Рефлексивная деятельность учащихся на уроке иностранного языка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

Кафедра романо-германских языков и методики обучения

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: Рефлексивная деятельность учащихся на уроке иностранного языка

             Работу выполнила:

                             Демина Надежда Олеговна,

         студентка 5 курса

                   очной формы обучения

                                              историко-филологического факультета

                                                        специальности 050303.65 Иностранный язык

                                       с дополнительной специальностью

                              050303.65 Иностранный язык

                                                        Научный руководитель:

                                              кандидат филологических наук, доцент

                               Гудкова Лариса Викторовна

                                                           «Допустить к защите»

Дата сдачи «___» ___________2015 г.             Научный руководитель

                                                                             _______________/Гудкова Л.В./

Работа защищена

с оценкой «_______________»

Члены комиссии________________/_____________/

                                       подпись                     И.О. Фамилия

                            ________________/_____________/

                                                            подпись                      И.О. Фамилия

«____»____________________20___г.

Шуя 2015

Содержание

Введение

Глава I. Рефлексивная деятельность учащихся как важный аспект современной методики обучения иностранным языкам

1.1 Рефлексия в педагогике и психологии

1.2. Рефлексивная деятельность учащихся в процессе обучения

1.3.Рефлексивный компонент деятельности как условие развития познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка

1.3.1. Приемы рефлексии настроения и эмоционального состояния.

1.3.2. Приемы рефлексии деятельности

1.3.3. Приемы рефлексии содержания учебного материала

Выводы по главе I

Глава II. Организация рефлексивной деятельности учеников на уроках английского языка

2.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

2.2.Рефлексивная деятельность младших школьников на уроках английского языка

2.2.1. Приемы рефлексии настроения и эмоционального состояния

2.2.2. Приемы рефлексии деятельности

2.2.3. Приемы рефлексии содержания учебного материала

Введение

Важной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из главных задач начальной школы является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.

Современный урок иностранного языка характеризуется большой напряженностью и интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания и напряжения сил, поэтому многие современные ученые, методисты и учителя направили свое внимание на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его результативности и эффективности.

Потенциал заключается в повышении целенаправленности обучения, усилении его мотивации, активизации методов обучения, применении современных методов обучения, развитии рефлексивных навыков труда, использовании новейших информационных технических средств обучения.

Проблема развития рефлексии является одной из первых в психологии. Она довольно интенсивно и широко обсуждается в рамках зарубежных и отечественных психологических исследований. Исследование структуры рефлексии, динамики ее развития представляет высокий интерес, поскольку позволяет подойти к пониманию механизмов формирования и развития личности. Мир рефлексии многообразен, богат и оригинален у каждого человека. Способность рефлексии дает возможность человеку создавать образ и смысл жизни, действий.

Формирование и развитие рефлексии в школьном возрасте особенно важно. В связи с переходом от детства к юности появляются изменения, которые связаны с существенными преобразованиями в сфере осознания, деятельности, системы взаимоотношений, формировании организма в процессе полового созревания, что оказывает существенное воздействие на психофизиологические качества подростка. Для того чтобы он смог понять и оценить себя, свое внутреннее состояние, сознание, переживания, контролировать свои действия и регулировать их, развивать свой внутренний мир, общение, которое имеет огромное значение в жизни подростка, ему следует развивать рефлексию.

Темой данной дипломной работы является исследование особенностей рефлексии на уроках иностранного языка. Рефлексия в последнее время довольно часто используется на уроках в школах. Потребность изучения особенностей рефлексии на уроках иностранного языка вызвана тем, что рефлексивная деятельность – это деятельность человека, которая направлена на понимание своих собственных действий, процесс, осуществляющий снятие практического затруднения на уроках иностранного языка. С помощью рефлексии происходит процесс осмысления и переосмысливания полученных знаний.

Ряд отечественных и зарубежных авторов, в частности: Л.В Бизяева, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, А.А. Реан, Б.П. Ковалев, С.Л. Рубинштейн отмечают, что педагогическая рефлексия выполняет ряд функций. Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных авторов - Г.П. Щедровицкого, С.А. Рубинштейна, Л.И. Божович, А.С. Шарова, А.А. Тюкова и других, так и зарубежных - Дж. Локка, А. Буземана и других.

Проблема рефлексии в педагогической деятельности выступает особенно ярко потому, что, познав структуру, неповторимость и другие ее особенности, мы можем более аргументированно подходить к проблеме произвольности всех психических процессов ученика. В соответствии с этим, осмыслив и исследовав роль рефлексии в этом вопросе, мы можем работать над улучшением сознательности и свободы всех процессов, входящих в изучение иностранного языка.

Таким образом, актуальность этой темы заключается в ее высокой важности и значимости.

Как показывают различные исследования, особенности рефлексивной деятельности в процессе мышления являются необходимым условием для удачной реализации практической деятельности.

Целью нашего исследования является выявление особенностей рефлексии на уроках английского языка, а также разработка конкретного материала для применения на практике.

Объектом исследования выступает рефлексивная деятельность учащихся на уроках английского языка.

Методика применения рефлексии на уроках английского языка составляет предмет нашего исследования.

В ходе исследования нами были поставлены следующий задачи:

1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу о рефлексии;
2. определить особенности применения рефлексии на уроках английского языка;
3. разработать рекомендации и практический материал для использования рефлексии на уроках английского языка.

Методы исследования:

-анкетирование;

-наблюдение;

-анализ документации.

Выводы, которые касаются практического применения рефлексии на уроках иностранного языка, нами были сделаны во время прохождения педагогической практики на базе МОУ СОШ №7 г. Шуи Ивановской области.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы из 40 наименований.

Материалы данной дипломной работы могут быть использованы учителями английского языка и студентами-практикантами.

Глава I. Рефлексивная деятельность учащихся как важный аспект современной методики обучения иностранным языкам

1.1 Рефлексия в педагогике и психологии

Рефлексия (от позднелатинского “reflexio” – обращение назад) – отношение человека к своему собственному состоянию или к своему знанию. Она является одной из вариаций актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный на свое знание. Необходимо различать рефлексивную деятельность и самосознание. Не каждая рефлексия – обращение сознания субъекта на свое знание – является самосознанием. «Самосознание» – это сознание субъектом самого себя в отличие от других субъектов и мира вообще. ( бизяева. Психология думающего учителя. Пед. рефлексия).

В обычном смысле слова, а также в психологии рефлексией называют любое размышление субъекта (в обычной жизни это чаще всего определенный человек, в психологии может быть и человек, и группа), который обращен на анализ самого себя (самоанализ), своих поступков, собственных состояний и событий, которые уже произошли. При этом степень значения рефлексии находится в зависимости от степени образованности субъекта, развитости нравственного чувства и уровня контроля самого себя. Принято считать, что писатели, философы и политики способны вырабатывать у себя высокую степень способности к рефлексии.

Афористическое определение понятия рефлексии: «Рефлексия есть мысль, направленная на мысль» (или «направленная на саму себя»). Это определение понятия не совсем точно, так как смысл рефлексии в самой обращенности на себя, а не в том, что она есть мысль. Более точным, является определение Г.П. Щедровицкого: «Рефлексия есть обращенность сознания на себя». В значении этого определения, воображение, речь, мышление, внимание и другие способы осознанной деятельности могут признаваться рефлективными, если с их помощью обращаются на самих себя: размышление о том, как я мыслю, отношение к моим чувствам.

Определение рефлексии в философии связано с размышлением индивида о самом себе, самонаблюдением, анализом своих мыслей, идей, эмоций, поведения, обращением сознания на самого себя. (философская энциклопедия 4т.) Рефлексия — это всегда формирование нового знания в сознании индивида. (Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004.)

Как считал Аристотель, рефлексия является свойством божественного разума, способного выявить единство предмета знания и самого знания. Декарт определял рефлексию как способность индивида сконцентрироваться на содержании своих мыслей. (Сальная Л.К. Рефлексия в педагогической практике)

Психология рассматривает рефлексию как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. А в социальной психологии рефлексия - это не только знание и понимание субъектом самого себя, но и осознание им того, как он воспринимается другими индивидами, как ими оценивается. Рефлексия является способностью мысленного отражения позиции другого с его точки зрения. Это процесс и результат самоанализа субъектом своих сознания, действий, внутренних психических актов и личностных структур. Рефлексия представляет собой важнейший фактор развития человека, формирования полной психической культуры личности. (Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.)

В педагогике понятие рефлексии определяется как процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и сравнения, осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми. Это размышление о своем внутреннем состоянии. (Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. –Мн.,2001).

Объем и полифоничность (способность удерживать многое в полном единстве и гармонии) психологического содержания рефлексии, ее полифункциональность, богатый спектр признаков и свойств говорят о важности и неповторимости места и роли рефлексии в единой структуре личности человека. Рефлексивные процессы выделяются практически во всех сферах психологической действительности. Развитие рефлексивной психологии связано с именем А. Буземана, впервые выделивший ее в качестве отдельной самостоятельной дисциплины в начале 20-го века.

