Эссе

«Педагог – он вечный созидатель»

                                                     2016 год

                                             « Человек, который посвятил свою жизнь развитию

                         и становлению   личности ребенка в первую

                           очередь должен быть творцом, созидателем,

                              наставником и другом. И тогда ребенок сможет

              сотворить  свой  неповторимый мир».

С. Могилевский                                  

            «Почему воспитатель? Почему не другая профессия?» Этот вопрос я неоднократно задаю сама себе. И прихожу к мысли, что нет профессии волшебнее, интереснее и увлекательнее.  Ведь воспитатель - это волшебник, который  каждый день дарит чудо, сказку, новые открытия. А еще я считаю профессию воспитателя самой творческой, потому что творить можно каждый день. Конечно, вы скажите, что на свете много творческих профессий. Но художник или скульптор творит сам, а я вместе с детьми - открытыми, благодарными, доверчивыми, интересными, забавными, податливыми, умеющими своими рассуждениями,  умозаключениями, поступками поставить задачу передо мной.

            Воспитатель - счастливый человек, потому что мы каждый день наслаждаемся детским  общением, детской непосредственностью и это общение  окрыляет, вдохновляет. 

            Я работаю в должности воспитателя 5 лет. Об этой увлекательной профессии я мечтала с детства, когда еще сама ребенком посещала детский сад. Но по окончании школы, поддавшись мнению родителей, я выбрала другой путь.  Когда я поняла, что это не мое, я не стала продолжать обучение. Шло время,  у меня родились дети.  Они стали посещать детский сад, и я вместе с ними окунулась в интересный, увлекательный мир детства. Я принимала участие во всех мероприятиях ДОУ ( утренниках, совместных мероприятиях, развлечениях, конкурсах, выставках и т.д. ), оказывала помощь воспитателю . И вот тогда я почувствовала сердцем, что вот оно мое призвание, я с большим удовольствием приняла предложение о принятии меня на должность воспитателя. Ура!  Моя мечта осуществилась!... Я стала делать самые первые свои робкие и неуверенные шаги педагога. Мне совсем неопытной, доверили работу подменного воспитателя в четырех возрастных группах одновременно. Было очень трудно, тяжело, я многого просто не понимала.

              И вот однажды я   услышала простую    историю мудрой  женщины:

«Представь, что ты электровоз, а дети твои вагончики. Если ты поедешь очень быстро, то вагончики упадут с рельсов, если будешь стоять, то и вагончики будут простаивать, если ты будешь ехать очень медленно, то состав опоздает, что тоже плохо. Старайся развить такую скорость, чтобы вагончики весело позвякивали и перестукивали, а в пути ты должна слышать каждый вагончик». И это сравнение выручает меня до сих пор.

            Каждое утро я встречаю своих ребятишек с любовью и улыбкой на лице, чтобы расположить малышей и  родителей к себе. Войдя в группу ,я окунаюсь в волшебный, чарующий мир сказки. Свою группу я так и назвала «Сказка». Именно сказочное оформление помогает мне создать атмосферу тепла, уюта, спокойствия. По своей натуре я человек любознательный, поэтому стараюсь, чтобы мои воспитанники  каждую минуту познавали что-то новое, неизведанное. Мне нравится заводить новые знакомства, поэтому развиваю общительность в детях. Могу изобразить любого героя и в своих ребятишках воспитываю умение выразительно, эмоционально передавать различные игровые образы. Знаю, что все люди разные, но все достойны любви и уважения, поэтому приучаю своих детей к толерантности, отзывчивости, справедливости, доброте, честности.

             Ежедневно я наблюдаю, как ребятишки создают свой небывалый мир, в котором впечатления об окружающем перемежаются с фантазиями, мечтами. Наблюдая за этими превращениями,  я получаю  удовольствие, наслаждение, заряд энергии и понимаю, что нет прекраснее профессии воспитатель.  

           Одним из важнейших направлений моей профессиональной деятельности является изобразительное творчество. Когда я вижу детские рисунки, я забываю обо всем.  Вот оно чудо!  Рисунки моих воспитанников рассказывают обо всем, что их интересует, волнует, радует, поражает. Мне нравится, что моя профессия позволяет окунуться в мир детского творчества, наполнить его яркими красками, отразить неповторимость и красоту мира, в котором мы живем. А еще меня всегда поражают и удивляют глаза детей. Смотришь в них и видишь все: что ребенок чувствует, что переживает, что удивляет. Глаза отражают состояние души, поэтому я всегда всматриваюсь в них, чтобы увидеть, что необходимо ребенку в данный момент (поддержка, похвала или просто внимание). Все дети разные: непоседы и спокойные, скромные, серьезные и  пытливые. Я  разглядываю и развиваю эту индивидуальность. Не всегда все получается так, как хотелось бы. Но я не одна, со мной рядом мои коллеги, мне помогают родители моих ребятишек, и вместе мы справляемся.

            Мое хобби – вязание , бисероплетение, я обожаю делать поделки из природного и бросового материала, занимаюсь разными видами аппликации.

Занятия любимым делом помогают  мне снять напряжение после трудовых будней.

            Я постоянно нахожусь в творческом поиске, вношу в работу  новое, интересное, яркое, не пытаюсь переделывать своих воспитанников, я принимаю их такими, какие они есть и только развиваю, обогащаю умениями, знаниями, эмоциями.  Быть воспитателем – это призвание, ответственность, талант. Так могу ли я сказать, что я воспитатель? С уверенностью говорю, да!

«Нетрадиционные техники

как средство развития творческих способностей дошкольников»

(из  опыта  работы)

2016 год

Содержание

I. Введение.

II. Актуальность.       

III. Основная часть.

I этап.  Аналитико-диагностический.

II этап. Практический.

III этап. Аналитико-обобщающий.

IV. Заключение

V.   Используемая литература 

VI. Приложение практического материала 

И в десять лет, и в семь, и в пять

Все дети любят рисовать. И каждый смело нарисует

Все, что его интересует. Все вызывает интерес:

Далекий космос, ближний лес,

Цветы, машины, песни, пляски…

Все нарисуем: были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на земле.

В. Берестов

I. Введение.

           Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка,  реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то новое, красивое, необычное.

           Рисование является одним из важнейших средств познания мира (копируя окружающий мир, дети изучают его)  и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребёнка.

           Учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения стандартного набора материалов и традиционных способов передачи информации недостаточно для развития творческих способностей. Ведь изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чём и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам, и мы взрослые должны суметь воспитать у детей умение выражать свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений  изобразительного искусства.

II. Актуальность.

           Актуальность опыта заключается в том, что современное общество имеет потребность в творческой личности, так как творческие личности определяют прогресс человечества. Многие способности и чувства, которыми наделяет нас природа, к сожалению, остаются недостаточно развитыми и не раскрытыми, а значит, и не реализованными в будущей жизни. Наличие развитого воображения в зрелые годы обуславливает успешность любого вида профессиональной деятельности человека. Поэтому развитие творческих способностей – одна из главных задач дошкольного воспитания.  Нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребёнку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребёнок получает возможность выбора. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.       Во время изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник у детей развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребёнок использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают её свойства: густоту, твёрдость, вязкость. В изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности.

            Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что выбранная мною тема актуальна.

III. Основная часть.

           Осознав важность вышеизложенного, я определила тему своей работы «Нетрадиционные техники как средство развития творческих способностей дошкольников».

