НАСТАВНИК -73

Город Ульяновск

1.Региональная акция  «Час с наставником» 19.09.2024(сентябрь)

2 В  рамках акции мобильный наставник (ОКТЯБРЬ-10.10.2024)

ИНКЛЮЗИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

INCLUSIVE PHYSICAL CULTURE AND WELLNESS PRACTICE IN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS INSTITUTION.

Наталья Александровна Разорвина

инструктор по физической культуре

Россия, г. Ульяновск

 naplkova1974@mail.ru

Natalia Alexandrovna Razvorvina

physical education instructor

Russia, Ulyanovsk

Аннотация. В статье представлен опыт организации инклюзивной физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении с учетом особенностей здоровья воспитанников.

Ключевые слова: инклюзивное образование, здоровьесбережение, физическое воспитание, дошкольники.

Abstract. The article presents the experience of inclusive sports and recreation activities in preschool educational institution based on the health of children.

Keywords: inclusive education, health-saving, physical education, preschool.

По данным многочисленных исследований в последние десятилетия наблюдается увеличение уровня заболеваемости детей и подростков [1, 3, 4]. Среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) отмечается тенденция к увеличению числа часто болеющих детей, отставанию в физическом развитии, распространенности хронической патологии и др. Наши собственные наблюдения показывают, что за последние годы растет количество детей, поступивших в детский сад с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Что требует особого подхода к проектированию и организации учебно-воспитательной работы с опорой на инклюзивное образование. Зачастую дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не запоминают материал, не понимают его содержание. Не усваивают правила поведения на занятиях, правила в игре и еще многие другие правила, из которых складывается здоровый образ жизни. В частности, плохо ориентируются в пространстве. Не умеют обойти препятствия. Плохо координируют свои движения. Не могут понять задание, не знают, как попросить о помощи, какие сказать слова. Не могут подавить свои отрицательные желания, что порождает множество сложностей в развитии, формирует комплекты агрессии, неуверенности, страха, отказа от общения, ухода в себя.

Поэтому особую актуальность приобретает решение проблемы со- хранения и укрепления здоровья детей в условиях их воспитания в ДОУ через реализацию здоровьесберегающих технологий, в том числе за счет проектирования в ДОУ инклюзивной образовательной среды.

Цель инклюзии – организация среды ДОУ, способствующей успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ, его физического развития. Особое значение в этом процессе могут сыграть специалисты по физической культуре. Ведущий принцип здоровьесберегающих технологий – учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения [4].

Физкультурно-оздоровительные технологии в ДОУ включают в себя технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

На базе МБДОУ № 257 «Самоцветы» г. Ульяновск  нами реализуется комплексная программа «Физкультура для всех», целью которой является улучшение физического, нервно-психического состояния детей, развитие их двигательной подготовленности.

В программе выделены следующие задачи:

*** укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

*** воспитание у воспитанников потребности в здоровом образе жизни;

*** развитие у воспитанников физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности с возможностями и состоянием здоровья;

*** создание условий для реализации у воспитанников потребности в двигательной активности;

*** формирование у воспитанников основных психических и познавательных процессов через систему физкультурных занятий.

Программа включает мониторинг состояния здоровья и психофизического развития детей; мероприятия, направленные на создание предметно-развивающей среды для детей разного возраста с нарушением речи и психофизического развития; обоснование оптимального двигательного режима и режима дня с учетом речевых и психофизических особенностей детей, описание технологий психофизического развития детей, комплекса оздоровительных инклюзивных и дифференцированных мероприятий.

В нашем детском учреждении реализуются следующие формы организации физкультурно- оздоровительной работы: утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая); двигательно-оздоровительные физкультминутки; подвижные игры; физические упражнения после дневного сна; физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами; физкультурные прогулки (в парк, на стадион); пальчиковая гимнастика – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно; гимнастика для глаз – ежедневно по 3- 5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста; спортивные праздники; спортивные развлечения ;досуги ; мультминутки.

Физкультурно-оздоровительная работа в нашем ДОУ является одним из приоритетных направлений, поэтому наряду с перечисленными формами реализуются секционные занятия по физической культуре, доп.услуги по физкультуре. Занятия проводятся с детьми 5-6 лет 2 раза в неделю по 30 мин.

На занятиях у детей развиваются координационные способности, поскольку используются общеразвивающие упражнения с разнообразными предметами, так как они вырабатывают точность движений, ритмичность, ловкость, умение правильно распределять силы.

Занятия с мальчиками  и девочками включают элементы спортивных игр. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям дошкольного возраста. На основе этих, разученных детьми, элементов, могут быть организованы и игры, которые проводятся по упрощенным правилам.

Спортивные игры развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость. В спортивных играх у ребенка повышается умственная активность, ориентировка в пространстве, развивается сообразительность, быстрота мышления, происходит осознание собственных действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с действиями товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание, ответственность, воля и решительность; обогащается его сенсомоторный опыт, развивается творчество.

Чрезвычайно важно учитывать развивающую роль радости, сильных переживаний, незатухающий интерес к результатам игры. Увлеченность ребенка игрой усиливает физиологическое состояние организма [2, с. 241].

Подвижные игры с элементами спортивных игр требуют особой подготовки организма ребенка для их проведения. Для этого в детском саду мы применяем только те игры, которые дадут детям возможность быстрее овладеть элементами спортивных игр. С этой целью самое большое внимание уделяем играм с мячом(баскетбол, пионербол, футбол) В этих играх дети овладеют навыками ловли, бросания, метания. Наблюдения позволили сделать вывод, что игры с мячом являются прекрасным средством физического и нервно-психического развития.

Используемые в комплексе физкультурно-оздоровительные технологии в итоге способствуют формированию двигательных качеств, укреплению здоровья и формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Библиографический список:

1.Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

3.Правдов М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: дисс. … д.п.н. – Шуя, 2003 – 419 с.

4.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

5.Третьякова Н.В. Здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений: современное состояние и проблемы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. Т.1. С. 30-36.

Bibliographic list:

1.Derkunskaya V.A. Diagnostics of preschool children's health culture. Textbook. Moscow: Pedagogical Society of Russia, 2006.