В настоящее время происходит широкое изучение рефлексивных процессов в отдельных областях психологии. Для раскрытия психологического содержания различных феноменов рефлексия рассматривается в рамках подходов к исследованию сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Н. Семенов), мышления (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, В.К. Зарецкий), творчества (Я.А. Пономарев, С.Ю. Степанов,), общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев,), личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Б. Холмогорова и др.) [99-104] (Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. - М.: Титул, 2001. ).

В отечественной психологии основы изучения рефлексии заложены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Ученые рассматривают рефлексию как объяснительный принцип развития самосознания и психики в целом. (Шигабетдинова Г.М. Феномен рефлексии: границы понятия / Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского №2-1/2014)

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев называют рефлексивное сознание границей, отделяющей человека от животных. Благодаря рефлексии у человека возникает внутренняя жизнь и появляется способность управления своими состояниями и влечениями – свобода выбора. (Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии)

        Г.П. Щедровицкий представляет рефлексию как механизм и закономерность «естественного развития самой деятельности». Кроме того, он подчеркивает, что «это процесс и механизм воспроизводства деятельности». Таким образом, Г.П. Щедровицкий Ведет речь о рефлексивном воспроизведении производящих основ деятельности.

        В споре с Г.П. Щедровицким формируется представление о рефлексии у В.А. Лефевра. Рефлексия – это «способность встать в позицию исследователя по отношению к другому «персонажу», его действиям и мыслям» (Конфликтующие стороны. М.: Советское радио, 1973 с.10). Автор рассматривает рефлексивные процессы как феномен, который определяет специфику взаимоотношений объектов-исследователей.

Идеи Г.П. Щедровицкого и В.А. Лефевра оказали большое влияние в разработке проблематики рефлексии в философии, в психологии и педагогике.

Выделение указанных сфер существования рефлексивных процессов в большей степени является условным. В психологической реальности бытия человека его мышление не отдалено от его индивидуальных особенностей. Наоборот, как показывают результаты экспериментальных исследований, продуктивность мышления в значительной мере обусловливается реализацией личностной позиции субъекта мышления, глубиной его "личностных смыслов" (А.Н.Леонтьев), которые вовлечены в решение проблемы. Механизмом, опосредующим и связывающим операционально-предметную сторону мышления и личностные смыслы субъекта, которые включены в мыслительный процесс, является рефлексия (А.В.Брушлинский, Г.С.Сухобская,).

В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло только в последнее десятилетие. Что же такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом процессе? Мы уже упоминали о том, что главным признаком педагогического процесса является развитие. Именно в создании условий развития, саморазвития учеников и учителя заключается назначение педагогического процесса.

Под развитием в педагогическом процессе мы понимаем последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов и целей действий, эмоций и чувств, знаний, умений и т.д.

Так как развитие – это процесс внутренний, определять его уровень может прежде всего сам субъект развития. Оценка эффективности и продуктивности развития, саморазвития проводится субъектом через самонаблюдение, самоанализ, иными словами, через рефлексию.

Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе является процессом и результатом определения субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития.

Выделяют следующие функции рефлексии в педагогическом процессе.

 1. Диагностическая – рефлексия позволяется определить уровень взаимодействия между участниками педагогического процесса, а также уровень эффективности данного взаимодействия.

 2. Проектировочная – предполагает моделирование, проектирование действий, взаимодействия членов педагогического процесса.

 3. Организаторская – определяет способы и средства организации продуктивной деятельности и взаимодействия.

 4. Коммуникативная – рефлексия является важным условием общения педагога и воспитанника.

 5. Смыслотворческая – формирует в сознании участников педагогического процесса смысл их собственной деятельности.

 6. Мотивационная – определяет направленность, характер, результативность деятельности и взаимодействия педагога и учеников.

 7. Коррекционная – побуждает участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности. (Кашлев,  С.С.  Интерактивные  методы  обучения  педагогике  /  С.С.  Кашлев.  –  Минск  :  Вышэйшая  школа,  2004. )

Переход от образования, нацеленного на формирование знаний, умений и навыков учащихся, к образованию, ориентированному на формирование и повышение уровня креативности мышления согласно их возможностям и потребностям, создает совершенно новое понимание предназначения педагога и роли обучающихся. Основные противоречия современной организации и реализации учебного процесса создают условия для обновления учебной деятельности. Одним из допустимых путей решения данных задач является разработка и овладение рефлексивным подходом и развитие у обучающихся способности к рефлексии своей познавательной деятельности.

Для образовательного учреждения требования к результату образования означают поиск новых механизмов, которые обеспечивают более продуктивное достижение результата образования, в котором ярко проявлялись бы черты будущего человека, восприимчивого к саморазвитию, самоопределению, самоутверждению, самокоррекции и т.д. Формированию и развитию этих очень важных личностных качеств способствует рефлексия учебной деятельности. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 2001 - 264 с.

Обычно в психологии различают следующие виды рефлексии.

• Интеллектуальная – проявляется в ходе решения разного рода задач, в способности разбирать различные способы решения, находить более подходящие, часто возвращаться к условиям задачи. Окончательно интеллектуальная рефлексия получает свое развитие в подростковом возрасте.
• Личностная – объектом познания выступает сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим. Окончательное развитие полноценной личностной рефлексии относится ко второму рождению личности в подростковом возрасте (когда подросток начинает сам осознавать и подчинять себе свои мотивы).
• Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека. Коммуникативная рефлексия возникает уже в конце дошкольного возраста, но истинное развитие она получает в подростковом возрасте, так как именно в это время ведущая деятельность — это общение. Развитие коммуникативной рефлексии завершается преимущественно в ранней юности.

В сложном процессе рефлексии выделяют по меньшей мере шесть позиций, которые характеризуют взаимное отображение субъектов:

- сам субъект, каков он есть на самом деле;

- субъект, каким он видит самого себя;

- субъект, каким он видится иначе;

- и те же самые три позиции, но со стороны другого субъекта.

Таким образом, рефлексия является процессом двойного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает выражение, воссоздание особенностей друг друга. (Краткий психологический словарь, -1985. - С.304)

Г.М. Андреева указывает, что для большего понимания рефлексивной деятельности ее необходимо рассматривать не на паре, а на более сложных организованных реальных социальных группах, объединенных значимой совместной деятельностью. (Андреева Г. М. Современная социальная психология. М., 1981;)

Л.Д. Демина объясняет рефлексию как «свойство психики отражать свои собственные состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями». Она пишет, что «рефлексия "поворачивает" сознание человека на свой внутренний мир». Таким образом, она помогает не только осознать свои действия, чувства, объекты, ценности, но, при необходимости, их перестроить, найти новые для этого основания. (Андреева Г. М. Современная социальная психология. М., 1981;)

Рефлексивная деятельность является не только самопониманием и самопознанием. Она включает такие процессы, как понимание и оценка другого человека. Благодаря рефлексии можно достичь соотнесения своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы и общества. Отрефлексировать что-то значит это что-то "пережить", "пропустить через свой внутренний мир", "оценить". (Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 2003. - 247 с.)

Следовательно, можно сказать, что мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии и дает возможность индивиду формировать образы и смыслы своей жизни, поступков. Важнейшая черта рефлексивной деятельности – это способность учащихся управлять собственной активностью согласно личностным ценностям и смыслам, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимся состоянием, целями и задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвидение будущего.

Общим во всех определениях рефлексивной деятельности является то, что рефлексия является способностью человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свой образ действия и свои поступки, и, если это необходимо, - перестроить их по-новому.

1.2. Рефлексивная деятельность учащихся в процессе обучения

В процессе учебной деятельности учащийся развивается как личность, самореализуется, познает окружающую действительность и самого себя, анализирует свои учебные действия, результаты и неудачи и стремится к саморазвитию и самосовершенствованию, поэтому присутствие рефлексии особенно важно для учебной деятельности. Она проявляется в способности учащегося к постоянному личностному самосовершенствованию, основываясь на механизмах самоанализа и саморегуляции.

В психологии накоплен немалый опыт изучения рефлексии и ее компонентов в учебной деятельности. При этом ученые отмечают многочисленные проблемы ее развития начиная с младшего школьного возраста. В исследованиях Г.А. Цукермана высказывается мысль о «монополизации» взрослым права на рефлексию, которая почти не принадлежит ученикам ( Цукерман Г.А., Зоткина Е.Ю. Перестройка форм учебного сотрудничества ребенка со взрослым в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. 1987. № 2(37). С. 37-40.).  Исследования Н.Ф. Кругловой, А.К. Осницкого также свидетельствуют о несформированности у учеников регуляционных компонентов рефлексии в частности таких как определение рациональных способов выполнения. Лишь исследования одаренных детей включают в себя сведения о двусторонней направленности их сознания: на решаемую задачу с одной стороны и на свои собственные способы выполнения с другой, способность найти сбой в выполняемой деятельности, установив его причину. При этом наблюдается, что по уровню развития умственной рефлексии одаренные дети опережают не только сверстников, но и взрослых. Круглова Н. Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. – СПб., 2004. / Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 5(7). URL: http://psystudy.ru (14.02.2015) 

Одной из основных проблем, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, является то, что школьники часто не испытывают потребности в осознании своего развития, не замечают или не видят причин своих проблем и результатов, им трудно определить, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста. Особенно важен также и психологический подход к организации рефлексивной деятельности ученика. Задача педагога создать для ученика такую атмосферу на занятиях, чтобы он захотел беседовать о проведенном уроке или своей деятельности.

