НАСТАВНИЧЕСТВО

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Целевой образовательный проект

 «Самосовершенствование – путь к профессионализму»

Подготовила:

Трубицына Наталья Сергеевна,

воспитатель высшей категории

ЗАТО п.Солнечный

2024 г.

Аннотация проекта.

Целевой образовательный проект «Самосовершенствование – путь к профессионализму» направлен на профессиональный рост  педагогов ДОУ,  с учетом  ведущих мотивов педагогической деятельности. В проекте представлен материал по изучению основных мотивов педагогической деятельности, по  развитию профессиональных качеств и самосовершенствованию  педагогов дошкольной образовательной организации. Данные материалы могут быть использованы педагогами ДОУ, старшим воспитателем дошкольной образовательной организации.  

Содержание.

Актуальность данного проекта.                                              4

Цели, задачи, нормативные документы.                                5

Содержание проекта.                                                               6

Социальные партнёры.                                                            9

План-график реализации проекта.                                         10

Ожидаемые результаты и социальный эффект.                    11

Критерии эффективности.                                                       11

Перспективы дальнейшего развития проекта.                      12

Используемая литература, интернет – ресурсы.                   14

Приложения.                                                                             15

Актуальность проекта.

Современное образование предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно — образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач государством перед дошкольным образованием, как первой ступенью общего образования. Педагогический состав ДОУ, осуществляющий свою деятельность в режиме развития, должен быть готов к постоянному профессиональному саморазвитию.

От профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения зависит перестройка образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО, как в содержательном, так и в организационных аспектах.  В сложившихся условиях необходимость профессионального роста педагогического работника становится очевидным условием успешной работы не только конкретного сотрудника, но и образовательной организации в целом. Однако, вместе с практической необходимостью управления профессиональным ростом педагогов, существует противоречие:
- между усложнением профессиональной деятельности педагога ДОУ, появлением новых функций в должностных обязанностях и снижением мотивации к профессиональному росту педагога дошкольного образования, что демонстрируют результаты проводимых мониторингов мотивации производительности труда педагогов ДОУ  в 2017 и в 2019 году. В сравнении – общий балл в среднем по учреждению: 2017 год – 150 баллов; в 2019 – 120 баллов (использована  «Анкета по оценке мотивации педагогов образовательного учреждения», приложение № 1). 

 На 1 сентября 2019 года в учреждении   работают 11 педагогов, из которых два являются внутренними совместителями по разным должностям. Таким образом, в штате учреждения 8 воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования, старший воспитатель и педагог-психолог. Доля педагогов с высшей и первой квалификационной категорией от общего числа педагогических работников составляет 55%; педагогов с высшим профессиональным педагогическим  образованием 36%. Молодых педагогов – 18%,  работающих пенсионеров – 18%. Наблюдается снижение активности педагогов в профессиональном росте, на что указывают отказы педагогов  от участия в профессиональных конкурсах и конкурсах методических разработок, нежелание проходить аттестацию с целью установления квалификационной категории. То есть, данный проект в реальное время актуален для МКДОУ №3 «Радуга» ЗАТО п.Солнечный.

Цель проекта: способствовать профессиональному росту педагогов, исходя из ведущих мотивов педагогической деятельности.

Основные задачи проекта:

• Выявить мотивы профессиональной деятельности педагогов;
• Создать условия для развития профессиональной мотивации;
• Поддерживать личностный и профессиональный рост педагогов;
• Способствовать повышению удовлетворенности педагогической деятельностью.

Новизна данного проекта состоит в усилении индивидуализации процесса сопровождения, применении «Коучинг» - технологии при сопровождении процесса профессионального роста педагогов.

Содержание проекта.

Теория технологии сопровождения профессионального роста педагогов раскрыта в работах Л.В. Байбородовой, О.С. Газмана, М.Г. Коджаспировой, Ю.В. Слюсарева, М.И. Рожковой. Технологии развивающего сопровождения направлены на помощь педагогу в преодолении трудностей, возникающих в процессе его профессиональной деятельности, и являются непрерывным процессом формирования и создания условий, необходимых для успешного роста педагога ДОУ. Основу системы сопровождения процесса профессионального  роста педагогического персонала ДОУ, составили следующие принципы:

• Эффективность: предполагается управление профессиональным ростом педагогов с минимальными затратами и с наибольшим экономическим результатом.
• Прогрессивность: организация управления профессиональным  ростом соответствует всем зарубежным и российским нормам.
• Перспективность: при формировании целей профессионального роста главное направление идет на повышение имиджа педагогической деятельности.
• Оптимальность: обработка различных направлений в системе повышения квалификации и оптимальный выбор для конкретного педагога.
• Научность: работа с педагогами опирается на научные достижения в этой области дошкольной педагогики и психологии, и законодательные нормы.
• Плановость: каждая работа с самого начала должна быть спланирована с заданными направлениями, временем, с параметрами развития педагога, и быть связана со структурой образовательной деятельности ДОУ.
• Вознаграждение: основано на индивидуальной заинтересованности и эффективной работы педагога.

В ходе сопровождения процесса профессионального роста педагогов были выделены следующие этапы:

1. Диагностико-аналитический этап.
2. Проектировочный этап.
3. Этап реализации.
4. Контрольно-оценочный этап.

Рассмотрим каждый из этапов сопровождения профессионального  роста педагогов более подробно.

I этап «Аналитико-диагностический» - выполняет информационно-аналитическую и мотивационно-целевую функцию сопровождения. На данном этапе предполагается выявление уровня профессионализма каждого педагогического работника, диагностика основных мотивов педагогической деятельности, а также выявление потребности педагога в повышении своей профессиональной компетенции и мастерства,  стремление к самовершенствованию. В ходе реализации данного этапа используется анкетирование, тестирование и индивидуальные собеседования. При анкетировании и тестировании используются   фронтальные и групповые формы организации педагогов.

II этап сопровождения педагога ДОУ - проектировочный этап – его главная задача: совместное проектирование модели профессионального роста педагога.
       Планирование профессионального роста предполагается  в виде последовательно реализуемых действий:

1. На основании мотивов деятельности педагога, особенностей личностных качеств,  выявленных на первом этапе, конкретизируются требования к образовательному уровню, квалификации, опыту работы, личным и деловым качествам.

2.  Разрабатываются мероприятия по подготовке педагога к новому этапу профессионального роста и определяются сроки их выполнения.
     3. Определяются оценочные критерии, которые показывают педагогу уровень достижения поставленных целей.

За основу планирования деятельности на данном этапе нами были взяты «Критерии и показатели для оценки профессиональной деятельности педагогических работников ОО Краснодарского края, реализующих программы дошкольного образования».

Формирование индивидуального плана профессионального роста происходит в ходе индивидуальных встреч со старшим воспитателем. С каждым педагогом выстраивается траектория развития, цели, задачи, мероприятия, сроки их выполнения и вознаграждение, которое получает педагог, выполняя тот или иной вид работы. Причем, вознаграждение может быть как материальное, так и моральное, исходя из выявленных мотивов деятельности педагога.

 В ходе реализации данного этапа используется «Коуч – сессия». Коуч-сессия – это периодическая и особым образом структурированная беседа старшего воспитателя  (Коуча) с педагогом, задача которой состоит в продвижении к поставленной цели.

Основные характеристики коуч-сессии:

- периодичность (1-2 раза в неделю), продолжительность коуч-сессии в среднем от 30 до 90 минут;

- самостоятельная работа педагога между сессиями (домашнее задание);
- после каждой коуч-сессии подводится итог, составляется план действий на период между этой сессий и следующей.

III этап реализации маршрута профессионального роста  педагога. На данном этапе происходит реализация плана-проекта профессионального роста педагога-дошкольника. Старший воспитатель на данном этапе оказывает систематическую помощь педагогу  через использование наиболее адекватных приемов и методов, осуществляет профессиональное  консультирование. Педагог имеет возможность удовлетворения своей потребности в самореализации. Так же на этом этапе осуществляется деловое сотрудничество  между молодыми педагогами, педагогами со слабовыраженной мотивацией профессиональной деятельности  и педагогами-мастерами своего дела.  В учреждении, в рамках реализации задач данного этапа сопровождения, работает система наставничества, «Педагогическая мастерская»,  проводятся конкурсы, консультации с элементами тренинга, семинары, мастер – классы, открытые просмотры педагогической деятельности.