2. Gavryuchina L.V. Health–saving technologies in preschool education: A methodological guide. Moscow: Sphere Shopping Center, 2008.

3.Pravdov M.A. Integration of motor and cognitive activity of children in physical education classes in preschool educational institutions: dissertation of Doctor of pedagogical sciences – Shuya, 2003 – 419 p .

4. Stepanenkova E.Ya. Theory and methodology of physical education and child development: Textbook for students. higher pedagogical studies institutions / E.Ya. Stepanenkova. – M.: Publishing center "Academy", 2001. – 368 p.

5.Tretyakova N.V. Health-saving activities of educational institutions: current state and problems // Municipal education: innovations and experiment. 2014. Vol.1. pp. 30-36.

« Возможности виртуальных технологий в дошкольном образовании.»

Разорвина Наталья Александровна

Педагог-наставник, инструктор по физической культуре МБДОУ детского сада №257 «Самоцветы», город Ульяновск., napalkova1974@mail.

Аннотация: Статья посвящена проблеме применения виртуальных технологий в дошкольном образовании. Автор рассматривает актуальность, проблемы и значение применения виртуальных технологий в дошкольном образовании. Статья включает анализ исследований по использованию виртуальных технологий в образовании. На основании проведенного анализа автор делает выводы о возможностях и перспективах применения виртуальных технологий в работе с детьми дошкольного возраста.

Ключевые слова: виртуальные технологии, мультимедийные средства, дошкольное образование, дошкольная образовательная организация, дети дошкольного возраста.

The possibilities of virtual technologies in preschool education

Razvorvina Natalia Alexandrovna

Teacher-mentor, physical education instructor at MBDOU kindergarten No. 257 "Samotsvety", Ulyanovsk., napalkova1974@mail.

Abstract: The article is devoted to the problem of the use of virtual technologies in preschool education. The author examines the relevance, problems and significance of the use of virtual technologies in preschool education. The article includes an analysis of research on the use of virtual technologies in education. Based on the analysis, the author draws conclusions about the possibilities and prospects of using virtual technologies in working with preschool children.

Keywords: virtual technologies, multimedia tools, preschool education, preschool educational organization, preschool children.

В настоящее время окружающее цифровое пространство стало неотъемлемой составляющей жизни ребенка, начиная с раннего возраста. Источником формирования представлений ребенка об окружающем мире, общечеловеческих ценностях, отношениях между людьми становятся не только родители, социальное окружение и образовательные организации, но и медиаресурсы. За последние годы, в связи с прогрессом цифровых технологий, в жизнь человека врывается виртуализация. Виртуальность проникает во все сферы жизни человечества: в искусство, науку, политику и в образование. Образование под воздействием меняющегося на глазах социума, преобразуется само, модернизируется его вид и способы передачи и принятия информации, формирование самых разнообразных умений и навыков у воспитанников.

Потребности и интересы детей учтены в основных нормативных документах в области образования, где ключевой задачей является повышение качества и доступности образования, в том числе, посредством организации современного цифрового образовательного пространства.

 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 — 2025 годы включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», который  нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий. В соответствие с Законом «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ, регламентируется необходимость применения информационно-коммуникационных технологий в сфере образования, подчеркивая их значимость и уникальные возможности при решении образовательных задач в статьях: 18 «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы», 29 «Информационная открытость образовательной организации», 98 «Информационные системы в системе образования» [1].

В педагогическом сообществе нашего государства, как в его научной части, так и среди практиков, идет дискуссия о целесообразности применения виртуальных технологий в образовании, их месте в образовательном процессе, регламентированности, содержательном наполнении, способах контроля в виртуальной среде и о многих других вопросах.

Многие педагоги, психологи, философы высказываются о деформирующем влиянии виртуальной среды на личность ребенка, принимающего данную реальность за настоящую жизнь. Так А. В. Юхвид ( в своих работах он приводил определения термина «виртуальная реальность»), А. И. Фоменко

( в статье «Философская проблема виртуальной реальности» он рассматривал виртуальную реальность как феномен науки и техники, тесно связанный с основами человеческого существования и имеющий место во всех сферах жизни людей.) И.С. Родичева и Н.П. Суханова, размышляя о плюсах и минусах применения виртуальных технологий в образовании, высказывают опасения по поводу разрушения живого общения, привязанности к персонажам видеоигр, асоциальности и одиночества [2].

Небольшое внимание уделяется возможностям применения виртуальных технологий в дошкольном образовании. Сама эта идея, на первый взгляд, кажется сомнительной, когда для дошкольной педагогики незыблемым и константным является золотое правило дидактики, которое сформулировал еще в XVII веке чешский мыслитель-гуманист, философ, педагог Я.А. Коменский: «Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-то предметы можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они будут несколькими чувствами» [12; с.384]. Бессмысленно оспаривать тот факт, что для детей дошкольного возраста фундаментально значимо непосредственное ознакомление с окружающим его природным и социальным миром, задействующее все психические процессы и явления, формирующее базисную когнитивную основу дальнейшего благополучного развития ребенка.

Организация современной цифровой среды в ДОУ способствует реализации ключевых принципов, целей и задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Интерактивные обучающие игры дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями, выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Цифровые технологии являются эффективным средством для решения задач развивающего обучения и реализации деятельностного подхода, обогащения развивающей среды ДОУ.       В процессе решения виртуальных образовательных задач у детей развиваются творческий потенциал, инициатива, любознательность, настойчивость, трудолюбие, ответственность, что является целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования. Цифровые технологии могут стать важным звеном в организации сотрудничества детского сада с семьей, в том числе, при организации дистанционного обучения, создания социальных образовательных сетей и сообществ.

По мнению И.А. Бокачева [3], виртуальная реальность - это такая ситуация, в которой человек искусственно прибывает. Это определенная среда, посредник между человеком и окружающим миром, которая может замещать реальность, превращаясь в самостоятельную реальность.

Воспитанники ДОО — это будущие школьники, и их подготовка должна соотносится в том числе и с цифровыми технологиями, имеющими качественное преимущество перед традиционными методиками обучения. Цифровые технологии формируют современную образовательную среду, дают новый потенциал классическим методам и приемам, предоставляют педагогам новые инструменты.