Свою деятельность я разделила на 3 этапа:

1этап - аналитико-диагностический. Проведены: анализ литературных источников, сравнение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, сбор информации.

2 этап - практический. Введение в образовательную деятельность с детьми новых форм и техник работы.

3 этап - аналитико-обобщающий. Подведение итогов: пополнение пособий по теме, разработка рекомендаций работы с детьми, обобщение опыта.

I этап - аналитико-диагностический.

Результаты анализа изученной литературы.

             Для успешной работы с детьми в области использования нетрадиционных техник рисования, для развития творческих способностей дошкольников мною было найдено и перечитано много статей, очерков, программ, методических пособий, книг по психологии и педагогике для детей разного возраста.

          Интересное исследование я нашла в новой классификации методов, сочетающих традиционные и нетрадиционные приемы (автор Лернер И.Я., Скаткин М.Н.), оно включает следующие методы обучения: информативно – рецентивный, репродуктивный, исследовательский, эврический.

Вербенец А.М. «Художественное творчество» (методический комплекс программы «Детство»).

           Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Здесь я нашла очень полезную информацию по своей теме: учебно – методическое пособие раскрывает основные задачи и базисное содержание образовательной области «Художественное творчество (изобразительная деятельность)» во взаимодействии педагога с детьми и их родителями.

           А.А.Фатеева «Рисуем без кисточки», Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». В пособиях  описываются нетрадиционные техники рисования , которые доступны детям : рисование квачом, губкой , тампоном, ватными палочками, рисование пальчиками и ладошками, оттиск штампами, оттиск печатками, печать по трафарету, монотипия предметная, кляксография обычная  и др. В пособии предлагается планирование НОД по рисованию на основе которых я планировала свой перспективный план в кружковой работе «Мир красок».

             В процессе самообразования по своей теме изучала  журнал «Ребёнок в детском саду» автор Тростянская Г.А.. Очень интересный и познавательный журнал. Иллюстрации и методики, описанные в этом журнале способствовали моему саморазвитию.

           Но больше всего мне понравилось изучать психологию детского творчества. Ведь мало научить ребёнка рисовать, нужно подобрать ключик к раскрытию его таланта, а для этого нужно стать психологом.

Книга Льва Выготского «Воображение и творчество в детском творчестве» открыла для меня новые рубежи в общении и обучении детей. Особенно меня заинтересовали: глава первая «Творчество и воображение»; глава вторая  «Воображение и действительность»; глава третья  «Механизм творческого воображения»; глава восьмая  «Рисование в детском возрасте».

            Познакомившись с методической литературой,  я  нашла много интересных идей и поставила перед собой  цель: 

- способствовать развитию творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования; формировать  умение создавать свой неповторимый образ в рисунках, выразить в рисунке свои чувства и эмоции, почувствовать свободу; вселить уверенность в свои силы, в себя, в свои способности.  

        II этап - практический.

           Свою  практическую  деятельность   я  строила  на следующих основных принципах:  поэтапности ,  динамичности, сравнения, выбора, интеграции работы с различными направлениями  воспитательной работы и видами деятельности детей,  активного включения детей в разные виды деятельности.

           Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Изучив современную классификацию методов обучения,  я определила для себя методы, авторами которых являются И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин: информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, эвристический метод, исследовательский метод.

            Но, следует заметить, что во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому важно активизировать внимание дошкольника, побуждать его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Для меня такими стимулами являются: игра, которая является ведущим видом деятельности детей; сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие; просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми; живая, эмоциональная речь воспитателя. Каждый метод я использую как совокупность приемов, служащих для решения определенных задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное).

             Я использовала следующие формы организации работы с детьми:

- непосредственно образовательную деятельность;

- индивидуальную деятельность;

- совместную деятельность с детьми;

- досуговую деятельность;

- кружковую работа.

            Важную роль в развитии творческих способностей  играет развивающая среда. Поэтому,  при организации предметно-развивающей среды в группе я учитывала,  чтобы ее содержание  имело развивающий характер и было направлено на развитие творчества каждого ребенка в соответствии с  индивидуальными возможностями и возрастными  особенностями детей. В каждой возрастной группе имеются уголки  художественного творчества.

            Уголки творчества я обогатила необычными для рисования предметами (зубные щетки, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушки ниток, скомканная бумага, различные трафареты, свечи, плоды каштана и т.д.). Необычный  материал   вовлекает  детей  в  творческий  процесс.  Чем разнообразнее   художественные   материалы, тем интереснее с ними работать. У  детей  появляется  возможность  использовать  дополнительные средства.  Возникают  новые  идеи,  связанные  с  комбинациями  разных материалов,  ребёнок  начинает  экспериментировать,  творить. По мере того как дети их осваивали,  заменяла одни предметы на другие.  

          Я обратила внимание на то, что мои воспитанники стали больше времени проводить в уголке творчества,  их внимание привлекали не только необычные материалы  и оригинальные  техники, но и то, что  не присутствует слово «нельзя», а рисовать можно, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. У детей появилась возможность  овладевать и совершенствовать нетрадиционные техники рисования, развивать мелкую моторику и выражать в рисунке воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства. Ребята занимаются творчеством сами или группами и от совместного участия  получают  еще больше  положительных эмоций. Всё это помогает поддерживать интерес ребёнка, настроить его на творческую деятельность.

Приложение № 1

        Перспективный план разработан мною с учетом уровня сформированности изобразительных навыков и умений детей. В работе с детьми я  разрабатываю и  внедряю модели комплексно - интегрированных нод. По моему убеждению, интеграция, как один из наиболее эффективных путей личностного развития дошкольников, предоставляет возможность ребенку ярче проявить себя в художественном творчестве. 

Приложение № 2

            Творчество  дошкольников  неразрывно  связано  с  работой  воображения,  познавательной  и  практической  деятельностью. Свобода  творческого  выражения  дошкольника  определяется  не  только  образными  представлениями и желанием  передать  их  в  рисунке,  но  и  тем, как  он  владеет  средствами изображения. Усвоение  детьми  в  процессе  обучения  различных  вариантов  изображения, технических  приёмов  способствует  их  творческому  развитию.  

            Я  проанализировала    и    отобрала    для    работы   с   детьми   те нетрадиционные  изобразительные техники,  которые  наиболее  доступны, понятны  и   интересны    ребёнку - дошкольнику. Каждая из этих техник - это маленькая игра.                        

           Свою работу я построила от простого к сложному. Чем  младше  ребёнок, тем  больше  он  испытывает  страх  перед  чем-то  новым,  необычным. Справиться   с  кисточкой  или   карандашом - дело непростое, а вот рисование собственной ладошкой или пальчиком - сплошное удовольствие. Главный художник - малыш, а я - его помощник, дополняю несколько деталей или подсказываю, как это можно сделать - и на глазах у ребенка возникает законченный рисунок.

       В средней группе малыши осваивали наиболее простую технику рисования «Пальчиковую живопись» и благодаря этому у ребят сформированы навыки:

- примакивания кончиков пальцев рук к поверхности листа бумаги, ритмично нанося пятна и мазки  : «Узор из точек», «Что умеют пальчики» и др.

- закрашивать предмет методом пальцеграфии  « Грибочки в лукошке», «Юла», «Самолет построим сами, понесемся над полями»;

         «Печать от руки» (ладошкой): «Цветные ладошки», «Весеннее дерево»,

«Жучок – божья коровка» .