IV этап контрольно-оценочный – совместное обсуждение достижений профессионального  роста педагога. На данном этапе происходит анализ и оценка (самооценка) проделанной работы: оценка профессионального  успеха и рефлексия маршрута, а затем с учетом этой информации, при необходимости, происходит осуществление коррекции.

Каждый этап сопровождения включает в себя как индивидуальное, так и групповое взаимодействие. Встречи с педагогами осуществляются в методическом кабинете, в музыкальном зале или в стенах групповой ячейки, в зависимости от цели и задач встречи с педагогами.

В ходе реализации проекта предполагается активное использование интернет-ресурсов. Все педагоги учреждения имеют электронную почту, зарегистрированы в социальных сетях и педагогических интернет-сообществах,  благодаря чему происходит обмен методическими материалами, информирование о предстоящих конкурсах, методических мероприятиях, встречах, что позволяет сэкономить временные, организационные и человеческие ресурсы.

Социальными партнерами в реализации данного проекта могут стать МКУ «МК МОЩР» и ГБПОУ КК ЕПК. 

Задачи партнерских организаций: 

• Сбор, накопление и систематизация методических материалов, педагогических идей и разработок.
• Расширение, обогащение профессиональных знаний, умений и навыков педагогических работников через организацию и проведение методических мероприятий муниципального и межрайонного уровня.
• Сопровождение процесса самообразования педагогических работников и создание условий для их профессионального роста путем создания условий для рецензирования методических материалов.
• Оказание практической помощи при подготовке и участии в конкурсах профессионального мастерства, конкурсах методических разработок.

Участники проекта – педагогические работники МКДОУ №3 «Радуга» ЗАТО п.Солнечный. На 1 сентября 2024 года в учреждении   работают 11 педагогов, из которых два работника  являются внутренними совместителями по разным должностям. 

План-график реализации проекта.

Ожидаемые результаты и социальный эффект.

• 100% педагогов обучены на курсах КПК;
• Доля педагогов с высшим образованием не менее 40 % от общего кол-ва педагогов;
• Доля педагогов с высшей и первой квалификационной категорией не менее 70%;
• Участие педагогов в  методических мероприятиях муниципалитета (наличие сертификатов не менее 15 шт.);
• Участие педагогов в профессиональных конкурсах (не менее 1 участия в год);
• Участие педагогов в конкурсах методических разработок (не менее 10 фактов  участия,  в том числе призовые места).

Результаты-продукты, которые появятся в ходе реализации проекта:

• Индивидуальные планы профессионального роста педагогов;
• Комплект тестов для исследования мотивации педагогических работников;
• Методические рекомендации организации работы по профессиональному росту педагогов ДОУ;
• Методические материалы педагогов, разработанные в ходе реализации индивидуальных планов профессионального роста.

Критериями эффективности данного проекта могут стать «Ожидаемые результаты» внедрения проекта, раскрытые выше. Так, в процентном (количественном) соотношении предполагается следующая оценка эффективности:

Перспективы дальнейшего развития проекта.

При многократной отработке данной системы сопровождения профессионального роста педагога возможно развитие проекта в плане разработки и оформления своеобразного «Маршрута профессионального роста» в виде чек-листа или дневника. Данный продукт будет включать в себя анкеты и тесты для самообследования педагога (в том числе и мотивационной сферы),  основные ступени профессионального роста на основе выявленных личностных особенностей педагога,  определенные методики для усиления мотивации и  проведения рефлексии каждого этапа и процесса в целом.

Система взаимодействия с педагогами, разработанная в ходе реализации данного проекта может быть в дальнейшем использована в дошкольных образовательных учреждениях, при этом, изменятся участники проекта, следовательно, содержание и приемы работы так же изменятся.

Используемая литература, интернет – ресурсы.

1. Асмолов В.Г. Психология личности. М., 1990.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.
3. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: метод. Пособие. Барнаул, 1997.
4. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012
5. https://www.psyoffice.ru/
6. https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-lichnostno-professionalnogo-razvitiya-molodogo-prepodavatelya

Приложение № 1.

Анкета по оценке

мотивации сотрудников образовательного учреждения.

Уважаемый коллега, предлагаю Вам принять участие в опросе. Ваши искренние ответы помогут выявить основные мотивы педагогической деятельности и будут способствовать улучшению деятельности учреждения.

Отметьте, пожалуйста, по десятибалльной шкале по каждому из ниже перечисленных факторов, насколько он важен с точки зрения повышения производительности вашего труда (обведите в кружок одну из цифр, учитывая, что 1 – низкая значимость фактора, 2 – более высокая и т.д., 10 – очень высокая)

Приложение № 2.

АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ.

Уважаемый коллега, примите участие в опросе, Ваши искренние ответы помогут выявить основные мотивы педагогической деятельности и будут способствовать улучшению деятельности учреждения.

 Во втором столбце анкеты «Значимые для меня самого» проведите ранжирование мотивов путем проставления баллов от 1 до 8, где 1- наименее значимое утверждение, 8 – наиболее значимое утверждение. В столбцах № 3 и 4 проведите ранжирование по трехбалльной шкале, где 1 – наименее значимое, а 3 – наиболее значимое утверждение.

Приложение № 3.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СВОИМ ТРУДОМ.

Уважаемый коллега, примите участие в опросе, Ваши искренние ответы помогут проанализировать степень удовлетворенности трудом  и будут способствовать улучшению деятельности учреждения.

Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените, насколько оно верно для Вас. Выберите один из предложенных вариантов ответа (а, б, в)

1. То, чем я занимаюсь на работе, меня интересует:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

2. За последние годы я добился успехов в своей профессии:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

3. У меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива:

а) да,  б) не со всеми,  в) нет

4. Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок:

а) да,  б) не всегда,  в) нет

5. Занимаемое мной служебное положение не соответствует моим способностям:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

6. В работе меня прежде всего привлекает возможность узнавать что-то новое:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

7. С каждым годом я ощущаю, как растут мои профессиональные знания:

а) да,  б) не уверен,  в) нет

8. Люди, с которыми я работаю, уважают меня:

а) да,  б) что-то среднее,  в) нет

9. В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на Вас работу:

а) да,  б) среднее,  в) нет

10. В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей работы:

а) да,  б) редко,  в) нет

11. Работу, которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой квалификацией:

а) да,  б) среднее,  в) нет

12.Процесс работы доставляет мне удовольствие:

а) да,  б) время от времени,  в) нет

13.Меня не устраивает организация труда в нашем коллективе:

а) да,  б) не совсем,  в) нет

14. У меня часто бывают разногласия с коллегами по работе:

а) да,  б) иногда,  в) нет

15.Меня редко поощряют за работу:

а) да,  б) иногда,  в) нет

16.Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я не сменил бы место работы:

а) да,  б) может быть,  в) нет

17.Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет

понять меня:

 а) да,  б) иногда,  в) нет

18.В нашем коллективе созданы благоприятные условия для труда:

 а) да,  б) не совсем,  в) нет

Обработка результатов:

Для получения общей оценки удовлетворенности своим трудом и её составляющих необходимо Ваши ответы перевести в баллы с помощью следующей таблицы:

Анализ: предложенный опросник позволяет оценить не только Вашу общую удовлетворенность своим трудом, но и рассмотреть её составляющие.

Сопоставление полученных Вами баллов с максимальными позволит выявить основания возможной неудовлетворенности, а также сориентироваться в проблемах, которые до этого, может быть, Вами и не осознавались.

Приложение № 4.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Определить вид направленности личности педагога в профессиональной деятельности.

Определите направленность своей личности по методике Б. Басса.

Инструкция: Из утверждений опросника выберите один ответ, который в наибольшей степени выражает ваше мнение или соответствует реальности.

