Молодому педагогу в помощь

Содержание.

Введение

        О  Федеральном государственном стандарте второго поколения………..3

1. Современный урок в условиях ФГОС………………………………….5
2. Требования к современному уроку…………………………………….11
3. Основные типы уроков………………………………………………….12
4. Структура каждого типа урока по ФГОС…………………………….13
5. Методы и формы современного урока………………………………...16
6. Технологическая карта урока…………………………………………..16
7. Примерное содержание разделов поурочного плана……………….22

8. Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС……………….25

Заключение……………………………………………………………………...32                                                                                

Список использованной литературы…………………………………..........33

Введение

О  Федеральном государственном стандарте второго поколения,  утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ  

от 6 октября 2009г. № 373

• Что такое Федеральные государственные образовательные стандарты

Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются РФ в соответствии с требованием Статьи 7. «Закона об образовании и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования». С официальном приказом о введении в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России: http://www.edu.ru/

• Какие требования выдвигает новый ФГОС?

Стандарт выдвигает три группы требований:

• Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
• Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования.
• Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

• Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД).

Важным элементом формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность является ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ — компетентности.

Реализация программы формирования УУД в начальной школе — ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. ЧР считает приоритетным активное включение подпрограммы формирования ИКТ — компетентности в образовательные программы образовательных учреждений Каждое образовательное учреждение разрабатывает собственную образовательную программу, учитывая в том числе, запросы и пожелания родителей учащихся.

• Какие требования к результатам   учащихся  устанавливает Стандарт?

Стандарт устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

• Личностным, включающим готовность и способность обучающихся саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
• Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
• Предметным, включающим освоенный обучающими в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систем основополагающих элементов научного знания лежащих в основе современной научной картины мира.
• Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться…», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствие для перевода его на следующую степень образования.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования.

1. Современный урок в условиях ФГОС.

В чем же новизна стандарта второго поколения и современного урока?

Время «готовых» уроков постепенно отходит. В чём успех современного урока?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. 

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

 Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

 Александр Адамский в одной из своих статей отмечал, что «Современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность, а использование новых технологий формирует информационную культуру и коммуникативную компетентность». Таким образом, учитель должен самосовершенствоваться, повышая свою квалификацию.

 «Сегодня учителю недостаточно только быть хорошим предметником, ему необходимо владеть новейшими информационными технологиями, учить детей принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Настоящий педагог, воплощает в себе лучшие человеческие качества, неизменно пробуждает в сердцах учеников искреннее стремление к знаниям. Воспитание достойного поколения XXI века – огромная ответственность и нелегкий труд, заслуживающий большого уважения».

Таким образом, школа сегодняшнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с нею.

Школьники должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться. Неграмотным человеком  завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.

Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования [1].

Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя.

“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего[2].

          В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, как организовать процесс обучения таким образом, чтобы он соответствовал идеологии нового стандарта, что нужно изменить в работе учителя, чтобы ученики класса успешно выполнили те требования, которые будут предъявлены к их подготовке по завершению обучения в  школе.

Образование как социальное явление полностью зависит от требований общества в тот или иной исторический период. В истории человечества сменились культурно-исторические эпохи, в соответствии с требованиями которых менялась система образования: аграрная, индустриальная. Сейчас мир переходит в третью, информационную, или постиндустриальную, культуру, которая  предъявляет другие требования к выпускнику школы.ё

Происходящие изменения в обществе не могли не сказаться на «портрете» ребёнка, пришедшего в школу. Можно следующим образом сформулировать важнейшие особенности, характеризующего современного школьника:

• Резко возросла информированность детей, они перегружены информацией (СМИ, Интернет, реклама), зачастую ненужной и даже вредной;
• Уменьшился интерес к чтению, что привело к определённому эмоциональному голоду;
• Уменьшилось время общения со сверстниками, взрослыми (вернуть идеи Макаренко, детские движения: волонтёры, пионеры, тимуровцы…);
• Уменьшилась доля сюжетно-ролевых игр во времяпровождении школьников;
• Увеличилось общение с детьми других стран и народов, что повлекло рост ксенофобских настроений (Вводится курс Основы духовно-нравственной культуры народов России)
• Современные дети живут иллюзией свободы – падение доверия со стороны взрослых и изоляция детей от проблем взрослых (чрезмерная опека). Нужны встречи с ветеранами труда, экскурсии на предприятия, политинформации
• Сейчас в школе мало молодых учителей и стиль воспитания мягкий, материнский, бабушкин, а современные дети гиперактивные.

           Отмеченные выше особенности современной эпохи  (портрет школьника) существенно влияют на роль и приоритеты школьного образования, которые в современных условиях заметно смещаются от необходимости только программных знаний к формированию основ учебной деятельности. Сегодня государственная образовательная политика во главу угла ставит развитие личности учащихся: «Развитие личности – смысл и цель современного образования», так записано в новом образовательном стандарте.

      Системно-деятельностная парадигма стандарта диктует, что усвоение и присвоение рёбёнком накопленного социального опыта возможно прежде всего путём партнёрского деятельностного и общенческого  взаимодействия  в рамках совместной деятельности как со взрослыми, так и с ровесниками. Это должно лечь в основу разработки современного урока.  И это влечёт  за собой необходимость  нового для традиционной школы позиционирования учителя.  Сегодня у нас такая модель обучения:  дети «сидят правильно» и слушают учителя.  А по-хорошему, учитель должен быть актёром второго плана, просто находиться рядом с работающими детьми, направлять,  помогать  ребёнку самостоятельно добывать знания. Поразмыслить над этим вопросом позволяют высказывания известного современного педагога Ш. Амоношвили: "Десятилетиями в голову учительству, в наши головы вбивалась мысль, что школа должна, прежде всего,  давать знания, умения, навыки, - но какие и каким путём?.. Мы говорим о всеобуче, но эта прекрасная задача - всеобщее обучение -  понимается крайне примитивно: все дети ходят в школу, и там им дают знания и умения. А кто не берёт их, тот, значит, не хочет учиться, и надо его заставить. Но школа - не раздаточный пункт, не склад готовых знаний... Первая задача школы - развить ребёнка, чтобы он мог и хотел добыть (а не получить) знания, мог приобрести умения и навыки".

         Итак, на что ориентироваться учителю, конструируя урок, если содержание уже определено?

1. Стандарт ориентирует на использование «технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся».
2. Стандарт требует учета не только «индивидуальных, психологических и физиологических особенностей учащихся», но и указывает на важную роль и значение «видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения»
3. Стандарт ориентирует учителя на «разнообразие организации форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».
4. Стандарт гарантирует «достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования как основы «для самостоятельного успешного усвоения  обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».

 Однако необходимо отметить, что для реализации всех организационных установок Стандарта необходимо ещё одно, не менее важное условие, - создание на уроке психологически комфортной атмосферы.

      В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

    Мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке составляют группу ЛИЧНОСТНЫХ УУД.

   Ребёнок учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, т.е. развивает РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.

    Целью действия ребёнка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД: работает с информацией, осуществляет синтез, анализ, использует общие приёмы решения задач…

    В процессе учения дети будут контролировать действия товарища, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. Это значит, что будут развиваться КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.

      Замечу, что без выполнения части названных УУД просто невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне, а вот выполнять действия «по образцу» можно. Но это не будет работа по новому стандарту.

1. Что такое современный урок?

  Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Современный урок есть протекание сорока пятиминутного момента жизни как продолжение её, домашней, уличной, как часть истории личностной судьбы ребёнка. Урок проживает не только ребёнок, но и учитель, как человек современной культуры, поэтому существуют и культурологические нормы его деятельности на уроке. Он не обслуживающий персонал, не слуга детей. Ему тоже должны быть созданы высокие условия работы. Этика взаимодействия, принятая на уроке в группе высокой культуры, предписывает педагогу в школе приучать детей не произносить резких категорических суждений, не подчёркивать интеллектуального превосходства кого-либо, не пренебрегать мнениями других, не перебивать выступающего. А самому быть лаконичным и четким в высказываниях, не допускать фамильярности по отношению к кому-либо, отмечать индивидуально ценностное в работе каждого, выражать благодарность в адрес всех присутствующих.