 Приложении № 3  

           Детей старшего дошкольного возраста я знакомила с более сложными техниками: «Оттиск мятой бумагой», «Печать по трафарету», «Тычком полусухой жесткой кистью» -  применение этих техник способствовало созданию в детских работах эффекта выразительности,  прозрачности, четкости, а также  имитировать шерсть животных;

- «Рисование восковыми мелками + акварель» -  дети освоили этот метод  рисования, познакомились с чудесным свойством цвета «Путешествие по радуге», «Идет весна-красна», «Цветущий сад» и другие).

           В конце учебного года познакомила с трудоёмкой нетрадиционной техникой: «Печать листьев». Ребята покрывали гуашью сухие листья, затем окрашенной стороной прикладывали на лист бумаги, прижимали и снимали, получали аккуратный цветной отпечаток растений : «Осенние листочки», «Бабочки». Все эти техники развивают мелкую моторику.

Приложение  № 4

             Дети подготовительной группы  освоили еще более трудные  методы и техники: черно-белый граттаж, рисование по сырому, рисование набрызгом,  кляксография с трубочкой и др..

Приложение № 5

            В подготовительной группе для обучения детей нетрадиционным техникам рисования мною был разработан проект «Волшебная осень». Проект позволил на практике сочетать несколько видов нетрадиционных художественных техник рисования . Образовательная деятельность носила интегрированный характер, что позволило мне, не нарушая процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста включать нетрадиционное рисование и развитие мелкой моторики руки во все виды детской деятельности. Например, на музыкальной деятельности дети прослушивали композицию П.И. Чайковского, а затем рисовали «Осенний пейзаж». На нод по развитию речи дошкольники уточняли представление о признаках осени  о диких животных , которые живут в лесу, а затем рисовали «Пушистые животные» и т.д.

Приложение № 6

            В своей работе особое внимание я уделила планированию  коллективных работ с детьми всех возрастных групп. Я отметила, как радуются дети  при создании коллективной композиции. Особое удовлетворение доставляет детям общий результат, который, в этом случае всегда богаче по содержанию, производит более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа. Поэтому, каждый обучающий возрастной этап  заканчивался коллективной работой ребят. Продумывая темы коллективных композиций, я исходила из интересов и возможностей детей. Например, коллективные работы: «В подводном мире», «Волшебные цветы», «Вишня в цвету» и др.

Приложение № 7

  Развитие ручной умелости влияет на уровень развития речи и умственных способностей детей, поэтому я ежедневно использую в своей работе с детьми пальчиковую гимнастику, упражнения и игры.

            С детьми старшего возраста пальчиковые игры, упражнения на развитие мелкой моторики усложнялись. Пальчиковая гимнастика проводилась с учебными предметами (линейка, карандаш, ручка).

При выполнении пальчиковых игр и упражнений, обращала внимание детей на то, что движения нужно обдумывать и точно выполнять. Чем осмысленнее и четче будут детские игровые упражнения, тем глубже знакомство ребенка с миром, тем совершенственней будет двигательная координация кистей и пальцев рук ребенка. Это всё даёт наилучшую возможность овладеть умением правильно пользоваться материалами, которыми можно нетрадиционно рисовать (держать деревянную палочку, поролон тремя пальцами не слишком близко к рисующему концу; добиваться свободного движения руки с палочкой, с поролоном, с печаткой,  изготовленной из картофеля, без напряжения готовить руку к письму.

Приложение № 8

            Успех  работы  с  дошкольниками во  многом  зависит  от взаимодействия  с  родителями. За период своей работы я заметила - чем теснее взаимодействие с родителями,  тем  успешнее  становится  ребёнок. Я старалась каждый  успех  своего воспитанника в творчестве и  в личностном плане   довести  до  сведения  родителей,  тем самым  ребёнок имел возможность  получить  похвалу  не  только  от  воспитателя,  но  и  от родителей. Очень важно,  чтобы  родители формировали у  своих  детей уверенность в   себе и своих возможностях при создании  изображения предметов  доступными средствами выразительности, чтобы  поддерживали творческие проявления  детей.  Ведь, в  конце  концов,  самоценным является не конечный  продукт, а  развитие личности ребёнка,  его  творческого потенциала. С помощью анкетирования я выявила проблемы в данной области и предприняла индивидуальный подход к каждому родителю.

Приложение № 9

             Зная, как волнует родителей то, чем занимается ребенок в детском саду, каковы его успехи, я систематически организовывала выставки детских работ: «Художники с пеленок», «Дети любят, очень любят рисовать!» и др., куда включала фотографии практической работы детей.  Выставки рисунков способствуют созданию положительного эмоционального настроя в детском коллективе. При этом выставляла произведения всех детей, а не только тех, кто хорошо овладел навыками и умениями нетрадиционной техники рисования. Одной из форм выставки, на которой я размещала все работы детей, стало изготовление декораций для музыкального зала к различным праздникам и досугам. Например, на праздник «8 Марта», дошкольники с использованием нетрадиционных техник рисовали разнообразные цветы, затем оформляли своими «шедеврами» музыкальный зал. На осенний  утренник  «Осенняя мелодия» дети рисовали  деревья с разноцветными листьями мятой бумагой и своими работами украшали центральную стену музыкального зала.

            Родители оказывали активную помощь в оформлении выставок детей, театрализованных представлений в группе и в детском саду.  Посещали в детском саду «День открытых дверей», собрания, где сообщалось родителям о важности и актуальности развития мелкой моторики. Родители знакомились с консультациями: «Как развить у ребёнка мелкую моторику руки?», «Многообразие нетрадиционных техник», «Рисуем шерстяными нитками» и др. Также в работе с родителями я использовала: беседы, памятки, рекомендации, семинары-практикумы, папки-передвижки и родительские собрания.

Приложение №  10

            Включённость родителей в процесс обучения и развития ребёнка позволял эффективно строить единое образовательное пространство. Практика показала, что в результате совместной деятельности мне удалось создать дружескую атмосферу сотрудничества.

        III этап -  аналитико-обобщающий.

           Пять лет я углубленно работаю по проблеме: «Использование нетрадиционной техники изображения при обучении рисованию дошкольников». Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный и почти не зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру. Оценить динамику достижений детей в каждый возрастной период позволяет диагностическое  обследование . Диагностика позволила проанализировать и  сравнить уровень развития художественно-творческих способностей  у  детей.  Результаты диагностики оформлены в виде графика.

Приложение №  11

               Таким образом,  проведенное диагностическое исследование показало положительную динамику роста художественно - эстетического развития у детей. Положительным результатом в своей работе считаю участие детей в конкурсах, выставках различного уровня. Многие мои воспитанники ежегодно   участвуют  в  выставках творческих работ ко дню села и награждаются ценными подарками. Некоторые  семьи принимают активное участие в районных и краевых конкурсах рисунков.

IV. Заключение.

            Творческий процесс - это настоящее чудо. Дети раскрывают свои уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни.   Рисование  для   ребёнка  -  радостный,  вдохновенный  труд,  к  которому,  по моему    мнению,  не  надо  принуждать,  но  очень  важно  стимулировать  и  поддерживать  ребёнка,  постепенно  открывая  перед  ним  новые  возможности  изобразительной   деятельности.

«В творчестве нет правильного пути,

 нет неправильного пути,

есть только свой собственный путь».

