Технология " Дидактические игры"

Слайд 1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 17 « Аистенок » Технология дидактической игры Т

Слайд 2

Пояснительная записка Актуальность и значение выбранного направления. Дидактические игры существуют на протяжении многих веков. Основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но для играющих детей воспитательно –образовательное значение дидактической игры реализуется через игровые задачи и действия, правила. Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Слайд 3

Принцип активности обучающихся в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике и именно игровая деятельность, как педагогическая технология, как раз и является той мотивирующей средой для возникновения потребности в усвоении знаний и умений. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности , удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. А процесс усвоения знаний во время игры носит естественный и непроизвольный характер. Педагогическая суть игровых технологий заключается в активизации мышления, повышении самостоятельности обучающихся и обеспечении творческого подхода в обучении. Во время игр происходит формирование всех сторон личности ребенка, возникают значительные изменения в психике. Во время игровой деятельности формируются многие положительные качества детей, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, которая наиболее доступна для школьников.

Слайд 4

Принципы и методы технологии дидактической игры: Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; Принцип развития игровой динамики; Принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей); Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; Элемент соревнования между участниками игры;

Слайд 5

Цель: формирование устойчивого интереса к обучению, психических новообразований, обобщение и систематизация знаний умений и навыков.

Слайд 6

Задачи: формировать представления детей о предметах окружающей действительности, свойствах предметов, о цвете, величине, количеству и многое другое; учить анализировать, сравнивать, обобщать; развивать моторику рук; формировать проявление внимательности; развивать коммуникативные навыки; ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Слайд 7

Поэтапное применение технологии: 1 этап – Начальный; 2 этап – Основной; 3 этап – Заключительный;

Слайд 8

1 этап: Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать . На данном этапе ведется активная деятельность по обогащению представлений и опыта детей о дидактических играх, развитию интереса к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками. Педагог учит детей понимать инструкцию и подчиняться правилам, обусловленным игрой, принимать результат. Целью начального этапа является сформировать игровые умения, обогатить опыт взаимодействия. Применяются приемы, которые вызывают интерес к игре: беседы, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

Слайд 9

2 этап: . Для осуществления данного этапа технологии педагог организует для детей время для самостоятельной деятельности. Наиболее благоприятный временной период игры, где разворачивается живой интерес происходит в вечернее время, поэтому важно создавать условия и планировать самые разнообразные игры. Увлекаясь совместной игрой или образовательной деятельностью, дети учатся работать в коллективе, избирать лидера, договариваться о правилах, повышают свои коммуникативные навыки. Применение приемов: знакомство детей с новой дидактической игрой (с внешним видом, названием, содержанием, правилами, способами игровых действий и взаимодействий), самостоятельное изготовление дидактических игр различной тематической направленности способствует формированию устойчивого интереса к обучению, развитию психических процессов, развитию коммуникативных навыков. Взаимодействие с родителями, консультирование их по актуальности для дошкольного возраста совместной игры дома, привлечение их внимания к дидактической игре дает воспитателю активное желание детей в свободное время самостоятельно организовать игру.

Слайд 10

3 этап: . На данном этапе педагогом предоставляется самостоятельность выбора дидактических игр. Игры находятся в свободном доступе. Возможность играть в разные игры дает более эффективное осуществление всестороннего развития. В самостоятельных дидактических играх каждый ребенок решает дидактическую задачу и выполняет игровое действие по-своему. В игре он показывает свой опыт, знания, самостоятельность в достижении цели, умение преодолевать трудности, привлечь к игре товарищей, согласовать свои желания с желаниями других детей, уступить, если нужно, желаниям коллектива. В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность , целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху сверстника. Самый благоприятный период для самостоятельных дидактических игр – это время после дневного отдыха детей. В это время дети более бодрые, активные.

Слайд 11

Вывод: Работая по данной технологии, проведя и проанализировав свою деятельность с детьми, я выявила, что дидактическая игра позволяет не только активно включить дошкольников в игровую деятельность, но и активизировать их познавательную активность. С помощью дидактических игр у детей формируется множество качеств: самостоятельность, организованность, лидерство, коллективизм. Используя дидактические игры в своей работе, я выделила для себя ряд положительных аспектов: - с помощью игр дети проводят обобщение пройденных тем; - у детей лучше развита память, восприятие; - используют знания, полученные из игр в беседах, на занятиях, в викторинах и олимпиадах; - постоянно увеличивается словарный запас; - могут договариваться друг с другом без участия взрослого; - более внимательны и сосредоточены при организованной взрослым деятельности.

Слайд 12

Результаты диагностики

Слайд 13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1 . Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: «Просвещение», 1991. 2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя / Н.П. Аникеева. - М., 1987. 3 . Артёмова , Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артёмова . -- М.: Просвещение, 1992. 4. Бармашова , Е. Игровая мозаика: Программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста. // Школьный психолог. -- 2005/ -- № 5 / Е. Бармашова . -- С. 8 -- 16. 5. Баскакова, И.Л. Изучение свойств внимания / И.Л. Баскакова. - М., 1987. 6. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. 7. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова. - М.: Просвещение, 1989. 8. Буре, Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М., 1985. 9. Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 1 / Б.С. Волков. - М.: Гуманитар . изд. центр ВЛАДОС, 2005. 10. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик . -- М.: Просвещение, 1983. 11. Дарвиш , О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш . - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 12. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. С.Л. Новосёловой . -- М.: Просвещение, 1977. 13. Дошкольная педагогика. В 2 ч. Ч. 2. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой . - М., 1988. 14. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Ядэшко , Ф.А. Сохина. - М.: «Просвещение», 1986. 15. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. - М., - Воронеж, 1998. 16. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учебное пособие / М.В. Ермолаева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 17. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М., 1996. 18. Игры и упражнения в обучении шестилеток: Пособие для учителя. / Под ред. Н.В. Седж . - Мн.: Нар. асвета , 1985. 19. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. -- Ярославль: «Академия развития», 1997. 20. Касабуцкий , Н.И. Давай поиграем / Н.И. Касабуцкий , Г.Н. Скобелева, А.А. Столяр. - М.: Просвещение, 2013. 21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: «Академия», 2006.