Круглый стол для родителей

«Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям МБДОУ»

Выполнила:

Бурденкова Елена Евгеньевна

воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения город Ленинск - Кузнецкий «МБДОУ №1»

Пояснительная записка

С поступлением ребенка раннего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение восьми - девяти часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка раннего возраста одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни. Эти трудности возникают в связи с тем, что ребенок переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного образовательного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться.

Термин «адаптация» означает приспособление.

Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых, и детей значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам.

Основная часть

Цель:

- ознакомить родителей с процессом адаптации ребенка раннего возраста к условиям МБДОУ.

Задачи:

- разъяснить родителям особенности адаптации;

- научить родителей ориентироваться в проблемах своего малыша и дать им практические навыки разрешения этих проблем.

Методы.

Теоретический анализ литературы, беседа, постановка проблемных вопросов, обсуждение.

Предварительная работа.

Анкетирование родителей, изучение вопроса, а также изучение литературы по этой проблеме.

Родители проходят в группу, рассаживаются на стулья.

Воспитатель:

Приветствие «Улыбка». Добрый день, уважаемые родители! Я рада вас всех сегодня видеть. Надеюсь, что время, проведенное вами, будет интересным и полезным. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь вместе! Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.  Мы собрались сегодня с вами, чтобы поговорить о маленьких детях, которые только-только пришли к нам в садик. Чтобы лучше их понять, на нашей встрече мы сами иногда будем становиться детьми. Тема нашего круглого стола «Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям в МБДОУ».

Упражнение «Давайте познакомимся!». Игра с предметом (колокольчик). Воспитатель называет свое имя и передает предмет участнику, стоящему слева, предмет передается дальше по цепочке.

Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс. Важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.

Зачем ребёнку идти в детский сад?

 - В детском саду ребёнок имеет возможность общаться со сверстниками

 - Ребёнок приобретает навыки общения с взрослыми

 - В детском саду ребёнок знакомиться с определёнными правилами и развивает умение соблюдать их

 - Ребёнок получает возможность интеллектуального и физического развития

Адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Ответы на вопросы родителей об адаптации ребенка раннего возраста в детском саду:

Сколько времени должно пройти, чтобы ребенок адаптировался в детском саду?

Время адаптации ребенка в детском саду в большей степени зависит от самого ребенка.  Если все условия и факторы благополучные, то обычно полная адаптация наступает через 2-3 месяца.

Как влияет окружение ребенка на адаптацию в детском саду?

Адаптация к детскому саду проходит дольше у тех малышей, у кого узкий круг общения, и наоборот. Поэтому постарайтесь приучить ребенка общаться с большим количеством людей до начала посещения детского сада, расширьте круг его общения.

Какова причина частых болезней ребенка после начала посещений детского сада?

Из-за сильного стресса, который ребенок получает в результате начала посещения детского сада, его иммунитет ослабляется. Это одна из самых частых причин заболеваний. Бытует мнение, что ребенок часто заражается от больных детей, которых приводят в садик. Не всегда это верно. Новая непривычная обстановка вызывает у малыша много переживаний и беспокойства. Из-за этого ребенок находится в состоянии стресса, что и приводит к снижению иммунитета. Поэтому ребенок легко может заболеть, даже если в группе нет больных детей. Можно сказать, что причина частых заболеваний малыша скорее психологическая. Именно в этот период особенно важна поддержка родителей, чтобы помочь малышу справиться со стрессом.

В чем причина того, что ребенок не кушает в детском саду, хотя дома он ест сам?

Дети очень трудно переносят в новую обстановку свои навыки и знания. Стресс ещё более усугубляет ситуацию. Поэтому, поступив в детский сад, малыши часто «забывают», что они умеют кушать сами. Это скоро пройдёт, не стоит беспокоиться.

Начав посещать детский сад, ребенок  стал несговорчив, капризен и даже упрям, делает всё наоборот. Причина в садике?

Если вашему малышу от 2 до 4 лет, то, скорее всего, у него проявляется кризис 3-х лет.

Какие дети сложнее всего привыкают к детскому саду?

Трудности с адаптацией могут возникнуть у:

·        сильно опекаемых детей;

·        единственного в семье ребенка;

·        детей, сильно зависящих от мамы;

·        тревожных детей;

·        неуверенных в себе детей;

·        часто болеющих.

Нужна ли подготовка к началу посещения детского сада? В течение какого времени?

Подготовку лучше всего начинать за 3-6 месяцев. Изучите рекомендации специалистов.

По каким признакам можно определить, что адаптация у ребенка уже закончилась?

Если ваш ребенок хорошо кушает, спит, играет с другими детьми в детском саду, то можно говорить о завершении адаптации.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

легкая адаптация - поведение нормализуется в течение 10--15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить заболевание длительностью 5--7 дней, есть признаки психического стресса;

тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Чтобы облегчить адаптационный период своему ребенку, дома необходимо выполнять следующие рекомендации:

1. Соблюдать режим дня – ребенок должен вставать  и ложиться спать в одно время, спать днем, гулять. Разнообразить меню.
2.  Не допускать длительного просмотра телевизора.
3. При общении с ребенком  использовать  элементы телесной терапии ( объятия, поглаживания, игры с прикосновениями), а так же игры с водой с успокаивающим эффектом, например: пусть малыш перед сном наливает и переливает теплую воду из одних пластмассовых сосудов в другие.
4. Давать выход эмоциональному напряжению (бросать шарики в корзину).
5. Как можно больше гулять с малышом на свежем воздухе
6. Способствовать формированию у ребенка навыков общения с взрослыми, детьми, игровых навыков – ребенку легче будет заняться себя, отвлечься.
7. Рассказывать  о детском саде, воспитателях, детях – обязательно в радостных и положительных тонах.

Воспитатель: В завершении нашего круглого стола предлагаю вам оставить свои пожелания, отзывы и интересующие вопросы в тетради отзывов и предложений.

Желаем вам всем успехов и терпения. Спасибо за внимание. До свидания.

Результаты работы с родителями по адаптации детей к ДОУ:

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитатели установили положительный контакт с семьей.

Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласили их осмотреть групповые помещения, показали шкафчик, кровать, игрушки, рассказали, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомили с режимом дня, дали рекомендации как облегчить период адаптации.

 В свою очередь родители внимательно прислушались к советам воспитателя, приняли к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Список источников

1. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие. – 2006.
2.  Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. -М. :ТЦ Сфера, 2005.
3. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник. – Питер, 2009.
4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006.
5. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.

«Обучение и воспитание детей раннего возраста в дошкольном учреждении».

  Исследования в области педагогики раннего детства показали исключительную роль целенаправленного воспитания и обучения детей с первых лет жизни. Рассмотрим особенности детей раннего возраста.

  В период раннего детства имеет целый ряд физиологических и психических особенностей, с учетом которых и строится педагогика раннего детства. Эти особенности раскрываются в работах Н. М. Аксариной, М. Ю. Кистяковской, Н. М. Щелованова и др. Это:

 1. Интенсивность физического и психического развития.

 2. Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная функциональная зрелость органов и систем.

 3. Взаимосвязь физического и психического развития.

 4. Потребность во внешних впечатлениях или сенсомоторная потребность (термин М. Ю. Кистяковской).

 5. Потребность в общении со взрослыми.

 6. Недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы ребенка.

 7. Повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность.

 8. Подражательность. Ребенок раннего возраста легко копирует действия взрослых, сверстников (например, ребенок взял мяч, другие требуют такой же)

 9. Достаточно легко образуются условные рефлексы и связанные с ними привычки.

 10. Недостаточная подвижность нервных процессов.

  Опираясь на отмеченные выше психофизиологические особенности малышей можно охарактеризовать особенности организации педагогической работы в группах раннего возраста.

 1. Единство оздоровительной и воспитательной работы.

  Так, для получения положительного эффекта от оздоровительных процедур необходимо обеспечить активную деятельность, положительный эмоциональный настрой, т. д. Любое педагогическое мероприятие должно проводится с учетом состояния здоровья, физического развития детей.

 2. Единство подходов к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих его людей. Согласованность воспитательных и обучающих воздействий способствует выработке устойчивых форм поведения, привычек.

 3. Индивидуальное обращение к детям. Малыш быстрее реагирует на речь, адресованную к нему одному. Отсюда, целесообразно организовывать индивидуальные занятия или небольшими подгруппами.

 4. Ограниченное использование запретов, длительных пассивных ожиданий. Ребенок, по данным И. М. Кононовой, Г. М. Ляминой  с 10 - 12 месяцев начинают понимать слова "можно", "нельзя" и соответственно реагировать на них. Малышам трудно находится длительное время в бездеятельном, статичном состоянии, по требованию взрослого ожидать режимного момента, поэтому частые запреты бывают безрезультативны, дети не реагируют на них.

 5. Постепенное расширение степеней свободы, поддержка самостоятельности малышей. Взрослые не должны выполнять за ребенка то, что легко может выполнить он сам. Важно не только поддерживать самостоятельные действия детей, но и способствовать тому, чтобы их выполнение завершалось успехом..

 6. Предварительная подготовка детей к выполнению требований взрослого. Дети раннего возраста нуждаются в определенном количестве времени при переключении с одного вида деятельности на другой. Установку на переключение помогают создавать спокойная речь воспитателя, персональное обращение к ребенку, т. п.

 7. Поведение взрослого - образец для подражания. Благодаря способности подражать дети овладевают речью, способами действий с предметами, осваивают правила поведения.

 Основные направления педагогической работы в раннем возрасте:

развитие сенсорики, речи, основных движений (ходьба, бег т. д.), эмоциональных проявлений, умений, навыков (самообслуживания, использования предметов, игрушек), привычек поведения.

 Обучение детей раннего возраста осуществляется на основе следующих принципов:

•      дидактические игры-занятия дают положительные результаты  при условии планомерности их проведения;

•      распределение программного материала по занятиям осуществляете на основе принципа последовательности от простого к сложному;

•      принцип активности подразумевает включение ребенка в разнообразную деятельность;

•      продуктивность занятия с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения;

•      успешное усвоение детьми программного материала может быть достигнуто лишь при повторном их предъявлении либо занятия в целом  с усложнением или изменением;

•      принцип наглядности в сочетании со словом обеспечивает связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами;

•      при организации занятий важен учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний.

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                                                   детский сад N1

                                                       Консультация

Формирование представлений нравственно - патриотического          воспитания в группе раннего возраста.

Воспитатель:

Бурденкова Е. Е.

                                          г. Ленинск - Кузнецкий

                                                     Ноябрь 2019 г

Формирование представлений нравственно - патриотического воспитания в  группе раннего возраста.

  В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном  системы  образования,  призваны  формировать  у  детей  первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные  ориентиры,  способные  вызвать  чувства  самоуважения  и единения.

  Патриотическое  воспитание  сегодня – одно  из  важнейших  звеньев системы воспитательной работы. Оно направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

  О  важности  приобщения  маленького дошкольника  к  культуре  своего  народа  написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Конечно, в группе раннего возраста надо начинать с семьи. Таким образом, патриотическое воспитание маленьких дошкольников является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

  Патриотизм — особое  эмоциональное  переживание  своей принадлежности к стране и своему гражданству, языку, традициям.

  Представления о патриотизме связываются с трепетным отношением к Родине, но представление о сущности патриотизма у разных людей разное. По  этой  причине  одни  люди  считают  себя  патриотами,  а  другие  себя таковыми не считают.

  Ответ на вопрос «Что такое патриотизм?» в разные времена пытались дать многие известные люди нашей страны. Так, С.И. Ожегов определял патриотизм как «... преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу».  Г.  Бакланов  писал,  что  это  «...  не  доблесть,  не  профессия,  а естественное человеческое чувство». В последнее время появился термин «новый  патриотизм»,  который  включает  в  себя  чувство  ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине,  родной  природе,  толерантное  отношение  к  другим  людям.

  Формирование личности маленького дошкольника, его воспитание начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной и интеллектуальной пищей.

  Что включают в себя «Пути и средства нравственно - патриотического воспитания российского человека»:

1. Понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях.

2. Взгляды на патриотизм в летописях.

3. Русские народные былины,  как средство воспитания патриотизма.

4. Роль русских сказок в процессе формирования любви к Родине, к своему

народу, к природе родного края; сказки о солдатской дружбе и прочее.

5. Героические и патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль.

  Конечно, начинать работу по нравственно - патриотическому воспитанию нужно с создания  для  детей  теплой,  уютной атмосферы.  Каждый  день  ребенка  в детском  саду  должен  быть  наполнен  добрыми друзьями и веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному  детскому  саду,  родной  улице,  родной  семье  начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству.

Ситуация  сегодняшнего  дня  выдвигает  перед воспитателем проблему поиска средств модернизации работы по воспитанию нравственного патриотизма в новых условиях.

  В связи с этим воспитатель должен включать в предметную среду те материалы,  которые  вызывают  интерес  у  маленьких дошкольников  его  группы, обеспечивает разнообразие и сменяемость материалов, как по форме, так и по содержанию. Книги, игры, игрушки обновляются в зависимости от тем, которые обсуждают с детьми в настоящий момент, и от тем, к которым у маленьких дошкольников сохраняется интерес.

  Решая задачи развития представлений о родной стране, интереса к ней у детей, воспитатель использует разнообразные формы и методы: беседы, игры - занятия,  рассказы  детей  и  взрослых,  рассматривание  фотографий  и иллюстраций,  игры - путешествия, дидактические  игры,  чтение  книг.  Особое  значение  для младших дошкольников имеют те формы работы, где они могут активно проявить свое отношение к родному городу, стране. Это создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций «Моя Родина»,  «Летят  птицы  мира»,  «Дружат  дети  всей  Земли»,  проведение музыкальных праздников.

Работу, направленную на обогащение представлений маленьких дошкольников о родной стране по каждой теме, воспитатель должен начинать с организации активных  форм  накопления  детьми  наглядно-практического  опыта – просмотра  слайдов  и  видеофильмов  о  родном  городе,  России.

   Нравственно - патриотическое  воспитание – это  основа  формирования  будущего гражданина.  Задача  воспитания  патриотизма  в  настоящее  время  очень сложна. Чтобы достигнуть определённого результата, необходимо находить нетрадиционные методы воздействия на ребёнка, на его эмоционально - нравственную сферы.

  Любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – к отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице на которой ребёнок     живёт,     детскому     саду,     городу.

  Уже в раннем дошкольном возрасте ребёнок может знать, в какой стране он живёт, что наше общество укреплялось в борьбе с врагами, что лучшие люди отдали свои жизни во имя его безоблачного детства. Необходимо осуществлять работу по воспитанию любви к родному городу и его людям. Как можно больше рассказывать о Москве – столице нашей  Родины,  городе,  где  они  живут.  Воспитывать чувство      гордости      за      свою      страну.

  Существуют разнообразные формы воспитания у маленьких дошкольников нравственно - патриотических чувств. Это беседы о Родине, о родном городе, природе, о хороших людях, чтение  детских  книг  на  патриотические  темы,  соответствующий  подбор песен и стихов, целенаправленные игры и, конечно, личный пример педагогов и родителей.

Развитие сенсорных способностей детей раннего дошкольного возраста.

(консультация для родителей)

  Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения.    Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

  После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

  Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.

  В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей.    Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша.

  В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.

  Возраст до двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.

  Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами (бизиборд);

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;
4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").

  Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с явлениями действительности и недооценка организованного процесса восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.

  Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые фантастические представления.

  Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета.

  Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нем правильное представление. Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.

  Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

  Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

  Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.
  Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.

  Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

  Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.
  Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно.    Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.

Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.

Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось.

Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".

  Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.
  Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.
  Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

  Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.

  Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.

  Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

  Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики, играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.
  Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.

      Памятка для родителей.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«РОТАВИРУСНАЯ ИНФЕКЦИЯ»

  Ротавирусная инфекция - инфекционное заболевание, причиной которого является ротавирус. Другие названия - РИ, ротавироз, ротавирусный гастроэнтерит, кишечный грипп, желудочный грипп. Возбудитель ротавирусной инфекции - вирус из отряда ротавирусов (лат. Rotavirus). Инкубационный период инфекции - 1-5 дней. Ротавирус поражает как детей, так и взрослых, но у взрослого человека, в отличие от ребенка, заболевание протекает в более легкой форме. Больной становится заразным с первыми симптомами ротавироза и остается заразным до конца проявления признаков заболевания (5-7 дней). Как правило, через 5-7 дней наступает выздоровление, организм вырабатывает стойкий иммунитет к ротавирусу и повторное заражение происходит очень редко. У взрослых с низким уровнем антител симптомы заболевания могут повториться.

                        Как передается ротавирусная инфекция

  Путь передачи ротавируса в основном пищевой (через немытые продукты, грязные руки). Заразиться ротавирусной инфекцией можно самыми разными путями, например, через инфицированные продукты питания, прежде всего молочные (из-за специфики их производства). Ротавирусы прекрасно себя чувствуют в холодильнике и могут жить там много дней, хлорирование воды их не убивает. Ротавирусы чувствуют себя спокойно и в святой воде. У детей в возрасте от 1 года и старше ротавироз может появиться при посещении яслей, детских садов и школ, так как в новой обстановке иные вирусы и микробы, чем в домашней обстановке или в коллективе, где ребенок находился долгое время. Можно отнести эту инфекцию и к «болезням грязных рук». Кроме того, поскольку ротавирусы вызывают воспаления и дыхательных путей, они, подобно вирусам гриппа, распространяются капельным способом — например, при чихании.

  Ротавирусная инфекция встречается как спорадически (отдельные случаи заболевания), так и в виде эпидемических вспышек. Характер заболеваемости носит чётко выраженный сезонный характер. В России до 93 % случаев заболевания происходит в холодный период года (с ноября по апрель включительно).

  Вирус проникает в слизистую оболочку желудочно-кишечного тракта. В основном поражается слизистая тонкой кишки. Ротавирусная инфекция поражает желудочно-кишечный тракт, вызывая энтерит (воспаление слизистой оболочки кишечника), отсюда и характеррные симптомы ротавироза.

                         Симптомы ротавирусной инфекции у детей

Выделяется инкубационный период (1-5 суток), острый период (3-7 суток, при тяжёлом течении болезни — более 7 суток) и период восстановления после болезни (4-5 суток).

  Для ротавирусной инфекции характерно острое начало — рвота, резкое повышение температуры, возможен понос, зачастую и очень узнаваемый стул — в первый день жидкий желтый, на второй, третий день серо-жёлтый и глинообразный. Кроме того, у большинства заболевших появляются насморк, покраснения в горле, они испытывают боли при глотании. В острый период отсутствует аппетит, наблюдается состояние упадка сил. Многолетние наблюдения показали, что наиболее крупные вспышки заболевания возникают во время или в канун эпидемии гриппа, за что оно получило неофициальное название — «кишечный грипп». Кал и моча очень сходны по признакам с симптомами гепатита (светлый кал, темная моча, иногда с хлопьями крови).

  Часто ротавирусная инфекция у ребенка проявляет себя следующими симптомами и признаками по порядку: ребенок просыпается вялым, капризным, его тошнит уже с утра, возможна рвота даже на голодный желудок. Возможна рвота со слизью. Аппетит снижен, после еды неоднократно рвет с кусочками непереваренной пищи, рвота начинается и после питья жидкости в количестве более 50 мл. Начинает повышаться температура и к вечеру термометр может показать уже более 39 градусов по Цельсию. При заражении ротавирусной инфекцией температура стойко повышена и "сбить" ее трудно, держаться повышенная температура может до 5 дней. К симптомам присоединяется жидкий стул, чаще желтого цвета с неприятным запахом, при этом может болеть живот. У малышей, которые еще не могут объяснить, что у них что-то болит, признаком болей является плач и урчание в животе. Ребенок становится плаксивым и раздражительным, худеет "на глазах", со второго дня заболевания появляется сонливость. При правильном лечении все симптомы ротавирусной инфекции проходят через 5-7 дней и наступает полное выздоровление, жидкий стул может держаться немного дольше.

  Интенсивность проявления симптомов ротавирусной инфекции, тяжесть и длительность заболевания различны. Симптомы ротавироза очень похожи на признаки других, более тяжелых заболеваний, например отравления, холеры или сальмонеллеза, поэтому в случае повышения температуры у ребенка, появления тошноты и/или жидкого стула немедленно вызовите на дом врача из детской поликлиники. При болях в животе вызовите скорую помощь, до прихода врача обезболивающие препараты ребенку не давать!

                         Лечение ротавирусной инфекции у детей

  Препаратов, убивающих ротавирус не существует, поэтому лечение ротавирусной инфекции симптоматическое и направлено на нормализацию водно-солевого баланса, нарушенного при рвоте и поносе и на предотвращение развития вторичной бактериальной инфекции. Основной целью лечения является борьба с результатами воздействия инфекции на организм: дегидратацией, токсикозом и связанными с ними нарушениями сердечно-сосудистой и мочевыделительной систем.

  При появлении симптомов желудочно-кишечного расстройства ни в коем случае не давать ребенку молоко и молочные, даже кисло-молочные продукты, в том числе кефир и творог - это отличная среда для роста бактерий.

  Аппетит у ребенка снижен или отсутствует, заставлять ребенка кушать не следует, дайте ему выпить немного киселя (домашнего, сваренного из воды, крахмала и варенья), можно попоить куриным бульоном. Если ребенок не отказывается от еды, можно покормить его жидкой рисовой кашей на воде без масла (немного подсластить). Главное правило - давать еду или питье маленькими порциями с перерывом, чтобы предотвратить рвотный рефлекс.