Список используемой литературы

1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: Скрипторий 2003, 2007.
3. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Жукова О.Г. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста» Айрис-Дидактика, Айрис-Пресс, 2010.
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Просвещение, 1990.
7. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки.- Ярославль: Академия развития, 2004. – 96с. 
8. Ланина И.В., Кучеева Н.В. Изобразительное искусство для малышей (4-5 лет). – М.: Ранок, 2012.
9. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб.: Каро, 2010.
10. Бородкина Н.В. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 3 до 7 лет. – М.: Академия развития, 2012.

Приложение № 1

Приложение № 2

Комплексно–тематический план средней группы

                                Перспективный  план   средней группы

                                 Комплексно–тематический план старшей группы

                                     Перспективный  план  старшей группы

                      Комплексно –тематический план подготовительной  группы

                                   Перспективный  план подготовительной  группы

Литература:

1. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.

2. Колль М.-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 256с.

3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К˚», 1998.– 256с.

4. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.

5. Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.

6. Колль, Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО Издательство «АСТ»: Издательство «Астрель», 2005. – 63с.

7. Фиона Уотт. Я умею рисовать. – М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003.– 96с.

8. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий./Под ред. Грибовской А.А.– М: ТЦ «Сфера», 2005. – 192с.

9. Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. – Москва, 2001.

10. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. – 192с.

11. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004. – 128с.

12. Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М: ТЦ «Сфера», 2004 – 128с.

13. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. – М: «Лист», 1998. – 144с.

14. Колль М.-Э., Поттер Дж. Наука через скусство. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 144с.

15. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.

16. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М: «Карапуз – Дидактика», 2006. – 108с.

17. Урунтаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника» - М.: ACADEMIA, - 1999. – 96с.

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

    Приложение № 6

Проект по нетрадиционному рисованию

«Волшебная  осень».

Тип проекта:

- по виду проектной деятельности: творческий;

- по составу участников: групповой (27 человек);

- по содержанию: монопроект;

- по продолжительности: краткосрочный (2 недели).

Проблема проекта:

           Стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно. Перед детьми ставится проблема: как нарисовать осенние мотивы, если нет под рукой кисточки.

Цель проекта:

- поддержание интереса к изобразительной деятельности на основе использования нетрадиционных материалов и техник рисования;

- развитие художественно-творческих способностей детей  посредством использования нетрадиционных техник рисования;

- закрепление знаний об осени.

Задачи проекта:

- побуждать детей  изображать образы  нетрадиционными техниками рисования: отпечатки листьями, пальчиковое рисование, кляксография (рисование трубочкой);

- обучать  экспериментировать с красками, пользоваться подручными материалами;

- развивать у детей творческие способности через нетрадиционные техники рисования;

- воспитывать устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

- привлечь родителей к процессу развития художественных способностей детей.

Участники проекта: дети, воспитатель, родители.

Ожидаемые результаты:

дети получат практические навыки и умения по созданию  образа, сохраняя живость детского восприятия , используя разные техники  рисования (печатанья листьями, рисование пальцами, кляксография, набрызг, восковые мелки+акварель);

появится устойчивый интерес к разнообразным видам и способам рисования;

сформируется активность и заинтересованность в образовательном процессе детей у родителей.

Продукт проекта:

выставка-конкурс «Вернисаж детских работ».

Образовательные области:

Художественно-эстетическое развитие, познавательно-речевое развитие, физическое развитие, чтение художественной литературы.

Этапы проекта:

Подготовительный этап:

• определение актуальности темы,

• предложение идеи детям о предстоящем проекте,

• анкетирование родителей,

• обозначение цели и задач,

• обзор методической литературы, поиск пособий для детей,

• сбор опавших листьев, подготовка необходимого материала,

• определение предполагаемых результатов проекта.

Основной этап:

Проведение мероприятий по работе с детьми:

• Чтение художественной литературы.

• Беседы об осени, ее характерных признаках.

• НОД по рисованию в нетрадиционной технике, познанию.

• Рассматривание альбомов и картин.

• Наблюдение в природе за осенними явлениями.

• Дидактические игры.

• Динамические паузы.

Мероприятия по работе с родителями:

• Консультация «Материалы для изодеятельности и способы их использования в семье».

• Мастер – класс «Нетрадиционная техника рисования кляксография».

• Совместная художественно-творческая работа детей и родителей по любой из разученных техник нетрадиционного рисования.

Заключительный этап:

Организация выставки-конкурса продуктов художественной деятельности изготовленных совместно родителями с детьми.

Анализ результатов.

В ходе реализации проекта достигнуты определенные результаты:

• В группе организована выставка детских работ по нетрадиционным способам рисования;

• У детей сформировались устойчивые знания и практические умения по данным видам нетрадиционного рисования;

• Развит устойчивый познавательный интерес к изобразительному искусству в целом;

• Установились партнерские взаимоотношения между детьми и родителями, благодаря совместной деятельности в ходе организации и проведения проекта.

Заключение.

           Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, то следует поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству.

            Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, начиная с раннего дошкольного возраста, я считаю целесообразным использовать нетрадиционные способы изображения. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

           Таким образом, разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. Умение создавать новое, необычное, нестандартное дано с рождения не каждому, но многие профессии, жизненные ситуации требуют наличия именно этих качеств. Поэтому необходимо достаточно много уделять внимания фантазированию, развитию нестандартного видения мира, творческому решению задач.

Вывод:

         Данный проект помог развить в детях познавательный интерес к изобразительному искусству с применением нетрадиционных способов рисования.

          Родители стали более компетентны в вопросах развития художественно-творческих способностей у детей  с использованием нетрадиционных техник рисования.

Мне, как педагогу, проект помог систематизировать знания по нетрадиционным техникам рисования, узнать много нового, пополнить свою методическую копилку интересными материалами и пособиями.

Приложение № 7

Приложение № 8

Дом

  Я хочу построить дом,
(Руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём,
(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была,
(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла.
(Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял,
(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)
Солнце было, дождик шёл,
(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены". Затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл!
(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики –   "бутончик тюльпана")

       Друзья – садоводы

Палец толстый и большой
В сад за сливами пошёл.
(Ладошка собрана в "кулачок". Отгибаем большой пальчик, выпрямляем его, затем сгибаем наполовину. Снова сгибаем и так несколько раз)
Указательный с порога
Указал ему дорогу.
(Отгибаем указательный пальчик, далее "сгибаем-разгибаем")
Средний палец самый меткий,
Он сбивает сливы с ветки.
(Отгибаем средний пальчик, "сгибаем-разгибаем" его. При этом нужно стараться не сгибать указательный и большой пальцы)
Безымянный подбирает,
(Отгибаем также безымянный, постараться не шевелить предыдущими пальчиками)
А мизинчик-господинчик
В землю косточки бросает!
(Отгибаем мизинчик)

       Кораблик

 По реке плывёт кораблик,
(Прижимаем нижние части ладошек друг к другу, верхние открыты – показываем "кораблик")
Он плывёт издалека,
(Приставляем горизонтально левую руку к глазам – "смотрим вдаль")
На кораблике четыре очень храбрых моряка.
(Показать 4 пальца)
У них ушки на макушке,
(Приставляем обе ладошки к своим ушам)
У них длинные хвосты,
(Кончики пальцев обеих рук соединяем вместе и далее медленно разводим руки в стороны)
И страшны им только кошки, только кошки да коты!
(Показываем две открытые от себя ладошки, затем пальчики слегка сгибаем – получаются "коготки")
В конце этой игры можно спросить у ребёнка:
-Что за моряки были на кораблике?
Ответ: мышки