Таким образом, применение цифровых технологий обусловлено, с одной стороны, требованиями ключевых нормативных документов в области образования, с другой стороны, интересами и потребностями детей и родителей. Виртуальная среда способна в большей степени расширить возможности ознакомления дошкольников с окружающим его природным и социальным миром. Воспитатели получают возможность знакомить детей с теми природными и социальными явлениями, которые мы не можем дать детям в непосредственном опыте, например: джунгли,  океаны, разные страны мира, национальные культуры и т.п.

Я.Ю. Ленсу в своей статье отмечает [9], что виртуальная реальность, сгенерированная с помощью компьютерных технологий, обладает такими двумя качествами, как: передача информации с помощью разных каналов: зрение, слух, движение, и интерактивное взаимодействие между пользователями в виртуальной среде.

Способность взаимодействия детей в виртуальной среде предоставляет педагогам возможность воспитания культуры коммуникации в Интернете и мессенджерах, которые составляют сейчас неотъемлемую часть жизни современного «цифрового аборигена». Современные родители мало стали обращать внимание на информационные папки-передвижки в группах, редко замечают объявления, пока воспитатель не обратит на них внимание. Родители предпочитают общаться с педагогами и получать информацию о своем ребенке средствами современных средств: сайт детского сада, чаты в Viber, WhatsApp ,Сферум, VK.

Использование мессенжеров и Интернет-сайтов ДОУ, позволяет повысить эффективность общения между педагогами и родителями. Подробная информация о жизни детского сада и его воспитанниках, возможность общаться с помощью чатов и электронной почты – все это помогает более тесно общаться педагогам и родителям, а также вовлекает родителей в жизнь дошкольного учреждения и делает их непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса.

Много плюсов в виртуальной реальности для образования нашли авторы А.Ф. Иванько, М.А. Иванько, Е.Е. Романчук, которые представлены в виде следующей структуры:

*** Наглядность. Технология позволяет в реальном времени показать любой предмет и объект.

*** Вовлечённость. Обучающиеся вовлекаются во взаимодействие с виртуальной реальностью и её составляющими.

*** Практическая деятельность. Помимо теоретических знаний, можно получить практический опыт и навыки.

*** Фокусировка. Если ученик находится внутри виртуальной реальности, другой мир перестаёт для него существовать, и никакие внешние раздражители не смогут отвлечь от процесса обучения.

*** Дистанционное обучение. Виртуальная технология делает процесс дистанционного обучения максимально приятным и удобным для преподавателя и учеников.

Следует отметить, что возможности виртуальных технологий в формировании, упражнении, закреплении, расширении умений и навыков у воспитанников уже нашли достаточно широкое распространение в практике работы ДОО в самых разных образовательных областях: речевом, физическом, познавательном, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии.

  Сегодня цифровые технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка, повышающим эффективность организации образовательного процесса.

ДОО, в отличие от школ и вузов, на данный момент не имеют должного финансирования для приобретения оборудования и программ, обеспечивающих виртуальные технологии. Наверное, это дело будущего скорого времени.

Таким образом, осуществленный анализ исследований в области внедрения виртуальных технологий показал ряд положительных сторон данного явления. В результате виртуализации образования, у детей происходит более широкое и качественно иное формирование представлений об окружающем природном и социальном мире, появляется возможность для развития умений и навыков в самых разнообразных образовательных областях на вариативном и занимательном материале для дошкольников, развиваются умения коммуникации в виртуальной реальности, культура труда с компьютерными технологиями.

Педагогам дошкольного образования следует помнить об опасностях виртуальной реальности, находить оптимальный баланс между применением данных технологий и золотым правилом дошкольной дидактики, учитывать реальные образовательные потребности своих воспитанников. Однако, технологии стремительно развиваются, в том числе информационные, поэтому виртуальная реальность так или иначе займет свое место в нашей жизни. Не стоит этому препятствовать, а следует изучать и адаптировать виртуальную реальность для удобства и безопасности ее использования.

Но не стоит забывать, что педагог - это в первую очередь личность, а цифровые технологии это лишь инструменты в его руках, которыми он должен владеть в совершенстве.

Список литературы:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ в редакции на 01.09.2015 г. – М.: ТЦ Сфера, 2016. - 192 с.

2. Адаева Н. А. Компьютер как средство предматематической подготовки дошкольников/ УГПУ им. И. Н. Ульянова. Ульяновск, 2011

3. Бокачев И. А. Виртуализация современной системы образования: «За» и «Против»/ И.А. Бокачев // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. №1. с.15-19 URL: https://online-science.ru/m/products/Sociological%20and%20Political%20sciences/gid2304/pg0/ (дата обращения: 14.11.2021)

4. Борщева В.В. Виртуальная реальность в языковом образовании: потенциал технологии/ В.В. Борщева // Педагогика и психология образования. 2018. №1. - с. 64-70. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_32859433_96988046.pdf (дата обращения 14.11.2021)

5. Егоров С.Ю. Перспективы развития цифрового образования: анализ с позиций системно-деятельностного подхода/ С.Ю. Егоров, Р.С. Шилко, А.И. Ковалёв, Ю.П. Зинченко// Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. 2019. № 4 (104). С. 120-127. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_41537364_82990090.pdf (дата обращения 14.11.2021)

6. Иванько А.Ф. Виртуальная реальность в образовании/ А.Ф. Иванько, М.А. Иванько, Е.Е. Романчук// Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 3 (часть 1) – С. 20-25. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1911 (дата обращения: 21.11.2021)

7. Климович Р.Р. Внедрение технологии виртуальной реальности в образование/ Р.Р. Климович, Ю.О. Шкваркова, С.В. Чернова // Скиф. 2019. №8 с.30-33. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_39283413_46525094.pdf (дата обращения 14.11.2021)

8. Красильникова Л.В. Внедрение виртуальных экскурсий в практику дошкольной образовательной организации/ Л.В. Красильникова, С.А. Смирнова// Проблемы и перспективы развития дошкольного образования. сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 110-летию Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина. - Нижний Новгород, 2021. - С. 202-205.

9. Ленсу Я.Ю. На пути к виртуальной реальности (из истории зарождения представления о виртуальной реальности)/ Я.Ю. Ленсу// Инновационные Образовательные технологии. 2014. №1(37). С.71–76.