Современный урок — урок, соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника. С проблемой его анализа и оценки знаком каждый директор школы, каждый заведующий учебной частью. Они постоянно задают себе вопросы: «Что влияет на «современность» урока? Мастерство педагога? Совокупность методических приемов? Наличие технических средств обучения? Вообще, каким он должен быть?» Можно перечислять до бесконечности. Но, прежде чем анализировать, строить проекты и планы, говорить о том «как надо», стоит ответить на вопросы: «Какой он, современный урок в действительности? И какой, собственно, нужен сегодняшним школьникам?»

Урок -      это организационная форма обучения и воспитания с целью развития и формирования личности в ходе, которого

                    происходит образование  и накопление опыта.

Современный

                урок -   это логически законченный, целостный, ограниченный     определенными рамками отрезок учебно- воспитательного процесса. В нем в   сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Триединая задача урока

Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.

Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Основные компоненты современного урока.

1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4.  Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

2. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время сбережение и здоровье сбережение;
• в центре внимания урока – дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.

 Принципы педагогической техники на уроках:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) [3].

3. Основные типы уроков.

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками[4].

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

4. Структура каждого типа урока по ФГОС

• Структура урока усвоения новых знаний:

1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Актуализация знаний.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5. Первичная проверка понимания.
6. Первичное закрепление.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
8. Рефлексия (подведение итогов занятия).

• Структура урока комплексного применения знаний и умений

    (урок закрепления):

1. Организационный этап.
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4. Первичное закрепление:

• в знакомой ситуации (типовые)
• в изменённой ситуации (конструктивные).

5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7. Рефлексия (подведение итогов занятия).

• Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний:

• с целью подготовки к контрольному уроку;
• с целью подготовки к изучению новой темы.

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

• Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности   учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

• Подготовка учащихся к обобщенной деятельности;
• Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

• Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.

(Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия).

• Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

• Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

5. Методы и формы современного урока:

• метод проектов;
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии (интеграция);
• портфолио.

6. Технологическая карта урока.

“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

С.И. Гессен.

То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия.

 Технологическая карта урока – что это?

Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.(карта)

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность учащихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования. Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;  
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;  
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта позволит администрации школы:

• контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Апробация новейших разработок показала следующие результаты:

• значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;
• появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя;
•  школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально- преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.

Структура технологической карты включает:

• название темы;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• основные понятия темы;
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Создание технологической карты позволяет учителю:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности [5].

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). (самоанализ урока)

Например:

• реализацию учителем целей урока;
• использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
• осуществление оценивания и контроля.

      Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку.

• четко определить и сформулировать для себя его тему;
• определить место урока в теме, а темы -  в годовом учебном курсе;
• выделить общую задачу урока;
• конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу урока, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими;
• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем;
• определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока;
• определить, какой учебный материал сообщать учащимся. В каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи сообщить школьникам. Для этого необходимо знать:

1. особенности учащихся класса:

• уровень класса;
• отношение к предмету;
• темп работы класса
• сформированность УУД;
•  отношение к разным видам учебной деятельности;
• отношение к разным формам учебной работы, в том числе не традиционным;
•  общая дисциплина учащихся.

2. учет индивидуальных особенностей:

• тип нервной системы;
• коммуникативность;
• эмоциональность;
• управление восприятием нового материала учащихся;
• умение преодолеть плохое настроение;
• уверенность в своих знаниях, умениях;
• умение импровизировать;
•  умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ИКТ.

II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

III. Планирование учебного материала урока и подготовка к нему учителя.

    Для этого надо:

1. Подобрать литературу по теме. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно – популярные, методические. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Для этого необходимо:

• просмотреть учебную программу;
• перечитать пояснительную записку;
•  прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить , что требуется от учителя к данному уроку.

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;
• воспроизведение;
• применение знаний в знакомой ситуации;
• применение знаний в незнакомой ситуации;
•  творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

• задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
• задания, способствующие осмыслению материала учеником;
•  задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV. Продумать «изюминку» урока.

      Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

V.  Сгруппировать отобранный учебный материал.

• Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
•  Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

VI. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:

•  что контролировать;
• как контролировать;
• как использовать результаты контроля.

       При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

V. Подготовить оборудование для урока.

•  Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает.
• Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта, либо использование презентации.

VI. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

VII. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект, технологическую карту урока.

      Конспект должен содержать три основные части:

• формальную;
• содержательную;
• аналитическую.

Литература:

1. ______________________

2. ______________________

3. ______________________

7. Примерное содержание разделов поурочного плана

1. Тема урока:

– дидактическая цель и задачи урока;

– тип, структура урока;

– общие методы, приемы работы учеников;

– средства наглядности, источники информации, ИКТ.

2. Повторение опорных знаний:

– определение понятий, законов, которые надо активизировать в   сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала;

– самостоятельная работа учащихся (ее объем, формы);

– способы развития интереса учащихся к предмету, к теме;

– формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

3. Усвоение новых знаний:

– новые понятия, законы и способы их усвоения;

– определение познавательных учебных задач урока (что должны узнать и усвоить ученики);

– самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение);

– проблемные и информационные вопросы;

– варианты решения проблемы;

– варианты закрепления изученного материала.

4. Формирование умений и навыков:

– конкретные умения и навыки для отработки;

– виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений;

– способы «обратной» связи с учащимися;

– фамилии учащихся, которые будут опрошены.

5. Домашнее задание:

– что повторить и приготовить к уроку;

– творческая самостоятельная работа;

– объем и время выполнения домашнего задания.

6. Подготовка к уроку непосредственно перед звонком:

– мысленное воспроизведение основных этапов урока;

– воспроизведение  плана урока,  мысленное  представление класса и отдельных учеников;

– стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

7. Способствуют успеху урока:

– хорошее знание материала;

– бодрое самочувствие;

– продуманный план урока;

– чувство «физической» раскованности, свободы на уроке;

– правильный выбор методов обучения;

– разнообразие методов обучения;

– занимательность изложения;

– ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу;

– богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя;

– выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.

8. Затрудняют проведение урока:

– неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»;

– безразличное отношение ко всему происходящему на уроке;

– рыхлая композиция урока;

– скованность движений;

– неумение учащихся работать предложенными методами обучения;

– однообразие методов обучения;

– бесстрастный рассказ учителя;

– монотонность и сухость при изложении нового материала;

– отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока, вопросами.

9. Что всегда необходимо помнить:

1) Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.

2) Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3) Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного опроса.

4) Задания и инструктаж давать четко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.

5) Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания - сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7) Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.

8) Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным!

9) Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10). Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомленность.

8. Самоанализ урока

Памятка для самоанализа занятия.

1. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

• Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе  уроков?
• Как он связан с предыдущими уроками, на что  в них опирается?
• Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?
• Как были учтены при  подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?
• В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?
•  Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3.  Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4.  Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5.  Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно  такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические,  учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

2. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?

3. Удалось ли:

• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;
• сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?

4. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

5. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

  СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА)

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

Опорная таблица к анализу урока  (Конаржевский Ю.А.)

Опорная схема анализа урока

Схема анализа урока развивающего обучения.

Заключение

Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

Современный урок – это:

• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
• урок , содержащий разные виды деятельности;
• урок , на котором ученику должно быть комфортно;
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
• современный урок развивает у детей креативное мышление;
• современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке [7].

Список использованной литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2. Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
3. О.Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010.
4. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
5. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
6. Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999.
7. М.Н. Скаткин [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 1971.

