Мои выступления

Проблемы преемственности в формировании

воспитательной системы класса

(из опыта работы)

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Воспитание стало приоритетом государственной политики. И очевидно, что необходим  системный подход к воспитанию. В школах системный подход выражается в создании и развитии воспитательных  систем классных коллективов.

Что же такое воспитательная система класса?  Из каких компонентов она состоит?

Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Индивидно - групповой,  ценностно - ориентационный, функционально- деятельностный, пространственно- временной и диагностико - аналитический      компоненты и составляют воспитательную систему класса.

Первый компонент:  индивидно – групповой, представляющий собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса.

Учащиеся – педагоги (классный руководитель, первый учитель) – родители. Как осуществляется их взаимодействие? Я считаю  мне повезло, свой 5 в я знаю с 1 класса, т.к. мной велись занятия в рамках внеурочной деятельности «Живу в России».  В процессе непосредственных встреч и бесед с учителем начальных классов (который, по - моему, больше других переживает к кому попадут его дети, будут ли они приняты, поняты и услышаны). При общении с  детьми и родителями выяснялось, какие традиции в классе существуют, как отмечались праздники, проводились классные мероприятия, классные часы, что детям нравилось, что они хотели бы поменять. На сегодняшний момент мы сохранили возможность для ребят самостоятельно подготовить и провести классный час, викторину, написать сценарий и провести мероприятие. В классе работает открытый микрофон при обсуждении проблем, поздравлении детей. К участию в концертах, праздниках и мероприятиях привлекаются родители. Но так как дети выросли (немножко), то они хотят большей самостоятельности. И они ее получают. Но вместе с ней они получают и большую ответственность за свои дела и поступки.

Второй компонент воспитательной системы класса - это ценностно - ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

• цели и задачи воспитания;
• перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
• принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности

Рассмотрим цели классного руководителя. 

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность.

В теории и практике воспитания, различают три основные цели:

идеальная цель - это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе выпускника (учащегося) и который планируется достичь за определенный промежуток времени;

процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых качеств выпускника (учащегося).

Посмотрим, как меняются задачи воспитания при переходе из начальной школы в основную и как при этом сохраняется преемственность.

Третий компонент, воспитательной системы класса функционально- деятельностный, который складывается из таких элементов, как:

• системообразующий вид деятельности, формы и методы;
• организация совместной деятельности и общения;
• основные функции воспитательной системы;
• педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

Этот компонент выполняет  роль     главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.

Четвертый компонент воспитательной системы класса - это, пространственно- временной.

Он состоит из таких элементов, как:

• эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
• связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
• место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
• этапы становления и развития воспитательной системы.

Особо хотела отметить связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых: из 23 человек только 4 не посещают секции или кружки во внеурочное время. Но и в этом случае нам есть над чем работать, добиваясь 100% вовлечения учащихся в дополнительное образование.

Пятый компонент воспитательной системы класса - это диагностико - аналитический , включающий в себя следующие элементы:

• критерии эффективности воспитательной системы;
• методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;
• формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

«Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие  критерии:

• воспитанность учащихся;

В начале пятого класса проводилось тестирование по определению уровня воспитанности детей. Оценку воспитанности давали не только ученики, но и их родители и педагоги. Результаты тестирования сводились в одну целостную систему. При повторном проведении тестирования,  в шестом классе,  можно будет провести сравнительный анализ и выстроить или скорректировать траекторию развития воспитанности для каждого ребенка.

• защищенность и комфортность ребенка в классе;

На сегодняшний день явно изолированных детей в классе нет. Есть дети менее активные. Но более точную характеристику можно получить после проведения психологической службой социометрических исследований. Думаю, что большинству детей комфортно в классном коллективе, что подтверждается многочисленными беседами с детьми и родителями.

• удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

Может, не все удается осуществить на должном уровне в нашей классной жизни, но мы будем стараться и у нас должно получиться.

• сформированность классного коллектива;
• репутация класса;
• проявление индивидуальности («лица») класса;

  С какими же проблемами сталкиваются учителя начальной школы,  передающие детей в среднее звено, классные руководители будущих пятиклассников, родители и администрация школы при решении вопросов преемственности  формирования  воспитательной системы класса.

К  сожалению из года в год мы классные руководители сталкиваемся с проблемой недостаточно – организованной работой ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ (она ограничивается лишь рамками род собраний).  Реальной  помощи – как то: организация тестирования (по тревожности детей и т.д) , обработке данных тестирования не ощущаем.

Основные  проблемы:

Преемственность невозможна, когда классный руководитель 5 класса назначается спонтанно. Чтобы переход из начальной школ в среднее звено для учащихся и родителей был менее болезненным, а процесс воспитания не эпизодическим, а системным, конечно же, классный руководитель будущих пятиклассников должен заблаговременно знакомиться с классом, учениками, родителями, посетить несколько внеклассных мероприятий, поработать с психологом и т.д. Проблема своевременного назначения классных руководителей – очень важная и серьезная. Это еще и проблема ответственного отношения будущего классного руководителя к своим новым обязанностям.

По словам Дориса Лоу Ноулт:

Если ребенка поддерживают, Он учится уверенности.

Если ребенка хвалят, Он учится ценить других.

Если с ребенком обходятся справедливо, Он учится справедливости.

Если ребенок чувствует себя в безопасности, Он учится верить.

Если ребенка ободряют, Он учится нравиться самому себе.

Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно,

Он учится находить любовь в этом мире.         

Слайд 1.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ   КАК   ЭТАП  СОВРЕМЕННОГО   УРОКА   ГЕОГРАФИИ

В  УСЛОВИЯХ   РЕАЛИЗАЦИИ   ФГОС

«Каждый этап, каждая минута урока должны быть

подчинены продвижению к тому результату,

который запланирован в основной цели».

Слайд 2.

 Урок в условиях ФГОС – это деятельностная система, состоящая из трёх основных этапов:

1. Организационно-мотивационной, который включает мотивацию и постановку  учебной цели и задач;
2. Процессуально-содержательный этап, включающий учебные действия и операции;
3. К оценочно-рефлексивному относят контроль и самоконтроль, а также рефлексию деятельности.

 Приоритетное  внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Для успешного существования в современном обществе человек должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Иначе, в этой жизни  невозможно стать успешным.

     Слайд 3.

           Вся деятельность ученика и учителя на уроке подчинена достижению цели урока. «Целеполагание  – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах». Этап целеполагания занимает ведущее место и в структуре традиционного урока, но в новой позиции предусматриваются качественные изменения этого этапа: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания.

 Слайд 4.

Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения:

• узнать,
•  найти,
• доказать,

Слайд 5.

А  перед учителем  стоят задачи:  

• какое понятие (представление, закономерность, …) должны усвоить учащиеся и на каком уровне;
• как будет раскрыто содержание понятия (представления, закономерности, псс…), на основе каких учебных действий;
• какие умения будут отрабатываться, формироваться, совершенствоваться;
•  какие выводы, обобщения и т.п.  должны будут научиться делать, какие виды деятельности начнут осваивать уч-ся.

Слайд 6.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Цели должны быть:

•        реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

•        сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

•        соотносимы с типом и содержанием урока

•        личностно ориентированы

    Слайд 7.

   На уроке ставятся  обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.

    Слайд 8.

Обучающие цели-урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками  

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать  глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:

«выбрать»,

«назвать»,

«дать определение»,

«проиллюстрировать»,

«написать»,

«перечислить»,

«выполнить»,

«систематизировать»...

Слайд 9.

Воспитывающие цели способствуют:

• воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения;
• формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.

Воспитательная работа на уроке должна планироваться  самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной.

Могут быть использованы следующие формулировки  при постановке воспитательной цели:

-  вызвать интерес,

-  пробудить любознательность,

- пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
-  побудить учащихся к активности,

-  выразить свое отношение…

 - прививать, укреплять... навыки;

Слайд 10.

Развивающие цели  содействуют:

формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, моноло­гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

Например:

-  учить сравнивать (различные географические объекты,  площади поверхности  суши  и  Мирового океана, материков, природные зоны, климатические пояса);

-  учить выделять главное (работа с текстом, основными понятиями);

-  учить строить аналогии  

-   развивать глазомер (работа с контурной картой, атласом, компасом);

-  развивать мелкую моторику рук (изготовление различных моделей);

-  развивать умение ориентироваться на местности (работа с компасом)

 В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Слайд 11-12.

Для того чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:

1. Визуальные:

• Тема-вопрос. Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. («Как древние  люди представляли Вселенную», «Как возникла Земля» и т.д.);
• Работа над понятием . Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в учебнике. Например, тема урока ". Далее, от значения слова определяем цель урока. ( «Ориентирование», «Почва – особое природное тело», «Масштаб», «Географическая широта», «Географическая  долгота»  и т.д.);
• Исключение. Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. (Игра «Третий лишний», найти лишнее с  обоснованием выбора);
• Ситуация яркого пятна .  В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. (Я читаю стихи Лодонгийн Тудэва  в   теме  «Рельеф суши. Горы», в теме «Мир, в котором мы живём» стихи «Ты береги….»);

Седая голова планеты древней нашей,

Колонна, на которую оперся небосвод,

В тебе - источник рек, ты - каменная чаша,

Ты - великан, что облака пасет.

Горда твоя вершина, непреклонна,

Над нею только синева и тишь,

Твои столпы - крутых отрогов склоны.

Ты ни пред кем колен не преклонишь.

С гранитной кручи, с высоты надменной

Ты смотришь вниз, угрюмый исполин,

На жалкий мир, ничтожный, мелкий, бренный,

Таким порой он кажется с вершин.

• Домысливание  (Предлагается тема урока и слова "помощники":

повторим,  изучим, узнаем, проверим (при изучении блока «Виды изображений поверхности Земли»). С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

• Проблемная ситуация. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
  – самостоятельное решение
  – коллективная проверка результатов
  – выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
  – постановка цели урока.
  (в теме «Воды суши» - Почему пресная вода на планете не иссякает?).

Слайд 13.  

2. Аудиальные:

• Подводящий диалог . На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель. (тема «Земля – планета Солнечной  системы», изучение материков по типовому плану);
• Собери слово . (разгадывание кроссворда, где ключевое слово  является темой урока «Гидросфера», «Литосфера», «Атмосфера», «Биосфера»);
• Проблема предыдущего урока. В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. (изучение темы «Рельеф Земли», «Географические координаты»).

Слайд 14.

 Целью реализации основной образовательной программы  является обеспечение планируемых результатов:  личностных, метапредметных и предметных.

Слайд 15. Личностные результаты.

Слайд 16. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия: личностные, регулятивные,  познавательные  и  коммуникативные.  

Слайд 17. Предметные результаты.

Слайд 18- 22 . Виды УУД.

«Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению

к тому результату, который запланирован в основной цели».