Идеи педагогического управления процессами воссоздания способностей учащихся через овладение ими объективной структурой "воспроизводящей деятельности", опирающиеся на его активные силы развиваются в концепции учебной деятельности. В основе концепции лежит идея обеспечения условий преобразование школьника в субъекта деятельности. Теоретический рефлексирующий тип мышления, а, значит, развитая способность к рефлексии возникает, как считает В.В. Давыдов, «в процессе решения учебных задач как общих способов решения задач определенного класса, усвоения обобщенных способов действий в сфере научных понятий» (Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.). На этом фундаменте происходят важные изменения в психическом развитии учеников. С точки зрения данной концепции обоснованно будет включить в структуру рефлексивных способностей умение анализировать свои учебные действия, восприимчивость к самоконтролю и самооценке своей деятельности.

Резюмируя исследования многих авторов, мы считаем рефлексию учебной деятельности как способность к двухплановому осознанию выполняемой деятельности с одной стороны и средств регуляции этой деятельности (системы действий и операций, которые приводят к успешному результату) с другой.

Рефлексия учащихся является формой реализации рефлексивной позиции личности, активного отношения человека к овладению собственным опытом. Рефлексивной деятельности свойственны такие характеристики как: целенаправленность, наглядность, осознанность, преобразующий характер и координированность всех ее структурных компонентов. Рефлексия в контексте личностного развития учащихся связана с осознанием учениками своей учебной деятельности, анализом учебных мотивов, интересов, действий и поведения в целом. В связи с этим необходимо выделить ее структурные компоненты.

Со стороны рефлексивной деятельности учащихся целями являются:

- самосознание (способность к самопознанию, самоконтролю и саморегулированию);

- самоопределение (установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, ценностей, опираясь на требования социума и на самого себя);

- самовыражение (стремление индивида к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей);

- самоутверждение (стремление человека к достижению и поддержанию определенного общественного статуса);

- самооценка (оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей);

- саморегуляция (целесообразное, относительно соответствующее изменяющимся условиям установление равновесия между окружающим миром и человеком).  Баева Н.В. Психология в понятиях, образах, переживаниях. - М.: Изд-во Центр гуманитарного образования, 2003.

В структуре рефлексии также необходимо выделить потребности и мотивы. У школьников рефлексия – это форма познания и самопознания, способ удовлетворения своих познавательных потребностей и учебных мотивов, оценочная деятельность своих учебных достижений и неудач, в качестве эвристической способности – выступает источником нового знания об окружающем мире и самом себе. Согласно А.К. Марковой и Л.М. Фридману, рефлексия, направленная на осознание внутреннего мира личности, постоянно исследует степень ее гармонизации:

- состояние равновесия;

- доброжелательность к миру и к себе;

- чувство собственного достоинства, забота о себе;

- овладение культурой и ее использование на практике;

- содержательность и насыщенность творческого процесса. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 2005 

Анализ психолого-педагогических исследований по данному положению позволяет увидеть, что потребностями и мотивами рефлексивной деятельности учащихся могут быть интерес к себе, т.е. эмоционально окрашенная потребность в познании себя; мотивы, которые связаны с саморазвитием, необходимость в самоутверждении, мотивы других видов деятельности (общения, престижа, моральные мотивы и др.).

В контексте рефлексивной деятельности учащихся как средства их саморазвития следует отметить и ее способы.

1. Самонаблюдение – объективное наблюдение за собой, своим поведением и своими действиями. При этом оно может иметь целенаправленный характер или быть сопутствующим, малоосознаваемым. Оба вида самонаблюдения играют важную роль в выявлении ошибок и недочетов в своей деятельности, общении и в своих поступках.

2. Самоанализ – изучение учеником состояния и результатов своей учебной деятельности, установление путей для самосовершенствования.

3. Сравнение себя с по некоторым критериям – субъект сравнивает себя с другими людьми или своим идеалом. В учебной деятельности отстающий ученик может сравнивать себя с более успешными одноклассниками, школьниками или же с неким идеалом, которым он хотел бы быть.

4. Самопринятие – результат самоанализа ученика. Когда, например, учащийся принимает факт своего учебного неуспеха, выясняет его причины, он видит, что необходимо "восстановиться" и начинает стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества. - М.: Речь, 2003.

Существенное значение имеют в структуре рефлексивной деятельности учащихся следующие условия: выполнение учебных заданий, которые включают в себя рефлексию и направленны на самоанализ учебных действий; использование инновационных методов контроля обучения: портфолио (дневника, в котором заключены документы, дипломы, грамоты и другие подтверждения успеваемости ученика в школе и за ее пределами), метода проектов и т.д.; определение учащимися своего учебного развития после каждого урока (заполнение учащимися специальных таблиц, составление графиков) и их анализ; рефлексивная активность учащихся – стремление анализировать самого себя, свои учебные достижения, неудачи, их причины и пути их преодоления. По мнению И.Г. Липатниковой, для обучения рефлексивной деятельности учащихся учителю очень важно:

1. обеспечивать выбор учениками индивидуальных целей обучения, учитывая свои возможности и способности;
2.  формировать умения фиксировать успехи и неудачи, устанавливать их причины;
3.  развивать умения определять проблему и предлагать свое решение. (Липатникова И. Г. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / УрГПУ. Екатеринбург, 2010)

Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка школьником целей своего образования полагает их выполнение и дальнейшую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в данном случае является не только итогом, но и стартовым звеном для новой образовательной деятельности и постановки целей. В самом начале у школьников преобладают формальные цели («хочу получить пятерку», «хочу выучить 15 новых слов», «хочу обрадовать маму»). Преподаватель со своей стороны обращает внимание учеников на более важные смысловые цели ("хочу научиться различать past simple и past continuous в английском языке"), а также творческие цели ("хочу сочинить стихотворение на немецком языке"). Под руководством педагога каждый учащийся учится формулировать все три типа целей.

Результатами рефлексивной деятельности учащихся могут быть: фрустрация (негативное состояние, возникающее в случае, когда не достигается ожидаемый результат), стремление к самоутверждению в учебной деятельности; стремление раскрыть творческие способности в учебной деятельности.

Рефлексивная деятельность может проходить не только в конце урока, как это принято думать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на анализ всего замеченного, обдуманного и понятого каждым. Её цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а построить смысловую цепочку, сопоставить свои способы и методы с другими.

Главная задача рефлексивной деятельности – это выяснить, что же на самом деле происходило на уроке. Действительно ли это то, что было задумано, или то, что считает тот или иной участник занятия. Рефлексия достаточно субъектна, иными словами, для различных субъектов урока могут быть поняты разные смыслы одного и того же действия. Именно установление различий в таком понимании является одной из движущих сил рефлексии, её инструментом влияния на учебный процесс и на скоординирование пониманий разных его субъектов.

1.3. Рефлексивный компонент деятельности как условие развития познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка

Проводить рефлексию можно по-разному: на отдельных этапах урока; в конце каждого урока, темы; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

При взаимодействии с учениками учитель использует, в соответствии с обстоятельствами, один из следующих видов учебной рефлексии, которые отражают четыре сферы человеческой сущности:

1) физическую (успел – не успел);

2) сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

3) интеллектуальную (что понял, в чем разобрался – что не понял, с какими затруднениями столкнулся);

4) духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексию также подразделяют на:

а) индивидуальную – формирование истинной самооценки (по каким критериям ученик может оценить свою работу, беседа с ним по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень)

б) групповую – выделение ценности деятельности каждого члена группы для достижения наибольшего результата при решении определенной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал (имя)» «Какую помощь в работе оказал (имя)»)

        Физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексии могут осуществляться индивидуально и в группе, духовную следует проводить только письменно, индивидуально и без огласки результатов.

 Существуют следующие этапы обучения рефлексивной деятельности:

 1 этап – анализ своего настроения и своих достижений;

 2 этап – ежедневный самоанализ;

 3 этап – анализ работы одноклассников;

4 этап – анализ работы своей группы, других групп.

Перед педагогом стоит задача организовать урок так, чтобы активизировать рефлексию учащихся. Для осознания цели деятельности ученик должен ощутить потребность в данной деятельности. Это происходит, когда учащийся сталкивается с противоречием между уже имеющимися у него знаниями и тем, что он еще не знает. После этого он видит и осознает свое незнание и словесно выражает его в виде учебной задачи. Следовательно, формируется внутренний мотив к выполнению учебной деятельностью. (Г.В. Ахметжанова, Т.Г. Воробьева Технология рефлексивной деятелньости учащихся в начальной школе / Вектор науки ТГУ №1 (23), 2013)

Следует различать следующие виды рефлексии:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния,
• рефлексия деятельности,
• рефлексия содержания учебного материала. Шаров А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия.- Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2000.