В первую очередь при лечении применяется регидратационная терапия, может назначаться прием сорбентов (активированный уголь, cмектит диоктаэдрический, аттапулгит). В дни с сильной рвотой или поносом нужно восполнить объем жидкости и солей, вымытых с жидким стулом и рвотными массами. Для этого 1 пакетик порошка регидрона растворяем в литре воды и даем ребенку пить по 50 мл каждые пол-часа пока вода не закончится. Если ребенок спит и пропускает питье раствора, будить не нужно, подождите, когда проснется, но объем воды более 50 мл не давайте (может вырвать).

              Как сбить температуру при ротавирусной инфекции

Ротавирус погибает при температуре тела 38 градусов, поэтому ниже данного уровня температуру сбивать не следует. Для снижения более высокой температуры (а ее порог при ротавирусной инфекции может достигать 39 с лишним градусов) врачи обычно назначают свечи цефекон детям до 3 лет, парацетамол детям более старшего возраста (в соответствующей возрасту дозировке). Свечи от температуры удобны тем, что поставить их можно вне зависимости от того, спит ребенок или бодрствует. При стойком повышении температуры, когда температура не "сбивается", детям старше года назначают парацетамол с четвертушкой анальгина. Перерыв между таблетками или свечами от температуры, содержащими парацетамол должен быть не менее 2 часов, в случае других препаратов от температуры - от 4 часов и более (см в инструкции), но парацетамол при ротавирусной инфекции наиболее эффективен.

Хорошо помогают сбить температуру влажные обтирания слабым водочным раствором, но есть некоторые правила: обтирать нужно все тело ребенка целиком, не допуская перепада температуры между участками тела, после обтирания одевать на ноги тонкие носочки. Обтирать, если после приема препарата от температуры прошло более получаса, а температура не начала снижаться. Ребенка с высокой температурой не кутать.

При симптомах желудочно-кишечных расстройств с повышенной температурой врачи назначают Энтерофурил (2 раза в день, дозировка по возрасту, пить не менее 5 дней) для профилактики или лечения бактериальной кишечной инфекции. Этот препарат помогает предотвратить затяжное течение поноса. Можно заменить на Энтерол.

  При болях в животе с подтвержденным диагнозом ротавирусная инфекция можно дать ребенку но-шпу: 1 мл раствора но-шпы из ампулы дать ребенку в ротик, запивать чаем.

  С появлением аппетита для восстановления микрофлоры кишечника и лечения поноса ребенку назначают бактисубтил - 2 раза в сутки по 1 капсуле, растворенной в воде за час до еды 5 дней.

                              Осложнения ротавирусной инфекции

При правильном лечении ротавирусная инфекция протекает без осложнений. Если не поить ребенка с рвотой и поносом часто, особенно это касается детей до года, возможно обезвоживание организма вплоть до летального исхода. Если не принять меры, возможно присоединение бактериальной кишечной инфекции и болезнь будет протекать еще более тяжело. Обязательно следите за температурой тела ребенка, длительное повышение температуры выше 39 градусов ведет к отмиранию клеток, в первую очередь, клеток головного мозга.

  Летальный исход наблюдается в 2-3 % случаев, в основном среди детей с ослабленным здоровьем. В основном после выздоровления перенесенная ротавирусная инфекция не влечет никаких долговременных последствий и прогноз благоприятный.

                            Профилактика ротавирусной инфекции

В качестве эффективного средства против ротавируса ВОЗ рекомендует проведение профилактической вакцинации.

Для специфической профилактики ротавироза на настоящий момент существует две вакцины, прошедшие клинические испытания. Обе принимаются орально и содержат ослабленный живой вирус. Ротавирусные вакцины в настоящее время доступны только в Европе и США.

Неспецифическая профилактика

заключается в соблюдении

санитарно-гигиенических норм:

мытьё рук, использование для питья только

кипячёной воды.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ №1.

Сборник упражнений пальчиковой гимнастики для развития речи                                 детей раннего возраста (Животные).

                                                 Движения руки всегда тесно связаны

                                                 С речью и способствуют её развитию

                                                                                    В. М. Бехтерев

                   Выполнила воспитатель Бурденкова Е. Е.

              Кемеровская область, г. Ленинск - Кузнецкий

                                       2019г.                  

Сборник упражнений разработан для педагогов и родителей дошкольников.

    Содержание упражнений:

1.         Котик.
2.         Лиса.
3.         Белочка.
4.         Медведь.
5.         Щенок.
6.         Коза.
7.         Зайчик.
8.         Черепаха.
9.         Ёжик.
10. Солнечные зайчики.
11. Козлятки.
12. Мышка.
13. Киска.
14. Масленица с животными.
15. Мартышки в цирке.
16. Животные в замке.
17. Лапки.  
18. Живые игрушки.

                                 Предисловие

  Нарушение речевого и двигательного развития – наиболее распространенные отклонения в формировании у ребёнка высшей психической деятельности. Раннее выявление и коррекция различных нарушений в развитии речи и двигательных навыков малыша с первых месяцев жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня развития ребёнка. Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений.

  Обнаружив у ребёнка отставание в развитии двигательных навыков кистей и пальцев рук, займитесь с ним пальчиковой гимнастикой.

  Этот сборник поможет вам.

                                             Котик.

Гладим котика рукой.

Выгнул спинку он дугой.

Потянулся он, зевнул,

Замурлыкал и заснул.

  Одной и другой рукой сделать расслабляющие упражнения для пальцев.

                                             Лиса.

Лиса по лесочку петляла,

Хвостом следы заметала.

  Соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и запястья раскачивать кисть вверх – вниз, затем вправо – влево.

                                          Белочка.

Сидит белочка в тележке,

Продаёт она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому…

(Народная песенка)

  Поочерёдно загибать пальцы, начиная с большого.

                                         Медведь.

Бурый мишенька зимой

Крепко спал в берлоге.

Весною он проснулся,

Зевнул и потянулся:

« - Здравствуй, рыжая лисичка,

- Здравствуй, белочка-сестричка!

- Здравствуй, серенький волчонок!

- Здравствуй, беленький зайчонок!»

  Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков указательного, средного, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой.

                                         Щенок.

Крутит хвостиком щенок –

Увидал в саду цветок.

  Вытянуть указательный палец правой руки и вращать им, затем то же самое – пальцем левой руки.

                                           Коза.

Идёт коза рогатая

За малыми ребятами.

- Кто кашу не ест?

Молоко не пьёт?

Забодаю, забодаю…

Бородатая коза

Крутит серые глаза.

Рогами качает –

Сейчас забодает.

(Народная потешка)

  Пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпремленными. Это – «коза». Со словами: «Забодаю, забодаю!» - «коза» начинает двигаться вперёд.

                                          Зайчик.

Зайка серый, что дрожишь?

От лисы ты убежишь.

  Локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести в стороны, остальные сжать в кулачок.

                                             Черепаха.

Черепашка в пруд ползёт –

Домик на спине везёт.

Ты быстрей, быстрей ползи!

Домик весело вези!

  Подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к столу, образуя «полушарие». Вытянуть указательный палец с упором на стол и подтянуть им вперёд весь домик «черепашки» средним, безымянным пальцами и мизинцем.

                                           Ёжик.

Шёл по лесу

Хмурый ёжик.

Не жалел

Коротких ножек.

Нёс детишкам

Он грибочки.

Растерял их

Возле кочки.

  Пальцы правой и левой руки как будто шагают по парте. Затем пальцами обеих рук «собирать» потерянные грибочки.

                               Солнечные зайчики.

Задрожали пальчики,

Как солнечные зайчики.

Пляшут, пляшут зайчики,

И трепещут пальчики.

  Поднять обе руки ладонями к себе, пальцы расставить широко. Энергично пошевелить пальцами.

                                         Козлятки.

Веселятся на площадке

Тонконогие козлятки.

На травке кувыркаются,

Прыгают, бодаются.

Мама-козочка строга,

Оттаскала б за рога,

Но нет пока что рожек

У деток – тонконожек.

  Указательный и большой пальцы левой и правой руки энергично перемещаются по поверхности стола, затем кулочки упираются друг в друга («бодаются»). Со слов: «Мама-козочка строга…» - поднимать два растопыренных пальца левой руки вверх, а правой рукой сжимать «рожки».

                                           Мышка.

Дети пили молоко,

Ели с мёдом пышку

И не знали, что под стол

Забралась к ним мышка.

Нет в стакане молока,

На тарелке – пышки,

Ну, а крошки на столе

Доедает мышка.

  Поставить руку локтём на стол. Пальцы сложить щепоткой. Ритмично наклонять кисть руки вниз, имитировать сбор крошек с поверхности стола.

                                           Киска.

Как проснётся

Наша киска,

Суп не станет

Есть из миски,

А зарядку

Потихоньку

Будет делать

Кошка Пронька.

То прогнёт,

То выгнет спинку.

Ножку вытянет

Вперёд.

За ушком себя

Почешет,

Помурлычет

И зевнёт.

  Одной, затем другой рукой сделать расслабляющие движения для пальцев. Имитировать ладошками движения кошечки.

                               Масленица и животными.

Положи блинок в ладошку:

Угости мурлыку - кошку,

Угости щенка Трезорку,

Потом мальчика Егорку,

Дай блиночек мамочке,

Дай блиночек папочке.

  Первая строчка – прочертить пальцем круг на ладошке.

На следующие пять строчек загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов.

                                    Мартышки в цирке.

На арене цирка – вышка,

А на вышке – две мартышки.

И они вздетают ловко,

Вверх под купол –

На верёвке.

Вниз скользят

Как акробаты,

Очень ловкие ребята!

  Сложить руки в кулачки.

  Имитировать движения рук по верёвке вверх, а затем вниз.

                                     Животные в замке.

Сцепим пальчики в замок

Чтоб войти чужой не мог.

Пустим только белочку,

Ёжика и зайчика,

Пустим только девочку,

Пустим только мальчика.

  Сцепить пальцы двух рук «в замок». При произнесении слов: «Пустим только…» - ладони разводить в стороны, затем быстро соединять.

                                             Лапки.

Стоит на задних лапках кот,

И в гости мышек он зовёт.

Показывает лапки,

А лапки – цап - царапки!

  Поджать подушечки пальцев правой руки к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Произносить громко «мяу!» несколько раз. Можно продолжать игру со второй рукой. В заключение провести занятие двумя руками.

                                         Живые игрушки.

У нашей Танюшки

Живые игрушки:

Котёнок – милёнок,

Щенок – лопоушка,

И мышка смешная

По кличке Норушка.

  Сжать пальцы в кулачок. Поочерёдно разгибать их, начиная с большого.

Гладит Танюшка

Щенка - лопоушку,

Щекочет миленка

За ушком.

А мышка-норушка,

Грустит за подушкой.

  Одной, затем другой рукой сделать расслабляющие движения для пальцев.

Не видит хозяйка,

Что мышка Норушка

Давно уж доела ватрушку.

И ждёт, когда крошки

От пышки

Достанутся маленькой мышке.

  Поставить руку локтём на стол. Пальцы сложить щепоткой. Ритмично наклонять кисть руки вниз, имитировать сбор крошек с поверхности стола.

                                  Литература.

Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: АСТ. Астрель, 2006.

Кольцова М. М. Ребёнок учится говорить. – М.: Просвещение, 1979.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – М.: Просвещение, 1973.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Просвещение, 1998.

   Правила дорожного движения, как объяснить маленькому ребёнку правила дорожного движения.

  Необходимо научить малыша с самого раннего возраста обращать внимание на автомобили. Гуляя с малышом, комментируйте то, что ребёнок видит на улице: «Смотри, едет машина «Лада» белого цвета».

  С двух лет можно играть с детьми в игру на внимание. Попросите найти и показать транспорт определённого цвета или марки: «Где находится грузовик? Ты можешь показать, где автобус?» Беседы о том, какие бывают виды, марки и категории транспортных средств, с какой скоростью они могут ехать, развивают словарный запас малыша и помогают ему понимать дорожное движение.

  Как только кроха научился самостоятельно ходить, он стал пешеходом. С этого времени взрослые должны моделировать правильное безопасное поведение на дороге и последовательно закреплять его в ребёнке.

1. На улице. Комментируйте свои действия: «Мы сейчас идём по тротуару. По нему автомобили не ездят. По нему ходят только люди. Посмотри, мы подошли к проезжей части. Она предназначена только для машин». Показывайте малышу картинки с городом и просите показать, где изображены пешеходные зоны, а где — проезжие.
2. Познакомьте ребёнка с правилом «Играть только на игровых площадках», пояснив, что даже места для пешеходов не всегда безопасны.
3. Объясните малышу, как переходить дорогу. Ему необходимо запомнить, что, подойдя к зоне, где ездят авто, он должен остановиться и дождаться взрослых, чтобы те взяли его за руку.
4. Отправляясь на прогулку, ещё раз проговорите правила безопасности перед выходом из дома. Детям присуща импульсивность. Они могут без оглядки побежать за мячиком, выкатившимся на дорогу.
5. Даже в игровых зонах бульваров, парков и дворов постоянно присматривайте за маленьким ребёнком.

  У детей любого возраста на одежде всегда должны быть светоотражающие элементы — значки, наклейки, — чтобы их было хорошо видно, когда на улице темно. 

  Особой темой для разговоров с детьми должны стать грузовые машины. Грузовики такие же участники дорожного движения, как и легковушки. Но поскольку они значительно тяжелее и больше в размерах, нужно быть особенно осторожными, когда находишься недалеко от такой махины.

  У водителя длинной фуры — ограниченный обзор. Рассмотрите с ребёнком изображение грузовика, попросите малыша показать на картинке, где располагаются зеркала. Расскажите, что такое слепые зоны водителя фуры и где они находятся. С помощью картинок объясните, что такое тормозной путь и от чего он зависит.

6. Я пешеход»

  Игры на тему «Я пешеход» можно проводить дома. Дети с удовольствием изготовят из картона указатели, светофор. Кто-то из участников будет водителем игрушечных автомобилей, кто-то — пешеходом. Попросите игроков правильно перейти дорогу, назвать знаки.

7. Светофор своими руками

  Можно раскрасить своими руками светофор. Объяснить, что значит каждый цвет, обыграть различные ситуации, когда и как работает светофор.

  Если занятия ПДД проводятся в игровой форме и с опорой на наглядный материал, то они легко усваиваются даже детьми. Покажите картинки с опасными ситуациями, которые могут возникнуть, и обсудите их: «Танин мячик попал на дорогу, где ездят автомобили, потому что она нечаянно бросила его через забор. Как ей теперь поступить?»  Можно показать несколько изображений двора, сквера, улицы и попросить найти на них безопасное место для игр.

С уважением воспитатель группы раннего возраста «Капелька» Бурденкова Е. Е.

Консультация для родителей: «Новый год и малыши»

  Приближается Новый год-любимый праздник детворы, ведь ёлка - праздник сказки, веселых игр, сюрпризов, смешных приключений. Что бы именно таким он был для ребенка, радовал яркостью и необычностью, родителям нужно приложит усилия.

Готовясь к Новому Году, родители должны привлечь детей: вместе решить, кого позвать из друзей, как украсить ёлку, какие придумать развлечения и т.д.

Детям заранее стоит рассказать о ёлке, о том, что это вечнозеленое дерево, показать его на картине, фотографии.

  Готовясь к празднику, малышам следует дать рассмотреть елочные игрушки, можно вырезать вместе с ребенком снежинки, фонарики, вместе повесить гирлянды, лампочки. Если ребенок совсем маленький. То украсить ёлку можно, когда он уснет. Наутро для малыша ёлка станет сюрпризом.

  О подарках тоже стоит позаботиться заранее. Оформить вручение подарка можно сказочно. Папа с дочкой лепят башмачки из пластилина и ставят под ёлку, а наутро ребенок находит там настоящие туфли. Можно сделать бумажного петушка и поставить его на окошко. Ребенку объяснить, что Петушок будет смотреть, не пройдет ли мимо Дед Мороз. Он увидит его и громко позовет. Дед Мороз обязательно зайдет, полюбуется на елку, на самодельные игрушки, проверит, умеет ли ребенок аккуратно складывать одежду, убирать свои вещи и оставит подарок. Утром малышу будет приятно найти под елкой подарок и письмо от Деда Мороза. В письме могут быть стихи для разучивания, загадка или пожелание.

Дорогие папы и мамы!

  Интересно подготовленный праздник в кругу семьи не только принесет радость, но и поможет лучше понять ребенка, его интересы.

  Яркие воспоминания от праздника запоминаются навсегда. Старайтесь создать атмосферу необычного праздника. Нарисуйте у входа Снеговика, что бы он встречал гостей. Спрячьте под ёлкой хлопушку. Расскажите, что её забыл Дед Мороз. В хлопушке могут быть шарики. Под елкой - книга с картинками, раскраска и т.д.

  Не стоит долго сидеть за столом. Лучше поиграть с гостями, спеть вместе песню, потанцевать. Детям очень нравится игра «Горячо-холодно».  Выигравший пляшет или поет песню. Можно сыграть в игру «Айболит и звери». Дети надевают шапочки животных, одного выбирают доктором. Игра строится на инсценировке: зайчик хромает, доктор его лечит, зайчик прыгает, бегемотик ревет и держится за живот, потом выздоравливает и весело прыгает и т.д.

   Дети должны проявить творчество, передать нужную интонацию. В конце можно сплясать веселый танец.

  Много интересного могут придумать взрослые к новогоднему празднику, надо только захотеть и отнестись ко всему ответственно. Желаю вам находчивости и терпения, и к вам придет успех!

ПАМЯТКА

о мерах пожарной безопасности при украшении елки

 Новогодние и Рождественские праздники - замечательное время для детей и взрослых. Почти в каждом доме устанавливают и украшают красавицу-елку. Для того чтобы эти дни не были омрачены бедой, необходимо обратить особое внимание на соблюдение мер пожарной безопасности, которые очень просты...

  Натуральные елки имеют свойство высыхать при длительном пребывании в помещении  и вспыхивают от легкой искры. Приобретайте елку как можно ближе к Новому году или храните ее на открытом воздухе. Готовясь к празднику, устанавливайте «лесную красавицу» на устойчивом основании и так, чтобы ветви не касались стен, потолка и находились на безопасном расстоянии от электроприборов и бытовых печей.

  Во время торжества не зажигайте на елке свечи, а также самодельные электрогирлянды.  Электрогирлянда должна быть заводского производства и без повреждений.

Проявить повышенную осторожность необходимо и при использовании бенгальских огней. Палочку с бенгальским огнем нужно держать в вытянутой руке и не подносить к одежде, глазам и натуральной елке. Бенгальские огни и хлопушки следует зажигать только под контролем взрослых и вдали от воспламеняющихся предметов.

Уважаемые родители!

Выполняйте эти элементарные правила пожарной безопасности и строго контролируйте поведение детей в дни зимних каникул!

В случае возникновения пожара звоните

по телефону: 01, с мобильного: 112, 010

                «Познание предметного содержания окружающей действительности детьми раннего возраста».

                                  (консультация для родителей)

  Мир ребёнка – это мир отдельных реальных предметов и объектов. А познаёт малыш этот мир, исследуя его и экспериментируя.

 Внимание двухлетних детей привлекают самые разнообразные предметы, которые попадают в поле их зрения. Завладев интересующим его предметом или получив к нему доступ, малыш обследует объект самыми разнообразными способами, вертит, сжимает в руках, пробует на вкус, нюхает, трясёт, бросает и т. п. Так он постигает признаки и свойства отдельных предметов.

  «Насытившись» одним объектом, ребёнок принимается за другой. Экспериментируя с предметами, малыш постепенно на уровне практического опыта начинает постигать элементарные законы, которые управляют предметами в вашем мире (одни предметы тонут в воде, а другие плавают на поверхности; шарик катится, а кубик нет и т. п.)

  Одновременно с познанием предметного содержания окружающей малыш действительности происходит и эмоциональное освоение мира.

  Манипулирование с предметами и экспериментирование с ними обычно сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями ребёнка: огорчением, разочарованием и даже слезами – при «неудачах», весельем, смехом – в моменты радости, удивлением, опасением – при столкновении с новым и необычным.

  Эмоциональные реакции детей одного или двух лет – это одновременно и первые проявления их отношения к окружающему миру. Таким образом, организуя мир своих малышей, мы стараемся накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе восприятия ребёнком предметов и явлений окружающей действительности.

  Посмотрите, какая очаровательная гусеница смотрит на вас. В ней хранится множество сюрпризов. Гусеница состоит из нескольких разноцветных кругов, которые, в свою очередь, могут превращаться в яблоко, а в яблоке есть потайная дверца, к которой нужно подобрать ключик по цвету, и когда дверца откроется, то перед детьми предстанет обитель этого уютного домика – червячок.

  Зелёный круг. Он также хранит в себе сюрприз. В оборочках находится кармашек, который застёгивается на «молнию», открыв его, можно достать разные (желтые, красные и т. д.) цветы на ножках-ленточках, которые могут быть легко посажены на полянке с помощью пуговичек.

   В желтом круге есть много карманчиков, в которых могут разместиться различные сюрпризы (вырезанные из открыток фигурки, мелкие игрушки, конфеты и т.п.). Также на круге находится шнуровка, которую с удовольствием расшнуровывают малыши, тем самым развивая мелкую моторику пальцев и рук.