10. Самерханова Э.К. Подготовка руководителей профессиональных образовательных программ к работе в условиях цифровой среды вуза/ Э. К. Самерханова, М. А. Балакин// Вестник Мининского университета. 2020. Т.8, №2. URL: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2020-8-2-4 (дата обращения: 14.11.2021)

11. Селиванов В. В. Эффективность использования виртуальной реальности при обучении в юношеском и взрослом возрасте/ В.В. Селиванов, Л.Н. Селиванова// Непрерывное образование: XXI век. 2015. №1 (9).

12. Смирнова Е.О., Смирнова С.Ю., Шеина Е.Г. «Родительские    стратегии в использовании детьми цифровых технологий», «Современная зарубежная психология» 2019, № 4

13. Коменский Я.А. Великая дидактика./ Я.А. Коменский// Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т.1, с. 384.

14. Родичева И.С. Виртуальная реальность: осмысление перспектив/ И.С. Родичева, Н.П. Суханова// Проблемы современного образования. - 2019. №5. - С.56-70. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_41567712_66826455.pdf (дата обращения: 14.11.2020).

ИНКЛЮЗИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

INCLUSIVE PHYSICAL CULTURE AND WELLNESS PRACTICE IN PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS INSTITUTION.

Наталья Александровна Разорвина

инструктор по физической культуре

Россия, г. Ульяновск

 naplkova1974@mail.ru

Natalia Alexandrovna Razvorvina

physical education instructor

Russia, Ulyanovsk

Аннотация. В статье представлен опыт организации инклюзивной физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении с учетом особенностей здоровья воспитанников.

Ключевые слова: инклюзивное образование, здоровьесбережение, физическое воспитание, дошкольники.

Abstract. The article presents the experience of inclusive sports and recreation activities in preschool educational institution based on the health of children.

Keywords: inclusive education, health-saving, physical education, preschool.

По данным многочисленных исследований в последние десятилетия наблюдается увеличение уровня заболеваемости детей и подростков [1, 3, 4]. Среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) отмечается тенденция к увеличению числа часто болеющих детей, отставанию в физическом развитии, распространенности хронической патологии и др. Наши собственные наблюдения показывают, что за последние годы растет количество детей, поступивших в детский сад с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Что требует особого подхода к проектированию и организации учебно-воспитательной работы с опорой на инклюзивное образование. Зачастую дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не запоминают материал, не понимают его содержание. Не усваивают правила поведения на занятиях, правила в игре и еще многие другие правила, из которых складывается здоровый образ жизни. В частности, плохо ориентируются в пространстве. Не умеют обойти препятствия. Плохо координируют свои движения. Не могут понять задание, не знают, как попросить о помощи, какие сказать слова. Не могут подавить свои отрицательные желания, что порождает множество сложностей в развитии, формирует комплекты агрессии, неуверенности, страха, отказа от общения, ухода в себя.

Поэтому особую актуальность приобретает решение проблемы со- хранения и укрепления здоровья детей в условиях их воспитания в ДОУ через реализацию здоровьесберегающих технологий, в том числе за счет проектирования в ДОУ инклюзивной образовательной среды.

Цель инклюзии – организация среды ДОУ, способствующей успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ, его физического развития. Особое значение в этом процессе могут сыграть специалисты по физической культуре. Ведущий принцип здоровьесберегающих технологий – учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения [4].

Физкультурно-оздоровительные технологии в ДОУ включают в себя технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

На базе МБДОУ № 257 «Самоцветы» г. Ульяновск  нами реализуется комплексная программа «Физкультура для всех», целью которой является улучшение физического, нервно-психического состояния детей, развитие их двигательной подготовленности.

В программе выделены следующие задачи:

*** укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

*** воспитание у воспитанников потребности в здоровом образе жизни;

*** развитие у воспитанников физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности с возможностями и состоянием здоровья;

*** создание условий для реализации у воспитанников потребности в двигательной активности;

*** формирование у воспитанников основных психических и познавательных процессов через систему физкультурных занятий.

Программа включает мониторинг состояния здоровья и психофизического развития детей; мероприятия, направленные на создание предметно-развивающей среды для детей разного возраста с нарушением речи и психофизического развития; обоснование оптимального двигательного режима и режима дня с учетом речевых и психофизических особенностей детей, описание технологий психофизического развития детей, комплекса оздоровительных инклюзивных и дифференцированных мероприятий.

В нашем детском учреждении реализуются следующие формы организации физкультурно- оздоровительной работы: утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая); двигательно-оздоровительные физкультминутки; подвижные игры; физические упражнения после дневного сна; физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами; физкультурные прогулки (в парк, на стадион); пальчиковая гимнастика – с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно; гимнастика для глаз – ежедневно по 3- 5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста; спортивные праздники; спортивные развлечения ;досуги ; мультминутки.

Физкультурно-оздоровительная работа в нашем ДОУ является одним из приоритетных направлений, поэтому наряду с перечисленными формами реализуются секционные занятия по физической культуре, доп.услуги по физкультуре. Занятия проводятся с детьми 5-6 лет 2 раза в неделю по 30 мин.

На занятиях у детей развиваются координационные способности, поскольку используются общеразвивающие упражнения с разнообразными предметами, так как они вырабатывают точность движений, ритмичность, ловкость, умение правильно распределять силы.

Занятия с мальчиками  и девочками включают элементы спортивных игр. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям дошкольного возраста. На основе этих, разученных детьми, элементов, могут быть организованы и игры, которые проводятся по упрощенным правилам.

Спортивные игры развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость. В спортивных играх у ребенка повышается умственная активность, ориентировка в пространстве, развивается сообразительность, быстрота мышления, происходит осознание собственных действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с действиями товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание, ответственность, воля и решительность; обогащается его сенсомоторный опыт, развивается творчество.

Чрезвычайно важно учитывать развивающую роль радости, сильных переживаний, незатухающий интерес к результатам игры. Увлеченность ребенка игрой усиливает физиологическое состояние организма [2, с. 241].