Опросник:

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

1. Одобрения моей работы;
2. Осознания того, что работа сделана хорошо;
3. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

1. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
2. Известным игроком;
3. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

1. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
2. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
3. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

1. Радуются выполненной работе;
2. С удовольствием работают в коллективе;
3. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

1. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
2. Были верны и преданы мне;
3. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

1. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
2. На кого всегда можно положиться;
3. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

1. Когда у меня что-то не получается;
2. Когда портятся отношения с товарищами;
3. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

1. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
2. Вызывает дух соперничества в коллективе;
3. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

1. Проводить время с друзьями;
2. Ощущение выполненных дел;
3. Когда меня за что-нибудь хвалили;

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

1. Добился успеха в жизни;
2. По-настоящему увлечен своим делом;
3. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

1. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
2. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика;
3. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

1. Для общения с друзьями;
2. Для отдыха и развлечений;
3. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

1. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
2. У меня интересная работа;
3. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

1. Другие люди меня ценят;
2. Испытываю удовлетворение от выполненной работы;
3. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

1. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
2. Написали о моей деятельности;
3. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

1. Имеет ко мне индивидуальный подход;
2. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
3. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

1. Оскорбление личного достоинства;
2. Неудача при выполнении важного дела;
3. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

1. Успех
2. Возможности хорошей совместной работы;
3. Здоровый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

1. Считают себя хуже других;
2. Часто ссорятся и конфликтуют;
3. Возражают против нового.

20. Приятно, когда:

1. Работаешь над важным для всех делом;
2. Имеешь много друзей;
3. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

1. Доступным;
2. Авторитетным;
3. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

1. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
2. О жизни знаменитых и интересных людей;
3. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

1. Дирижером;
2. Композитором;
3. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

1. Придумать интересный конкурс;
2. Победить в конкурсе;
3. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

1. Что я хочу сделать;
2. Как достичь цели;
3. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

1. Другие были им довольны;
2. Прежде всего, выполнить свою задачу;
3. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

1. В общении с друзьями;
2. Просматривая развлекательные фильмы;
3. Занимаясь своим любимым делом.

Обработка результатов

Каждой букве соответствует определенный тип направленности в соответствии с ключом ответов:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказания искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Рядом с выбранной буквой ответа поставьте соответствующую ей направленность. подсчитайте количество полученных «Я», «О», «Д». наибольшее количество баллов соответствует типу вашей направленности.

Методические рекомендации по использованию «Коучинг–сессии» при организации работы старшего воспитателя по подготовке педагога к аттестации.

Качество образования и его эффективность - одна из  актуальных проблем современной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

        Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации педагога, развитию его творчества.

        Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого педагога. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня необходимо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Использование  активных методов в педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, а в этой связи к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным активным методом, педагог определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями участников, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознаёт, что активные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии активного обучения — необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.

Методы активного обучения — совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия,  мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе  познавательной деятельности (В. Н. Кругликов, 1998)

 «Коучинг–сессия» или «коуч-сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Принцип «Сделай за меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций,   а   только   отвечает   на   вопросы,   которые   ему   задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. Конфуций говорил: «Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три», В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности. Например: «Работа с аттестуемым педагогом».

Коуч-сессия – это периодическая и особым образом структурированная беседа старшего воспитателя (Коуча) с педагогом, задача которой состоит в продвижении к поставленной целипедагога.

Основные характеристики коуч-сессии:

- периодичность (1-2 раза в неделю), продолжительность коуч-сессии в среднем от 30 до 90 минут, продолжительность самого коучинга в среднем от 2 месяцев до 1 года, бывает и дольше;

- самостоятельная работа педагога между сессиями (домашнее задание)
- структурированность (есть определенный план беседы, контролируемый старшим воспитателем, если педагог отходит от темы, старший воспитатель вернет беседу в нужное русло, ведь Вы встретились не для того, чтобы поговорить)
- после каждой коуч-сессии подводится итог, составляется план действий на период между этой сессий и следующей.

Старший воспитатель не просто задаёт вопросы. Он спрашивает, дает обратную связь и помогает педагогу найти ответы на такие вопросы, которых тот ещё не задавал или не хотел себе задать, а также помогает подойти к ранее изучаемой педагогом  проблемы с другой стороны. Искусство старшего воспитателя  - это содействовать развитию творческого потенциала педагога.

Примерный план сопровождения педагогов перед аттестацией

Количество и содержание сессий зависит от личности, уровня мотивации, работоспособности и самостоятельности педагога.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Мастер-класс для педагогов ДОУ

«Совместная деятельность наставника и молодого педагога по проектированию повышения квалификации, как залог профессионального роста молодого специалиста»

Подготовила:

Трубицына Наталья Сергеевна

ЗАТО п.Солнечный

2025 год

Цель: содействовать  повышению квалификации молодого педагога.

Задачи:

1. Создать условия для осознания необходимости повышения профессионального уровня молодого педагога;
2. Формировать положительную мотивацию к процессу аттестации педагогических кадров;
3. Совершенствовать умение проектировать собственную деятельность, опираясь на свои сильные стороны;
4. Способствовать развитию рефлексии собственной деятельности.

Оборудование: цветные карандаши, пособие «Ступеньки профессионального роста», ручка.

Ход.

1. Мотивационный этап.

Наставник: Добрый день, рада приветствовать Вас. Сегодня тема нашей встречи – повышение квалификации. У нас в коллективе работают педагоги, которые имеют разные квалификационные категории. Как вы думаете, кто из них имеет высшую квалификационную категорию? Прошу ответить молодых педагогов. (ответ молодых педагогов) 

Сейчас предлагаю Вам немного порисовать, согласны? Для этого мы воспользуемся Вашим дневником профессионального роста «Ступеньки профессионального роста». Нарисуйте воспитателя, который обладает высшей квалификационной категорией.

Самостоятельная работа молодого педагога.

Наставник (по окончанию работы): нравится рисунок? (ответ молодого педагога) 

Следующее задание. В течение 2 минут запишите, какими качествами обладает воспитатель высшей квалификационной категории?

Самостоятельная работа молодого педагога.

Прочитайте, что Вы написали. Я с Вами согласна, все перечисленные качества присущи квалифицированным педагогам. Какие из перечисленных качеств присущи Вам? (ответ молодого педагога) 

Да, действительно вы……..те качества, которые назвал молодой педагог.

2. Основной этап.

Наставник: На данный момент, какая у Вас квалификационная категория? (ответ молодого педагога) А срок ее действия? (ответ молодого педагога)

Что Вы знаете о дальнейшем повышении квалификации? (ответ молодого педагога) как вы считаете, это Вам по силам? (ответ молодого педагога) 

Что для этого необходимо сделать? (ответ молодого педагога) 

Для дальнейшей работы предлагаю заполнить чек-листы, расположенные в пособии «Ступеньки профессионального роста».

Наводящими вопросами наставник помогает заполнить чек лист.

Наставник: Вы помните, что в нашем учреждении программа развития на ближайшие 5 лет включает в себя 3 вектора развития: развитие творчества, развитие речи и сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Какое из этих трех направлений Вас привлекает в большей степени? В каком направлении Вы хотели бы совершенствовать свое мастерство? (ответ молодого педагога)

Прекрасный выбор. Первый этап работы в этом направлении – изучение теоретического материала. Где Вы можете найти сведения? (ответ молодого педагога)

В нашей библиотеке так же имеется литература по данному направлению, я Вам её подберу на следующую встречу. Знаете ли Вы какие- то технологии по выбранному направлению? (ответ молодого педагога).

Да, вы совершенно правы, так же можно применять технологии…… Когда Вы познакомитесь с теорией и попробуете применять современные технологии, у Вас появится материал собственного авторского исполнения, как Вы думаете, что это будет за материал? (картотека игр, конспекты занятий, методические рекомендации и т.д.) (ответ молодого педагога) 

Вы уже оформляли методический продукт, и я думаю, для Вас это будет достаточно легко. Теперь это все предлагаю записать и определить даты исполнения.

Молодой педагог заполняет чек-лист.

По окончании работы по заполнению чек-листа.

Наставник: Вы составили план по достижению определенных результатов, как Вы думаете, понадобится ли Вам помощь в решении поставленных задач? (ответ молодого педагога)

 Кто Вам может помочь? (ответ молодого педагога) Предлагаю записать эти имена и контакты на странице друзей.

Хорошо сделанное дело может предполагать поощрение, как Вы думаете, чем Вы поощрите себя, когда Вам будет присвоена высшая квалификационная категория? (ответ молодого педагога).

Предлагаю нарисовать это.

3. Рефлексивный этап.

Наша встреча подходит к завершению. Что в итоге встречи Вы получили?

Что Вы сделаете в ближайшее время для достижения наилучшего результата?

Наметим дату нашей следующей встречи...

Спасибо за плодотворную работу.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Тренинг для педагогов ДОУ

«Сплочение коллектива», с использованием игровой технологии.

Подготовила:

Трубицына Наталья Сергеевна

ЗАТО п.Солнечный

2025 г.

Цель: создать условия для сплочения педагогического коллектива.

Задачи:

• Способствовать улучшению эмоционального контакта между членами педагогического коллектива.
• Познакомить с играми и упражнениями на сплочение команды. 
• Создать условия для развития рефлексивных способностей, умения осознавать свои чувства,  своё психологическое и физическое состояние.

Оборудование: стулья.

Ход мероприятия.

Участники сидят в кругу.

Добрый день, уважаемые коллеги, рада вас приветствовать в формате психологического тренинга. Сегодня мы с вами поиграем в активные психологические игры, которые будут способствовать улучшению эмоционального контакта между членами нашего коллектива, сплочению группы и установлению доверия к членам педагогического коллектива.

1. Упражнение «Подготовка к работе» (К.Фопель)

Давайте начнем эту встречу с опроса. Я задам вам несколько вопросов, на которые вы будите отвечать по очереди. Вот эти вопросы:

• Как Вы себя чувствуете в нашей группе?
• С каким настроением Вы пришли на встречу?
• Каковы Ваши опасения по поводу этого занятия?
• Чего Вы ждете от сегодняшней встречи?

Все участники по очереди отвечают на заданные вопросы.

А теперь встаньте за своими стульями. Попробуйте дать слово своему внутреннему голосу, который  мы сами можем слышать, но часто скрываем от других людей. Что он хочет ответить на те вопросы, на которые вы только что ответили? Попытайте сказать то, о чем вы обычно молчите, чтобы у вас возникло ощущение некоторого риска. Мы с вами можем забыть об очередности, пусть ваши «внутренние голоса» выскажутся в любом порядке. Вы можете задать «внутренним голосам» друг друга дополнительные вопросы.

После высказываний, обсуждение:

• Как я себя сейчас чувствую?
• Насколько хорошо мне удается слышать свой собственный «внутренний голос»?
• Трудно ли его озвучивать вслух?

2. Упражнение «Ассоциации».

Уважаемые коллеги, следующее упражнение поможет определить видение нашего коллектива каждого из нас. Подберите пожалуйста, фруктовую или ягодную ассоциацию нашего педагогического коллектива. (высказывания педагогов) спасибо, коллеги.

3. Упражнение «Выполни команды!».

Работая в коллективе, бывает особенно важно чувствовать настроение, состояние своего товарища, продумывать и планировать свою работу и свое действие в содружестве с другими членами коллектива. Я предлагаю вам поиграть в игру, которая поможет сплочению нашего педагогического  коллектива.

Встаньте в зале, как вам удобно. Упражнение выполняется молча. Я даю команды, а вы их выполняете. Итак:

• Постройтесь в шеренгу по росту от самого высокого до самого низкого.
• По удару в бубен повернитесь на 90 градусов, не договариваясь, в какую сторону. Ваша задача – повернуться всем в одну сторону  (удары бубна повторяются до достижения лучшего результата).

Обсуждение:

• Что было сложно, что просто?
• Что помогло получить наилучший результат?

4. Упражнение «Доверие – 5» (К. Фопель)

Следующая игра так же направлена на стимулирование группового взаимодействия, на развитие доверия и сензитивности участников игры.

И вновь в этой игре ваши глаза будут отдыхать, а вести вас будут руки, уши и интуиция. Закройте глаза и начните медленно ходить по комнате. Привыкайте к новому способу ориентирования. В этой игре нельзя разговаривать… (1 мин.)

Не открывая глаз, попробуйте найти себе партнера. Возьмитесь за руки. Когда сделаете это, встаньте рядом…

А теперь почувствуйте руки друг друга. Какого размера ладони у вашего партнера, теплые они или холодные, мягкие или шершавые, нежные или жесткие? Попытайтесь сделать нечто вроде «тактильной фотографии» его рук, сохраните её в памяти (2-3 минуты)

Не открывая глаз. Отпустите руки партнера и пройдитесь по комнате в одиночестве. (1 мин.)

Попробуйте с закрытыми глазами вновь найти руки того же человека. Если вы уверены, что нашли их, встаньте рядом и откройте глаза. Сядьте и понаблюдайте за остальными.

Обсуждение:

• Как я чувствовал себя во время выполнения упражнения?
• Когда я чувствовал себя неуверенно?
• Когда я чувствовал себя уверенно?
• Как я воспринимал руки разных людей?
• Какую роль для меня играют прикосновения, если речь идет о вопросе доверия?

Изменилось ли что-нибудь в моем отношении к группе или кому-либо лично?

5. Рефлексия.

Уважаемые коллеги, подходит к концу время нашей встречи. Вспомните упражнение, с которого мы начали наше занятие. Определите своё самочувствие и состояние. Проанализируйте, подтвердились или опроверглись ваши опасения и надежды по поводу данного занятия. Подберите фруктовую или ягодную ассоциацию нашего коллектива, изменилась ли она, как вы думаете, почему? Озвучьте то, что еще хотелось бы сказать.

Спасибо за плодотворную работу!

Использованная литература:

1. К.Фопель «Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе». Москва «Генезис» 2007.

2. К.Фопель «Групповая сплоченность». Москва «Генезис» 2010.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Целевой образовательный проект

 «Самосовершенствование – путь к профессионализму»

Подготовила:

Трубицына Наталья Сергеевна,

воспитатель высшей категории

ЗАТО п.Солнечный

2023 г.

Аннотация проекта.

Целевой образовательный проект «Самосовершенствование – путь к профессионализму» направлен на профессиональный рост  педагогов ДОУ,  с учетом  ведущих мотивов педагогической деятельности. В проекте представлен материал по изучению основных мотивов педагогической деятельности, по  развитию профессиональных качеств и самосовершенствованию  педагогов дошкольной образовательной организации. Данные материалы могут быть использованы педагогами ДОУ, старшим воспитателем дошкольной образовательной организации.  

Содержание.

Актуальность данного проекта.                                              4

Цели, задачи, нормативные документы.                                5

Содержание проекта.                                                               6

Социальные партнёры.                                                            9

План-график реализации проекта.                                         10

Ожидаемые результаты и социальный эффект.                    11

Критерии эффективности.                                                       11

Перспективы дальнейшего развития проекта.                      12

Используемая литература, интернет – ресурсы.                   14

Приложения.                                                                             15

Актуальность проекта.

Современное образование предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно — образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач государством перед дошкольным образованием, как первой ступенью общего образования. Педагогический состав ДОУ, осуществляющий свою деятельность в режиме развития, должен быть готов к постоянному профессиональному саморазвитию.

От профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения зависит перестройка образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО, как в содержательном, так и в организационных аспектах.  В сложившихся условиях необходимость профессионального роста педагогического работника становится очевидным условием успешной работы не только конкретного сотрудника, но и образовательной организации в целом. Однако, вместе с практической необходимостью управления профессиональным ростом педагогов, существует противоречие:
- между усложнением профессиональной деятельности педагога ДОУ, появлением новых функций в должностных обязанностях и снижением мотивации к профессиональному росту педагога дошкольного образования, что демонстрируют результаты проводимых мониторингов мотивации производительности труда педагогов ДОУ  в 2023 и в 2025 году. В сравнении – общий балл в среднем по учреждению: 2023 год – 150 баллов; в 2025 – 120 баллов (использована  «Анкета по оценке мотивации педагогов образовательного учреждения», приложение № 1). 

