Мои достижения

Вложение	Размер
Индивидуальный план самообразования в межаттестационный период	62 КБ
Этапы уроков ООО и НОО ФГОС	88 КБ
Компетенции современного школьника	31 КБ
Инновационные технологии в образовании	27 КБ
Технология проектной деятельности	34.5 КБ
Типы уроков по ФГОС	134.5 КБ
Читательская грамотность	27.5 КБ
Что такое интерактивные методы обучения	22 КБ

Предварительный просмотр:

Утверждаю:

Директор школы:

____________ Е.Н.Митряева

Индивидуальный план повышения профессионального уровня на межаттестационный период

(2017-2021 гг.)

учителя истории и обществознания Галеевой Гульнары Альбертовны, первая квалификационная категория

Год обучения	Мероприятия
2016-2017	1.Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети Интернет, в профессиональных газетах и журналах по преподаваемым предметам, а также по психологии, педагогике и инновационным технологиям. 2.Изучение применения новых образовательных технологий в работе лучших учителей района в области обучения и воспитания. 3.Использование возможностей сети Интернет на уроке. 4.Составление тестовых заданий в электронном варианте и использование их в обучении обществознания. 5.Проведение диагностической работы по теме «Технология подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию». 6.Проведение открытых уроков по истории и обществознанию на уровне школы и района. 7. Подготовка одаренных детей для участия в олимпиадах, конкурсах. 8.Достижение результативного участия обучающихся в творческих конкурсах по направлению краеведческой работы на республиканском и Всероссийском уровнях. 9. Выступление на районных семинарах учителей истории и обществознания с обменом опыта работы. 10.Изучение нормативной, методической литературы по внедрению ФГОС СОО. 11.Изучение вопроса «Профессиональная компетенция учителя истории и обществознания» в условиях модернизации образования. 12.Участие во всероссийских вебинарах учителей. 13.Публикация в районной газете «Высокогорские вести» информации об уроках, внеклассных мероприятиях, материалы музейного уголка и исследовательских краеведческих работ. 14.Активное участие в работе районного методического объединения учителей истории, обществознания. 15.Решение заданий ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию, тестов и других заданий повышенной сложности или нестандартной формы. 16. Ведение внеурочной деятельности с одаренными учащимися. 17.Введение диагностической деятельности по результатам успешности учащихся по предметам. 18. Руководство творческой группой №1. 19.Проведение самоанализа профессиональной деятельности. 20.Организация внеурочной деятельности с отстающими учащимися. 21.Подготовка и проведение недели истории и обществознания. 22.Организация системы работы по подготовке учащихся к олимпиаде по истории, обществознанию, праву, экономике. 23. Подготовка к участию в августовской конференции учителей района. 24. Изучение УУД в рамках введения ФГОС ООО и НОО. 25. Развитие УУД при использовании современных технологий. 26. Проведение открытых мероприятий в рамках празднования Дня Победы. М.Скрементов- наш земляк. 27. Подготовка учащихся к ОГЭ по обществознанию. 28. Освоение и ведение предмета учебного плана «Индивидуальный проект» в 10-11 классах. 29. Освоение и ведение элективного курса «Финансовая грамотность»
2017-2018	1.Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети Интернет, в профессиональных газетах и журналах по преподаваемым предметам, а также по психологии, педагогике и инновационным технологиям. 2.Изучение и применение базовых образовательных технологий внедрения ФГОС ООО и СОО в работе. 3.Использование возможностей сети Интернет на уроке. 4.Проведение работы по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию. 5.Достижение активного и результативного участия обучающихся в творческих конкурсах и олимпиадах по предмету на районном, республиканском уровнях. 6.Изучение нормативной, методической литературы по внедрению ФГОС СОО. 7.Участие в вебинарах разного уровня учителей истории и обществознания. 8.Публикация разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений, творческих и практических работ, в том числе учащихся. 9.Участие в работе районного МО учителей истории и обществознания, в районных семинарах. 10.Решение упражнений, тестов и других заданий по обществознанию повышенной сложности или нестандартной формы. 11.Использование активных форм и методов внеурочной деятельности. 12.Разработка КИМов по отслеживанию результатов освоения результатов по обществознанию. 13.Ведение диагностической деятельности по результатам освоения знаний по истории и обществознанию во всех классах. 14. Работа в творческой группе №1. 15.Работа над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового нравственно-психологического климата. 16.Проведение самоанализа профессиональной деятельности. 17.Организация внеурочной деятельности с отстающими учащимися. 18.Подготовка и проведение недели истории и обществознания в период с 1 по 10 мая. 19.Активизация навыков исследовательской деятельности на уроках истории. 20.Организация системы работы по подготовке учащихся к олимпиадам по истории, обществознанию, экономике, праву. 21.Участие в профессиональных конкурсах. 22. Подготовка к участию в августовской конференции учителей района. 23. Участие в республиканских практических семинарах по подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
