для вас,родители

Анкета для родителей будущих первоклассников

Уважаемые родители! Для наиболее эффективной  работы психолога школы с Вашим ребенком нам необходимо знать некоторые особенности его развития и жизни. Это поможет нашим специалистам подобрать  для Вашего ребенка адекватные методы обучения и коррекции с учетом его возможностей и способностей. А также позволит дать соответствующие рекомендации педагогам.

Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты, выбирая подходящий ответ из данных или указывая свой.

Заранее благодарим Вас за Ваш труд.

Фамилия, имя, отчество ребенка_____________________________________________________________________________________

Дата рождения ______________________________________ возраст  на 1 сентября 20___ г._________________________________

Родители:

Мать, Ф.И.О., возраст ____________________________________________________________________________________________

Образование____________________________________  

Место работы ____________________________________ должность ______________________ раб. тел.______________________

Состояние здоровья ______________________________________________________________________________________________

Отец, Ф.И.О., возраст ____________________________________________________________________________________________

Образование________________________________________________________________________________________

Место работы _______________________________________  должность_____________________ раб. тел.______________________

Состояние здоровья ___________________________________

Другие члены семьи ( если есть другие дети -  указать возраст):

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

имел ли место распад семьи  _____________________ когда ребенку было _______________________ когда появился

отчим/мачеха________________ взаимоотношения ребенка с ним________________________________________________________

взаимоотношения в семье: благополучные, конфликтные, напряженные, ровные, холодные

жилищно-бытовые условия: отдельная квартира, коммунальная квартира, общежитие, отдельная комната у  ребенка ________________________________________________________________________________________________________________

другое___________________________________________________________________________________________________________

Что повлияло на выбор школы (близкое расположение, авторитет школы, авторитет учителя начальных классов или что-то другое)_________________________________________________________________________________________________________

Укажите номер детского сада, который посещал Ваш ребенок____________________________________________________

Назовите три любимых занятия Вашего ребенка ______________________________________________________________________

Какие игры предпочитает ребёнок: подвижные, настольные, индивидуальные, коллективные или другие? _____________________

Какие кружки, секции посещает Ваш ребенок? Как часто и сколько это занимает времени? __________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

 Есть ли у Вашего ребёнка друзья? Приходят ли они в гости?____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

Конфликтует ли ребенок со сверстниками, со взрослыми________________________________________________________________  

Укажите причины конфликта_______________________________________________________________________________________

Меры  воздействия  на ребёнка: ____________________________________________________________________________________

тип поощрения: словесное, подарок, иное  ___________________________________________________________________________ тип наказания : осуждения, лишение удовольствий, физическое воздействие, иное _________________________________________

Кто играет ведущую роль в воспитании ребёнка? _____________________, к кому из членов семьи ребёнок чаще обращается со своими личными проблемами?  _____________________________________________________________________________________  

Состояние здоровья Вашего ребенка_________________________________________________________________________________

Какие серьезные заболевания есть у Вашего ребенка (указать)

     - нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, эндокринной системы, желудочно-кишечные заболевания, поражение центральной нервной системы, задержка психического развития.

 Особенности здоровья, о которых должен знать учитель школы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

К моменту поступления в школу ребенок умеет: одеваться, завязывать шнурки, мыть посуду, убирать игрушки, стелить постель, поливать цветы, другое ____________________________________________________________________________________________

Развитие речи:

     - произносит правильно все звуки _______________________________________________________________________________

     - неправильно произносит звуки (укажите какие)___________________________________________________________________

     - заикается _________________________________

     - при пересказе текста употребляет распространенные предложения ___________________________________________________

Выучил буквы в _______ лет, начал читать по слогам в ________лет, читать бегло в ______ лет, писать  _____________ лет, считать в пределах _________, решать примеры (задачи) в ______________ лет.

________________________________________________________________________________________________________________

Пересказывает ли « сказки»?  ( Да.  Нет. Дословно. Своими словами)

Ваш ребенок правша (левша),  владеет обеими руками  в одинаковой степени.

Кто из членов семьи уделяет ребенку больше времени (подготовка к школьному обучению):

мать, отец, бабушка, дедушка, другие члены семьи  ________________          (подчеркнуть).

Каким образом Вы готовите ребенка к школе:               (подчеркнуть).

• не считаю необходимым специально готовить ребенка к школе
• приобретаю школьные принадлежности, оборудую школьный уголок в доме
• занимаюсь с ребенком дома чтением, счетом, письмом, развивающими играми, расширением кругозора (сказки, энциклопедии)
• ребенок посещает специалиста, готовящего к школе, развивающие учреждения
• рассказываю ребенку о школе, о собственных школьных воспоминаниях, спрашиваю о переживаниях ребенка по поводу школы

Ваши ожидания от обучения сына (дочери) в школе:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что Вы думаете о способностях своего ребенка?

____________________________________________________________________________________

В чем видите его затруднения? (сформулируйте, пожалуйста)

____________________________________________________________________________________

От каких дурных привычек вы стремитесь отучить Вашего ребёнка

____________________________________________________________________________________

Насколько Ваш ребенок готов к школе? Оцените в 5-ти баллах __________________________

По какому учебно –методическому комплекту вы бы хотели,  чтобы учился ваш ребёнок:

(подчеркнуть).

« Школа России», « Планета Знаний», « Школа 2100», «Начальная школа ХХI » , система Л.В. Занкова, « Гармония», другой________________________________________________

Что Вы считаете главным для успешного вхождения ребенка в школьную жизнь: (подчеркнуть).

• умение читать, считать, писать
• желание учиться, отношение к школе
• отношение к учителю, одноклассникам
• внимание, мыслительные навыки, память
• возраст, физиологическая зрелость
• умение общаться со взрослыми и детьми
• поддержка семьи, любовь близких, принятие ребенка, помощь и контроль со стороны близких
• кругозор
• психическое и психоэмоциональнное здоровье ребенка
• самостоятельность ребенка (другие необходимые качества ребенка можно указать)

____________________________________________________________________________________

Ваши опасения и тревоги по поводу поступления Вашего ребенка в первый класс:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вам много придется помогать своему ребенку в период адаптации в первом классе и на протяжении всей школьной жизни. Будьте готовы к этому!

Верим в Ваш общий успех!

                                            Список принадлежностей первоклассника        

Требования к знаниям первоклашек

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

• название букв алфавита;
• различия звука и буквы;
• различия гласных и согласных звуков;
• основные гигиенические требования при письме;
• правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;
• знать и использовать все виды соединения букв между собой.

Учащиеся должны уметь:

• определять отдельные звуки в словах;
• определять количество звуков в словах и их последовательность;
• различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
• определять количество слогов в слове;
• определять место ударения в слове;
• определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;
• соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;
• чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
• грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;
• употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
• устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
• правильно писать формы букв и соединения между ними;
• уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся могут знать:

• парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
• алфавит;
• правила оформления текста на письме.