  Синий круг может превращаться то в ночное небо с разноцветными звёздочками, то в пруд, где живут разные фигурки – рыбки.

  Шкатулки – игрушки служат укрытием для секретов. Вспомните, когда вы были маленькими девочками, то часто любили собирать «драгоценности» - красивые фантики или небольшие игрушки, а если сложить их в шкатулку, которая принадлежит только тебе, они никуда не потеряются.

  Через игрушки, изображающие живые существа (куклы, зайчики, собачки и т.п.), можно заложить сочувственное отношение к ним, как если бы они действительно были живыми. Такое отношение включает целую гамму чувств: заботы, сострадания, жалости, желания помогать и т.п. Игрушки, отражающие различные, созданные человеком предметы труда, быта (кубики, посуда, машины, мебель), помогают сформировать у ребёнка аккуратность. Основу бережного отношения к ним, приобщить к уходу за игрушками.

    Необходимо помнить, что это появляющиеся у малышей сочувственное отношение к игрушкам и есть основа гуманного поведения и добрых поступков по отношению к людям и объектам живой природы.

  Формируя бережное отношение к игрушкам, мы закладываем основы разумного и аккуратного отношения к личным вещам, всему рукотворному миру.

  Изготовление подарков и сюрпризов для детей из подручного материала (бумага, фантики, нитки, проволока и т. п.).

  Прежде чем выбросить пустую бутылочку из-под шампуня, обратите внимание на интересную крышечку, ведь её зелёный цвет просто «кричит» о том, на кого она похожа. И вот, приклеив глазки и сделав лапки с пуговицами на концах, мы видим забавного лягушонка. В ход идёт всё: крышки от дезодорантов, пробочки от масла, остатки ярких ниток, - и вот итог – забавная обезьянка.

  Подводя итог, когда мы видим в глазах детей радость, благодарность, то получаем такой энергетический заряд, что просто не можем иногда остановить полёт для творчества и продолжаем радовать своих курносиков всё новыми и новыми сюрпризами. С уважением воспитатель группы: раннего возраста, Бурденкова Е. Е.

  Работа с детьми раннего возраста по предметным и сюжетным картинкам.

  На втором году жизни ребёнок тянется к красочной картинке, радуется яркому изображению. Маленький ребёнок не сразу отличает реальный предмет от его изображения на картинке. Он относится к рисунку как к игрушке, к вещи, пытается взять нарисованный мячик, откусить кусок яблока.

  С помощью взрослого малыш постепенно устанавливает связь между предметом, его графическим изображением и соответствующим названием. Это важно для развития мышления, для формирования первых представлений.

  Картина помогает закреплению представлений о предметах. Под руководством воспитателя с помощью картинки осуществляется более детальное восприятие качеств, предметов (форма, величина, цвет и т. д.) его состояния.

  Картины вызывают у ребёнка раннего возраста радостные эмоции. Эмоциональная отзывчивость, присущая детям, позволяет воспитателям рано формировать у них элементарное отношение к изображенным сюжетным ситуациям.

  С помощью картины обогащается словарь ребёнка. От взрослых он узнаёт названия предметов, качеств, постепенно начинает сам активно называть изображённое, отвечать на вопросы. 

  Использование картинки для развития речи имеет свои преимущества перед игрушкой. Дети, рассматривая картинку, охотно говорят, в то время как игрушкой им прежде всего хочется играть, а не рассказывать о ней.

  Картинка, напечатанная на бумаге, требует осторожного обращения. Быть осторожным – малышам трудно, осторожность вырабатывается постепенно и имеет большое воспитательное значение.

  Картинки, благодаря своей образности, красочности, являются ценным средством воспитания художественного вкуса.

  По своему содержанию первые картинки должны быть очень простыми. Дети раннего возраста только учатся устанавливать связь между рисунком и реальной вещью, поэтому картинки должны изображать хорошо знакомые им предметы. Лучше всего давать малышам карточки с изображением отдельных предметов.

  Для того чтобы картинки можно было свободно держать, трогать, они должны быть наклеены на плотный картон.

  Очень важно, чтобы содержание картинки побуждало малышей говорить. Для этого названия изображённых предметов должны звучать очень просто или же на картинках должны быть нарисованы звучащие предметы (часы – «тик-так» и т. д.).

  У детей старше полутора лет важно формировать общие представления о предметах. Для этого целесообразно давать изображения одинаковых предметов, но отличающиеся по цвету (ведёрко синее и красное), размеру (яблоко большое и маленькое), по состоянию (собака лежит или сидит). Такие изображения дают возможность обогащать словарь детей раннего возраста не только существительными, но и прилагательными, глаголами.  

  Особенно полезны для этой цели изображения предметов в несложной сюжетной ситуации (мальчик катается на лошадке, девочка держит лопату, мальчик бьёт в барабан).

  Дети к двум годам способны понять уже и более развёрнутое сюжетное содержание, отражающее окружающую ребёнка жизнь: сценки из жизни детей в семье и детском саду, бытовой труд взрослых, движение знакомого транспорта, природные явления, картинки для маленьких должны быть красочными и хорошо выполненными в художественном отношении.

  Предметные и сюжетные картинки являются эффективным средством развития речи.

С уважением, воспитатель группы раннего возраста

 Бурденкова Е. Е.                                                                                                                                                                                  

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                                                   детский сад N1

                                                       Консультация

Формирование представлений патриотического          воспитания в группе раннего возраста.

Воспитатель:

Бурденкова Е. Е.

                                          г. Ленинск - Кузнецкий

                                                     Январь 2020 г

Формирование представлений патриотического воспитания в  группе раннего возраста.

  О  важности  приобщения  маленького дошкольника  к  культуре  своего  народа  написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Конечно, в группе раннего возраста надо начинать с семьи. Таким образом, патриотическое воспитание маленьких дошкольников является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

  Патриотизм — особое  эмоциональное  переживание  своей принадлежности к стране и своему гражданству, языку, традициям.

  Представления о патриотизме связываются с трепетным отношением к Родине, но представление о сущности патриотизма у разных людей разное. По  этой  причине  одни  люди  считают  себя  патриотами,  а  другие  себя таковыми не считают.

  Ответ на вопрос «Что такое патриотизм?» в разные времена пытались дать многие известные люди нашей страны. Так, С.И. Ожегов определял патриотизм как «... преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу».  Г.  Бакланов  писал,  что  это  «...  не  доблесть,  не  профессия,  а естественное человеческое чувство». В последнее время появился термин «новый  патриотизм»,  который  включает  в  себя  чувство  ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине,  родной  природе,  толерантное  отношение  к  другим  людям.

  Формирование личности маленького дошкольника, его воспитание начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной и интеллектуальной пищей.

  Что включают в себя «Пути и средства патриотического воспитания российского человека»:

1. Понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях.

2. Взгляды на патриотизм в летописях.

3. Русские народные былины,  как средство воспитания патриотизма.

4. Роль русских сказок в процессе формирования любви к Родине, к своему

народу, к природе родного края; сказки о солдатской дружбе и прочее.

5. Героические и патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль.

  Конечно, начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания  для  детей  теплой,  уютной атмосферы.  Каждый  день  ребенка  в детском  саду  должен  быть  наполнен  добрыми друзьями и веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному  детскому  саду,  родной  улице,  родной  семье  начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству.

Ситуация  сегодняшнего  дня  выдвигает  перед воспитателем проблему поиска средств модернизации работы по воспитанию нравственного патриотизма в новых условиях.

  В связи с этим воспитатель должен включать в предметную среду те материалы,  которые  вызывают  интерес  у  маленьких дошкольников  его  группы, обеспечивает разнообразие и сменяемость материалов, как по форме, так и по содержанию. Книги, игры, игрушки обновляются в зависимости от тем, которые обсуждают с детьми в настоящий момент, и от тем, к которым у маленьких дошкольников сохраняется интерес.

  Решая задачи развития представлений о родной стране, интереса к ней у детей, воспитатель использует разнообразные формы и методы: беседы, игры - занятия,  рассказы  детей  и  взрослых,  рассматривание  фотографий  и иллюстраций,  игры - путешествия, дидактические  игры,  чтение  книг.  Особое  значение  для младших дошкольников имеют те формы работы, где они могут активно проявить свое отношение к родному городу, стране. Это создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций «Моя Родина»,  «Летят  птицы  мира»,  «Дружат  дети  всей  Земли»,  проведение музыкальных праздников.

Работу, направленную на обогащение представлений маленьких дошкольников о родной стране по каждой теме, воспитатель должен начинать с организации активных  форм  накопления  детьми  наглядно-практического  опыта – просмотра  слайдов  и  видеофильмов  о  родном  городе,  России.

   Патриотическое  воспитание – это  основа  формирования  будущего гражданина.  Задача  воспитания  патриотизма  в  настоящее  время  очень сложна. Чтобы достигнуть определённого результата, необходимо находить нетрадиционные методы воздействия на ребёнка, на его эмоционально - нравственную сферы.

  Любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – к отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице на которой ребёнок     живёт,     детскому     саду,     городу.

  Уже в раннем дошкольном возрасте ребёнок может знать, в какой стране он живёт, что наше общество укреплялось в борьбе с врагами, что лучшие люди отдали свои жизни во имя его безоблачного детства. Необходимо осуществлять работу по воспитанию любви к родному городу и его людям. Как можно больше рассказывать о Москве – столице нашей  Родины,  городе,  где  они  живут.  Воспитывать чувство      гордости      за      свою      страну.

  Существуют разнообразные формы воспитания у маленьких дошкольников нравственно - патриотических чувств. Это беседы о Родине, о родном городе, природе, о хороших людях, чтение  детских  книг  на  патриотические  темы,  соответствующий  подбор песен и стихов, целенаправленные игры и, конечно, личный пример педагогов и родителей.

                               «Цветочек для мамочки»

Мастер – класс посвященный дню матери, по рисованию ладошкой.

Для родителей и детей группы раннего возраста «Капелька».

Цель: Способствовать эмоциональному сближению родителей и детей раннего возраста.

Задачи: Формировать представление о международном празднике – «День матери»; вызывать желание порадовать маму, доставить радость от совместного труда, посредством совместного рисования нетрадиционным методом.

Воспитатель: Добрый вечер, дорогие наши мамы, бабушки! Мы рады встрече с вами. Сегодня – День Матери. Этот праздник в России отмечается с 1998 года

Поздравляем нашу маму
И хотим ей пожелать
Быть здоровой,
Быть красивой,
Никогда не унывать!
Береги для нас себя,
Очень любим мы тебя!

Воспитатель: Мамы наверное догадались, что рисовать вы будете со своими малышами. А для начала разомнём наши пальчики.

Пальчиковая игра «Цветки».

Наши алые цветки

Распускают лепестки,

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Головкою качают,

Тихо засыпают.

Рисовать сегодня мы будем ладошками. Посмотрите, что можно нарисовать очень необычным способом, ладошкой (показывает образец). Мы с вами будем рисовать «Цветочки для мамочек». Посмотрите как.

Я правую руку обмакиваю в тарелочке с красной краской и прикладываю к альбомному листу (в правом верхнем углу). Вот так. Мамы, приступайте пожалуйста. Дети, на что похожа мамина ладошка?

Дети: На цветок!

Воспитатель: Правильно! Молодцы, ребята! Теперь обмакиваем левую детскую ладошку и прикладываем её рядом с маминой. И опять получился цветочек! Какой он?

Дети: Маленький!

Воспитатель: Посмотрите, у наших цветочков не хватает стебля и листиков. Вытираем ладошки от красной краски влажными салфетками, которые лежат на столе. Указательные пальчики опускаем в зелёную краску и рисуем стебли. На альбомном листе от цветков проводим пальчиками вертикальную палочку вниз. Рисуем листики, пальчиком по листу бумаги.

Мамы и дети повторяют технику, воспитатель помогает мамам и малышам при необходимости.

Какие цветы у нас получились! Все такие разные. Молодцы и мамы, и дети.

Воспитатель предлагает мамам и малышам вытереть пальчики влажными салфетками.

Ребята! Кому же вы подарите такие чудесные цветочки?

Дети: Маме!

Воспитатель: Маму мы поздравили, а сейчас пройдёмте на чаепитие.

ПАМЯТКА

«Организация предметно-пространственной среды в раннем возрасте».

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

• содержательно-насыщенной,
•  трансформируемой,
• полифункциональной,
• вариативной,
• доступной и безопасной

1)Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

«Профилактические меры, которые необходимо обеспечить в условиях карантина по коронавирусной инфекции»

ПРАВИЛО 1. ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ.  

  Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.  
Гигиена рук - это важная мера профилактики распространения гриппа и коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или дезинфицирующими салфетками.  
Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы.  

ПРАВИЛО 2. СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И ЭТИКЕТ.  

 Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно -капельным путем (при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1,5 метра друг от друга.
Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Коронавирус, как и другие респираторные заболевания, распространяется этими путями.
Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы уменьшить риск заболевания.
При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками, которые после использования нужно выбрасывать.
Избегая излишних поездок и посещений многолюдных мест, можно уменьшить риск заболевания.  

ПРАВИЛО 3. ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ.  

    Здоровый образ жизни, повышает сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых белками, витаминами и минеральными веществами, физическую активность.

ПРАВИЛО 4. ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ.  

  Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок, благодаря которым ограничивается распространение вируса.  
Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:  
- при посещении мест массового скопления людей;  
- при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;  
- при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной инфекции;  
- при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным путем.  

КАК ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ МАСКУ?  

 Маски могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми или могут применяться многократно. Есть маски, которые служат 2, 4, 6 часов. Стоимость этих масок различная, из-за различной пропитки. Но нельзя все время носить одну и ту же маску, тем самым вы можете инфицировать дважды сами себя. Какой стороной внутрь носить медицинскую маску - непринципиально.  
Чтобы обезопасить себя,  важно правильно ее носить:  
- маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос;  
- старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее коснулись, тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;  
- влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую;  
- не используйте вторично одноразовую маску;  
- использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы.  
После снятия маски необходимо незамедлительно и тщательно вымыть руки.  
Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она нецелесообразна на открытом воздухе.  
Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску надевать не стоит.  
Вместе с тем, медики напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает полной защиты от заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать другие профилактические меры.  

ПРАВИЛО 5. ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?  

 Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.  
Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно больше жидкости.  

КАКОВЫ СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ высокая температура тела, озноб, головная боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в мышцах, конъюнктивит.  В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств: тошнота, рвота, диарея.  

КАКОВЫ ОСЛОЖНЕНИЯ  
Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при вирусной пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в течение 24 часов развивается дыхательная недостаточность, требующая немедленной респираторной поддержки с механической вентиляцией лёгких.  Быстро начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни.  

ЧТО ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/  
КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?  
Вызовите врача.  
Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно, соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного.  
Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми, пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.  
Часто проветривайте помещение.  
Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми моющими средствами.  
Часто мойте руки с мылом.  
Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными средствами (платком, шарфом и др.). Ухаживать за больным должен только один член семьи. 

С уважением Бурденкова Е.Е.

                                  Консультация для родителей «Окна победы»

 На официальной  странице  всероссийской акции #ОКНА_ПОБЕДЫ (год 2020.рф/окна победы)  стали доступны визуальные материалы для праздничного оформления окон ко Дню Победы.  Жители Ленинска - Кузнецкого могут скачать специальные трафареты для изготовления наклеек на окна.  

 Всероссийская акция #ОКНА_ПОБЕДЫ продлится до 9 мая. В ее рамках жители Ленинска - Кузнецкого приглашают – украсить окна своих домов рисунками о Победе и словами благодарности ветеранам.

  В рамках акции родители вместе с детьми смогут выразить благодарность ветеранам Великой Отечественной войны и почтить память павших Героев, превратив свои окна в галереи памяти. Для этого участникам акции предлагается украсить окна домов рисунками о Победе, вырезанными из бумаги красными гвоздиками, георгиевской лентой, изображениями известных мемориалов, так чтобы их видели прохожие, а фотографии украшенных окон выложить в социальные сети с хештегом #ОКНА_ПОБЕДЫ или поделиться ими с друзьями и знакомыми в мессенджерах.

  Также участники акции могут опубликовать в социальных сетях видео процесса украшения окна, куда входит рассказ истории Победы в своей семье, воспоминания дедов или прадедов об их участии в Великой Отечественной войне, демонстрация наград или писем, если они хранятся в семье.

Для справки
Указом Президента РФ Владимира Путина «О проведении в Российской Федерации Года памяти и славы» № 327 от 8 июля 2019 г., 2020 год объявлен Годом памяти и славы. Его цель – сохранение исторической памяти о событиях и участниках Великой Отечественной войны и празднование 75-летия Победы. С планами мероприятий и другой подробной информацией можно ознакомиться на сайте Pobeda.nso.ru.

                                  Консультация для родителей

   «Чем занять ребёнка раннего возраста в летний период» 

   Лето - самое благодатное время года. На улице тепло и есть возможность гулять столько, сколько хочешь. Разумеется, для ребёнка это счастливое время активности и движения. Во что можно играть на улице? Да во всё что угодно! Песочница, качели, цветные мелки для рисования на асфальте, велосипед, горки, машины на верёвочке или коляска с куклой. Ходите с ребёнком в лес, ловите бабочек.

   Поезжайте на дачу. Нет своей дачи - съездите к друзьям или бабушке. На мой взгляд, тема дачи заслуживает особого внимания. Ребёнок двух лет находится в процессе постоянного развития. Игра неразрывно связанна с обучением. Дача с садом и огородом даёт ребёнку богатые возможности для познавания окружающего мира и совершенствования своих  способностей. Ведь ребёнок может не просто есть вкусный горох или клубнику, но и наблюдать за тем, как они растут. Наберите большую ванну воды, и ваше чадо будет плескаться в ней прямо на улице, где вы сможете присматривать за ним.

   Если нет возможности уехать на дачу, сходите на пляж. Даже если у вас есть дача, одно другому не помешает. Ходьба по песку или гальке - хороший массаж для стоп вашего ребёнка. Бегать по нему очень легко, и это даёт дополнительную нагрузку, которая, несомненно, пойдёт на пользу вашему малышу. К тому же песок - отличный материал для игр: можно рисовать, строить мосты, замки, рыть каналы.

  Позовите с собой друзей, у которых тоже есть дети, и устройте семейные соревнования. Возьмите с собой надувной мяч и повеселитесь с ребёнком на здоровье.

   Погоня за бабочками - весьма увлекательное занятие. Стоит только начать – и остановится практически невозможно. Ловить можно не только бабочек, но и кузнечиков. Моя старшая дочь, например, собирала божиих коровок.

  Наблюдение за животными и насекомыми очень важно для развития ребёнка и навыков образного движения. Ведь если он ни разу не видел, как ползёт гусеница, то не сможет повторить её движения.

  Чтобы наблюдать за животными, водите ребёнка в зоопарк. Но помните, что подобного рода мероприятия не должно быть слишком затяжным, так как в этом возрасте малыш может быстро устать. 

 С уважением воспитатель группы раннего возраста Бурденкова Е.Е.                                    

                                  Консультация для родителей

   «Виды игр для ребёнка раннего возраста в летний период» 

             Игра «Прогулка»- развивает координацию движений.

   Необходимый материал: кукольная коляска и тележка.

   Все дети любят катать коляску или машинку с кузовом. Предложите ребёнку взять на прогулку куклу (или любимую игрушку) и показать её на коляске.

   Игра «Собери и разложи»- способствует развитию мелкой моторики.

   Необходимый инвентарь: детское ведёрко.

   Возьмите на прогулку ведёрко, договоритесь с ребёнком собирать в него камушки.

   Набрав полное ведёрко, высыпите камешки и отсортируйте их по размеру.

   Игра «Куда бежим?»- способствует развитию координации движений, учит ориентироваться в пространстве.

   Предложите малышу побегать в заданном направлении. Например, скажите: «Давай добежим до того большого дерева».

   Сначала бегайте вместе с ребёнком, указывая ему  направление. Затем предложите крохе побегать самому. Называйте каждый раз новые ориентиры: качели, скамейки.

   Игра «Лови!»- способствует развитию координации движений.

   Необходимый инвентарь: небольшой надувной мяч.

   Встаньте недалеко от ребёнка, бросьте ему мяч, попросите поймать и кинуть вам.

   В последующие занятия увеличивайте расстояние между собой и малышом, меняйте силу броска, кидайте выше, ниже, справа, слева.

  Игра «Давай потрогаем»- способствует развитию тактильных ощущений, мелкой моторики.

  Гуляя, предлагайте малышу потрогать тот или иной предмет. Например, ствол старого дерева. Прокомментируйте ощущение. Затем потрогайте кирпич.

  Трогайте все безопасные предметы, какие вам попадутся, обсуждайте ощущение.

  Игра «По нарисованной дорожке»- способствует развитию координаций движений.

  Необходимый инвентарь: белый или цветной мел.

  Начертите на асфальте прямую и зигзагообразную линии. Предложите малышу пробежать по одной линии вперёд и назад.

  Можно чертить большие круги или квадраты и бегать по их периметру.

  Игра «Меж кругов»- способствует развитию координаций движений.

  Необходимый инвентарь: белый или цветной мел.

  Нарисуйте дорожку из кругов, находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Предложите малышу пробежать по дорожке, не наступая на круги, то есть двигаться зигзагами, используя пространство между кругами.

   Игра «Подбрось мяч»- способствует развитию координации движений, двигательных навыков.