2018-2019	1.Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети Интернет, в профессиональных газетах и журналах по преподаваемым предметам, по инновационным технологиям. 2.Изучение применения новых образовательных технологий в работе лучших учителей школы, района в области обучения и воспитания. Выезд на республиканские семинары по линии КФУ. 3.Использование возможностей сети Интернет на уроке. 4.Составление собственных авторских разработок в и использование их в обучении обществознания и истории. 5.Активная работа с одаренными детьми по подготовке участия в олимпиадах, конкурсах. 6.Достижение активного и результативного участия обучающихся в творческих конкурсах и олимпиадах по предмету на районном, республиканском, Всероссийском уровнях. 7.Изучение нормативной, методической литературы по внедрению ФГОС ООО. 8.Участие в вебинарах учителей. 9.Публикация разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений, творческих и практических работ, в том числе учащихся. 10.Участие в работе районного МО учителей истории и обществознания, в районных семинарах. 11.Решение упражнений, тестов и других заданий по обществознанию повышенной сложности или нестандартной формы. 12.Внедрение в образовательный процесс здоровье- сберегающих технологий. 13. Участие в практических семинарах по подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию, г. Казань. 14.Использование активной внеурочной деятельности. 15.Разработка тестов по отслеживанию результатов освоения предметов по истории и обществознанию во всех классах. 16.Ведение диагностической деятельности по результатам освоения предметов по истории и обществознанию во всех классах. 17. Работа в творческой группе №1. 18.Работа над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового нравственно-психологического климата. 19.Проведение самоанализа профессиональной деятельности. 20.Организация внеурочной деятельности с отстающими учащимися. 21.Подготовка и проведение недели истории и обществознания в период с 1 по 10 мая. 22.Активизация исследовательской деятельности учащихся для дальнейшего выступления на республиканских конференциях. 23.Организация системы работы по подготовке учащихся к олимпиадам по истории, обществознанию, экономике, праву. 24. Подготовка выступлений на районных семинарах по методическим вопросам, проводимых на базе школ района. 25. Подготовка к участию в августовской конференции учителей района. 26. Выступление на республиканских семинарах по распространению опыта работы по предмету в рамках внедрения ФГОС. 27. Посещение курсов повышения квалификации по учебному предмету.
2019-2020	1.Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети Интернет, в профессиональных газетах и журналах по преподаваемым предметам, а также по психологии, педагогике и инновационным технологиям. 2.Изучение применения новых образовательных технологий в работе лучших учителей школы, района в области обучения и воспитания. 3.Использование возможностей сети Интернет на уроке. 4.Составление собственных авторских разработок в и использование их в обучении обществознания. 5. Посещение практических республиканских семинаров по подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ на базе КФУ, г. Казань. 6.Проведение открытых уроков по истории и обществознанию. 7.Создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конкурсах. 8.Достижение активного и результативного участия обучающихся в творческих конкурсах и олимпиадах по предмету на районном, республиканском уровнях. 9.Изучение нормативной, методической литературы по внедрению ФГОС ООО и СОО. 10.Участие в вебинарах учителей истории и обществознания.. 11.Публикация разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений, творческих и практических работ, в том числе учащихся. 12.Участие в работе районного МО учителей истории и обществознания, в районных семинарах. 13.Решение упражнений, тестов и других заданий по обществознанию повышенной сложности или нестандартной формы. 14.Ведение внеурочной деятельности. 15.Разработка тестов по отслеживанию результатов освоения программы по истории и обществознанию. 16.Ведение диагностической деятельности по результатам освоения программы по истории и обществознанию во всех классах. 17.Работа в творческой группе №1. 18.Работа над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового нравственно-психологического климата. 19.Проведение самоанализа профессиональной деятельности. 20.Организация внеурочной деятельности с отстающими учащимися. 21.Подготовка и проведение недели истории и обществознания в период с 1 по 10 мая. 22.Организация системы работы по подготовке учащихся к олимпиадам по истории, обществознанию, праву, экономике. 23. Подготовка к участию в августовской конференции учителей района.
2020-2021	1.Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети Интернет, в профессиональных газетах и журналах по преподаваемым предметам, а также по психологии, педагогике и инновационным технологиям. 2.Прохождение аттестации на I квалификационную категорию. 3.Изучение применения новых образовательных технологий в работе лучших учителей школы, района в области обучения и воспитания. 4.Использование возможностей сети Интернет на уроке. 5.Проведение диагностической работы по отслеживанию уровня подготовки учащихся к ГИА по обществознанию. 6.Проведение открытых уроков по обществознанию. 7.Работа с одаренными детьми для участия в олимпиадах, конкурсах. 8.Достижение активного и результативного участия обучающихся в творческих конкурсах и олимпиадах по предмету на районном, республиканском уровнях. 9.Изучение нормативной, методической литературы по внедрению ФГОС ООО СОО. 10.Участие в вебинарах учителей. 11.Публикация разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений, творческих и практических работ, в том числе учащихся. 12.Участие в работе районного МО учителей истории и обществознания, в районных семинарах. 13.Решение упражнений, тестов и других заданий по истории и обществознанию повышенной сложности или нестандартной формы. 14.Внедрение в образовательный процесс здоровье- сберегающих технологий. 15.Использование форм и методов внеурочной деятельности. 16.Разработка КИМов по отслеживанию результатов освоения основной образовательной программы по обществознанию. 17.Ведение диагностической деятельности по результатам освоения основной образовательной программы по истории и обществознанию во всех классах. 18.Работа в творческой группе №1. 19.Работа над созданием в коллективе учащихся класса творческой обстановки, здорового нравственно-психологического климата. 20.Проведение самоанализа профессиональной деятельности. 21.Организация внеурочной деятельности с отстающими учащимися. 22.Подготовка и проведение недели истории и обществознания в период с 1 по 10 мая. 23.Организация системы работы по подготовке учащихся к олимпиадам по истории, обществознанию, праву, экономике. 24. Подготовка к участию в августовской конференции учителей района. 25. Посещение практических семинаров по подготовке учащихся к ГИА по обществознанию.

