в гнезде.

д) -а

п) -о

р)

с) –и

6.  Ученик делал… уроки.

з) -а

и) -о

е)

к) –и

7. Гости пришл… на урок.

з) -а

и) -о

к)

ц) –и

Тест.

Обвести в кружок букву правильного ответа.

1. Ребятишки мастерил… весёлых зверей.

а) -а

б) -о

в)

м) -и

2. Таня усадил… малышей в кружок.

о) -а

м) -о

н)

о) -и

3. Воробей сидел… на ветке.

е) -а

о) -о

л)

у) -и

4. Молоко вскипел… на плите.

з) -а

о) -о

в)

д) -и

5. Ворона каркал… в гнезде.

д) -а

п) -о

р)

с) –и

6.  Ученик делал… уроки.

з) -а

и) -о

е)

к) –и

7. Гости пришл… на урок.

з) -а

и) -о

к)

ц) –и

Тест.

Обвести в кружок букву правильного ответа.

1. Ребятишки мастерил… весёлых зверей.

а) -а

б) -о

в)

м) -и

2. Таня усадил… малышей в кружок.

о) -а

м) -о

н)

о) -и

3. Воробей сидел… на ветке.

е) -а

о) -о

л)

у) -и

4. Молоко вскипел… на плите.

з) -а

о) -о

в)

д) -и

5. Ворона каркал… в гнезде.

д) -а

п) -о

р)

с) –и

6.  Ученик делал… уроки.

з) -а

и) -о

е)

к) –и

7. Гости пришл… на урок.

з) -а

и) -о

к)

ц) –и

Слово:

Слово:

Слово:

Пола…ла  

вытерп…ла

увид…л  

выглад…ли            

плак…ло        

сып…_ло

советов…л  

выдерж…л              

высуш…ла

замяук…ли

готов…ло

брос…ли

Глагол (табл.№2)

Настоящее время (что делает?)

М.род (он)

Ж.род (она)

Ср.род (оно)

Мн.ч. (они)

петь

играть

сиять

спешить

Глагол (табл.№2)

Настоящее время (что делает?)

М.род (он)

Ж.род (она)

Ср.род (оно)

Мн.ч. (они)

петь

играть

сиять

спешить

Глагол (табл.№2)

Настоящее время (что делает?)

М.род (он)

Ж.род (она)

Ср.род (оно)

Мн.ч. (они)

петь

играть

сиять

спешить

Глагол (табл.№1)

Прошедшее время (что делал?)

М.род (он)

Ж.род (она)

Ср.род (оно)

Мн.ч. (они)

петь

играть

сиять

рыть

колоть

чистить

Глагол (табл.№1)

Прошедшее время (что делал?)

М.род (он)

Ж.род (она)

Ср.род (оно)

Мн.ч. (они)

петь

играть

сиять

рыть

колоть

чистить

Глагол (табл.№1)

Прошедшее время (что делал?)

М.род (он)

Ж.род (она)

Ср.род (оно)

Мн.ч. (они)

петь

играть

сиять

рыть

колоть

чистить

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые  УУД

1.Орг. момент. Самоопределение к учебной деятельности.

2мин

-Сегодня мы с вами отправляемся в волшебный мир русской народной сказки  «Гуси- лебеди».                                            Помните , гуси- лебеди унесли к Б-Яге братца.

-Почему им это удалось?

-Побежала девочка искать братца. Она просила помощи у печки, у яблони, у речки. Но прежде чем помочь девочке, они просили выполнить их задания. Вы готовы помочь? За каждое выполненное задание вы будете получать конверты  с секретом, а что делать с ними, вы узнаете чуть позже.

-Девочка не послушала родителей и оставила братца одного.

-Да.

Коммуникативные УУД

-уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроках и следовать им.

Регулятивные УУД:

самоопределение,

саморегуляция.

2.Актуализация знаний

8 мин

1.Устный счёт. Нельзя же уходить из дому, не закрыв дверь. А чтобы помочь девочке найти  ключ, надо решить примеры. (слайд №1)                             

2. Логическая разминка.

- Если суп горячее чая, то чай …

- Если ночь короче дня, то день …                                                             - Если куст ниже дерева, то дерево …                                                           - Если река шире ручья, то ручей … - Если сестра старше брата, то брат …

 - Если арбуз тяжелее дыни, то дыня …  

-Прибежала девочка к яблоне, просит её дорогу показать, а яблоня ей «Выполни моё  задание, покажу».                                           Нужно таблички ( в виде больших яблок) со словами распределить в две группы.                                                               (1 слагаемое, сумма, 2 слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, разность,  сложение, вычитание, 20)  

Дети решают примеры, (получают конверт)

Ответы детей.              (получают конверт)

-распределяют. (получают конверт)

Познавательные УУД

- анализировать, информацию.

Коммуникативные УУД

-участие в обсуждении проблемы;

-умение оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные УУД

- проявить учебно-познавательный интерес к новому материалу.

3.Постановка учебной проблемы

2мин

- Ребята, здесь  есть ещё одна табличка, куда её лучше поместить? (слово «таблица»)

-Почему?

-Верно, сегодня мы не только поможем девочке выручить её братца, но и поработаем над темой «Сложение  в пределах 20»,  составим  таблицу сложения до 20.

-А чему мы будем учиться?

- в группу, где слова про сложение.

-ответы-предположения  детей

-решать примеры, задачи.

Регулятивные УУД

-уметь высказывать своё предположение;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные УУД

- анализировать, информацию.

4.Поиск решения проблемы

15 мин

-Отправляемся вместе с девочкой дальше. А вот и печка стоит. Тоже задание приготовила, да не простое. Вот вам пирожков миска, нужно их в корзинки разложить

-Добежала девочка до молочной речки, речка вроде и неширокая, а мостика нет.

-Перед вами, ребята, лежат полоски. Как вы думаете, какая подойдёт? Как проверить?

-Чему равна ширина речки?

-Ребята, вы не забыли, над какой темой  сегодня мы работаем?

-Добралась девочка до избушки Б-Яги. А в избу так просто не попасть. Нужно задачу решить,  да тихонько, чтобы Б-Ягу не разбудить и братца забрать.

-Сможем?

                Задача.(записать на обр.стороне доски, поместить картинки гусей)

У Б-Яги  ходило по двору 8 гусей-лебедей. Потом прилетели ещё 4 гуся-лебедя. Б-Яга загнала всех гусей-лебедей в избушку. Сколько гусей-лебедей ходит теперь по двору?

(на доске картинки корзинок) Дети, решая, раскладывают  «пирожки»-примеры», в которых получается «11»,  «12» в соответствующие корзинки

(получают конверт)

-измерить речку,                         -18см

подобрать «бревнышко»

-(полоски: 10см, 15см, 20см)

-«строят  мост»

(получают конверт)

- ответы детей

-решают задачу.

(получают конверт)

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество в поиске решения уч..задачи.

Познавательные:

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование;

формулирование проблемы.

Познавательные УУД

-самостоятельное создание способов решения проблемных задач.

Регулятивные УУД

- саморегуляция

5.Воспроизведение полученных знаний

10 мин

-Взяла сестрица братца и побежала домой, а гуси-лебеди заметили и вслед полетели. Подбежала девочка снова к яблоне, просит о помощи, а у яблоньки для детей снова задание (Слайды)

-Добежали дети до своего дома. А в дом попасть не могут, у двери камень привален, а на камне надпись какая-то.

-Открывайте конверты, что там?

-камень убирают

-дети решают примеры (получают конверт)

-дети читают: «Откройте конверты и составьте таблицу, тогда и в дом попадёте»

-примеры.

-дети составляют таблицу.

Познавательные УУД

-самостоятельное создание способов решения проблемных задач.

Коммуникативные УУД

- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-умение оформлять свои мысли в устной форме.

6.Рефлексия деятельности.

2 мин

-Ребята, что мы должны были с вами на уроке сделать, чему научиться?                       - Как вы думаете, справились мы с этим?

В конце нашей сказки попали дети домой и так обрадовались, что позвали своих друзей и завели хоровод.

-ответы детей

«Весенний хоровод»

Регулятивные УУД

- саморегуляция, оценка своей деятельности, контроль и оценка результатов деятельности: способность к самооценке на основе критерия  успешности учебной деятельности.

№

Этапы урока

Цель этапа

Время в мин.

1

Орг. момент. Самоопределение к учебной деятельности.

активизация учащихся

2мин

2

Актуализация знаний

закрепить навык решения примеров в пределах 20

8 мин

3

Постановка учебной проблемы

организовать постановку цели урока

2мин

4

Поиск решения проблемы

Организовать сбор информации для составления таблицы сложения в пределах 20

15 мин

5

Воспроизведение нового знания

включение нового знания в систему знаний.

10 мин

6

Рефлексия деятельности.

зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;              оценить собственную деятельность;         зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности.

2 мин

4класс

2 класс

Тема

Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.

Тема

Закрепление изученных приёмов

сложения и вычитания в пределах 100

Тип урока

Освоение новых знаний

Тип урока

Закрепление изученного материала

Цели

образовательные: отработать письменный приём деления на числа, оканчивающиеся нулями, когда в частном две цифры; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи.

развивающие: развивать математическую речь, познавательные способности,  умение аргументировать, обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждение других.

 воспитательные: воспитание стремления к расширению математических знаний, доброжелательное отношение друг другу, самостоятельность.

Цели

образовательные: отработка знаний сложения и вычитания чисел в пределах 100 , выработка умений и навыков по их применению,

 повторить изученный приём сложения и вычитания двузначных чисел, основанный на поразрядном сложении и вычитании;                                                                                                                     развивающие: развивать вычислительные навыки учащихся, творческие способности,  логическое мышление, внимание, память;

воспитательные: воспитывать заинтересованность и пытливость в процессе учения, воспитывать взаимовыручку, поддержку, коллективизм.

Планируемые результаты

Личностные:

-оценивать свою учебную деятельность  на основе критериев успешности;                     -выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, , желание больше узнать;                                          

-применять правила делового сотрудничества (считаться с мнением другого человека);

Предметные:

-учащиеся научатся выполнять письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями; -закрепят вычислительные навыки,

- закрепят умения решать задачи на движение.

Метапредметные:

-научатся принимать и сохранять учебную задачу,

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

- строить речевые высказывания в устной и письменной форме,

-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Планируемые результаты

Личностные:

-проявлять любознательность и интерес к уроку математики;

-выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

-применять правила делового сотрудничества (считаться с мнением другого человека);

-правильно организовать свое рабочее место; соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

-осуществлять итоговый контроль, анализировать собственную работу;

Предметные:

-выполнять устно и письменно вычисления в пределах 100;

-выполнять проверку решенных выражений;

-выполнять устные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток; решать текстовые задачи арифметическим способом.

Метапредметные:

-понимать, принимать и осуществлять решение учебной задачи;

-контролировать учебные действия;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

-различать способ и результат действия;

-выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения.

Основные понятия

Компоненты деления : делимое, делитель, частное.

Основные понятия

Сложение, вычитание, уравнения, прямоугольник, периметр.

Межпредметные связи

Окружающий мир, литературное чтение.

Межпредметные связи

Окружающий мир, литературное чтение.

Ресурсы:

Доска, магнитная доска,  рабочая программа, методическое пособие «Поурочные разработки по математике» авторы: Т.Н.Ситникова,  И.Ф.Яценко; учебник «Математика» 4 кл (стр.30).

Ресурсы

Доска, рабочая программа, методическое пособие «Поурочные разработки по математике» авторы: Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко; учебник «Математика» 2 кл (стр.42-45.

Оборудование

Карточки для самостоятельной работы, рисунки мячей и корзин для устного счёта, плакат с темой урока, магниты, музыка для физминутки.

Карточки для самостоятельной работы, плакат с темой урока, картинки цветов, лепестки двух цветов для «букета знаний»,

Форма организационной деятельности

Парная,  индивидуальная работа, самостоятельная работа

Форма организационной деятельности

Парная, индивидуальная работа, самостоятельная работа.

4кл

2кл

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационный момент

Ребята, сегодня мы принимаем гостей и нам нужно постараться произвести хорошее впечатление о себе, поэтому поработаем слаженно, вдумчиво и в темпе.

2.Актуализация знаний

а) Устный счёт.

1.Игра «Баскетбол» - у доски.

(ПО ВРЕМЕНИ: ЕСЛИ ЧТО - ПРОПУСТИТЬ)                   2.Соотнести задачи с решением  (на доске записаны решения задач: 50-10; 10+50; 50:10; 50+10)

б) Самостоятельная работа.

1.Преобразовать величины  (на карточках)

-Обучающиеся устно решают примеры, записанные на рисунке мячей и отправляют мячи  в нужную «корзину».  

(на магнитной доске)

-Обучающиеся выбирают решение в зависимости от текста прочитанной учителем задачи.

-Обучающиеся выполняют работу на карточках

а) Самостоятельная работа

- №32, стр 44. Используя таблицу, составить выражения и вычислить их значения

-№29(1), стр 44

Составить задачу по краткой записи , решить.

Проверить работу

-Обучающиеся составляют примеры по таблице и решают их.

-Записывают кр.запись в тетрадь, решают задачу.

3.Определение темы и целей урока

-Ребята, над какой темой мы работаем уже несколько уроков?                                      

(тему записать  на доске)

-Чему мы учились всё это время?

Верно. Пришло время закрепить полученные знания, проверить, как мы научились решать примеры и задачи.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100

-Решать примеры и задачи на сложение и вычитание до 100

4.Работа над закреплением изученного материала

- Сегодня вы будете составлять букет своих знаний.                                          Вы будете самостоятельно выполнять разные задания, которые  записаны на лепестках цветов.

На розовых лепестках задания полегче, на голубых-потруднее.

 Каждый лепесток нужно приклеить к определённой серединке (примеры; задачи; уравнения; преобразование величин).                                     Будьте внимательны.

- Готовы?

-Готовы

-Дети выполняют задания на лепестках, выбирая задания по своему уровню подготовки

3.Определение темы и целей урока

-Ребята, посмотрите на примеры, которые   записаны на доске.

560:80; 3600:900;  6480: 90; 210:70

- По какой они теме?

-Определите, сколько цифр будет в частном у каждого примера?

- Какие примеры мы уже решали на прошлом уроке?

-Какой пример оказался новым?

-Почему?

-Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня?

-Давайте определим тему нашего урока.

-Верно. Тема нашего урока «Деление чисел, оканчивающихся нулями, когда частное состоит из двух и более цифр» (Тема записана на плакате, поместить на доске)

- Деление чисел, оканчивающихся нулём.

-Определяют.

-Примеры, где в частном одна цифра.

-6480:90

-В частном две цифры

-решать примеры на деление, когда в частном две цифры.

-Деление чисел, оканчивающихся нулём, когда в частном получается две цифры.

4.Первичное усвоение новых знаний

-Кто хочет попробовать решить пример нового вида?

- Решим несколько примеров из № 110 (у доски)

-Чему мы сегодня учимся?  

-Какова тема нашего урока?

-Ученик решает у доски пример: 6480: 90                              (с объяснением)

-Ученики по очереди решают  примеры ( из №110. стр 30)    с объяснением.

-Учимся решать примеры на деление  на числа, которые оканчиваются нулями.

-Тема нашего урока (читают на плакате)

5.Первичное закрепление новых знаний

-Ребята, сейчас вы поработаете в паре.

-Распределите примеры  на карточках в группы  (на карточках примеры:                 35 600 : 400; 2 340 : 90;        

2 160 : 40;        6300:900; 420:60;

200:40; 4200:700;

43 200 : 900; 54 400 : 800;

46 800 : 600; 3600:400;

1200:300)

-Распределяют на две группы.

1)

2)

ФИЗМИНУТКА «4 шага»

-Какие примеры в 1группе?

-Какие –во второй?

-Решите на выбор 2 примера из второй группы

-Примеры, где в частном одна цифра

-Примеры, где в частном две и более цифр

-Решают самостоятельно

5.Проверка работы. Продолжение работы по повторению и закреплению изученной темы

Работа у доски. Учитель читает выражения :                 К числу 47 прибавить  разность чисел 85 и 54;                                                                                     Из числа 90 вычесть сумму чисел 15 и 43;                                                                                         Из числа 86 вычесть сумму чисел 42 и 4;                                                                                             К разности чисел 54 и 20 прибавить 60

-Обучающиеся по очереди записывают выражения  на доске и вычисляют их значения .

6. Проверка работы. Закрепление изученного материала. Работа по учебнику

6.Работа в парах

-Работаем по учебнику.                стр 30.

Задача №112

-разбор задачи.

-Какие были вагоны?

-Что означает число: 60т?  

а  число 90т.?

-Что ещё знаем о маленьких вагонах?

-Что значит, что в больших вагонах было столько же?

-Что надо узнать в задаче?

-Записываем краткое условие (на доске и в тетради).

-Как обозначим вопрос задачи?

-запишите решение задачи самостоятельно

Проверка работы.                Так каких вагонов потребовалось больше? На сколько?

-обучающиеся читают условие задачи.

-маленькие и большие

-в 1мал.в.-60т,

в 1 боль.в.-90т

-в маленьких вагонах было 3600т угля.

-это значит, что в больших вагонах тоже было 3600т угля

-каких вагонов потребовалось больше и на сколько?

-записывают.

-двойной стрелочкой

-записывают.

3600:60=60(в) маленьких

3600:90=40(в) больших

60-40=20(в)больше маленьких

Ответ: на 20вагонов больше

-Маленьких  вагонов понадобилось  на 20 больше.

-Девочки, перед вами  изображения цветов. На них круговые  примеры. Нужно правильно расставить цветы по кругу.

-Обучающиеся составляют венок из круговых примеров на листе ватмана

-Работаем самостоятельно

«Задачи на нахождение площади и периметра» (карточки)

1.Выполнение заданий на лепестках, составление букета знаний

Проверка работы учителем

6. Домашнее задание

6. Домашнее задание

стр 30 №113 (на обратной стороне доски)

Стр43 №25 ( на обратной стороне доски)

Рефлексия

-Над  какой темой мы сегодня работали?

-Чему учились?

-Как вы оцениваете свою работу?

-Какую бы вы поставили себе отметку

-деление чисел, оканчивающихся нулями.

-Делить такие числа, когда в частном получается две цифры

Над  какой темой мы сегодня работали?

-Чему учились?

-Как вы оцениваете свою работу?

-Какую бы вы поставили себе отметку

-сложение и вычитание чисел до 100

-учились решать задачи и примеры.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Орг. Момент.

Мотивация

Ребята, я всем рассказываю, какие вы молодцы. И сегодня к нам пришли гости, которые хотят в этом убедиться. Я думаю, что мы справимся со всеми заданиями и оставим о себе хорошее впечатление.

Проверяют готовность к уроку

Личностные:

формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

2. Актуализация знаний

3.Новый материал.

4.Первичное закрепление нового материала

Физминутка

5.Закрепление изученного материала.

Разминка: «Угадай слово»

(На доске записаны слова без гласных).                                                                                – Ребята, отгадайте, какие слова записаны на доске.

М_л_к_,  К_л_,  д_в_чк_,  м_льч_к,  б_лк_,  _бл_к_.

-Легко ли было узнать слово? Почему? Какие буквы были пропущены? Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? Чему мы будем учиться?

-Что мы уже знаем о звуках и о буквах?

-Какое  ещё правило мы учили про гласные буквы?

-Разделите  эти слова на слоги.                                                                          –Найдите здесь самое «вкусное» слово.                                                     –Сколько в этом слове слогов, букв, звуков?                                                   - Какие звуки мы слышим на месте буквы «Я»?

-А какие ещё гласные буквы могут обозначать два звука? –А сколько звуков мы слышим в слове «Коля» на месте буквы «Я» ?                                                                                                           -Почему же в слове «Яблоко» слышим2звука, а в слове «Коля»-1?

-- ВЫВОД: Когда  гласные буквы «е,ё,ю,я» стоят в начале слова они обозначают два звука. Так бывает и когда эти буквы стоят после согласных или после Ъ или Ь знаков.

-Прочитайте, ребята, на доске слова. Найдите случаи, когда гласная обозначает два звука. Обведите кружком.

-Слова: юбка, тюбик, польёт, семья, мячик.

-Составляем предложение с любым словом. Записываем.

-Ребята, сейчас мы поиграем. Если я назову слово , которое начинается с гласной, то вы подпрыгнете и хлопнете руками над головой, а если  слово будет с согласной, то будете шагать на месте.

-Воробей, сорока, собака, ямка, ёлка, туфля, юла, корова, солома, ёжик, иголка, юбка.

-Молодцы. Почти не ошибались.

-Выбрать слова, в которых гласные обозначают два звука (работа в парах)

1гр) ель, маяк, эхо, кукла, копьё, урок.

2гр) ёжик, клякса, семья, паук, юла, песня.

3гр) яблоко, полью, утюг, сабля, единица, поле.

-проверяем работу.

--Так какая у нас сегодня тема. Чему мы учимся?

-Ребята на доске текст. Прочитайте. Как вы думаете, что нужно сделать?

-Верно. Надо определить границы предложений.

«Прозвенел весёлый звонок  в класс вошёл учитель  он рассказал ребятам про космос.

-Какие есть трудные слова? Какое слово словарное? Сколько предложений? Как их будем записывать?

--Задания: разделить на слоги слова: весёлый, космос.                  –обозначит ударение в словах: звонок, учитель.                          –разделить для переноса слова: ребятам, вошёл

Работа в парах. Работаем на карточках.

- Вставьте пропущенные гласные буквы так, чтобы получились новые слова. (по три слова)

река – р..ка

палка – п..лка

кисти – к..сти

струна – стр..на

липа – л..па

бутон – б.. тон

белка – б..лка

шлюпка – шл..пка

тучка – т..чка

ВЫВОД:

От одной буквы зависит всё слово.

-дети отгадываю слова, вписывают буквы в слова на доске.

-дети отвечают на вопросы.

-Тема «Гласные звуки и буквы»

-Звуки слышим и произносим, буквы пишем, видим и читаем.

-Сколько гласных, столько и слогов.

-выполняют.

-яблоко.

-дети отвечают

-отвечают

-один звук «А»

-в первом слове стоит в начале слова, а во втором в конце, после согл.

-дети выполняют

--ребята выполняют

-дети зачитывают слова, которые выбрали.

-Поставить точки.

-выполняют

-Дети записывают с проговариванием.

-выполняют

Выполняют, зачитывают.

Познавательные:

совершенствовать операции анализа, синтеза;

Познавательные:

совершенствовать операции анализа, синтеза, сравнения; строить рассуждения;

Личностные:

формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Регулятивные: удерживать задание в голове, соотносить слова  с правилом. Вспомнить ранее изученные правила и следовать им.

Личностные:

формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

5. Итог урока

Рефлексия

Какая у нас сегодня тема урока? Чему мы учились?

- Почему гласные звуки так называются?

- Сколько гласных звуков

- Сколько гласных букв?

- В чём были трудности?

--Ребята, если вам всё было понятно, то раскрасьте  яблоко так, чтобы оно стало спелое, а если вы тему не совсем поняли, то раскрасьте яблоко  в зелёный цвет.

-раскрашивают и помещают на магнитную доску.

Личностные:

формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.