 На 1 сентября 2023 года в учреждении   работают 15 педагогов, из которых два являются внутренними совместителями по разным должностям. Таким образом, в штате учреждения 12 воспитателей, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и педагог-психолог. Доля педагогов с высшей и первой квалификационной категорией от общего числа педагогических работников составляет 55%; педагогов с высшим профессиональным педагогическим  образованием 36%. Молодых педагогов – 18%,  работающих пенсионеров – 18%. Наблюдается снижение активности педагогов в профессиональном росте, на что указывают отказы педагогов  от участия в профессиональных конкурсах и конкурсах методических разработок, нежелание проходить аттестацию с целью установления квалификационной категории. То есть, данный проект в реальное время актуален для МКДОУ №3 «Радуга» ЗАТО п.Солнечный.

Цель проекта: способствовать профессиональному росту педагогов, исходя из ведущих мотивов педагогической деятельности.

Основные задачи проекта:

• Выявить мотивы профессиональной деятельности педагогов;
• Создать условия для развития профессиональной мотивации;
• Поддерживать личностный и профессиональный рост педагогов;
• Способствовать повышению удовлетворенности педагогической деятельностью.

Новизна данного проекта состоит в усилении индивидуализации процесса сопровождения, применении «Коучинг» - технологии при сопровождении процесса профессионального роста педагогов.

Содержание проекта.

Теория технологии сопровождения профессионального роста педагогов раскрыта в работах Л.В. Байбородовой, О.С. Газмана, М.Г. Коджаспировой, Ю.В. Слюсарева, М.И. Рожковой. Технологии развивающего сопровождения направлены на помощь педагогу в преодолении трудностей, возникающих в процессе его профессиональной деятельности, и являются непрерывным процессом формирования и создания условий, необходимых для успешного роста педагога ДОУ. Основу системы сопровождения процесса профессионального  роста педагогического персонала ДОУ, составили следующие принципы:

• Эффективность: предполагается управление профессиональным ростом педагогов с минимальными затратами и с наибольшим экономическим результатом.
• Прогрессивность: организация управления профессиональным  ростом соответствует всем зарубежным и российским нормам.
• Перспективность: при формировании целей профессионального роста главное направление идет на повышение имиджа педагогической деятельности.
• Оптимальность: обработка различных направлений в системе повышения квалификации и оптимальный выбор для конкретного педагога.
• Научность: работа с педагогами опирается на научные достижения в этой области дошкольной педагогики и психологии, и законодательные нормы.
• Плановость: каждая работа с самого начала должна быть спланирована с заданными направлениями, временем, с параметрами развития педагога, и быть связана со структурой образовательной деятельности ДОУ.
• Вознаграждение: основано на индивидуальной заинтересованности и эффективной работы педагога.

В ходе сопровождения процесса профессионального роста педагогов были выделены следующие этапы:

1. Диагностико-аналитический этап.
2. Проектировочный этап.
3. Этап реализации.
4. Контрольно-оценочный этап.

Рассмотрим каждый из этапов сопровождения профессионального  роста педагогов более подробно.

I этап «Аналитико-диагностический» - выполняет информационно-аналитическую и мотивационно-целевую функцию сопровождения. На данном этапе предполагается выявление уровня профессионализма каждого педагогического работника, диагностика основных мотивов педагогической деятельности, а также выявление потребности педагога в повышении своей профессиональной компетенции и мастерства,  стремление к самовершенствованию. В ходе реализации данного этапа используется анкетирование, тестирование и индивидуальные собеседования. При анкетировании и тестировании используются   фронтальные и групповые формы организации педагогов.

II этап сопровождения педагога ДОУ - проектировочный этап – его главная задача: совместное проектирование модели профессионального роста педагога.
       Планирование профессионального роста предполагается  в виде последовательно реализуемых действий:

1. На основании мотивов деятельности педагога, особенностей личностных качеств,  выявленных на первом этапе, конкретизируются требования к образовательному уровню, квалификации, опыту работы, личным и деловым качествам.

2.  Разрабатываются мероприятия по подготовке педагога к новому этапу профессионального роста и определяются сроки их выполнения.
     3. Определяются оценочные критерии, которые показывают педагогу уровень достижения поставленных целей.

За основу планирования деятельности на данном этапе нами были взяты «Критерии и показатели для оценки профессиональной деятельности педагогических работников ОО Краснодарского края, реализующих программы дошкольного образования».

Формирование индивидуального плана профессионального роста происходит в ходе индивидуальных встреч со старшим воспитателем. С каждым педагогом выстраивается траектория развития, цели, задачи, мероприятия, сроки их выполнения и вознаграждение, которое получает педагог, выполняя тот или иной вид работы. Причем, вознаграждение может быть как материальное, так и моральное, исходя из выявленных мотивов деятельности педагога.

 В ходе реализации данного этапа используется «Коуч – сессия». Коуч-сессия – это периодическая и особым образом структурированная беседа старшего воспитателя  (Коуча) с педагогом, задача которой состоит в продвижении к поставленной цели.

Основные характеристики коуч-сессии:

- периодичность (1-2 раза в неделю), продолжительность коуч-сессии в среднем от 30 до 90 минут;

- самостоятельная работа педагога между сессиями (домашнее задание);
- после каждой коуч-сессии подводится итог, составляется план действий на период между этой сессий и следующей.

III этап реализации маршрута профессионального роста  педагога. На данном этапе происходит реализация плана-проекта профессионального роста педагога-дошкольника. Старший воспитатель на данном этапе оказывает систематическую помощь педагогу  через использование наиболее адекватных приемов и методов, осуществляет профессиональное  консультирование. Педагог имеет возможность удовлетворения своей потребности в самореализации. Так же на этом этапе осуществляется деловое сотрудничество  между молодыми педагогами, педагогами со слабовыраженной мотивацией профессиональной деятельности  и педагогами-мастерами своего дела.  В учреждении, в рамках реализации задач данного этапа сопровождения, работает система наставничества, «Педагогическая мастерская»,  проводятся конкурсы, консультации с элементами тренинга, семинары, мастер – классы, открытые просмотры педагогической деятельности.

IV этап контрольно-оценочный – совместное обсуждение достижений профессионального  роста педагога. На данном этапе происходит анализ и оценка (самооценка) проделанной работы: оценка профессионального  успеха и рефлексия маршрута, а затем с учетом этой информации, при необходимости, происходит осуществление коррекции.

Каждый этап сопровождения включает в себя как индивидуальное, так и групповое взаимодействие. Встречи с педагогами осуществляются в методическом кабинете, в музыкальном зале или в стенах групповой ячейки, в зависимости от цели и задач встречи с педагогами.

В ходе реализации проекта предполагается активное использование интернет-ресурсов. Все педагоги учреждения имеют электронную почту, зарегистрированы в социальных сетях и педагогических интернет-сообществах,  благодаря чему происходит обмен методическими материалами, информирование о предстоящих конкурсах, методических мероприятиях, встречах, что позволяет сэкономить временные, организационные и человеческие ресурсы.

Социальными партнерами в реализации данного проекта могут стать образовательные учреждения ЗАТО п.Солнечный.

Задачи партнерских организаций: 

• Сбор, накопление и систематизация методических материалов, педагогических идей и разработок.
• Расширение, обогащение профессиональных знаний, умений и навыков педагогических работников через организацию и проведение методических мероприятий муниципального и межрайонного уровня.
• Сопровождение процесса самообразования педагогических работников и создание условий для их профессионального роста путем создания условий для рецензирования методических материалов.
• Оказание практической помощи при подготовке и участии в конкурсах профессионального мастерства, конкурсах методических разработок.

Участники проекта – педагогические работники МКДОУ №3 «Радуга» ЗАТО п.Солнечный. На 1 сентября 2023 года в учреждении   работают 15 педагогов, из которых два работника  являются внутренними совместителями по разным должностям.

План-график реализации проекта.

Ожидаемые результаты и социальный эффект.

• 100% педагогов обучены на курсах КПК;
• Доля педагогов с высшим образованием не менее 40 % от общего кол-ва педагогов;
• Доля педагогов с высшей и первой квалификационной категорией не менее 70%;
• Участие педагогов в  методических мероприятиях муниципалитета (наличие сертификатов не менее 15 шт.);
• Участие педагогов в профессиональных конкурсах (не менее 1 участия в год);
• Участие педагогов в конкурсах методических разработок (не менее 10 фактов  участия,  в том числе призовые места).