Глоссарий

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
2. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
3. Урок -      это организационная форма обучения и воспитания с целью развития и формирования личности в ходе, которого  происходит образование  и накопление опыта.
4.      Урок - это форма технологичной организации учебной деятельности учащегося по достижению целей образования.
5. Современный урок -   это логически законченный, целостный, ограниченный     определенными рамками отрезок учебно- воспитательного процесса. В нем в   сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.
6. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность учащихся.
7. Системный подход определяется как метод, применяемый к анализу объектов, которые имеют множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования
8. Рефлексия определяется как процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и сравнения; размышление, полное сомнений, противоречий, переживаний, особый источник знаний, опирающийся на внутренний опыт субъекта в отличие от внешнего опыта его ощущений; реализация потребностей к самоотчету об испытываемых переживаниях сознания и к самоанализу; осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми.
9. Педагогический тезаурус определяется как упорядоченное множество лексических единиц, достаточно полно отражающих лексику педагогической науки, с фиксацией в явном виде семантических (парадигматических, внеконтекстных, базисных, концептуальных) связей между лексическими единицами. Информационно-поисковый педагогический тезаурус может быть использован в качестве средства интеллектуальной поддержки пользователей информационно-поисковых систем и баз данных в процессе поиска.
10. Новая образовательная технология определяется как комплексная система разработки, внедрения и анализа совокупного процесса преподавания, направленная на повышение его эффективности и использующая для достижения этой цели технические (электронные) средства и формы, такие, как компьютерные, аудио, видео, мультимедиа, телекоммуникационные, дистанционное обучение.
11. Мотивация определяется как интегративное качество личности, имеющее иерархию, протяженность во времени и обусловленное как личными особенностями, так и системой педагогических средств; наиболее сложная структура личности, обеспечивающая ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людьми, принятию решений по обоснованию своей деятельности посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание социального и познавательного опыта.
12. Знания определяется как проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
13.   Знания  – это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром.
14. Умения – это освоенный способ выполнения действия, обеспеченный совокупностью знаний.
15. Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.
16.  Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.
17. Полный анализ урока - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока. 
18. Самоанализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся.
19. «Универсальные учебные действия» (УУД) -  в широком значении термин означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
20. Метод обучения – это процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. 
21. Приём обучения (обучающий приём) – это кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
22. Этап учебного занятия – это относительно завершённая часть определяемая дидактической задачей, содержанием учебного материала, видом учебной деятельности учащихся, промежуточным по отношению ко всему учебному занятию результатом и временным фактором.

СОДЕРЖАНИЕ

КУЛЬТУРА  СОВРЕМЕННОГО   УРОКА.        2

УРОК ХХI ВЕКА.        7

УРОК. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ        11

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ        27

ШКОЛЬНАЯ ЛЕКЦИЯ        28

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ        30

ШКОЛЬНЫЙ СЕМИНАР        30

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ УРОКОВ        32

КУЛЬТУРА  СОВРЕМЕННОГО   УРОКА.

( Рекомендации подготовлены по книге Н.Е. Щурковой)

Урок родился около 400 лет назад. Я.А. Коменский считается отцом его и учредителем. Существуя несколько столетий, урок не мог не трасформироваться. Он, находясь в контексте  современной ему культуры,  приобрел черты этой культуры. С этой точки зрения всякий урок обладает культурой. Поэтому даже самый плохой урок, проведенный в  школе, является показателем определенной культуры, и тогда можно обсуждать культуру данного урока.

Узкий смысл понятия «культура» предполагает некоторое соответствие уровню жизни. С этой точки зрения, под культурой урока следует понимать характеристику, которая бы свидетельствовала о высоком уровне организуемой педагогом групповой познавательной    деятельности, позволяющем говорить, что урок протекает в контексте современной культуры, И тогда не каждый урок может быть  квалифицирован как культурный, а некоторые  наши  уроки приобретают жесткие негативные  характеристики     бескультурных уроков.

Свободный урок - дитя современной культуры. Это урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить человеку максимум свободы для индивидуального развития, утвердить в повседневной реальности ценности достойной жизни.

Культура - многоуровневое явление, многослойный  феномен. Будучи носителями культуры ХХ века, мы тем не менее представительствуем культуру вполне  очерченной социальной группы,  определенного слоя  членов общества.

 Учитель - живой представитель одного из слоев культуры, не робот, не модель, не компьютер. Он несет в себе индивидуальное представление о культуре, воспроизводя мнения и традиции социальной группы, которую он представляет. Он строит урок в соответствии с представлением о достойном, утвердившемся в этой группе. Учитель сам выбирает свой педагогический путь и свою педагогическую платформу, свое трактование  культуры. Процесс вхождения в культуру вместе с ребенком -  это совместная деятельность педагога – субъекта с ребенком – субъектом.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

Первый постулат. «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины  в совместной деятельности детей и учителя».   Ради истины приходят дети на урок. Но стратегия урока далеко выходит за пределы простой передачи знаний: путь к истине – путь расширения и обогащения духовного мира личности ребенка, приобретения способности осознавать жизнь, оценивать жизнь и определять свое отношение к миру как таковому. Истина не  вкладывается в ребенка, как в мешок. Личность постигает истину, наполняя ее личностным смыслом. И тогда многое  в процессе обучения перестает быть проблематичным с позиции запоминания, применения, усвоения.

Урок дает ребенку опыт групповой  интеллектуальной деятельности, становится источником востребуемых культурой поведенческих привычек и навыков общения, интеллектуального взаимодействия.

Этика взаимодействия, принятая в группе высокой культуры, предписывает педагогу в школе  на уроке приучать детей не произносить     резких категорических суждений, не подчеркивать индивидуального превосходства кого-либо, не пренебрегать  мнениями других, не перебивать выступающего, но и самому быть лаконичным и четким в высказываниях, не допускать фамильярности по отношению к кому–либо,  отмечать индивидуально ценностное в работе каждого, выражать благодарность в адрес всех присутствующих.

Современный урок – это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием  которого является научное знание, а ключевым результатом (продуктом духовного усилия) становится интеллект каждого субъекта урочного общения, духовное обогащение.

Урок разворачивается как последовательное  в рамках учебной  темы исследование, познание, оценка жизни во всех  ее проявлениях:  физическом, химическом, биологическом, социальном, философическом. Изучается действительность, окружающая ребенка, -  и та, которая окружает его непосредственно ежедневно, и та, которая предстает перед ним опосредованно: в книгах, рисунках, фотографиях, картинах, аудио – и видеозаписях.

Истина отыскивается, раскрывается, выявляется, рассматривается,  осмысливается, проверяется, запоминается, иллюстрируется и все это в целях обретения человеком жизненных сил, физических и духовных. Изучается не параграф, не правило, не формула – изучается закономерность жизни, принявшая на  уроке свой конкретный вариант в конкретной научной дисциплине, объективно  вне воли человека существующая. В силу чего знание этой закономерности и делает человека сильнее, а главное – свободнее в выборе. Вчерашнее «вы должны запомнить» преобразовалось в сегодняшнее «мы с вами должны осмыслить, чтобы быть субъектами,  чтобы быть субъектами собственной жизни.

Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн  жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы.Истина не вкладывается в ребенка, как в мешок. Личность постигает истину, наполняя ее личностным смыслом. И тогда многое перестает быть проблематичным с позиции запоминания, применения, усвоения.

Второй постулат новой технологии урока -  «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Строгий урок предполагал забвение цветастой  жизни за порогом школы, жизнь как бы временно отодвигалась и не принималась во внимание, ученик вместе с учителем помещались в учебную барокамеру, чтобы овладеть знаниями.

Свободный урок – есть протекание 45 – минутного  момента  жизни как продолжение ее, домашней, уличной, как кусок истории личностной судьбы ребенка. Разумеется, в иных условиях. Но, конечно же,  и чуть выше уровнем, чуть богаче переживаниями, чуть тоньше во взаимоотношениях.