Учащиеся могут уметь:

• распределять слова по алфавиту;
• находить среди группы слов родственные;
• ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;
• составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Основные требования к уровню подготовки учащихся на конец года по русскому языку

Учащиеся должны знать:

• гласные и согласны звуки русского языка; их отличительные признаки;
• все буквы русского алфавита (названия, печатное и письменное начертание);
• способы обозначения мягких согласных на письме (с помощью букв е, ё, я, ю, и, ь);
• правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;
• правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях;
• правила переноса слов;
• правила оформления предложений на письме (употребление большой буквы в начале предложения и знаков препинания в конце, наличие пробелов между словами);
• правописание словарных слов (берёза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык);
• основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся могут знать:

• правила проверки безударных гласных;
• правила оформления текста на письме;
• более широкий перечень (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило написания их с большой буквы.

Учащиеся должны уметь:

• анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность;
• различать парные согласные по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;
• обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, я, ю, и, ь;
• распределять слова по алфавиту;
• делить слова без стечения согласных на слоги и для переноса;
• определять место ударения в слове и ударный слог;
• различать основные средства языка – слово, предложение, текст;
• вычленять из текста предложения, из предложения – слова;
• передавать различную интонацию предложения в устной речи и обозначать её на письме с помощью знаков препинания;
• записывать слова, предложения, небольшие тексты в 15-20 слов с образца (печатного, рукописного) и под диктовку без искажений, пропусков, замены букв, а также в соответствии с изученными каллиграфическими правилами письма;
• контролировать правильность выполнения письменной работы, сравнивая её с образцом;
• корректировать свою работу;
• пользоваться в общении простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении с просьбой и т.д.;
• писать буквы в связке безотрывно (1-2 буквы).

Учащиеся могут уметь:

• распределять слова по алфавиту, ориентируясь на вторую букву в слове;
• находить родственные слова среди предложенных и обозначать их общую часть;
• переносить слова с удвоенными буквами согласных звуков;
• находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
• самостоятельно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов;
• составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова);
• пользоваться словарями в учебнике для поиска нужной информации.

        НАВЫК И КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ

                К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
• выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;
• скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков);
• умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• объяснять смысл названия произведения;
• выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;
• выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;
• пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;
• знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;
• озаглавливать отдельные части текста;
• воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;
• ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;
• соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;
• подбирать книги для тематической выставки.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
• сочинять рассказы по рисункам;
• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;
• записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;
• сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;
• пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;
• «помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и чувствах;
• подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;
• создавать иллюстрации к тексту;
• инсценировать литературные произведения или их отрывки.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Общие (надпредметные) знания и умения:

• вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;
• высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;
• обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;
• наблюдать за окружающим миром;
• описывать наблюдаемые объекты;
• сравнивать: видеть сходное и различное;
• видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;
• воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;
• проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

• название и последовательность чисел от 0 до 100;
• чётные и нечётные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду чисел;
• состав однозначных чисел;
• десятичный состав чисел первой сотни;
• названия числовых выражений (сумма, разность);
• правило перестановки слагаемых в сумме;
• названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);
• названия единиц измерения длины (сантиметр).

Учащиеся должны уметь:

• считать до 20 в прямом и обратном порядке;
• называть, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);
• выполнять сложение и вычитание с числом 0;
• решать простые текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание;
• распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;
• измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
• находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Учащиеся могут знать:

• названия компонентов сложения (слагаемые) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое);
• правила сравнения чисел.

Учащиеся могут уметь:

• решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам;
• вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);
• сравнивать значения числовых выражений.

Основные требования к уровню подготовки учащихся по окружающему миру

Учащиеся должны знать:

• основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги);
• органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа) и их значение;
• виды эмоционального состояния человека (грустный, весёлый, удивлённый, испуганный);
• о здоровом образе жизни и элементарных правилах личной гигиены;
• о предметах личной гигиены и их назначении;
• о профессиях родителей и работников школы;
• о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
• свои имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
• название страны, её столицу;
• герб и флаг России;
• виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
• названия частей растений;
• отличительные признаки деревьев, кустарников и травянистых растений, лиственных и хвойных растений;
• названия некоторых насекомых, рыб, птиц и зверей (по 3-4 представителя);
• о значении домашних животных в жизни человека;
• наиболее характерные признаки времён года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
• названия месяцев в году и дней недели;
• некоторые охраняемые растения и животные.

Учащиеся должны уметь:

• различать эмоциональное состояние людей (грусть, веселье, удивление, испуг);
• выполнять элементарные правила личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и общественных местах;
• приводить примеры видов труда людей;
• выражать приветствие, благодарность, просьбу; правильно вести себя за столом и в общественных местах;
• различать части растений 9корень, стебель, лист, цветок, плод);
• приводить примеры дикорастущих и культурных растений, домашних и диких животных;
• ухаживать за комнатными растениями;
• правильно вести себя в природе.

Учащиеся могут знать:

• названия основных возрастных периодов жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый, старый человек);
• о самонаблюдении и самоконтроле;
• о мире невидимых существ (микробов) и их роли в распространении болезней;
• некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
• условия жизни растений и животных: свет, тепло, вода, воздух, почва;
• как развиваются растения;
• о разнообразии способов движения и питания животных;
• гимн России.

Учащиеся могут уметь:

• различать объекты живой и неживой природы;
• различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
• выращивать растения одним из изученных способов (из семени, луковицы, черенка, листа);
• приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
• рассказывать о разнообразии труда людей;
• устанавливать родственные связи;
• пользоваться схемами, таблицами, справочной литературой.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся по технологии

К концу первого года обучения по трудовой деятельности учащиеся должны:

Знать:

• виды материалов на уровне общего представления (пластилин, бумага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, крупы и пр.), их свойства и названия;
• определение детали и конструкции (деталь – составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции;
• назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла);
• технологическую последовательность изготовления простейших поделок из изученных материалов;
• названия приёмов изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и т.д.);
• определение неподвижного соединения деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);
• различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов вперёд-иголка и пр.);
• общие сведения о профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах.

Уметь:

• рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалов (в соответствии с требованиями учителя);
• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя с соблюдением техники безопасности;
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
• различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;
• выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий;
• экономно использовать материалы при изготовлении поделок;
• с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок и осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности, сравнивая с ними готовое изделие.

Мастер -класс для родителей по теме:

 «ЧТО ТАКОЕ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА?»

Цель:

Успешное  формирование у детей навыков выполнения звукового анализа.

Задачи:

• Способствовать формированию необходимых знаний о выполнении звукового анализа, приёмах работы в семье.
• Создать условия для привлечения родителей к активному участию в закреплении ребёнком полученных знаний, речевых умений.
• Содействовать формированию адекватной родительской оценки детских возможностей.
• Помочь родителям через «включённое» наблюдение увидеть процесс речевого развития собственного ребёнка, оценить его достижения, учебные и коммуникативные навыки, выявить затруднения.
• Заинтересовать родителей  в оказании своему ребёнку посильную помощь в проведении специальных игровых упражнений.

Здравствуйте, уважаемые родители!

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), установление их количества и последовательности.

Это сложный процесс для всех детей. Дети испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Родители могут помочь своему ребенку закрепить знания и умения, полученные в школе в выполнении  звукового анализа слов.