       Лодочка

Две ладошки прижму,
И по морю поплыву.
(Прижать друг к другу обе ладошки, при этом не соединяя большие пальцы)
Две ладошки, друзья, -
Это лодочка моя.
(Делать волнообразные движения руками – "лодочка плывёт")
Паруса подниму,
(У соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх большие пальцы)
Синим морем поплыву.
(Продолжить волнообразные движения руками – "лодочкой")
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там.
(Полностью соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова волнообразные движения – "рыбки плывут")

       Мышка

Мышка в норку пробралась,
(Делаем двумя ручками крадущиеся движения)
На замочек заперлась.
(Слегка покачиваем скрещенными в замок пальчиками)
В дырочку она глядит,
(Делаем пальчиками колечко)
На заборе кот сидит!
(Прикладываем ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками)

       Апельсин

(Рука сжата в кулачок)
Мы делили апельсин.
(Крутим кулачком вправо-влево)
Много нас, а он один!
(Другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок, начиная с большого)
Эта долька для ежа,
(Разгибаем указательный пальчик)
Эта долька для чижа,
(Разгибаем средний пальчик)
Эта долька для утят,
(Разгибаем безымянный пальчик)
Эта долька для котят,
(Разгибаем мизинчик)
Эта долька для бобра,
(Открытую ладошку поворачиваем вправо-влево)
Ну, а волку – кожура.
(Двумя руками показываем волчью пасть)
Он сердит на нас – беда!
(Складываем руки домиком)
В домик прячемся – сюда!

       Шарик

(Сначала пальцы сложены в замочек. Начинаем их медленно разводить)
Надуваем быстро шарик.
(Кончики пальцев обеих рук соприкасаются друг с другом – шарик надут)
Он становится большой.
(Соприкасаем ладошки друг с другом полностью)
Вдруг шар лопнул,
воздух вышел -
(Смыкаем вместе пальчики)
Стал он тонкий и худой!

       Летела сова

(Машем руками)
Летела сова,
Весёлая голова.
Летела-летела,
(Кладём руки на голову)
На головку села.
Села, посидела,
Головой повертела
(Снова машем руками)
И опять полетела.

       Пятачок

(Сесть на корточки, руки на поясе, делаем наклоны вправо)
Поросенок Пятачок
Отлежал себе бочок!
(Встаём, выпрямляемся, поднимаем руки вверх – потягиваемся)
Встал на ножки,
Потянулся!
(Приседаем на корточки и делаем наклон вперёд, руки держим прямо перед собой)
А потом присел,
Нагнулся!
(Встаём, делаем прыжки на месте. Руки на поясе, делаем ходьбу на месте)
И немножко поскакал,
И на месте пошагал.
(Сесть на корточки, руки на поясе, делаем наклоны влево)
А потом опять прилёг, -
Но уже на левый бок!

       Белка

(В самом начале кулачек сжат)
Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки:
(Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с большого)
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому…

      Наша семья

(По очереди разгибайте пальчики, начиная с большого)
Этот пальчик большой -
Это папа дорогой.
Рядом с папой – наша мама.
Рядом с мамой – брат старшой.
Вслед за ним сестренка -
Милая девчонка.
И самый маленький крепыш -
Это славный наш малыш.

       Зимняя прогулка

(Загибаем пальчики по одному)
Раз, два, три, четыре, пять
("Идём" по столу указательным и средним пальчиками)
Мы во двор пришли гулять.
("Лепим" комочек двумя ладонями)
Бабу снежную лепили,
(Крошащие движения всеми пальцами)
Птичек крошками кормили,
(Ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
С горки мы потом катались,
(Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
А ещё в снегу валялись.
(Отряхиваем ладошки)
Все в снегу домой пришли.
(Движения воображаемой ложкой, руки под щёки)
Съели суп и спать легли.

Паучок

(Руки скрещены. Пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой руки.)
Паучок ходил по ветке,
А за ним ходили детки.
(Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение – дождик.)
Дождик с неба вдруг полил,
(Хлопок ладонями по столу/коленям.)
Паучков на землю смыл.
(Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками – солнышко светит.)
Солнце стало пригревать,
(Делаем движения такие же, как и в самом начале.)
Паучок ползёт опять,
("Паучки" ползают по голове.)
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять на ветке.

        Берёза

(Плавное движение правой рукой в сторону-вверх)
Берёза моя, берёзонька.
(То же, но левой рукой)
Берёза моя кудрявая.
(подъём рук вверх, вдох)
Стоишь ты, берёзонька,
(Опустить руки, выдох)
Посредь долинушки,
(подъём рук, вдох)
На тебе, берёзонька,
(Опустить руки, выдох)
Листья зелёные,
(Подъём рук, вдох)
Под тобой, берёзонька,
(Опустить руки, выдох)
Трава шёлковая,
(Подъём рук, вдох)
Вокруг тебя, берёзонька,
(Опустить руки, длительный выдох)
Девицы красные
Венки вьют, плетут…

        Рыбки

 (Ладони сомкнуты, чуть округлены. Выполняем волнообразные движения в воздухе.)
Пять маленьких рыбок играли в реке,
(Руки прижаты друг к другу. Переворачиваем их с боку на бок.)
Лежало большое бревно на песке,
(Ладони сомкнуты и чуть округлены. Выполняем ими "ныряющее" движение.)
И рыбка сказала: "Нырять здесь легко!"
(Качаем сомкнутыми ладонями (отрицательный жест).)
Вторая сказала: "Ведь здесь глубоко."
(Ладони поворачиваются на тыльную сторону одной из рук – рыбка спит.)
А третья сказала: "Мне хочется спать!"
(Быстро качаем ладонями – дрожь.)
Четвёртая стала чуть-чуть замерзать.
(Запястья соединены. Ладони раскрываются и соединяются – рот.)
А пятая крикнула: "Здесь крокодил!
(Быстрые волнообразные движения сомкнутыми ладонями – уплывают.)
Плывите отсюда, чтоб не проглотил!"

       Шла кукушка

(Идём по столу на выпрямленных указательном и среднем пальцах, при этом остальные пальцы поджаты.)
Шла кукушка мимо рынка,
(Ладони соединяются "ковшом" – корзинка.)
У неё была корзинка,
(Ударяем сомкнутыми ладонями по столу/коленям, разъединяем руки.)
А корзинка на пол – бух!
(Разводим руки в стороны, шевеля пальцами – летящие мухи. Количество разогнутых пальцев соответствует тексту.)
Полетело десять (девять, восемь) мух!

Приложение № 9

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ЛЮБИТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК РИСОВАТЬ?"

Уважаемые родители!

         Просим Вас принять участие в опросе на тему "Любит ли Ваш ребенок рисовать?". Подчеркните ответ, который Вы считаете правильным!

Приложение № 10

Консультация

для родителей

«Изобразительная деятельность

в жизни ребёнка»

                                                                    Составлен:

                                                                                        воспитателем

                                                                         Т.Е.Сулима

2015год

              Все дети любят рисовать - ведь это чудесная возможность выразить языком крас ок свой восторг перед окружающим миром или показать неприятие его. Детский рисунок- это своего рода связующее звено между детской душой и миром взрослых. Рассматривая детские рисунки, взрослые зачастую бывают поражены выразительностью образов, созданных ребёнком. Хотя, как правило, в этих работах отсутствует так называемая грамотность изображения.