Подвижные игры с элементами спортивных игр требуют особой подготовки организма ребенка для их проведения. Для этого в детском саду мы применяем только те игры, которые дадут детям возможность быстрее овладеть элементами спортивных игр. С этой целью самое большое внимание уделяем играм с мячом(баскетбол, пионербол, футбол) В этих играх дети овладеют навыками ловли, бросания, метания. Наблюдения позволили сделать вывод, что игры с мячом являются прекрасным средством физического и нервно-психического развития.

Используемые в комплексе физкультурно-оздоровительные технологии в итоге способствуют формированию двигательных качеств, укреплению здоровья и формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Библиографический список:

1.Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

3.Правдов М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: дисс. … д.п.н. – Шуя, 2003 – 419 с.

4.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

5.Третьякова Н.В. Здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений: современное состояние и проблемы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. Т.1. С. 30-36.

Bibliographic list:

1.Derkunskaya V.A. Diagnostics of preschool children's health culture. Textbook. Moscow: Pedagogical Society of Russia, 2006.

2. Gavryuchina L.V. Health–saving technologies in preschool education: A methodological guide. Moscow: Sphere Shopping Center, 2008.

3.Pravdov M.A. Integration of motor and cognitive activity of children in physical education classes in preschool educational institutions: dissertation of Doctor of pedagogical sciences – Shuya, 2003 – 419 p .

4. Stepanenkova E.Ya. Theory and methodology of physical education and child development: Textbook for students. higher pedagogical studies institutions / E.Ya. Stepanenkova. – M.: Publishing center "Academy", 2001. – 368 p.

5.Tretyakova N.V. Health-saving activities of educational institutions: current state and problems // Municipal education: innovations and experiment. 2014. Vol.1. pp. 30-36.

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение детский сад

Презентация опыта работы

«Применение  презентаций обучающего вида на занятиях по физической культуре»

Подготовила инструктор по ФК

Разорвина НА

 «Применение  презентаций обучающего вида

на занятиях по физической культуре»

**Уважаемые коллеги!**

Сегодня я хочу обсудить современный инструмент, который способен сделать физкультурные занятия в ДОУ ярче, понятнее и эффективнее — **презентации**. Речь не о замене двигательной активности на «просмотр слайдов», а о грамотном дополнении традиционного занятия цифровыми ресурсами.

 «Если сегодня мы будем учить так,

как учили вчера, мы украдем у детей завтра»

                                       (Джон Дьюи)

Слайд 2. Это мудрое изречение вполне может быть подтверждением того, что нововведения в современном образовании не просто дань какой-то моде, а необходимость, продиктованная самой жизнью. Обучение детей дошкольного возраста никогда еще не было столь привлекательным и захватывающим.

Слайд 3. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Компьютер активно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей.

Слайд 4.   ЦЕЛЬЮ  нашей  работы по физическому развитию при использовании ИКТ в дошкольных учреждениях, является, повышение качества образования через активное использование традиционных и современных методов обучения в воспитательно-образовательном процессе.

Слайд 5. Мультимедийная презентация может быть направлена на:

• актуализацию знаний;
• сопровождение объяснения воспитателем нового материала;
• первичное закрепление знаний;
• обобщение и систематизацию знаний.

    Слайд 6-7.      С 2014 года в России самым главным направлением модернизации общего образования является ускоренное введение инновационных технологий в преподавание физической культуры, а значит создание новых информационных технологий обучения. Спросом пользуются те инновации, используя которые в учебном процессе, можно повысить качество образования и максимально удовлетворить потребности воспитанников.

        Когда в первый раз слышишь фразу «компьютер на физкультурных занятиях», то сразу возникает недоумение и вопрос: разве это совместимо? Ведь физкультура – это, прежде всего, движение. Так сначала думала и я, но до тех пор, пока сама не освоила информационные технологии и стала применять их в своей работе.

   Слайд 8-10. В процессе обучения дошкольников, для повышения эффективности образовательных занятий с детьми я использую на занятиях мультимедийные презентации, слайд-шоу. Презентации являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, вызывают у ребенка живой интерес,  делают занятия более привлекательными, по-настоящему современными и нетрадиционными,  что способствует хорошей результативности занятия. 

        И, когда мы, педагоги, сами  с радостью будем познавать что-то новое и привносить это в свою работу, умело сочетать традиционные и современные методы обучения, только тогда мы можем стать по-настоящему интересными детям и проводить занятия не только познавательно, но и с увлечением. 

  Слайд 11.    Информация, полученная детьми в такой привлекательной форме, способствует не только быстрому усвоению материала, но и делает его осмысленным и долговременным. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей информацией в алгоритмическом, последовательном порядке.

Слайд 12.    Используя мультимедийные презентации  во время занятий необходимо учитывать здоровьесберегающие технологии, соблюдение санитарно – гигиенических норм:

продолжительность использования ИКТ:

*для детей 3-4 лет – не более 3-5 минут;

*для детей 4-5 лет – не более 5-7 минут;

*для детей 5-6 лет – не более 10 минут;

*для детей 6-7 лет – не более 15 минут.

Мультимедийный экран должен быть расположен  не ближе 2-3 м и не дальше 5-5,5 м от детей.

Слайд 13. Использование проектора в ООД позволяет сделать образовательный процесс для дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным, а педагогу помогает повышать мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду позитивных результатов:

• обогащает дошкольников знаниями в их образной  целостности и эмоциональной окрашенности;
•  психологически облегчает процесс усвоения материала воспитанниками;
•  возбуждает живой интерес к предмету познания;
•  расширяет общий кругозор детей;
•  возрастает уровень использования наглядности в воспитательно-образовательном процессе.

           Но, при всем при этом, нельзя использовать мультимедийные технологии на каждом занятии, т.к. при частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким занятиям и нарушается двигательная активность.

      Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.

Форма и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.

Используется просмотр мультимедийных презентаций, как в начале физкультурного занятия для повышения мотивации, так и в процессе занятия.

  Слайд 14. Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

• возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора;
• объединение аудио -, видео - и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы; 

• возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия;
• активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка.

        Слайд 15. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что проведение занятий по физической культуре с использованием презентаций имеет ряд преимуществ перед традиционными занятиями: 

• презентация даёт возможность воспринимать информацию одновременно не только на слух, но и визуально;
• способствует более всестороннему развитию личности;
• позволяет воспитателю в большей степени контролировать процесс освоения двигательных навыков детьми, путём взгляда “со стороны”;
• занятия с использованием презентаций более содержательны и разнообразны по своему содержанию;
• презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему.