При выборе того или иного вида рефлексивной деятельности всегда необходимо учитывать цель занятия, его тип, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения. Немаловажную роль также играют возрастные и психологические особенности школьников.

Подробнее остановимся на каждом виде рефлексивной деятельности учащихся на уроке иностранного языка.

1.3.1. Приемы рефлексии настроения и эмоционального состояния.

Рефлексию настроения и эмоционального состояния целесообразно проводить в начале урока, чтобы установить эмоциональный контакт с группой, а также в конце занятия. Применяются карточки с изображением смайликов, цветовое изображение настроения и т.д. Приведем несколько примеров организации этого виды рефлексии.

1. Ученики получают карточки с изображением трех смайликов: веселого, нейтрального и грустного. Учитель предлагает им выбрать карточку, которая совпадает с их настроением: «Choose the drawing that reflects your spirits»/ «Wählt  ein Bild, das eurer Stimmung entspricht».
2. Учитель раздает карточки с изображениями солнца и тучи. «Солнышко» - у меня все получилось, «солнышко и тучка» - у меня не все получилось сделать на уроке, «тучка» - мне ничего не удалось сделать. В конце урока ребята выбирают соответствующие карточки.
3. Нередко при проведении рефлексии используются прием с цветными карточками для определения настроения учащихся. Обычно это красный, желтый и зеленый. Но можно использовать и другие цвета, чтобы разнообразить организацию данного вида рефлексии. Для этого Макс Лютер предлагает характеристику некоторых цветов, чтобы определить настроение и эмоциональное состояние учащихся:

• красный цвет говорит о нервозности, возбужденном состоянии, агрессии, но с другой стороны этот цвет может символизировать и праздничное настроение;
• розовый, оранжевый – радостное, веселое настроение.
• синий цвет – грустное настроение, апатия, переутомление, желание отдохнуть;
• зелёный цвет – активность, хорошее настроение;
• жёлтый цвет – спокойный цвет (цвет дня, радости).;
• фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
• серый цвет говорит о том, что ученик не раскрывает своих возможностей, что-то его огорчает, останавливает;
• чёрный цвет – отчаяние, отрицание, ребенок не желает выполнять задание, уверен в том, что его недооценивают или плохо к нему относятся;
• коричневый цвет – цвет пассивности, тревоги и нерешительности.

Ученики показывают карточку, которая соответствует их настроению в начале и в конце урока. В данном случае учитель имеет возможность проследить, как меняется эмоциональное состояние и настроение школьника в процессе занятия. Причина изменения настроения учеников в ходе урока не может не вызвать интереса у учителя. Это очень ценная информация для размышления и корректирования своей деятельности.

4. Мишень настроения. Детям выдаются карточки с мишенями на всю неделю, или же эти карточки ученики делают сами. День – это один выстрел. В зависимости от своего настроения дети рисуют (прикрепляют) кружок в одной из цветовых зон. Это будет попадание в мишень. В конце недели вся мишень будет «прострелена» и ученик сможет проанализировать свое настроение.
5. Светофор. Дети выбирают одну из предложенных карточек: зеленую – побольше таких заданий, поучительно; желтую – понравилось, но не все, было интересно; красную – не понравилось, было скучно.
6. Букет настроения. В начале урока ученики получают бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока преподаватель говорит: «If you liked the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the blue one – if you didn’t like the lesson, the red one – if you liked the lesson».
7. Гномик. «Радостный гномик» - все хорошо; «грустный гномик» - мне грустно.
8. Состояние моей души. Дети рисуют на своих листочках лесенку с 5 ступенями. У каждой ступени свое название:

1 ступенька – крайне скверно,

2 ступенька – плохо,

3 ступенька – хорошо,

4 ступенька – уверен в своих силах,

5 ступенька – комфортно.

Ученик рисует человечка и ставит его на ту ступеньку, которая соответствует его эмоциональному состоянию. Для быстроты задания учитель может заранее приготовить такие карточки.

9. Дерево чувств. Если ребенок чувствует себя хорошо, спокойно, то вешает на дерево яблоко красного цвета, если нет, зеленого.
10. Если учитель хочет закончить урок на наиболее высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно применить еще один вариант – эмоционально-художественную рефлексию. Для этого учащимся преподаватель предлагает две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением (например, поздняя осень), другая - радостным, веселым (весна, лето). Школьники выбирают соответствующую их настроению картинку.

1.3.2. Приемы рефлексии деятельности

Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, найти наиболее рациональные.

   Данный вид рефлексивной деятельности приемлем для проверки домашнего задания и защиты проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце занятия даёт нам возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока.

Для формирования и развития рефлексии деятельности ученику необходимо размышлять и осмысливать то, что он понял, усвоил на уроке и передать это в сжатой форме, выделив только основное, самое главное. Существуют несколько приемов проведения рефлексии деятельности.

1. Лесенка успеха. Данный прием похож на «Состояние моей души», который применяется для организации рефлексии эмоционального состояния. Дети также рисуют лесенку. Нижняя ступенька, у человечка опущены руки – «У меня ничего не получилось»; средняя ступенька, у человечка руки разведены в стороны – «Я испытал некоторые трудности»; верхняя ступенька, у человечка руки подняты вверх – «Мне все удалось».
2. Утверждение. Учащиеся выбирают следующие утверждения:

• Я не смог сам справиться с затруднением;
• У меня не было никаких затруднений;
• Я только слушал предложения других;
• Я выдвигал следующие идеи …

3. Огонек общения. Дети встают в круг, обнимают друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было на сегодняшнем уроке самым интересным. Потом дети садятся, передают по кругу сердечко и говорят:

- Сегодня меня порадовало…

- Сегодня меня огорчило…

На парте у каждого ребенка также лежат три кружочка разных цветов. Учитель говорит: «Голубой кружок вы дарите тому, кому хочется сегодня сказать «спасибо»; зеленый – самому уступчивому; фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения».

Формулировки указаний могут меняться в зависимости от указаний преподавателя.

4. На одном из этапов урока можно предложить учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили во время выполнения определенного вида деятельности, задания и упражнения.

Say what you have just done and how you’ve done it.

I (we) have just…

…read an extract from the fairy-tale “…”

…acted out the dialogue

…practiced grammar

…asked and answered different questions

…played a game

…written a test

…retold the story…

…reviewed the words

Sag, was du heute gemacht hast, und wie?

Ich habe (wir haben)

… einen Auszug aus dem Märchen gelesen

… den Dialog inszeniert

…neue Grammatik gelernt

…verschiedene Fragen gestellt und sie beantwortet

…ein Spiel gespielt

…einen Test geschrieben

…die Geschichte nacherzählt

…die Worte űberprűft

5. Наряди ёлочку. Если ребенок успешно выполнил задание. Он вешает шарик на елку. Были ошибки – шарик вешает возле елки.
6. Дерево творчества.  В конце каждого этапа урока (или в конце всего урока) учащиеся прикрепляют на дереве листья, цветы или плоды.

   Плоды – дело было полезным.

   Цветок – дело прошло довольно неплохо.

   Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то ни сё.

   Жёлтый листик – не понравилось, очень скучно и неполезно.

7. В конце урока следует подводить итоги, чтобы вовлечь детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему они научились, как себя проявили.

Научно-методический журнал “ Иностранные языки в школе” № 1 2005 год.

8. Дерево успеха. После задания или в конце урока ученики приклеивают листья на изображенное на доске дерево:

зеленый лист – задание выполнил без ошибок;

желтый – допустил 1 ошибку;

красный – 2-3 ошибки.

9. Необходимо также учить детей оценивать свои достижения и возможности, делать нужные выводы по поводу собственного самосовершенствования:

Научно-методический журнал “ Иностранные языки в школе” № 2 2005 год.

На средней и старшей ступени обучения также можно предложить учащимся следующие опоры, например: das war nicht langweilig; ich habe viel gearbeitet; ich habe richtig geantwortet; ich war aktiv / emotional; ich habe richtig die Aufgabe erfűllt; ich habe gute Note и т.д.

10.  В конце занятия также можно предложить учащимся следующую анкету, позволяющую осуществить самоанализ, дать качественную оценку уроку. Некоторые пункты могут варьироваться или дополняться – это зависит от того, на что обращается особое внимание во время урока. По желанию, ученики могут аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал пассивно / активно
2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3. Уроке мне показался коротким / длинным
4. Мое настроение стало лучше / хуже
5. Материал урока был мне понятен / не понятен / полезен / не полезен / интересен / скучен

1.3.3. Приемы рефлексии содержания учебного материала

Преподаватель использует данный вид рефлексии, чтобы выяснить, как ученики осознали содержание пройденного материала.