Прежде чем говорить о выполнении звукового анализа, давайте вспомним, чему нас учили в школе.

Уважаемые родители, помните:

1. Звуки – мы слышим и произносим.

2. Буква – это значок, который обозначает звук. Букву мы пишем и    читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

 Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду. 

Итак, запоминаем главное: нет преграды – звук гласный, есть преграда – звук согласный.

Обратите внимание на таблицу (Приложение 1)

- Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

- Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом. Посмотрите на таблицу.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  

глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко).

 На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком. Посмотрите на таблицу.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми. Посмотрите на таблицу.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц. Они живут на улице твёрдых звуков,

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ. Они живут на улице мягких звуков.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

   КАК ВЫПОЛНЯТЬ С РЕБЕНКОМ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА?

Сначала обучаем ребёнка выполнять простые формы звукового анализа. То есть выделять первый, последний звук в слове и звук, стоящий в середине слова. Посмотрите на вагончики. Если звук стоит  в начале слова – поместите фишку в первом окошке. Если звук стоит на конце слова – поместите фишку в последнее окошко.  Все остальные звуки находятся в середине слова – поместите фишку в среднем окне вагончика.

Далее обучаем ребёнка выполнять сложные формы звукового анализа, а именно последовательно выделять голосом звуки в слове и давать их характеристику, составлять звуковую схему слова.

Звуковая схема слова – это последовательность квадратиков – символов, выложенных в том порядке, что и звуки в слове.

   Звуковой анализ выполняется следующим образом:

Возьмите пеналы с цветными фишками. Сделаем звуковой анализ слова ДОМ:

1. Выделим голосом первый звук:

ддд-ом – первый звук Д – он согласный, звонкий, твердый – обозначим его синим квадратиком с колокольчиком.

2. Выделим голосом второй звук :

д – ооо – м - второй звук О – он гласный – обозначим его красным квадратиком.

3. Выделим голосом третий звук:

до –ммм - третий звук М – он согласный, звонкий, твердый – обозначим его синим квадратиком с колокольчиком.

В слове ДОМ 3 звука, 2 согласных и 1 гласный. Согласные звуки Д и М. Гласный звук О.

Назовем звуки по порядку: Д О М.

Напечатаем слово буквами: ДОМ

      Звуковой анализ слова КИТ

1. Выделим голосом первый звук:

кькькь – ит – первый звук Кь – согласный, глухой, мягкий, обозначим зеленым квадратиком. (Очень важно – произносить мягкие согласные при выполнении звукового анализа слова мягко)

2. Выделим голосом второй звук – кииит, второй звук И, Обозначим его красным квадратиком.

3. Выделим голосом третий звук – киттт, третий звук Т, он согласный, глухой твердый, обозначим его синим квадратиком.

В слове кит 3 звука: 2 согласных и 1 гласный. Согласные Кь и Т. Гласный И. Назовем звуки по порядку Кь, И, Т.

При выполнении звукового анализа слова необходимо учитывать последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа, при этом нужно следить, чтобы в предлагаемых для анализа словах не было звуков, которые ребенок не умеет произносить или произносит неправильно.

Поэтому прошу вас строго следовать всем указаниям в тетрадях для домашних заданий. Выполнять звуковой анализ слов только предложенных в тетрадях.

При выполнении домашних заданий используйте ПАМЯТКУ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ .(выдаётся каждому родителю и вклеивается в тетрадь для домашних заданий)

ПАМЯТКА  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ .

• Буквы, обозначающие звонкие звуки: М, Б, Г, Д, Н, В, Ж, Л, Р, З, Й.
• Буквы, обозначающие глухие звуки: П, К, Х, Т, Ф, Ш, С, Ч, Щ, Ц.
• Звонкий или глухой звук дети определяют, положив руку на горло. Если во время произнесения звука «горло звенит» - звук звонкий. Если «не звенит» - глухой
• Буквы, обозначающие всегда твердые звуки: Ш, Ж, Ц.
• Буквы, обозначающие всегда мягкие звуки: Щ, Ч, Й.
• Остальные буквы могут обозначать два звука твердый и мягкий: Т и Ть, П и Пь, К и Кь, Д и Дь и т. д.

Мягкость и твердость звуков дети определяют на слух:

• МЕЛЬ – звук ль мягкий.
• МЕЛ – звук л твердый.
• КОТ – звук К твердый.
• КИТ – звук Кь мягкий.

Родители могут проконтролировать следующим образом:

• Если на письме после согласной буквы пишутся А, О, У, Ы, Э – то она обозначает твердый звук.
• Если на письме после согласной буквы пишутся буквы Е, Ё, Ю, Я – то она обозначает мягкий звук.
• Звуков Е, Ё, Ю, Я – не бывает, это гласные буквы, обозначающие мягкость согласного на письме.
• Звонкие согласные звуки на конце слов в речи оглушаются и заменяются парным глухим : Д – Т, Г – К, Б – П, Ж – Ш, В – Ф, З – С.
• Пишем ЛЁД - говорим [ЛЁТ]
• Пишем НОЖ - говорим [НОШ]
• Пишем СНЕГ - говорим[ СНЕК]
• Буквы Е, Ё, Ю, Я, стоящие в слове после согласной обозначают соответственно звуки Э, О, У, А .

График  работы кружков и

 спортивных секций на 2016-2017 учебный год

1б класс

Портфолио ученика https://www.youtube.com/watch?v=0h-pPmM

Урок по заполнению https://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_2537835391&feature=iv&src_vid=0h-pPmMJRxg&v=HPc61D2LANg

Положение об областном Креатив-фестивале «Надежда» старших дошкольников и младших школьников - 2016 год

1. Общее положение

Настоящее Положение определяет цели и задачи областного Креатив-фестиваля «Надежда» старших дошкольников и младших школьников, порядок его организации, проведения, подведения итогов и награждения участников.

Инициаторы проведения Креатив-фестиваля «Надежда»:

Кафедра дошкольного и начального общего образования Тюменского областного государственного института развития регионального образования;

2. Цель Креатив-фестиваля «Надежда»

2.1. Содействие развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем формирования креативного мышления, совершенствования навыков исследовательского поведения и развития творческих способностей.

2.2. Создание условий для самообразования детей вне зависимости от места проживания и удаленности от центров образования и культуры жителей регионов.

2.3. Освоение информационных технологий, используемых для решения творческих образовательных задач.

2.4. Включение детей и взрослых в новые формы содержательного досуга.

3. Задачи Креатив-фестиваля «Надежда»

3.1. Создать атмосферу творчества посредством решения проблемных и развивающих задач.

3.2. Создать условия для командной и личностной самореализации.

3.3. Выявить и поддержать наиболее активных и способных участников Фестиваля (детей и взрослых).

3.4. Познакомить участников Фестиваля с возможностями информационных технологий, сформировать базовые навыки работы по созданию мультимедиа - продуктов, а также со способами их эффективного использования для самообразования.

3.5. Привлечь внимание детей и взрослых к региональным проблемам через осуществление ими социально значимых проектов.

3.6. Осуществлять через проектную деятельность адаптацию детей к реальной жизни (взаимодействие с жизненными реалиями).