            Занятие по физической культуре с широким использованием презентаций ни в коем случае не должен полностью заменять занятие по физической культуре в других формах. Оно является лишь одним из вариантов преподнесения учебного материала. А как часто использовать тот или иной вид занятия в своей профессиональной деятельности каждый воспитатель должен решать самостоятельно.

                Слайд 16.  Итак, приносят ли информационно-коммуникационные технологии положительный результат в воспитании и обучении дошкольников? Ответ однозначный: да. Конечно, нельзя бездумно идти на поводу бурно развивающегося прогресса, принося в жертву здоровье будущего поколения, но вместе с тем нельзя забывать, что компьютеры - это наше будущее. Но только при обязательном соблюдении норм и правил работы с использованием компьютерной техники будет достигнута «золотая середина»

          Слайд 17. Спасибо за внимание! 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 257 "Самоцветы", г.Ульяновск

Меня зовут Давид, мне 6 лет, и я хожу в детский сад  №257«Самоцветы». Однажды утром я прибежал на зарядку и сразу услышал, как инструктор по физкультуре Наталья Александровна говорит:

— Ребята, сегодня к нам в гости придут особенные друзья — Эколята! Они учат всех беречь природу.

Мы очень обрадовались и стали ждать. И вот на участке появились они — Умница, Шалун, Тихоня и Ёлочка!

**Умница** была в зелёном платье с карманами, полными семян. Она сразу начала рассказывать:

— Знаете ли вы, что каждая травинка, каждый цветок — живые? Их нельзя рвать просто так. Лучше любоваться ими здесь, в природе!

**Шалун** — весёлый и шустрый — подпрыгнул и предложил:

— А давайте поиграем в игру «Что можно, что нельзя»? Я буду называть поступки, а вы хлопайте, если это хорошо для природы, и топайте, если плохо!

Он начал:

— Бросить фантик на землю!

Мы дружно затопали.

— Посадить семечко в землю!

Мы захлопали!

— Сорвать большой букет цветов!

Опять топот!

— Полить цветочек!

Хлопки!

**Тихоня**, самый спокойный из Эколят, подошёл к клумбе и тихо сказал:

— Слушайте… Слышите, как жужжат пчёлы? Они собирают нектар с цветов. Если мы сорвём все цветы, пчёлам нечего будет собирать, и не будет мёда. Давайте не будем мешать им работать.

Потом **Ёлочка** показала нам маленький саженец:

— Это ёлочка. Если мы посадим её здесь, через много лет она станет большой и красивой. И птицы будут вить на ней гнёзда, и зверюшки прятаться от дождя.

Мы все вместе выкопали ямку, аккуратно поставили туда ёлочку, засыпали землёй и полили водой из леек.

— А ещё, — сказала Умница, — нужно беречь воду. Когда моете руки, не открывайте кран сильно. Капля за каплей — и много воды утечёт зря.

Шалун тут же показал, как правильно мыть руки: открыл кран совсем чуть‑чуть, намылил ладошки и быстро закрыл воду. Мы все повторили за ним.

В конце встречи Эколята подарили нам значки с изображением капельки и листочка и  сказали:

— Теперь вы тоже маленькие защитники природы. Каждый раз, когда вы будете делать что‑то доброе для природы — сажать цветок, экономить воду, не бросать мусор — вы будете помогать нам беречь наш общий дом.

С тех пор мы с ребятами стали замечать много всего интересного вокруг: как растут цветы, как летают бабочки, как журчит ручей. Мы больше не рвём цветы просто так, а любуемся ими. И всегда уносим мусор с собой, когда гуляем в парке.

А вчера мы нашли на нашем участке маленькую птичку, которая не могла взлететь. Тихоня научил нас, как осторожно помочь ей: мы положили её в коробку с травой и отнесли воспитателю. Птичку вылечили и выпустили на волю.

Теперь я точно знаю: быть другом природы — это просто. Нужно только быть внимательным, добрым и помнить уроки Эколят!

МОЯ СЕКЦИЯ

Модератор (уточняется)

Психология и культура наставничества (ментальное здоровье и выгорание, особенности взаимодействия в мультикультурных и межпоколенческих командах. Как учитывать различия в ценностях и стилях коммуникации)

 Выступление для коллег (5–7 минут): «Психология и культура наставничества: поддерживаем друг друга и растём вместе»

### Слайд 1

**Добрый день, дорогие коллеги!**

Спасибо, что нашли время сегодня побыть вместе и поговорить о том, что держит нашу работу на плаву, — о наставничестве.

Когда мы слышим слово «наставничество», часто представляем себе что-то формальное: план работы, отметки в журнале, контроль. Но в детском саду наставничество — это не про «покажи, как заполнять бумаги». Это про то, чтобы человек, который только пришёл в профессию или осваивает новое направление, не растерялся среди сотен мелких, но важных дел и почувствовал: ты не один.

Но чтобы поддерживать другого, нужны силы. И умение слышать. И готовность договариваться.

Сегодня я хочу предложить посмотреть на наставничество как на культуру бережного взаимодействия. Мы разберём три простые, но очень важные опоры, которые можно начать применять уже завтра.

 Слайд 2

**Опора первая: сначала «кислородная маска» на себя.**

Вы все знаете правило из самолёта: сначала наденьте маску на себя, потом помогайте другим. В наставничестве это правило работает точно так же. Если наставник истощён, он либо перестаёт помогать, либо делает это резко, на эмоциях — и вместо поддержки получается давление.

Забота о себе — это не эгоизм. Это профессиональная этика. Потому что наша способность быть спокойными, внимательными, терпеливыми — это тоже рабочий инструмент.

Что реально помогает в ритме детского сада? Во-первых, маленькие границы. Например, спокойно сказать: «Я могу обсудить твой план после тихого часа, а утром лучше не отвлекаться — у нас режим». Это не отказ в помощи, это способ сохранить силы, чтобы помочь по-настоящему.

Во-вторых, короткие паузы. Даже пять минут тишины в методическом кабинете, чашка чая без телефона — это уже восстановление.