Результаты-продукты, которые появятся в ходе реализации проекта:

• Индивидуальные планы профессионального роста педагогов;
• Комплект тестов для исследования мотивации педагогических работников;
• Методические рекомендации организации работы по профессиональному росту педагогов ДОУ;
• Методические материалы педагогов, разработанные в ходе реализации индивидуальных планов профессионального роста.

Критериями эффективности данного проекта могут стать «Ожидаемые результаты» внедрения проекта, раскрытые выше. Так, в процентном (количественном) соотношении предполагается следующая оценка эффективности:

Перспективы дальнейшего развития проекта.

При многократной отработке данной системы сопровождения профессионального роста педагога возможно развитие проекта в плане разработки и оформления своеобразного «Маршрута профессионального роста» в виде чек-листа или дневника. Данный продукт будет включать в себя анкеты и тесты для самообследования педагога (в том числе и мотивационной сферы),  основные ступени профессионального роста на основе выявленных личностных особенностей педагога,  определенные методики для усиления мотивации и  проведения рефлексии каждого этапа и процесса в целом.

Система взаимодействия с педагогами, разработанная в ходе реализации данного проекта может быть в дальнейшем использована в дошкольных образовательных учреждениях, при этом, изменятся участники проекта, следовательно, содержание и приемы работы так же изменятся.

Используемая литература, интернет – ресурсы.

1. Асмолов В.Г. Психология личности. М., 1990.
2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.
3. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: метод. Пособие. Барнаул, 1997.
4. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012
5. https://www.psyoffice.ru/
6. https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-lichnostno-professionalnogo-razvitiya-molodogo-prepodavatelya

Приложение № 1.

Анкета по оценке

мотивации сотрудников образовательного учреждения.

Уважаемый коллега, предлагаю Вам принять участие в опросе. Ваши искренние ответы помогут выявить основные мотивы педагогической деятельности и будут способствовать улучшению деятельности учреждения.

Отметьте, пожалуйста, по десятибалльной шкале по каждому из ниже перечисленных факторов, насколько он важен с точки зрения повышения производительности вашего труда (обведите в кружок одну из цифр, учитывая, что 1 – низкая значимость фактора, 2 – более высокая и т.д., 10 – очень высокая)

Приложение № 2.

АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ.

Уважаемый коллега, примите участие в опросе, Ваши искренние ответы помогут выявить основные мотивы педагогической деятельности и будут способствовать улучшению деятельности учреждения.

 Во втором столбце анкеты «Значимые для меня самого» проведите ранжирование мотивов путем проставления баллов от 1 до 8, где 1- наименее значимое утверждение, 8 – наиболее значимое утверждение. В столбцах № 3 и 4 проведите ранжирование по трехбалльной шкале, где 1 – наименее значимое, а 3 – наиболее значимое утверждение.

Приложение № 3.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СВОИМ ТРУДОМ.

Уважаемый коллега, примите участие в опросе, Ваши искренние ответы помогут проанализировать степень удовлетворенности трудом  и будут способствовать улучшению деятельности учреждения.

Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените, насколько оно верно для Вас. Выберите один из предложенных вариантов ответа (а, б, в)

1. То, чем я занимаюсь на работе, меня интересует:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

2. За последние годы я добился успехов в своей профессии:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

3. У меня сложились хорошие отношения с членами нашего коллектива:

а) да,  б) не со всеми,  в) нет

4. Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок:

а) да,  б) не всегда,  в) нет

5. Занимаемое мной служебное положение не соответствует моим способностям:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

6. В работе меня прежде всего привлекает возможность узнавать что-то новое:

а) да,  б) отчасти,  в) нет

7. С каждым годом я ощущаю, как растут мои профессиональные знания:

а) да,  б) не уверен,  в) нет

8. Люди, с которыми я работаю, уважают меня:

а) да,  б) что-то среднее,  в) нет

9. В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на Вас работу:

а) да,  б) среднее,  в) нет

10. В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей работы:

а) да,  б) редко,  в) нет

11. Работу, которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой квалификацией:

а) да,  б) среднее,  в) нет

12.Процесс работы доставляет мне удовольствие:

а) да,  б) время от времени,  в) нет

13.Меня не устраивает организация труда в нашем коллективе:

а) да,  б) не совсем,  в) нет

14. У меня часто бывают разногласия с коллегами по работе:

а) да,  б) иногда,  в) нет

15.Меня редко поощряют за работу:

а) да,  б) иногда,  в) нет

16.Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я не сменил бы место работы:

а) да,  б) может быть,  в) нет

17.Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет

понять меня:

 а) да,  б) иногда,  в) нет

18.В нашем коллективе созданы благоприятные условия для труда:

 а) да,  б) не совсем,  в) нет

Обработка результатов:

Для получения общей оценки удовлетворенности своим трудом и её составляющих необходимо Ваши ответы перевести в баллы с помощью следующей таблицы:

Анализ: предложенный опросник позволяет оценить не только Вашу общую удовлетворенность своим трудом, но и рассмотреть её составляющие.

Сопоставление полученных Вами баллов с максимальными позволит выявить основания возможной неудовлетворенности, а также сориентироваться в проблемах, которые до этого, может быть, Вами и не осознавались.

Приложение № 4.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ.

Цель: Определить вид направленности личности педагога в профессиональной деятельности.

Определите направленность своей личности по методике Б. Басса.

Инструкция: Из утверждений опросника выберите один ответ, который в наибольшей степени выражает ваше мнение или соответствует реальности.

Опросник:

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

1. Одобрения моей работы;
2. Осознания того, что работа сделана хорошо;
3. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

1. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
2. Известным игроком;
3. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

1. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
2. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
3. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

1. Радуются выполненной работе;
2. С удовольствием работают в коллективе;
3. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

1. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
2. Были верны и преданы мне;
3. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

1. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
2. На кого всегда можно положиться;
3. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

1. Когда у меня что-то не получается;
2. Когда портятся отношения с товарищами;
3. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

1. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
2. Вызывает дух соперничества в коллективе;
3. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

1. Проводить время с друзьями;
2. Ощущение выполненных дел;
3. Когда меня за что-нибудь хвалили;

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

1. Добился успеха в жизни;
2. По-настоящему увлечен своим делом;
3. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

1. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
2. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика;
3. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

1. Для общения с друзьями;
2. Для отдыха и развлечений;
3. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

1. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
2. У меня интересная работа;
3. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

1. Другие люди меня ценят;
2. Испытываю удовлетворение от выполненной работы;
3. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

1. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
2. Написали о моей деятельности;
3. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

1. Имеет ко мне индивидуальный подход;
2. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
3. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

1. Оскорбление личного достоинства;
2. Неудача при выполнении важного дела;
3. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

1. Успех
2. Возможности хорошей совместной работы;
3. Здоровый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

1. Считают себя хуже других;
2. Часто ссорятся и конфликтуют;
3. Возражают против нового.

20. Приятно, когда:

1. Работаешь над важным для всех делом;
2. Имеешь много друзей;
3. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

1. Доступным;
2. Авторитетным;
3. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

1. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
2. О жизни знаменитых и интересных людей;
3. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

1. Дирижером;
2. Композитором;
3. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

1. Придумать интересный конкурс;
2. Победить в конкурсе;
3. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

1. Что я хочу сделать;
2. Как достичь цели;
3. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

1. Другие были им довольны;
2. Прежде всего, выполнить свою задачу;
3. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

1. В общении с друзьями;
2. Просматривая развлекательные фильмы;
3. Занимаясь своим любимым делом.

Обработка результатов

Каждой букве соответствует определенный тип направленности в соответствии с ключом ответов:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказания искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Рядом с выбранной буквой ответа поставьте соответствующую ей направленность. подсчитайте количество полученных «Я», «О», «Д». наибольшее количество баллов соответствует типу вашей направленности.

Методические рекомендации по использованию «Коучинг–сессии» при организации работы старшего воспитателя по подготовке педагога к аттестации.

Качество образования и его эффективность - одна из  актуальных проблем современной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

        Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации педагога, развитию его творчества.

        Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого педагога. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня необходимо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Использование  активных методов в педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, а в этой связи к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным активным методом, педагог определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями участников, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознаёт, что активные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии активного обучения — необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.

Методы активного обучения — совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия,  мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе  познавательной деятельности (В. Н. Кругликов, 1998)

 «Коучинг–сессия» или «коуч-сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Принцип «Сделай за меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций,   а   только   отвечает   на   вопросы,   которые   ему   задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. Конфуций говорил: «Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три», В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности. Например: «Работа с аттестуемым педагогом».

Коуч-сессия – это периодическая и особым образом структурированная беседа старшего воспитателя (Коуча) с педагогом, задача которой состоит в продвижении к поставленной целипедагога.

Основные характеристики коуч-сессии:

- периодичность (1-2 раза в неделю), продолжительность коуч-сессии в среднем от 30 до 90 минут, продолжительность самого коучинга в среднем от 2 месяцев до 1 года, бывает и дольше;

- самостоятельная работа педагога между сессиями (домашнее задание)
- структурированность (есть определенный план беседы, контролируемый старшим воспитателем, если педагог отходит от темы, старший воспитатель вернет беседу в нужное русло, ведь Вы встретились не для того, чтобы поговорить)
- после каждой коуч-сессии подводится итог, составляется план действий на период между этой сессий и следующей.

Старший воспитатель не просто задаёт вопросы. Он спрашивает, дает обратную связь и помогает педагогу найти ответы на такие вопросы, которых тот ещё не задавал или не хотел себе задать, а также помогает подойти к ранее изучаемой педагогом  проблемы с другой стороны. Искусство старшего воспитателя  - это содействовать развитию творческого потенциала педагога.

Примерный план сопровождения педагогов перед аттестацией

Количество и содержание сессий зависит от личности, уровня мотивации, работоспособности и самостоятельности педагога.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Ступеньки

 профессионального  роста

________________________________________________

УВАЖАЕМЫЙ ПЕДАГОГ!

В Ваших руках методическое пособие, основная цель которого – помочь педагогам дошкольных образовательных организаций в прохождении процесса аттестации. Данное пособие Вы можете использовать как самостоятельно, так и  с внешним помощником (наставником, старшим воспитателем, методистом, ответственным за аттестацию).

Наше будущее – в наших руках.  Чтобы это было действительно так, необходимо четко представлять, где Вы находитесь в настоящее время, какой багаж и какие ресурсы для построения будущего имеются лично у Вас. Ревизию Ваших ресурсов Вам поможет провести «Базовая ступенька».  Когда проведена ревизия того, что поможет Вам двигаться вперед, необходимо обозначить цель, чего же Вы хотите в профессиональном плане, причем не просто представить ее, а «визуализировать», в этом Вам помогут картинки, которые Вы нарисуете на странице «Ступенька мечты». Для достижения желаемого будущего надо четко ставить цели и прописывать шаги к их исполнению, все это Вы сможете сделать на страницах «Чек – лист», каждая из которых рассчитана на 1 год межаттестационного периода. Количество чек – листов можно уменьшить или увеличить в соответствии с Вашим личным периодом. Для достижения любой цели не достаточно только написать шаги по её достижению и визуализировать её, конечно, стоит ещё и поработать. В любой работе могут пригодиться помощники, их контакты Вы обозначите на странице «Ступенька друзей». Страницы «Профессиональная ступенька» и «Ступенька гордости» поможет Вам закрепить желание двигаться вперед в профессиональном росте, а ступенька «Подарочная» разбудит Ваше воображение и даст новый импульс к достижениям.

Итак, уважаемые коллеги, в добрый путь, надеюсь, ступеньки роста, обозначенные  авторами данного журнала, замешанные энергией Ваших желаний и скрепленные магнетизмом Вашей деятельности послужат надежной опорой для Вашего продвижения вперед.

 (чего я жду от своего  профессионального роста)

Чек-лист на период: ___________________.

(подарок, который я получу в ходе реализации себя, как профессионала)

Чек-лист на период: ___________________.

(Имена и контакты друзей – профессионалов, которые помогают мне в профессиональном росте)

Чек-лист на период: ___________________.

Напишите фразу «Я – профессионал!».

Далее, за 2 минуты напишите не менее 20 слов – ассоциаций, которые приходят в голову в связи с этой фразой.

Чек-лист на период: ___________________.

Нарисуйте Ваше достижение в профессиональной деятельности, которым Вы гордитесь.

Чек-лист на период: ___________________.

Муниципальное казённое дошкольное общеобразовательное учреждение – детский сад № 3 «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей закрытого административно-территориального образования посёлок Солнечный Красноярского края

Методические рекомендации

по использованию методического пособия

«Ступеньки профессионального роста»

Подготовила:

Трубицына Наталья Сергеевна,

воспитатель высшей категории

ЗАТО п.Солнечный

2025 г.

Аннотация.

Методическое пособие «Ступеньки профессионального роста»,.

Методическое пособие составлено с опорой на практический опыт реализации системы методической работы по сопровождению процесса аттестации педагогов дошкольного образовательного учреждения. Центральная идея разработки – проектирование процесса подготовки к аттестации с учетом ведущих мотивов деятельности, с включением механизма самообразования, рефлексии и целеполагания.

Данное методическое пособие адресовано педагогам дошкольных организаций, старшим воспитателям, методистам, заместителям заведующих, ответственным за аттестацию.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка 4

2. Основная часть 6

3. Заключение 12

4. Список литературы 9

Пояснительная записка.

Современное образование предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и, соответственно, моделирующий воспитательно — образовательный процесс педагог является гарантом решения задач, поставленных государством перед дошкольным образованием, как первой ступенью общего образования. Педагогический состав ДОУ, осуществляющий свою деятельность в режиме развития, должен быть готов к постоянному профессиональному саморазвитию.

От профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения зависит перестройка образовательного процесса, как в содержательном, так и в организационных аспектах. В сложившихся условиях необходимость профессионального роста педагогического работника становится очевидным условием успешной работы не только конкретного сотрудника, но и образовательной организации в целом. Однако, вместе с практической необходимостью управления профессиональным ростом педагогов, существует противоречие: - между усложнением профессиональной деятельности педагога ДОУ, появлением новых функций в должностных обязанностях и снижением мотивации к профессиональному росту педагога дошкольного образования. Наблюдается снижение активности педагогов в профессиональном росте, на что указывают отказы педагогов от участия в профессиональных конкурсах и конкурсах методических разработок, нежелание проходить аттестацию с целью установления квалификационной категории. Именно поэтому так важно и актуально сейчас становится для старших воспитателей и методистов дошкольных учреждений создать для педагогов условия, стимулирующие развитие их профессиональных умений, способствующие развитию рефлексии и целеполагания, на что и направлены данные методические рекомендации и методическое пособие «Ступеньки профессионального роста».

Основная цель данных методических рекомендаций вытекает из цели методического пособия «Ступеньки профессионального роста» и направлена на организацию работы по сопровождению процесса аттестации.

Задачи методических рекомендаций по использованию методического пособия «Ступеньки профессионального роста»:

• Создать условия для организации системного и целенаправленного процесса межаттестационного периода педагогов дошкольной образовательной организации.

• Способствовать формированию у педагогов целеполагания и рефлексии профессиональной деятельности.

• Способствовать созданию системы методической работы в ДОО с ярко выраженным индивидуальным подходом.

Ожидаемый результат. При использовании данных методических рекомендаций в учреждении проектируется система методической работы с ярко выраженным индивидуальным подходом, в ходе которого межаттестационный период каждого педагога выстроен системно и целенаправленно, с учетом целеполагания и рефлексии профессиональной деятельности.

Новизна. Данные методические рекомендации, как и методическое пособие «Ступеньки профессионального роста», решают ряд важных задач по сопровождению процесса аттестации педагогов и профессиональному росту педагогов ДОО. Сочетание в работе с педагогами элементов рефлексивных, арт-терапевтических и коуч – технологий, составляют основу для взаимодействия с педагогами. Именно это и определяет новизну во взаимодействии с педагогами.

Основная часть.