Предварительный просмотр:

Этапы уроков по ФГОС НОО и ООО.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения) у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1) предъявление контролируемого варианта;
2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;
4) критериальную оценку результата сопоставления.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

УРОКИ «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ имеют следующую структуру:

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

УРОКИ РЕФЛЕКСИИ имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

УРОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

УРОКИ ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

УРОКИ «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ имеют следующую структуру:

1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:
1)создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
3)установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
2)активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
3)актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
4)попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
5)зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
1)проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
2)зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
3)соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4. Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
2)предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
3)выбрали способ построения нового знания [как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
4)выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:
1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
3) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
4) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи;
5) зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речиявляется усвоение учащимися нового способа действия.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы

1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

Для этого необходимо:
1)организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
2)организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
3)создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
4)для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

8. Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого нужно:
1)выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
2)организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
3)организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
4)при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.

9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

УРОКИ РЕФЛЕКСИИ имеют следующую структуру:

1. Как и для урока «открытия» нового знания, основной целью урока мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

1)создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
3)исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:
1)организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
2)активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память);
3)организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
4)организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

3. Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
2)на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение
3)выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
2)выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:

1)самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
2)в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
3)далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
4)решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели:
1)организуется обсуждение типовых затруднений;
2)проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки
1)выполняют самостоятельную работу, аналогичную пер вой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
2)проводят самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты;

3)фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
1)выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
2)выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта. 9. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности. Для реализации этой цели учащиеся:
1)уточняют алгоритм исправления ошибок;
2)называют способы действий, вызвавшие затруднение;
3)фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
4)оценивают собственную деятельность на уроке;
5)намечают цели последующей деятельности;
6)в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).

УРОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ имеют следующую структуру:

1урок (Проведение контрольной работы)

1. Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности. Поэтому для реализации этой цели требуется:
1)определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны контрольно-коррекционной деятельности («надо»);
3)исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);
4)установить форму и процедуру контроля;
5)предъявить критерий выставления оценки. 2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности. Для этого необходимо:
1) организовать повторение контролируемых способов действий (норм); 2) активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;

3. Организовать мотивацию учащихся («хочу» - «надо» -«могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа;
4)организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;
5)организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);
6)предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию. II урок (Анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

3. Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.
Для реализации этой цели необходимо:
1)организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

2)воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);
3)проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

1)уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);
2)на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений;
3)выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

4. Основной целью этапа построения проекта коррекцш выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1) сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

2) выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе, должен:

1)самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
2)в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
3)далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
4)решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают к качестве консультантов.

6. Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

1)обсуждение типовых ошибок;
2)проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в контрольной работе:
1)выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;
2)провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.
3)зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

1)выполняют задания, в которых рассматриваемые способ действий связываются с ранее изученными и между собой;
2)выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

9. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
1)проговаривают механизм деятельности по контролю;
2)анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
3)называют способы действий, вызвавшие затруднение;

4) фиксируют степень соответствия поставленной цель контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;
5)оценивают полученные результаты собственной деятельности;
6)при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);
7)намечают цели последующей деятельности.

Предварительный просмотр:

Компетенции современного школьника.

А. Читательская грамотность.

Чтение – это труд. Для того, чтобы найти информацию – надо потрудиться.

Национальное исследование PISA действует с 2000 года. Проходит 1 раз в три года. В 2024 году все учащиеся 9 класса будут принимать участие в данном исследовании. Проходит по двум предметам: русский язык, математика.

С возраста 15 лет.

Цель национального исследования PISA:

- могут ли учащиеся принимать участие в решении ситуации, предложенной в заданиях.

Использование: креолизованных текстов (информация текста переплетается с графиками, иллюстрациями, таблицами и т.д.)

Чтение должно обладать следующими характеристиками:

- темп чтения; - визуализация; - многотекстовость; - составные тексты.

Национальные исследования PISA предоставляют возможность использовать учащимся 3 группы умений при работе с текстом:

1. умение найти и извлечь информацию;

2. умение интегрировать и интерпретировать информацию;

3. умение осмыслить и оценить информацию.

Для решения ситуации учащимся нужны фоновые знания (дополнительные знания).

Последние исследования показали трудности учащихся 9 классов:

- неумение связать воедино отдельные части текста;

- различить свою точку зрения и точку зрения автора (не связывать их);

- не могут обосновать, объяснить, аргументировать;

- не могут применить фоновые знания, жизненные знания из социальной жизни.

К тексту даны открытые и закрытые вопросы.

Ученик видит текст/ рядом имеются вопросы к тексту. Разбалловка: 0-2 балла за задание.

Современные тексты поменяли формат: несплошные тексты.

- реклама;

- объявление;

- блог человека;

- интервью;

- WEB- cтраница;

- газетная статья;

- биография и т.д.

Трудности в заданиях:

- между текстом и вопросом нет лексического ответа;

- выбор несколько ответов;

- найти сходство в противоположных точках зрения;

- применение фоновых знаний;

- применение жизненных знаний.

На что обратить внимание учителю при работе с текстом:

- заголовок;

- ключевые слова;

- сноски;

- график;

- рисунок;

- фото.

Дети должны знать:

- виды чтения;

- приемы чтения;

- типы чтения;

- техники учения для работы с текстом.

Приемы чтения:

- составить вопросы к тексту;

- составить план;

- составить таблицу;

- составить сводную таблицу.

Рефлексивное чтение:

- найти основную мысль;

- подготовить аргументы;

- последовательность идей.

3 группы умений:

- предтекстовая деятельность;

- текстовая деятельность;

- послетекстовая деятельность.

Б. функциональная грамотность (выработанная в процессе учебной и практической деятельности способность к компетентному и эффективному действию, умение находить оптимальные способы разрешения проблем, которые возникают в процессе практической деятельности и воплощение найденного решения);

В. финансовая грамотность (совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и повышения качества жизни);

Г. математическая грамотность (готовность человека применить знания математики в различных ситуациях, связанных с жизнью, стремление действовать рационально и творчески). Содержательные области: пространство и форма; количество; изменения и отношения; неопределенность;

Д. глобальная компетентность (способность с разных точек зрения рассматривать проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознание различия в точках зрения; вступление в уважительное взаимодействие; эффективно действовать индивидуально и в группах; управление поведением; быть открытым всему новому);

Е. цифровая грамотность (набор знаний и умений, необходимый для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов).

Предварительный просмотр:

Современные инновационные технологии в образовании.

Мозговой штурм — поток вопросов и ответов.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид обсуждения учащимися проблемы.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные).
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
Критическое мышление - основанное на анализе ситуации.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли.
Мастер-класс
Построение шкалы мнений
ПОПС – формула

∙ Творческие задания- такие учебные задания, которые требуют от ученика не простого воспроизводства информации, а творчества.

∙ Работа в малых группах - возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.

∙ Интерактивная экскурсия-форма обучения, при которой обучающиеся воспринимают и усваивают знания на месте расположения изучаемых объектов.

∙ Видеоконференция - информационно- коммуникативная технология в образовании.

∙ Социально-психологический тренинг- форма обучения, целью которой является формирование недостающих поведенческих навыков и умений.