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

Третий постулат «Человек в качестве субъекта  осмысления  истины и субъекта жизни на уроке   остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».

Гуманизация остается пустым звуком без профессионализма учителя. Только умение  работать с детьми, педагогическое мастерство обеспечивают реальность гуманизма.

Свободный урок  - это прежде всего, урок, освобожденный от страха: никто никого не боится и никто никого не пугает. Здесь нужен профессионализм учителя, именно он позволяет учителю освободиться от страха перед детьми.

Обоюдное признание ценности друг друга рождают доброжелательность, внимательность, великодушие, деликатность. Уважение ученика, проявляемое учителем, имеет обратный вектор: ученики высказывают в адрес учителя уважение.

Мы еще не научились в полной мере уважать  ученика, но  в еще меньшей мере мы умеем уважать самих себя, хотя достаточно хорошо понимаем    великую значимость для становления личности ребенка уважительного отношения – здесь и сейчас – к человеку как таковому.

Гуманистическая позиция всех участников урока преобразует изучаемый  материал, «очеловечивая» его.

 Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности. Гордый человек  все учебные минуты урока  посвящает работе, так как его  беспокоит собственное развитие и уровень образования;  главное условие -  снятие страха у ребенка перед  учебным материалом, предстоящими  усилиями, возможными неудачами, неловким положением, в котором может оказаться ребенок в ходе работы на уроке.Поэтому  педагог предваряет любую форму работы словами:  «Если вам не понравится, мы заменим другой работой – мы с вами хозяева положения».

Только там, где никто никого не боится, можно предъявить высокие нормы культуры общения и совместной работы. Педагогические требования – это  утверждение в качестве обязательных тех ценностных отношений, которые выработаны культурой. Сюда отнесем уважение человека, умение  слушать его и слышать, внимательность и деликатность, организованность, собранность и точность исполнения необходимого, тонкие формы этикета, добросовестность, честность, усердие, чистоплотность и другое.

Чтобы реализовать на уроке данные культурные нормы общежития, педагог использует систему  пяти простых организационных правил:

• доводить педагогическое требование до своего логического конца, держа в поле  внимания каждого ребенка и максимально содействуя соблюдению     предложенной нормы взаимодействия;
• сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывая способы исполнения требуемого;
• предлагать положительную программу действий на каждый данный момент взаимодействия, выдвигая позитивное требование;
• предъявлять доступные для детей требования, в настоящий период их развития;
• переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали, так, чтобы частично снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе становления его личностного «Я».
• Переход воспитания на гуманистические позиции ставит в центре внимания оценочную деятельность педагога. Педагогическая оценка включает в себя следующие характеристики:  технологическую инструментовку  скрытого оценивания, превалирование в жизни ребенка положительной оценки над отрицательной; превалирование положительного оценивания над  негативным в опыте педагога; индивидуальную направленность оценки на конкретную ситуацию, предусматривающую жизненный опыт,  уровень развития; учет мотивов содеянного.

РАБОТА  ГРУППЫ НА  УРОКЕ.

Урок представляет собой  своеобразную форму групповой деятельности. Содержание этой деятельности определяется в первую очередь знанием, которое предлагается детям для рассмотрения, а также  отработкой соответствующих умений по использованию осваиваемого знания.

   Организуя урочную   деятельность по освоению знания, педагог может исходить из двух позиций по отношению к детям. Первая позиция заключается в том, что учитель относится к ученикам как к относительно пассивным участникам образовательного процесса: педагог, проявляя активность, реализует профессиональную функцию передачи научного знания и организации соответствующей деятельности детей, способствующей восприятию   учебного материала урока;  ученикам в этом случае отводится роль наблюдателей, в задачу которых  входит восприятие материала и выполнение определенных действий, предписываемых педагогом. При такой позиции учитель становится субъектом деятельности на уроке, а дети выполняют роль объекта.

Вторая позиция имеет иную логику и в основе своей содержит рассмотрение группы детей как совокупного субъекта деятельности, организуемой на уроке. Если в первом случае изо всех элементов деятельности ученикам предоставляется возможность реализации только лишь одного элемента – конкретных операционных действий, то  при реализации второй позиции (класс -  совокупный субъект  деятельности на уроке) учитель создает условия для того, чтобы ученики проявляли свою активность в реализации всех элементов деятельности.

К числу  этих элементов относятся: постановка цели деятельности, направленная на достижение определенного предметного результата; обозначение мотива как выявление смысла производимой деятельности;  отбор средств ,  с помощью которого будет совершаться деятельность; операционные действия как непосредственные усилия детей по восприятию, запоминанию и применению полученных знаний; получение результата, оценка полученных результатов.

Организуя деятельность детей как деятельность группы, члены которой объединены  профессиональной принадлежностью к общему( первая позиция), учитель должен понимать, что активность его учеников на уроке будет минимальной, а значит и степень  их развития окажется тоже незначительной, поскольку в этом  случае они -  объекты его влияния. Рассматривая же  группу как совокупный субъект деятельности, педагог делегирует ей реализацию каждого элемента деятельности, чем повышает активность отдельного ученика и группы в целом. Если в первом  варианте учитель, как правило, использует приказ,  указание, распоряжение в качестве форм предъявления своих требований к детям, то во втором  случае  он больше апеллирует к просьбе, совету, рекомендации и, тем самым, способствует развитию самосознания своих учеников.

         Функционально деятельность педагога на уроке имеет три направления: формирование знания, проживание ценности знания, осмысление ребенком своего «Я» на основе полученного знания. Реализация  каждой из этих функций обеспечивается соответствующим технологическим арсеналом.

Формирование знания происходит успешнее при реализации организационного и стимулирующего инструментариев. Организационный инструментарий складывается из следующих операций:

• обозначение времени, в течение  которого будет происходить деятельность по освоению  учебного материала. Эта операция имеет традиционную форму (продолжительность урока, соответствующие временные промежутки на приветствие, опрос, изложение нового материала, закрепление);
• определение места, в котором будет совершаться деятельность;
• подбор средств, с помощью которых  деятельность по приобретению знаний осуществляется наиболее оптимальным образом;
• выбор способа и инструктирование в нем как соответствующее  пояснение, предваряющее совершение деятельности;
• ролевое распределение.  

Стимулирующий инструментарий, за счет которого повышается эффективность детей во время освоения учебного материала на уроке, реализуется через воплощение следующих операций:

• - организация деятельности детей как своеобразного  состязания (класс может быть поделен  на микрогруппы, организуется соревнование на лучший проект, на большее количество аргументов в пользу обсуждаемого тезиса);
• внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использование разнообразных средств, таких, как элементы одежды, игрушки, цветы и др., воспроизведение музыкальных классических произведений во время выполнения творческой деятельности;
• положительное подкрепление в адрес детей во время выполнения ими учебных заданий (производя положительное подкрепление, педагог называет отдельные детали успешно осуществляемой деятельности, особенности характера детей, проявленные ими личностные качества и др.)
• раскрытие социального значения Знания для человека, которое позволяет  ему  становиться свободным в этом мире, поскольку обладатель знания получает возможность прогнозировать  последствия производимых  им действий и предугадывать пути развития событий на основе владения определенной  информацией;
• раскрытие социального значения научной деятельности как пути к добыванию Знания, который позволяет человеку вскрывать сущность явлений, а не руководствоваться в своей жизни «пошлым здравым смыслом»;
• раскрытие социального значения персоналий, то есть ознакомление детей с биографиями великих исследователей, их научными и гражданскими подвигами;
• влияние Знания на организацию жизни на  Земле, что в итоге  приводит учеников к осознанию своей роли в изменении жизненного пространства, постоянно увеличивающегося для них по мере взросления.