   Необходимый инвентарь: мяч.

   Научите малыша подбрасывать меч вверх.

   На следующем этапе можно добавить хлопки в ладоши, весёлые выкрики.    

                                  Памятка для родителей                                      

                        «Семь правил для родителей младших дошкольников при посещении детского сада» 

  Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный, детский сад не может сделать для ваших детей все. Детский сад призван помочь вам, а не заменить вас.

  1. Утром, когда детей проводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребенка, поинтересуйтесь как малыши провели утро перед садиком. Ваш малыш на учится быть доброжелательным, приветливым и внимательным к другим людям.

  2.  Если у вас есть хоть немного времени, не спешите уходить, побудьте в группе. Вы станете участником нашего дня, нашим желанным гостем.

  3.Понаблюдайте за игрой детей. Вы узнаете, какие потребности испытывают дети этого возраста.

  4. Почитайте, поиграйте или порисуйте вместе с детьми. Вы обретете новых маленьких друзей, а ваш ребенок будет испытывать огромную гордость, что у него есть вы.

  5. Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдете много информации по проблемам воспитания и развития детей, узнаете о наших перспективных планах, достижениях вашего ребенка.

  6. Поделитесь своими идеями об организации жизни детей в дошкольном учреждении – мы рады сотрудничать с вами.

  7.  Задайте вопросы по интересующим вас темам – мы вместе найдем решение.  

С уважением, воспитатель младшей группы Бурденкова Е.Е.

                                     «Расти здоровым, малыш!»

                           Консультация для родителей

  Уважаемые родители!

  Нам всем хочется, чтобы ребёнок рос здоровым, крепким и ловким. А для этого необходимо, чтобы ваш малыш имел представление о том, что такое здоровье и как его беречь; зачем нужны режим, правильное питание; чтобы он понимал пользу утренней гимнастики, подвижных игр, прогулок в парке, лесу, солнечных и воздушных ванн, имел представление о полезных и вредных привычках, понимал необходимость ухода за своим телом и за внешнем видом.

  Мы надеемся, что наша консультация вызовет у вас и вашего ребёнка интерес к физическим и спортивным занятиям, будет способность формированию полезных привычек, поможет вырасти здоровым, а в дальнейшем – вести здоровый образ жизни.

  Семья и детский сад- это две социальные структуры, которые определяют уровень здоровья ребёнка.

  В нашем детском саду созданы все условия, отвечающие медицинским и учебно-воспитательным требованиям по сохранению и укреплению здоровья детей. Педагоги проводят работу по физическому воспитанию: это и утренняя гимнастика, и физкультурные занятия, динамические паузы, и разнообразные подвижные игры, и закаливающие мероприятия и многое другое.

  В выходные дни вы можете проводить роботу со своим ребёнком дома, чтобы не прерывался процесс укрепления физического здоровья.

  С чего начинается ваше утро? Ну конечно, оно должно начинаться с утренней гимнастики! А ваш ребёнок делает зарядку? Если нет, а ему уже исполнилось 2 года, мы предлагаем начать день с зарядки. Не откладывайте эти занятия, ведь они требуют немного времени, а пользу приносят огромную. Такие занятия способствуют быстрому переходу от сна к бодрствованию, создают положительный эмоциональный настрой, воспитывают потребность в движении и формируют основные двигательные навыки, что очень важно для правильного развития ребёнка. Желательно, чтобы вы сами занимались с ребёнком, демонстрируя собственным примером заботу о здоровье.    

              Физкультурные игры и упражнения «Поиграем вместе!»

                            Консультация для родителей.

   Игры:  «Присядем вместе»

   Взявшись за руки, приседайте, а затем представьте себя танцорами: приседая, выставляйте ногу вперёд с упором на пятку.

 «Настоящий акробат»

   Сидя на мягкой подстилке, сгибать ноги, обхватывая их руками. Затем перекатываться на спину и возвращаться в исходное положение. Мама страхует ребёнка, держа его за затылок.

 «Авиапарад»

   Пускать вместе бумажные самолётики.

 «Играем в мяч»

   Мама и малыш сидят друг против друга, широко расставив ноги, и катают мяч. Освоив этот вариант, можно перейти к более сложному: у каждого по мячу, мама и ребёнок катают их друг другу, стараясь, чтобы мячи не сталкивались. Нужно следить за тем, чтобы ребёнок держал ножки прямыми.

                            Общеразвивающие упражнение

  Упражнения для рук и плечевого пояса

  Поднимать руки:

  - вверх, вперёд, в сторону;

  - поднимаясь на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь);

  - оставляя ногу назад на носок;

  - из положения руки к плечам.

  Поднимать и опускать плечи.

  Выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).

  Отводить рывками локти назад (2-3 раза).

  Вращать кистями рук.

  Упражнения для ног

  Выставлять ногу на носок.

  Приседать, держа руки за головой.

  Выполнять выпад вперёд, в сторону.

  Свободно размахивать ногой вперёд-назад, держась за опору.

  Упражнения для туловища

  Опускать и поворачивать голову в стороны.

  Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх.

  Наклоняться вперёд, подняв руки вверх.

  Поворачивать туловище в стороны из положения руки к плечам.

  Наклоняться вперёд, вытянув руки в стороны.

  В упоре сидя поднимать бое ноги, оттянув носки.

                     Зарядка для профилактики плоскостопия.

  Размять стопы ребёнка, чтобы подготовить его мышцы к занятию.

  Предложить ребёнку встать и поочерёдно поднимать пятки, не отрывая носки от пола.

  Поставить носки вместе, а пятки врозь и слегка приседать.

  Выполнять полуприседания, стоя на носках (пятки сдвинуты вместе)

  Предложить ребёнку постараться захватить всеми пальцами ноги игрушку или ленточку, лежащие на полу.

  Сделать по 10 шагов: на носочках, на пяточках и на наружной стороне стопы.

  Сесть на пол и выпрямить ноги в коленях, сгибать и разгибать стопы.  

                    Особенности развития ребёнка трёх лет

                           Консультация для родителей.

  Каждый родитель желает знать, что можно ожидать и что требовать от своего ребёнка в том или ином возрасте. Надо отметить, что главной особенностью дошкольников является то, что ребёнка начало нового года своей жизни очень сильно отличается от ребёнка, которому через 2-3 месяца исполнится четыре года.

  Поэтому родители, работающие с этой книгой, должны учитывать эту особенность, и выбирать игры, соответствующие возрасту своего ребёнка. Не сердитесь на него и требовать от него чего большего, чем он может выполнить в этот момент. Через месяц, два, пять ваш ребёнок обязательно справится с этим заданием, заинтересуется этой игрой. Главное, чтобы вы сами не утратили интерес к игре со своим ребёнком.

  На третьем году жизни продолжается развитие всех органов и психологических функций ребёнка. Повышается работоспособность нервной системы, увеличивается выносливость, удлиняется активное бодрствование. Ребёнок становится более терпеливым, может дальше заниматься одним делом, не отвлекаясь. Теперь ребёнку трудно быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, например, сразу прекратить игру, чтобы пойти обедать, или ответить даже на хорошо знакомый вопрос.

  Моторное развитие ребёнка становится более совершенным. Оно качественно улучшается: появляется согласованность в умении управлять своим телом. Шаги при ходьбе становятся равномерными, исчезают лишние движения. Ребёнок способен изменять свой темп ходьбы, пройти, например, по узкой дороге, становится, развернутся, побежать. Он успешно осваивает велосипед.

  На третьем году жизни совершенствуется тонкая моторика, что позволяет ребёнку самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться; рисовать карандашом, лепить из пластилина, пользоваться столовыми приборами.

  Иногда дети 2,5-3 лет отказываются от самостоятельных действий. Необходимо понять причины такого поведения: если это каприз, нужно проявить твёрдость; если ребёнку скучно, то следует усложнить требования к нему. Ведь ребёнку присущ интерес ко всему новому, более сложному и трудному. Не задерживаетесь на том, что усвоено,- идите дальше.

  Третий год жизни ребёнка психологи называют кризисным (кризис трёх лет), так как он является иногда упрямым с точки зрения осознания ребёнком себя как личности. Он сознательно говорит «я». Малыш становится иногда упрямым. Часто это происходит оттого, что его не поняли. Теперь ребёнку нужно всё разъяснять. Старайтесь уважать желания, настроения, интересы ребёнка, но, как говорится, в пределах разумного.

  Если вы правильно занимались с ребёнком, то он, конечно, хорошо понимает вас, разговаривает всё лучше и лучше. Словарный запас к трём годам достигает 1200-1300 слов. Ребёнок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Звукопроизношение становится более совершенным, но всё же ещё с некоторыми дефектами. Однако родители уже должны не умиляться этому, а тактично поправлять ребёнка.

  В этом возрасте ребёнка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Характерной особенностью речи ребёнка двух-трёх лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Такое впечатление, что ребёнок не затыкается ни на одну секунду. Это часто раздражает родителей, и они зачастую пытаются остановить этот речевой поток. Делать этого ни в коем случае нельзя, ведь ребёнок таким образом тренирует речевую функцию, обогащает словарный запас.

  Требуют большого терпения и многочисленные вопросы ребёнка: как, зачем, когда, почему? Эти детские вопросы означают скачок в интеллектуальном развитии: ребёнок сравнивает, сопоставляет, обобщает, запоминает.

  Если ребёнок второй половине третьего года жизни задал вопрос «почему?», он безоговорочно умен, так как это означает, что малыш задумался. Его заинтересовали причины явлений и их взаимосвязи. «Почему из крана течёт вода? Как тетё залезла в телевизор? Почему у слона такой нос» и т.д.

  Если отвечаете, глубоко вникая в то, что ребёнка заинтересовало,- глубоко мыслить будет и он.

  Основным развивающим видом деятельности ребёнка двух-трёх лет является игра. Если в предыдущем возрастном периоде ребёнок играл только с теми предметами, которые находились в его поле зрения, то теперь он может играть по предварительному замыслу, подбирая в соответствии с ним игрушки или какие-то предметы. Это становится возможным и благодаря развитию воображения, фантазии, абстрактного мышления.

  Ребёнок уже не просто может копировать взрослого (как это было на предыдущей возрастной стадии), а исполнять определенную роль, то есть перевоплощаться, становясь то шофёром, то доктором, то продавцом. Наличие ролевой игры является показателем новой ступени в умственном развитии малыша.

  Среди мыслительных операций ребёнка трёх лет важнейшими являются:

  знание и умение назвать цвет, величину, форму, расположения предмета в пространстве (близко, далеко);

  умение группировать предметы одного цвета, формы, размера;

  умение сравнивать по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас);

  умение выделять свойства предметов (форма, величина, цвет);

  умение координировать движения рук и зрения;

  оперировать числовые представления (один, два, много, мало, меньше, больше.

  Вы должны помочь ребёнку за этот год с помощью чтения, игр и развивающих упражнений обогатить представления о мире и получить знания:

  о явления природы;

 о животном мире;

 о растительном мире;

 о профессиях.

  Важным моментом в воспитании ребёнка третьего года жизни является обязательное подкрепление всего увиденного им другими методами. Например, вы были с ребёнком в зоопарке- закрепите его впечатления при помощи рассматривания и обсуждения книг с картинками о животных, игр, попробуйте вместе с ребёнком нарисовать увиденных зверей, изобразить действия некоторых из них, и т.п.

  Не перечислить всего того, что нужно развивать в ребёнке двух-трёх лет. Но не пугайтесь того колоссального объёма информации, необходимого вашему малышу для нормального развития, и не думайте, что у вас не хватит времени. Ведь всё должно идти естественным путём, а когда и чем заниматься с ребёнком - он сам всё будет подсказывать. Только внимательно наблюдайте за своим малышом, будьте мудры и терпеливым.  

Особенности воспитания и развития ребёнка на втором-третьем году жизни.

                                Консультация для родителей.

   Как же кроха развивается после года?

   Темпы его физического развития значительно ниже, чем в первый год жизни.

   На втором году он ежемесячно прибавляет в весе 200-250 г, а длина его тела увеличивается за это же время на 1 см. Так что к концу второго года его рост колеблется от 82 до 91 см, а вес – от 11 до 13 кг.

   За третий год жизни ребёнок может прибавить в весе от 2,5 до 3 кг, а его рост увеличивается на 7-8 см. К концу года рост может составить от 99 до 101 см, а вес-14-16кг. Ребёнок меняется внешне: ноги его становится длиннее, округлость тела исчезает.

   На втором-третьем году ребёнок овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками.

   У ребёнка совершенствуется нервная система, поэтому работоспособность его заметно увеличивается. На втором году малыш может уже 4-5 часов, суточное время сна уменьшается до 12,5 часа, ребёнок меньше спит днём, а с 1 года 6 месяцев его можно перевести на одноразовый дневной сон.

   На третьем году период бодрствования увеличивается до 6-6,5 часа. К этому времени дети становятся более выносливым. Однако их выносливость всё же невелика, поэтому охрана здоровья, закаливания, создание благоприятных условий для развития малыша по-прежнему остаются основной задачей.

   На стыке первого и второго года жизни могут возникнуть определённые сложности в воспитании малыша. Происходит смена ведущего вида деятельности: наряду с непосредственно-эмоциональным и эмоционально-деловым общением на первый план выдвигается предметная деятельность, в которой продолжается познания окружающего мира. Наблюдается взрыв активности в познании предметов, а овладение ходьбой даёт возможность ребёнку относительно легко перемещаться в пространстве, что расширяет его познавательные возможности. Поэтому полноценно развивающиеся ребёнок в это время всегда непоседа и может капризничать при ограничении его свободы.

   Стремление к самостоятельности - это ведущая тенденция в развитии ребёнка второго и третьего года жизни. Приходилось ли вам встречаться с людьми безынициативными, несамостоятельными, безвольными? Сколько неприятностей, несчастий и даже трагедий происходит из-за этого в жизни такого человека, в жизни его семьи, близких! А начало, корни этих бед - в раннем детстве, когда подавлялось естественно стремление ребёнка к самостоятельности.

   Попытки проявить самостоятельность ребёнок предпринимает уже на первом году, но всегда ли мы с уважением относимся к ним? Не знакома ли вам такая ситуация: малыш ползёт к игрушке, а вы быстро подаёте её ему. Или он пытается встать на ножки, а вы поднимаете его, подхватив  под мышки.

   На втором и третьем году жизни желание быть самостоятельным превалирует над всем остальным. Берегите, лелейте, развивайте у своего малыша это стремление. Его содержание пока элементарно, но сила исключительно велика.

   Самостоятельно по-разному проявляется на втором и третьем году жизни. К концу второго - в начале третьего года ребёнок сам ставит перед собой задачу (достать игрушку, взять мяч и др.), но её исполнение ещё невозможно без помощи взрослого: взрослый помогает удерживать цель, выполнять действия, контролирует и оценивает деятельность малыша. То есть самостоятельность выражается пока в целеполагании. Но к концу третьего года жизни ребёнка под влиянием взрослого появляется целеустремлённость, то есть способность поставленную задачу, исполнять её с помощью взрослых, соотносить полученный результат с тем, что он хотел получить.

  Нарождающаяся самостоятельность- это условие дальнейшего физического, психического и личностного развития малыша второго и третьего года жизни.

   В этом возрасте интенсивно развивается речь. С помощью слова ребёнок обозначает и предметы, действия, качества, связывает слова в предложения. Возрастает роль слова в передаче взрослыми и присвоении детьми социального опыта (общения, овладения способами употребления предметов, освоения разных видов деятельности). Это расширяет возможности взаимодействия взрослого с ребёнком, взаимовлияния и, как следствие, возможности его развития.

   Выше мы говори, что развитие происходит только в деятельности. Как же изменяются разные виды деятельности в этом возрасте и какие возможности открываются в них для дальнейшего физического, психического, личностного развития малыша?

   Общение с ребёнком, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным. Соответственно расширяется его ориентация в окружающем мире. Малыш познаёт разнообразные предмета быта, природные, дидактические материалы и т.д., овладевает действиями с ними в соответствии с их названием, то есть развивается предметно – орудийная деятельность, в процессе которой, в свою очередь, ещё более расширяется, обогащается познание свойств и качеств предметов окружающего мира. Таким образом, идёт интенсивное сенсорное развитие (развитие органов чувств, накопление сенсорного опыта: знание цветов, форм, величин и т.п.); восприятие является ведущим познавательным процессом. Сенсорное развитие ребёнка усиливается под воздействием общения со взрослым, в речи которых обозначаются эти признаки и свойства.

   На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша. Так, в процессе действий с предметами выделяются их отдельные признаки (цвет, форма, величина), предметы сравнивают между собой и обобщаются по данному признаку наглядно-действенным способом. Например, ребёнок может из колечек разного цвета выбрать только красные, из разнообразных деталей строительного материала отобрать только кубики, в большую матрёшку вложить меньшую и т.п. Всё это развивает наглядно- действенное мышление, которое является основной для развития более сложных форм.

   Наглядно- действенное познание окружающего способствует развитию памяти, воображения и других психических процессов, важнейших умственных действий: анализа (расчленение целого на части), синтеза (объединение), сравнения.

   Развития предметной деятельности происходит одновременно с развитием речи. Содержание предметной деятельности обогащает пассивный и активный словарь ребёнка названиями предметов, их качеств, свойств, но при что взрослый при общении с малышом их называет и побуждает ребёнка к повторению названий. В общении с ребёнком в контексте предметной деятельности может проявляться разное по характеру (негативное или позитивное) отношение малыша к предметному миру.

   От взрослых зависит, будет ли подрастающий ребёнок ломать предметы, окружающие его, или относится к ним бережно. Так в предметной деятельности, организованной взрослыми, в сотрудничестве с ними создаются условия для нравственного развития ребёнка.

   Окружающие нас предметы различаются по своим эстетическим качеством. Ребёнок рано начинает на них реагировать. Его привлекают в первую очередь яркие, красочные предметы, приятные на ощупь. Они вызывают познавательный интерес ребёнка и желание действовать с ними. А значит, возникает возможность эстетического развития, проявления и развития первоначальных эстетических чувств.

   В процессе общения со взрослыми развивается сюжетно- отобразительная игра, в которой ребёнок отражает заинтересовавшие его действия взрослых и сверстников, а также поведение животных. Малыш в игре подражает только тому, что привлекло его внимание, что затронуло его чувства. В игровом подражании он лучше осознаёт заинтересовавшие его действия, познание окружающего становится более осмысленным, эмоционально окрашенным. Поэтому в игре создаются большие возможности для становления нравственно ценного или, напротив, неприемлемого в обществе поведения и проявления соответствующих чувств. Например, ребёнок может ласкать куклу-«дочку», а может бить её. Ребёнок, играя, «упражняется» в тех или иных чувствах и поступках и их затем в реальную жизнь. Игру можно назвать школой приобретения нравственного опыта.

   В процессе отобразительной игры идёт интенсивное умственное развитие. Как мы уже говорили, осмысливаются, обогащаются знания малыша об окружающем мире. Известный психолог С. Л. Новоселова считает, что игра- это своеобразная форма размышления ребёнка о мире. В игре как бы продолжается анализ заинтересовавшего его действия (кормит, ласкает куклу…). Выполнение                        

                    Особенности развития ребёнка трёх лет

                           Консультация для родителей.

  Каждый родитель желает знать, что можно ожидать и что требовать от своего ребёнка в том или ином возрасте. Поэтому родители, должны учитывать эту особенность, и выбирать игры, соответствующие возрасту своего ребёнка. Не сердитесь на него и требовать от него чего большего, чем он может выполнить в этот момент. Через месяц, два, пять ваш ребёнок обязательно справится с этим заданием, заинтересуется этой игрой. Главное, чтобы вы сами не утратили интерес к игре со своим ребёнком.

  На третьем году жизни продолжается развитие всех органов и психологических функций ребёнка. Повышается работоспособность нервной системы, увеличивается выносливость, удлиняется активное бодрствование. Ребёнок становится более терпеливым, может дальше заниматься одним делом, не отвлекаясь. Теперь ребёнку трудно быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, например, сразу прекратить игру, чтобы пойти обедать, или ответить даже на хорошо знакомый вопрос.

  Моторное развитие ребёнка становится более совершенным. Оно качественно улучшается: появляется согласованность в умении управлять своим телом. Шаги при ходьбе становятся равномерными, исчезают лишние движения. Ребёнок способен изменять свой темп ходьбы, пройти, например, по узкой дороге, становится, развернутся, побежать. Он успешно осваивает велосипед.

  На третьем году жизни совершенствуется тонкая моторика, что позволяет ребёнку самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться; рисовать карандашом, лепить из пластилина, пользоваться столовыми приборами.

  Иногда дети 2,5-3 лет отказываются от самостоятельных действий. Необходимо понять причины такого поведения: если это каприз, нужно проявить твёрдость; если ребёнку скучно, то следует усложнить требования к нему. Ведь ребёнку присущ интерес ко всему новому, более сложному и трудному. Не задерживаетесь на том, что усвоено,- идите дальше.

  Третий год жизни ребёнка психологи называют кризисным (кризис трёх лет), так как он является иногда упрямым с точки зрения осознания ребёнком себя как личности. Он сознательно говорит «я». Малыш становится иногда упрямым. Часто это происходит оттого, что его не поняли. Теперь ребёнку нужно всё разъяснять. Старайтесь уважать желания, настроения, интересы ребёнка, но, как говорится, в пределах разумного.