4. Номинации Креатив-фестиваля

• Человек и Земля.
• Дизайн и конструирование.
• История в деталях.
• Мир увлечений.
• В мире животных.
• В мире растений
• Береги здоровье смолоду.
• Проба пера (собственного сочинения: стихи, рассказы, сказки)
• Социальные проекты
• Родной край
• Спорт.
• Экология

5. Сроки проведения

5.1. Областной Креатив - фестиваль «Надежда» проводится в два этапа

5.2. Первый этап - территориальный (муниципальный, районный) (город, район, школа, детский сад, родители). Проводится с января 2016 по 10 февраля 2016 г. в котором участники публично представляют свой проект.

5.3. Второй этап - областной заочный. Приём заявок об участии в областном заочном туре начинается с 11 февраля 2016 года по 29 февраля 2016 года. В этот период оформляются счета и договоры на оплату орг. взноса.

С 29 февраля 2016 года и по 14 марта 2016 г. осуществляется приём материалов (при наличии квитанции об оплате орг. взноса).

5.4. Подведение итогов и получение сертификатов, сборников с 17 мая 2016

6. Форма участия и прием материалов для участия в заочном областном этапе.

Областной этап Креатив-фестиваля проводится в заочной форме. Для участия в областном заочном этапе участники представляют следующие документы:

• Паспорт проекта (Приложение 1)
• Заявка (Приложение 2)
• Документы по оплате оргвзноса.

7. Участники конкурса.

7.1. Участниками Креатив-фестиваля «Надежда» могут стать дети в возрасте от 5 до 12 лет. Количество заявок от территории не ограничивается.

7.2. К участию допускаются как индивидуальные участники, группы, коллективы.

8. Руководство и методическое обеспечение областного этапа Креатив - фестиваля

8.1.   Общее руководство Креатив-фестивалем осуществляет областной оргкомитет.

8.2. Состав областного оргкомитета формируется из представителей научной и педагогической общественности.

8.3. Областной оргкомитет Креатив-фестиваля:

формирует состав жюри; организует общее руководство подготовкой и проведением областного этапа; рассматривает заявки и утверждает количество участников заключительного этапа и их руководителей; анализирует и обобщает итоги заочного этапа областного тура; рассматривает конфликтные ситуации, возникшие при проведении всех этапов.

8.4. На этапах организации территориальных туров создаются территориальные оргкомитеты, которые формируют состав жюри, организуют общее руководство подготовкой и проведением территориального этапа, формируют команды и заявки для участия в областном заочном туре.

9. Награждение победителей.

9.1. Каждый участник заочного областного Креатив-фестиваля «Надежда» получает сертификат, подтверждающий участие в областном заочном этапе, сборник лучших исследовательских работ и творческих проектов.

9.2. Спонсоры по согласованию с Оргкомитетом и жюри Креатив-фестиваля могут устанавливать собственные призы и награды за интересные авторские находки.

10. Финансирование конкурса.

10.1. Финансовая база Креатив-фестиваля «Надежда» складывается из спонсорских средств, из денежного взноса на каждого участника в размере 700 (семьсот) рублей. Взнос перечисляется по банковским реквизитам Тюменского областного государственного института развития регионального образования (для получения счёта и договоров для оплаты орг. взносов нужно подать заявку Приложение 2) и расходуется на проведение экспертизы работ участников Креатив-фестиваля и орг. расходы, в том числе формирование призового фонда.

Приложение 1

Примерный вариант оформления паспорта проекта

n  титульный лист (название, дата, авторы и пр.)

n  краткая аннотация, содержащая изложение основных позиций проекта, обоснование их выбора;

n  оглавление;

n  технологическая часть: эскизы, планы, схемы, расчеты;

n  визуальный ряд к проекту: фотографии, рисунки, компьютерный дизайн и др.;

n  заключение;

n  список использованной литературы;

n  сведения об авторах проекта (с фотографией в электронном виде).

n  Презентация работы

n  Видео (защита - презентация  работы) - по желанию

Примечание: количество страниц не более 15-20, слайдов - не более 15, Все материалы высылаются на бумажном и электронном носителях (диск).

Приложение 2

Образец заявки для получения реквизитов для оплаты орг. взноса

(тел. 8 (3452) 58 20 34)

Заявка

на участие в областном заочном туре  Креатив-фестиваля «Надежда»

0т  ________________________________________________________________

(от города или района)

Руководитель участника (-ов): 

Директор ОУ:

Печать

Дата:

Председатель Оргкомитета Креатив-фестиваля «Надежда» - Гололобова Надежда Леонидовна, доцент кафедры ДиНОО ТОГИРРО

Контактные данные:

625000 г.Тюмень

ул.Советская, 56

тел: (3452) 390249, электронная почта nlgololobowa@mail.ru

ТОГИРРО/ кафедра дошкольного и начального общего образования,

пометка «Креатив-фестиваль «Надежда».

33. Мягкий знак  (ь) в глаголах неопределённой формы.

      Поставь вопрос к глаголу и запиши глагол правильно.

               (что делать?)  улыбаться

  ЗАПОМНИ! Глаголы неопределённой формы отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?  и пишутся с мягким знаком (ь).

34. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

      Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед  ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола ед. и мн. числа. Запиши свой пример.

   Делай так: пишет – писать, гл. 1 спр.,(е, ут, ют)

                       ставит – ставить, гл. 2 спр.,(и, ат, ят)

35. Правописание наречий.

      Выпиши слово, в котором допущена ошибка, 3 раза. Обрати внимание на гласную в конце слова.

       Например: справа, справа, справа.

       ЗАПОМНИ! Наречия пишутся в одно слово. Перед ними не бывает предлогов. Наречия часто оканчиваются на буквы о, а.

36. Однородные члены предложения.

      Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках между однородными членами.

      Например: Сильный ветер  сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.

37. Звукобуквенный разбор.

      Выполни правильно, без ошибок.

ПАМЯТКА

КАК РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ

РАБОТАЙ  НАД ОШИБКАМИ РЕГУЛЯРНО!

              Автор: Вилкова Светлана Владимировна

                            учитель начальных классов

                            МАОУ «СОШ » п.Демьянка

1. Большая буква в начале предложения.                                                      Выпиши предложение, подчеркни первую букву. Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев.

2. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.

     Выпиши предложение. Поставь в конце предложения нужный знак.

      Например: Москва – столица нашей Родины.

3.Слог.                                                                                                                      

   Раздели слова на слоги. Делай так:

    У – чи – тель

    ЗАПОМНИ! Сколько в слове гласных, столько и слогов.  

4. Перенос слова.

    Раздели слово на слоги для переноса:     Оси – на

    ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак на конце слова.

    Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на это правило.

    Например: окунь, рысь, уголь.

6. Мягкий знак в середине слова.

    Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

    Например: мальчик, школьник, коньки.

7. Гласные после шипящих.

    Выпишите слово, в котором допущена ошибка, правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

 28. Ошибки на замену, пропуски, перестановку букв, слогов.

      Выпиши слово правильно, раздели его на слоги. Подчеркни гласные. Прилепили – при-ле-пи-ли.

29. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи склонение. Выдели окончание. Запиши свой пример на это правило.