            Дошкольники не переживают из-за того, что не умеют рисовать. Зачастую они придумывают символы, рисуют их и очень довольны своим творчеством до тех пор, пока любящие родители не зададут вопрос: «А что ты такое нарисовал?». Затем ,как правило, следует фраза: «Ну совсем не похоже…Ты что не знаешь, как это выглядит? Ты что не можешь  нормально рисовать?». Заметив, что ребёнок расстроился, родители утешительно добавляют: «Ну, ничего, ты ведь не будешь художником». Такое запоминается на долго. Даже слегка некорректная реакция взрослых очень обижает маленького художника.

             И вот ребёнок стал старшим дошкольником. Перед родителями сразу встаёт множество проблем, одна из которых помочь ребёнку подготовиться к школе, к учёбе. Школьные предметы родители негласно подразделяют на главные, в которых надо помочь, и второстепенные, которые не заслуживают пристального внимания. В разряд последних почти автомотически попадает «изобразительное искусство».

              «Мой ребёнок никогда не будет художником»,- говорят многие родители. С этим нельзя не согласиться: не все должны быть художниками, да и «Программа воспитания и обучения в детском саду» не ставит своей целью сделать всех профессиональными художниками. Занятия по рисованию должны:

1. Сформировать у детей способность нестандартно трактовать ту или иную тему;
2. Развивать творческое восприятие;
3. Самостоятельность мышления;
4. Воспитать в ребёнке желание творчески подходить к решению любых проблем.

          Иными словами предмет «Изобразительное искусство»формирует индивидуальность ребёнка. Для того, чтобы успешно справиться со всеми этими задачами дети на занятиях изобразительного искусства:

1. Рисуют с натуры различные предметы;
2. Рисуют на темы, предложенные воспитателем;
3. Занимаются декоративно – прикладным рисованием;
4. Знакомятся с творчеством художников, с отдельными произведениями живописи, с памятниками архитектуры, скульптуры и т.д.

             Старший дошкольник должен хорошо рисовать не только то, что ему хочется, но и то, что в данный момент требуется на занятии. Это трудно для ребёнка как физически, так и психологически. Если же родители причисляют рисование к второстепенным предметам, то их отношение неминуемо передаётся и ребёнку. Психологически он готов к тому, что не будет художником – ведь об этом постоянно твердят родители – а это значит, можно не очень стараться и на занятиях, и дома.

           Такая позиция родителей порой приводит к непоправимым последствиям. Уметь рисовать – это значит уметь видеть, а не просто смотреть, уметь чувствовать и понимать красоту. «Изобразительное искусство» помогает ребёнку стать неординарной, эстетически развитой личностью, позволяет ему проявлять творческие способности.

Существует ещё один аспект, о котором говорилось и говорится крайне мало и редко: предмет «Изобразительное искусство» развивает ребёнка физически. Дело в том, что на кончиках пальцев, образно говоря, находится память, логика, речь и грамотность. К концу подготовительной к школе группы кисть и пальцы ребёнка должны быть развиты, чтобы в начальной школе в вашем доме не прозвучал диагноз –«дисграфия».

          Дисграфия – это нарушение так называемой письменной речи. Ученик теоретически может знать все правила правописания, но когда дело доходит до практики (диктант, изложение, сочинение), «не срабатывает связь между рукой и головным мозгом. «Автомотическая грамотность» отказывает и появляется масса ошибок, плохие отметки по русскому языку. Нервное напряжение, как самого ученика, так и его родителей, необходимость посещения специалистов, помогающих бороться  с дисграфией, - всего этого могло бы не быть, если бы взрослые вовремя помогли ребёнку выполнять различные задания по рисованию.

           Практика и опыт показывают следующие закономерности, связанные с занятиями по рисованию

Консультация

для родителей

«Игры для развития мелкой моторики»

                                                                    Составлен:

                                                                                        воспитателем

                                                                         Т.Е.Сулима

2015год

              Для нормального развития ребенка вторым по значимости после активных движений тела являются упражнения, помогающие развивать ловкость рук, их мелкую моторику, или, иначе говоря, формировать манипулятивные навыки.
           Умение манипулировать очень важно для ребенка. Во-первых, потому, что малыш его использует во многих своих действиях. И чем выше это умение, тем лучше получается результат: тем проворнее ребенок строит домик из кубиков, увереннее перелистывает страницы книги, рисует и вырезает из бумаги, застегивает пуговицы, пользуется ложкой и вилкой и т. д.  Во-вторых, установлено, что уровень развития психических процессов находятся в прямой зависимости от того, насколько у ребенка ловкие руки. В исследованиях М. Кольцовой, которых доказали: существует тесная взаимосвязь между координацией мелких движений рук и речью. От того, насколько умеет ребенок выполнять движения пальцами, зависит уровень развития его речи.На основе этой взаимосвязи разработан метод, определяющий уровень развития речи детей первых лет жизни. Он состоит вот в чем: сначала ребенка просят показать один пальчик, потом – два и наконец – три. Дети, которым удаются изолированно двигаться не могут, значит, их обладатели не умеют говорить. И до тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, успехов в развитии речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.
Секрет этого явления несложен. При выполнении мелких движений пальцами рук происходит давление на кончики работающих пальцев и в коре головного мозга устремляются сигналы, которые активизируют пока незрелые клетки коры головного мозга, отвечающих за формирование речи ребенка. Вот почему при выполнении разнообразных действий пальцами рук и происходит развитие речи, а значит, и мышления.
           Умение работать пальчиками к малышу приходит не сразу. И взрослым предстоит приложить немало усилий, чтобы появился результат. Однако не только терпеливое вовлечение ребенка в специальные игры может принести хорошие плоды; занимаясь с малышом, важно всячески хвалить, поощрять его даже за малейший успех – это вдохновит его на дальнейшие подвиги. Что поможет развить мелкую моторику рук? Для этого нужно следующее: учить ребенка отвинчивать крышки, нанизывать предметы на веревочку, наливать воду в емкость, переворачивать страницы книги, разрывать бумагу и т . д., учить малыша навыкам самообслуживания: пользоваться ложкой и вилкой, снимать колготки, носочки и т. д., игрушки должны быть разнообразными, и среди них должен быть такие, которые можно было бы вращать по кругу. У ребенка обязательно должны быть простейший конструктор и пирамидки. Рисуйте вместе с малышом карандашами и красками, выкладывайте простейшие мозаики.
          Игры, которые мы предлагаем вам помогут ребенку научиться выполнять такие действия, как застегивание пуговиц, завязывание шнурков и рисование.

Прищепки в корзине
Цель игры: развитие мелкой моторики трех основных пальцев рук (большого, указательного и среднего).
ЧТО НАДО ДЛЯ ИГРЫ.
Небольшая корзина, у которой не слишком толстые борта. Корзину можно заменить коробкой или любой плоской фигурой из толстого картона.
Несколько разноцветных бельевых прищепок.
ХОД ИГРЫ:
Сложите в корзину прищепки и поставьте ее на пол. Предложите ребенку вынимать прищепки по одной и, взяв каждую тремя пальцами, прикреплять ее на край корзины. Затем игру можно усложнить: прищепки прикреплять в определенной цветовой последовательности.
ВАЖНО!
Прежде чем ребенок приступит к игре, покажите сами, как надо действовать.
Многократное повторение движений сжимания и разжимания позволяет хорошо потренировать пальцы рук.
Цветные капли
Цель игры: развитие движений пальцев рук, концентрации внимания, координации движений, подготовка руки к письму. Эта игра также позволяет ребенку тренироваться в сопоставлении и различении цветов.
ЧТО НАДО ДЛЯ ИГРЫ.
Формочка для льда с 12 ячейками. Первые четыре ячейки, расположенные подряд, обозначьте фломастером красного цвета, вторые четыре ячейки пометьте фломастером синего цвета, а последние – желтого
Три пузырька, каждый – с водой своего цвета. Воду подкрашивают при помощи пищевых красителей тоже красного, синего и желтого цветов.
Три пипетки с колпачками из тугой резины, которые надо вставить в пузырьки.
Маленькая губка.
ХОД ИГРЫ.
Малыш должен по капле перенести воду из разных пузырьков в ячейки того же цвета при помощи пипетки ( конечно, после того, как вы ему это покажите!). Затем воду из формочки опять при помощи пипеток надо перелить в пузырьки.
После окончания игры ребенок губкой должен собрать нечаянно пролитую воду и убрать все остальное.
Пальчиковая гимнастика
Оладушки
Цель: развитие подвижности пальцев, умения двигаться в соответствии со словами.
Ход: Ребенок сидит на стуле перед взрослым и под песенку взрослого повторяет за ним движения.
Пальчик о пальчик – тук да тук ( 2 раза).
Хлопай, хлопай, хлопай ( хлопают в ладоши)!
Ножками топай, топай ( 2 раза)!
Спрятались, спрятались ( закрыть лицо руками)!
Пальчик о пальчик – тук да тук ( 2 раза).

Консультация

для родителей

«Весёлый пластилин»

Составлен:

                                                                                        воспитателем

                                                                         Т.Е.Сулима

2016год

              Общеизвестно, что занятия лепкой развивают мелкую моторику, пространственное мышление, фантазию. Вот только не все дети любят и умеют лепить. Если ваш ребёнок оказался равнодушен к пластилину, не огорчайтесь. Кроме лепки грибов и катания колбасок, найдётся немало других способов применения этому замечательному материалу. Предложите ребёнку то, от чего он наверняка не откажется – просто поиграть.

            Знакомство ребёнка с пластилином может состояться в 8 месяцев, а может и после двух лет. Но, в любом случае, начнётся оно, скорее всего, не с самостоятельной лепки, а с наблюдения за вашими действиями. Ребёнок будет заказывать изготовлен6ие всё новых и новых фигурок, с удовольствием сминать ваши самые удачные поделки, пытаться при случае съесть кусок пластилина или закинуть его подальше. А лепить придётся родителям. И не просто лепить, а с энтузиазмом, радостью и удивлением извлекать из брусочка – домика котёнка или мышку ( или змею, если лепка – не ваш конёк). К счастью для многих родителей особых художественных талантов не требуется. Созданные фигурки должны быть просты настолько, чтобы в ближайшем будущем повторить их было по силам и ребёнку. А вот актёрские навыки придётся развивать. Хорошо если вылепленная зверушка расскажет о своей жизни или сама будет задавать вопросы, споёт ему песенку.

           Когда ребёнок освоится с такой необычной игрушкой, можно разыграть сюжет известной сказки, вылепив всех её персонажей. Причём лепить лучше по ходу сказки. Например, вместе с ребёнком зовёте: «Кошка! Иди тянуть репку!» – и одновременно вылепливаете фигурку кошки. Со временем ребёнок может стать полноправным актёром в вашем театре и, возможно, он сам захочет придумывать и создавать фигурки кукол.

Если ваш ребёнок – поклонник всевозможных развивающих игр, ему наверняка понравятся предлагаемые занятия. Многим детям объёмные пластилиновые пособия покажутся даже интереснее и понятнее настольно – печатных игр.

Соберите за столом игрушечных зверей и слепите для них подходящий корм. Несколько таких игр, и ребёнок без труда запомнит, что овечка любит траву, петушок – зёрнышки, а кошка – рыбу.

             Другое занятие можно посвятить лепке человечка. Сделайте туловище – колбаску, прикрепите к нему шарик – головку и остановитесь. Пусть ребёнок посоветует, что ещё вылепить, хватит ли одной руки, куда прикрепить ногу. Если ребёнок не может подсказать, взрослый должен сам проговорить , что он делает, зачем. Изучая строение тела, не забудьте и частях лица. Вылепите глаза, нос, рот, уши.

Слепите плоские и объёмные геометрические фигуры. А потом покажите, как с помощью нескольких дополнительных деталей шар становится яблоком, а несколько треугольников – лепестками цветка. Ребёнок постарше сможет и сам выкладывать из плоских фигур картинки.

            Ещё одна волшебная игра – лепить не просто статичные фигурки, а их превращения. Чтобы вовлечь ребёнка в игровой процесс, попросите его «нарвать листиков», отщипывая кусочки пластилина и покормить слепленную вами гусеницу. Каждый протянутый ребёнком листик гусеница «съедает», становясь длиннее и толще. А потом продемонстрируйте, как она прячется в кокон и после выходит из него бабочкой (бабочку лепить нужно как можно быстрее). Не менее завораживающими будут и превращения растущего из зёрнышка цветка или метаморфозы лягушки.

            Если ваши занятия длятся достаточно долго и ребёнок не стремится разрушать все поделки, поиграйте в обобщение. Разложите все слепленные фигурки по категориям – транспорт, еда, животные. Если ребёнку понравится, в следующий раз предложите ему самому рассортировать на две группы фрукты и овощи, отделить съедобное от несъедобного или домашних животных от диких.

             Ребёнку, долгое время наблюдавшему за лепкой, по сила поиграть в загадки. Сообщите ребёнку, что вы сейчас сделаете животное (еду, транспорт, цветок), и пусть он догадается, кого именно вы создаёте прежде, чем фигурка будет закончена.

Результатом первых попыток ребёнка что – то слепить, скорее всего , окажется нечто «непонятное – чудное». И не беда. Придумайте название этому существу. Слепите ему игрушки, еду, а потом и друзей. Такие игры хоть и не учат лепить, зато развивают фантазию, свободу творчества.

           Ребёнку, начинающему искать своё место среди людей, будут полезны социальные игры. Лепите целые семьи зверей, человечков или фантасти –

ческих существ. Разыгрывайте с ними разные ситуации. Такие игры помогут не навязчиво продемонстрировать ребёнку недавний конфликт, отрепети –

ровать предстоящий поход в гости, научить знакомиться и общаться с детьми. Управлять всеми героями может взрослый, но лучше , если ребёнок возьмёт на себя какую – то роль.

Прежде чем лепить что – то самому, ребёнку необходимо научиться изготавливать колбаски и шарики, разрезать их ножом (стекой), превращать шарики в лепёшки. Просто так это делать неинтересно. А вот приготовление вместе с мамой различных блюд – увлекательное занятие.

             Ребёнок может нарезать бутерброды из слепленных взрослым хлеба и сыра. Или расплющивать комочки – заготовки, чтобы получились коржи для торта. Поручите ребёнку катать маленькие шарики конфет или ягод, колбаски сосисок. Наверняка ребёнок захочет участвовать и в украшении блюд. Пластилиновая еда послужит реквизитом для игр в магазин, кафе. Или станет угощеньем, пришедшим в гости куклам и зверям. Такой пластилиновый обед – хороший повод дать ребёнку первое представление о делении (пирога или торта), научить сравнивать (количество гостей и количество бутербродов), попрактиковаться в сложении и вычитании.

            Возможно, увлёкшись играми с пластилином, малыш полюбит этот материал, а вскоре сам уже будет создавать машины, зверей, людей.

Приложение 11

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением  художественно-эстетического направления развития детей №15» Левокумского муниципального района Ставропольского края

Проект

«Экологическая тропа в дошкольном

образовательном учреждении»

Выполнила:

Грищенко В.А.

Сулима Т.Е.

с.Владимировка

Содержание

1. Введение…………………………………………………………………….3
2. Информационная карта  проекта…………………………………………...8
3. Паспорт проекта……………………………………………………………17
4. Реализация проекта………………………………………………………...23
5. Литература …………………………………………………………………32
6. Приложение………………………………………………………………...34

Введение

Характерной особенностью нашего времени является активизация гуманистических тенденций в образовании подрастающего поколения (А.Г.Асмолов, С.Г.Вершловский, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, В.Г.Маралов и др.). Целью образовательного процесса становится развитие гуманистической направленности личности в отношении к людям, природе, начиная с дошкольного возраста (Ш.А.Амонашвили, Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, В.А.Ситаров и др.).

Поиск эффективных путей и средств этого развития признаётся сегодня актуальной педагогической проблемой. Её решение связывается, в том числе, и с приобщением детей к экологической культуре - пласту культуры с большим нравственным, гуманистическим содержанием, ориентированным на сохранение и воспроизводство общечеловеческих ценностей отношения к природе (Э.В. Гирусов, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.). Присвоение в ходе экологического образования доступной части её содержания обогащает личность целым рядом гуманистических установок: осознанием ценности жизни, уважением природы как ценности, пониманием значимости бережного отношения к ней, и посредством этого способствует решению задачи преодоления экологического кризиса (С.В.Алексеев, Л.И.Пономарева и др.).

Особую значимость становление бережного отношения к природе приобретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребёнка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г.Ананьев, Л.И.БожовичЛ.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и др.).

Одним из залогов успешного экологического образования является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости у детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности.

На воспитание гуманных чувств у ребёнка влияет непосредственная деятельность дошкольников под руководством педагога в уголке природы (уход за растениями и животными), на огороде, в цветнике, на прогулках.

В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется умение и желание активно беречь и защищать природу, т.е. видеть объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской деятельности; понимать важность охраны природы; осознанно выполнять нормы поведения в природе. Всё это возможно только в результате грамотного и разумного обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Именно поэтому у педагогов возникает множество вопросов. Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребёнка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельность? Как создать развивающую среду (экологическую комнату, лабораторию, живой уголок, мини-музеи, экологическую тропинку и т.п.); какие методики использовать в работе с детьми; для чего дошкольному учреждению нужен «Экологический паспорт»?

Введение Федеральных государственных требований требует реализации в образовательном процессе ДОУ принципа интеграции, как условия повышения качества дошкольного образования. Одним из актуальных и эффективных методов, реализующих данный принцип, является метод проектов. Одним из способов реализации принципа интеграции является использование в работе с детьми в качестве развивающей среды экологической тропинки.

Экологическая тропа – это специально оборудованный маршрут, проходящий через различные экологические системы и другие природные объекты. На маршруте посетители получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги и т. п.) информацию об этих объектах. Организация экологической тропы – одна из форм формирования экологической культуры и ответственного поведения людей в природе. С помощью таких троп углубляются и расширяются знания экскурсантов об окружающей их среде (растительном и животном мире, геологическом строении местности и т. п.), совершенствуется понимание закономерностей биологических и других естественных процессов. Это повышает ответственность людей за сохранение окружающей среды, способствует воспитанию чувства любви к природе, своей родине.

Наряду с привлекательностью, другим важнейшим свойством тропы является её информативность. Получаемую здесь информацию условно можно разделить на познавательную «просветительную» и предписывающую. Каждому виду информации соответствуют «свои» объекты на маршруте и свои знаки-символы (напоминающие дорожные знаки). Натуральные объекты выступают источником преимущественно познавательной информации. Это виды растений, животных, формы рельефа, почвы и другие элементы живой и неживой природы. Наибольшей популярностью у детей и взрослых пользуются биологические объекты: растения, грибы, животные. Именно они подвергаются наибольшему воздействию со стороны человека.

Целый ряд объектов в зоне тропы можно создать своими руками, искусно вписав их в окружающий ландшафт. Можно создать в зоне маршрута серию ботанических площадок, высадив на них лекарственные, редкие или исчезающие виды растений, характерные для данной местности. При этом информационные щиты, таблички с указателями, цифрами или символами, устанавливаемые через определённые расстояния и у особо интересных объектов, позволяют быстро получить соответствующую информацию и направить движение посетителей по заданному маршруту.

Экологические тропы, кроме образовательных экскурсий, проведения занятий, наблюдений могут быть использованы для организации мониторинговой и проектной деятельности, выполнения социально-экологических проектов, проведения экологических праздников, а также природоохранных акций, включая акции по уборке территории и уходу за посаженными растениями.

Используя эколого-просветительский потенциал учебной экотропы, можно сделать традиционными природоохранные акции: «Покорми птиц зимой», «Подари цветок детскому саду», «Я расту вместе с моим деревом» и др. Одним из направлений деятельности может стать организация экологического мониторинга, что способствует повышению интереса к природе у детей.

Основным контингентом посетителей являются воспитанники дошкольного образовательного учреждения, педагоги, родители. Разноуровневая доступная, интересная информация на остановках даётся с учётом возрастных особенностей детей. Средняя продолжительность экскурсионного маршрута 15-20 минут. Можно разработать несколько тематических экскурсий в зависимости от насыщенности тропы разнообразными объектами.

Экологическая тропа может использоваться во все сезоны года.

На основании сказанного, можно сделать вывод о том, что тема Проекта «Экологическая тропа в дошкольном образовательном учреждении» является актуальной.

Цель работы: формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим её с использованием экскурсий по экологической тропе.

Задачи: углубить и расширить знания детей дошкольного возраста об окружающей их среде (растительном и животном мире, геологическом строении местности и т. п.), совершенствование понимания закономерностей биологических и других естественных процессов, повышение ответственности за сохранение окружающей среды.

Ожидаемые результаты:

• Повышение роли природной окружающей среды в экологическом воспитании детей.
• Увеличение непосредственного участия детей в организации и проведении различных экологических мероприятий.
• Повышение уровня знаний у детей дошкольного возраста об экологии родного города, охране природы.

Формы и методы работы с дошкольниками в процессе реализации проекта:

• Познавательные беседы

• Дидактические игры

• Проведение наблюдений за объектами природы

• Подвижные игры

• Проведение праздников

• Организация экскурсий по экологической тропе

• Совместная деятельность детей и родителей по созданию поделок и рисунков, оформлению альбомов, фотогазет, выставок книг

• Чтение произведений о животных и растениях

• Продуктивная деятельность: оригами, рисование, аппликации и др.

• Составление сказок

• Оформление материалов проекта