  Если вы правильно занимались с ребёнком, то он, конечно, хорошо понимает вас, разговаривает всё лучше и лучше. Словарный запас к трём годам достигает 1200-1300 слов. Ребёнок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Звукопроизношение становится более совершенным, но всё же ещё с некоторыми дефектами. Однако родители уже должны не умиляться этому, а тактично поправлять ребёнка.

  В этом возрасте ребёнка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Характерной особенностью речи ребёнка двух-трёх лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Такое впечатление, что ребёнок не затыкается ни на одну секунду. Это часто раздражает родителей, и они зачастую пытаются остановить этот речевой поток. Делать этого ни в коем случае нельзя, ведь ребёнок таким образом тренирует речевую функцию, обогащает словарный запас.

  Требуют большого терпения и многочисленные вопросы ребёнка: как, зачем, когда, почему? Эти детские вопросы означают скачок в интеллектуальном развитии: ребёнок сравнивает, сопоставляет, обобщает, запоминает.

  Если ребёнок второй половине третьего года жизни задал вопрос «почему?», он безоговорочно умен, так как это означает, что малыш задумался. Его заинтересовали причины явлений и их взаимосвязи. «Почему из крана течёт вода? Как тетё залезла в телевизор? Почему у слона такой нос» и т.д.

  Если отвечаете, глубоко вникая в то, что ребёнка заинтересовало,- глубоко мыслить будет и он.

  Основным развивающим видом деятельности ребёнка двух-трёх лет является игра. Если в предыдущем возрастном периоде ребёнок играл только с теми предметами, которые находились в его поле зрения, то теперь он может играть по предварительному замыслу, подбирая в соответствии с ним игрушки или какие-то предметы. Это становится возможным и благодаря развитию воображения, фантазии, абстрактного мышления.

  Ребёнок уже не просто может копировать взрослого (как это было на предыдущей возрастной стадии), а исполнять определенную роль, то есть перевоплощаться, становясь то шофёром, то доктором, то продавцом. Наличие ролевой игры является показателем новой ступени в умственном развитии малыша.

  Среди мыслительных операций ребёнка трёх лет важнейшими являются:

  знание и умение назвать цвет, величину, форму, расположения предмета в пространстве (близко, далеко);

  умение группировать предметы одного цвета, формы, размера;

  умение сравнивать по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас);

  умение выделять свойства предметов (форма, величина, цвет);

  умение координировать движения рук и зрения;

  оперировать числовые представления (один, два, много, мало, меньше, больше.

  Вы должны помочь ребёнку за этот год с помощью чтения, игр и развивающих упражнений обогатить представления о мире и получить знания:

  о явления природы;

 о животном мире;

 о растительном мире;

 о профессиях.

  Важным моментом в воспитании ребёнка третьего года жизни является обязательное подкрепление всего увиденного им другими методами. Например, вы были с ребёнком в зоопарке - закрепите его впечатления при помощи рассматривания и обсуждения книг с картинками о животных, игр, попробуйте вместе с ребёнком нарисовать увиденных зверей, изобразить действия некоторых из них, и т.п.

  Не перечислить всего того, что нужно развивать в ребёнке двух-трёх лет. Но не пугайтесь того колоссального объёма информации, необходимого вашему малышу для нормального развития, и не думайте, что у вас не хватит времени. Ведь всё должно идти естественным путём, а когда и чем заниматься с ребёнком - он сам всё будет подсказывать. Только внимательно наблюдайте за своим малышом, будьте мудры и терпеливым.  

МБДОУ №1

Бизиборд для младших дошкольников.

Дидактическая игра.

                                                                                    Выполнила:

                                                         Воспитатель гр. «Капелька»      

                                                     Бурденкова Е.Е.

г. Ленинск - Кузнецкий

2020г

 Бизиборд (от англ. busy board, занимательная доска) – это деревянная доска с различными элементами для развития мелкой моторики и мышления ребенка.

Главная задача бизиборда – предоставление ребенку интересных и безопасных объектов для самостоятельного исследования.

Большинство деток с 8-10 месяцев уже начинают проявлять жгучий интерес к окружающим их предметам (выключатели, дверные ручки, ящики, замочки, ремешки). Они с рождения наблюдают, как родители ежедневно пользуются этими вещами, но редко позволяют это им самим. Причин на то много – от опасности прищемить ручку до банальной усталости от постоянного выключения света в самый неподходящий момент. И тут собранные на доске интересности как нельзя кстати. Ребенок долго и с пользой занимается и с родителями, и самостоятельно.

Без сомнения, жить без бизиборда можно — так выросли мы с вами. Однако, наверняка вам встречались многочисленные комментарии: «как жаль, что в наше время не было таких игрушек» или «жаль, что мои уже выросли…». Такие слова от родителей четко дают понять – вещь востребованная! И не случайно, как известно, чтобы нервы были целы, надо дать ребенку интересное поле деятельности. Наши руки не для скуки. А когда ребенку скучно, он привлекает к себе внимание и не даёт спокойно сделать необходимые дела. Бизиборд способен не только развлечь и развить способности ребенка, но и облегчить жизнь мамам и папам.

Бизиборд способствует развитию:

• мелкой и крупной моторики (это способность управлять своим телом и совершать мелкие движения пальчиками, чтобы достигнуть поставленной задачи, это умение только начинает развиваться в возрасте 1 года)
• логики и причинно-следственных связей (малыш видит, какие его действия приводят к каким результатам и понимает, что нужно сделать, чтобы открыть дверку и т.п.)
• памяти (особенно зрительной, звуковой и тактильной – чем больше стимулов, тем лучше развитие)
• усидчивости и концентрации внимания (то, что не свойственно детям изначально; например, желание ребенка открыть дверку на замке, будет заставлять его сосредоточиться на своих движениях и довести дело до конца, как бы сложно не было)
• настойчивости в достижении цели (если ребенок не требует от вас помощи, не вмешивайтесь, дайте ему возможность сделать самому – радость от достижения цели укрепит его веру в собственные силы и повысит самооценку)

В процессе игры с бизибордом ребенком будут получены новые знания. Совместно с родителями он узнает названия цветов и форм, понятия мягкое - твёрдое, большое - маленькое, светлое - темное, длинное - короткое, много - мало и т.д. Обилие объектов для исследования различных функций, форм, фактур и цветов стимулирует быстрое развитие ребенка. Современная наука доказала пользу тактильных и визуальных стимулов на развитие мозга ребенка. Развитие мелкой моторики формирует нейронные связи в мозге, что ускоряет развитие речи, памяти, логики. Играя с доской, малыш учится самостоятельно совершать те или иные действия снова и снова. Всё получается не гладко и не сразу, но это только подстегивает стремление научиться. Таким образом, ребенок обучается самостоятельности, усидчивости и концентрации внимания.
Бизиборд позволяет удовлетворить детское любопытство и снизить интерес к реальным опасным аналогам, а также дать взрослым немного времени на отдых. Поэтому можно смело говорить о пользе развивающих досок и для нервной системы родителей.

Коронавирусы[2] (лат. Coronaviridae) — семейство вирусов, включающее на май 2020 года 43 вида РНК-содержащих вирусов, объединённых в два подсемейства[3][4], которые поражают млекопитающих, включая человека, птиц и земноводных. Название связано со строением вируса, шиповидные отростки которого напоминают солнечную корону[2]. Известно 7 коронавирусов, поражающих человека[5]:

• HCoV-229E — Alphacoronavirus, впервые выявлен в середине 1960-х годов;
• HCoV-NL63 — Alphacoronavirus, возбудитель был выявлен в Нидерландах в 2004 году;
• HCoV-OC43 — Betacoronavirus A, возбудитель выявлен в 1967 году;
• HCoV-HKU1[en] — Betacoronavirus A, возбудитель обнаружен в Гонконге в 2005 году;
• SARS-CoV — Betacoronavirus B, возбудитель тяжёлого острого респираторного синдрома, первый случай заболевания которым был зарегистрирован в 2002 году;
• MERS-CoV — Betacoronavirus C, возбудитель ближневосточного респираторного синдрома, вспышка которого произошла в 2015 году;
• SARS-CoV-2 — Betacoronavirus B, выявленный во второй половине 2019, вызвавший пандемию пневмонии нового типа COVID-19 и ставший сейчас всемирной проблемой, в результате чего были закрыты многие границы и введены экстренные меры безопасности.

 Эпидемиология

Коронавирусы вызывают заболевания млекопитающих (людей, летучих мышей, кошек, собак, свиней, крупного рогатого скота) и птиц. Источниками коронавирусных инфекций могут быть больной человек, животные. Возможные механизмы передачи: воздушно-капельный, воздушно-пылевой, фекально-оральный, контактный. Заболеваемость растёт зимой и ранней весной. В структуре ОРВИ госпитализированных больных коронавирусная инфекция составляет в среднем 12 %. Иммунитет после перенесённой болезни непродолжительный, как правило, не защищает от реинфекции. О широкой распространённости коронавирусов свидетельствуют специфичные антитела, выявленные у 80 % людей[6][7].

Коронавирус человека впервые был выделен в 1965 году от больных ОРВИ Д. Тиррелом из носоглотки при остром рините, позже в 1975 году Э. Каул и С. Кларк выделили коронавирус из испражнений при детском энтероколите. В последующее время коронавирусы почти не привлекали внимание исследователей, пока в Китае в 2002—2003 годах не была зафиксирована вспышка атипичной пневмонии, или тяжёлого острого респираторного синдрома (ТОРС, SARS). Заболевание было вызвано вирусом SARS-CoV. В результате болезнь распространилась на другие страны, всего заболело 8273 человека, 775 умерло (летальность 9,6 %).

Вирус MERS-CoV является возбудителем ближневосточного респираторного синдрома (MERS), первые случаи которого были зарегистрированы в 2012 году[8]. В 2015 году в Южной Корее произошла вспышка ближневосточного респираторного синдрома, в ходе которой заболело 183 человека, умерло 33.

В декабре 2019 года в Китае началась вспышка пневмонии, вызванная свежеобнаруженным вирусом SARS-CoV-2. Вскоре она распространилась на другие страны.

Строение и жизненный цикл

Строение вириона коронавируса

Геном представлен одноцепочечной (+)РНК. Нуклеокапсид окружён белковой мембраной и липосодержащей внешней оболочкой, от которой отходят булавовидные шиповидные отростки, напоминающие корону, за что семейство и получило своё название. Культивируют на культуре тканей эмбриона человека.

2019-nCoV использует S-белок на короне для прикрепления к своему рецептору — ангиотензинпревращающему ферменту 2 (ACE2), а также к сериновой протеазе TMPRSS2[9], как и вирус SARS-CoV (атипичной пневмонии)[10]. Клетка окутывает вирус своей мембраной, и образовавшийся мембранный пузырёк оказывается в цитоплазме клетки. Два упомянутых белка-рецептора клетки трансформируют S-белок вируса таким образом, что мембраны вируса и клетки сливаются[11].

После проникновения в клетку вирус с помощью внутриклеточных мембран создаёт мембранные пузырьки, к которым прикрепляются специальные белковые комплексы. В этих комплексах синтезируется копия геномной РНК вируса и короткие мРНК для синтеза белков вируса[12].

РНК вируса имеет 5'-метилированное начало и 3'-полиаденилированное окончание. Это позволяет вирусу инициировать на своих РНК сборки своих белков рибосомами клетки, которая не в состоянии определить, это РНК вируса или РНК для белков самой клетки.

Коронавирусы имеют РНК около 26—30 тысяч пар оснований, это означает, что коронавирусы обладают крупнейшей несегментированной РНК среди всех известных вирусов, то есть являются сложнейшими по структуре среди известных вирусов. Геном вируса состоит из более чем 20 000 нуклеотидов и кодирует два репликативных полипротеина pp1a и pp1ab[13][14], из которых в следующий проход репликации/трансляции формируется копия РНК вируса, а также 8 отдельных мРНК-шаблонов для белков вирусов, которые бесконечно их генерируют. Генерация белков M, S, HE и E, попадающих в мембранную липидную оболочку вируса, происходит на соответствующих мРНК в эндоплазматическом ретикулуме клетки; белок же N, который будет окружать геномную РНК вируса, синтезируется на мРНК, плавающих в цитоплазме клетки.

Эффективность средств персональной защиты[править | править код]

По данным на июнь 2020 года анализ применения масок, лицевых щитков и соблюдения дистанции между людьми, опубликованный в Lancet, достоверно (среднее качество доказательств) показал, что значительно снижает вероятность заражения соблюдение дистанции между людьми в 1 метр и более, таким образом, дистанцирование уменьшает распространение инфекции. С гораздо меньшим уровнем достоверности (низкое качество доказательств) снижает вероятность заразиться ношение масок и защиты глаз. Хотя хороших доказательств нет, защита лица и глаз предположительно дают более высокую вероятность избежать заражения, чем соблюдение дистанции в 1 метр. Однако ни одна из трёх мер не защищает от заражения полностью, только снижает его риск. Специалисты, выполнившие метаанализ, рекомендуют, во-первых, соблюдать дистанцию с другими людьми больше одного метра, а в людных местах, где дистанцию соблюсти невозможно, предлагают использовать маски для лица или респираторы и защиту глаз (лицевые щитки или очки)[99].

Меры профилактики на государственном уровне[править | править код]

Пока же наиболее эффективной мерой предотвращения распространения инфекции является контролирование её источников, включая раннюю диагностику, своевременное оповещение о случаях заражения, изоляцию больных, а также периодическое оповещение населения об обстановке и поддержание порядка[100]. Многие страны принимают меры социального дистанцирования, включая ограничение перемещений между городами, закрытие школ и университетов, переход на удалённую работу и помещение заболевших в карантин. Подобные меры могут помочь замедлить скорость распространения инфекции[101]. Массовые мероприятия могут сводиться к минимуму или откладываться[33]. Согласно моделирующим исследованиям во время пандемии COVID-19 карантин играет важную роль в замедлении распространения инфекции и снижении смертности, но больший эффект достигается введением карантина вместе с другими мерами профилактики или контроля[102].

Лечение[править | править код]

Порядок надевания средств индивидуальной защиты[103].

Коронавирусный стационар при Сеченовском университете[104]

Против вируса SARS-CoV-2 отсутствует какая-либо специфичная противовирусная терапия[14] и нет доказательств эффективной иммуномодулирующей терапии[96]. Антибиотики против вирусов бесполезны и не применяются в лечении. Однако они могут быть назначены в случае обнаружения бактериальной вторичной инфекции[13]. В основном пациенты получают симптоматическую и поддерживающую терапию[105]. Основной задачей лечения больных с острой дыхательной недостаточностью является поддержание достаточного уровня оксигенации организма, поскольку недостаток кислорода может привести к необратимым нарушениям в работе жизненно важных органов и летальному исходу[8]. В тяжёлых случаях лечение направлено на поддержание жизненно важных функций организма.

Если лечение в стационаре по каким-либо причинам невозможно, в лёгких случаях без тревожных признаков и при отсутствии хронических болезней допустим уход за больным в домашних условиях. Однако при наличии одышки, кровохарканья, повышенного выделения мокроты, признаков гастроэнтерита или изменениях психического состояния показана госпитализация[32].

При этом клинические рекомендации ВОЗ и Китая отличаются друг от друга. В китайских рекомендациях, в отличие от рекомендаций ВОЗ, включены спорные методы лечения, такие как применение кортикостероидов, антибиотики и противовирусные средства[87].

ВОЗ также предупреждает, что курение, применение народных средств, в том числе на основе трав, и самолечение, включая антибиотики, никак не помогут бороться с инфекцией, но могут нанести вред здоровью[9].

COVID-19[1] (аббревиатура от англ. COronaVIrus Disease 2019), ранее коронавирусная инфекция 2019-nCoV[2][3] — потенциально тяжёлая[⇨] острая респираторная инфекция, вызываемая коронавирусом SARS-CoV-2 (2019-nCoV)[4]. Представляет собой опасное заболевание[3], которое может протекать как в форме острой респираторной вирусной инфекции лёгкого течения[5][6], так и в тяжёлой форме[7]. Наиболее частым осложнением заболевания является вирусная пневмония, способная приводить к острому респираторному дистресс-синдрому и последующей острой дыхательной недостаточности, при которых чаще всего необходимы кислородная терапия и респираторная поддержка[8]. К наиболее распространённым симптомам заболевания относятся повышенная температура тела, утомляемость и сухой кашель[9]. В редких случаях поражение вирусом детей и подростков, предположительно, может приводить к развитию воспалительного синдрома[10].

Распространяется вирус воздушно-капельным путём через вдыхание распылённых в воздухе при кашле, чихании или разговоре[11] капель с вирусом, а также через попадание вируса на поверхности с последующим занесением в глаза, нос или рот. К числу эффективных мер профилактики относится частое мытьё рук и соблюдение правил респираторной гигиены[9]. Заболевание вызывается новым вирусом, против которого у людей изначально нет приобретённого иммунитета[12], к инфекции восприимчивы люди всех возрастных категорий[13].

На 1 октября 2020 года против вируса отсутствовали какие-либо специфические противовирусные средства лечения или профилактики[9]. В большинстве случаев (примерно в 80 %) какое-либо специфическое лечение не требуется, а выздоровление происходит само по себе[9][5]. Тяжёлые формы болезни с большей вероятностью могут развиться у пожилых людей и у людей с определёнными сопутствующими заболеваниями, включающими астму, диабет и сердечные заболевания[13]. В тяжёлых случаях применяются средства для поддержания функций жизненно важных органов[14].

У большинства заразившихся инфекция протекает в лёгкой форме или бессимптомно[15]. Примерно в 15 % случаев заболевание протекает в тяжёлой форме с необходимостью применения кислородной терапии, ещё в 5 % состояние больных критическое[16]. В целом по миру на 16 апреля 2020 года летальность заболевания оценивается примерно в 6,5 %[17]. Согласно анализу данных по 1099 пациентам по состоянию на 28 февраля 2020 года у 91,1 % пациентов с COVID-19 диагностировалась пневмония[18]. Показатели с течением времени могут измениться.

В связи с эпидемией Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) объявлена чрезвычайная ситуация в области общественного здравоохранения, имеющая международное значение[19], а риски на глобальном уровне оцениваются как очень высокие[20]. Ситуация быстро развивается, ежедневно увеличивается количество заболевших и погибших. Ведутся различные научные и клинические исследования[21]. Многие научные и медицинские издательства и организации подписались под заявлением о свободном доступе и обмене информацией, связанной с новым заболеванием[22].

11 марта распространение вируса было признано ВОЗ пандемией[23]. Эта эпидемия является первой в истории человечества[24] пандемией, которая может быть взята под контроль[25]. Правительствам имеет смысл подготовить списки обученного персонала, который способен взять ситуацию под контроль, а также списки медикаментов, средств индивидуальной защиты, припасов и оборудования, необходимых для лечения[26][27]. ВОЗ призывает страны к подготовке больниц, обеспечению защиты медицинских работников и к решению о необходимости принятия тех или иных мер социального дистанцирования[28].

Профилактика[править | править код]

Основная статья: Профилактика COVID-19

На текущий момент не существует рекомендованных средств, способных предотвратить инфекцию в случае заражения[13]. Ведутся разработки вакцин, по состоянию на начало сентября 2020 года были опубликованы данные о четырёх вакцинах-кандидатах, одна из которых разработана в России. Три вакцины являются аденовирус-векторными, одна — мРНК-вакцина. Однако перед началом массовой вакцинации все вакцины должны показать свою безопасность и эффективность в широкомасштабных клинических испытаниях[89].

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) дала общие рекомендации по снижению риска заражения SARS-CoV-2[90]:

Применение медицинских масок среди населения

• регулярно мыть руки с мылом или спиртосодержащим средством;
• при кашле или чихании прикрывать нос и рот согнутым локтем или одноразовой салфеткой с последующим обязательным мытьём рук;
• соблюдать дистанцию в 1 метр по отношению к другим людям в общественных местах, особенно, если у них наблюдаются респираторные симптомы или повышенная температура;
• по возможности не трогать руками нос, рот и глаза;
• при наличии лихорадки, кашля и затруднённого дыхания обратиться в медицинское учреждение за помощью.

Хотя при благоприятных условиях вирус может днями оставаться жизнеспособным на различных поверхностях, он уничтожается менее, чем за минуту, обычными дезинфицирующими средствами, такими как гипохлорит натрия и перекись водорода[91].

Употребление алкоголя не способствует уничтожению вируса, не обеспечивает дезинфекции полости рта и глотки, однако оказывает разрушительное воздействие на иммунную систему организма. Употребление алкоголя ослабляет её и снижает защитные способности организма против инфекционных заболеваний. Также употребление алкоголя является фактором риска развития острого респираторного дистресс-синдрома[92].

Рекомендации для заболевших[править | править код]

Медицинские маски обычному населению рекомендуются в случае наличия респираторных симптомов[32] или в случае ухода за больным, у которого может быть COVID-19[93]. Исследования гриппа и гриппоподобных заболеваний показывают, что ношение масок больными может предотвратить заражение других людей и контаминацию окружающих вещей и поверхностей. При наличии симптомов, схожих с COVID-19, ВОЗ рекомендует больным ношение масок с соблюдением инструкций по их правильному использованию и утилизации, самоизоляцию, консультирование у медицинских работников при плохом самочувствии, мытьё рук и соблюдение дистанции по отношению к другим людям[94].

Рекомендации для здоровых[править | править код]

По состоянию на 5 июня отсутствовали какие-либо прямые доказательства пользы масок среди здорового населения в случае острых респираторных инфекций, включая COVID-19, однако есть свидетельства пользы масок для здоровых людей в домашних условиях и в условиях массовых мероприятий, что косвенно указывает на возможную пользу при широком применении[95]. Рекомендации же по ношению масок в разных странах могут отличаться друг от друга[32][94], многие страны рекомендуют применение тканевых масок или других средств для защиты лица[95]. Рекомендации ВОЗ в общем случае сводятся к ношению масок здоровыми людьми в регионах с массовым распространением инфекции или при невозможности обеспечения социального дистанцирования. В условиях массового распространения инфекции с некоторыми оговорками рекомендуется надевать маски в общественных местах, например, в магазинах, на рабочих местах, в местах проведения массовых мероприятий и в учреждениях закрытого типа, в том числе в школах[95]. Ношение резиновых перчаток не является эффективным и может увеличить риск заражения, эффективным же является мытьё рук[90].

Избежать заражения можно, соблюдая дистанцию при нахождении рядом с больными людьми и избегая контакта с ними[61], а также воздерживаясь от рукопожатий[90]. ВОЗ всем рекомендует соблюдение дистанции по крайней мере в 1 метр с другими людьми, особенно, если у них есть симптомы респираторного заболевания[94].

Рекомендации для медицинских работников[править | править код]

См. также: Контроль риска на рабочем месте во время COVID-19

Медицинским работникам ВОЗ рекомендует использовать маски при уходе за больными, а респираторы — при выполнении процедур, во время которых может произойти распыление в воздухе жидкостей[61]. ВОЗ отмечает, что медицинские маски должны быть зарезервированы для медицинских работников, у населения они могут создать ложное ощущение безопасности и привести к пренебрежению другими мерами профилактики, в то время как медицинским работникам маски необходимы[94]. Для предотвращения распространения внутрибольничной инфекции, в том числе среди медицинского персонала, важно, чтобы медицинские работники соблюдали меры предосторожности[96].

Базовые принципы в рекомендациях ВОЗ включают в себя[97]:

• соблюдение гигиены рук и респираторной гигиены;
• стандартные меры предосторожности, включая ношение пациентами масок, медицинскими работниками — средств индивидуальной защиты, слежение за чистотой и отходами;
• дополнительные меры предосторожности, включая адекватную вентиляцию помещений, ношение медицинских масок, перчаток и приспособлений для защиты глаз, ограничение контактов пациентов, по возможности помещение их в палаты с отрицательным давлением (англ.)русск.;
• соблюдение мер предосторожности при выполнении процедур, при которых может произойти распыление в воздухе контаминированных жидкостей;
• отношение ко всем лабораторным образцам как к потенциально заразным.

В медицинских учреждениях также рекомендуется чистить и проводить дезинфекцию столов, стульев, стен, компьютерной техники и других поверхностей. Эффективными против SARS-CoV-2 являются этиловый спирт (70—90 %), основанные на хлоре продукты (например, гипохлорит), перекись водорода (более 0,5 %)[98].

      Консультация для родителей: «Как приучить ребёнка быть аккуратным».

  Очень часто молодые мамы сталкиваются с тем, что дети от года и старше не осознают того, что нужно оставаться чистыми, расчесывать и укладывать волосы, стричь ногти. Нужно сразу сказать, что не стоит винить своего малыша в неаккуратности. В таком маленьком возрасте ему все интересно, его не устраивает то, что мешает заниматься познанием мира, а чаще всего попытки мамы расчесать малыша или запретить ему ползать по земле становятся именно преградой в его познании.

  Не стоит беспокоиться о неряшливости малыша в возрасте от года до двух  лет, а поэтому не стоит заставлять малыша быть аккуратным, нужно превращать процесс умывания или чистки зубов в приятную игру, которая вскоре станет традицией и даже привычкой.

  Помните, что ребенок в скором времени будет брать пример с вашего поведения, он станет вашей копией не только в манере говорить, но и в отношении к своей внешности. Обратите внимание, когда мамы заботятся о себе, регулярно посещают салоны красоты и просто заботятся о том, чтобы хорошо выглядеть в любом возрасте, дети перенимают эту привычку.             Поведение матери особенно важно для становления девочки, нужно с раннего возраста объяснять ребенку, что ухоженная внешность, чистая одежда — это не просто прихоть и нежелание мамы много стирать, а показатель красоты и воспитанности ребенка.

  Нужно отметить, что примерно в трехлетнем возрасте у ребенка возникает осознание того, что одежду, руки и лицо нужно сохранять чистыми. Интересно, что в этом возрасте ребенок почти болезненно воспринимает любую свою или постороннюю неряшливость. Во многих случаях ребенок это перерастает и начинает адекватно оценивать ситуацию, такое поведение приводит к нормальной чистоплотности. Если же вы начали замечать неряшливость и стабильную неаккуратность ребенка, нужно на своем примере показывать, как стоит ухаживать за своей внешностью. Девочек постарше можно даже взять в салоны красоты, чтобы дать почувствовать себя взрослее, ощутить свою женственность и привлекательность. Но не стоит увлекаться, ведь чрезмерное увлечение своей внешностью может привести к нарциссизму или к развитию комплексов.

   Не нужно останавливаться на одной проблеме, постарайтесь в доступной форме объяснять своему ребенку прописные истины, при этом не забывая о том, что для малыша все это является настоящим открытием.

  Для ребенка родители — это своеобразный эталон поведения, и поэтому нужно постараться, чтобы этот пример был положительным.

 «Играем в театр дома»

Консультация для родителей.

  Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.    

  Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, учат искренне сопереживать: радость, печаль, гнев, тревогу и др. Через игру ребенок не только распознает эмоциональное состояние персонажа по мимике, жесту, интонации, но и передает с помощью выразительных средств разнообразные эмоции, которых так не хватает ребенку в наше время. Ведь зачастую вам, родителям бывает некогда почитать ребенку книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения! А как ребенок обрадуется, если вы вместе с ним обыграете какую – либо потешку, отрывок из сказки, становясь медведем, маленьким зайчиком или хитрой лисой.

     Родители могут также стать инициаторами организации в домашней обстановке разнообразных театрализованных игр. Это могут быть игры-забавы, игры-драматизации под пение типа «У медведя во бору», «Каравай», «Репка», слушание сказок, записанных на дисках, с их последующим разыгрыванием и другое. Такие совместные развлечения могут сыграть большую роль в создании дружеской доверительной, творческой атмосферы в семье, что важно для укрепления семейных отношений.

    Игры-драмматизации – это особые игры, в которых ребёнок разыгрывает знакомый сюжет или придумывает новый. Важно, что в такой игре ребёнок создаёт свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актёра, и в режиссёра, и в сценариста. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развиваются воображение, творческие способности ребёнка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Всё это очень важно для познавательного и эмоционального развития.

Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребёнку. Но для таких игр необходимы особые игрушки – игрушки-артисты. Такими артистами, как правило, бывают куклы.

                                        Театр двух кукол.

  Самый простой вариант игры-драматизации в домашних условиях спектакль игрушек.  Игрушечные артисты могут танцевать, прыгать, играть в прятки и догонять друг друга. Для такого театра также ничего особенного не потребуется: всего лишь две игрушки. А чудо, которое возникает у ребёнка на глазах, стоит ваших усилий!

  Большой популярностью пользуется у детей и взрослых пальчиковый театр. Он особенно полезен для развития мелкой моторики рук. С самого младшего возраста можно показывать ребёнку спектакли на пальчиках. В нём все герои, сцена и сюжет расположен на одной или двух руках.. В продаже есть специальные пальчиковые куклы из ткани, дерева. Также такие игрушки можно изготовить самостоятельно, используя связанный крючком напальчник и пришив к нему маленькую мягкую игрушку.

  Эти простые и недорогие игрушки позволят вам вместе с ребёнком устроить настоящий театр. Наденьте сначала на свой палец одну куколку и разыграйте с ней простой сюжет, любимую сказку. Пальчик-персонаж шевелится, танцует, подпрыгивает, общается с вами и малышом, создавая ощущение того, что он живой актёр.

К театру, доступному в домашних условиях относятся: театр ложек. Куклы театра ложек – это ложки (деревянные или пластиковые), на вогнутой стороне которых изображено лицо героя. Из ткани, ленточек, ниток, бусин, фетра и т.п. сделаны остальные части героя (уши, лапы, хвост, прическа, головные уборы и т.п.), а одежда (как правило, платье в виде конуса) накрывает ручку ложки, тем самым, скрывая руку кукловода.

                                                 ТЕАТР НА СТОЛЕ

Дети очень любят настольно-плоскостной или объёмный театр. Сейчас в продаже можно найти большое количество вариантов такого театра. Это картонные или фанерные силуэты на устойчивых подставках.

Играя, ребёнок с удовольствием озвучивает всех персонажей сказки. Ему приходится придумывать к каждому герою (а это не только звери и люди) свой неповторимый голос. Придумать голос бывает необходимо и ветру, и дереву, и даже волшебным феям. Такая игра развивает и воображение, и речь, и голосовой диапазон ребёнка.

• ДОМАШНИЙ КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
• Наиболее богатые возможности для игры-драматизации даёт настоящий кукольный театр, который вполне можно устроить дома с помощью кукол «БИ-БА-БО». Это куклы с твёрдой головой, к которой приклеено туловище-перчатка из ткани. Указательный палец управляет головой, а большой и средний – руками.
• Перчаточным куклам присуще разнообразие в движениях и жестах. Они могут хохотать, плакать, кричать, обижаться, принимать различные позы, удивляться, ныть и смотреть.
• Ценность театральной деятельности в том, что она помогает детям зрительно увидеть содержание литературного произведения, развивает воображение, без которого не возможно полноценное восприятие художественной литературы. Ведь умение живо представить себе то, о чем читаешь или слышишь, вырабатывается на основе внешнего видения, из опыта реальных представлений. Драматизация служит для ребенка средством проявления артистических способностей, развития речи, морального опыта. Игра в театр очень близка ребенку, стремящемуся все свои переживания и впечатления выразить в действии.
• Занимаясь с детьми театром, мы сделаем их жизнь интересной и содержательной, наполним ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх, представлениях дети смогут использовать в повседневной жизни. Пусть с нашего доброго начала театральные игры и полюбившиеся сказочные герои сопровождают ребенка всю его жизнь!

«Соблюдение личной гигиены младших дошкольников дома».

Консультация для родителей. От 08.10.22г.

  Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

 В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.

  Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности.

  В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений.

  Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.

  Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки и детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях.

  Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.). Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития. Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку примером!

С уважением Бурденкова Е.Е.

Консультация для родителей по профилактике ОРВИ и гриппа у детей от 2.11.2022г.

С целью обеспечения сезонной профилактики ОРВИ и гриппа необходимо проводить следующие мероприятия:
Обеспечение соблюдения правил личной гигиены, в том числе:
- соблюдение режима дня (достаточный сон, прогулки на свежем воздухе, избегать физических и умственных перегрузок);
- избегать как переохлаждений, так и перегревания детей, особенно младшего возраста;
- регулярно и тщательно мыть руки с мылом;
- использовать индивидуальные или одноразовые полотенца;
- во время кашля и чихания прикрывать рот и нос одноразовыми платками
Проведение регулярного проветривания и влажной уборки помещения, в котором находится ребенок и квартиры в целом
Проведение закаливающих мероприятий (обливание ног водой комнатной температуры на ночь; для детей младшего возраста - пребывание без одежды в условиях комнатной температуры при отсутствии сквозняков в течение нескольких минут перед кормлением)
Проведение неспецифической профилактики простудных заболеваний

 (с использованием препаратов арбидол, аскорбиновая кислота, анаферон, и др. (в соответствии с инструкцией по применению, при отсутствии противопоказаний)

ПРИ ПЕРВЫХ ПРИЗНАКАХ ЗАБОЛЕВАНИЯ:
- Изолировать ребенка от других детей (членов семьи)
- Вызвать врача
- Исключить пребывание ребенка в организованном коллективе 

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 

Грипп, вызываемый постоянно изменяющимся вирусом, протекает как респираторное заболевание, передается от человека к человеку преимущественно воздушно-капельным путем, а также через руки, которыми мы прикрываем нос и рот вовремя чихания и кашля.

Большинство людей в мире, инфицированных этим вирусом, переболевают в лёгкой и средне-тяжелой форме, однако были отмечены и тяжелые случаи заболевания с летальным исходом.

Каковы симптомы заболевания?

Симптомы гриппа: повышенная температура, кашель, боль в горле, ломота в теле, головная боль, озноб и усталость, изредка - рвота и понос.

Особенности течения гриппа

     У взрослых болезнь, как правило, начинается внезапно с резкого повышения температуры, головной боли, мышечных и суставных болей.

     У детей грипп протекает по-разному: одни становятся вялыми, много спят, другие - беспокойными, раздражительными, температура повышается до 37 - 38 градусов, отмечается затрудненное дыхание.

Вирус гриппа заразен!

Известно, что больной гриппом может быть заразным, начиная с 1 дня до появления первых симптомов заболевания и до 7 дней после начала заболевания.

Чтобы воспрепятствовать распространению вируса гриппа, необходимо:

-     Сделать прививку против гриппа, так как вакцина является наиболее эффективным средством профилактики.

-    Проводить влажную уборку помещений с применением дезинфицирующих средств.

-    Регулярно проветривать помещение.

-     Научить детей часто мыть руки с мылом в течение 20 секунд. Родители тоже должны выполнять эту процедуру, что послужит хорошим примером для детей.

-     Научить детей кашлять и чихать в салфетку или руку. Родители тоже должны выполнять эту процедуру, что послужит хорошим примером для детей. Научить детей не подходить к больным ближе, чем на полтора - два метра.

-     Заболевшие дети должны оставаться дома (не посещать дошкольные и образовательные учреждения).

-     Воздержаться от посещения мест скопления людей.

В случае всех перечисленных выше симптомов у ребёнка: повышение температуры тела, кашель, боль в горле, озноб, головная боль, затруднённое дыхание, боли в мышцах и суставах, сыпь, рвота, понос  родители обязуются незамедлительно обратиться к помощи врача.

Консультация от 06.12.2022г.

«Развитие интеллектуальных  способностей через поисково-исследовательскую деятельность младших дошкольников».

Игры и задания для развития восприятия: «Чего не хватает?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Найди различия», «Чудесный мешочек», «Разрезные картинки», «Найди такой же предмет», «Продолжи ряд», «Найди пару».

Игры и задания на развитие внимания: «Выбери одинаковые предметы», «Найди игрушку», «Что появилось?», «Что потерялось?».

Игры и задания для развития слуховой памяти: «Кто позвал?», «Чей голосок?», разучивание стихотворений, отрывков из произведений детских писателей, русских народных сказок.

Игры и задания для развития зрительной памяти: «4 рисунка» (последовательность событий), «Где спрятана игрушка?».

Игры и задания для развития логического мышления: «Кто летает?»,  «Съедобное - несъедобное», игры на классификацию, «Что лишнее?», «Самый, самый», составление рассказов по сюжетным картинам и др.

Часто развитие памяти, восприятия, внимания и мышления представляют собой смежные задачи.

Игры соответствуют требованиям ФГОС ДО, охватывают разные виды деятельности и интеграцию образовательных областей.

Дидактическая игра «Путаница».

Эти непростые разрезные картинки заставят Вашего малыша улыбнуться, закрепить знания по теме «Домашние животные», начать поиск правильных деталей «запутавшихся» животных, а также сравнивать, выделять признаки, анализировать. Если попросить ребенка прокомментировать свои мысли и действия, то можно отработать лексическую и грамматическую стороны речи.

Игры:

1) комплект цветных полочек Кюизенера. В процессе игры дети знакомятся с яркими палочками, которые представляют собой числа, выраженные цветом и величиной. Уникальность комплекта заключается в том, что в нем скрыты многочисленные математические ситуации, моделируя которые, ребенок решает целый ряд задач элементарных математических представлений: представление о числе, понятие «больше - меньше» и многое другое.

2) «Логические блоки Дьенеша», с помощью которого, дети осваивают сенсорные эталоны цвета, формы, величины. Дидактический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами: формой, цветом, размером и толщиной.

Во многих играх с блоками используются карточки с символами свойств. Знакомство с символами важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, основ информатики. В играх с блоками Дьенеша нет разделения по возрастам, все зависит от уровня индивидуального развития ребенка и его игрового опыта с блоками. В играх детям приходится решать логические задачи, а именно выявлять признаки блоков, кодировать и декодировать информацию, абстрагировать, выполнять простейшие арифметические действия, удерживать в памяти одновременно несколько свойств для конечного обобщения.

3) Не менее интересны развивающие игры на плоскостное моделирование: «Танграм», «Соты», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг».

Суть этих игр заключается в конструировании на плоскости разных предметных силуэтов. Кроме личностных качеств (познавательная активность), в подобных играх у ребенка развиваются пространственное воображение, аналитическое мышление, комбинаторные способности, смекалка, находчивость. Данные игры обладают важным свойством - многоуровневость освоения развивающего материала.

Мелкая моторика

Сейчас много говорится о мелкой моторике. Любые действия с мелкими предметами: пуговичками, шнурками, пазлами, мозаикой, мелким конструктором др. помогут укрепить тонкие мышцы пальцев рук. А если в руке карандаш, то можно достичь не только высоких результатов в изодеятельности, но и совместить развитие интеллектуальных способностей и моторных функций ребенка. Графические диктанты развивают внимание, слуховое восприятие, умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. В ходе деятельности малыш переводит полученную инструкцию в умственный план, анализирует её и двигается по заданному маршруту на определенное количество клеток. Маленькие пальчики уверенно держат карандаш и выполняют достаточно мелкие и точные движения. Такие игровые упражнения нравятся детям, так как финиш четко совпадает с точкой старта и прорисовывается узнаваемое изображение.

                   Игры на свежем воздухе зимой для младших дошкольников.

                                Консультация для родителей от 8.01.2023г.

  Подвижные игры и развлечения зимой на открытом воздухе доставляют детям огромную радость и приносят неоценимую пользу их здоровью. Разнообразные подвижные игры для детей - катание на санках, игры со снегом и др. - обогащают содержание прогулок и очень увлекают детей. Играя в подвижные игры вы сможете увеличить продолжительность прогулки, что особенно важно при низких температурах в нашем суровом климате. Да и сами родители, играя с детьми, не заметят, как пролетело время и не успеют замерзнуть, поскольку им не придется стоять и наблюдать за играющим в снегу ребенком.

  Любимое зимнее развлечение малышей - санки. Но можете попробовать научить малыша спортивным играм, таким как катание на лыжах и на коньках. Используя простые игровые упражнения можно добиться многого!

  Малыши также любят подвижные игры со снегом, и с удовольствием будут выполнять предложенные вами упражнения.

  Зимой очень увлекательно сооружать разные постройки из снега, лепить различные фигуры. Обзаведитесь лопатками, совочками, ведерками и метелочками, они вам пригодятся на прогулках.

  Выезжая на природу в зимнее время с вашим ребенком, или с компанией детей, обязательно продумайте в какие подвижные игры вы будете играть с детьми, в какие игры дети будут играть сами, и возьмите с собой все необходимое для игр.

  Санный круг

  В этой игре участвуют несколько детей.

Санки расставляются по большому кругу на расстоянии не менее 2-3 м. друг от друга. Каждый играющий становится около своих санок внутри круга. Взрослый предлагает побегать всем вместе друг за другом так, как будто автомобили едут по дороге. Возле санок автомобили останавливаются, шоферы выходят отдохнуть и присаживаются на них. Потом они снова садятся в машины и едут до следующей остановки.

  Если круг большой - длинный рейс, то автомобили продолжают движение до сигнала взрослого:"Остановка!". По этому сигналу каждый занимает одну скамеечку-саночки.

Движение автомобилей возобновляется только по указанию взрослого.

  Санная путаница.

  Эту игру вы можете также проводить вдвоем со своим малышом.

Играющие колонной вслед за взрослым бегут то к одним, то к другим расставленным по краям площадки санкам. Добежав до санок, колонна обегает их кругом и только потом направляется к другим санкам. Изредка взрослый предлагает детям совершить два круга около одних санок.

  Попрыгунчики около санок

  В эту игру можно играть вдвоем. Каждый стоит около своих санок. По команде взрослого дети начинают подпрыгивать на двух ногах возле своих санок, продвигаясь вдоль них.

  Игры на снежной площадке.

  Зима пришла!

  Дети разбегаются по площадке и прячутся, присаживаясь на корточки за снежными валами, горкой, снеговиком и т. п. Взрослый говорит: «Сегодня тепло, солнышко светит, идите гулять!» Дети выбегают из укрытий и разбегаются по площадке. На сигнал: «Зима пришла, холодно! Скорей домой!» — все бегут на свои места и снова прячутся.

  Снежинки и ветер.

  Скажите детям, что в этой игре они будут снежинками.

  Дети собираются в кружок и берутся за руки. По сигналу взрослого: «Ветер задул сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки!» — разбегаются в разных направлениях по площадке, расправляют руки в стороны, покачиваются, кружатся. Взрослый говорит: «Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки, в кружок!» Дети сбегаются в кружок и берутся за руки.

  Найди Снегурочку.

  Нарядите куклу Снегурочкой и спрячьте ее на участке так, чтобы никто из детей не знал об этом.