     Например: На опушке- опушка, сущ.,1 скл., П.п.

30. Правописание безударных окончаний имён   прилагательных.

       Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится, поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число, падеж прилагательного по существительному.  

      Например: К лесу (какому?) дальнему - м.р., ед.ч., П.п.

31. Предлог перед местоимением. 

      Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2-3 местоимения на это правило.

      Например: у  нас,  ко  мне, с  тобой,  к  нему. 

      ЗАПОМНИ! Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.

32. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

    Выпиши глаголы правильно. Запиши ещё 2-3 глагола на это правило.

    Например: пишешь, ругаешь, сидишь, читаешь. 

ЗАПОМНИ! На конце глаголов 2-го лица, ед. числа пишется мягкий знак (ь).

     Липовый - дубовый, кленовый, осиновый.

23. Правописание предлога со словом. 

      Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши предлог и слово, к которому относится этот предлог, и между предлогом и словом поставь ещё слово.

    к (какому?) берегу;    к (крутому) берегу    

ЗАПОМНИ! Предлог – это отдельное слово, оно пишется отдельно от слова. Между предлогом и словом можно вставить ещё слово.

24. Разделительный твёрдый знак (ъ). 

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило. Делай так: съезд, объём, объявление

      ЗАПОМНИ! Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную перед буквами е, ё, я, ю.

25. Мягкий знак (ь) в конце существительных после шипящих.

       Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова на это правило.

       Луч, товарищ, шалаш (муж. род)

       Ночь, речь, печь   (жен. род)

26. НЕ с глаголами.

      Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 раза слово на это правило.

      не  был,  не  выучил,  не  знал

ЗАПОМНИ! НЕ с глаголами пишется отдельно.

27. Разбор предложения по частям речи.

      Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи

является каждое слово.

 предл.        сущ.               глаг.                 прил.         сущ.

    По      овражкам          заиграли       весенние    ручейки.

     Например: машина, малыши, карандаши.

 ЗАПОМНИ! Слова с жи-ши пишутся с буквой и, слова с ча-ща – с буквой а, слова с чу-щу -  с буквой у.

8. Сочетания чк-чн.

    Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

    Например: девочка, ночка.

    ЗАПОМНИ! Слова с чк-чн пишутся без мягкого знака (ь).

9. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.

    Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели безударную гласную и проверь её ударной. Выдели корень.

     Делай так:  волна́ -  во́лны

     ЗАПОМНИ! Безударные гласные в словах пишутся так же, как ударные.

10. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (словарное слово).

       Выпиши слово, в котором была допущена ошибка,  правильно. Поставь знак ударения и выдели гласную, которую надо запомнить. Напиши это слово 3 раза.

        Запомни, как оно пишется: ребя́та, ребя́та, ребя́та.

11. Парные звонкие и глухие согласные (сомнительные согласные).

        Выпиши слово правильно. Выдели сомнительную согласную. Подбери проверочное слово.

    Делай так: мороз – морозы, глазки – глаза, дуб – дубок.

     ЗАПОМНИ! Согласные на конце слов и в середине перед согласной пишутся так же, как и в этих же словах перед гласными.

12. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

      Например: Таня, Саша, Андрей.

      ЗАПОМНИ! Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы.

13. Большая буква в кличках животных.

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило. Например: Мурка, Зорька, Пушок.

      ЗАПОМНИ! Клички животных пишутся с большой буквы.

14. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

       Например: река Угра, Австралия, Куликовская улица, деревня Простоквашино.

       ЗАПОМНИ! Названия стран, городов, улиц, рек пишутся с большой буквы.

15. Разделительный мягкий знак (ь).

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

    Например: вьюга, обезьяна, деревья, воробьи.

     ЗАПОМНИ! Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.

16. Двойные согласные в слове.

      Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило. Раздели все слова для переноса:

группа, рассказ, коллектив

груп-па, рас-сказ, кол-лектив 

     ЗАПОМНИ! При переносе слов с двойными согласными одна буква остаётся на строке, другая переносится.

17. Разбор предложения по членам.

      Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши словосочетания с вопросами. Делай так:

       Утренняя роса покрывала траву.

        роса (какая?) утренняя

        покрывала (что?) траву

        ЗАПОМНИ! Слова в предложении связаны парами по смыслу. Связь слов устанавливается при помощи вопросов от слова к слову.

18. Состав слова.

       Выпиши слово. Разбери его по составу, придумай и запиши слово такой же конструкции. Делай так:

        поездка, походка

19. Правописание непроизносимых согласных.     

      Выпиши слово. Подбери к нему родственные слова. Выдели корень. Подчеркни проверочные слова.

      звёздный (звезда, звёздочка)

20. Гласные и согласные в приставках.

       Выпиши слово правильно и выдели в нём приставку. Запиши ещё 2-3 слова с этой же приставкой.

       Например: полетели, побежали, подержали.    

21. Правописание приставки со словом.

      Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.

      Например: заехал, уехал, приехал, переехал.

      ЗАПОМНИ! Приставка  –  это часть слова, она   пишется слитно со словом.

 22. Правописание суффиксов.

    Выпиши правильно, выдели суффикс, запиши ещё три слова с этим суффиксом.

Техника чтения на конец 2 полугодия

Нормы скорости чтения 1-4 класс

Иные параметры чтения 1-4 класс

В 1 классе оценка за чтение не ставится. Но, если бы ставилась, посмотрите показатели, примите к сведению, действуйте.

Красный- «2»

Желтый- «3»

Голубой- «4»

Белый –«5»

Литература для чтения на лето для первоклассников (с чтением онлайн)

teremok.in  Литература для чтения-1 класс обучения

По прочитанным произведениям оформляем читательский дневник

оформление читательского дневника

Анализ участия детей и педагога в мероприятиях 2016-2017 учебный год

Общественная и познавательная активность учащихся в школе

Личное участие классного руководителя в школьных, районных, зональных, областных внешкольных мероприятиях, профессиональных конкурсах

Разработка и опубликование методических материалов

Список учебных принадлежностей на 2 класс

Математика- угольник, циркуль,транспортир, математический веер с цифрами

Труд-природные материалы, проволока, гофрированная бумага, бархатная бумага, цв и белый картон, цв бумага, клей, ножницы, степлер, шерстяные нитки клубком,салфетки, коробок спичек без головок, пластелин, стек, клеенка на стол, тряпочка (в папку)

Изо-кисточки из белки № 3,5,7, гуашь, краски,палитра, восковые мелки, черная гелевая ручка, стакан непроливайка, цв карандаши,фломастеры,тряпочка, фартук с нарукавниками (в папку)

Физкультура- костюм в зал, костюм на лыжи, лыжи и палки подписаны и скреплены липучкой (проверьте крепления)

Русский язык-зеленая ручка, распечатанная книжка по работе над ошибками,веер с буквами

В класс(принимать буду по списку)- 1 упаковка бумаги «снегурочка» на 500 листов

20 тетрадей в клеточку (18 листов)в твердой обложке и подписанные карандашом фамилии

20 тетрадей в тонкую линеечку( 18 листов) в твердой обложке и подписанные карандашом фамилии

5 тетрадей в широкую линеечку ( 18 листов) в твердой обложке и подписанные карандашом фамилии

Пенал-ручки,карандаши простые и цветные,ластик,линейка 30 см,точилка с контейнером

Дневник в твердой корочке с обложкой. На обложке написать фамилию в правом верхнем углу (или наклеить)

Покупайте дневник с минимальным количеством первых страниц, которые придется вам заполнять. Титульный лист заполнить до 1 сентября!!!