Методическое пособие «Ступеньки профессионального роста» представляет собой журнал формата А4, альбомной ориентации. Листы альбома сброшюрированы, количество листов может варьироваться от 11 до 18, в зависимости от количества лет до очередной процедуры аттестации. Страницы альбома делятся на 2 вида: так называемые «Ступеньки» и «Чек-листы». Каждая страница из категории «Ступеньки», имеет свое название, связанное со словом «ступенька».

Это «Контрольные ступеньки», «Базовая ступенька», «Ступенька мечты», «Ступенька подарочная», «Ступенька друзей», «Ступенька профессиональная» и «Ступенька гордости». Кроме этого, имеется чек – лист, который предполагает собственно планирование деятельности педагога, отметку о достижении планового показателя, определение самопоощрения и внешнего стимула к деятельности.

Работа с пособием начинается с заполнения «Базовой ступеньки». Педагог самостоятельно, либо с помощью методиста, старшего воспитателя или ответственного за аттестацию заполняет информацию о категориях:

• Должность.

• Образование.

• Учебное учреждение, которое окончила.

• Дата окончания учебного заведения.

• Курсы повышения квалификации (тема).

• Дата прохождения курсов повышения квалификации.

• Квалификационная категория, дата присвоения.

Заполнение этих данных является фундаментом для дальнейшей работы, стимулирует педагогов на рефлексию своего профессионального статуса.

Следующая страница представляет собой основу для определения контрольных дат. Контрольные даты (предполагается одна или несколько в год) определяются педагогом в целях проведения рефлексии профессиональной деятельности, отслеживания выполнения плана, внесения корректировки в чек-лист. При самостоятельной работе педагога с методическим пособием суть данного листа – самоконтроль. При организации работы в паре «методист (старший воспитатель, ответственный за аттестацию) – педагог» на листе определяются даты, когда педагог встречается с методистом (старшим воспитателем, ответственным за аттестацию) и проводится коуч-сессия, предполагающая те же цели и задачи, что и при самостоятельной работе.

Одним из психологических образований, относящихся к мотивационной сфере человека, является мечта. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова мечта определяется как предмет желаний, стремлений, мысленно представляемый, воображаемый. В процессе мечтания создаются внутренние модели «потребного будущего» (по Н. А. Бернштейну, которые обладают большой побуждающей силой. Именно это и позволяет относить мечту к мотивационной сфере личности, рассматривать ее как вид мотивационной установки. Исходя из этого, в пособии появилась «Ступенька мечты». В ходе работы с пособием педагог проговаривает и рисует свою профессиональную мечту, что мотивирует педагога к дальнейшей деятельности.

Основная задача страницы «Ступенька подарочная» - определения внешнего или внутреннего вознаграждения, которое предполагает получить педагог при продвижении вперед в профессиональном плане. Согласно комплексной теории мотивации Портера – Лоулера, на мотивацию влияют пять переменных: затраченные усилия, восприятие, полученные результаты, вознаграждение и степень удовлетворения. Усилия, которые затрачивает человек, зависят от того, насколько именно ценно для него вознаграждение и от веры человека в их взаимосвязь. Осознание того, что определенные шаги в профессиональном росте несут конкретное вознаграждение (внутреннее или внешнее) так же является одним из механизмов мотивации к движению вперед.

Часто так случается, что педагог, находясь в состоянии эмоционального выгорания, в стрессовых ситуациях, не видит путей преодоления барьеров профессионального роста. Страница «Ступенька друзей» призвана собрать и зафиксировать контакты тех людей или организаций, которые могут способствовать расширению сознания при встрече с профессиональными трудностями. Это могут быть контакты представителей административного состава, наставников, педагогов- соратников, методистов органов управления и т. д. Важно при заполнении этой страницы фиксировать именно профессиональные, а не бытовые контакты.

Следующая страница «Ступенька профессиональная» предлагает обратиться к подсознанию и с помощью ассоциаций сделать шаг к осознанию эмоциональной окраски внутренних страхов и трудностей в движении педагога к вершинам профессионализма. Написав слова-ассоциации, педагог может обратить внимание на их эмоциональную окраску, подумать, как можно её скорректировать, при необходимости. Так же в словах – ассоциациях могут проявиться те трудности, которые существуют у педагога, но не осознаны в плане принятия себя, как профессионала.

На профессиональном пути каждого педагога есть моменты, которыми он гордится, когда профессиональные качества проявились в полной мере. Эмоциональный заряд в этот момент стабильно высокий, что может служить ресурсом для преодоления трудностей. Страница «Ступенька гордости» предназначена для погружения педагога в ресурсное состояние, активизацию внутренней энергии педагога.

Работа на страницах «Ступенька гордости», «Ступенька мечты», «Ступенька подарочная» ведется с использованием элементов арт- терапии. Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации: раскрытие широкого спектра возможностей человека и утверждение им своего индивидуального и неповторимого способа бытия в мире.

Работа по заполнению чек-листов проводится либо параллельно, либо после заполнения мотивационных «Ступенек». Каждый чек - лист рассчитан на 1 календарный год. Чек-лист представляет собой таблицу с 5 столбцами и 11 графами.

Столбцы следующие:

• направление деятельности;

• мероприятие;

• отметка о достижении планового показателя;

• самопоощрение;

• внешний стимул.

Графы в таблице отражают основные направления аттестационного портфолио, профессионального роста :

• Разработка методического сопровождения образовательного процесса (получение рецензии).

• Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности.

• Публикация педагогических разработок и методических материалов в СМИ.

• Участие в профессиональном конкурсе.

• Обучение на курсах повышения квалификации.

• Организация участия воспитанников в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

• Организация проектной (социально-значимой) деятельности.

• Инновационная и экспериментальная деятельность в про-фессиональной области.

• Участие в экспертной и организационно-методической деятельности.

• Работа в качестве наставника молодых педагогов; руководителя педагогической практики.

• Другое.

При заполнении чек - листа педагог ориентируется на собственные возможности, проводит рефлексию своих достижений и планирует свой профессиональный рост. То или иное направление может быть реализовано в одном или нескольких мероприятиях, либо вообще может не реализоваться в планируемый период. При подготовке к аттестации необходимо помнить об обязательных позициях в формировании аттестационного портфолио, и, в первую очередь, сконцентрировать свое внимание на этих направлениях. Столбец «самопоощрение» выполняет функцию мотивации и может включать любые действия, подарки, приятные сюрпризы, которые педагог определяет для себя, как поощрение. Столбец «внешний стимул» - кореллирует с системой стимулирования, действующей в каждом образовательном учреждении. Внешний стимул может выражаться как в денежном или балльном эквиваленте, так и в моральном (грамота, благодарность, размещение на Доске почета и т. д.). Столбец «отметка о достижении планового показателя» заполняется по факту исполнения мероприятия. Таким образом, заполняя чек-листы, педагог самостоятельно, либо с небольшой помощью, планирует свой профессиональный рост, отслеживает результаты и получает стимулы за проведенную работу. Что в конечном этапе повышает заинтересованность в труде и мотивирует к дальнейшему профессиональному росту.

Заключение.

Для эффективной работы с пособием «Ступеньки профессионального роста» в учреждении должны быть созданы определенные простые условия : имеется методический кабинет, имеется пособие «Ступеньки профессионального роста». Если работа ведется в паре, то немаловажное значение имеют отношения, сложившиеся между старшим воспитателем (методистом, ответственным за аттестацию) и педагогом. Доверительное, открытое сотрудничество принесет больше положительных результатов. Предлагаемая система поможет улучшить условия для организации системного и целенаправленного процесса межаттестационного периода педагогов дошкольной образовательной организации. В ходе работы с предлагаемым пособием у педагогов совершенствуются процессы целеполагания и рефлексии профессиональной деятельности. Использование данных методических рекомендаций и пособия «Ступеньки профессионального роста» создаёт условия для индивидуализации системы методической работы в ДОО.

Список литературы.

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М. : Омега — Л., 2014.

• Родихина, Э. А. Мотивация профессионального совершенствования педагогов ДОУ / Э. А. Родихина, А. В. Прялухина. — Текст: непосредственный // Психологические науки: теория и практика: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.).