Кодекс наставника

• Не осуждаю, а предлагаю решение.
• Не критикую, а изучаю ситуацию.
• Не обвиняю,а поддерживаю.
• Не решаю проблему сам, а помогаю решить ее наставляемому.
• Ненавязываю свое мнение, а работаю в диалоге.
• Разделяю ответственность занаставляемого с куратором, родителями и организацией.
• Не утверждаю, а советуюсь.
• Не отрываюсь от практики.
• Призывая наставляемого к дисциплине и ответственному отношению к себе, наставническому взаимодействию и программе, сам следую этому
• правилу.
• Не разглашаю внутреннюю информацию.
• Наставничество – не решение всех проблем, стоящих перед наставляемым и его/ее семьей.
• Суть наставничества заключается в создании и поддержании устойчивых человеческих взаимоотношений, в которых наставляемый чувствует, что к нему относятся как к личности и что он имеет значение для общества.

Анкета для наставника

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить процесс адаптации и наставничества новых работников в нашей организации.

К Вам прикреплен стажер. Ответьте, пожалуйста, как строится ваше взаимодействие и как Вы оцениваете результат.

Ваши предложения по организации процесса наставничества ДОУ:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Вводная анкета для молодого педагога

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да
• Нет
• Частично

2.        Каких         знаний,         умений,         навыков         вам         не         хватает         в         настоящее время?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________                                                                        

3.        В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

•         в календарно-тематическом планировании
•         в составлении рабочей программы
•         в составлении перспективного планирования
•         в составлении индивидуальных образовательных маршрутов
•         в ведении другой документации воспитателя  (укажите, какой)        
•         в проведении организованной образовательной деятельности
•         в проведении педагогической диагностики
•         в проведении культурно-досуговых мероприятий
•         в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников
•         в         проведении         других         мероприятий          (укажите,

                каких)                                                

•         в общении с коллегами, администрацией -в общении с воспитанниками
•         в общении с родителями воспитанников
•         другое (допишите) _____________________________________________            

4.        Что представляет для вас наибольшую трудность?

• -        целесообразно организовать рабочее пространство
• -        формулировать цели, задачи
• -        выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД)
• -        мотивировать деятельность воспитанников
• -        формулировать вопросы проблемного характера
• -        создавать проблемно-поисковые ситуации
• -        подготавливать для воспитанников задания различной степени трудности
• -        активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД
• -        организовывать сотрудничество между воспитанниками
• -        организовывать само и взаимоконтроль воспитанников
• -        реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
• -        развивать способности воспитанников
• -        другое

        (допишите)________________________________________________________________        

5.        Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• -        cамообразованию
• -        практико-ориентированному семинару
• -        курсам повышения квалификации
• -        мастер-классам
• -        творческим лабораториям
• -        индивидуальной помощи со стороны наставника
• -        школе молодого педагога
• -        другое
• (допишите)__________________________________________________________________          

6.        Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• -        типы занятий, методика их подготовки и проведения
• -        методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
• -        приемы активизации познавательной деятельности воспитанников
• -        оценка достижений воспитанников, динамики развития
• -        психолого-педагогические особенности воспитанников разных возрастов
• -        урегулирование конфликтных ситуаций
• -        формы работы с родителями
• -        формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками
• -        другое (допишите)___________________________________________________________________        

Анкета для молодого педагога для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1.        Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

-        каждый день;

-        один раз в неделю;

-        2–3 раза в месяц; - вообще не встречались;

-        другое          

2.        Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

-        3,5–2,5 часа в неделю;

-        2–1,5 часа в неделю;

-        полчаса в неделю;

-        другое          

3.        Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»: - 30–70 процентов;

-        60–40 процентов;

-        70–30 процентов;

-        80–20 процентов;

-        другое          

4.        Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

-        да, всегда;

-        нет, не всегда;

-        нет, никогда;

-        другое          

5.        Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

-        да, каждый раз после окончания задания;

-        да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог; - да, раз в месяц;

-        нет;

-        другое          

6.        Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными?

7.        Какие формы совместной работы с         наставником         были для Вас наиболее неэффективными?            _

8.        Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий

        период         _            

ПОЛОЖЕНИЕ О НАСТАВНИЧЕСТВЕ

в МБОУ гиназия № 17 дошкольное отделение «Золотая рыбка»

1. Общие положения

         Наставничество         в МБОУ гимназии №17, дошкольном отделении «Золотая рыбка» (далее ДОУ) разновидность индивидуальной воспитательной работы с педагогами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в ДОУ.

Наставник – опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Наставляемый - молодой специалист, начинающий педагог – как правило, овладевший знаниями основ педагогики и психологии по программе подготовки или переподготовки педагогов ДОУ, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руководством и в процессе непрерывного сопровождения со стороны наставника по согласованному индивидуальному плану профессионального становления.

         Наставничество         в         ДОУ         предусматривает         систематическую индивидуальную         работу         Наставника         по         развитию         у         Наставляемого, необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Оно призвано         наиболее         глубоко         и         всесторонне         развивать         имеющиеся         у Наставляемого знания в области предметной и методической, а также коммуникативные и психолого-педагогические компетенции.

         Правовой основой реализации деятельности Наставника в ДОУ являются нормативно-правовые документы федерального, регионального, муниципального уровней, а также уровня ДОУ.

  Наставник руководствуется Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», Профессиональным стандартом педагога, утвержденным Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного образования) (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550), настоящим Положением..

         На основании приказа Управления образования Администрации города Ижевска от 04.03.2022 №100 «Об организации работы по внедрению Муниципальной целевой модели наставничества педагогических работников и обучающихся в муниципальных образовательных организациях города Ижевска»

        2.         Цели и задачи Наставничества

 Целью Наставничества в ДОУ является:  оказание методической, психолого- педагогической помощи и поддержки молодым специалистам, педагогам в их профессиональном становлении. А также формирование кадрового ядра ДОУ.

                          Основными задачами наставничества являются:

• формировать у Наставляемых стойкий интерес к педагогической деятельности;
• ускорить процесс профессионального становления педагога и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
• адаптировать к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций ДОУ и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению должностных обязанностей.

3. Организационные основы Наставничества

 Наставничество организуется на основании приказа заведующего ДОУ и по обоюдному согласию Наставника и Наставляемого. Наставник закрепляется за следующими категориями сотрудников ДОУ:

• впервые принятыми педагогами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в ДОУ;
• выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, при- бывшими в ДОУ;
• выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учреждений, завершивших очное, заочное или вечернее обучение, прошедших профессиональную переподготовку по специальности Дошкольное образование и не имеющими 5 лет трудового стажа

педагогической деятельности в ДОУ;

Руководство   деятельностью    наставников    осуществляет    куратор    и координатор наставничества в ДОУ, которые подбирают наставника из наиболее подготовленных педагогов, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе ДОУ, предпочтительно стаж педагогической деятельности не менее пяти лет.

Наставник может иметь одновременно не более двух подшефных.

         Кандидатуры         наставников         рассматриваются         на         заседаниях педагогического совета и утверждаются на один учебный год приказом заведующего ДОУ при обоюдном согласии Наставника и Наставляемого.

4. Стимулирование работы Наставников

Наставники, показавшие высокие результаты, могут быть представлены приказом заведующего ДОУ к следующим видам поощрений:

• объявление благодарности, награждение Почетной грамотой ДОУ;
• награждение материальным поощрением из стимулирующего и премиального фонда заработной платы педагогов.

Замена Наставника производится приказом заведующего ДОУ в случаях:

• увольнения Наставника;
• перевода на другую работу;
• привлечения Наставника к дисциплинарной ответственности; - психологической несовместимости Наставника и Наставляемого.

 Показателями оценки эффективности работы Наставника является выполнение целей и задач Наставляемым в период Наставничества. Оценка производится на промежуточном и итоговом контроле.

        5.         Реализация целевой модели Наставничества.

 Для успешной реализации целевой модели Наставничества, исходя из образовательных потребностей ДОУ в целевой модели Наставничества рассматриваются формы Наставничества. (Например,

«Школа младшего воспитателя», «Школа начинающего воспитателя»,

«Педагог – воспитанник», «Воспитатель – воспитатель», и тд)

         Индивидуальные программы Наставничества  рассматриваются         координатором         и         кураторами         Наставничества, утверждаются заведующим ДОУ. 

 Этапы комплекса мероприятий по реализации взаимодействия Наставник - Наставляемый:

• Регулярные встречи Наставника и Наставляемого, в соответствии  с  индивидуальным планом Наставничества.
• Проведение заключительной встречи Наставника и Наставляемого.

 Реализация целевой модели Наставничества осуществляется в течение учебного года.

 Количество встреч Наставник и Наставляемый определяют самостоятельно парой, при приведении встречи – планировании.

        6.         Обязанности Наставника

         Знать         требования         законодательства         в         сфере         образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности Наставляемого по занимаемой должности;

 Разрабатывать совместно с Наставляемым план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки;

 Изучать деловые и нравственные качества Наставляемого, его отношение к проведению занятий, коллективу ДОУ, воспитанникам и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;Знакомить Наставляемого с ДОУ;

         Вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми         к         должности,         правилами         внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

 Проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение Настовляемым НОД, совместной деятельности с детьми и организацию самостоятельной деятельности детей через создание пространственной предметно-развивающей среды;

 Разрабатывать совместно с Наставляемым индивидуальный план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

 Оказывать Наставляемому помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

                 Личным         примером         развивать         положительные         качества

Наставляемого, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

Участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью Наставляемого, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; вести учет работы Наставника и периодически докладывать Куратору и координатору о процессе адаптации Наставляемого, результатах его труда;

Подводить итоги профессиональной адаптации Наставляемого, составлять отчет по итогам Наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе.

        7.         Права Наставника

С согласия Куратора и Координатора подключать для дополнительного обучения Наставляемого других сотрудников ДОУ;

Требовать рабочие отчеты по освоению индивидуальной программы у Наставляемого как в устной, так и в письменной форме.

        8.         Права Наставляемого

 Вносить на рассмотрение администрации ДОУ предложения  по совершенствованию работы, связанной с Наставничеством; защищать профессиональную честь и достоинство;

 Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

Повышать квалификацию удобным для себя способом.

9. Обязанности Наставляемого

9.1. В период Наставничества Наставляемый обязан:

• изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;
• выполнять индивидуальный план профессионального становления в установленные сроки;
• постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;
• учиться у Наставника передовым методам и формам работы;
•  совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
•  периодически отчитываться о своей работе перед Наставником.

Индивидуальный план траектории наставничества

        ФИО наставляемого / должность            

        ФИО наставника / должность                   

        Ознакомлен(а)         /          

(подпись наставляемого)

        Дата   « »         20         г.

Комментарии наставника / куратора о результатах выполнения данного плана, итогах прохождения наставничества:

        Подпись наставника         /