  Во время прогулки скажите детям о том, что сегодня к ним обещала прийти в гости Снегурочка, она хочет поиграть и поплясать с ними. Наверное, она уже пришла и спряталась от ребят, чтобы они ее поискали. Найдя Снегурочку, дети водят хороводы с ней, приплясывают, кружатся парами.

  Зайка беленький сидит.

  Играющие подражая зайчикам бегают, веселятся на площадке-полянке, а потом, приседают на корточки. Взрослый вместе с детьми произносит следующие слова:

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так,

Он ушами шевелит.

Дети поднимают руки к голове и шевелят руками, как зайцы ушами. Взрослый продолжает:

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,

Надо лапочки погреть.

Дети встают и хлопают в ладоши, а потом, скрестным движением рук, хлопают себя по плечам, делают вид, что греются.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать.

На эти слова дети подпрыгивают на двух ногах на месте. Наконец, взрослый говорит:

Мишка зайку испугал.

Зайка прыг... и ускакал.

Он пугает детей, изображая мишку, они разбегаются по площадке кто куда.

  Снежиночки - пушиночки.

  Играющие движутся гурьбой вокруг снеговика, поворачиваясь одновременно и вокруг себя. Через некоторое время направление движения   меняется, хоровод кружится в другую сторону. Взрослый говорит: «Снежиночки-пушиночки устали на лету, кружиться перестали, присели отдохнуть». Играющие останавливаются, приседают. Отдохнув немного, возобновляют игру.

  Забавные упражнения.

  По снежному мостику.

  Дети друг за другом поднимаются на снежный вал и проходят по нему до конца, сохраняя равновесие. Дойдя до конца вала, спрыгивают с него и возвращаются в колонну, чтобы пройти по валу еще раз.

  Следите за тем, чтобы дети не мешали тем, кто идет по валу, не торопили их, помогайте робким и неуверенным в себе.

  Поезд и туннель.

  Играющие, положив друг другу одну руку на пояс, изображают поезд. Стоящий первым изображает паровоз, другие дети — вагоны. Паровоз гудит: «Ту-у-у!». По этому сигналу поезд трогается с места и отправляется по направлению к снежному туннелю. Подъезжая к нему, паровоз снова гудит, ребенок, изображающий его, наклоняется и проходит в туннель, за ним проходит весь поезд. Затем паровоз изображает другой играющий, и поезд снова отправляется в путь.

  Кто дальше?

  Играющие становятся в шеренгу. В каждой руке у них по снежку. По указанию взрослого: «Бросай правой (левой)!» — все одновременно стараются бросить снежок как можно дальше по направлению к забору, елке или другому ориентиру. Чей снежок пролетит дальше других, тот считается выигравшим.

      Консультация для родителей «Отец как воспитатель»

Человек оставляет себя, прежде всего в человеке. В этом наше бессмертие. И если ты хочешь остаться в сердце человеческом, - воспитай своих детей. Именно в семье формируется личность будущего труженика и гражданина. Мы не можем и не должны ограничивать сегодняшний мир ребёнка стенами квартиры и одними лишь семейными впечатлениями. Воспитание - процесс многогранный и всеобъемлющий. Всё, что окружает ребёнка, - люди, вещи, события - всё накладывает отпечаток на его личность, изменяет и развивает его. И отцовский долг - сознательно, чутко направлять это развитие.

Отцовство - экзамен на социальную и нравственную зрелость мужчины. Встречаются иной раз молодые люди, вступающие в брак, но боящиеся отцовства, иными словами не готовые к нему. Ребёнок - большое испытание на прочность семьи. Справедливости ради нужно отметить, что чувство отцовства рождается несколько позже, чем чувство материнства. Ещё Аристотель заметил, что по - настоящему отцами мужчины становятся позже, чем женщины - матерями.

Л. Н. Толстой занятый писательским и педагогическим трудом, охотно проводил целые часы в играх со своими детьми. Воскресные же дни он полностью посвящал им. В обществе детей он отдыхал, восстанавливал силы, бодрость.

Находясь рядом с детьми, отец проявляет лучшие человеческие качества, такие как доброта, верность, отзывчивость. В этом смысле не только отец воспитывает детей, но и дети отцов. Видный русский писатель и историк Н. М. Карамзин писал: «Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы, институты». О воспитании детей заботятся государство, школа, пришкольные и загородные лагеря и так далее, но влияние отца полностью заменить ничем невозможно. В наш век феминизации, когда в детских яслях и садах, в школах и внешкольных учреждениях работают с детьми в основном женщины, ощущается острый дефицит мужского влияния на детей. Отцы должны восполнять этот дефицит в семейных условиях, ибо мужское влияние на детей необходимо так же, как и женское.

Детям нужен отец.

Счастье семьи - это не только счастье двух людей. Это счастье для многих, кто с ними соприкасается: для их детей, для друзей, знакомых. В такой семье дети растут человечными и стойкими к жизненным невзгодам, потому что в детстве они получают необходимое количество «калорий» родительского тепла.

Счастье - это когда в семье не только мать, но и умный отец. Народная мудрость утверждает, что один отец значит больше, чем сто учителей. Поэтому для полноценного развития и воспитания необходим отец.

Живой пример отца.

Сыновья во многом копируют образ жизни и мыслей отцов: перенимают походку, манеру разговаривать, жесты и другое. От отцов они воспринимают такие черты, как крепость духа, сила, мужская надёжность, выдержка, деловитость, предприимчивость, чувство долга перед семьёй, рыцарское отношение к женщине. Формирование некоторых из этих черт у мальчиков без влияния отцов почти невозможно. «Из гнезда коршуна редко вылетает сокол», - гласит народная мудрость. Сын, отец которого внимателен к матери, женившись, считает естественным так относиться и к своей избраннице.

- Не слушай мать, сынок: всё это глупости, что она тебе внушает, - замечает отец.

Ясно, что такое отношение к женщине впоследствии передаётся сыну. Поэтому отцовское слово, много значащее в воспитании сына, должно быть обдуманным и веским.

Следует избегать крикливого тона в разговоре с сыном. В. А. Сухомлинский советовал:

«Как наивысшую ценность берегите гордость, неприкосновенность личной чести ребёнка». Нельзя грубо оскорблять сына, публично наказывать его, унижать.

Поведение отца - это пример не только в воспитании сына, но и в формировании личности дочери. Девочки также нуждаются в отцовском влиянии. Девочки требуют особо тонкого и нежного обращения отца, их струны души могут оборваться, если натянуть их слишком туго. Отец должен следить, чтобы в семье девочка не росла избалованной и кокеткой, а готовилась к роли труженицы и матери.

Отец - это человек, который всё лучшее, чем он богат, чем одарила его природа и окружающие люди, что он приобретает в неустанных поисках, умеет передать детям.

                            Консультация для родителей

                    «Как одеть ребёнка весной на прогулку»

  Собираясь весной на прогулку, не нужно сильно кутать малыша, потому что за окном уже не зима. А ребенок, одетый в несколько кофт, может сильно вспотеть и простудиться. Весной, на прогулку, важно одеть ребенка надежно, чтобы его одежда было теплой, но не жаркой, а также, чтобы она защищала малыша от дождя и ветра.

  Важной частью одежды ребенка является шапка. Для весенней прогулки нужно выбирать теплый и непромокаемый головной убор.

  Также, не следует забывать одевать ребенку весной шарф. Для ребенка можно выбирать любой шарф, главное – правильно его завязывать. Шарф не должен мешать малышу играть и бегать во время прогулок.

  Не менее важным элементом весеннего гардероба являются рукавички. Следует отдавать предпочтение тонким, но теплым и желательно не промокающим рукавицам – это позволит малышу свободно двигать ручками, и они будут в тепле. Рукавички лучше пришить в резиночке, так малыш их не потеряет.

  Важной деталью наряда ребенка весной являются носочки. Они должны быть из натурального хлопка или шерсти, теплые. Ножки малыша, благодаря этому, смогут дышать, а также находиться в сухости и тепле.

  Безусловно, главной частью гардероба считается обувь. От того, насколько она будет правильно подобрана, будет зависеть здоровье ребенка. Для прогулки весной, обувь должна быть легкой и мягкой, и желательно непромокаемой. Если же на улице дождь, то выбирать лучше резиновые сапожки.

  Нужно стараться одевать ребенка весной в красочную яркую одежду, которая обеспечит отличное настроение родителям и малышу. И не бойтесь, что малыш испачкается. Сегодня имеется большой выбор средств для эффективной стирки. Тогда прогулка малыша не превратится в сплошные запреты и препятствия.

               Консультация для родителей «Знай и соблюдай ПДД»

  Каждый из вас желает видеть своего ребенка здоровым и невредимым. И каждый уверен, что его-то сообразительный малыш под колесами автомобиля уж точно не окажется.

  В ДТП дети попадают не просто так. Одни выбегают поиграть на проезжую часть дороги, догоняя свой мяч, другие выходя на дорогу не посмотрев по сторонам, а виноваты в этом мы, взрослые это мы не научили детей, не подсказали, не предостерегли. 95% несчастных случаев с детьми на дорогах возникает в ситуациях, когда детям кажется, что опасности нет или они успеют перебежать дорогу перед транспортом, или переходят дорогу вне пешеходного перехода. Ежегодно на дорогах России погибают около 1, 5 тысяч детей, 24 тысячи получают ранения. И это не просто цифры. Дорога - угроза жизни детей. Достаточно изучить "истории болезней" детей, пострадавших от травм, полученных в результате дорожно-транспортного происшествия, побеседовать с врачом — хирургом или травматологом, чтобы понять простую истину: Из каждых двадцати случаев девятнадцать, оказывается, типичны, - часто повторяются, возникают в одних и тех же стандартных ситуациях, число которых не так уж велико. Ситуации эти можно знать, а поведению в них — научить. А значит, несчастье можно предотвратить! Только следуя всем установленным правилам и требованиям, Вы сможете сохранить жизнь и здоровье детей.

  Своевременно обучайте детей умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывайте потребность быть дисциплинированными на улице, осторожными и внимательными! Знайте, если Вы нарушаете Правила дорожного движения, ваш ребенок будет поступать так же!

  Учите ребенка не спешить при переходе улицы, переходить проезжую часть только тогда, когда обзору никто и ничто не мешает, прежде чем перейти, дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки. Оказавшись рядом со стоящим автобусом, предложите ребенку остановиться, внимательно осмотреться, не приближается ли машина.

  В детском возрасте отсутствует навык безопасного поведения на улицах и дорогах, умение наблюдать: осматривать свой путь, замечать автомобиль, оценивать его скорость, направление движения, возможность внезапного появления автомобиля из-за стоящего транспорта, из-за кустов, киосков, заборов.

  Дорога от дома в детский сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку знания, формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому, начиная с 1, 5-2 лет необходимо формировать у него комплект «транспортных» привычек.

  Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:

• Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.

  Перед переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.

  Приучайте детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.

  Никогда не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов, закрывающих обзор.

  Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на противоположной стороне не спешите, не бегите.

  Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.

  Переходите улицу строго под прямым углом.

  Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности перехода.

  При переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за руку.

  Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.

  Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.

  Покажите безопасный путь в детский сад, магазин.

  Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.

  Играй только в стороне от дороги.

  Переходи улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по линии тротуара.

  Переходи улицу только шагом, не беги.

  Следи за сигналом светофора, когда переходишь улицу.

  Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо.

  Не пересекай путь приближающемуся транспорту

  Трамваи всегда обходи спереди.

  Входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.

  Не высовывайся из окна движущегося транспорта.

  Выходи из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или обочине дороги.

  Если ты потерялся на улице - не плач. Попроси взрослого прохожего или полицейского помочь.

  На улице крепко держите ребёнка за руку!

  Выработайте у ребёнка привычку всегда перед выходом на дорогу остановиться, оглядеться, и только потом переходить улицу.

Ребёнок учится законам улицы у родителей.

  Пусть Ваш пример послужит правильному поведению на улице не только вашего ребёнка, но и других детей.

  Кинезиологические мячи и мешки в работе с младшими дошкольниками.

  Кинезиологические мячи и мешки используют для развития мыслительных способностей у детей и коррекции их психического состояния. Игры и целенаправленные движения с цветными мячиками-прыгунами и «живыми мешочками» приносят детям удовольствие и пользу.

  Кинезио мяч – резиновый мяч с бархатистой поверхностью, почти бесшумно отскакивает от пола, стены или мишени прямо в руки. Яркие кинезио мешки с песком, или другим наполнителем, заполнены на 2⁄3.  Приятная бархатистая поверхность мяча и шуршащий кинезио мешочек – тактильно-кинестетическая стимуляция для ладоней и пальцев с расслабляющим эффектом.

  Методику Bal-A-Vis-X разработал американский педагог Билл Хьюберт в 1980-х годах. Он работал учителем начальных классов и обратил внимание, что детям, которым сложно осваивать чтение и письмо, нелегко даются и физические упражнения. У них были проблемы с вниманием, концентрацией и взаимоотношениями со сверстниками и педагогами. Из опыта занятий боевыми искусствами Хьюберт знал о влиянии базовых чувств, ритма и равновесия, на физическое и психологическое здоровье. И предположил, что трудности с поведением и обучением у детей из-за недостаточного владения этими ощущениями. Он ввел в занятия упражнения на развитие ритма и равновесия и увидел, что связь существует. Со временем Хьюберт увидел прогресс: дети стали лучше учиться, поведение скорректировалось. В течение 20 лет педагог разрабатывал свою эффективную методику. Она применима для всех детей младшего возраста и рекомендована для нейрокоррекции у детей с особенностями развития.

  Более 300 упражнений с кинезио мячами и мешочками основаны на организованной работе вестибулярного аппарата и органов чувств, слухового и зрительного восприятия.

           Подвижные игры для детей 2-3 лет в летнее время.

                                 Солнечный зайчик

  Возьмите фонарь и покажите ребёнку, как от него на стене появляется жёлтое пятно: «Это солнечный зайчик». Предложите малышу поймать его ладошками. Если «зайчик» окажется на полу — его можно ловить ногами.

Скачут побегайчики 
Солнечные зайчики, 
Мы зовём их — не идут, 
Были тут — и нет их тут. 
Прыг, прыг по углам, 
Были там — и нет их там. 
Где же зайчики? Ушли, 
Мы нигде их не нашли. 
(А. Бродский) 

                                     У медведя во бору

  Для этой игры необходимо участие двух взрослых. «Медведь» (один из взрослых) сидит на стульчике в углу комнаты и «спит». Другой взрослый вместе с ребёнком (или детьми) ходит по лесу, собирает «грибы», «ягоды», они перекликаются: «Ау! Ау!». Затем взрослый и дети, взявшись за руки, начинают приближаться к «медведю» со словами:

У медведя во бору 
Много шишек наберу, 
А медведь слепой — 
Не бежит за мной. 
Веточка обломится — 
Медведь за мной погонится!

  На последнем слове «медведь» рычит (ласково!, чтобы не испугать малышей) и бежит за играющими, ловя их.

                                      Медведь и дети

  Один из взрослых назначается «медведем». Другой взрослый и дети сидят на корточках в одном конце комнаты. «Медведь» ходит по комнате, делает вид, будто ищет детей и приговаривает:

Мишка по лесу гулял, 
Долго, долго он искал, 
Мишка деточек искал, 
Сел на травку, задремал. 
Затем «медведь» садится в противоположном конце комнаты на стул и дремлет. 
Взрослый и дети говорят: 
«Стали деточки плясать, 
Мишка, Мишка, вставай, 
Стали ножками стучать. 
Наших деток догоняй».

  На последнем слове дети бегут в другой конец комнаты и присаживаются там на корточки. 

                             Раз, два, три — лови!

  Дети становятся на одной стороне комнаты. Они говорят: «Раз, два, три — лови!». После бегут к противоположной стене комнаты. Водящий, который находится в центре комнаты, должен успеть поймать игроков, пока они не добежали до стены.

                                    Салки со змеей

  Звучит весёлая музыка для детей, ребята бегают, прыгают, веселятся. Музыка смолкает, и дети приседают на корточки и затаиваются (чтобы змея их «не заметила»). Змея (игрушечная) ползает мимо детей, а детям надо удержаться и не броситься наутёк от змеи. В этой игре у детей развивается выдержка. 

«Адаптация младших дошкольников к детскому учреждению в соответствии с ФГОС ДО».

   Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Некоторые дети с большим трудом переживают даже кратковременную разлуку с мамой: громко плачут, всего боятся, сопротивляются всяким попыткам вовлечь их в какое-либо занятие. Понятно, что хотя бы один такой ребенок может «парализовать» работу всей группы. Здесь требуется терпение, умение вызвать доверие к себе и сотрудничество с мамой ребенка. И, конечно же, индивидуальный подход: одним детям нужны ласка и физическая близость, другие, напротив, избегают прямого контакта и предпочитают побыть в одиночестве, третьих можно заинтересовать новой игрушкой.

Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребенка, и от взрослого больших усилий. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.

  Врачи и психологи различают три степени адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний. Выделяют три степени адаптации: легкую, среднюю, тяжелую.

Период легкой адаптации длится 1–2 недели. У ребенка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими людьми не нарушаются, ребенок достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно, и к концу второй-третьей недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.

  Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к яслям длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30–40 дней, настроение неустойчиво, в течение месяца значительно снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, практически не разговаривает. Эти изменения могут длиться до полутора месяцев. Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, могут усилиться проявления диатеза. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое протекает, как правило, в форме острой респираторной инфекции.

  Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние тяжелой адаптации. Ребенок начинает длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль. Другой вариант тяжелого протекания адаптационного периода - неадекватное поведение ребенка, которое граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребенка. Ребенок плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно.

 Можно выделить конкретные проблемы, с которыми сталкиваются воспитатели в период адаптации детей к яслям:

• они боятся входить в группу и выходить из нее;
• ничего не умеют делать: ни одеваться, ни есть (не принимают определенную пищу), ни мыть руки, ни садиться на горшок;
• не умеют общаться с посторонними, с детьми;
• у них плохая, невнятная речь.

Как же помочь ребенку адаптироваться к детскому учреждению?

 Прежде всего, необходимо предварительное знакомство воспитателя с ребенком и родителями. И начинаться такая работа должна до прихода ребенка в детское учреждение. Знание об индивидуальных особенностях детей, их темпераменте, о предпочтениях и вкусах в еде, играх и игрушках, о протекании режимных моментов поможет воспитателю лучше наладить взаимодействие с ребенком с первых дней его пребывания в детском учреждении. Если по какой-то причине посещение семьи затруднено, можно организовать встречу с ребенком на территории детского учреждения. Мама может в течение нескольких недель приводить ребенка на детскую площадку в то время, когда на ней играют дети, познакомить ребенка с воспитателем, помочь педагогу организовать совместную игру. То же самое можно сделать в групповой комнате, где ребенок познакомится с игрушками, обстановкой. Такое посещение должно быть достаточно регулярным, но не длительным. Главное — заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у него желание еще раз прийти в ясли, предупредить возникновение страха перед посторонними людьми и обстановкой.

Перед поступлением ребенка в детское учреждение воспитателю следует обсудить с родителями следующие проблемы.

• Каков распорядок дня ребенка? Как в семье проводятся режимные процедуры?

• Какой тип общения предпочитает малыш?

• Стремится ли ребенок к самостоятельности в игре?

• Стремится ли ребенок к самостоятельности в самообслуживании и в ходе режимных процедур?

• Как ребенок относится к посторонним взрослым?

• Умеет ли ребенок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в обществе сверстников?

С уважением воспитатель 1 младшей группы №1

Бурденкова Е.Е.

        Мотивация детей младшего дошкольного возраста родителями.

         Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

        Для чего вообще нужна эта мотивация?

        Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

           Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

            Прием — варианты применения данного метода.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей младшего возраста:

• дидактические игры
• подвижные игры
• игры-забавы, инсценировки.

        На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. Ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети  показывают пример, как правильно одеваться.)

                Яркость, новизна 

Игровые приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.

3. Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Выделим восемь типов мотивации:

Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». 

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

        Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

        Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.

Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.

Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.

Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.

Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».

Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.

     Игровые способы решения детских конфликтов для родителей.

Каждый родитель сталкивается с проблемой детских конфликтов. Каждая мама и каждый папа ищут свою собственную стратегию поведения в случае ссор между детьми. Кто-то вынужден жить в режиме "и вечный бой, покой нам только снится" (это чаще всего относится к родителям, имеющим двоих или более детей), а для кого-то такие ситуации - редкое, но очень неприятное происшествие. Так или иначе, но искать способы решения детских конфликтов приходится всем.

Правило 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Ведь как в любой другой деятельности, можно научиться решать конфликты только путем участия в них. Не мешайте детям получать такой жизненно важный опыт. Однако бывают ситуации, когда невмешательство взрослого может привести к серьезным проблемам для физического или эмоционального благополучия детей. Так, если один из ссорящихся значительно младше или слабее другого участника конфликта и при этом они весьма близки к выяснению отношений кулаками, то нужно остановить их и постараться перевести ссору опять в "речевое" русло. То же относится к ситуации взаимодействия двоих ребят, один из которых традиционно оказывается побежденным в споре и вынужден все время уступать. В этом случае, если вы не вмешаетесь в течение спора, то у одного из детей может развиться робость и неуверенность в своих силах и даже в своих правах.

Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому ваш скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором вы выступаете арбитром. Постарайтесь объективно разобраться в причинах конфликта и его течении, тем более что обычно взрослые видят лишь часть "айсберга", а эта надводная часть далеко не всегда позволяет судить об истинных проблемах и вкладе детей в конфликт.

Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремитесь выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания. Лучше не делать из личных конфликтов аналог юридического разбирательства. Попробуйте приучить детей к мысли, что, кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие событий несут всегда двое. Поэтому, вмешиваясь в общение детей, старайтесь показать им, как можно найти способ выхода из трудной ситуации, который устроил бы их обоих. Делайте акцент не на "кто виноват?", а на "что делать?". Направить в это русло внимание поссорившихся и жаждущих отмщения ребят часто помогает чувство юмора. Если вы пошутите и покажете ситуацию в забавном свете, то сразу заметите, как вместе со смехом у детей постепенно меняется их эмоциональное состояние.

Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следите за тем, чтобы они не переходили на личности. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они должны описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или личностные недостатки. То есть допустимо, когда ребенок жалуется на то, что другой наступил ему на ногу или грубо ответил, но старайтесь не допускать выражений типа: "Да он медведь косолапый!" или "Он всегда такой нервный и грубиян!".

Правило 5. Если вы стараетесь помочь урегулировать конфликт между двумя своими собственными детьми, то приложите усилия, чтобы у ребят не возникло ощущения, что одного из них (кто оказался не виноват или чья вина меньше) вы любите больше. Не забудьте вслух объяснить своим детям, что вы очень любите их обоих, что бы они ни сделали, и поэтому их ссоры очень вас огорчают. Даже когда вы считаете нужным наказать одного из ребят, все равно напомните ему, что вам это неприятно, вы его очень любите и надеетесь, что он поймет пользу наказания и исправится. Также позаботьтесь о том, чтобы у вашего единственного сына или дочери не возникало сомнений в крепости родственных отношений, если решаете конфликт между вашим ребенком и его приятелем.

Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста в домашних условиях.

 Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д. Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.

 В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук.

Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья. Какие же упражнения помогут ребенку усовершенствовать свои навыки?

1. Пальчиковая гимнастика.

2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

3. Песочная терапия.

4. Вырезание ножницами.

5. Аппликации.

6. Работа с бумагой.

7. Лепка из пластилина, глины и соленого теста.

 8. Шнуровки - зачем они? Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками.

 9. Рисование, раскрашивание.

                                               Консультация для родителей от 05.12.23г.

            «Пальчиковая гимнастика и игры для детей младшего дошкольного возраста».

Пальчиковая гимнастика — это инсценировка каких-либо рифмованных историй или сказок при помощи пальцев. Благодаря регулярным занятиям пальчиковой гимнастикой развивается мелкая моторика рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, чувства ритма, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Пальчиковой гимнастикой можно заниматься с самого рождения! Эти 9 простых и полезных игр для разного возраста обязательно понравятся вашему малышу.

Пальчиковая гимнастика для самых маленьких

Сорока-белобока

Сорока-белобока кашку варила, деток кормила: (взрослый делает круговые движения пальцем на ладошке ребенка)

Этому дала (загибаем мизинчик ребенка)

Этому дала (загибаем безымянный пальчик ребенка)

Этому дала (загибаем средний пальчик ребенка)

Этому дала (загибаем указательный пальчик ребенка)

А этому не дала (держим большой пальчик ребенка)

Ты дров не рубил, воду не носил, печку не топил, кашу не варил — нет тебе кашки!

Этот пальчик

Этот пальчик — дедушка (массируем большой пальчик ребенка);

Этот пальчик — бабушка (массируем указательный пальчик ребенка);

Этот пальчик — папочка (массируем средний пальчик ребенка);

Этот пальчик — мамочка (массируем безымянный пальчик ребенка);

Этот пальчик — я (массируем мизинчик ребенка);

Это вся моя семья! (сжимаем и разжимаем кулачок)

Твоя ладошка

Твоя ладошка — это пруд,

По ней кораблики плывут (медленно водить согнутым указательным пальцем по ладошке малыша, рисуя волну)

Твоя ладошка, как лужок,

А сверху падает снежок (дотрагиваться кончиками пальцев до ладошки ребенка)

Твоя ладошка, как тетрадь,

В тетради можно рисовать (указательным пальцем «нарисовать» кружек и др.)

Твоя ладошка, как окно,

Его помыть пора давно (потереть ладошку пальцами, сжатыми в кулак)

Твоя ладошка, как дорожка,

А по дорожке ходят кошки (осторожно переступать пальчиком или пальцами по ладошке малыша)

         Как помочь ребёнку преодолеть страх, который не уходит.

 От осознания эмоций в раннем детстве зависит умение принимать их или справляться с ними в будущем. Эмоция страха в психологии отнесена к базовым. Благодаря ей человек мобилизуется и убегает при надвигающейся опасности.

  Но детские страхи порой иррациональны и мешают спокойно жить и детям и родителям. Поэтому мы предпочитаем, чтобы боязней не было, а если они есть, активно боремся с ними. Родители часто спрашивают, как помочь ребёнку побороть страх. Однако прежде чем сражаться с ним, его нужно принять и осознать.

  Первое, что нужно сделать родителям в борьбе с детскими страхами — принять их существование. И разрешить сыну или дочери пугаться. Первые страхи обычно появляются в возрасте двух-четырёх лет. Это совершенно нормальный этап детского развития. Скорее вас должно насторожить, если дети вообще не боятся.

  Говорите малышу, что эта эмоция нормальна, расскажите о своих боязнях, даже нерациональных. Например, вы с детства опасаетесь незнакомых собак или неприятно чувствуете себя, летая на самолёте.

  Соблюдая возрастные ограничения, не отказывайтесь от страшных мультфильмов или книг. Всё равно дети узнают нечто пугающее от друзей в саду, школе или дворе, в отрывке телевизионной передачи, от других взрослых. Домысливание сюжета всегда создаёт больше страхов, чем сам сюжет.

  Рисунки. Обычно дети с удовольствием изображают то, что их пугает. Сделайте выставку страшных рисунков, в создании которой поучаствует не только ребёнок, но и другие члены семьи и друзья. Таким образом, вы покажите, что каждый чего-то боится, а малыш вряд ли будет опасаться нарисованного собственноручно.

  Очень важно основательно подготовиться к этому упражнению: успокоить малыша, создать для него безопасное и приятное пространство. Потом разговариваем о том, чего именно ребёнок боится. Взрослому тоже стоит сказать о каком-то своём (понятном для ребёнка) страхе. Потом мы вместе рисуем (лепим, мастерим) свои страхи на листах бумаги. После того, как рисунки готовы, задаём малышу вопрос: «Что можно сделать с рисунком, чтобы он стал добрым?» Меняем, дорисовываем, трансформируем. Работа будет считаться завершённой, когда ребёнок начинает «дружить» со своим страхом.

  Также можно превратить объект страха во что-то смешное, забавное. Подключаем голос, движение. В процессе упражнения может родиться много интересного: темнота, которая хрюкает, собаки с розовой шерстью и ромашкой вместо хвоста, таракан, распевающий частушки, НЛО из шоколада.

Если боится кто-то другой.  После того как вы признали и поработали со страхами детей, обратите внимание, что другие тоже испытывают эту эмоцию. Вот маленький мальчик на площадке плачет, потому что не видит маму. Подойдите вместе со своим ребёнком к нему и спросите, что произошло. Проговорите и обозначьте эмоцию: «Ты не видишь маму и поэтому испугался».

  Предложите варианты, как решить проблему: побыть вместе, пока мама не придёт, или пойти поискать её в пределах площадки. После обговорите с вашим ребёнком, что мальчик испугался, а вы пытались помочь по мере возможностей. Скоро вы увидите, как ваш сын или дочь вместо «Не бойся, собаки нестрашные» скажет другу: «Я вижу, что тебе страшно быть рядом с этой собакой. Хочешь, мы пойдём в другое место или я спрошу хозяина, кусается ли она?»

                    Мнемотехника для младших дошкольников.

                                           Как тренировать память

  На развитие памяти влияет много факторов: сбалансированное питание, здоровый сон, атмосфера в семье. Непосредственное влияние на память оказывают совместное чтение и/или заучивание стихов. Но далеко не все могут (и любят) учить наизусть стихи.

  Метод, который помогает ребенку тренировать память, называется мнемотехникой.

  Мнемотехника — это совокупность приемов и методов, направленных на тренировку памяти и речи. Они помогают ребенку быстрее запомнить информацию путем образования ассоциаций на основе визуального и аудиального восприятия, а также чувственных представлений.

  Инструменты мнемотехники: мнемоквадрат, мнемодорожка и мнемотаблица.

  Мнемоквадрат — это отдельная карточка с изображением закодированной информации. Рисунок в квадрате обозначает предмет или действие.

  Самый простой пример: ребенок ходит в детский сад, там у него есть свой шкафчик, своя кровать, свое полотенце. Для того чтобы он ориентировался, где находятся его вещи, на эти предметы наклеивается картинка, скажем, с машинкой. В этом случае малыш точно знает, что предметы с изображением машины — его. Таким образом он запоминает информацию.

  Мнемодорожка — это последовательное изображение четырех и более квадратов. Каждый квадрат соответствует одному слову или словосочетанию. Опираясь на изображение, ребенок может рассказать историю из нескольких простых предложений.

  Следующая категория — это мнемотаблица. Она составляется из квадратов, в каждом из которых при помощи изображения заложена определенная информация. На основе этих изображений ребенок составляет рассказ или заучивает стихотворение. Глядя на рисунки, ребенок воспринимает текстовую информацию. Также в этом процессе задействованы и слуховое, и визуальное восприятие. При помощи мнемотаблиц можно запомнить большой объем информации. Но польза заключается не только в этом.

Преимущества мнемотехники:

• улучшение памяти;
• повышение уровня внимательности;
• развитие фантазии и воображения;
• расширение словарного запаса и развитие речи;
• формирование наглядно-образного и абстрактного мышления.

  Кроме того, посредством мнемотехники ребенок научается выстраивать логические цепочки и легко запоминать информацию. Например, пересказ сказок и заучивание стихов превращаются в увлекательную игру и уже не требуют от ребенка серьезных усилий, которые могут его расстраивать.

  При помощи мнемотехники можно преодолеть стеснительность и застенчивость, расширить общение ребенка со сверстниками. Мнемотехника включает в работу оба полушария головного мозга, что очень плодотворно влияет на развитие ребенка. У него раскрываются творческие способности и интеллектуальный потенциал.

  Карточки с изображением предметов или действий можно показывать детям с 1 года. В этом возрасте дети интересуются всем, им интересно рассматривать различные предметы.

                                               Консультация для родителей от 04.03.24г.

                                              Игры и упражнения для развития памяти

  Ежедневно выполняя несложные упражнения в игровой форме, можно достичь хороших результатов. Ниже приведены примеры игр, подобранные для развития каждого вида памяти.

                                                 Для развития зрительной памяти

1. «Какой игрушки не хватает?». Разложите перед ребенком несколько игрушек, затем попросите его отвернуться, уберите одну или две и спросите, что изменилось.
2. «В чем отличия?».  Находить разницу между двумя картинками очень полезно не только для развития памяти, но и для усиления внимательности.
3. «Опиши товарища». Это игра для группы малышей. Малышей просят посмотреть внимательно на соседа, запомнить, как он выглядит, во что одет, а потом отвернуться и рассказать про его внешность.

                                     Для развития двигательной и тактильной памяти

1. «Восстанови последовательность». На стол выкладываются 5-6 кусочков тканей. Ребенку с завязанными глазами предлагают пощупать их. Затем кусочки тканей перемешивают и предлагают ребенку выложить их на столе в той последовательности, в которой они были изначально.
2.  «Повтори движения».  В эту игру можно играть как с одним малышом, так и с группой. Детям нужно показать танцевальные движения, двигаясь от простых к сложным, и попросить их повторить.
3.  «Остановись вовремя!». Перед началом игры нужно договориться с ребенком или с группой, какое движение под запретом (например, хлопок в ладоши). Игра заключается в повторении движений вслед за ведущим. Когда ведущий делает запрещенное движение, все должны остановиться. Тот, кто не среагирует вовремя, выбывает из игры.

                                                      Для развития слуховой памяти

1. «Повтори мелодию». Для этой игры понадобится фортепиано или игрушечный синтезатор. Можно предложить малышу отвернуться и сыграть ему 3-4 ноты, после чего попросить повторить, найдя их на клавиатуре и воспроизведя в нужной последовательности.
2. «Найди лишнее». Нужно зачитать малышу несколько несвязанных между собой слов — четко, делая небольшие паузы (например, яблоко, пальто, кровать и т. п.). Потом попросить его повторить те слова, которые он запомнил. Зачитать еще раз те же самые слова, но добавить в список пару новых. Спросить у малыша, какие слова в первый раз не были произнесены.
3. «Угадай мультфильм». Упражнение заключается в попытке ребенка угадать, песенку из какого мультфильма он сейчас слышит. Также можно попросить малыша пересказать сюжет этого мультфильма.

                                           Для развития эмоциональной памяти

1. «Веселый-грустный». Малышу нужно показать карточки с изображениями леденцов, воздушных шаров, пышного торта — всего, что может вызвать положительные эмоции. И изображения, которые вызовут негативные чувства — разбитую чашку, серые тучи, закрывающие солнце, болеющего человека с градусником под мышкой. Показывая каждую карточку по очереди, нужно попросить малыша сказать, что он чувствует при взгляде на картинку. Какие эмоции вызывает у него рисунок? Главная задача — вовлечь ребенка в процесс восприятия, в котором сознательно включается эмоциональный фактор.
2. «Выбери эмоцию». Для этой игры понадобятся карточки с изображением эмоций — радость, грусть, гнев и т. п. Малыш должен выбрать карточку, а потом попытаться рассказать о том, какую эмоцию он выбрал и почему. Например: «Сегодня я злой, потому что…».
3. «Угадай по голосу». Еще одна форма игры — угадывание эмоций по голосу. Можно произносить простые фразы, например: «Сегодня утром я снова ел кашу». Постарайтесь передать голосом эмоцию, которую испытываете, и пусть ребенок попробует отгадать, что это за эмоция.

                                     Для развития словесно-логической памяти

1. «Назови второе слово». Для игры необходимо подготовить 10 пар слов, связанных по смыслу. Например: мышь-сыр, зима-санки. Прочитать все пары слов ребенку, не торопясь, давая время запомнить. Потом объяснить, что основная задача — вспомнить и назвать второе слово после того, как будет названо первое в паре.
2. «Свяжи слова, близкие по смыслу». В этой игре задача обратная: нужно подготовить пары слов таким образом, чтобы они не были связаны по смыслу, но при этом среди других пар должно найтись слово, которое можно объединить с первым названным. Пример: изначальный вариант — яблоко-море. Другая пара слов: груша-лодка. Яблоки и груши можно съесть, а на лодке можно плавать по морю.
3. «Третий — лишний!». Для игры необходимо подготовить несколько цепочек из трех слов. В каждой из цепочек два слова должны быть связаны по смыслу, а третье — нет. Задачей ребенка будет определить, какое слово является лишним в смысловой цепочке.

                                                Для развития образной памяти

1. «Опиши предмет». Нужно выбрать какой-то предмет — например, игрушку, или машину, если вы на прогулке — и предложить ребенку вспомнить как можно больше отличительных признаков. Признаки нужно называть по очереди. Проигрывает тот, кто не сможет назвать признак, когда придет его очередь.
2.  «Угадай героя». Здесь цель вспомнить героя мультфильма или книги, которого ребенок точно знает, называя ему отличительные признаки этого персонажа.
3.  «Вспомни детали». Ребенку показывается коллаж из нескольких рисунков. Например, это могут быть герои мультфильмов. Затем коллаж убирается, и ребенка просят назвать все, что он сумел разглядеть и запомнить.

                                             Для развития ассоциативной памяти

1. «Придумай ассоциацию». Нужно прочитать ребенку небольшое стихотворение, а затем предложить ему нарисовать картинку к каждой фразе. По этим картинкам ребенок должен будет  попытаться повторить стихотворение. Это упражнение — хорошая тренировка не только ассоциативного мышления, но также и логики.
2. «Запомни слово к знаку-символу». Ребенку показывают несколько символов, изображенных на отдельных карточках. Показывая каждый символ, взрослый называет слово. Далее ребенка нужно попросить вспомнить, какое слово к какому символу относилось, показывая ему карточки в произвольном порядке.
3. «Я знаю пять…». Смысл игры заключается в том, чтобы повторять названия чего-либо или имена, отбивая мяч. Например, «Я знаю пять имен девочек: Маша — раз, Даша — два…» и т. д.

                                                Для развития логической памяти

1. «Поеду на море!». В игре могут участвовать несколько человек, а можно играть вдвоем с ребенком. Первый игрок начинает словами «Я поеду на море и возьму с собой…» — и говорит то, что возьмет (один предмет). Второй продолжает начатую цепочку, упоминая предмет, который уже называли, и добавляя свой. И так до тех пор, пока кто-то не собьется.
2. «Продолжи смысловой ряд». Взрослый называет слово — например, «школа». Ребенок должен продолжить смысловой ряд (например, «дети», «учитель», «книга» и т. п.).
3. «Закончи предложение». Взрослый начинает предложение, а ребенок должен закончить его так, чтобы все совпадало по смыслу. Например: «Машина не может ехать дальше, потому что у нее… (сломан двигатель)».

                           Общие рекомендации по развитию памяти у дошкольников

  Игры и упражнения, несомненно, помогают развивать память ребенка. Однако развитая память — это не только ежедневные упорные занятия. Не следует забывать и о самых простых вещах, от которых также зависит результат:

• о правильном питании;
• о полноценном, здоровом сне;
• о прогулках;
• о соблюдении режима дня;
• о физической активности.

  Все эти пункты крайне важны для усиления концентрации внимания на занятиях и  стимулирования умственной деятельности.

Выводы

  Память ребенка постоянно трансформируется и совершенствуется: поначалу это механическое  запоминание, которое с течением времени становится все более и более осознанным. Для ускорения и улучшения результатов можно использовать игры, приведенные выше, как упражнения, способствующие максимальному раскрытию способностей.

Игры, способствующие сенсорному развитию детей трёх летнего возраста.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств, предметов домашнего обихода. Знакомиться он с произведениями – искусства. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

         Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

 Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, словарный запас детей, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов общепринятые (образцы внешних свойств предметов). Именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Это постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством. С одной стороны, сенсорное развитие, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Начиная, с третьего года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы.

 Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Разнообразие игр на сенсорное развитие детей можно найти в интернет ресурсах и изготовить самостоятельно. Советую поиграть: Дидактические игры. «Подбери наряд для кукол». Материал: куклы «мальчик» и «девочка», набор разноцветной одежды для кукол.

Цель: закреплять у детей знание основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный и белый); учить детей обращать внимание на цвета предметов, устанавливать тождество и различие предметов, понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные», название цветов.

Развивать мелкую моторику рук. Ход игры: предложить ребёнку рассмотреть набор разноцветной одежды и кукол «мальчика» и «девочку», одеть кукол на прогулку.

1 вариант. Одеть кукол в разноцветную одежду: «Одень мальчика в синие шорты, зелёную футболку, красные кроссовки и красную кепку. «Одень девочку в красное платье, красные туфли и в красную шляпу».

2 вариант. Одеть кукол в одежду одного цвета.

Весёлые зонтики» Материал: карточки с зонтиками, разноцветные кружочки.

Цель: упражнять в различении и назывании четырёх основных цветов, формы: круг; развивать мелкую моторику, координацию движений рук. Взрослый предлагает игровую ситуацию: «Зонтик порвался. Что жеделать? Чтобы дождь не замочил, надо зонтик заштопать, поставить круглые заплатки!». «Тонет, не тонет» Материал: ёмкости с водой, шарики стеклянные, пластмассовые, деревянные, металлические. Цель: обогащать сенсорные ощущения детей, создать радостное настроение, развивать мелкую моторику, координацию движений руки. Взрослый вместе с ребёнком бросает в воду шарики из разных материалов или другие игрушки. Упражняет в понимании слов: «тонет», «не тонет», «плавает». Усложнение: для игры можно взять тёплую и холодную воду, упражнять в различении этого качества воды.

Разнообразные пальчиковые игры. Например, «Моя семья». Цель: развитие мелкой моторики рук, речи, интереса к фольклорным произведениям, внимательности, способности сосредотачиваться; воспитание добрых взаимоотношений между детьми, взрослым и ребенком. Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - я. Вот и вся моя семья. С одновременным показом на пальцах правой или левой руки (сначало рука сжата в кулачок, с произнесением каждой строки потешки разжимаем по одному пальчику, начиная с большого; произнося последнюю строчку потешки хлопаем в ладоши). Сделать эту игру более эмоциональной помогает специальная перчатка, каждый палец которой - куколка (дедушка, бабушка, папа, мама, ребенок). Перчатка - это готовый носок, персонажи потешки сделаны с помощью цветных ниток и иголки Игры с прищепками.

 Подвижные игры. Игра «Разноцветные флажки»- веселая, подвижная игра-разминка для детей от двух лет, направленная на развитие внимания и реакции детей. Так же позволяет закрепить знание цвета. Описание игры. Для игры нужно взять несколько разноцветных флажков. Когда ведущий поднимает красный флажок – дети должны, например, подпрыгнуть; зеленый – хлопнуть в ладоши; синий – шагать на месте, желтый – взяться за руки. Основной составляющей полноценного развития детей в дошкольном возрасте является сенсорное развитие, которое во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного