Методическая деятельность

Управление  образования администрации Исилькульского района

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества

Принята на заседании        Утверждаю:

педагогического совета                                          Директор МБУ ДО ДДТ

от «        »         20        г.                   /ФИО/

Протокол №                  «        »         20        г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

« Бумажное моделирование »

возраст детей: 8-10лет

срок реализации: 1 год

Шакимова Кымбат Халидулаевна

 педагог дополнительного образования МБУ ДО «ДДТ»

г. Исилькуль

2016 года

Раздел1.«Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка

     Мир, в котором сегодня живет человек, заставляет людей искать четкие  ориентиры,

преодолевать разноречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате

потока информации. В поисках цельности человек обращает свой взор к истории,

стремится осмыслить себя в сложных связях   не  только  с  настоящим,  но  и  с  прошлым.

Народное декоративно  – прикладное искусство воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в глушь, благотворно влияет на формирование человека будущего. Все чаще произведения декоративно – прикладного искусства проникают в быт людей.

Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — иcкусство  скручивать  длинные и

узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных

деталей объемные или плоскостные композиции.

Общеобразовательная общеразвивающая дополнительная программа «Бумажное моделирование» является общекультурной программой художественной направленности и адресована педагогам учреждений дополнительного образования.

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования: быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения, быть ориентированными на лучшие конечные результаты. Реализация же этих требований предполагает человека с творческими способностями. Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений, в котором наиболее ярко проявляется творческое воображение и мышление.

В.А.Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе  –  пытливый  исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество  – верная дорога к сердцу ребенка». На мой взгляд, этим требованиям отвечает курс декоративно-прикладного искусства «Бумажное моделирование».

Общеобразовательная программа дополнительного  образования  детей  актуальна  тем,

что она широко и многосторонне раскрывает художественный образ вещи, слова, основы

художественного изображения, связь народной художественной культуры с

общечеловеческими ценностями. Одновременно осуществляется развитие творческого

опыта учащихся в процессе собственной художественно-творческой активности.

Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в

себя, в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся изобразительных,

художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой

индивидуальности.

Отличительные особенности программы.

Отличительные особенности программы заключаются в том, что:

  Предварительная подготовка детей к занятиям не имеет значения, и в одной группе

могут обучаться разновозрастные дети.

  Подобран и разработан комплект дидактических материалов для изготовления

изделий с учетом возрастных особенностей детей.

  Формирование необходимых знаний, умений и навыков происходит во время

обучения.

  В процессе обучения реализуется дифференцированный подход.

  Учитываются возрастные и индивидуальные особенности и склонности каждого

ребенка для более успешного творческого развития.

Данная программа модифицированнна основе программы «Волшебный квиллинг» составлена программа педагогом дополнительного образования Шайхрамова Инга Владимировна. Программа была реализована 2011 году

Направленность образовательной программы – художественная

Режим работы детского объединения

4 часа в неделю, всего 144 часов в год, срок реализации – 1 год

Форма обучения: очная

 Состав группы: постоянный  

Вид детского объединения – группа

1.2. Цель программы – Формирование и развитие у обучающихся  творческих умений и индивидуальных способностей,  в процессе занятий декоративно -прикладным творчеством.

Задачи:

Личностные результаты:

1. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории и культуре других народов.

4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  6. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений  не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

3. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

5. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

6. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.

4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого  решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских  (дизайнерских), технологических и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

1.3. Содержание программы

Учебный план

Раздел. 1 «Оригами» (34 ч.)

Вводное занятие «Что такое оригами?» (2 ч.)

Теория.Знакомство с искусством оригами. Цели и задачи обучения. Понятие «базовые формы». Квадрат – основная фигура оригами. Знакомство с основными геометрическими фигурами. Знакомство с условными знаками и схемами, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Правила поведения на занятиях оригами. Правила пользования материалами и инструментами.

Базовая форма «Воздушный змей» (4ч.)

Теория. Знакомство со схемой складывания базовой формы «Воздушный змей» и поделками, сложенными на ее основе. Основные приемы складывания. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги. Информация познавательного характера. Общие сведения о предмете изготовления.

Практика. Складывание изделий на основе базовой формы «Воздушный змей», применяя в определенной последовательности способы и приемы сгибания заготовок. Использование основных приемов складывания. Оформление композиций с полученными изделиями (объемная и полуобъемная аппликация). Личные и коллективные работы.

Базовая форма «Собачка». (6ч.)

Теория. Знакомство со схемой складывания базовой формы «Собачка» и поделками, сложенными на ее основе. Основные приемы складывания. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги. Информация познавательного характера. Общие сведения о предмете изготовления.

Практика. Складывание изделий на основе базовой формы «Собачка», применяя в определенной последовательности способы и приемы сгибания заготовок. Использование основных приемов складывания. Оформление композиций с полученными изделиями ( полуобъемная аппликация). Личные и коллективные работы.

Базовая форма «Дом» (8 ч.)

Теория. Знакомство со схемой складывания базовой формы «Дом» и поделками, сложенными на ее основе. Основные приемы складывания. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги. Информация познавательного характера. Общие сведения о предмете изготовления.

Практика. Складывание изделий на основе базовой формы «Дом», применяя в определенной последовательности способы и приемы сгибания заготовок. Использование основных приемов складывания. Личные работы.

Базовая форма «Рыба» ( 4 ч.)

Теория. Знакомство со схемой складывания базовой формы «Рыба» и поделками, сложенными на ее основе. Основные приемы складывания. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги. Информация познавательного характера. Общие сведения о предмете изготовления.

Практика. Складывание изделий на основе базовой формы «Рыба», применяя в определенной последовательности способы и приемы сгибания заготовок. Использование основных приемов складывания. Оформление композиций с полученными изделиями (объемная и полуобъемная аппликация). Личные и коллективные работы.

Базовая форма «Квадрат», «Птица» (4 ч.)

Теория.Знакомство с понятием «базовые формы».

Практика.Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два способа).

Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания..

Теория.Знакомство с базовой формой «Птица».

Практика.Складывание изделий на ее основе. Журавлик на гнезде. Японский журавлик. Журавлик, машущий крыльями. Праздничный журавлик.

Раздел.2 «Квиллинг» (44ч.)

Вводное занятие. (2ч.)

Теория. Игра с элементами тренинга по сплочению детского коллектива «Как

правильно дружить», «Откроем  сердце друг другу», «Полслова», «Групповая

картина».

Беседа, ознакомление детей с особенностями занятий в группе

Требования к поведению учащихся во время занятия.

Соблюдение порядка на рабочем месте.

          Соблюдение правил по технике безопасности. Инструктаж по   технике

безопасности     при проведении работ проводится на каждом занятии.

Беседа. «Из истории происхождения  ножниц, бумаги».

Знакомство с  истории квиллингом (4 ч.)

Теория.История квиллинга.

            Инструменты для квиллинга, способы их применения.  

            Бумага для квиллинга.

Практика.  Изготовление бумажных полосок. Гофрирование бумажных полосок

Теория. Объемный квиллинг.

Практика. Изготовление объемных элементов (цветов розы). Сборка цветка.

Знакомство с техникой квиллинга (6 ч.)

Теория. Закрытые формы: «Глаз», «Ромб», «Треугольник», «Капля», «Стрела»;

            открытые формы: «Спиралька», «Сердечко», «Рожки», «Веточка».  

Практика. Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем

работы на одно занятие, если   времени  требуется  больше,  дети  заранее  должны

знать, какая часть работы останется на второе занятие. Трудные операции

требующие значительного умственного напряжения и мышечной ловкости

обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.

            Практические приемы изготовления закрытых форм

            Практические приемы изготовления открытых форм

            Изготовление простого цветка с листиками

            Изготовление махрового цветка с сердцевиной

            Изготовление махрового цветка  без сердцевины, на конусе

Знакомство с петельчатой техникой квиллинга (10 ч.)

Теория. Петельчатая техника, ее виды.  

Практика. Изготовление цветка лилии, цветка тюльпана, цветка нарцисса.

Изготовление листиков петельчатым способом. Оформление композиции.

Художественное моделирование (10 ч.)

Теория. Изучение способов конструирования модели из

шаблонов. Техники     выполнения элементов (методическая подборка)

 Практика. Изготовление двойного цветка. Изготовление снежинки.

           Декорирование шкатулок  бумажными лентами, бисером, природным и бросовым  

        материалом

Составление  композиций  (10 ч.)

Теория. Знакомство с профессией дизайнера. Беседа, показ образцов, иллюстраций.

        Подготовка к работе, полезные советы.

        Работа со схемами (изучение знаков, условных обозначений).

             Рассказ о  флористике. Природа   Ямала в работах художников,

мастеров         декоративно-прикладного искусства.

       Компьютерная презентация «Пасхальный подарок».

Практика. Предполагаются различные упражнения, задания, обогащающие

словарный запас детей.  Информативный материал, небольшой по объему,

интересный по содержанию, дается как перед практической частью, так и во время

работы. При выполнении задания перед обучающими ставится задача определить

назначение своего изделия. С первых же занятий дети приучаются  работать  по

плану:

• эскиз
• воплощение в материале
• выявление формы с помощью декоративных фактур.
• Изготовление композиции «Махровые цветы»
• Изготовление композиции «Бабочка»
• Изготовление композиции «Весенняя фантазия»

Раздел. 3 «Торцевание»: (32 ч .)

Вводное занятие. (2 ч.)

Теория: Знакомство с понятием «торцевание». Торцевание на бумаге, торцевание на пластилине. Особенности работы с гофрированной бумагой. Знакомство  с материалами и инструментами техники торцевания; умение пользоваться  материалами и инструментами во время занятия; технология работы; овладение навыками  организации рабочего места.

Практика: Изготовление  и заготовка торцовок.

«Фрукты» (8 ч.)

Теория: Продолжать знакомить с торцеванием.

Практика: Подготовка рисунка на плоской поверхности и изготовление декоративных картинок методом торцевания.

«Грибочки на тарелочке» (6 ч.)

Практика: Подготовка рисунка на одноразовой тарелочке и изготовление декоративных грибочков методом торцевания.

«Цветик семицветик» (4 ч.)

Теория: Закрепление понятия «торцевание». Особенности работы с гофрированной бумагой.

Практика: Подготовка основы и изготовление цветика семицветика.

«Зонтик» (4 ч.)

Теория: Торцевание на пластилине. Особенности работы с гофрированной бумагой.

Практика: Подготовка основы, подбор цветовой гаммы и изготовление зонтика.

«Ягоды в лукошке» (8 ч.)

Теория: Закрепление понятия «торцевание». Торцевание на пластилине. Особенности работы с гофрированной бумагой.

Практика: Подготовка основы и изготовление ягод.

Раздел. 4 «Киригами» (34 ч.)

Вводная беседа (2ч)

Теория .Технология изготовления изделий в технике киригами.  История возникновения киригами. Материалы и инструменты для киригами. Просмотр образцов.

 Изготовление изделий в технике киригами.

Красивые фигуры из бумаги. (8ч.)

Теория.  продолжать знакомиться  с киригами

Практика. Подготовка эскиза для вырезания и вырезаем

«Ночные светильники» (4 ч.)

Теория .Знакомство с новой техникой работы

Практика. Зарисовка  рисунка .Вырезание  

«Открытки  в технике киригами»(8 ч)

Теория.Выбор темы. ТБ

Практика.Изготовление эскиза. Вырезание. Оформление.

«Лесница»(6 ч)

Теория .Знакомство с новой техникой

Практика. Изготовление. Заготовка эскиза. Вырезание

Цветы.(6 ч)

Теория. Закрепления понятия «Киригами». Особенности работы с резаной бумаги

Практика. Изготовление эскиза. Вырезание.

1.4. Планируемые результаты

знания:

• Знать о материалах, инструментах; о правилах безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
• Знать о месте и роли декоративно- прикладного искусства в жизни человека;
• Знать о видах декоративно- прикладного искусства (лепка, роспись, резьба и.т.п.);
• Знать о  национальных  промыслах
• Знать в области композиции, формообразовании, цветоведения;
• Знать о главных отличительных признаках художественного образа следующих

произведений народного искусства

• Знать о проектной деятельности.

умения:

• Уметь работать нужными инструментами и приспособлениями;
• Уметь последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и рисовать

карандашом элементы растительного орнамента);

• Уметь скручивать цветы из лент 2-3 способами, создавать композицию из цветов,

располагая их на панно;

• Уметь изготавливать объемные композиции из природного материала;
• Уметь создавать сложные поделки из природного материала;
• Уметь  изготавливать объемные композиции из бумаги;

Задачи:

Личностные результаты:

1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории и культуре других народов.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

7. . Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений  не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

3. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение, излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки бумажных материалов, освоение правил техники безопасности.

4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого  решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских  (дизайнерских), технологических и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условии»

Количество учебных недель-36 ч

Количество учебных дней – 72

Продолжительность каникул - ?

Дата начало и окончании учебных периодов – 15.09. 16 – 31.05.17

Календарно-учебный график (Приложения 1.)

Условия реализации программы

• Бумажные полоски шириной 3 мм, 5мм, 7мм.
• Полоски гофрированного картона
• Зубочистки.
• Пинцеты.
• Цветной картон
• Ножницы.
• Клей
• Рамки для оформления работ.
• Карандаш,
• Ластик.
• Бумага для эскизов, калька.

Форма аттестации:

- Журнал посещаемости

- Тестирования

            -  Портфолио

            - Перечень   готовых   работ

Оценочные материалы

Оригами

Отслеживается:уровеньзнаний теоретического материала, степень овладения приемами работы, сформированность интереса обучающихся к занятиям.

     Задание 1. Тема «Инструменты»  (загадки)  

Над бумажным  над листом Машет палочка хвостом.  И не просто машет –  Бумагу клеем мажет. (кисточка)

     Жмутся в узеньком домишке  Разноцветные детишки.  Только выпустишь на волю –  Где была пустота, там теперь красота!                                  (карандаши)

Инструмент бывалый,  Не большой, не малый.  У него полно забот –  Он и режет, и стрижет. (ножницы)

Задание 2. Тема «Техника безопасности»  

1. При работе с клеем следует: (ответить «да» или «нет»)

− застилать стол перед работой с клеем;

− оставлять клей открытым после окончания работы;

− мыть руки с мылом после работы с клеем;

− беречь глаза, лицо и одежду от попадания клея;

 − тереть глаза во время работы с клеем.

 2. При работе с ножницами следует: (ответить «да» или «нет»)

 − оставлять ножницы на столе после окончания работы;

− размахивать руками, держа в них ножницы;

 − передавать ножницы ручками вперед;

− держать ножницы за режущую поверхность.  

При проверке теоретических знаний оценка проводится по трём уровням:  

«Высокий» уровень усвоения -  80-100% правильно выполненных заданий;

 «Средний» уровень усвоения  -  60-80% правильно выполненных заданий;

 «Минимальный» уровень усвоения -   20-60% правильно   выполненных заданий.  

Задание  3  (практическое, выполняется в конце года) Тема «Подарок другу»  

Ребенку предлагается самостоятельно выбрать бумагу для поделки, пооперационную карту, схему, базовые формы из разноцветной бумаги разного размера, необходимый инструмент для украшения поделки.  

Практическая работа оценивается по следующим критериям:

− организация рабочего места;

− качество выполнения приемов работы с бумагой;

− качество и аккуратность готовой работы;

− самостоятельность выполнения работы;

 − креативность.  

Оценка практического задания проводится по трём уровням:

     «Высокий» уровень -  15-12 баллов;      

«Средний» уровень  -   9-11 баллов;      

«Низкий» уровень    -   8 и менее баллов.  

Критерии качества выполнения практической работы.  

1. Качество выполнения приёмов работы с бумагой

Низкий уровень  (1 балл) - Испытывает серьезные затруднения, выполняет не точно, не аккуратно.

Средний уровень  (2 балла) - Выполняет с небольшими замечаниями, есть небольшие отклонения в точности.

Высокий уровень  (3 балла) -Выполняет аккуратно, точно, уверенно.

2. Качество готовой работы

Низкий уровень  (1 балл)- Поделка не соответствует образцу

Средний уровень  (2 балла) -Поделка выполнена с небольшими замечаниями, которые легко исправить.

Высокий уровень  (3 балла)-Поделка выполнена аккуратно.  

3. Организация рабочего места

 Низкий уровень  (1 балл) -Испытывает серьезные затруднения при подготовке рабочего места. Готовит

Средний уровень  (2 балла)- рабочее место при помощи педагога.

 Высокий уровень  (3 балл)-Самостоятельно готовит свое рабочее место.

4. Трудоемкость, самостоятельность

Низкий уровень  (1 балл) -Поделка выполнена под контролем педагога, с постоянными консультациями. Темп работы медленный. Нарушена последовательность действий.

Средний уровень  (2 балла)- Поделка выполнена с небольшой помощью педагога. Темп работы средний. Иногда приходится переделывать, возникают сомнения в выборе последовательности изготовления

Высокий уровень  (3 балла)- Поделка выполнена полностью самостоятельно. Темп работы быстрый. Работа хорошо спланирована, четкая последовательность выполнения.

5. Креативность

Низкий уровень  (1 балл) -Поделка выполнена по пооперационной карте. Технология изготовления уже известна, ничего нового нет

 Средний уровень  (2 балла)- Поделка выполнена по схеме со своей доработкой. Технология изготовления на основе уже известных способов, но внесено что-то свое.

Высокий уровень  (3 балла)-Поделка выполнена по собственному замыслу. В технологии изготовления воплощены свои новые идеи. Есть творческая находка.

«Квиллинг».

Отслеживаются: уровень знаний теоретического материала, степень овладения приемами работы, сформированность интереса обучающихся к занятиям.

Оценка осуществляется по 3-балльной системе педагогом:

0 баллов выставляется за «неверный ответ»;

от 1 до 2 баллов – за «не во всём верный ответ»;

3 балла – за «правильный ответ».

0-12 балла - низкий уровень

13-24 балл – средний уровень

25-36 балла – высокий уровень

Вопросы теста

1. Квиллинг это...

a) аппликация;

b) бумагокручение;

c)  складывание бумаги.

2.     Родина квиллинга

a)    Япония

b)    Китай

c)     Европа

3.     Когда возникло искусство квиллинга

a)     конец 14, начало 15 века;

b)    начало 21 века;

c)     конец 19, начало 20 века.

4.     Квиллинг это...

a)    оригами;

b)    коллаж;

c)     бумажная филигрань.

5.     Инструменты для квиллинга

a)     клей, зубочистка, пластилин;

b)    зубочистка, ножницы, бумага;

c)     ножницы, проволока, бисер.

6.     Техника «Квиллинг» невозможна без:

a)    клей;

b)    картон;

c)    зубочистка.

7.     Сколько существует базовых элементов?

a)     10;

b)    30;

c)     20.

8.     Этапы выполнения элемента:

a)     склеивание;

b)    приготовление полосок;

c)     скручивание спирали.

9.     Квиллинг это...

a)     искусство;

b)    развлечение;

c)     работа.

Практическая часть

1.   Нарисуйте элементы:

«Свободная спираль»                   «лепесток»                      «полумесяц»

«глаз»                                                  «капля»                             «ромб»

2. Назовите не менее пяти наименований, чем можно закрутить спираль (кроме инструмента для квиллинга)

Как вы относитесь к технике «Квиллинг»

a)  нравится;

b)  без разницы;

c)  очень нравится.

Ответы

1.     b

2.     c

3.     a

4.     c

5.     b

6.     a

7.     c

8.     b, c, a

9.     a

Практическая часть

1.  Правильно нарисованные элементы

2.  Например:

• Зубочистка;
• стержень от ручки шариковой;
• шило;
• игла;
• крючок для вязания.

Методические материалы

• Практическим: упражнения, практические работы, практикумы
• Наглядным: использование схем, таблиц, рисунков, моделей, образцов
• Нестандартным: конкурс, выставка-презентация

Дидактический материал: журналы, статьи, публикации с описанием техники изготовления изделия из бумажныхлент и техник работы с другими материалами. Чертежи, схемы, эскизы будущих изделий.

2.6. Список литературы

 для педагога.

 1. Декоративно-прикладное искусство в школе. А.С. Хворостов», «Просвещение»,

Москва, 1988 г.

2. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. «Изд. Акад.развития», Ярославль, 2001

3. Чудесные поделки из бумаги, «Просвещение», Москва 1992

4. Аппликационные работы в начальных классах, «Просвещение», Москва, 1990

5. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. «Просвещение»,

Москва, 1985

6. Узоры из бумажных лент./ Пер.санг. – М.: Издательство «Ниола-Пресс», 2007. – 112 с.

7. Интернет ресурсы (Сайт «Поделки с Инной», «Страна Мастеров», «Квиллинг»)

8. Букина С.Букин М. Квиллинг: волшебство бумажных завитков. –

«Феникс», Ростов-на-Дону: 2011

9. Зайцева А.А. Искусство квилинга: магия бумажных лент.- М.:

Эксмо,2009.

10. Пишикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – ООО Издательство «Скрипторий 2003», М: 2008

11. Пишикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике -2 –

ООО Издательство «Скрипторий 2003», М: 2007

12. Пишикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – 3. –

М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

для детей.

1. О.Маракаев. «Первый букет»,- Ярославль: Академия развития», 1999г.с.19

2.  Быстрицкая А. Бумажная филигрань.- М.: Айрис-пресс, 2006.

3. Иванов В.И. О тоне и цвете. Библиотека юного художника. Часть 1. –М.: «

художник», 2001.

4. Каменева Е. Какого цвета радуга. – М.: Детская литература, 1984.

5. Паранюшкин Р.В. Композиция. Школа изобразительного искусства. – Рост

«Феникс», 2005.

6. Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов. – Обнинс

1998.

7. Сокольникова Н.М. Основы живописи. – Обнинск: «Титул», 1996.

8. Сокольникова Н.М. Основы композиции. – Обнинск: «Титул», 1996.

Интернет ресурсы:

URL: http://perspektiva.lipraion.ru/prog/kvillng.pdf . Дата обращения: 16.08.2016

 URL: http://gigabaza.ru/doc/72914-pall.html Дата обращения: 17.08.2016

Индивидуальный план  профессионального развития

Педагога дополнительно образования

Шакимовой Кымбат Халидулаевны

        на 2016-2019 учебный год        

Тема: Использование современных образовательных технологий в образовательном процессе

Цель: Применить игровую и здоровье сберегающую технологию  в образовательной деятельности

Задачи:

1. Изучить методическую литературу, по современным образовательным технологиям.
2. Применить  игровую и здоровья сберегаю.

                                         Разделы плана.

1.Изучение методической литературы

1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. – метод. пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск: АО ИППК РО, 2009. – 58 с.
2. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные экологические проекты в современном образовании / Под ред. Н.Н. Боровской. – Архангельск, 2005.- 54 с.
3. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально – образовательные проекты. Из опыта работы \ авт. – сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград: Учитель, 2010. – 153 с.
4. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. «Изд. Акад.развития», Ярославль, 2001 г.
5. Чудесные поделки из бумаги, «Просвещение», Москва 1992

2. Разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса

1. Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Бумажное моделирование»
2. Разработка календарного  учебного графика
3. Разработка конспекта занятия
4. УМК  к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

3.Использование современных образовательных технологии в образовательном процессе

Игровые технологии

Игровая деятельность. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком.

2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии.

5) Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объёмов информации.

7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Для ребёнка игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками, в котором высказывания определённого типа диктуются внутренними потребностями игры.

Безусловно, не нужно забывать, что игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определённых задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор.

Требования к игре как способу достижения задач обучения:        

1) необходимо точно знать, какой именно навык, умение тренируются в данной игре, что ребёнок не умел делать до проведения игры и чему он научился в процессе игры. Если в игре ребенок повторяет песни и стихотворения, воспроизводит заученные диалоги, то новых умений и навыков в игре он не приобретает. Если же он научился изменять слова, подбирать нужное по смыслу слово, строить самостоятельно словосочетание или текст или только фразу, тогда ребёнок приобретает новые навыки;

2) игра должна поставить ребёнка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже крошечного. Не обязательно давать детям правила игры в строгих формулировках, можно использовать любую схему или рисунок.

Если говорить о формах игры, то они чрезвычайно разнообразные.

По виду деятельности игры делятся на:        

- физические (двигательные);

- интеллектуальные (умственные);

- трудовые;

- социальные;

- психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

2) познавательные, воспитательные, развивающие;

3) репродуктивные, продуктивные, творческие;

4)коммуникативные, диагностические, профориентационные.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

- предметные;

- сюжетные;

- ролевые;

- деловые;

- имитационные;

- игры-драматизации.

Существует шесть основных целей использования игр на уроках

1. формирование определенных навыков;

2. развитие определенных речевых умений;

3. обучение уметь общаться;

4. развитие необходимых способностей и психических функций;

5. познание (в сфере становления собственно языка);

6. запоминание речевого материала.

Исходя из данных целей, имеется несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

1. Грамматические игры

Цель данного вида – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

2. Лексические игры

Данный вид игр преследует цели – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся

3. Фонетические игры

Они практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы.

4. Творческие игры.

Цели игр – научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся.

В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре. Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью

4.Обобщение собственного опыта педагогического деятельности

5.Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития