Методические рекомендации молодым специалистам

Критерии оценивания в начальной школе

Русский язык

Диктант

«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3-4 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 1 исправление (2 - 4 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 - 4 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 - 4 кл.);

«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 - 4 кл.).

Контрольный диктант

 «5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант

(оценивается строже контрольного диктанта)

«5» – нет ошибок;                                                                        

«4» – 1 – 2 ошибки;                                                                      

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);                                      

«2» – 5 – 7 ошибок;                                                                      

«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

Математика

Контрольная работа.

     Примеры                                Задачи

«5» – без ошибок;             «5» – без ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки;          «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;

«3» – 3 – 4 ошибки;             «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).

«2» – 4 и более ошибок.    «2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;

«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;

«2» – не решена задача (если она в работе одна) или более 4 грубых ошибок.

Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.

Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.

За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.

ОСОБЕННОСТИ  КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ

ПО ЧТЕНИЮ

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

• в первом  классах проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 40-50 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений;
• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 60-70 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
• в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 80-90 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности;
• в четвертом классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 90-100 слов в минуту (вслух) и 95-100 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности.

Контрольная проверка навыка чтения проводится в конце каждого полугодия и в начале учебного года, у учащегося, оценка выставляется, в классный журнал по следующим критериям: осмысленность, беглость (темп), правильность, выразительность.

"5" - ставится, если выполнены все 4 требования;

"4" ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;

"3" ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;

"2" ставится, если не выполнены: три требования.

В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка «4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то - «3».

Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения.

Оценка "5"

• верное определение темы, идейного содержания произведения;
•  способность к целостному представлению о произведении, к пониманию его основного конфликта;
• адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;
• способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;
• достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по поводу прочитанного;
• оперирование в речи изобразительно-выразительными средствами языка;
•  осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно-следственные связи;
• способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;
• стремление к осознанию авторской позиции;
• внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления;
• составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного произведения, мотивов поведения персонажей;
• наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;
• определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки;
• достаточно высокий уровень воссоздающего воображения;
• способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения;
• высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно-выразительных средств языка;
• достаточно высокий уровень читательского кругозора.

Оценка "4"

• верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания;
• стремление к осмыслению текста в целом;
• способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;
• способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
• определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для передачи полноценной картины ощущений;
• осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинно-следственных связей;
• способность правильной оценки мотивов поведения персонажей;
• невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);
• возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе;
• составление вопросов оценочного характера;
• стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов;
• недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного;
• недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей;
• определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;
• активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи;
• определённый уровень читательского кругозора.

Оценка "3"

• возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания даётся с трудом;
• низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой степенью соответствия;
• определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;
• не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
• небольшой объём словарного запаса;
• неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;
• стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;
• неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении;
• отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе;
• частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы;
• способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;
• низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета;
• недостаточно развитое воображение;
• недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе;
• при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто допускаются ошибки;
• проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных текстов различного характера;
• недостаточный уровень читательского кругозора.

Оценка "2"

• неспособность определить тему и идею произведения;
• отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;
• отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;
• неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;
• ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений;
• неспособность устанавливать причинно-следственные связи;
• непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;
• непонимание или неверная оценка авторской позиции;
• нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе;
• отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;
• составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих начало текста, реже - эпизод из произведения;
• неспособность к обобщению прочитанного;
• слабое воображение;
• незнание литературоведческих терминов, изучаемых согласно программе;
• отсутствие интереса к творческой деятельности;
• низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.

Чтение наизусть

«5» -  твердо,  без   подсказок,  знает   наизусть, выразительно читает;

«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

«3»  - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;

«2»  - нарушает  последовательность  при  чтении,  не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению.

• Правильная постановка логического ударения.
• Соблюдение пауз.
• Правильный выбор темпа.
• Соблюдение нужной интонации.
• Безошибочное чтение.

«5» - выполнены правильно все требования;

«4» - не соблюдены 1-2 требования;

«3» -допущены ошибки по трем требованиям;

«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям.

• Своевременно начинать читать свои слова.
• Подбирать правильную интонацию.
• Читать безошибочно.
• Читать выразительно.

«5» - выполнены все требования;

«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию;

«3» - допущены ошибки по двум требованиям;

«2» -допущены ошибки по трем требованиям.

Пересказ

«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;

«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;

«3» - пересказывает при   помощи   наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;

«2» - не может передать

КРИТЕРИИ  ОЦЕНОК  УСТНОГО  ОТВЕТА (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)

 Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок,  как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного   материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ('удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Классификаций ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

• неправильное    определение    понятия,    замена существенной характеристики понятия несущественной;
• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие  умения   выполнять  рисунок,   схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки   при  постановке  опыта,  приводящие  к неправильному результату;
• неумение   ориентироваться  на  карте  и   плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не   влияющих   отрицательно   на   результат   работы: отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика   цифровой оценки (отметки) по предметам:

 "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

 "4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

 "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

 "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

ПАМЯТКА

1. Пропуск, замена, искажение (ПЗИ):

• выпиши слово правильно;
• подчеркни букву, в которой ошибся;
• напиши еще три раза слово.

2. Перенос слов:

• запиши слово и раздели на слоги;
• перепиши слово еще раз;
• раздели черточками для переноса (ПО-БЕ-ЖА-ЛИ).

3. Словарные слова:

• выпиши слово правильно, подчеркни букву, в которой ошибся;
• перепиши это слово 3 раза;
• запиши с этим словом предложение.

4. ЖИ-ШИ; ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ:

• выпиши слово правильно;
• подчеркни сочетание букв, где допущена ошибка;
• запиши еще 5 слов с таким же сочетанием.

5. Большая буква в именах собственных:

• выпиши слово правильно;
• подчеркни первую буквы и напиши еще 5 слов на это же правило.

6. Безударная проверяемая гласная в корне:

• выпиши слово правильно, выдели корень, поставь ударение;
• подчеркни безударную гласную, напиши 2 проверочных слова.

7. Парные звонкие и глухие согласные:

• выпиши слово правильно;
• подчеркни согласную, в которой ошибся;
• напиши проверочное слово;
• напиши еще 3 слова на это же правило.

8. Разделительный мягкий знак:

• выпиши слово правильно;
• напиши еще 5 слов на это правило;
• подчеркни Ь.

9. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных:

• выпиши слово правильно;
• подчеркни согласную вместе с Ь;
• запиши еще 5 слов на это правило.

10. Предлоги:

• выпиши все предложение;
• подчеркни предлоги;
• перепиши предложение, вставив между предлогом и словом вопрос или слово: по (какому?) снегу.

11. Двойные согласные:

• выпиши слово правильно;
• подчеркни двойные согласные, выпиши из словаря еще 3 слова с двойной согласной, подчеркни их.

12. Непроизносимые согласные:

• выпиши слово правильно;
• подчеркни согласные, напиши проверочное слово;
• напиши еще 3 слова на это правило.

13. Разделительный твердый знак:

• выпиши слово правильно;
• выдели приставку и корень;
• напиши еще 5 слов с Ъ.

14. Правописание приставок:

• выпиши слово правильно и поставь ударение;
• выдели приставку и напиши еще 5 слов с такой же приставкой.

15. Безударная гласная в суффиксе:

• выпиши слово правильно и поставь ударение;
• выдели суффикс (если это наречие, то и приставку) и подбери 3 слова с этим же суффиксом.

16. Безударная гласная в окончании существительных:

• выпиши словосочетание;
• поставь ударение над существительным;
• определи и запиши падеж и склонение существительного;

17. Мягкий знак на конце существительных женского рода после шипящих:

• выпиши слово правильно, укажи род;
• напиши еще 5 слов на это же правило.

18. Безударная гласная в окончании прилагательного:

• выпиши словосочетание с прилагательным, в котором допущена ошибка, и поставь ударение;
• запиши вопрос к прилагательному;
• укажи род, число и падеж прилагательного;

19. Безударная гласная в личном окончании глагола:

• выпиши глагол правильно, поставь ударение;
• припиши неопределенную форму;
• подчеркни гласную перед ТИ, ТЬ. ЧЬ;
• определи спряжение, выдели окончание;
• проспрягай глагол.

20. Мягкий знак во втором лице единственного числа:

• выпиши глагол правильно, подчеркни Ь;
• укажи лицо и число,
• напиши еще 5 глаголов в этой же форме.

21. Знаки препинания в сложных предложениях и предложениях с однородными членами:

-     записать предложение, правильно расставив знаки препинания;

-     составить и записать свое предложение, соответствующее этой схеме.