Смысл групповой деятельности, организуемой на уроке, заключается в осмыслении каждым ребенком своего «Я» на основе Знания. Реализация этой функции в контексте деятельности группы как совокупного субъекта создает условия для сопряжения каждым ребенком своих интересов и возможностей с интересами и возможностями других  учеников. Задача учителя на этом этапе сводится к помощи в осмыслении детьми следующих позиций:

• личностного смысла Знания как инструмента, способа и фактора развития как шанса и возможности реализовать себя в жизни;
• роли  другого (ученика, учителя, ученого, именем которого названа формула и т. д.) в процессе познания;
• проекции будущей жизни в связи с происшедшим на уроке (как изменяется видение привычных явлений, какие произошли переоценки давно известного и привычного и т. д.);
• роли собственной деятельности в ее влиянии на свою судьбу и судьбу окружающих, что позволяет преодолеть фатальное представление ребенка относительно самого себя;
• личностных и духовных переживаний в процессе совместной деятельности на уроке.

МИЗАНСЦЕНА     УРОКА

Мизансцена урока  - расположение всех участников учебных занятий, организованное педагогом и случайно сложившееся в ходе групповой работы, обозначающее  внешне спектр реальных отношений в каждый отдельный момент урока.

 Построить мизансцену -  значит придать скрытым отношениям их выпуклый и яркий, доступный для восприятия характер.  Наблюдать и анализировать мизансцену – значит диагностировать протекающие отношения.

УРОК ХХI ВЕКА.

(материалов лекций М.М. Поташника, действительного члена (академика)

Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора, г. Новокузнецк июнь 2002 г.)

Примерная схема общедидактического анализа современного урока.

1. Оценка реализации основных принципов обучения с точки зрения соблюдения оптимальной меры их сочетания:
2. научности с доступностью;
3. наглядности с абстрактностью.
4. Оценка проектирования задач урока.
5. Оценка конкретизации задач по результатам диагностики личности учащегося.
6. Умение поставить задачи перед учащимися.
7. Оценка оптимальности выбранного содержания учителем материала с точки зрения выделения объекта прочного усвоения.
8. Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения ученикам знания  оценивается не исходя из формулы " чем больше, тем лучше", а оценивается обоснованность выбранного).
9. Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов в ходе урока. Оцениваются не сами выбранные методы, а обоснованность этих методов.
10. Использование различных приемов учебной работы.
11. Воспитание ( возбуждение ) интереса к учению.
12. Оценка культуры труда учителя и учеников.
13. Контроль за усвоением ЗУНов. Оценка содержания вопросов и заданий.
14. Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся, дифференцированный объем степени сложности и степени помощи учащимся.
15. Владение учащимися навыками рациональной организации учебного труда (надпредметными способами деятельности).
16. Характер, объем и дифференцированность домашнего задания.
17. Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах.
18. Оценка взаимоотношений учителя и учащегося.
19. Использование возможностей учебного кабинета. Целесообразность использования тех или иных средств обучения.
20. Оценка личностного отношения учителя к уроку, детям, работе; оценка личностного воспитательного влияния учителя на детей ( от одежды до отношения к труду).
21. Соблюдение школьных гигиенических требований .
22. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций.
23. Выводы.
24. Рекомендации и предложения.

Системная классификация методов обучения.

1. Методы организации и осуществление образовательной деятельности.

2. Методы стимулирования и мотивации.

3. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

1. Методы организации и осуществления образовательной деятельности.

1.1 Перспективный аспект (перцепция – восприятие, сюда входят методы, обеспечивающие  передачу информации учителем посредством слушания, наблюдения или практических действий):

а) словесные методы (рассказ, лекция, беседа, инструктаж, чтение учебника, справочной литературы, звуковоспроизведение и т.д.);

б) наглядные методы (демонстрации, иллюстрации, показ плакатов, репродукций с картин, кодоскопических и других проекций, фотографий, схем, чертежей и др.);

в) практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и т.п.)

1.2. Гностический аспект.

1.3. Логический аспект – методы, характеризующие мыслительные операции.

2. Методы стимулирования и мотивации образовательной деятельности.

2.1. Методы стимулирования мотивов сознательности, ответственности, настойчивости, долга: убеждение, требование, приучение, упражнение, поощрение и наказание.

2.2. Методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры и др.

3.  Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

3.1. Устные или письменные методы контроля.

3.2. Фронтальные, групповые или индивидуальные.

3.3. Итоговые или текущие.

3.4. Контроль с применением технических средств или без них.

3.5. Программированные или непрограммированные методы контроля.

Выводы (резюме).

1. Все названные методы могут приобретать свою конкретную форму в зависимости от педагогического почерка учителя, его искусства и изобретательности, контекста и логики развертывания хода обучения.

2. Приведенная классификация методов носит системный характер, что означает: любой из названных методов реализуется не сам по себе, а через все остальные.

3. Из выше сказанного следует, что сочетать между собою можно только методы, относящиеся к одной подгруппе.

4. Каждый метод обучения неуниверсален, имеет свои как сильные, так и слабые средства и условия своего наилучшего использования, поэтому всякое сочетание методов всегда должно быть обоснованным. Качество этой обоснованности  оценивается при посещении урока.

Алгоритм подготовки и проведения открытого урока.

1. Рассказ учителя гостям о проекте предстоящего открытого урока.

2.Характеристика обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей класса, где будет даваться открытый урок.

3. Раскрытие учителем своей творческой лаборатории.

4.Ответы учителя на вопросы гостей по проекту предстоящего урока.

5.Посещение урока.

6. Анализ урока, проведенный самим учителем.

7. Анализ урока завучем этой школы или руководителем семинара.

8. Вопросы гостей учителю по проведенному уроку.

9. Общая дискуссия.

10. Слово учителя для заключения.  

УРОК. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

УРОК - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.

Сухомлинский В.А.

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок - это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:

• на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
• на уровне применения знаний по образцу;
• на уровне применения знаний в новой ситуации. Современное содержание образования и закономерности процесса обучения в целом и усвоения, в частности, определяются непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.

1. Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.

2. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько поиск таких знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.

3. Изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.

Изложение знаний возможно в форме рассказа, лекций, чтения учебника, просмотра диафильмов и т.д. Характер изложения определяется внутренней структурой, способом построения - объяснительно-иллюстративным или проблемным.

Одно из основных требований к уроку предусматривает его научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление учащихся с доступными им методами науки.

Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы — весьма нелегкая задача. Это, во-первых, использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем. Это, во-вторых, поручение учащимся заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходит от менее трудных заданий к более сложным. Это, в-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

4. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок - это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление усвоенного и т.д., а шаги, обусловливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания.

5. На уроке должно осуществляться закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

6. Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.

7. На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.

УРОК

1. Образовательные задачи:

• формирование понятий, законов;
• выработка умений, навыков по предмету;
• формирование навыков учебного труда.

2. Воспитание учащихся на уроке:

• комплексное воспитание, всестороннее развитие;
• НОТ: обучение умению ставить цель, выделять существенное, главное, планировать работу, осуществлять самоконтроль, подводить итоги, работать в оптимальном темпе, беречь время.

3. Содержание

• полнота (в соответствии с учебной программой);
• научность;
• связь с жизнью;
• доступность (но высокая степень сложности);
• опора на межпредметные связи;
• систематичность и последовательность (опора на логику учебника).

4. Форма

• место урока в системе уроков по теме;
• оптимальные формы организации: классная, групповая, индивидуальная;
• целенаправленное разнообразие структуры урока;

5. Структура урока

6. Структура урока по его типу

7. Состав комбинированного урока

8. Завершенность всех видов работ

• дифференцированные наборы заданий;
• рациональные формы обратной связи: учитель-ученик;
• отсутствие шаблона;
• разумная плотность урока (без нерабочих пауз), экономия времени.

9. Методы

• соответствие методов содержанию, их направленность на решение задач комплексного подхода к обучению и воспитанию;
• методы, направленные на формирование познавательных интересов, положительного отношения к учению (использование эффекта новизны сравнения, парадоксальности, познавательного спора, занимательности, игры и др.);
• методы, активизирующие мышление;
• методика самостоятельных работ;
• система письменных работ;
• выработка навыков нот (через методы);
• использование внеклассного чтения, реализация внеурочных знаний учащихся;
• характер вопросов, их логическая нагрузка (требует ли выделения существенного, сравнения, анализа, установления причинно-следственных связей, доказательства, обобщения, рецензирования, применения знаний на практике, аргументации, иллюстрации и т.д.).

10. Условия обучения. Технология урока

• педагогический такт и самоконтроль учителя (культура общения, контакт с классом, находчивость, решительность, деловитость, чувство юмора, культура речи, современный внешний вид);
• санитарно-гигиенический режим (состояние помещения, чистота, проветренность, температура и т.д., расписание и др.);
• психологический режим (мобилизирующее начало урока, эмоциональный настрой, организация взаимопомощи, дисциплинированность, взаимная доброжелательность и т.д.);
• предупреждение перегрузки, дифференцированность домашних заданий и дифференцированная работа на уроке;
• учебно-материальное обеспечение урока (необходимая и достаточная материальная база, эффективность ее использования);
• рабочее место учителя и ученика;
• рабочий темп урока (не расхолаживающий, но не завышенный);
• влияние организации урока на обучение и воспитание.

11. Результаты

• выполнение поставленных целей;
• объем знаний, умений, навыков;
• их прочность, действенность;
• осознанность;
• преемственность;
• результативность письменных работ;
• продвижение учеников в умственном развитии, в самообразовании и самовоспитании. Формирование ответственного отношения к делу.

12. Требования к уроку

13. Требования к построению урока.

• Соответствие урока программе по месту и времени.
• Структура урока и целесообразность этапов, соотношение их по времени.
• Идейность и научность.
• Эстетическое воспитание, эмоциональные стороны урока.
• Подача нового материала.
• Соблюдение принципов развивающего обучения.
• Связь с жизнью.
• Наглядность обучения, использование ТСО.
• Работа с книгой.
• Зарождение новых понятий, радость познания.
• Организация тренировочных упражнений.
• Самостоятельность в работе учащихся.
• Активность и инициатива учащихся.
• Охват учащихся разнообразными формами работы.
• Охват устной и речевой практикой.
• Индивидуальный подход (внимание способным, работа с отстающими).
• Организация проверки знаний учащихся.
• Глубина и прочность знаний учащихся.
• Соответствие оценок и аннотации к ним.
• Организация домашнего задания.
• Темпы проведения урока.
• Педагогический такт учителя.
• Речь учителя, его субъективные достоинства.
• Работа над произношением.
• Словарно-фразеологическая и стилистическая работа.
• Развитие связной речи, практическая направленность.
• Изучение грамматики, лексики.
• Техника чтения.
• Культура речи и письма.
• Изучение литературных произведений.
• Система письменных работ.

14. Универсальные критерии оценки урока

Критерии включают наиболее важные компоненты (задачи) урока — как прописные, рутинные, так и толкающие учителя на профессиональные подвиги. Все они обработаны и расставлены по нарастающей в «четырехрядке» урока, которая представляет собой систему «узловых» образовательных начал:

1) целеполаганис, 2) содержание, 3) организацию, 4) методику (ЦСОМ). Основные ЦСОМ-составляющие образцового урока являют собой полный учебный микро- (да и макро-) цикл. Именно из них педагог составляет и ставит бесчисленные сценарии своих уроков — самых различных типов. Данные показатели могут служить общей основой для всестороннего, системного (само)анализа и (само)оценки работы любого учителя. И принятия в соответствии с этим необходимых методических или управленческих решений. Итак, разберем узловые аспекты ЦСОМа.

Целеполагание: зачем, ради чего учить(ся), с какой целью?

• Стимуляция (при необходимости — реанимация) познавательных интересов учащихся, повышение уровня их учебной мотивации посредством расширения диапазона запросов и потребностей каждого из них;
• учет при определении цели (темы) урока его места в системе занятий, а также ключевых, концептуальных идей учебного курса, оригинальность их подачи;
• опора при постановке целей на значимые, актуальные ценности (принципы); его собственное видение выносимых на урок проблем;
• учет при обосновании целей (задач) урока образовательных потребностей учащихся и общества, ведущих тенденций его развития;
• направленность на выявление и раскрытие способностей учащихся, их увлечений и склонностей, на удовлетворение их личностных запросов;
• убедительность аргументации при обосновании важности и значимости (остроты, неординарности) заявленной проблемы, необходимости ее изучения (решения);
• способность педагога будить воображение, фантазии учащихся, подогревать их любознательность, поддерживать их инициативы, искания, стремление открыто высказывать свою точку зрения по проблеме, обосновывать и отстаивать свои взгляды и убеждения;
• роль парадоксальных, «сумасшедших» идей, экспромта, импровизации в создании на уроке атмосферы интриги, занимательности и увлеченности;
• умение учителя повышать познавательную активность учащихся с помощью системы проблемных, провоцирующих поиск истины, исподволь наводящих на цель вопросов;
• роль межпредметных связей, отражающих многообразие и единство мира, в расширении кругозора учащихся, сферы их интересов, уровня их общего развития, способности к обобщениям;
• формирование системы жизненных ценностей, ориентиров, идеалов, приоритетов, мировоззрения учащихся, «отвечающих» за их выбор, самоопределение и принятие решений;
• степень достижения (реализации) учителем с учениками заявленных целей и задач, замысла урока, разрешения вынесенных на него вопросов и проблем.

Содержание: что преподавать (изучать), чему учить (ся)?

• Формирование опорных, т. е. наиболее значимых, знаний учащихся через планомерное и осмысленное постижение ими понятийного аппарата и основ изучаемых наук;
• учет при отборе, компоновке и структурировании материала (заданий) урока требований учебной программы и стандарта образовательной области;
• соответствие объема и степени сложности выносимого на урок компактного блока материалов его реальной роли в системе проводимых занятий;
• превалирование задаваемого уровня трудности теоретических и практических заданий над достигнутым уровнем подготовленности учащихся; дозирование учебной нагрузки;
• дифференциация учебного материала для определенных групп учащихся, позволяющая выходить на разноуровневые индивидуальные задания;
• соблюдение принципа преемственности при погружении в проблему: связь с ранее изученным, обозначение пространственно-временных параметров познаваемого явления;
• способность учителя ясно, толково и лаконично излагать любую тему; точность приводимых им сведений и фактов, трактовки событий, конкретность предлагаемых заданий;
• практическая направленность обучения: опора на жизненный опыт, сообразительность учащихся, в том числе при самостоятельном овладении ими новым материалом;
• совершенствование чтения, говорения, письма учащихся через овладение ими символами и терминологией изучаемой науки, ее определениями и основными положениями;
• развитие у учащихся логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, выявлять сходства, различия, признаки и свойства явлений, давать им полную характеристику, выделять главное, приводить доказательства, делать необходимые измерения и расчеты, находить противоречия в познаваемых явлениях, критически их осмысливать, высказывать взвешенные суждения, обстоятельно отвечать, объяснять и описывать свои действия, вести диалог и дискуссию;
• роль содержания как «вразумителя» желаний в развитии мыслительных способностей, интеллекта учащихся, повышении их эрудиции, уровня компетентности, культуры умственного труда;
• полнота усвоения материала (выполнения заданий) учащимися, глубина его понимания: во всем разобрались, все выяснили, все решили.

Организация: каковы условия, порядок, формы (об) учения?