Обычно в конце урока подводятся итоги, обсуждается то, что ученики узнали сегодня нового, как работали – иными словами, каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, продуктивность работы класса, увлекательность и целесообразность выбранных форм работы.

1. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбрав начало фразы на доске

• сегодня я узнал…
• было увлекательно (интересно)…
• было сложно…
•  я выполнял следующие задания…
• я понял, что…
• теперь я могу…
• я почувствовал, что…
• я получил…
• я научился…
• мне удалось …
• я смог…
• я попытаюсь…
• меня удивило…
• урок дал мне для жизни…
• мне захотелось…

2. Плюс – минус – интересно. Данное упражнение можно выполнять устно и письменно. Все зависит от наличия времени. Для письменно выполнения учитель предлагает заполнить таблицу из трех граф.

Графа «П» - «плюс», ребята записывают все, что им понравилось на уроке, информация и формы работы, вызвавшие положительные эмоции, или по мнению школьника могут быть ему полезны для остижения каких-либо целей.

Графа «М» - «минус», ребята записывают все то, что им не понравилось на занятии, считают скучным, вызвало неприязнь, что они не поняли, или же информация, которая, как они считают, является для них не нужной и бесполезной относительно решения жизненных ситуаций.

 Графа «И» - «интересно», сюда ученики записывают все любопытные факты, о которых они узнали на уроке и что еще они хотели бы услышать по этой теме, все вопросы к учителю.

Данную таблицу предложил Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. По его мнению, данный прием позволяет преподавателю взглянуть на урок глазами учащихся, проанализировать занятие с точки зрения значимости для каждого ученика. Он также пишет, что наиболее важными для учеников будут графы «П» и «И», потому что в них будет содержаться та информация, которая может им когда-нибудь пригодиться. (Edward De Bono. de Bono’s Thinking Course 1985 goodreads.com›book/show…de_Bono_s_Thinking_Course )

3. Поляна. На доске учитель заранее рисует поляну из цветов, над каждым цветком – этап урока (например, работа с текстом, знакомство с новыми словами, фонетическая зарядка и т.д.) Перед каждым учеником на парте лежит бабочка. Учитель предлагает каждому прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
4. Для оценивания учениками своей активности и качества своей работы на занятии они могут на листочке символически отмечать свои ответы:

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

     «-» -  ответил по своей инициативе, но ответ неправильный

     «П» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

     «Н» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный

     «0» - не ответил

               При обсуждении своих результатов в конце урока, дети смогут справедливо оценить свою активность и качество своей работы.

5. Варианты вопросов, заданные преподавателем в конце урока с целью содержательной рефлексии:

• Как бы вы назвали сегодняшний урок?
• Что было для вас самым важным на уроке?
• Для чего мы сегодня на уроке…?
• Какова тема нашего урока? Его цель?
• Что для вас было легко (сложно)?
• Довольны ли вы своей работой на уроке?

6. Для учеников младшего подросткового возраста можно также составить карточку (памятку), чтобы они могли самостоятельно оценить свою учебную и познавательную деятельность:

Ich mӧchte heute eine gute Note bekommen, deshalb sollte ich:

• afmerksam, emotional, aktiv sein
• meine Mitschűller und meine Lehrerin aufmerksam zuhӧren
• verschiedene Fragen stellen und beantworten
• neue Wӧrter und Grammatik lernen und űberprűfen
• viel lessen

I want to receive a good mark today. That’s why I should:

• be attentive, emotional, active
• listen to my classmates, to my teacher
• ask and answer different questions
• review some words and grammar rules
• read a lot

7. Особый интерес вызывает приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Данный прием разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси. В России этот прием используется с 1997 года. Его можно применить как заключительное задание по пройденному материалу:

- первая строка – название темы (одно существительное);

- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

- третья – описание действия в рамках этой темы тремя словами;

- четвёртая строка – фраза из четырёх слов, которая показывает отношение к теме (целое предложение);

- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания и воображение. Составлять такое пятистишие довольно просто и интересно, кроме того, синквейн развивает образное мышление.

Примеры синквейна.

«My hobby»

1. Hobby
2. Interesting, favourite
3. To collect, to play the piano, to read
4. Hobbies differ like tastes
5. Free time

«Die Stadt»

1. Stadt

1. Alt, groβ

2. Arbeiten, wohnen, sich befinden

3. Hier sind viele Sehenswürdigkeiten

4. Heimatstadt

        Таким образом, синквейн является хорошим методом самоконтроля. При составлении этого пятистишия каждый учащийся может показать свои способности. Благодаря этому небольшому стихотворению можно выразить не только суть темы, но и расширить словарный запас.

8. Таблица-фиксация знания и незнания о каком-либо понятии. 

9. Рефлексивные сочинения. Данный прием можно использовать как в качестве домашнего задания, так и для его выполнения в классе, используя не более 5-7 минут. Примерный план рассуждения учащегося в соответствии с каждым этапом урока:

• Сначала мы рассуждали так…
• Затем мы столкнулись с проблемой…
• Затем мы делали (сравнивали)…
• Мы увидели (поняли), что …/ Значит…
• Теперь мы можем…

10.  Пчелиный улей. Этот прием используют после подачи нового материала. Преподаватель предлагает обсудить услышанный материал в парах, а затем задать вопросы по материалу, который не поняли учащиеся. Таким образом, учитель может сразу же ликвидировать пробелы в знаниях у учеников.

Рефлексия – это не пустая трата времени, а важный и необходимый элемент учебного процесса в школе. Тем не менее необходимо помнить, что организация рефлексии на уроке иностранного языка – это не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности таких, как самостоятельность и инициативность (учащийся, анализируя свою деятельность, начинает осознавать свои способности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру ответственности в своих действиях); активность и предприимчивость (в случае ошибки или неудачи ученик не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их); конкурентоспособность (он умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно).

Вместе с тем, процесс рефлексивной деятельности должен быть многосторонним, поскольку оценка должна проводиться не только самой личностью, но также и окружающими людьми. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что рефлексия на уроке иностранного является совместной деятельностью учащихся и преподавателя, которая позволяет повысить качество учебного процесса, ориентируясь на личность каждого ученика.

Выводы по главе I

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в школе, а, следовательно, необходимы новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса. На сегодняшний день преподаватель должен видеть каждого школьника в процессе обучения. Чтобы достичь этого необходимо каждого учащегося активно вовлекать в деятельность.

Понятие «рефлексия» используется в психологии как самопознание в виде размышлений над своими собственными чувствами, действиями, мыслями. Способность к рефлексии — это одна из важных способностей, которая обеспечивает эффективность в достижении образовательных задач. Глубина рефлексии зависит от степени образованности человека и уровня его самоконтроля.

Формы рефлексии могут быть устными и письменными, индивидуальными и групповыми. Рефлексия может организовываться на разных этапах урока, в следствие чего ученик уходит с урока с определенным результатом, выстраивая смысловую цепочку, сравнивая способы и методы, которые применяются другими детьми, с личными. Рефлексивная деятельность делится на следующие виды: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.

Перед каждым учителем сегодня стоит задача провести урок таким образом, чтобы подтолкнуть учащихся к рефлексивной деятельности, самоанализу. Организовывать рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

При помощи рефлексии школьник осознанно выдвигает цели своей деятельности и своего поведения, создает программы их осуществления, обдумывает свои потребности в системе принятых ценностей, превращает заданное извне в личностно значимое, предугадывает последствия совершаемых действий и поступков.

Таким образом, рефлексия – это важная и необходимая часть учебного процесса в современной школе.

Глава II. Организация рефлексивной деятельности учеников на уроках английского языка

2.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

В настоящее время к младшему школьному возрасту относятся дети с 6-7 до 9-10 лет. Важные изменения, которые происходят в этот период в психологическом облике школьника, говорит о больших возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Ребенок начинает осознавать, что он является некой индивидуальностью, которая, несомненно, подвергается социальным воздействиям. Он понимает, что отличается от других и чувствует свою уникальность, стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников.

Ведущей деятельностью становится учебная деятельность. На ее основе у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, формируются такие способности как анализ, планирование и рефлексия, а также потребности и мотивы учения.

Вхождение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ученика качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления), а также более высокой способности управлять своим поведением.

Происходит развитие определенных свойств внимания ребенка: объем и устойчивость, переключаемость и произвольность. Важное значение в развитии произвольного внимания у младших школьников играет школа и учебный процесс. Во время школьных занятий ребенок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, он способен контролировать свое поведение. В первых классах ученик еще не может полностью контролировать свое поведение на занятиях, поэтому каждый учитель стремится сделать свой урок ярким, захватывающим внимание ребенка с периодической сменой методов усвоения учебного материала школьниками.

Таким образом, глубокие изменения, которые происходят в психологическом облике ученика младшего школьного возраста, свидетельствуют о больших возможностях развития ребенка как активного субъекта, который познает мир и самого себя, приобретает собственный опыт поведения в этом мире. Во всех сферах психического развития происходят важнейшие новообразования: преобразовываются интеллект, личность, а также и социальные отношения. К самым важным новообразованиям относятся развитие мышления, произвольности поведения, познавательный интереса, ориентация на сверстников и рефлексия. Переломным моментом в жизни ребенка в этот период является поступление в школу.