И в-третьих, фиксация маленьких успехов. В конце недели запишите три пункта, где вы реально помогли: «подсказала, как собрать детей», «помогли оформить конспект», «вместе придумали физминутку». Это возвращает ощущение, что вы делаете важное дело.

 Слайд 3

**Как понять, что ресурс на исходе?**

Часто мы говорим себе: «Просто устала», «Дети сегодня особенно шумные». И это правда — день бывает тяжёлым. Но если усталость держится неделями, если вещи, которые раньше приносили радость — придумать игру, порисовать с детьми, подготовить сюрприз — перестают радовать, это сигнал: ресурсы на исходе.

Ещё один маркер — раздражение на привычные вещи. Когда то, что раньше не замечали, начинает сильно цеплять. Это не про слабость. Это про физиологию: когда мозг экономит силы, порог чувствительности снижается.

Наша задача — замечать эти сигналы и вовремя делать паузу. Не ждать, пока станет совсем тяжело.

- Слайд 4

**Опора вторая: мы говорим на разных языках — и это нормально.**

В наших коллективах работают люди с разным опытом. Кто-то начинал с бумажных конспектов, кто-то пришёл с современными курсами и цифровыми инструментами. Отсюда и разные ожидания.

Молодой педагог хочет свободы и экспериментов: «Хочу попробовать новую игру». Опытный наставник переживает за структуру: «А вдруг дети разбегаются? Лучше по проверенной схеме». И оба правы — просто опираются на свой опыт и ценности.

Задача наставника — не «подровнять всех под один стандарт», а научиться переводить с одного языка на другой.

Для этого достаточно трёх простых шагов.

Первый — проговорить ожидания. Например: «Как тебе удобнее получать обратную связь: сразу после занятия или вечером в чате?»

Второй — не додумывать, а уточнять. Если коллега вдруг замолчал или ответил резко, спокойно спросите: «Мне показалось, что мои слова тебя задели. Расскажи, как ты меня понял?»

Третий — уважать разные способы работы. Кому-то нужен чёткий алгоритм, кому-то — пространство для творчества. Можно предложить оба варианта: «Вот проверенная схема, а вот идея, как её немного изменить под твои задумки».

 Слайд 5

**А теперь — короткая практика. Мастер‑класс на 3 минуты.**

Сейчас мы разберём один универсальный инструмент, который помогает сделать обратную связь бережной и понятной. Это модель «Плюс — Развитие — Плюс».

Её суть проста: сначала отмечаем, что получилось, потом говорим про зону роста (про действие, а не про человека), затем снова возвращаемся к сильной стороне. Это снижает напряжение и делает обратную связь конструктивной.

Давайте потренируемся на типичной ситуации. Представьте: молодой воспитатель проводил подвижную игру, двое детей не включались, и он стал повышать голос.

Сформулируем обратную связь по модели:

> «Плюс: ты хорошо начал игру — дети сразу оживились, потому что ты использовал любимого персонажа группы.  

> Развитие: когда двое детей не включились, ты стал говорить громче. Давай попробуем другой приём: заранее договориться о сигнале (хлопок, колокольчик) и о правиле „сначала слушаем, потом действуем“.  

> Плюс: у тебя здорово получается придумывать сюжеты для игр, дети тебя слушают».

Теперь я прошу вас: за 30 секунд придумайте свой вариант такой обратной связи для любой рабочей ситуации — например, про подготовку к утреннику, организацию дежурства или прогулку.

*(Пауза 30–40 секунд. Затем — 1–2 коротких ответа от коллег.)*

Спасибо! Видите, как эта формула помогает говорить о сложном без обвинений?

Слайд 6

**Что взять в работу уже сегодня?**

Не нужно менять всё сразу. Один маленький шаг, внедрённый сегодня, уже делает культуру наставничества реальнее.

Выберите что-то одно:

* Поставьте одну маленькую границу: «Обсудим после тихого часа».

* Проговорите одно ожидание: «Как тебе удобнее получать обратную связь?»

* Дайте одну обратную связь по формуле «Плюс — Развитие — Плюс».

Даже один приём, который вы попробуете сегодня, поможет сделать взаимодействие бережнее.

 Слайд 7

**Давайте расти вместе.**

Культура наставничества — это не про идеальные отношения без конфликтов. Это про готовность замечать трудности, говорить о них спокойно и искать решения вместе. Про уважение к различиям и заботу о себе и друг о друге.

На этом слайде — QR‑код. Отсканируйте его, чтобы забрать памятку с приёмами, которые мы сегодня разобрали: три опоры наставничества, шаблоны фраз для бережной обратной связи и чек‑лист «Как заметить выгорание». Пусть эта шпаргалка будет у вас под рукой.

Спасибо за внимание, коллеги! Если есть вопросы — с радостью отвечу.

---

Вот три опоры наставничества, которые особенно важны в работе педагогов детского сада

## Опора 1. Эмоциональная безопасность и доверие

Это фундамент: наставляемый должен чувствовать, что в паре можно ошибаться, задавать «глупые» вопросы и не получать в ответ раздражение или обесценивание. В детском саду темп высокий, стресса много, поэтому поддержка наставника — это в первую очередь про «ты справляешься», а не про «делай вот так».

**Как это выглядит на практике:**

* начинать разговор с фразы: «Расскажи, что было самым трудным сегодня» вместо «Что не получилось?»;

* не оценивать личность («ты невнимательная»), а говорить о поведении и ситуации («вижу, что сегодня не успели подготовить атрибуты — расскажи, что помешало?»);

* регулярно фиксировать маленькие успехи: «вчера ты сама собрала детей на прогулку за 7 минут, сегодня — за 5».

## Опора 2. Понятные шаги и конкретика вместо общих советов

Молодым педагогам не нужны абстрактные «будь внимательнее» или «лучше организуй». Им нужны алгоритмы, чек-листы, готовые фразы и примеры из реальной группы. Это и есть профессиональная опора: не «я всё сделаю за тебя», а «я покажу, как это делается, и мы сделаем вместе, а потом ты сделаешь сама».

**Примеры инструментов:**

* «карта дня» для воспитателя: короткие подсказки по каждому режимному моменту (приём детей, прогулка, подготовка ко сну);

* готовые речевые формулы для сложных ситуаций: как спокойно сказать ребёнку «сейчас нельзя», как договориться с родителями, если они опаздывают;

* совместный разбор одного занятия: наставник и наставляемый пишут план вместе, затем проводят занятие, потом обсуждают 3 конкретных момента, которые можно улучшить.

## Опора 3. Учёт различий: поколений, стилей, ценностей

В одной команде могут работать педагог с 30‑летним стажем и молодой специалист: у них разные привычки, разный язык, разные представления о «хорошем занятии». Эффективное наставничество строится не на том, чтобы «подтянуть всех под один стандарт», а на умении слышать и соединять подходы.

**Что помогает сглаживать различия:**

* правило «сначала уточняем, потом советуем»: «Правильно ли я понял, что для тебя важно, чтобы дети были заняты каждую минуту? А для меня важнее, чтобы у них было время на свободную игру. Давай подумаем, как совместить»;

* уважение к опыту: у опытного педагога — методическая глубина, у молодого — свежие идеи и знание современных технологий;

* общие критерии качества, понятные обеим сторонам: безопасность, вовлечённость детей, чёткая структура занятия — это точки опоры, где можно договариваться.

«Три опоры наставничества — это не отдельные пункты, а система: когда есть доверие, можно спокойно разбирать конкретные шаги, а когда есть понятные инструменты, становится проще договариваться, даже если у нас разный опыт и разные взгляды. И именно эта система помогает нам не выгорать и поддерживать друг друга каждый день».

## Шаблоны фраз для бережной обратной связи

Эти фразы помогают давать обратную связь так, чтобы не обесценивать труд педагога, сохранять доверие и направлять на конкретные улучшения — это как раз про первую и вторую опоры наставничества.

**Когда нужно поддержать и отметить хорошее:**

* «Я заметила, как ты спокойно удержала границы, когда дети шумели на сборе. Это очень ценно в нашей работе».

* «Особенно мне понравилось, как ты включила в занятие тех детей, которые обычно держатся в стороне».

* «Ты сегодня много всего успела, при этом не потеряла контакт с группой — это признак хорошей профессиональной устойчивости».

**Когда есть зоны роста, но важно не «нападать»:**

* «Вижу, что подготовка материалов отнимает у тебя много времени. Давай подумаем вместе, где можно упростить или делегировать часть задач?»

* «Мне показалось, что в середине занятия дети начали терять фокус. Расскажи, что ты сама заметила? Может, попробуем подобрать 1–2 приёма на этот момент?»

* «Есть один момент, который хочется аккуратно подсветить: когда ты повысила голос, дети на секунду замерли, но потом стали ещё громче. Давай поищем способы вернуть тишину без напряжения?»

**Для совместного разбора (формат партнёрства):**

* «Давай посмотрим на это не как на ошибку, а как на точку роста: что сработало, а что можно сделать иначе в следующий раз?»

* «Если ты не против, я предложу вариант фразы, которую можно использовать в похожих ситуациях. Хочешь, попробуем её в ролевой мини‑сценке?»

* «Что из этого тебе ближе: сделать по-моему, взять твой вариант или придумать третий вместе?»

**Чтобы избежать обесценивания и ярлыков:**

* Вместо «ты невнимательна» → «вижу, что сегодня не успели подготовить атрибуты. Расскажи, что помешало? Как мы можем это заложить в план заранее?»

* Вместо «у тебя хаос в группе» → «давай посмотрим, в какой зоне больше всего отвлекающих факторов, и придумаем простое решение на 3 дня».

---

## Чек‑лист «Как заметить выгорание у коллеги (и у себя)»

Чек‑лист удобно использовать в мастер‑классе: раздать коллегам, попросить отметить 3–5 пунктов, которые сейчас «про них», и обсудить, какие из них реально видны со стороны.

### Эмоциональные признаки

* [ ] Частое раздражение или слёзы по мелочам (например, из‑за пролитого стакана или опоздания родителя).

* [ ] Ощущение «я всё делаю неправильно», обесценивание своего труда.

* [ ] Отсутствие радости от привычных моментов (дети обнимают, а реакции почти нет).

* [ ] Чувство вины за то, что «не успеваю быть идеальной».

### Поведенческие признаки

* [ ] Прокрастинация перед рутинными задачами (заполнение планов, подготовка атрибутов).

* [ ] Избегание общения: хочется спрятаться в тихий уголок, не участвовать в обсуждениях.

* [ ] Частые «мелкие» ошибки: путаница в именах детей, забывание инструкций, потеря вещей.

* [ ] Резкое изменение привычек: раньше любила готовить материалы, теперь тянет до последнего.

### Физические признаки

* [ ] Постоянная усталость даже после выходных.

* [ ] Проблемы со сном (долгое засыпание, ранние пробуждения, поверхностный сон).

* [ ] Головные боли, напряжение в шее и плечах, «ком в горле» без болезни.

* [ ] Изменение аппетита (резкое снижение или «заедание» стресса).

### Профессиональные признаки

* [ ] Потеря интереса к любимым приёмам и играм, которые раньше «заходили».

* [ ] Фразы «мне всё равно», «ничего не помогает», «дети не слушаются, и я ничего не могу сделать».

* [ ] Снижение вовлечённости в командные дела (не хочется участвовать в педсоветах, совместных проектах).

## Как это использовать в мастер‑классе (практические идеи)

1. **«3 фразы — 1 ситуация».** Раздайте коллегам одну типичную ситуацию из сада (например: «ребёнок плачет на приёме, родители торопят, в группе шумно»). Пусть каждая мини‑группа подготовит 3 варианта бережной обратной связи для наставника, который это видит. Потом обменяйтесь и отметьте, где есть поддержка, а где — оценка.

2. **«Светофор выгорания».** Предложите коллегам соотнести пункты чек‑листа с цветами: красный — срочно нужна поддержка (3–4 пункта из разных блоков), жёлтый — стоит обратить внимание и запланировать «разгрузочные» дни, зелёный — в норме. Обсудите, как команда может помогать в «жёлтой» зоне (подменить на прогулке, забрать часть рутинных задач).

3. **«Фраза‑якорь на неделю».** В конце мастер‑класса попросите каждого выбрать одну фразу для бережной обратной связи и одну «зону внимания» из чек‑листа. Пусть запишут на стикере и держат на видном месте.