• Привитие учащимся навыков самоорганизации и общения, повышение их готовности принимать в совместной, согласованной и слаженной учебной работе регулярное, посильное, ответственное и деятельное участие;
• соответствие типа, структуры построения урока его целям и содержанию; логическая обусловленность и последовательность этапов урока, взаимосвязь между ними;
• учет половозрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья учащихся;
• дифференцированный подход к каждому из них с целью расширения их возможностей;
• влияние хода и порядка проведения урока (задаваемый темп, ритм, разнообразие видов учебной деятельности, обоснованность их смены) на работоспособность учащихся;
• контактность, коммуникабельность педагога, способность входить в доверие к ученикам и оказывать на них психологическое воздействие, влиять на ситуацию в классе;
• умение учителя находить подход к каждому учащемуся, привлекать к себе внимание и настраивать, сплачивать для совместной работы;
• создание на уроке благоприятной обстановки взаимного уважения, доброжелательности и разумной требовательности;
• умение учителя включать класс в рабочий режим, вовлекать учащихся в разноплановую, напряженную и взаимополезную деятельность;
• характер их делового общения;
• естественность отношений педагога с учащимися, его способность выступать в качестве координатора учебного взаимодействия между ними; способы разрешения коллизий;
• способность педагога управлять познавательной деятельностью учащихся, сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы;
• использование на уроке активных форм учебного сотрудничества и взаимопомощи (обмена наработанным), в том числе с элементами игры и состязательности;
• способность учителя перестраиваться в зависимости от реакции учеников на его действия и вместе с ними находить приемлемые варианты продолжения урока; владение искусством паузы;
• коррекция учебной деятельности учащихся:
• выявление и устранение пробелов в их знаниях, привитие им навыков саморегуляции; работа с отстающими учениками;
• использование гибкой, поощряющей усилия каждого системы контроля, оценки и учета знаний учащихся; научение их самооценке и взаимопроверке знаний и умений;
• развитие сенсорной, чувственно-эмоциональной сферы учащихся: умения внимательно слушать и наблюдать, сосредоточенно воспринимать и живо обсуждать насущные проблемы;
• влияние личности учителя на формирование мировосприятия, чувства долга, нравственности учащихся, их гражданское становление.

Методика: как учить (ся), каким образом, посредством чего?

• Привитие учащимся умений и навыков самостоятельного учебного труда, т. е. способности добывать и обрабатывать необходимую информацию, усваивать и воспроизводить ее и применять на практике;
• соответствие используемых учителем (учениками) приемов, способов и средств (об)учения целям и содержанию урока, порядку его проведения;
• способность дидактической составляющей урока работать на реальное повышение уровня
• сформированность общеучебных и специальных умений и навыков учащихся;
• владение учителем продуктивной техникой преподавания, способностью вооружать учащихся рациональными и эффективными способами познания, решения учебных задач;
• использование учителем современных образовательных технологий, действенных (в т. ч. авторских) методик обучения, способных обеспечить опережающее (само)развитие учащихся;
• владение педагогом словом, выразительной, образной, впечатляющей речью — важнейшим инструментом передачи опыта; юмор как средство разрядить напряженность;
• интенсификация процесса (об)учения с помощью разнообразной наглядности, символов, сигналов, знаковых систем, способствующих запечатлению познаваемого в памяти учащихся;
• применение аудио-видеотехники, компьютеров, приборов, моделей, оборудования, иных средств (об)учения; умение эффективно их использовать;
• умение работать с любыми текстами, составлять планы, тезисы выступлений, вести конспекты, накапливать и обновлять свой банк данных и им распоряжаться;
• умение учащихся пользоваться книгой (учебниками, пособиями, словарями, справочной литературой, первоисточниками), заниматься самообразовательной работой;
• усложнение формулы выполнения учащимися заданий (в т. ч. домашних): от заучивания и воспроизведения к интерпретации, нестандартным ходам и к творчеству;
• усиление поискового, эвристического начала в (об)учении посредством постановки опытов и экспериментов, исследовательской работы учащихся, пробы их руки (пера);
• способность представлять познаваемый мир целостным и динамичным, оперировать образами и ассоциациями, мыслить и действовать по опосредованной аналогии;
• роль духовных, интеллектуальных, нравственных и физических упражнений в совершенствовании функциональных способностей, социальной мобильности учащихся;
• динамика изменения умелости учащихся: от выполнения отдельных учебных действий — к овладению ими универсальными способами жизнеустройства и жизнедеятельности;
• роль методики как «исполнительницы» желаний в раскручивании маховика саморазвития, повышении способности к самореализации через преодоление трудностей и разрешение проблем;
• результат работы связки «учитель — учащиеся»: качественное и в полном объеме выполнение требований учебных планов и программ;
• степень удовлетворения достигнутым.

15. Что способствует успешному учению?

Обстановка толерантности - терпимое и терпеливое отношение к коллегам, подчиненным и детям.

Создание в школе обстановки творчества и соревновательности.

Постоянное стимулирование каждого за любой успех. Награда, соответствующая успеху, должна обязательно найти героя.

Педагоги должны научиться находить для каждого его возможную персональную линию успеха.

Ребенок всегда должен быть абсолютно уверен, что педагоги и родители всегда придут к нему на помощь и никто и никогда, ни при каких обстоятельствах не выдаст его проблемы и тайны никому.

Высокая степень демократизма, когда каждый педагог и каждый учащийся может быть уверен, что он будет услышан, понят и разумно поддержан. Что каждый человек может участвовать по мере своего желания, сил и способностей в делах управления школой.

Учащийся должен знать, что его никогда не коснется негативным образом учительская власть или учительское самодурство и что он может рассчитывать на безусловно щадящий режим и индивидуальный подход при оценке его деятельности.

Всю свою деятельность школа должна строить на основе обучения и воспитания успехом - когда педагоги и родители стараются заметить каждый росток успеха в каждом и развить его.

Постоянное уважение личности учащегося, выражающееся в привитии каждому жителю школы культуры высокого самоуважения и взаимоуважения.

Учительской профессии противопоказано срывать зло на учащихся, приближать к себе любимчиков и демонстрировать к кому-то из учеников неприязнь или безразличие.

Совместная с родителями работа по воспитанию и обучению детей.

Создание условий для саморазвития ребенка.

Практико-ориентированный характер обучения.

Достойный психологический климат в школе и в классе.

Красота, чистота и порядок.

Одинаково доброе отношение каждого работника школы ко всем учащимся.

Биография, личность, поступки, выражения и решения учителя должны быть привлекательны.

16. Требования к домашним заданиям

Учитель задает домашнее задание до звонка, давая необходимые разъяснения по его выполнению.

Во избежание перегрузки учащихся учитель обеспечивает правильную дозировку заданий по объему и сложности.

Учитель обязан ежедневно записывать в журнал содержание заданного на дом.

В качестве домашнего задания учителю необходимо использовать творческие работы по предмету.

Каждое задание должно быть проверено с помощью различных методов работы.

Продумывать дифференцированные индивидуальные домашние задания для сильных и слабоуспевающих учащихся.

17. Требования к работе со слабоуспевающими

Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.

Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учащихся и отражает работы но их исправлению.

Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.

Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками на уроке и вне его.

Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.

Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ШКОЛЬНАЯ ЛЕКЦИЯ

Требования к школьной лекции:

В основе современной методики чтения лекций лежит информационно-рецептивный подход, при котором используются объяснительно-иллюстративные приемы подачи учебного материала.

В основе современной методики чтения лекций лежит проблемно-концептуальный подход, при котором используются приемы и средства, не дающие готовых и бесспорных ответов на поставленные вопросы.

Обращение учителей к этой форме занятий диктуется дефицитом учебного времени и объемом учебного материала, недостаточно четким и глубоким изложением вопроса в школьном учебнике, необходимостью познакомить старшеклассников с современными подходами и данными исторической науки.

Весь лекционный материал должен быть дословно записан школьниками.

Формы лекционных записей учеников сводятся к тезисам и конспектам и в каждом конкретном случае рекомендуются аудитории учителем.