Характеризуя особенности мышления младшего школьника, Л.С. Выготский выделял, что ребенок «еще недостаточно осознает собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Он еще мало способен к внутреннему наблюдению, к интроспекции. Только под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т.е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он начинает подтверждать ее и для самого себя». ( Выготский Л.С. Вопросы возрастной психологии // Собр. соч.: Вбт.-М., 1982-1984.-Т. 4.)

По мнению А.В. Запорожца, верх развития восприятия у ребенка происходит в период от раннего к дошкольному возрасту [15, с.180]. Восприятием является целостное отражение предметов, событий, которые возникают при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. Ребенок в состоянии воспринимать абстрактные образы, например, письменные знаки (буквы), объединять их в слово и придавать ему определенное смысловое значение.

В этот период происходит существенное развитие памяти. В отличие от дошкольника, школьнику приходится запоминать и воспроизводить информацию не тогда, когда он захочет, и не то, что ему интересно, а то, что дает и требует от него школьная программа. Ему легче запоминать довольно несложный осмысленный материал. [ 11].

Следовательно, дети младшего школьного возраста только начинают овладевать рефлексией, т.е. умением оценивать свои собственные действия, анализировать содержание и процесс своей деятельности.

Преподаватель требует от школьника не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это формирует у ребенка понимать и отдавать себе отчет в том, что он делает и как, а также оценить, правильно ли он сделал и почему он думает, что правильно. Способность к рефлексивной деятельности формируется у детей тогда, когда выполняются действия контроля и оценки. Именно данные действия являются самыми важными компонентами учебной деятельности. Понимание и осознание ребенком смысла и содержания своей деятельности становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно описать и подробно объяснить свои действия. Таким образом, учащийся постепенно начинает смотреть на себя как бы со стороны, контролировать и оценивать свою деятельность. Поэтому рефлексия является неотъемлемой частью в, особенно для детей младшего школьного возраста. (Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с. – С. 38-40.)

Рефлексия формируется у младших школьников в процессе учебной деятельности. В условиях специально организованного развивающего обучения, принципом которого является осуществление учениками полной развернутой учебной деятельности, ведущей к формированию и развитию теоретического мышления, рефлексия будет складываться раньше, чем если бы это происходило в условиях традиционного обучения. Это создает более широкие возможности для психического развития и использования умственных способностей детей младшего возраста.

При традиционном же обучении рефлексия складывается в основном стихийно и у многих детей она не достигает необходимого уровня развития к концу младшего школьного возраста.

Рефлексия как механизм формируется и развивается гораздо позже, чем идентификация. Если к идентификации ребенок проявляет способность с раннего возраста, то задатки рефлексии возникают только у дошкольника, а как изменение личности она развивается у младших школьников. Рефлексия помогает занять самые разные позиции, что позволяет выполнить полноценный самоанализ. В младшем школьном возрасте способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы. К концу младшего школьного возраста прибавляется способность к рефлексивной деятельности, значительно расширяющая возможности для самопознания и создающая условия для нового открытия самого себя, своего внутреннего мира в подростковом возрасте.

Развитие рефлексии проявляется в способности ученика анализировать свои действия, видеть себя с другой стороны и допускать наличие других точек зрения. Дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, тянутся к общению со сверстниками и хорошо ими принимаются.

Регулярное выполнение младшими школьниками развернутой учебной деятельности помогает развивать у них основы теоретического сознания и мышления.

Рефлексию можно формировать и развивать средствами учебной деятельности. Для того, чтобы выявить условия обучения для развития рефлексии, необходимо сначала разделить рефлексию и умение учиться как основные качества субъекта учебной деятельности. В учении учиться находится компонент самостоятельности и активности, но он не сводится к рефлексивности. С другой стороны, рефлексия и способность учиться тесно связаны между собой посредством «субъекта». Человек, который способен учить себя, может сам определять границы своих и умений и находить условия расширения границ доступного и известного.

Из всего вышеизложенного можно заключит, что младший школьный возраст представляет собой возраст быстрого интеллектуального развития. На основе интеллекта развиваются все остальные функции. Происходит произвольное и непроизвольное запоминание, умение сосредоточить внимание на нужном объекте, вычленять из памяти то, что необходимо для решения то или иной задачи, появляется способность к теоретическому мышлению. Все эти достижения, а в особенности поворот ребенка на самого себя (рефлексия), свидетельствуют о переходе ребенка к периоду конца детства (8-12 лет).

2.2. Рефлексивная деятельность младших школьников на уроках английского языка

Теоретическое изучение проблемы применения рефлексии на уроках иностранного языка определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе. Исследовательская работа проводилась в течение педагогической практики в 2014 году в Муниципальном образовательном учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Шуи Ивановской области. Преподаватель английского языка – Окунькова Тамара Александровна. В работе были задействованы ученики 4 «б» класса, которые начали изучать английский язык со 2-го класса.

Целью нашей исследовательской работы явилось формирование у учащихся необходимых и доступных навыков самоанализа и рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин и т.д.).

2.2.1.Приемы рефлексии настроения и эмоционального состояния

Все нижеприведенные приемы данного вида рефлексии, которые использовались нами на педагогической практике, были направлены на определение эмоционального состояния и настроения у учащихся в конце занятия. Благодаря этим приемам ученики смогли также оценить и выразить свое отношение к уроку.

Для их проведения использовались заранее подготовленные разноцветные карточки и изображения, отражающие спектр эмоций.

1.  «Солнышко и тучка»

Данный прием использовался нами в конце урока английского языка по теме «Speaking about Future» с целью установления эмоционального контакта с ребятами, а также для того, чтобы дети сами проанализировали свои результаты на уроке. Это было особенно важно, так как данный урок являлся первым в нашей работе с учениками 4 «б» класса. На перемене перед началом занятия каждому ученику было предоставлено на парту по солнышку и тучке, вырезанные из цветной бумаги, обозначающие:

«солнышко» - мне все удалось;

«солнышко и тучка» - мне не все удалось;

«тучка» - у меня ничего не получилось.

Ребята сразу же проявили интерес к ним, некоторые интересовались, для какой цели они нам пригодятся сегодня на нашем уроке. Это уже говорит о том, что детей, особенно младшего звена, быстро привлекают яркие игровые предметы. Они способны разнообразить обычный школьный процесс и помогают учителю легко и непринужденно расположить к себе школьников. Это является особенно важным на уроке иностранного языка, т.к. здесь главную роль в обучении играет постоянная коммуникация с учителем и одноклассниками.

На уроке присутствовало 10 человек. На этапе рефлексии было зафиксировано, что:

• 8 ребят успешно справились со всеми предложенными нами заданиями на уроке;
• 1 ученице не все удалось выполнить сегодня на занятии;
• 1 ученик поднял карточку с изображением «тучки», что означало, что у него ничего не получилось сделать на уроке.

Благодаря данному приему ребята смогли зафиксировать свои результаты и, возможно, проанализировать их самостоятельно.

2. «Светофор»

Данный прием рефлексии был проведен в конце занятия по теме «Animals and Weather» для того, чтобы учащиеся выразили свое отношение к пройденному уроку. На перемене мы заранее разложили каждому на парту кружки из цветной бумаги: красный, желтый и зеленый, означающие:

• зеленый – побольше бы таких уроков, поучительно;
• желтый – понравилось, но не все, было интересно;
• красный – урок не понравился.

В конце занятия школьникам предлагалось выбрать один из кружков. В данном приеме участие принимало 11 ребят, из которых:

- 5 учеников выбрали зеленую карточку,

- 6 учеников – желтую.

Следует также отметить, что данный урок представлял собой изучение нового лексического материала по теме «Animals» и сопровождался презентацией и несколькими заданиями для семантизации новой лексики (выбрать картинку, соответствующую слову; отгадать какое животное издает тот или иной звук; назвать животного, которое изображено на картинке).

Исходя из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что урок в целом был интересен для учащихся, так как такой способ передачи нового материала (презентация и упражнения в игровой форме) является достаточно наглядным, новым, интересным и может мотивировать учащихся к изучению новой темы, однако были и некоторые моменты, которые оказались для детей не совсем увлекательными, возможно, они что-то и не поняли, или же возникали трудности при выполнении предложенных заданий.

3. Следующий прием был проведен нами на внеклассном мероприятии по теме «Seasons and Animals». Цель данного мероприятия было обобщение пройденного материала и проводилось в виде конкурса.

Данный прием проводился с целью установления эмоционального контакта с учащимися, а также для того, чтобы ребята выразили свое отношение к пройденному занятию.

Для этого заранее были приготовлены три таблички из цветного картона со следующими словами:

• табличка красного цвета «cool» - сегодня было очень интересно и весело;
• зеленая табличка «normal» - было интересно, но не все конкурсы понравились;
• табличка голубого цвета «bore» - было скучно и неинтересно.

На внеклассном мероприятии принимало участие 23 ученика, так как оно проводилось со всем классом. По окончании мероприятия ребятам предлагалось его оценить:

• 12 учеников выбрали красную табличку;
• 7 учеников выбрали зеленую;
• 2 ученика – голубую.

Подводя итог, можно сказать, что внеклассный час большинству ребят понравился, однако не всем, некоторых ребят он не заинтересовал.

Данный рефлексивный прием помог нам узнать, понравилось ли учащимся участвовать в данном мероприятии или нет, какие эмоции у них оно вызвало.  

2.2.2.Приемы рефлексии деятельности

Приемы данного вида рефлексивной деятельности дали нам возможность оценить активность каждого ученика на уроке и понять, как они усвоили тот или иной учебный материал. Благодаря им ребята также смогли проанализировать свою деятельность на занятии.

Однако следует отметить, что прием «Анкета» в отличие от «Лесенки успеха» содержит несколько различных вопросов, благодаря которым мы могли более точно проанализировать состояние, активность и деятельность ребят после пройденного урока.

1. «Лестница успеха»

Данный прием мы применили в конце занятия, чтобы предложить ребятам самостоятельно оценить свои результаты и активность на уроке английского языка по теме «Speaking about the Future». «Лесенка успеха» также помогла нам узнать, насколько объективно дети оценивают свою работу.

 Для того, чтобы не занимать много времени на уроке, мы заранее приготовили карточки с изображением лестницы и трех человечков:

• нижняя ступенька, у человечка опущены руки – «У меня ничего не получилось»;
• средняя ступенька, у человечка руки разведены в стороны – «Я испытал некоторые трудности»;
• верхняя ступенька, у человечка руки подняты вверх – «Мне все удалось».

Карточки раздавались в конце занятия.

В нашем исследовании принимало участие 8 школьников. С помощью данного приема было зафиксировано, что:

• «нижняя ступенька, у человечка опущены руки» - не отметил ни один из учеников;
• «средняя ступенька, у человечка руки разведены в стороны» - отметили 3 ученика;
• «верхняя ступенька, у человечка руки подняты вверх» - отметили 5 учеников.

Учитывая все вышеизложенное, можно прийти к заключению, что ребята довольно успешно усвоили пройденный материал по теме урока. В свою очередь мы хотели бы также отметить, что крайне важно, чтобы оценка собственного труда ребенком стала действительно его оценкой (выбрал верхнюю ступеньку не потому, что это будет приятно педагогу, и не потому, что ее выбрало большинство детей, а потому что сегодня он сам доволен своей работой). 

2. Анкета

Следующий прием был применен нами в конце урока на тему «The country and the city» с целью предоставить учащимся самостоятельно проанализировать свою активность и деятельность на уроке. После занятия ребятам предлагалось заполнить следующую анкету:

1. На уроке я работал активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен/недоволен
3. Урок для меня показался коротким/длинным
4. За урок я не устал/устал
5. Мое настроение стало лучше/хуже
6. Материал урока мне был: понятен/не понятен
7. Домашнее задание мне кажется: легким/трудным

Участие принимало 10 учеников. В процессе проведения этого приема было установлено, что:

• На уроке работало активно 6 учеников, пассивно – 4 ученика;
• Своей работой на уроке довольны 6 учеников, не довольны – 4 ученика;
•  Урок показался коротким для 9 учеников, длинным – для 1 ученика;
• За урок не устали 8 учеников, устало – 2 ученика;
• 5. Настроение стало лучше у 6 учеников, хуже – у 4 учащихся;
• 6. Материал урока был понятен 8 ученикам, непонятен – 2 ученикам;
• 7. Домашнее задание 8 ученикам легким, 2 ученикам – сложным.

Проанализировав результаты анкеты, можно сделать вывод, что занятие прошло на хорошем методическом уровне. Большинство учеников поняли материал урока и работали с интересом, однако среди класса оказались ребята, которым не удалось усвоить новый материал с первого раза, поэтому в самом начале следующего урока мы постарались повторить и объяснить еще раз более четко непонятные моменты прошлого урока и закрепить новые знания учеников тренировкой (упражнения на доске и тетради).

Данная анкета позволила учащимся осуществить самоанализ и дать качественную оценку уроку, которая всегда важна для преподавателя, так как это позволяет учитывать все сложные моменты при планировании следующего материала для дальнейшего занятия.

2.2.3. Приемы рефлексии содержания учебного материала

Проведенные нами приемы рефлексии содержания учебного материала позволили нам выявить уровень осознания содержания пройденного материала учениками.

Однако прием «Поляна» заинтересовал ребят больше, так как являлся для них необычным, красочным и креативным, а это не может не заинтересовать детей, особенно младшего возраста.

Прием, где ребятам предлагалось закончить фразу, написанную на доске, подтолкнул ребят к более осознанному анализу содержания учебного материала, так как в этом случае им было необходимо самостоятельно вспомнить все то, что они делали на данном уроке. Во время же проведения приема «Поляна» все необходимые этапы урока уже зафиксированы на доске.

1.Следующий прием данного вида рефлексивной деятельности мы использовали в конце урока по теме «Animals and Weather». Нашей целью было подтолкнуть ребят самостоятельно проанализировать, что нового они сегодня узнали на уроке, как работали, какие задания они выполняли и зачем. На доске заранее были написаны следующие фразы на русском языке:

• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Я выполнял следующие задания…
• Теперь я могу…
• Я научился…
• Я смог…
• Меня удивило…
• Мне захотелось…

В конце занятия учащиеся по очереди высказывались одним предложением, выбирая данные фразы. Ответы фиксировались на диктофоне. Ученики были заранее об этом предупреждены, им было объяснено, что вся информация является строго конфиденциальной и необходима только для обработки данных и определения результатов для нашей исследовательской работы.  Никто из учеников не был против.

Однако, согласно нашим наблюдениям можно подчеркнуть, что все-таки ребята чувствовали себя не очень комфортно: не могли четко сформулировать свои мысли, часто просто повторяли то, что говорили их предыдущие одноклассники. Позже ученики объяснили причину такого поведения: им никогда не приходилось сталкиваться с подобным заданием, когда каждому из учеников необходимо проанализировать свой урок самостоятельно. Обычно учитель просто задает вопросы, связанные с пройденным уроком, а ученики в свою очередь все вместе отвечают на вопросы преподавателя. Еще одна причина – это, конечно, диктофон, которое все-таки не мог не повлиять на привычную атмосферу в классе. Поэтому данный прием мы решили провести повторно.  

Во второй раз ребята чувствовали себя более комфортно и спокойно. Ответы учеников были более четкими, чем в предыдущий момент.

Исходя из всего вышеописанного можно сделать вывод, что данный прием необходимо проводить регулярно, чтобы каждый ученик мог более успешно анализировать вслух свою работу на уроке перед одноклассниками и учителем.

1. Поляна

Этот прием нами применялся в конце занятия. Тема урока – «The country and the city». Нашей целью было выявление уровня осознания содержания пройденного материала учащимися 4 «б» класса.

Перед началом урока каждому на парту мы укрепили с помощью скотча вырезанные из цветной бумаги бабочек. В данной работе нам помогали две ученицы: некоторые ребята с удовольствием помогали в организации приемов рефлексии.

На доске была нарисована поляна, на которой «росли» три цветка: первый цветок назывался «Знакомство с новыми словами», второй – «Чтение текста» и третий – «Составление предложений».

В конце урока учащимся было предложено прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности им понравился больше всего.

Из 12 ребят:

- 6 учеников выбрали цветок «Знакомство с новыми словами»;

- 2 ученика отдали свое предпочтение цветку под названием «Чтение текста, работа с ним»;

- 4 ученика выбрали цветок «Составление предложений».

Хотелось бы отметить, что данный прием очень заинтересовал учащихся своей новизной и неординарностью.

Ребятам понравилось выполнять что-нибудь новое и необычное, а это особенно важно для детей младшего школьного возраста, так как способствует развитию познавательного интереса у учеников.

В конце нашей исследовательской работы мы предложили учителю английского языка Тамаре Александровне Окуньковой и ребятам заполнить соответствующие анкеты для того, чтобы узнать их точки зрения относительно такого важного в современном обучении этапа урока как рефлексия.

Анализируя ответы Тамары Александровны, можно с уверенность сказать, что рефлексия, по ее мнению, является важным и необходимым элементом урока иностранного языка как для учеников, так и для учителя.

Анкеты для школьников заполняли 12 ребят.

- Всем ученикам понравилось принимать участие в рефлексии, считают это интересным и необычным.

- 4 из 12 ребят затруднились ответить полезна ли для них рефлексия или нет, 8 ребят полагают, что данный этап урока приносит им пользу в обучении.

-10 ученикам больше всего понравился прием «Поляна», 2 ребятам – «Лесенка успеха».

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что рефлексия вызывает интерес у детей, помогает систематизировать полученные знания на уроке, сравнить свои успехи и успехами своих одноклассников.

Выводы по главе II

К младшему школьному возрасту относятся дети с 6-7 до 9-10 лет. Учебная деятельность в этот период становится ведущей. Новая социальная среда и начало освоения учебной деятельности требуют от школьника качественно нового уровня развития и концентрации всех необходимых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления), а также более высокой способности контролировать свое поведение.

Те изменения, которые происходят в психологическом образе ученика младшего возраста, указывают на большие возможности развития ребенка как активного субъекта, познающего мир и самого себя.

Рефлексия формируется у младших школьников в процессе обучения. Однако, как механизм она развивается гораздо позже, чем идентификация. Немаловажным также является формирование и развитие рефлексии учащихся средствами учебной деятельности.

Анализ проведенных нами занятий показал, что использование рефлексии на уроках английского языка помогает улучшить процесс обучения, повысить его эффективность и объективность. Учащиеся приобретают необходимые и доступные навыки самоанализа и рефлексии, которые нужны для развития таких очень важных качеств современной личности как самостоятельность, находчивость и конкурентоспособность.

Вместе с тем, опираясь на анализ опыта применения рефлексии необходимо заметить, что в педагогической практике рефлексии уделяется не так много внимания. Хотя именно рефлексия помогает посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», принять во внимание их индивидуальные особенности, проанализировать свою деятельность и ее результаты.

Заключение

Главным условием успешного обучения является осознание приемов и средств, благодаря которым осуществляется данная учебная деятельность, умение правильно давать оценку своим достижениям и возможностям, делать важные выводы относительно своего самосовершенствования.

Рефлексия является одним из механизмов, который способствует достижению этих целей. Она дает возможность человеку формировать смысл жизни и своих действий. Чем более развиты рефлексивные способности, тем больше возможностей для развития и саморазвития приобретает личность.

В школьном возрасте рефлексия развивается особенно быстро, что дает школьнику исследовать свои психические процессы, а также и свои личностные особенности, которые проявляются в коммуникациях и поведении с людьми. Чтобы сформировать каждого ученика как коммуникабельную и социально активную личность, развитие рефлексии становится очень важным для решения этой задачи.

В данной работе мы рассмотрели теоретические основы применения рефлексии, а также особенности ее организации на уроках английского языка.

Мы подтвердили актуальность данной темы о том, что рефлексивная деятельность учащихся является важной и неотъемлемой частью современного урока. Она привлекает учителя возможностью творческого подхода к обучению, позволяет ему увидеть, достигнута ли цель на уроке, а также помогает совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Использование приемов рефлексии на уроках иностранного языка помогают развивать ответственность у учеников и сделать обучение иностранному языку более эффективным и увлекательным. Таким образом, рефлексия на уроке иностранного языка представляет собой совместную деятельность учащихся и учителя, которая позволяет улучшить учебный процесс.

Следует отметить, что все вышеперечисленные взгляды ученых, изучение рефлексии с разных сторон науки имеют очень большое значение для создания полного представления о рефлексии.

Из полученного материала можно прийти к выводу, что рефлексия – это вершина сознания, которая:

• является одним из главных признаков личности, формируется и развивается вместе с ней. Рефлексия дает возможность человеку оценить свои поступки, мысли, свои результаты, найти себя и свое место в жизни.
• рефлексия значительно отличается от сознания, поскольку сознание – это знание о другом, а рефлексия есть знание себя.

        На данный момент не существует единого подхода к изучению рефлексии и ее компонентов, потому что ученые используют в своих исследованиях различные методы.

        Важно также отметить, что организация рефлексивной деятельность является не самоцелью, а лишь только подготовкой к сознательной внутренней рефлексии, к развитию таких очень важным качеств современной личности как самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность.

Рефлексия является обязательным условием саморазвития как ученика, так и учителя. Мы пришли к заключению, что в настоящий момент рефлексия недостаточно часто используется в обучении. Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что рефлексивная деятельность действительно имеет практическую значимость и важность. По мере проведения исследования цели, поставленные перед нами, были достигнуты, задачи выполнены.

Список литературы

1. Андреева, Г. М. Современная социальная психология. [Электронный ресурс] // Восточноукраинский национальный университет им. В. Даля. 2015. URL: http://www.studfiles.ru/preview/2495740 (Дата обращения: 9.04.2015)
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 2003. – 247 с.
3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 2001 - 264 с.
4. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 336 с.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 325 с.
6. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. / А.В. Брушлинский. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996 – 392 с.
7. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М.Л. Вайсбурд. – Обнинск: Титул, 2001. – 127 с.
8. Кашлев, С.С.  Интерактивные методы обучения педагогике / С.С.  Кашлев.  – Минск: Вышэйшая школа, 2004. – 176 с.
9. Ковалев, Б.П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.П. Ковалев, С.В. Кондратьева, Л.А, Семчук.  – Гродно: ГрГУ, 2001. – 171 с.
10. Ковалев, С.Э. Психология рефлексии. Рефлексия как предмет психологических исследований: Курс лекций / С.Э. Ковалев. – Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ им. С. Аманжолова, 2006. – 67 с.
11. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. – 512 с.
12. Круглова, Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе / Н.Ф. Круглова. – СПб.: Питер, 2004 – 128 с.
13. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры / С.Л. Лефевр. – М.: Советское радио; Издание 2-е, перераб. и доп., 1973. – 160 с.
14. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. № 5(7). URL: http://psystudy.ru (Дата обращения: 28.02.2015)
15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Издательство: Питер, 2002. – 720 с.
16. Сальная, Л.К. Рефлексия в педагогической практике / Л.К. Сальная // Проблемы педагогики и методики обучения иностранным языкам. –  2010. – №10. – С. 119 – 123.
17.  Слободчиков. В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
18.  Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.
19.  Сухобская. Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания. – 2002. – №4. – С.17-20.
20. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина — М.: Гардарики, 2004. – 1072 с.
21. Цукерман, Г.А., Перестройка форм учебного сотрудничества ребенка со взрослым в младшем школьном возрасте / Г.А. Цукерман, Е.Ю. Зоткина // Новые исследования в психологии. – 1987. – № 2(37). – С. 37-40.
22.  Шигабетдинова, Г.М. Феномен рефлексии: границы понятия / Г.М. Шигабетдинова // Социология. Психология. Философия. – 2014. – № 2 (1).  – С. 415 – 422.
23.  Щедровицкий, Г.П. Мышление – Понимание – Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. – М.: Наследие ММК, 2005. – 800 с.
24. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия [Электронный ресурс]. 2015. URL: http://www.samomudr.ru/d/Metodologija%20v%20Rossii.%20G.P.%20Shedrovickij.pdf (Дата обращения: 26.05.2015).

Анкета для преподавателя

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов данной анкеты, которую мы проводим с целью выяснения необходимости внедрения рефлексии в учебный процесс начальной школы.

1. Помогает ли организация рефлексивной деятельности учащихся на уроке учителю? Почему?

а) Да. Позволяет увидеть, достигнута ли цель на уроке.

б) Да. Помогает совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

в) Да. Ведь это оценка деятельности не только ученика, но и самого учителя.

г) Да. ___________________________________________________

________________________________________________________

д) Нет. Отнимает слишком много времени на уроке.

е) Нет. Не дает гарантии того, что поставленные учителем цели урока будут достигнуты.

ж) Нет. В классе возникает шум.

з) Нет. _____________________________________________________

__________________________________________________________

2. Помогает ли организация рефлексии на уроке ученикам? Почему?

а) Да. Дети учатся оценивать свои возможности, свои успехи и неудачи.

б) Да. Рефлексия делает урок интересным и запоминающимся для детей.

в) Да. ___________________________________________________

________________________________________________________

г) Нет. Детям лишь бы поговорить, а не заниматься.

д) Нет. Выводы учеников могут быть ошибочными.

е) Нет. _____________________________________________________

__________________________________________________________

3. Является ли рефлексия учащихся эффективным этапом урока?

а) Да. Это очень важный и необходимый этап современного урока.

б) Нет, не эффективна. Раньше и без нее обходились.

в) ______________________________________________________

________________________________________________________

4. Проводите ли Вы рефлексию урока?

а) Не провожу рефлексию.

б) Провожу рефлексию, если урок открытый.

в) Провожу от случая к случаю в зависимости от темы и других методических потребностей.

г) Провожу рефлексию регулярно.

д) Провожу рефлексию постоянно и в разных формах.

е) _________________________________________________________

__________________________________________________________

Анкета для учеников

Пожалуйста, ответь на следующие вопросы.

1. Нравится ли тебе рефлексия? Почему?

А) Да, нравится. Это интересно, необычно и увлекательно.

Б) Нет. Это скучно и неинтересно.

2. Как ты думаешь, рефлексия полезна для тебя?

А) Да. Я могу самостоятельно проверить свои знания.

Б) Нет. Пустая трата времени.

В) Не знаю. Затрудняюсь ответить.

3. Какие задания тебе понравились больше всего?

А) «Солнышко и тучка»

Б) «Лесенка успеха»        

В) «Поляна»

Г) «Высказывания на доске»