Участие ребенка в классной жизни за 1 четверть 2017 год

Родительское собрание

«Ваш ребенок – третьеклассник» (слайд 1)

                               Слишком послушные сыновья никогда не достигают многого. (слайд 2)

Абрахам Брилл

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.

Но вместе с тем перед родителями встают новые задачи. Решить которые родителям одним не под силу. Ведь родительство – самая трудная жизненная задача: здесь никто не может рассчитывать на быстрый успех и абсолютную компетентность, зато каждый в своём ребёнке находит себя, и встречи эти порой бывают болезненными.

Есть разные семьи: и многодетные, и такие, в которых только один взрослый и один ребенок. Они могут различаться по национальности и уровню образования родителей, по их возрасту, социальному статусу и уровню жизни; могут жить в столице или в провинции. Какую же семью можно считать лучшей для ребёнка с точки зрения психологов? Чего каждый из нас имел право ожидать от своей семьи и своих родителей – ведь все мы когда-то были детьми?

  Если ребёнка сравнить с молодым деревцем, то семья – это та почва, на которой оно растёт, и тот ландшафт, который его формирует. Одни растут в ухоженном саду, другие – в оранжерее, третьи – на скудной каменистой почве, четвёртые – за высокой стеной, пятые – на семи ветрах. И вырастают деревца, конечно, разные.

  Семья – это те контексты, в которых человек воспринимает мир: представления о справедливости, о конечном смысле человеческой жизни, о Боге. Семья – это первые опыты диалога с миром или … их отсутствие.

Иногда,  мы, помня обиды и боли собственного детства, порою ужасаемся, понимая, что по отношению к собственным детям ведём себя точно так же неправильно, как вели себя с нами наши родители.  

Мифы о девятилетних.

 Отечественные и зарубежные психологи подробно описали некоторые возрастные кризисы – тяжёлое для родителей время, когда характер детей не просто меняется, но нередко становится просто невыносимым. Помимо подросткового, выделяют также кризисы трёх- и семилетнего возраста. Для последнего характерно то, что дети резко меняют свой образ жизни, причём не по своей воле. Меняется всё – от режима дня до отношения со стороны взрослых. Настоящий шторм в море семейной жизни. Но вот

адаптация к школе завершена, и начинается безоблачное детство младшего школьника. К социальной ситуации дети уже приспособились, а до подростковых драм ещё далеко.

  Вальдорфские педагоги описали резкую перемену, совершающуюся в этой душе в возрасте примерно девяти лет. Давайте внимательно присмотримся к этому замечательному возрасту, и  вы обнаружите много неожиданного: один за другим развеются мифы, известные по учебникам общей и возрастной психологии.

  Миф1: (слайд 3)

Девятилетних детей, третьеклассников считают цельными, гармоничными и доброжелательными людьми, в отличие от первоклассников или подростков.

Реальность: (слайд 4)

Многие из них – довольно злые критики. Именно на девятом году жизни начинается кратковременный период, когда дети обесценивают авторитет взрослых, становясь циниками. Но и в более позднем возрасте можно заметить их удивительную чёрствость и безапелляционность, склонность к прямолинейным решениям, этакую «двухмерность» мышления. Один знаменитый психолог сказал: «Эти дети уже хорошо знают, что такое справедливость, но ещё ничего не слыхали о милосердии».

Миф2: (слайд 5)

 Самооценка детей данного возраста зависит от успехов в учёбе, ведь учёба – это их ведущая деятельность, как утверждают многие психологи.

Реальность: (слайд 6)У детей в возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (10-12 лет), самооценка по-прежнему в значительной степени определяется отношением родителей. Чем сильнее дети чувствуют критику и отвержение с нашей стороны, тем хуже они о себе думают. Хорошее отношение родителей, несмотря на отсутствие выдающихся успехов в учёбе, формирует в целом позитивное отношение к себе.

Итак, какие они, эти загадочные девятилетки? (слайд 7) Ранимые и трепетные, они пока ещё по-детски беззащитны. Ещё верят в своих родителей как в богов, но вместе с тем иногда критикуют вас до обидного точно. Влюбляются и дружат, постоянно играют разные роли на сцене, видимой им одним. Всё более внимательно присматриваются к другим людям, проявляя то чудеса сострадания, то поразительное эгоистическое упрямство. У них особый интерес к теме справедливости и «взрослым», запретным темам. Они способны на глубокие и мудрые замечания в свой адрес, но порой совершенно неадекватно оценивают собственные возможности. Как объяснить все эти противоречия? Да и противоречия ли это?

О душе и личности ребёнка. (слайд 8)

  Проблема в том, что по отношению к детям нас обычно волнуют два аспекта: хорошо ли нам с ними, и хорошо ли они адаптировались к миру. Другими словами, нас интересует внешняя сторона. Но ведь у детей есть ещё и внутренний мир, есть их душа, живущая по своим законам! Пришло время приоткрыть некоторые её тайны.

  Детям доступ к душе широко открыт. Их душа ещё не защищена сильным «Я», она уязвима и ранима, но ей свойственны и сила чувств, и впечатлительность, и фантазии, и

желания. Немецкий антропософ Рудольф Штайнер(слайд 9) называл детей маленькими ангелами, которые год за годом всё ближе спускаются к земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы окончательно падают на землю, теряя свои крылышки. Вы уже, наверное, догадались, почему так происходит? Да, примерно в девять лет мозг ребёнка созревает настолько, что готов начать мыслить по законам формальной логики. Дети начинают воспринимать и пытаются осмысливать окружающий мир не открытой душой, а уже хорошо сформировавшимся рассудком.

Плюсы и минусы развивающегося интеллекта. (слайд 10)

У девятилетних школьников в самом пике развития находится  стадия конкретных операций. Это означает, что они начинают видеть ситуацию не только «со своей колокольни», но и с учётом перспективы и мнений других людей. В этом возрасте им уже известно также об обратных действиях (если 3 + 5 = 8, то 8 – 3 = 5), о стабильном характере данных законов (2 х 2 = 4 всегда, а не только по пятницам). Вместе с тем, мышление детей по-прежнему характеризуется приземлённым, конкретным, практическим подходом к решению проблем. Они упорно цепляются за воспринимаемую и легко интерпретируемую реальность.

  До девяти лет дети воспринимают всё окружающее весьма необъективно, их картина мира оставляет место для чудес, но зато сущность происходящего они понимают лучше, поскольку сами напрямую соединены с этим миром. Для детей младше девяти лет характерен в той или иной степени развитый анимизм – им нетрудно представить себя камнем, деревом, кошкой или другим человеком. После девяти лет они утрачивают эту способность – на смену эмоциональной открытости приходит логика. И первым выводом о том, что в мире, раньше таком целостном и непротиворечивом, есть непримиримые противоречия. Это новое ощущение тревожит ребёнка, его психодинамика начинает работать «на выживание», включая защитные механизмы.

  Наиболее распространённым защитным механизмом является избегание. Ребёнку нравится процесс использования логических схем для объяснений. Замечали ли вы, как они любят схемы, планы, карты, классификации? Они со знанием дела перечисляют марки автомобилей, названия музыкальных групп, различные торговые бренды, столицы государств, т.е. воспринимают мир списками, сериями. Благодаря усвоенным логическим способам мышления они отмечают, что наблюдаемые ими явления весьма противоречивы. Оказывается, не все люди доброжелательны, не все взрослые справедливы, добро не всегда побеждает зло, хорошие люди (и даже дети!) погибают, а родители иногда считают правильным и справедливым совсем не то, что кажется верным для детей. Они тонко подмечают те особенности родительского поведения, которые сами родители стараются не замечать. Кажется, что они нас не слушают, но при этом удивительно точно копируют нас… Чем больше внимания получает та или иная сфера жизни ребёнка, чем больше диалогов происходит между ним и взрослым, тем скорее преодолевается стадия примитивных схем.

  Девятилетние дети пока не могут вообразить, как ситуация выглядит со стороны и что подумает сторонний наблюдатель, а также как это внешнее мнение подействует на её участников. Видение более широкого контекста появляется только после 10 лет, и его хорошо учитывают взрослые, но не дети. Именно поэтому между девятилетками и взрослыми так часто возникает непонимание.

Влюблённость как форма жизни. (слайд 11)

Да, дети 8-10 лет влюбляются. Переживания, обмен номерами телефонов. На первый взгляд, здесь пока ещё много игры, но чувства, восторг, глубина переживаний – это всё настоящее.  Но всё же любовь пока второстепенна. Дружба – вот настоящая тема отношений. Девятилетний

ребёнок начинает считать своим другом того, кто его понимает и бережно относится к его чувствам. Друзья для него – это уже не просто знакомые, с которыми он проводит время, а люди, помогающие друг другу, отзывающиеся на его просьбы и разделяющие его интересы. Появляется представление об обязательствах в человеческих отношениях, и дети начинают оценивать действия друг друга. Они становятся очень чувствительными к мнению других детей и обижаются, когда те не выказывают им достаточного уважения. Дети учатся различать тёплые чувства и уважение. Теплота и эмоциональная близость, связанная с совместными играми, получением удовольствий, разговорами, шутками, смехом и толкотнёй – это всё не то, что уважение. Уважение требует дистанции.

  В разговоре со взрослыми могут позволить откровенность, но между собой девятилетками стараются вести себя более степенно, проявляют большую осмотрительность в выражении своих оценок и мнений. Они становятся более застенчивыми, значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников. Такое поведение связано с возникающей в этот период потребностью занять определённое положение в группе сверстников. При этом успехи в учёбе у третьеклассников становятся менее значимыми и отходят на второй план.

 Что же нужно третьекласснику? (слайд 12)

1. Пространство для того, что идёт из его души: страхов, опасений, желаний, вопросов. Для того, чтобы дать ему это пространство, нужно уметь слушать. Не отвечать на поставленный вопрос, а искать, что за этим стоит, почему это затронуло душу ребёнка, не оценивать, а уточнять, расспрашивать, как можно старательнее вынося себя со своими мнениями за скобки. Очень важно находить время для таких драгоценных разговоров «ни о чём».
2. Структура. Душа ребёнка может легко потеряться в избыточном количестве свободы. Как это ни странно звучит, но для хорошего развития нужна структура: режим дня, постоянные обязанности по дому, ритуалы и традиции. Они необыкновенно облегчают прохождение девятилетним ребёнком тревожного периода переживания враждебности окружающего мира.
3. Чтение хорошей литературы. Чёрно-белые схемы присутствуют не только в недостаточно развитом сознании девятилетнего ребёнка, но и в большей части голливудской кинопродукции, с её извечным противостоянием героев и злодеев. Такие произведения, по сути, усугубляют тяжесть протекания кризиса. Рекомендуется читать рассказа наших советских авторов. Найдётся немало хороших книг, не упрощающих жизнь, но и не подрывающих веру в неё.
4. Уважение к их собственному мнению, чутью, решениям. Дети нуждаются в уважительной дистанции, для них она важнее тесной теплоты, нарушающей их границы. Вопросы «А ты как думаешь?», «У тебя есть идеи?», «Что бы ты сделал на моём месте?», «Как, по-твоему, мы правильно поступили?» развивают их доверие к своей совести, своей интуиции, себе самим.
5. Искренность со стороны взрослых. Только при этом условии дети могут получить доступ к нашей душе, а она нужна им так сильно, что их больше устраивает наша вспышка раздражения, чем безразличие или разговор «из роли» (мамы или папы). Будучи искренними, мы проявляем свои душевные качества, т.е. поступаем как люди, имеющие душу.
6. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит "скачок" в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций,

более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями.

Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим".

(слайд 13)

Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением.

Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми..

(слайд 14)

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.

Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый "вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко – в 2,1 раза – увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.

Педагог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на развитие внимания: разнообразные варианты корректурных заданий, "перепутанные линии", поиск скрытых фигур и многие другие.

Для успешности в учебе необходимо также развивать память младших школьников.

Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. 
В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: "Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью".

В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.

Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание должно быть уделено обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения..

Теперь обратимся к такой важной проблеме, как развитие у школьников интереса к чтению. "Люди перестают мыслить, когда они перестают читать", – считал философ Д.Дидро.

Как же помочь ребенку стать читателем?

К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.

Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся, как правило, вызывает особое беспокойство учителей и родителей.

Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения, которая, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.

Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка, поэтому в случае явных затруднений следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.

Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или компьютера.

Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?

Как правило, читать любят дети читающих родителей.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:

http://nsc.1september.ru/2002/31/3.htm

С.В.Кривцова, Е.Ю.Патяева «Семья. Искусство общения с ребёнком»

Москва «Учебная книга БИС», 2008

«Воспитание школьников», статья «Азбука воспитания» Г.Перегибов

Советы родителям (слайд 14)

• Завтра, когда ваш ребёнок проснётся, скажите ему : «Доброе утро» и … не ждите ответа. Начинайте день бодро, а не с замечаний и ссор.
• Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.
• Внушите ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».
• Это мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок работает – он растёт. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.
• Быть может, вам кажется, что бабушка портит вашего ребёнка, и вместо того, чтобы воспитывать ребёнка, вы воспитываете бабушку. Скандалы в доме ещё опаснее.
• В спорах с ребёнком хоть иногда уступайте, чтобы ему не казалось, будто он вечно не прав. Этим вы и детей научите уступать, признавать свои ошибки.
• Наши разговоры нередко с детьми  бедны, поэтому ещё раз посоветуем: каждый день вслух читайте хорошую книгу. Это сильно обогатит ваше духовное общение.
• Договаривайтесь с ребёнком заранее о тех домашних делах, которые он должен сделать. Старайтесь, чтобы ваше «Сделай, сходи» не застало сына или дочь врасплох, ведь у них тоже могут быть важные дела.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  ОТЧЕТ  3б       КЛАССА  ПО ИТОГАМ  2018-2019 УЧ. ГОДА

Классный руководитель:   Николаева Светлана Владимировна

1.Общие сведения

Количество учащихся в классе:

Начало года: 26

Конец года:  26

Количество выбывших: 0

Ф.И.О. выбывших:

Родители:

Служащие: 2

Рабочие: 18

Частные предприниматели: 5

Безработные:1

Инвалиды: 0

Категория семьи: 

Полные семьи: 26

Неполные семьи: 0

Сирота: нет

Опекаемые: 0

Патронатные: 0

2. Участие класса в общественных делах

Количество учащихся участвовавших в жизни класса и школы:

      100 %  участвовало в жизни класса

       90 %   участвовало в жизни школы

Причины низкой активности   учащихся

1. Низкая заинтересованность родителей.
2. У детей не развиты навыки самостоятельности, в силу возрастных особенностей.

3. Занятость в кружках.

Процент занятости от общего числа учащихся в классе: 100 %

Занимаются в кружках и секциях:  100 %   (в школе – 26 , вне школы  - 11)

5. Цель и задачи воспитания учащихся класса

Цель:  обеспечение целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, создание основы для сознательного, обдуманного управления развитием с  учётом возрастных изменений;  создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности

Задачи: 1.        Развивать умение общаться и сотрудничать.

               2.        Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

               3.        Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

               4.        Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

               5.        Развивать эмоциональную и волевую сферы.

               6.        Изучать личностные качества обучающихся.

               7.        Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития.

               8.        Повышение педагогической и психологической культуры родителей через совместную деятельность.

Тема по самообразованию: развитие классного коллектива в условиях ограниченного социума

5. Результаты проведенной работы

Походы, экскурсии, поездки:

6. Работа с родителями

Члены родительского совета.                 

        Крылова Оксана Александровна

       Крылова Наталья Юрьевна

       Жвирко Гульфия Ринатовна                                                                                                                          

Количество родительских собраний: 4

Темы родительских собраний:                                     

• Итоги  начала учебного года.

       «Роль семьи в профилактике ПДД».

                Организация питания.

• Третий класс.  Об изменениях, происходящих,  в общем, и                                                                                                                                                                                                                                                                    интеллектуальном развитии детей в данный период".
• «Во что играют наши дети».
• «Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении детей».

        Итоги 2018-2019 учебного года.  Летний отдых детей.

        Инструктаж по охране жизнедеятельности детей во время летних каникул.

Средний процент посещаемости родительских собраний:   85 %

Какие совместные дела были проведены детьми и родителями: 

                           1.Выставка поделок «Дары осени»

2.День пожилого человека.

4.Выставка «Золотые мамины ручки».

5. Поход в  осенний  лес.

6. Операция Дед Мороз (оформление класса, поздравление детей, оказание помощи в рисовании газеты)

7. Кл. час. «Профессии наших родителей».

8. Участие в фотовыставке «Мое отечество»

9. Праздник 8 марта

10. Поздравление мальчиков к 23 февраля.

11. Спортивные соревнования ко Дню семьи.

Самые активные родители: Буренко К.С,  Жвирко Г.Р,Крылова О.А,Крылова Н.Ю.,Шестакова Е.В., Фролент А.В,

Индивидуальные встречи с родителями учащихся:

7. Аналитико-диагностическая деятельность .

1. Методика, «Какой у нас коллектив» (автор А. Н. Лутошкин)

В классном коллективе определялась степень удовлетворённости учащихся своим коллективом. Какие же уровни развития коллектива выбирали учащиеся в конце учебного года?

В начале учебного года учащиеся выбирали, в основном, следующие уровни развития классных коллективов: мягкая глина и песчаная россыпь; в конце учебного года: мерцающий маяк и алый парус. Проведённое исследование показывает, что в развитии классного коллектива наблюдается следующая положительная динамика:

1. преобладает желание трудиться сообща;
2. виден рост индивидуальности;
3. преобладает заинтересованность делами друг друга;
4. виден рост чувства гордости за свой коллектив;
5. виден рост сплочённости классного  коллектива.

2. Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» (автор Л. Г. Жедунова)

В классном коллективе оценивалось состояние психологической атмосферы. Какие же качества присущи классным коллективам?

По результатам методики «Психологическая атмосфера в коллективе» видна динамика состояния психологической атмосферы в классных коллективах.

На конец учебного года  на 15 % выше оценка психологического климата (выбор положительных качеств классных коллективов больше в конце учебного года).

3.Пьедестал.                                                       

 Цель: увидеть взаимоотношения уч-ся в коллективе, их привязанности друг к другу.

 Определить нравственную сторону отношений уч-ся.

 Данная методика позволила изучить взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу,   определить нравственную сторону взаимоотношений друг к другу. С результатами  данной диагностики родители были ознакомлены на родительском собрании.

4.Анкетирование по выявлению интересов учащихся. Выявлены интересы, предпочтения учащихся, увлечения.

 С результатами   анкетирования родители были ознакомлены на родительском собрании.

8. Общие выводы об итогах воспитательной работы в классе

В целом воспитательная работа в 3-б классе была многоплановой и разносторонней. Анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы в классе показал, что в течение учебного года был накоплен положительный опыт в организации внеклассных мероприятий с учащимися, работе с родителями. Педагогическими удачами и находками можно считать воспитание толерантности, интереса к учебе и любознательности. Перспективными целями воспитательной работы в классе являются:

• Развитие познавательных интересов и мотивации к учебной деятельности у учащихся, повышение успеваемости.

        В ближайшем будущем необходимо решать такие первоочередные задачи:

•   Продолжать работу по развитию самоуправления в классе.
•   Развитие лидерских качеств учащихся.
• Совершенствовать навыки культурного поведения и культуры общения.

Считаю, что участие ребят в классных и общешкольных мероприятиях способствовало сплочению и формированию классного коллектива.

9. Личное участие классного руководителя в школьных, районных, зональных, областных внешкольных мероприятиях, профессиональных конкурсах

10. Разработка и опубликование методических материалов

12. Уровень воспитанности класса (%):

высокий: 11 человек  (42,3%)

хороший:  9 человек  (34,6 %)

средний:  8 человек   (23,0 %)

низкий:   0 человек    (0 %)

В классе   28   учеников.  

11   учащихся  имеют высокий уровень воспитанности (в)  - 42,3%

 9   учеников  имеют хороший уровень воспитанности (х) – 34,6 %

 8  учеников имеют средний уровень воспитанности (с)  –  23,0 %

 0    учащихся имеют низкий уровень воспитанности (н)  - 0 %

Методика изучения уровня воспитанности учащихся 1-4 классов

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности

учащихся  3 - б класса

В классе ____26______ учеников ( 1- Гонта Александр-инвалид)

______10__ имеют высокий уровень воспитанности (в)

______4__ имеют хороший уровень воспитанности (х)

_____10___ имеют средний уровень воспитанности (с)

______2__ имеют низкий уровень воспитанности (н)

Классный руководитель: Николаева С.В.

                                                        Анализ участия детей в школьной олимпиаде знаний

                                  Итоги олимпиады по русскому языку

Итоги олимпиады по окружающему миру