Тему лекции желательно сформулировать ярко, интригующе, проблемно, дискуссионно.

При возможности выбора между демонстрацией готовой текстовой таблицы и записями на доске во время лекции стоит предпочесть последнее.

Весь статистический материал лекции, таблицы и схемы, конкретизирующие и иллюстрирующие теоретические выкладки, должны быть переписаны слушателями.

Во время лекции у учителя есть множество способов контролировать и оценивать самостоятельную работу школьников.

Лекционная форма учебного занятия по истории может использоваться на любом из этапов тематического блока.

Вариант организации лекции

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Лабораторное занятие по учебнику—форма занятий только для учащихся основной школы.

Лабораторное занятие по учебнику по своим дидактическим целям адекватно уроку изучения нового материала.

Лабораторное занятие по учебнику эффективно на вводном и конкретизирующем этапах тематического блока.

Для лабораторного занятия больше подходит повествовательно-описательный текст учебника нежели проблемный.

На лабораторном занятии по учебнику может дополнительно использоваться широкий арсенал других печатных и наглядных средств.

Если точка зрения автора учебника на исторические факты не совпадает с общепринятой, традиционной, то его учебник нецелесообразно использовать для лабораторной работы.

На лабораторном занятии школьники могут работать по общему плану, по индивидуальным заданиям и/или в группах.

Основными приемами учебной работы на лабораторном занятии по учебнику останутся чтение и пересказ текста.

Прогнозируемым результатом лабораторной работы с ва-риативными учебниками истории является формирование у школьников умения сопоставлять различные интерпретации социальных явлений и определение собственного отношения к ним.

Систематическую организацию лабораторных занятий по учебникам стимулируют особенности учебных книг нового поколения.

Вариант проведения лабораторного занятия по учебнику.

Формы учебной работы; фронтальная, групповая, индивидуальная...

ШКОЛЬНЫЙ СЕМИНАР

Вариант проведения семинарского занятия.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ВИДЫ УРОКОВ^[1]

 Тип урока определяется его основной дидактической целью, а вид — основным методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и преобладающим на данном уроке источником знаний // Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г.Колоскова. — М.: Просвещение, 1984. — С. 222

Т. Ю. Бутурлакина

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

по СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС

(для преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных учреждений СПО и НПО)

г. Армавир

2013 г.

Автор Т.Ю. Бутурлакина

Консультант Л.В. Бутурлакина

Рецензент: Директор, кандидат педагогических наук
Федоренко Ирина Георгиевна

Данное методическое пособие разработано для преподавателей  гуманитарных дисциплин образовательных учреждений СПО и НПО. Неоценимый помощник для тех педагогов, кто хочет научиться  не только правильно и быстро планировать современный урок по ФГОС, но и придать каждому разработанному уроку неповторимость.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. 

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

Табл.1 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Как же подготовить современный урок?

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее добывать»  

А. Дистервег

      Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы преподаватель  в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Типы уроков

Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы и виды (составляющие соответствующего типа уроков) по различным основаниям. В традиционной отечественной дидактике, как правило, используют типологии уроков по внешним основаниям:

1. Классификация уроков по дидактическим целям:

- комбинированный урок;

-урок совершенствования знаний, умений, навыков;

-урок изучения нового материала;

- урок контроля;

- урок обобщающего повторения;

2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:

- вводный урок;

- тренировочный урок;

- итоговый урок.

3. Классификация уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:

- урок-практикум;

- урок-семинар;

- урок-лекция;

- урок-зачет;

- урок-игра;

- урок-конференция;

- урок-экскурсия и др.

4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса:

- урок организации работы в динамических парах или парах сменного состава;

- урок организации работы в статистических парах или парах постоянного состава;

- урок работы в малых группах;

- урок коллективного способа обучения.

5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:

- информирующий урок;

- проблемный урок;

- исследовательский урок;

- эвристический урок.

6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:

- интегрированный урок;

- библиотечный урок;

- клубный урок;

- медиаурок.

Перечисленные типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе названных типов уроков могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.

Планирование урока

Технологический процесс подготовки урока современного типа  по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это:  определение цели и задач;   отбор содержания учебного материала;       подбор методов и приёмов обучения;      определение форм организации деятельности учащихся;       подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля;       продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;       подбор вопросов для подведения итога урока. Однако  теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается  в  изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко  спланировать содержание  педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика.  Причем деятельность обучающегося представлена в  трех аспектах: познавательной,   коммуникативной и регулятивной.  

Наибольшие затруднения у преподавателя вызывает формулировка целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь преподавателю можно предложить следующие  возможные формулировки деятельности:

Табл.2 Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:

• личностные
• познавательные
• регулятивные
• коммуникативные

Табл 3

Алгоритм проектирования урока  с точки зрения требований новых ФГОС

Первое:

• четко определить и сформулировать для себя тему урока;
• определить место темы в учебном курсе;
• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
• и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе:

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Как же определяется цель урока в логике  системно-деятельностного подхода к образованию?  В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении  личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи  урока – шаги по направлению  к цели: что нужно сделать для достижения результата.  При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности.  В традиционном подходе  цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет.  Наглядное представление о принципиальной разнице  между двумя группами формулировок дает следующая  таблица:

Табл.4 Слова-ориентиры для определения целей урока

Третье:

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;
• воспроизведение;
• применение знаний в новой ситуации;
• применение знаний в незнакомой ситуации;
• творческий подход к знаниям.-

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

4.Составить три набора заданий:

• задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
• задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
• задания, способствующие закреплению материала учащимся.

Четвертое:

Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке  формируются: на этапе объявления темы урока  - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Данная таблица  позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока  формируются какие метапредметные результаты.

Табл.5. Формирование универсальных учебных

действий на каждом этапе урока

Пятое:

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое:

Разработать  структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

• мотивационно-целевой;
• процессуальный;
• рефлексивно-оценочный

Седьмое:

Определить  способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

• что контролировать;
• как контролировать;
• как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Восьмое:

Разработать  домашнее задание,  ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Девятое:

         Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.

Конструктор урока

Творческая мастерская у каждого преподавателя, безусловно, своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их  структурирования.

Нам хотелось бы предложить воспользоваться эффективным средством для «сборки» уроков «Конструктором уроков». Любой из основных этапов  урока отчасти может быть реализован разными  методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы Конструктора.

Конструктор  повышает эффективность проектирования урока преподавателем. Даже если все методические приемы известны педагогу, без «Конструктора» трудно удержать их в памяти. С «Конструктором» разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.

Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку педагога.

        В первой вертикальной графе - основные этапы урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.

Краткое описание методических приемов

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»

         Преподаватель дополняет реальную  ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию  на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»

        Преподаватель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)". Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

        Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.

«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»

        Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»

        Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.

«ЭПИГРАФ»

        Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

        Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

        В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.                        

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

• если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
• затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
• оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕМА-ВОПРОС»

        Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.                   

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

        Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»

        Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.                                                                                          

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

        На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится  к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА»

        Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.                                                                                        

«ИСКЛЮЧЕНИЕ»

        Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»

        Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим.  С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока.                         

«ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

        Преподаватель чертит на доске  линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

«ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ»

        Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример: Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»

        Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

«ЗИГЗАГ»

Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:

• анализировать текст совместно с другими людьми;

• вести исследовательскую работу в группе;

 • доступно передавать информацию другому человеку;

• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:

• Что лишнее?
• Обобщить – что это …
• Что пропущено – логическая цепочка
• Какое слово скрывается и так далее.

        Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

        Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

«ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»

        Формула: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале.

«ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

        Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.

«ЛОВИ ОШИБКУ!»

        Объясняя  материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется.        Поощряйте внимание и готовность вмешаться!                Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

        Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

«СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)

Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке»,если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
          Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.

«КРОССВОРД»

Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

«Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

Приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

• умение объединять объекты по общему значению признака;
• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»