∙ Фокус группа-сообщество людей, объединенных в группы по каким-то критериям, в результате чего в ходе групповой дискуссии продуцируются данные, имеющие качественный характер.

∙ Метод портфолио - метод, который растянут во времени, так как результат формируется к окончанию курса обучения, либо отдельной темы.

∙ Метод проектов - выполнение индивидуального или группового творческого проекта, по какой – либо теме.

∙ Сократический диалог - построен на задавании особым образом сформулированных, «наведенных» (но не наводящих) вопросов.

∙ метод «Займи позицию»

∙ Групповое обсуждение - 1. Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. Г

∙ Метод «Дерево решений».

- ПОПС-формула.

- Кластер на уроке.

Предварительный просмотр:

МБОУ «Чернышевская средняя общеобразовательная школа

Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Технология

проектной деятельности.

Подготовила: учитель истории,

обществознания и английского языка

Галеева Г.А.

Технология проектной деятельности.

Метод проектов - педагогическая технология, цель которой – ориентировать на интеграцию фактических знаний для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Учебный проект – это:

- задание учащимся, сформулированное в виде проблемы и их целенаправленная деятельность;

- форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой;

- результат деятельности как найденный ими способ решения проблем проекта.

Этапы:

I этап – подготовительный.

Важным является погружение в проект: мотивация деятельности

учащихся, определение темы, проблемы, целей.

Тема проекта должна быть не только близка и интересна, но и доступна.

Формулировка проблемы проекта, отражение аспектов рассмотрения проблемы, направления поиска представляется учащимся не просто как информация , а как реальность жизни вместе с личностным отношением к ней самого учителя. Своей позицией по отношению к проекту учитель дает понять, что готов поддержать ребят в их деятельности. По времени этот этап является самым коротким, но очень важным.

II этап – планирование и организация деятельности.

Организуется деятельность школьников:

- группы по направлениям деятельности;

- выделяются цели и задачи каждой группы;

- определяются роли каждого участника.

Планирование работы групп:

- определяются источники информации, способы сбора и анализа информации;

- способы представления результатов деятельности.

III этап – исследование.

Происходит сбор информации.

Основные инструменты - это различные формы получения информации:

- интервью;

- опросы;

- наблюдения;

- эксперименты.

Степень самостоятельности учащихся зависит от того, как учащиеся подготовлены к самостоятельной работе.

Полученные путем исследования результаты анализируются , и далее формулируются выводы.

IV этап – представление результатов исследования, отчет.

Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, для демонстрации результатов.

Формы представления результатов могут быть различными:

Например, устный отчет с демонстрацией материалов. Здесь важно научить учащихся кратко излагать свои мысли, логически выстраивать сообщение , изготовить наглядность, вырабатывать стройную манеру изложения.

Учитель:

- обобщает;

- резюмирует;

- дает оценку.

Учебный и воспитательный эффекты должны быть максимальными.

Условия успешности проектной деятельности:

Четкость и конкретность постановки цели проекта;
Определение планируемых результатов;
Констатация исходных данных.

В процессе работы учащиеся сталкиваются с такими трудностями как:

1. Постановка целей и задач;

2. Поиск путей их решения;

3. Осуществление и аргументация выбора;

4. Осознание последствий выбора;

5. Совершенствование самостоятельности действий;

6. Сравнение полученных результатов с требуемыми;

7. Корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

8. Оценка процесса и результаты проектирования.

Метод проектов формирует личностные качества:

- умение работать в коллективе;

- умение брать ответственность за выбор, решение;

- умение разделять ответственность;

- умение анализировать результаты деятельности;

- способность ощущать себя членом команды.

Учитель в проектной деятельности выступает как:

- консультант;

- помощник.

Меняется роль учащихся:

- они активные участники процесса;

- учатся работать в команде;

- формируется критическое мышление;

- вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию: это верно, а это не верно.

Учащиеся должны быть свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения цели.

Работа может быть:

- индивидуальной;

- парной;

- групповой.

Оценка результатов деятельности помогает осознавать учащимся, что знания – это необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, самореализоваться как личность.

Предварительный просмотр:

Типы уроков по ФГОС.

16:50

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1) уроки «открытия» нового знания;
2) уроки рефлексии;
3) уроки общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели урока каждого типа.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и

т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов
и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Отметим, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1) предъявление контролируемого варианта;
2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;
4) критериальную оценку результата сопоставления.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Следует подчеркнуть, что разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая система дидактических принципов.

Остановимся более подробно на структуре уроков каждого типа.

УРОКИ «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ, как отмечалось выше, имеют следующую структуру: